ASOCIAȚIA PROEURO-CONS SLATINA

PORTOFOLIU CURSANT

PROGRAMUL DE FORMARE
ABILITAREA CORPULUI DE PROFESORI METODIȘTI PENTRU
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Nume și prenume cursant: DORNEANU CONSTANTIN BOGDAN

Unitate de învățământ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ „PETRU RAREȘ” HÂRLĂU

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 Structura portofoliului

Disciplina Propuneri teme

Comunicare și Plan personal de acțiune pentru dezvoltarea asertivității.

abilități sociale Abilitățile sociale în reușita personală și profesională – eseu
1
argumentativ

2 Managementul Realizați un plan personal de carieră stabilind scopurile (pe

carierei didactice și al termen lung și scurt), identificând modalitățile de utilizare a
dezvoltării personale timpului, planificarea acțiunii, identificarea dificultăților și
punerea în practică a programului.
Realizați un plan de acțiune în vederea consolidării carierei
didactice menționând scopul, obiectivele, strategiile de
realizare, resursele și barierele.

3 Profesorul metodist Completați o fișă de observarea lecției rezultată din

Și inspecția școlară
asistența la o oră a unei colege
Completați un raport scris în urma asistenței unei colege la
4 ore.
Construiți propriile criteria de selecție pentru metodiști și
argumentați alegerea lor.

