UN PORTOFOLIU DIDACTIC PRACTIC

de
Experiență în stagii în afara campusului

ȘCOALA ELEMENTARĂ CENTRALĂ BALANGASAN

CENTRUL ORAȘULUI PAGADIAN SPED

de
CATHERINE ANN L. HERRERA
Licenţiat în învăţământ primar
Educatie speciala
SY 2012- 2013
 Universitatea de Stat din Western Mindanao
Unitatea de Studii Externe
DEPARTAMENTUL ÎNVĂŢĂMÂNT ELEMENTAR
Educatie speciala
Orașul Pagadian

UN PORTOFOLIU DE PREDARE PROFESIONALĂ DE

STUDENT
Din experiența și activitățile de formare în afara campusului
Scoala Elementara Centrala Balangasan
Centrul SpEd City Pagadian
Orașul Pagadian

_____________________________________
În îndeplinirea parțială a
Cerințe de curs pentru subiect
PED 120 (Practica de predare)

Prezentat la:

AGAPITA M. MAGTUBA
Consilier Practicum

Prezentat de:

Doamna CATHERINE ANN L. HERRERA

BEEd 4 - Educație specială
 martie 2013
Republica Filipine
Universitatea de Stat din Western Mindanao
Unitatea de Studii Externe
Departamentul BEED
Orașul Pagadian

FIȘA DE
OMOLOGARE

Prezentul portofoliu de practică didactică a fost

aprobat și depus de CATHERINE ANN L. HERRERA ,
în îndeplinirea parțială pentru gradul de licență în
învățământ elementar, specializarea învățământ special, a
disciplinei Practică predare (PED 120), a fost examinat și
recomandat pentru acceptare și aprobarea.

_____________________
AGAPITA M. MAGTUBA
Şeful Departamentului BEED

___________________
ROBERTO D. BIBANCO
WMSU ESU PAGADIAN
 Cuprins
Coperta
Fișa de omologare
Cuprins
Confirmare
Dedicare
Introducere
Filosofia educațională personală
Curriculum vitae
Alma Mater a mea
Scurtă descriere Site of Practice Teaching
○ Şcoala Primară Centrală Balangasan
○ Centrul de viteză al orașului Pagadian
Exemple de plan de lecție
○ Plan detaliat de lecție
○ Plan de lecție semi-detaliat
○ Plan scurt de lecție
Dovezi de sensibilizare comunitară
○ Programul de hrănire școlară
○ Unitatea de curățare a comunității
Formulare de observare și evaluare
Cel mai bun plan de lecție folosind strategia creativă cu setul complet de
materiale
Munca cursanților și feedback
Scurt rezumat al lecturilor și referințelor profesionale
Planul de dezvoltare a carierei profesionale
Atasamente
○ Fotografii
○ Certificari
 Confirmare
Mulțumiri sunt acordate puținilor oameni care au fost de
sprijin în completarea acestui portofoliu:

Elevilor clasei de clasa a III-a FL de la Școala Elementară

Centrală Balangasan, elevilor din Primaria HI, elevilor CWA
ai Centrului de Spetism al orașului Pagadian pentru că mi-au
permis să devin parte din familie.

Profesorilor mei cooperanți, Rea P. Sabasales, Ramela L.

Cantoneros și
Fe A. Alcazaren, pentru sprijinul, cunoștințele și îndrumarea
acordată în perioada mea de stagiu.

Consilierului meu, doamnei Agapita L. Magtuba pentru

sprijin și îndrumare.

Către alma mater, Universitatea de Stat din Western

Mindanao - ESU Pagadian pentru căutarea excelenței și ca
instituție lider în domeniul educației, în special în educația
specială.

Pentru colegii mei de clasă, co-stagiari pentru ajutorul lor în

timpul șederii mele la Școala Elementară Centrală Balangasan
și la Centrul de Sped al orașului Pagadian.

Părinților mei, pentru sprijinul și dragostea pe care mi-o

oferă.
 Dedicare
Aș dori să prezint această scriere
familiei mele pentru că mi-a oferit toată
inspirația și sprijinul de care am nevoie.
 „Lucrul important nu este atât ca fiecare copil să fie învățat, cât ca fiecărui copil să i se
ofere dorința de a învăța.” ~ John Lubbock

Bun venit în portofoliul meu. Sunt doamna Catherine Ann L. Herrera, studentă a
Universității de Stat din Western Mindanao ESU Pagadian, în cadrul programului Licență în
Educație Elementară, cu specializare în Educație Specială.

Aleg să fiu profesor pentru că vreau să fac diferența. Aș fi putut alege un alt domeniu în
care aș putea servi societatea, dar cred că educația este domeniul potrivit în care aș putea realiza
pe deplin acest obiectiv.

Cred că educația este cel mai important atu pe care îl va avea cineva și un atu care are cel
mai mare impact asupra persoanei și tuturor celor din jur. În timp ce aproape fiecare copil are
posibilitatea de a avea acces la grădiniță și la învățământul primar, nu toată lumea are șansa de a
primi o educație de calitate, în special copiii cu dizabilități și excepționalități. Chiar dacă acești
copii sunt recunoscuți ca modele de viitor ale comunității, ei continuă să fie discriminați,
neînțeleși, lăsați afară de majoritatea. Ca viitor profesor de educație specială, am ajuns la locul
potrivit pentru a elimina concepțiile greșite despre acești copii. Experiența mea în formarea în
afara campusului m-a făcut să realizez că predarea copiilor cu nevoi speciale necesită de zece ori
răbdare, înțelegere, compasiune, pasiune și optimism. Predatul este o profesie pe care nu se poate
lua de la sine înțeles, uneori este frustrantă și epuizantă, dar acestea sunt luate de un singur
zâmbet mic al copilului.

Vă prezint acest portofoliu pentru ca dvs. să citiți despre filosofia mea de predare, despre
experiențele mele în timpul Predării practice/Pregătirii în afara campusului. Scopul meu este să
vă arăt punctele mele forte care m-ar face un profesor eficient.
Educația, într-o definiție tradițională, este dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea
puterilor de raționament și de logică și pregătirea de sine pentru viața matură. În
principiu, educatorii sunt oamenii care le vor oferi elevilor toate nevoile și
oportunitățile de a învăța, de a crește și de a fi maturi.

Când predați, trebuie să observați mulți factori care evoluează în jurul vieții unui
elev, cum ar fi mediul ereditar, familial și societatea în care acesta este implicat.
Acești factori îl vor ajuta pe profesor să găsească metode și materiale care se
potrivesc înclinațiilor naturale ale copilului și modului său de procesare a
cunoștințelor.