4 Utilizarea Introduceti datele unei inspecții curente intr-un tabel Excel.

tehnologiilor
informatice și de
comunicare (TIC) în
domeniul
educațional

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 Plan personal de acțiune pentru dezvoltarea asertivității
Multe dintre problemele noastre cotidiene ar înceta să mai existe dacă am ști cum să
încorporăm asertivitatea în viața noastră. Multe conflicte, precum și conflictele cu alții ar fi
rezolvate.
Pozitivitatea afectează aproape fiecare aspect al vieții. Oamenii care dezvoltă această
abilitate experimentează mai puține conflicte, sunt mai puțin stresați, reușesc să-și satisfacă
propriile nevoi, îi ajută pe alții să-și îndeplinească propriile nevoi și construiesc relații puternice
și de încredere. Toate acestea duc la îmbunătățirea sănătății mintale și la o sănătate mult
îmbunătățită.
Asertivitatea înseamnă să fii pregătit pentru ceea ce vrei să obții, să ai o bună înțelegere a
propriilor. Unora le este greu să se afirme, în timp ce altora le este foarte ușor pentru că au
propriul stil. Un lucru este sigur, este nevoie de mai multă practică pentru a fi asertiv.
În multe momente din viața mea, am ezitat să-mi exprim sentimentele pentru a evita
disconfortul sau respingerea. Nu știam să-mi comunic sentimentele și nevoile, astfel existând
momente când m-am simțit intimidat de unii oameni. Sunt bucuros să spun „nu” ca să nu jignesc
pe nimeni, dar pot spune „da” la orice vreau să fac.
Adoptarea unui comportament asertiv în relațiile cu ceilalți poate fi împiedicată de
anumiți factori precum inerția, pasivitatea, apatia, lipsa interesului, obișnuința, neimplicarea,
teama de respingere, teama de escaladare a conflictului, timiditatea, slăbiciunea și, nu în ultimul
rând, lipsa abilităților interpersonale necesare asertivității.
Pentru a dezvolta un comportament asertiv trebuie dezvoltate capacități precum
autocunoașterea, autoacceptarea, autovalorizarea, comunicarea și respectul de sine. Astfel, în
vederea creșterii asertivității personale mi-am propus obiectivele :
- Creșterea încrederii în forțele proprii și dezvoltarea stimei de sine;
- Să mă concentrez pe ceea ce simt și să pot folosi cuvântul „eu”;
- Formularea unor așteptări realiste și să accept faptul că nu trebuie să fii perfect pentru a
te simți bine sau de a reuși în viață;
- Să cunosc obstacolele care mă împiedică să fiu asertiv;
- Să împărtășesc cu ceilalți din propria mea experiență;
- Dezvoltarea relațiilor de comunicare cu ceilalți;
- Să spun “nu” în diferite situații fără a sentimente de vinovăție sau de a-i ofensa;
- Dezvoltarea de comportamente variate, utilizabile în situații diferite;
- Cunoașterea propriilor drepturi și respectarea drepturilor și nevoilor celorlalți.
Ce voi urmări?
O abordare personală constă în învățarea unor tehnici și forme specifice de exprimare
asertivă și atitudini în relația cu ceilalți. Atingerea acestui obiectiv necesită pași specifici pentru a
îmbunătăți pozitivitatea.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 Primul pas a fost identificarea și înțelegerea comportamentului asertiv. Așa că am început
să analizez diferite momente din viața mea de zi cu zi când eram mai puțin proactiv în diferite
situații. Am analizat, de asemenea, cum am putut să răspund pozitiv și cum această atitudine
personală a schimbat cursul evenimentelor. Mi-am explicat diverse comportamente și efectele lor
asupra celorlalți.
Analizarea diferitelor tipuri de răspuns ale semenilor în situații concrete de viață mi-au
permis să recunosc diferențele dintre comportamentul agresiv, pasiv și agresiv. Dacă intenția
comportamentului non-asertiv este de a evita conflictul, dacă intenția de comportament agresiv
este de a domina, trebuie să precizez intenția unui comportament asertiv sincer, clar și direct. Am
crezut că este vorba despre comunicarea cu ceilalți și susținerea ideilor mele, fără să fiu întrerupt
de alții sau forțat să fac lucruri rele.
Pasul doi: dezvoltați modalități de a interacționa cu colegii.
Singurul lucru care face acest lucru posibil este înțelegerea naturii asertivității. Pentru a fi
asertiv, am sugerat să îmi susțin drepturile și să recunosc faptul că am multe drepturi asupra
celorlalți. Pentru ca drepturile noastre să fie respectate, trebuie să le construim de-a lungul
timpului și să-i învățăm pe alții să ne trateze așa cum ne dorim noi să fie tratați. În plus, nu
trebuie să acționez agresiv și trebuie să țin mereu cont și să consider că ceilalți au aceleași
drepturi.
Pentru a fi asertiv, trebuie să treci prin pașii esențiali ai învățării de a comunica. Ceea ce
contează în comunicare nu este ceea ce spunem noi, ci ceea ce înțelege interlocutorul. Scopul
comunicării noastre nu este acela de a trimite un mesaj, ci de a primi un răspuns sau de a obține
un rezultat, cum ar fi o schimbare de atitudine sau comportament sau o schimbare a status quo-
ului.
Pentru a dezvolta un comportament asertiv, trebuie să ne concentrăm pe învățarea mai
multor factori legați de componenta comportamentală a asertivității. Aș sugerat utilizarea
următoarelor elemente non-verbale în toată comunicarea:
1. Privește fața interlocutorului. Pentru că doar contactul vizual poate garanta transmiterea
corectă a mesajului.
2. Folosește un ton adecvat al vocii, nu prea tare pentru a nu părea agresiv și nici prea încet
pentru a nu părea neliniștit.
3. Persoanele asertive au posturi diferite în diferite situații, așa că adoptă postura potrivită
situației (nu prea rigide sau prea relaxate).
4. Expresii faciale în funcție de conținutul comunicării.
5. Alegeți un moment potrivit pentru a vă trimite mesajul.
6. Conținutul mesajului trebuie să nu fie ofensator, să fie concis, descriptiv și direct.
Obiceiurile de autoafirmare se dezvoltă în timp, așa că este nevoie de practică constantă.
Pentru a determina puterea asertivității tale, nu ar trebui să te întrebi dacă ai procedat așa în
fiecare situație, ci cât de des ai fost asertiv. Să vă susțineți este dificil, dar beneficiile unui astfel
de comportament sunt că obținem ceea ce merităm, evităm disconfortul și vinovăția de a spune
„nu” și ne creștem încrederea în sine și stima de sine.
Merită efortul!