Rolul principal al profesorului este de a ghida, mai degrabă decât sursa de învățare,
studenții în găsirea de răspunsuri pentru ei înșiși și să privească greșelile ca
concepții greșite, nu ca slăbiciune a elevului. Profesorul trebuie, de asemenea, să
ofere elevilor acces la activități practice, să le permită suficient spațiu și timp
pentru a consolida lecția pentru ca elevii să o descopere singuri și unde se va
construi cunoștințele.

o Consider că un adevărat educator trebuie să meargă dincolo de transmiterea

de cunoștințe generale, dezvoltarea abilităților de raționament și gândire
elevilor săi. El/ea trebuie să cunoască nevoile de învățare ale fiecărui elev,
deoarece fiecare elev este unic și educația este diversă.

o Cred că fiecare elev are ceva de oferit, cum ar fi talentul în muzică și arte,
înclinații științifice și matematice și chiar având o personalitate pozitivă și
 grijulie. Prin urmare, fiecare elev ar trebui să fie tratat în mod egal și să-i
trateze pe fiecare elev în funcție de punctele forte și nevoile lor. Fiecare are
propria definiție a succesului, așa că îi voi ghida către succesul și realizările
lor.

o Consider că succesul în managementul clasei se află în spatele tehnicilor,

consecvenței și corectitudinii din partea profesorului.

o Cred în lucrul în grup, deoarece promovează abilitățile pe tot parcursul

vieții, care sunt utile în viața de zi cu zi.

o Cred în a da lecții relevante elevilor mei sau ceva care este relevant pentru
viața lor.

o Cred în a-mi cunoaște studenții - punctele tari, punctele slabe, le place,

displace, astfel încât să le răspund nevoilor individuale și să-i ajut să crească.

o Cred în activitățile extracurriculare, activități care depășesc cei patru pereți

ai clasei pentru ca elevii să experimenteze lumea și să învețe lucruri
valoroase care îi vor ajuta să-și îmbogățească viața.

o Cred în aplicarea tehnologiei în clasă.

o Cred în atitudinea pozitivă în clasă.

o Cred în predarea prin jocuri. Jocurile îi fac pe elevi să se implice în lecție și

să se bucure de învățare.
RELUA

OBIECTIV
Pentru a urma o carieră în educația specială

REZUMAT DE ABILITĂȚI
Viitorul profesor cu specializare în Educație Specială
Bune abilități de comunicare orală și scrisă
Cunoștință în aplicații MSOffice și căutare pe Internet
Engleză de bază și limbajul semnelor filipineză
Braille de clasa I

EXPERIENȚĂ ÎN CARIERĂ
Învățător elev cu deficiențe de auz – februarie, martie 2013
Centrul SpEd City Pagadian
A oferit profesorului cooperant asistență suplimentară în gestionarea clasei
A oferit asistență elevilor care se mișcă într-un ritm mai lent decât restul
clasei
Le-a predat elevilor vocalizări
Le-a predat elevilor pictura pe față

Copii cu Autism (CWA) Student Teacher - februarie 2013

Centrul SpEd City Pagadian
A oferit asistență profesorului cooperant în gestionarea clasei
A asigurat nevoile de învățare și educație ale elevilor pe parcursul
disciplinelor de matematică și engleză
A ajutat studenții în abilitățile lor de recreere, îngrijire de sine și activități de
zi cu zi

Profesor de clasa a III-a pentru elevi rapid (FL) - ianuarie 2013

Scoala Elementara Centrala Balangasan
Gestionarea rutinei zilnice în sala de clasă
A ajutat studenții la testul național de performanță
Implementarea planurilor de lecții pentru disciplinele de Științe și
Matematică în timpul absenței profesorului cooperant
Observator de studiu de teren - Semestrele I și II 2012
Scoala Elementara Centrala Balangasan
Rutine menținute în clasă
Activități și planuri de lecție implementate sub îndrumarea profesorului
cooperant
A observat profesorul cooperant și a luat notițe pentru a îmbunătăți
predarea viitoare

Observator de studiu de teren - Semestrele I și II 2011

Centrul de educație specială din orașul Pagadian
A observat profesorul cooperant și a luat notițe pentru a îmbunătăți
predarea viitoare

Profesor asistent voluntar februarie - martie 2011

Hangop Kabataan Inc.
Asistat cu profesorii cooperanți în lecțiile lor zilnice
Lucrul cu studenții la clase autonome cu dizabilități intelectuale și autism

EDUCAŢIE

Terţiar:
1. Universitatea de Stat din Western Mindanao - ESU Pagadian
BS Învățământ primar, specializare în Educație Specială
ZSNHS, Sta. Maria Dist., Orașul Pagadian
2009-2013

2. Colegiul STI - Pagadian 2006-2002

Diploma in Tehnica Calculatoare si Electronica
Rizal Ave., San Pedro Dist., Orașul Pagadian

Secundar:
Academia Sfântul Copil, 2002 - 2006
San Jose Dist., orașul Pagadian

Primar:
Sta. Şcoala Elementară Centrală Lucia, 1996-2002
Sta. Dist. Lucia, Orașul Pagadian

DATE PERSONALE
9 noiembrie 1989
Str. Jamisola, Sta. Dist. Lucia, Orașul Pagadian
93 lbs.
5’8”
Visayană, filipineză, engleză, portugheză de bază și italiană

EXPERIENȚE DE MUNCĂ SUPLIMENTARE

Scriitor de articole independent

2012 - Prezent

Scriitor de articole online la http://www.ewritegigs.com - 2012-Present

Scrieți o analiză literară a operelor diverșilor scriitori
Scrieți proiecte școlare pe diverse teme

Asistent Internet Cafe - Titus Business Center, mai - octombrie 2008

Asistați clienții internet cafe cu MS Office, căutare pe internet

Asistent de bibliotecă/OJT - Biblioteca Orașului Pagadian, ianuarie - martie

2008
A oferit servicii Pagadianons în utilizarea bibliotecii și cercetarea
Înregistrări de carte organizate

INTERESE ȘI ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE

Cunoștințe de calculator - Îmi îmbunătățesc complet abilitățile HTML și
abilitățile de optimizare pentru motoarele de căutare, abilitățile de tastatură
și abilitățile de design grafic și de blogging
Arte plastice - Sunt foarte bun în pictura feței și corporale, acuarele, pictura
în ulei, pictura acrilică, desene cu cărbune, pastel, creion și tuș și
cunoștințe de bază în sculptura în lemn și litere
Instrumente muzicale - îmi place să cânt la pian, chitară, bas și diverse
instrumente de percuție
Seminarii la care a participat:
Atelier de instruire privind Tehnica de modificare a comportamentului
privind manipularea copiilor cu nevoi speciale
Centrul Profesorului, Dao, Orașul Pagadian
22 octombrie 2012

REFERINȚELE SUNT DISPONIBILE LA CERERE

 Alma
Mater a
mea
Universitatea de Stat din
Western Mindanao
Western Mindanao State University (WMSU) este prima și singura universitate de
stat din orașul Zamboanga. Se spune că este una dintre, dacă nu și cea mai veche
universitate din Mindanao. Are două campusuri: campusul principal de 79.000 de
metri pătrați și 9.147 de metri pătrați este în oraș (Barangay Baliwasan) și
campusul satelit de 200.000 de metri pătrați ocupat de Colegiul de Agricultură și
Colegiul de Silvicultură din San Ramon, la 20 de kilometri de orașul. Campusurile
care cuprind unitățile de studii externe se află în provinciile Zamboanga del Sur,
Zamboanga del Norte și Zamboanga Sibugay, inclusiv instituțiile nou integrate fost
supravegheate de CHED din Molave și Tampilisan. Are o populație studențească
de peste 22.000, membri obișnuiți ai facultății de peste 600 și peste 150 de
personal administrativ.

Are 12 colegii, trei institute și două campusuri autonome care oferă cursuri
universitare și postuniversitare specializate în educație, inginerie, asistență
medicală, arte și științe umaniste, asistență socială, știință și matematică. Alături de
aceste domenii majore de concentrare, WMSU oferă cursuri în agricultură,
arhitectură, silvicultură, economie casnică, nutriție și dietetică, asistență socială,
criminologie, studii asiatice și islamice și cursuri speciale pentru studenții străini.
De asemenea, oferă studii externe și cursuri de educație non-formală.