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu
 Abilitățile sociale în reușita personală și profesională
Eseu argumentativ

Ce înseamnă succesul personal sau profesional? În general, reprezintă atingerea unui

obiectiv, dar pentru că nevoile oamenilor sunt diferite, ele se schimbă în funcție de circumstanțe,
iar în unele cazuri evoluează pe măsură ce atingem diferite praguri sau nivele.
Cele două dimensiuni ale succesului personal și ale succesului profesional sunt relative.
Abilitățile sociale reprezintă capacitatea de a stabili și menține relații personale sau profesionale.
Aceste abilități folosesc instrumente pentru a comunica și a relaționa cu ceilalți verbal sau
nonverbal prin gesturi, expresii faciale și limbajul corpului. Comunicarea este foarte importantă
în relațiile interumane, iar felul în care se exprimă interlocutorul, mesajul transmis și atitudinea
contribuie la succesul actului comunicativ. Pentru a reuși în plan personal sau profesionaltrebuie
să ținem cont, în mare parte, de următoarele aspecte:
- Inteligența emoțională, este reprezentată în primul rând prin autocunoaștere și apoi prin
empatie, capacitatea de a-l înțelege pe cel de lângă tine, de a fi atent la nevoile sale.
- Educația, reprezintă setul de valori transmis în familie, școală, în grupul de prieteni sau
acumulate prin intermediul inteligenței emoționale, individul autoevaluându-se și identificând
lipsurile pe care le are și schimbările pe care trebuie să le facă. Valorile acumulate prin educație
au un impact puternic asupra comportamentului și implicit asupra celorlalți și a modului în care
suntem văzuți.
- Umanitatea, se manifestă atunci când se ia în considerare nevoile și sentimentele celuilalt.
Acest fapt face să fim mai apreciați de persoanele cu care întrăm în contact.
- Personalitatea și caracterul. Cu toate că sunt două dimensiuni diferite, acestea conlucrează și
scot la iveală abilități sociale. În funcție de calitățile/defectele personale, precum și a felului în
care le manifestăm suntem mai mult sau mai puțin apreciați de către ceilalți.
- Modul de comunicare. Pentru a putea ajunge să comunicăm eficient, avem nevoie de un set de
aptitudini care includ comunicarea verbală și nonverbală, ascultarea atentă, capacitatea de a ne
stăpâni stresul de moment și de a înțelege emoțiile proprii și ale celui cu care comunicăm.
Abilitățile sociale corect dezvoltate au avantajele lor și contribuie la creșterea stimei de
sine. Conștientizarea acestor avantaje motivează individul să-și dorească dobândirea lor. Câteva
indicații pentru atingerea acestora sunt:

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

1. Relații sociale îmbunătățite calitativ și cantitativ - atitudinea pozitivă și carisma duc la bune
relații sociale, ce se pot preface în prietenii/
2. Comunicare mai ușoară - cu cât ne transpunem mai strâns în situații diverse de comunicare,
cu atât aptitudinile noastre de relaționare se dezvoltă mai frumos.
3. Eficiență – creșterea stimei de sine duce la o mai bună rezolvare a sarcinilor, la motivare și
reușită.
4. Posibilitatea de avansare în carieră – orice ce individ care are o atitudine deschisă comunică
eficient, lucrează în echipă.
Nu în ultimul rând, marele profit al reușitei personale și profesionale este starea generală
de bine și împlinire. În concluzie, abilitățile sociale au o pondere foarte mare în reușita personală
pe orice plan, ținând cont de statutul nostru de ființe sociale, care interacționează unele cu altele,
verbal sau nonverbal, în orice context ne-am afla.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 Managementul carierei didactice și al dezvoltării personale