WMSU s-a clasat pe locul șase dintre cele 68 de universități din toată țara, potrivit
unui sondaj privind instituțiile academice de top din Filipine, realizat de Comisia
pentru Învățământul Superior. Colegiul de Educație al universității este un centru
de excelență; Colegiul de Arhitectură este un Centru de Dezvoltare; iar Colegiul de
Asistență Socială și Dezvoltare Comunitară a fost premiat cu cea mai bună școală
de asistență socială din Filipine.
Viziune
Universitatea de Stat din Western Mindanao va fi Centrul
de Excelență și instituția lider în dezvoltarea resurselor
umane și cercetare în țară și regiunea ASEAN cu
recunoaștere internațională.

Misiune
Pentru a educa și a produce forță de muncă profesională
și tehnică bine pregătită, orientată spre dezvoltare și
orientată spre viitor pentru dezvoltarea socio-economică,
politică și tehnologică a Filipinelor. Ea se străduiește să
extindă frontierele cunoașterii și al utilizărilor sale către
societate prin cercetare în tehnologie, resurse naturale,
științe fizice și sociale.
Imnul Universității de Stat din Western Mindanao
Compus de: Angelina 0. Aquino

Compus de: Norma Camins Conti

Universitatea de Stat din Western Mindanao

Frumoasă emblemă a mărilor sudice

Menit să modeleze tinerii pentru demnitatea umană

Stâlpul păcii și al unității

Sta fermă și arată fermă

Cu purpuriu și alb în lumina argintie

În timp ce ea alunecă pentru a ghida fețele radiale în poziție verticală

Ea șoptește melodia de la Vechea Școală Normală

Salut, o, dragă Alma Mater!

Lumina far de un milion de ori

Lăudat să fie cei ce te-au hrănit,

Cine s-a luptat și a murit să le fie laurii

br<> Strigă cu glas tare în triumf, noi

Căci Dumnezeu a dat decretul Său

Născut Universitatea de Stat

De mult imaginat pentru eternitate

Cântecul de absolvire a Universității de Stat din
Western Mindanao
Compus de: Norma Camins Conti

Astăzi mâinile timpului pictează gloria

Pe măsură ce bucuria ne umple ziua absolvirii
Dragă Universitatea de Stat din Western Mindanao
Vă mulțumim și vă păstrăm în inimile noastre pentru a rămâne

Un Centru de Excelență, sălile dumneavoastră prețuite.

Glasul Înțelepciunii care ne-a hrănit pe toți.
Viața noastră, acum mai bogată și mai plină
Suntem atât de recunoscători copiii tăi

COR

Să ne ridicăm glasul în bucurie și laudă

Pentru Alma Mater, numele WMSU cu preț
Încrezător mereu în harul iubitor al lui Dumnezeu
Ei bine, faceți o diferență pentru onoarea și faima ei.

(Cântă din prima strofă)

Coda: Vă mulțumim și vă păstrăm

în inimile noastre să rămânem!
Angajamentul absolvenților
Invocând ajutorul lui Dumnezeu Atotputernic, mă angajez să urmăresc
cunoașterea ca o chemare sacră; să acționez ca gardian și promotor al
celor mai bune și mai înalte idealuri ale poporului meu; să modeleze
aspirațiile, caracterul și viețile Tinerilor în lumina gândurilor și idealurilor
progresiste, astfel, să le modeleze în cetățeni iluminați și responsabili.

Simt că este datoria mea solemnă să acționez ca cel mai bun instrument al
binelui împotriva răului, să trăiesc o viață corectă și să mă dedic împlinirii
celor mai înalte idealuri și principii ale profesiei, așa cum sunt cuprinse în
Codul de etică.

În plus, promit că voi păstra adevărata credință și loialitate față de Alma

Mater, Universitatea de Stat din Western Mindanao, simbolul viu al ceea ce
sunt și a ceea ce aștept să fiu în profesie.

Jurământul absolvenților
Eu, __________________________, absolvent al Universității de Stat din
Western Mindanao, jur solemn să susțin idealurile înalte și principiile nobile
ale Alma Materului meu. Mă voi strădui în orice moment să aduc onoare și
glorie Alma Mater, ridicându-mă la niveluri sociale, morale și spirituale mai
înalte; că îmi voi ajuta semenii în toate felurile, să nu le fac niciodată
nedreptate și să nu las vreodată să li se facă nedreptate. Îmi impun aceste
obligații în mod voluntar și fără un scop personal.
 Scoala Elementara Centrala Balangasan

Școala Elementară Centrală Balangasan, unde

am avut prima tură în practică, predarea este o
școală mare. Are 11 clădiri școlare, o curte
mare acoperită și o scenă largă folosită ori de
câte ori școala organizează programe.

Vedere aeriană a BCES. Sursa: wikimapia.org

 Centrul de viteză al orașului Pagadian
Pagadian City SpEd Center a fost înființat în iunie 1997 la Școala Elementară Centrală
Balangasan, începând cu clasa a VI-a. Clasa pentru deficiențe de auz a fost apoi creată în iunie
1999, urmată de cursuri pentru deficiențe mintale și autism în anul școlar 2001-2002. În 2006-
2007 s-a înființat o clasă pentru copiii cu dizabilități de învățare; cursurile pentru dizabilitate
intelectuală, paralizie cerebrală și sindrom Down au urmat exemplul trei ani mai târziu.

Astăzi, Pagadian SpEd Center este situat la San Jose Heights, în cadrul Pagadian City Pilot School
Complex. Se referă la șapte excepționalități, și anume deficiențe de vedere, deficiențe de auz,
copii cu autism, dizabilități intelectuale, dizabilități de învățare, care sunt întreținute și
gestionate de profesori Sped cu înaltă experiență și bine pregătiți și sunt supravegheați de un
director. Toți trecuseră prin diverse cursuri și seminarii, la nivel local și național, despre
manipularea și predarea copiilor cu nevoi speciale.

Vedere aeriană a PCSC.

sursa: wikimapia.org
 Plan detaliat de lecție

Matematica III
Găsiți aria unui pătrat
30 ianuarie 2013
I. Obiective
La sfârșitul lecției, 80% din clasă va fi capabil să:
A. deduceți o formulă pentru a afla aria unui pătrat
b. cooperează activ la găsirea formulei pentru aria unui pătrat
c. explicați formula sau metoda care poate fi utilizată pentru a afla aria unui pătrat

II. Subiect
Abilități: Deducerea unei formule pentru găsirea ariei unui pătrat
Referință: BEC PEL B. 1.3.2, Manualul profesorului de matematică III
Materiale: hârtie manila, carduri flash, marker, fișe de lucru

III. Lecția propriu-zisă

A. Activități pregătitoare
1. Rugăciunea - Îngerul lui Dumnezeu păzitorul meu dragă căruia mă
încredințează aici dragostea lui Dumnezeu. În fiecare zi, fii alături de mine pentru a lumina și
îndruma pentru a conduce și a păzi. Amin.
2. Salutări - curs de bună dimineața. (Bună dimineața, doamnă Catherine, bună
dimineața colegii de clasă, suntem aici acum.)
Verificarea prezenței - Ridicați mâna și spuneți prezent în timp ce vă strig numele. (Prezentă,
doamnă)
Drill - Joc
Puneți întrebări care îi vor permite să măsoare obiectele găsite în clasă.
1. Care este lungimea și lățimea cutiei? (24 cm, doamnă)
2. Ce unitate de măsură ați folosit când ați măsurat cartea, hârtia etc. (centimetru, inci,
doamnă)
Motivație - Împerechere
Profesorul va distribui chibrituri elevilor.
1. Formează un pătrat folosind numărul de chibrituri pe care le ai. (Elevii vor face un
pătrat)