Cariera profesională reprezintă parcursul profesional constituit din ocupații succesive

asumate de un ins în termenii aceleiași ocupații. Pregătirea pentru carieră se realizează atât pe căi
formale (școlarizare, formare continuă), precum și informale (studiu individual, experiența
acumulată la locul de munca în alt sector sau pe alta poziție ierarhică).
Profesionalizarea constituie procesul formării unui cumul de capacități și competențe acumulate
într-un sector dat, pe baza asimilării cunoștințelor teoretice și practice, acțiune controlată
deductiv de un tip de studiu al profesiei respective. Pregătirea inițială și formarea continuă ce are
loc la nivelul personalului didactic se realizează pe modelul abordării bazate pe acumularea de
competențe.
Așa cum sugerează cercetările din domeniu și modelele de definire a standardelor
ocupaționale/profesionale pentru cadrele didactice, rolurile profesionale ale cadrelor didactice
sunt:
Procesul didactic:
* Cunoașterea conținutului disciplinelor predate și documentele școlare aferente;
*Proiectarea, demersul și evaluarea procesului didactic;
*Ameliorarea și inovarea procesului didactic;
*Valorificare experiențele de învățare ale elevilor, dobândite în alte contexte;
*Utilizarea noile tehnologii informaționale și de comunicare, în procesul didactic.
Managementul clasei de elevi
*Organizarea și asigurarea coordonării clasei de elevi;
*Asigurarea unui climat securizat, bazat pe încredere și pe cooperare;
*Gestionarea situațiilor de criză.
Consiliere școlară
*Cunoașterea elevilor și dezvoltarea acestora;
* Identificarea nevoilor și a dificultăților de învățare;
*Colaborarea cu familia și cu alți factori educativi etc.
În procesul profesional, explorarea fără ajutor a oportunităților legate de situațiile de
învățare informală și non-formală prin instruire autodirijată, schimb de experiență, activități de
cercetare, măsuri științifice, psihopedagogice și metodologice etc. duce la o dezvoltare
profesională solidă.
Profesia didactică presupune:

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

* Performanță intelectuală responsabilă.
* Predare practică, nu doar teoretizare speculativă.
* Formare pe termen lung.
* Activități altruiste în folosul comunității.
În vederea dezvoltării carierii didactice îmi propun realizarea unui plan de dezvoltare a
carierii:
Scop: Îmbunătățirea calității carierei didactice
Obiectivul: Recunoașterea punctelor slabe și a punctelor forte este un obiectiv prioritar în
carieră. Acest lucru poate merge în direcția dorită doar dacă ne concentrăm eforturile pentru a
maximiza punctelor forte și atenua punctelor slabe. Participarea la programe de perfecționare
ajută la creșterea flexibilității
Dezvoltarea capacității de adaptarea la schimbare este o provocare majoră, contribuind la
dezvoltare profesională, ceea ce face ca activitatea persoanei în cauză să combată pierderile de
productivitate, stagnarea și, în cele din urmă, asigurând promovare în carieră.
Planificarea carierei este benefică atât pentru angajați, cât și pentru angajatori. Eforturile de
dezvoltare a carierei de către lideri ajută la reținerea angajaților talentați care aduc o mare
valoare organizației pe termen lung. Garantează angajaților stabilitate și nu aduce decât beneficii
pentru angajator, care investește în oamenii pe care îi are, costurile fiind mult mai mici decât cele
ale formării de personal nou.
Pe scurt, dezvoltarea carierei înseamnă pur și simplu îmbunătățirea vieții prin atingerea
scopurilor și obiectivelor propuse cu ajutorul unei planificări corespunzătoare.
ANALIZA SWOT PERSONALĂ
1. PUNCTE TARI
- Dorința de autoperfecționare și de învățare continuă dublată de curiozitate;
- Dorință de autodepășire, răbdare și tenacitate în urmărirea scopurilor propuse;
- Capacitate de asimilare a informațiilor din domenii diferite;
- Gândire critică;
- Capacitate de adaptare și flexibilitate în gândire;
- Capacitate de analiză a situațiilor problematice, de descompunere a problemelor complexe în
probleme simple în vederea rezolvării și reasamblare într-o viziune integratoare;
- Cunoștințe IT (hardware și software) și de tehnoredactare computerizată;
- Capacitate de comunicare și relaționare;
- Capacitate empatică;

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

- Experiență la catedră de peste 20 de ani;
- Studii superioare de lungă durată.
2. PUNCTE SLABE
- Implicarea simultană în activități din domenii diferite;
- Roluri asumate multiple;
- Resurse de timp limitate comparativ cu volumul de achiziții de informații necesar;
3. OPORTUNITĂȚI
- Cursuri de formare diverse în domeniu.
- Valorificarea experienței prin participarea activă la proiectele comunității școlare.
- Acces la informații din diferite domenii complementare.
- Utilizarea/dobândirea cunoștințelor dobândite și comunicarea prin Internet.
4. AMENINȚARE
- Scăderea interesului copiilor pentru materia predată (matematică);
- Lipsa implicării părinților în dezvoltarea copiilor de gimnaziu.
ROL INDIVIDUAL
1. Profesor de matematică pentru gimnaziu
2. Membru al Corpul de profesori evaluatori pentru examenele și concursurile naționale
3. Membru AGIRo
4. Responsabil de cercul metodic al profesorilor de matematică.
MISIUNE PERSONALĂ
Există o strânsă interdependență între fenomenele explicate de diferite științe. Înțelegerea
lumii trebuie privită în termenii unității cunoștințelor în dinamica ei, studiată la nivel
interdisciplinar și interdisciplinar.
În toate activitățile mele, caut să pregătesc oamenii pentru viață și să le dezvolt
capacitatea de a se adapta continuu la piețele dinamice ale muncii care pot îmbunătăți calitatea
vieții în armonie cu mediul natural care îi susține.
Profesorul în rolul să de ghidare reconstruiește și adaptează cunoștințele din diferite
domenii/aspecte ale realității într-un mod care oferă o viziune holistică asupra vieții și
perspective care să permită sinteza și evaluarea individuală trebuie să fie capabili să în societate.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 PLAN DE ACȚIUNE ÎN VEDEREA CONSOLIDĂRII CARIEREI
DIDACTICE

De ce am ales profesia?
Principalul motiv pentru care am ales să devin profesor este impactul său asupra
dinamicii sociale. Un al doilea motiv este influența familiei, provenind dintr-o familie de
profesori (străbunici, bunici și părinți)
Există mai mulți factori importanți atunci când alegeți o carieră didactică.
1. Factori pragmatici:
 Faptul că meseria de profesor oferă o bună securitate a locului de muncă.
2. Factori sociali:
 Sprijinul pe care profesia didactică îl oferă progresului societății.
 Faptul că practicarea unei astfel de profesii este valoroasă din punct de vedere social.
 Profesia didactică este foarte diversă și plină de satisfacții, având capacitatea de a preda o
gamă largă de discipline.
3. Factori legați de activitățile cu copiii:
 Școala este un loc confortabil de lucru.
 Predarea în sine este o activitate distractivă.
 Plăcerea adusă de activitățile extrașcolare.
 Dorința de a ajuta elevii să reușească.
4. Factori externi:
 Încurajarea de la familie de a urma o carieră didactică.
 Potrivit unor respondenți, cariera didactică este o piatră de temelie către alte cariere.
5. Factori subiectivi:
 Experiența mea anterioară de student mi-a creat dorința de a deveni profesor.
 Pasiune pentru materia predată.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 PLAN DE ACȚIUNE ÎN VEDEREA CONSOLIDĂRII CARIEREI DIDACTICE