B. Discuție/Activități/Procedură
1. Discuția/demonstrația profesorului
Prezentați o figură pătrată cu linii de grilă, astfel încât să poată număra unitățile
pătrate.
Ce este un pătrat? Ce poți spune despre părțile laterale? (au aceeași lungime)
Ce este o zonă? (Este numărul de unități pătrate care acoperă o figură)
Ce este o unitate pătrată? (Este folosit pentru măsurarea unei suprafețe)
1 pătrat mic reprezintă 1 unitate pătrată. Pătratul are 16 unități, deci aria acestui pătrat
este de 16 unități pătrate.
Găsiți aria unui pătrat oricum puteți. (Acordă-le câteva minute)
Cum ai aflat aria unui pătrat? (Numărând pătratele mici, doamnă)
2. Activități pentru elevi
Vă voi grupa în 5. (bine, doamnă)
Iată activitatea ta pe care o vei face astăzi.
 1. Lăsați elevii să găsească aria unui pătrat, folosind orice metodă doresc. Unii elevi,
când intră în pătrate, vor folosi deja formula A=SxS sau A=LxW pentru a rezolva zona. Alți elevi
care încă nu cunosc formula vor recurge la numărarea unităților pătrate, sau sunt nevoiți să
folosească A=SxS. Dacă unele grupuri au terminat, puneți următoarele întrebări:
Vă rugăm să explicați cum ați găsit aria unui pătrat. (Numărăm toate unitățile
pătratului/Înmulțim lungimea și lățimea pătratului/Înmulțim latura cu ea însăși)
Ce metoda ai folosit? (înmulțire laterală cu latură/lungime înmulțire cu
lățime/numărătoare)
Puteți spune cum funcționează formula pentru a vă oferi aria unui pătrat?

3. Învățare prin colaborare (grupări)

Ești pregătit pentru următoarea activitate? (Da doamna)
Direcție: găsiți aria unui pătrat a cărui latură este de 6 cm

6 cm

Sunt elevi care încă desenează grila și numără pătratele pentru a găsi aria. Sunt elevi care vor
avea măsurarea laturii pentru a realiza o nouă metodă de găsire a zonei. După câteva minute,
cereți câte un reprezentant din fiecare grup să răspundă la următoarele întrebări.
Cum ai găsit aria unui pătrat?
Ați găsit o altă modalitate de a rezolva aria unui pătrat?
Dacă utilizați o formulă, cum funcționează pentru a vă oferi aria unui pătrat?
Răspuns: A=SxS A=6cm x 6cm
A=S2 A= 36cm2
Pentru a găsi aria, numărați doar numărul de unități pătrate din pătrat sau înmulțind lungimea
laturilor. Lungimea liniei este înmulțită cu ea însăși, prin urmare este pătrat.

D. Jocuri de grup - Stafeta de intrebari

Vom avea un joc care se numește Question relay, vrei să te alături? (Toți vrem să ne
alăturăm, doamnă) Indicații: Se va prezenta consiliului pentru a răspunde la întrebare. Câștigă
primul grup care poate răspunde corect la toate întrebările în 4 minute. 1. 3cm 2. 9cm
3. 5cm 4. 8dm 5. 7m

E. Generalizare
Ce poți spune laturile pătratului? (Toți au aceeași lungime/mărime, doamnă). Cum se află aria
unui pătrat? (Înmulțiți latura de la sine)
Formula: A = SxS sau A = S2
Unde A = numărul de unități pătrate care acoperă suprafața
S= latura pătratului

F. Aplicație – carduri
Aflați aria unui pătrat. Rezolvați pe tablă
1. 8cm 2. 5cm 3. 10cm 4,2 m

IV. Evaluare
Aflați aria unui pătrat
1. 10 m 2. 3 in 3,8 m 4. 2cm 5. 12cm

V. Atribuirea
Citiți următoarele probleme, apoi rezolvați.
1. O grădină de formă pătrată are latura de 6 metri. Care este zona sa?
2. Dacă o parte a unei imagini de familie măsoară 12 cm, atunci care este suprafața ei?
3. Mandy a cumpărat un lot pătrat cu o latură de 5m. Care este aria unui pătrat?
4. Ai o esarfa patrata cu suprafata ei de 81 cm2. Dă partea ei.
5. Desenați un pătrat cu aria de 9cm2. Care este lungimea laturii sale?
Plan de lecție semi-detaliat

Matematica III
Găsirea ariei unui pătrat
30 ianuarie 2013
I. Obiective
La sfârșitul lecției, 80% din clasă va fi capabil să:
A. deduceți o formulă pentru a afla aria unui pătrat
b. cooperează activ la găsirea formulei pentru aria unui pătrat
c. explicați formula sau metoda care poate fi utilizată pentru a afla aria unui pătrat

II. Subiect
Abilități: Deducerea unei formule pentru găsirea ariei unui pătrat
Referință: BEC PEL B. 1.3.2, Manualul profesorului de matematică III
Materiale: hârtie manila, carduri flash, marker, fișe de lucru

III. Lecția propriu-zisă

A. Activități pregătitoare
1. Rugăciunea
2. Salutări
Verificarea prezenței
Drill - Joc
Puneți întrebări care îi vor permite să măsoare obiectele găsite în clasă.
1. Care este lungimea și lățimea cutiei?
2. Ce unitate de măsură ai folosit când ai măsurat cartea, hârtia etc.

Motivație - Împerechere
Profesorul va distribui chibrituri elevilor.
1. Formează un pătrat folosind numărul de chibrituri pe care le ai.

B. Discuție/Activități/Procedură
1. Discuția/demonstrația profesorului
Prezentați o figură pătrată cu linii de grilă, astfel încât să poată număra unitățile
pătrate.
Ce este un pătrat? Ce poți spune despre părțile laterale? Ce este o zonă?
Ce este o unitate pătrată? 1 pătrat mic reprezintă 1 unitate pătrată. Pătratul are 16 unități, deci
aria acestui pătrat este de 16 unități pătrate.
Găsiți oricum aria unui pătrat
puteți.
 Cum ai aflat aria unui pătrat?

2. Activități pentru elevi - Grupări

1. Lăsați elevii să găsească aria unui pătrat, folosind orice metodă doresc. Unii elevi,
când intră în pătrate, vor folosi deja formula A=SxS sau A=LxW pentru a rezolva zona. Alți elevi
care încă nu cunosc formula vor recurge la numărarea unităților pătrate, sau sunt nevoiți să
folosească A=SxS. Dacă unele grupuri au terminat, puneți următoarele întrebări:
Vă rugăm să explicați cum ați găsit aria unui pătrat.
Ce metoda ai folosit?
Puteți spune cum funcționează formula pentru a vă oferi aria unui pătrat?

3. Învățare prin colaborare (grupări)

Direcție: găsiți aria unui pătrat a cărui latură este de 6 cm

6 cm

Cere:
Cum ai găsit aria unui pătrat?
Ați găsit o altă modalitate de a rezolva aria unui pătrat?
Dacă utilizați o formulă, cum funcționează pentru a vă oferi aria unui pătrat?
Răspuns: A=SxS A=6cm x 6cm
A=S2 A= 36cm2
Pentru a găsi aria, numărați doar numărul de unități pătrate din pătrat sau înmulțind lungimea
laturilor. Lungimea liniei este înmulțită cu ea însăși, prin urmare este pătrat.

D. Jocuri de grup - Stafeta de intrebari

Directii: Unul va veni în fața consiliului pentru a răspunde la întrebare. Câștigă
primul grup care poate răspunde corect la toate întrebările în 4 minute. 1. 3cm 2. 9cm
3. 5cm 4. 8dm 5. 7m

E. Generalizare
Ce poți spune laturile pătratului? Cum se află aria unui pătrat?
Formula: A = SxS sau A = S2
Unde A = numărul de unități pătrate care acoperă suprafața
S= latura pătratului

F. Aplicație - flashcards
Aflați aria unui pătrat. Rezolvați pe tablă
1. 8cm 2. 5cm 3. 10cm 4,2 m

IV. Evaluare
Aflați aria unui pătrat
1. 10 m 2. 3 in 3,8 m 4. 2cm 5. 12cm
V. Atribuirea
Citiți următoarele probleme, apoi rezolvați.
1. O grădină de formă pătrată are latura de 6 metri. Care este zona sa?
2. Dacă o parte a unei imagini de familie măsoară 12 cm, atunci care este suprafața ei?
3. Mandy a cumpărat un lot pătrat cu o latură de 5m. Care este aria unui pătrat?
4. Ai o esarfa patrata cu suprafata ei de 81 cm2. Dă-i partea ei.
5. Desenați un pătrat cu aria de 9cm2. Care este lungimea laturii sale?
 Scurt plan de lecție

Matematica III
Găsirea ariei unui pătrat

I. Obiective
La sfârșitul lecției, 80% din clasă va fi capabil să:
A. deduceți o formulă pentru a afla aria unui pătrat
b. cooperează activ la găsirea formulei pentru aria unui pătrat
c. explicați formula sau metoda care poate fi utilizată pentru a afla aria unui pătrat

II. Subiect
Abilități: Deducerea unei formule pentru găsirea ariei unui pătrat

III. Lecția propriu-zisă

A. Activități pregătitoare
1. Rugăciunea
2. Salutări
Verificarea prezenței
Drill - Joc
Motivație - Împerechere
B. Discuție/Activități/Procedură
1. Discuția/Demonstrația profesorului
2. Activități pentru elevi - Grupări
3. Învățare prin colaborare (grupări)
D. Jocuri de grup - Stafeta de intrebari
E. Generalizare
F. Aplicație - flashcards

IV. Evaluare

V. Atribuirea
Citiți următoarele probleme, apoi rezolvați.
1. O grădină de formă pătrată are latura de 6 metri. Care este zona sa?
2. Dacă o parte a unei imagini de familie măsoară 12 cm, atunci care este suprafața ei?
3. Mandy a cumpărat un lot pătrat cu o latură de 5m. Care este aria unui pătrat?
4. Ai o esarfa patrata cu suprafata ei de 81 cm2. Dă partea ei.
5. Desenați un pătrat cu aria de 9cm2. Care este lungimea laturii sale?
 Rubrica pentru portofoliul didactic de practică
Nume: ________________________________________________________________________

Evaluator: _____Sine ______Peer _____Mentor

Indicații: bifați caseta de sub scorul care descrie cel mai bine indicatorul. Legenda de mai jos oferă
descrierea.

Legendă: 4 – Remarcabil 3 – Foarte satisfăcător 2 – Corect 1 – Necesită

îmbunătățire

Criterii 4 3 2 1

A. Atractie vizuală (20%)

1. Acoperire
2. Aranjare
3. Tonul – starea de spirit
4. Creativitate
5. Ingeniozitate
6. Curățenie

B. Organizație (20%)
1. Ordinea intrărilor
2. Tehnica de codificare
3. Lizibilitatea intrărilor
4. Corectitudinea formei (de ex. gramatica)

C. Conținut (30%)
1. Declarație de scop
2. Completitudinea intrărilor
3. Diversitatea selecției

D. Reflecții (30%)
1. Profunzimea înțelegerii
2. Aplicarea ideilor
Evaluare finală
Înregistrări din portofoliul de predare de practică
1. Cuprins
2. Rugăciunea unui elev/Credo/Filosofia Educațională Personală
3. Un CV
4. O scurtă descriere a locului de predare practică
5. Exemple de planuri de lecție
6. Dovezi de sensibilizare comunitară
7. Formulare de observare și evaluare
8. Cel mai bun plan de lecție folosind strategia creativă cu setul complet de materiale
9. Mostre de lucru și feedback ale cursanților
10. Titluri și scurt rezumat al lecturilor și referințelor profesionale
11. Un plan de dezvoltare profesională sau de carieră

Înregistrare zilnică a timpului

 Planul de lecție în engleză
Pentru deficiențe de auz – primar
15 martie 2013

I. Obiectiv:
La sfârșitul lecției, elevii de la HI Primar vor fi capabili să:
 Identificați pronumele lui sau ea
 Folosește-l în propoziție corect

II. Subiect:
Subiect: El Ea Pronume
Materiale: organizator grafic/text cu flori, organizator grafic/text cu design solar, creator de
semne, benzi de propoziții, cărți cu imagini pentru băieți și fete, fișe de evaluare

III. Lecția propriu-zisă

A. Activități preliminare
1. Managementul clasei
2. Salutări
3. Exercițiu – Identificați numele fiecărei persoane din clasă
B. Discuții/Demonstrații/Activități
1. Joc – Vanatoare de tesori
Ascundeți diferite imagini în clasă. Pentru fiecare rundă, profesorul îi va lăsa pe
elevi să caute imaginile care se potrivesc cu BĂIAȚI, FATA pe care le menționează profesorul. Rugați-i să
posteze aceste imagini pe tablă sub titlul corespunzător.

2. Discuția profesorului
A. Introduceți pronumele El și Ea.
b. Pronume Patch – folosind un organizator de text cu flori și soare, atribuiți
unui elev să scrie un nume pe petală (pentru Ea) sau razele soarelui (El) și postați pe tablă.

3. Activitate de urmărire
Oferiți fiecărui elev o copie a aceleiași știri dintr-un ziar. Provocați elevii să
încercuiască toate pronumele (El și Ea) din articol. Oferiți timp elevilor pentru a împărtăși pronumele pe
care le-au încercuit.

C. Generalizare
Îl folosim când ne referim la un băiat. El este folosit și în schimbul numelui băiatului.
Folosim Ea când ne referim la o fată. Este folosită în schimbul numelui fetei.
 D. Activitate
1. Pentru Elevii de Clasele I și II
Permiteți elevilor să aleagă mai multe imagini. Rugați-i să scrie o propoziție care descrie
imaginea folosind substantive și o imagine care descrie aceeași imagine folosind pronume. Rugați elevii
să se facă pereche și să-și citească propozițiile unul altuia. Rugați-i să-și spună unul altuia pronumele
care pot înlocui substantivele.
2. Pentru Elevii de clasa a III-a
Rugați-i să scrie paragrafe folosind același format ca propozițiile.

IV. Evaluare:
Fișe de lucru atașate

V. Atribuirea
Spune ceva despre mama ta. Folosește Ea. Spune ceva despre tatăl tău. Folosește El.
Câte trei propoziții.
Materiale didactice
Noun Patch Flower Design
Substantiv Patch Sun Design
Ziar
El, Ea Creatorul de semne
Benzi de propoziție
Flashcard-uri
 Predare și învățare: strategii eficiente
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning-effective-strategies-88.html
Pentru mulți dintre noi, predarea este un
comportament învățat, dincolo de studiile noastre
profesionale. Atâta timp cât deținem atributele
personale dorite și suntem pregătiți să încercăm
lucruri noi, să reflectăm, să ne adaptăm și să intrăm
în dialog cu colegii despre activitatea noastră
principală de predare și învățare, vom dezvolta o
practică profesională.