SCOPUL OBIECTIVELE STRATEGIILE RESURSELE BARIERELE

DE
REALIZARE
1. participarea la Participarea la Spațiul, Disponibilitate
lucrul în grup; lecții și mese resursele de relativă în
2. organizarea de rotunde în cadrul care dispune o colaborare cu
activități cu diferite Cercurilor clasă, o școală; colegii
clase școlare; Pedagogice și profesori în
3. favorizarea, Comisiilor realizarea unor
stabilirea unor Metodice proiecte de
1. Consolidarea acorduri înăuntrul interes comun
competențelor instituției școlare;
de organizare 4. organizarea
instituțională timpului, spațiului,
resurselor de care
dispune o școală;
5. colaborarea cu
alți profesori în
realizarea unor
proiecte de interes
comun;
2. 1. amenajarea Studiul individual Site-uri Lipsa timpului
Aprofundarea clasei de elevi și aplicarea celor educaționale, necesar
competențelor pentru a o mai noi idei cărți de aprofundării.
de organizare a transforma într-un psihopedagogice specialitate,
clasei de elevi mediu plăcut de în activitatea la bloguri etc... Insuficientele
învățare; clasă resurse
2. gestionarea financiare
spațiului, timpului, necesare
resurselor de care achiziționării
dispune pentru a le cărților,
pune în slujba abonamentelor
scopurilor la anumite sit-
educaționale uri etc...
vizate;
3. corelarea
diferitelor tipuri de
activități și
orientarea în
direcția atingerii
scopurilor
educative vizate;
4. realizarea

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 diferitelor tipuri de
activități în slujba
rezolvării nevoilor
reale ale elevilor;
1. asumarea Lecții atractive la
responsabilități; clasă. Mese rotunde. Lipsa timpului
2. formarea elevilor necesar
pentru a-și asuma Ore deschise în Materiale și aprofundării.
responsabilități; cadrul Comisiilor sarcini
3. provocarea Metodice. didactice
motivațiilor, atractive. Programa
intereselor de Schimburi de școlară
cunoaștere, experiență între Spațiul, stufoasă, ce nu
curiozitatea elevii din clase resursele de lasă mult timp
elevilor; diferite, între care dispune o la dispoziția
4. favorizarea cadrele didactice clasă, o școală; cadrului
stabilirii unor din școală. didactic...
3. Dezvoltarea relații cu caracter
competențelor interpersonal între
de relaționare elevi;
5. stabilirea unui
climat plăcut,
stimulativ în sala
de clasă;
6. interacțiunea cu
ușurință cu colegii
săi;
1. realizarea și Diverse activități Lecții atractive
utilizarea listelor de complexe, bogate la clasă.
verificare pentru în stimuli precum
identificarea și diferite situații Spațiul,
diverselor de instruire pentru resursele de
modalități și stiluri a stimula care dispune o
4. Actualizarea
de învățare ale realizarea clasă, o școală;
și
elevilor; obiectivelor în
aprofundarea
2. utilizarea funcție de Site-uri
competențe
metodologiilor, capacitățile educaționale,
psihopedagogic
strategiilor și fiecărui elev; cărți de
e
mijloacelor specialitate,
didactice în funcție bloguri etc...
de stilurile de
învățare ale
elevilor;