Următoarele sunt strategii care merită încercate

pentru a ne consolida practica profesională:

În primul rând, începem bine cursurile:

 fii punctual și aranjează scaunele și mesele așa cum

ne dorim
 cereți elevilor să se alinieze în mod ordonat în afara
sălii de clasă
 pe măsură ce elevii intră în sala de clasă,
întâmpinați-i cu un salut și un zâmbet folosind
prenume
 discutăm pozitiv cu ei în timp ce ne pregătim să
începem cursul
 salutați clasa în ansamblu și începeți cu ceva de
genul: „Ce mai fac toată lumea, astăzi vom…”.
 începe fiecare lecție cu o glumă a zilei/ce face știri/
ceva special care se întâmplă în familia cuiva -
realitatea este că atât studenții noștri, cât și noi
învățăm mai bine când suntem fericiți
 întrebați dacă au întâmpinat probleme cu
„învățarea în alte condiții” (teme) sau înțelegerea a
ceea ce a fost învățat în lecția anterioară
 încercați să „prindeți” elevii care fac lucruri bune la
începutul orei și lăudați-i individual și privat;
aceasta va da tonul lecției.
 la începutul orei, nu ignora niciun comportament
care nu corespunde așteptărilor clasei
 fii consecvent și adoptă abordarea recordurilor
sparte
 în cazul în care elevii provin dintr-o clasă anterioară
în care așteptările au fost scăzute, primiți-i un bun
venit și să le amintească de așteptările comune ale
clasei; „cum facem lucrurile pe aici”
 dacă a existat activitate fizică în clasa anterioară
care le-a crescut semnificativ ritmul cardiac,
discutați cu elevii în afara sălii de clasă într-un rând
ordonat despre faptul că sunt pe cale să intre în
„zona de învățare”; un timp linistitor
 aveți întotdeauna hârtie de rezervă, pixuri etc.
pentru a acoperi elevii care nu au ceea ce au nevoie
pentru a învăța și a participa pozitiv la clasă
 alegeți înaintea orei formatele pe care le vom folosi
în lecție precum, în grup, individual, prezentări,
discuții etc.

În al doilea rând, în timpul orei putem oferi un

impuls puternic pentru învățare prin:

 modelarea comportamentelor pozitive „vrei să fii

acolo” și „poate face” care arată studenților noștri că
ne place să învățăm, să predăm și compania lor
 acest lucru transmite mesajul că ne pasă de ei ca
oameni care manifestă un interes real pentru a dori
să asculte, să discute, să investigheze, să gândească,
să accepte o provocare și să învețe împreună cu ei ca
o echipă
 folosește „noi” și „noi” nu „tu”, pentru că exact asta
este învățarea de calitate
 evita să stai pasiv la biroul profesorului; este un
model slab pentru învățarea în echipă activă,
interesată și vie
 circula prin sală asistând, vorbind și lăudând elevii
unul la unu și în grupuri pentru a-și dezvolta
atributele și calitățile personale ca elevi pentru
învățarea pe tot parcursul vieții
 atunci când îi ajutați, îngenuncheați sau așezați-vă
pe un scaun, astfel încât să fie la nivelul ochilor cu
noi; nu plutiți, este destul de intimidant pentru
studenții noștri
 în timp ce circulă, scrie notițe în planificatoarele
elevilor evidențiind aspectele pozitive (mai mult
decât negative) pentru a le arăta părinților

Poți cuceri de pe calul tău, dar trebuie să descăleci

pentru a conduce - Napoleon
Secolul 21: predare și învățare
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/21st-century-teaching-and-learning-8.html

Secolul al XX-lea a fost o eră bazată pe cunoaștere în

care

 amintirea și reproducerea informațiilor a fost

principalul obiectiv
 nu era atât de mult despre cum sau de ce, ci
preocupat de ce = conținut
 predarea noastră a încurajat gândirea liniară a
creierului stâng, cu puțin accent pe modelarea sau
descoperirea de conexiuni pentru a crea noi
înțelegeri

Secolul 21 este o epocă conceptuală, totul despre

creativitate și crearea de conexiuni și vizualizarea
tiparelor
 rețeaua este noua paradigmă pentru învățare;
pentru a-l cita pe Mark Treadwell, „putem să-l
ignorăm, dar nu va dispărea”
 predarea noastră trebuie să încurajeze gândirea
creierului drept pentru a promova idei inovatoare
 legând gândirea și învățarea pentru a construi
înțelegeri profund bogate

George și Lisa Otero din New Mexico, au fost pionier

în noi pedagogii care implică studenții numite
„Învățare relațională”

 este vorba despre predare care încurajează elevii să

folosească atât partea stângă, cât și cea dreaptă a
creierului
 timpul petrecut investigând munca lor va spori atât
implicarea studenților, cât și rezultatele învățării.

Unele idei de integrat în învățare și predare care vor

ajuta pedagogiile noastre să treacă de la tradiționalul
secol al XX-lea la cel contemporan al secolului XXI
includ

 elevii își formulează propriile întrebări prin

instrumente de gândire precum KWHL, PMI, Six
Hats, diagrama Y etc. Înlocuirea studenților care
răspund la întrebările noastre
 studenții își extind înțelegerea prin dialogul comun
al experiențelor lor, înlocuind construirea băncilor
de cunoștințe prin studiu individual
 elevii fiind încurajați să-și folosească inteligența
individuală multiple și emoționale și stilurile de
învățare. Înlocuirea credinței că IQ-ul se potrivește
tuturor
 elevii care leagă gândirea și învățarea prin obiceiuri
ale minții și instrumente de gândire. Înlocuirea unei
dominații a gândirii creierului stâng care se
concentrează pe amintire.

Informațiile și cunoștințele sunt create într-un ritm

uimitor, iar studenții noștri au filtre excelente pentru
ceea ce sunt pregătiți să accepte

 este o situație de suprasolicitare și trebuie să fim

perseverenți și creativi cu privire la „ce” predăm;
trebuie să fie relevant în lumile lor, altfel creierul lor
îl va ignora
 educația personalizată este ceea ce trebuie să ne
străduim; are haos scris peste tot și ne împinge în
afara zonelor noastre de confort, dar este esențial
pentru noi să modelăm gândirea creativă a
creierului drept în secolul 21

Cheia este de a cultiva un mediu de învățare în care

elevii pot învăța lucruri diferite în moduri diferite în
locuri diferite și momente diferite de la oameni
diferiți; înlocuind învățarea acelorași lucruri în
aceleași moduri în aceleași locuri în aceleași ore de la
aceiași oameni.

„Viitorul este deja aici, pur și simplu nu este

distribuit uniform” Prakash Nair
 Dimensiunile învățării
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html

La sfârșitul anilor 1980, dr. Robert Marzano a

dezvoltat un cadru practic de planificare numit
Dimensiunile învățării, care se referă la legătura
dintre gândire și învățare, care:

combină cele mai bune abordări, strategii și practici

de predare și învățare
poate îmbunătăți rezultatele învățării în toate
domeniile cheie de învățare.
Dimensiunile învățării au continuat să fie rafinate și
sunt utilizate în școli la nivel global pentru a dezvolta
pedagogii coerente și productive la nivelul școlii.
Există cinci tipuri de gândire, numite cele cinci
dimensiuni ale învățării, care sunt esențiale pentru
succesul învățării.

Atunci când folosim cadrul de planificare

Dimensiunile învățării, este esențial pentru noi să
înțelegem clar o serie de „trebuie” la care trebuie să
le respectăm:
 predarea noastră trebuie să se alinieze cu
cunoștințele noastre despre modul în care elevii
învață cel mai bine
 învățarea este interactivă cu un număr de tipuri de
gândire implicate; cele cinci dimensiuni
 trebuie să predăm în mod explicit atitudini și
obiceiuri de spirit pentru a permite învățarea și
predarea de calitate
 predarea trebuie să includă atât instruire centrată pe
profesor, cât și pe elev și
 elevii trebuie să fie evaluați în ceea ce privește
modul în care pot folosi, aplica și argumenta cu
cunoștințele, mai degrabă decât să-și amintească
informațiile.

Când planificăm unitățile de învățare, este important

pentru noi să ne asigurăm că toate cele cinci
dimensiuni sunt încorporate.

Dimensiunea 1 – Atitudini și percepții pozitive – se

referă la a ajuta elevii noștri să dezvolte atitudini și
percepții pozitive despre clasă și învățare, având
astfel perspective de „dor să” și „pot face”.

Dimensiunea 2 – Dobândirea și integrarea

cunoștințelor – se referă la îndrumarea studenților
noștri printr-o serie de pași atunci când învață
cunoștințe noi pentru a le conecta la ceea ce știu
deja; conducând la ei să poată efectua procesul sau
deprinderea cu ușurință și eficiență.

Dimensiunea 3 – Extinderea și rafinarea

cunoștințelor – se referă la extinderea și rafinarea
cunoștințelor lor prin realizarea de noi conexiuni,
clarificarea concepțiilor greșite și ajungerea la
concluzii prin aplicarea proceselor de raționament și
perspective de analiză.

Dimensiunea 4 – Utilizarea în mod semnificativ a

cunoștințelor – se referă la oferirea de oportunități
studenților noștri de a utiliza cunoștințele în mod
semnificativ prin luarea de decizii, rezolvarea
problemelor, invenție, investigare, investigare
experimentală și analiză de sistem.

Dimensiunea 5 – Obiceiuri productive ale minții – se

referă la faptul că studenții noștri sunt capabili să
gândească creativ, etic, responsabil, corect și să fie în
control asupra comportamentelor lor; legarea,
gândirea și învățarea. În timp ce Dimensiunile
învățării reprezintă părți individuale ale procesului
general de învățare, ele se completează reciproc
pentru a asigura o calitate îmbunătățită a predării și
învățării.

Dacă ne oferă ca profesori o cale strategică:

- de gândire la procesul complex de învăţare

- de a obține informații despre modul în care

procesele interacționează pe măsură ce ne ajutăm
cursanții să atingă rezultatele așteptate.

Cadrul Dimensiunile învățării ne ajută, ca profesori,

să:

- menține un accent pe învățare

- studiază procesul de învăţare

- planificarea curriculum-ului, instruirea și evaluarea

schelete pe cele cinci dimensiuni.

La nivelul întregii școli, acestea reprezintă o

modalitate eficientă de deprivatizare a sălii de clasă
și de reducere a variației de învățare și predare între
săli de clasă. Investigarea DOL-urilor va aduce
beneficii predării și învățării în toate școlile care le
adoptă.
Alte perspective asupra creierului nostru

http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html
Cu cât ceva este privit din mai multe unghiuri, cu
atât înțelegem mai bine. Următoarele sunt aspecte
suplimentare legate de creierul nostru care ne vor
crește gradul de conștientizare și, astfel, vor
îmbunătăți învățarea și predarea în sălile de clasă:

Câteva fapte despre creierul nostru:

- peste 20% din aportul de oxigen al organismului
este folosit de creier
- creierul cântărește aproximativ 1,5 kilograme
- folosim aproximativ 5% din capacitatea sa în viața
de zi cu zi
- pentru o funcționare eficientă a creierului, sunt
necesare o alimentație de calitate, exerciții fizice
regulate și cel puțin doi litri de apă pe zi
- există sute de mii de conexiuni electrice realizate în
creier în fiecare secundă.

Pentru a optimiza învățarea elevilor noștri, trebuie

să luăm în considerare atât creierul stâng, cât și cel
drept în predarea noastră.

De exemplu, când ascultă muzică, creierul stâng

aude cuvintele, iar creierul drept aude muzica
- creierul procesează inițial imaginile apoi
prelucrează cuvintele
- Predarea secolului al XX-lea s-a concentrat în
principal pe utilizarea creierului stâng prin
instruirea profesorului, implicând

o societate ordonată bazată pe cunoaștere;

cunoașterea lucrurilor era importantă
transferul informațiilor cheie; înțelegerea nu este o
prioritate
numai o dimensiune liniară; făcând foarte puține
conexiuni
Ca să-l citez pe Harpaz, totul era vorba

 Învățarea era Ascultarea

 Predarea era grăitoare
 Cunoașterea era un Obiect

Acum, în secolul 21, focalizarea noastră s-a schimbat

către utilizarea întregului creier, ambele părți în
sinc. Astăzi este o epocă conceptuală și creativă, nu o
vârstă de transfer și reținere a informațiilor.

Provocarea noastră ca profesori este să creăm un

mediu de clasă în care studenții noștri sunt
încurajați să-și conecteze gândirea și învățarea cu:
- meditați asupra posibilităților și descoperiți noi
conexiuni și înțelegeri în lumile lor
- faceți gândirea vizibilă pentru elevii noștri prin
utilizarea instrumentelor de gândire; iti poti imagina
sa inveti sa dansezi fara sa vezi picioarele altora?
- fii mai metacognitiv, gândindu-te la gândirea lor,
folosind Inteligențe Multiple și Obiceiuri ale Minții.

Îmi amintesc că i-am spus unuia dintre studenții mei

în urmă cu mulți ani, care nu era în sarcină, „ce
faci?” El a răspuns: „Gândesc, domnule”, la care i-
am spus destul de autoritar: „Încetează cu asta și
continuă cu munca ta”
- preocuparea mea pentru conținut limita
capacitatea elevilor mei de a crea noi înțelegeri și de
a aplica ceea ce au învățat.

„Când creierul gândește, vorbește singur – Platon

Cinci faze ale dezvoltării profesionale

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm

Laboratorul Educațional Regional Nord-Central (nd)

a dezvoltat un cadru de dezvoltare profesională bazat
pe cercetare, care promovează dezvoltarea
profesională continuă și încurajează reflecția
individuală și cercetarea de grup asupra practicii
profesorilor. În practică, cele cinci faze se suprapun,
se repetă și apar adesea simultan:
Construirea unei baze de cunoștințe. Scopul
acestei faze este de a dobândi noi cunoștințe și
informații și de a construi o înțelegere conceptuală a
acestora. Activitățile din această fază pot include
stabilirea de obiective, evaluarea nevoilor,
participarea la ateliere interactive și formarea unui
grup de studiu.

Observarea modelelor și exemplelor. Scopul

acestei faze este de a studia exemple de instruire
pentru a dezvolta o înțelegere practică a cercetării.
În această fază, se poate participa la activități
precum vizitele la școală și la clasă, observarea
colegilor, utilizarea artefactelor de instruire, co-
planificarea și ascultarea sau vizionarea exemplelor
audio și video.

Reflectarea asupra practicii tale . Scopul acestei

faze este de a analiza practica dumneavoastră de
instruire pe baza noilor cunoștințe. Activitățile din
această fază pot include utilizarea revistelor sau a
cazurilor scrise de profesori pentru discuții și
reflecție colegiale.

Schimbându-ți practica. Scopul acestei faze este

de a transpune noile cunoștințe în planuri și acțiuni
individuale și colaborative pentru schimbarea
curriculară și educațională. Activitățile pot include
cercetare-acțiune, coaching peer-coaching, grupuri
de sprijin și dezvoltarea curriculumului.

Dobândirea și împărtășirea experienței .

Scopul acestei faze este de a continua să vă rafinați
practica de instruire, învățând cu și de la colegi,
împărtășind în același timp înțelepciunea practică cu
colegii. Activitățile din această fază pot include
planificarea echipei, mentorat sau parteneriat cu un
coleg și participarea la o rețea.
 Interacțiunile profesor-elev: cheia sălilor de
clasă de calitate

De: Universitatea din Virginia Centrul pentru Studii

Avansate de Predare și Învățare

http://www.readingrockets.org/article/28812/

Sistemul de punctaj al evaluării în clasă (CLASS)

descrie zece dimensiuni ale predării care sunt legate
de performanța elevilor și de dezvoltarea socială.
Fiecare dimensiune se încadrează în una dintre cele
trei categorii de consiliu: suport emoțional,
organizare în clasă și sprijin educațional.

În fiecare zi, profesorii iau nenumărate decizii în

timp real și facilitează zeci de interacțiuni între ei și
elevii lor. Deși împărtășesc această caracteristică
comună, educatorii din toată țara vorbesc adesea
despre aceste decizii și interacțiuni în moduri
diferite. Sistemul de punctare al evaluării în clasă
(CLASS), dezvoltat la Centrul pentru Studii Avansate
de Predare și Învățare al Universității din Virginia, îi
ajută pe educatori să privească sălile de clasă printr-
o lentilă comună și să le discute folosind un limbaj
comun, oferind sprijin pentru îmbunătățirea calității
profesor-elev. interacțiunile și, în cele din urmă,
învățarea elevilor.
 Cum este organizată CLASA?
CLASA descrie zece dimensiuni ale predării care
sunt legate de performanța elevilor și de dezvoltarea
socială. Fiecare dintre cele zece dimensiuni se
încadrează în una dintre cele trei mari categorii:
suport emoțional, organizare în clasă și sprijin
educațional.

Sprijinul emoțional se referă la modurile în care

profesorii îi ajută pe copii să dezvolte relații calde și
de susținere, să experimenteze plăcere și entuziasm
în ceea ce privește învățarea, să se simtă confortabil
în sala de clasă și să experimenteze niveluri adecvate
de autonomie sau independență. Aceasta include:

 Climat pozitiv – plăcerea și conexiunea

emoțională pe care profesorii o au cu elevii, precum
și natura interacțiunilor între colegi;
 Climatul negativ — nivelul de negativitate
exprimat, cum ar fi furia, ostilitatea sau
agresivitatea manifestat de profesori și/sau elevi în
clasă;
 Sensibilitatea profesorilor — receptivitatea
profesorilor la nevoile academice și emoționale ale
elevilor; și
 Respect pentru perspectivele elevilor —
gradul în care interacțiunile profesorilor cu elevii și
 activitățile de la clasă pun accent pe interesele,
motivațiile și punctele de vedere ale elevilor.

Organizarea clasei se referă la modurile în care

profesorii îi ajută pe copii să-și dezvolte abilitățile de
a-și regla propriul comportament, de a obține cât
mai mult învățare din fiecare zi de școală și de a
menține interesul pentru activitățile de învățare.
Aceasta include:

 Managementul comportamentului - cât de

bine profesorii monitorizează, previn și
redirecționează comportamentul inadecvat;
 Productivitate — cât de bine funcționează sala de
clasă în ceea ce privește rutinele, cât de bine înțeleg
elevii rutina și gradul în care profesorii oferă
activități și instrucțiuni astfel încât să poată fi alocat
timp maxim în activitățile de învățare; și
 Formate de învățare didactică — modul în care
profesorii implică elevii în activități și facilitează
activitățile, astfel încât oportunitățile de învățare să
fie maximizate.

Suportul didactic se referă la modalitățile în care

profesorii susțin în mod eficient dezvoltarea
cognitivă și creșterea limbajului elevilor. Aceasta
include:
Dezvoltarea conceptului - modul în care
profesorii folosesc discuțiile și activitățile de
instruire pentru a promova abilitățile de gândire și
cunoașterea de ordin superior ale elevilor, în
contrast cu concentrarea pe predarea prin
memorare;

Calitatea feedback-ului — modul în care

profesorii extind participarea și învățarea prin
feedback-ul către studenți; și

Modelarea limbii – măsura în care profesorii

stimulează, facilitează și încurajează utilizarea limbii
de către elevi.
 După absolvire, voi aplica pentru un post didactic în orice
instituție de învățământ. Voi aplica ceea ce am învățat de la alma
mater în timp ce dobândesc experiențe care îmi vor ajuta și mai
mult abilitățile de predare. Pentru a-mi îmbunătăți performanța
didactică și pentru a fi actualizat în lumea predării, voi urma o
diplomă de master. Obținerea unei diplome de master mă va
ajuta, de asemenea, să găsesc o poziție mai bună în școala mea.
Peste doi ani, poate voi avea un articol de predare de la
DepEd, un articol de predare de educație specială în special. Voi
preda elevilor cu deficiențe de auz clasa primară. Scopul meu în
predare este să le ofer acestor copii oportunități mai bune de
învățare și să-i ajut să devină cunoscuți în lumea auzului. Mă voi
strădui să-i fac să realizeze că educația este cel mai important
atu din viața cuiva și, pentru a face asta, prin mâinile, inima și
efortul meu se va învăța și vreau să-i văd motivați să învețe și să
cunoască mai multe.
În timp ce predau într-o școală locală, voi căuta un post de
predare în străinătate pentru mai multă experiență. Munca și
determinarea mă vor duce la locul în care vreau să ajung, dar îmi
voi împărtăși experiențele de predare și abilitățile și strategiile
de predare dobândite acasă.
 Republica Filipine
Universitatea de Stat din Western Mindanao
Unitatea de Studii Externe
Departamentul BEED
Orașul Pagadian

CERTIFICARE DE FINALIZARE

CERTIFICARE DE FINALIZARE

Aceasta este pentru a certifica faptul că MS. CATHERINE ANN L. HERRERA, elevă de bună
credință a UNIVERSITATII DE STAT DE VEST MINDANAO - UNITATEA DE STUDII
EXTERNE PAGADIAN și-a prestat serviciile la Școala Primară Centrală Balangasan în timpul
celui de-al doilea semestru, Anul școlar 2012-2013.

Notat de:

REA P. SABASALES
Profesor cooperant

LUDY P. DETALLA
Director BCES
 Republica Filipine
Departamentul de Educatie
Regiunea IX
Centrul de viteză al orașului Pagadian
San Jose Heights, orașul Pagadian

CERTIFICARE

Prin asta se certifica faptul ca

Doamna CATHERINE ANN L. HERRERA

o studentă profesoară a Unității de Studii Externe a Universității de Stat Mindanao de Vest –
Orașul Pagadian , și-a prestat serviciile în CENTRUL DE EDUCAȚIE SPECIALĂ DIN
ORAȘUL PAGADIAN în anul școlar 2012-2013.

Remarcat de:

RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Profesor cooperant Profesor cooperant

LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Director – II