5. Actualizarea 1. identificarea și Cursuri de Cursuri

și compararea perfecționare postuniversitar

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 diferitelor metode menite să e de tip Master Lipsa timpului
didactice; exemplifice necesar
2. alegerea modalitățile de Cursuri de aprofundării.
metodelor în utilizare a perfecționare
funcție de stilul de diferitelor continuă
învățare al elevilor; instrumente
3. operarea cu pentru elevii cu Site-uri
diferite metode și nevoi speciale; educaționale,
aprofundarea strategii pentru a (de a utiliza cărți de
competențelor satisface diferitele capacitățile specialitate,
didactico - nevoi; acestor elevilor suporturi de
metodologice 4. managementul pentru a forma curs, etc...
timpului în funcție altele noi);
de ritmul elevilor;
5. identificarea și
aplicarea
schimbărilor
potrivite
itinerariului
didactic urmărit;
1. perceperea
dimensiunii
europene a Găsirea celor mai Schimburi de Resurse de
procesului de bune oportunități experiență timp și
învățare și predare; pentru a opera ca între țări în financiare
2. stabilirea mediator între scopul de a insuficiente.
contactelor cu alte spațiul european compara
țări pentru și cel local în modele de
realizarea unor timpul proceselor organizare a Insuficienta
programe de de predare și sistemelor disponibilitate
mobilități; învățare educaționale a cadrelor
3. cunoașterea din diferite țări didactice în
6. Formarea
instituțiilor europene. elaborarea
competențelor
europene implicate unor proiecte
de tip european
în procesul de europene...
învățare și predare; Proiecte
4. cunoașterea europene.
programele
europene privind
procesul de
învățare și predare;
5. cunoaștera
organizarea
sistemelor școlare
din alte țări
europene;

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 6. cunoașterea
modalităților de
structurare, în alte
țări europene, a
disciplinei pe care
o predă;
7. cunoașterea
metodologiei
didactice utilizată
în alte țări
europene privind
disciplina sa
precum și privind
alte domenii;
8. găsirea și
utilizarea de
instrumente de
reglementare și
eficientizare a
activităților
educaționale oferite
de Comisia
Europeană
9. identificarea
dificultăților și
obstacolelor (de la
nivel politic,
instituțional,
economic și
cultural) care stau
în calea atingerii
dimensiunii
europene a predării
și învățării
10. realizarea
legăturii dintre
contextul european
și cel local în
procesele de
predare și învățare

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 FISA DE OBSERVARE A LECȚIEI

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială „Petru Rareș”

Data: 19.06.2023
Numele si funcția cadrului didactic inspectat/asistat: profesor Ionescu Ion
Specialitatea: matematică
Clasa: a VIII-a A nr. elevi prezenți 27 nr. elevi absenți: 0
Disciplina/disciplinele la care se realizează inspecția/asistența: matematică
Unitatea de învățare/unitățile de învățare: Funcții
Tema lecției/temele lecțiilor: Reprezentarea grafică a funcției liniare
Tipul lecției/tipurile lecțiilor: Lecție de formare de priceperi și deprinderi
Tipul inspecției: inspecția de specialitate curentă
Numele inspectorului/metodistului: Dorneanu Constantin Bogdan

Aspect Criterii de evaluare Constatări/aprecieri Recomandări

Evaluarea Planificarea și proiectarea activității didactice:
activității -programă școlară;
cadrului -planificare calendaristică;
didactic - proiecte didactice (pentru exemplificare).
Tipul, calitatea și diversitatea strategiilor și
metodelor didactice incluse în cadrul proiectării
activităților didactice de predare-învățare - evaluare
Elemente de creativitate în selectarea strategiilor și
metodelor didactice
Elemente de tratare diferențiată a elevilor, incluse în
Activitatea asistata a fost realizata în
conformitatea cu documentele de proiectare
didactică, conforme metodologiei în vigoare.
Planificarea și programa sunt bine întocmite.
Proiectele didactice sunt corect întocmite și se
regăsesc la portofoliul comisiei.
Se folosesc metode și strategii diverse:
demonstrația, descoperirea, observația, lectura
metodică, explicația, exercițiul, metode care l-au
ajutat pe domnul profesor să exploateze
activitățile elevilor și să fixeze cunoștințele lor.
Se face apel la imaginația elevilor. Este
flexibilitate în folosirea altor metode.
S-au folosit mijloace moderne in procesul
instructiv –educativ.
Metodele și strategiile alese sunt creative prin
modalitatea de prezentare a profesorului.
Proiectarea didactică este făcută pe grupe:

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 cadrul proiectării didactice. începător și avansați.
Desfășurarea activității didactice: -cunoaște conținuturile disciplinei având
- Cunoașterea conținuturilor disciplinei capacitatea de a le transmite în mod accesibil
- Corectitudinea științifică a conținuturilor elevilor.
transmise -respectă acuratețea terminologiei disciplinei.
- Organizarea informațiilor transmise
- Claritatea explicațiilor
Strategia didactică realizată: -se folosesc: explicația, demonstrația,
- metode și procedee utilizate expunerea, dialogul
- activități de învățare -activitățile se realizează pe grupe
- forme de organizare a activităților elevilor
- mijloace de învățământ
Respectarea particularităților clasei de elevi (ritm - ritmul lecției este bun, este timp pentru
de lucru, accesibilizarea conținuturilor, predarea consolidare, conținuturile sunt accesibile, în
diferențiată, sarcini suplimentare) funcție de elevi.
- Integrarea elementelor de evaluare în cadrul Evaluare sumativă, autoevaluare.
strategiei didactice (tipuri de evaluare, metode)
Conducerea activității didactice (stil de conducere, Elevii sunt motivați și încurajați, sunt interesați
crearea motivației necesare, încurajarea elevilor și și studiază individual.
stimularea interesului pentru studiu, dozarea
sarcinilor, comunicarea cu elevii)
Evaluarea - Atitudinea față de învățare Elevii sunt interesați de activitate.
activității Atitudinea și responsabilitatea elevilor față de Elevii rezolvă sarcinile date de profesor.
elevilor rezolvarea sarcinilor de lucru din clasă și a
sarcinilor de lucru pentru acasă
Relațiile elevilor cu profesorul, colaborarea cu Relația este foarte bună.
acesta în procesul de învățare
Relațiile elevilor cu colegii, colaborarea cu aceștia Relație bună, de colaborare.
în procesul de învățare Competențele dobândite de
elevi
Competențele și nivelul competențelor specifice Deprinderile elevilor sunt la nivelul așteptărilor
disciplinei demonstrate de elevi (cunoștințe, profesorului.
deprinderi, atitudini)

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

 Gradul de utilizare a cunoștințelor, deprinderilor și Elevii se descurcă foarte bine cu limbajul
atitudinilor în contexte noi de învățare matematic.
Progresul realizat de elevi în timpul lecției Elevii au rezolvat sarcina de lucru propusă de
profesor la începutul orei.
Alte Mediul educațional : Sala de clasă oferă un climat familiar elevilor,
componen - Locul de desfășurare la unitatea de învățământ a asigurând astfel desfășurarea activității în
te și lecției condiții optime
observații Dispunerea mobilierului în funcție de activitate Piesele de mobilier (băncile) au fost dispuse
astfel încât elevii dintr-o grupă să poată coopera
și să aibă acces la materialul suport.
Dotarea, resursele materiale și auxiliarele Dotarea sălii de clasă este bună, materialele sunt
curriculare utilizate în lecție utilizate bine.
Expunerea materialelor /lucrărilor elevilor La finalul orei, folosind metoda Turul galeriei,
elevii au expus rezultatele obținute
Atmosfera generală în clasă Foarte bună.
Alte observații -

Calificativul acordat Foarte Bine

Numele și prenumele persoanei care realizează inspecția/asistenta Dorneanu Constantin Bogdan
Semnătura ...................................................

NOTA: Fiecare ora de inspecție/asistenta a lecției se evaluează acordând în mod corespunzător unul din calificativele: foarte bine
(FB); bine (B); acceptabil (A); slab (S). În cazul în care se realizează mai mult decât o ora de inspecție/asistenta se vor menționa, după
caz, toate disciplinele la care se realizează inspecția/asistenta, unitățile de învățare, temele lecțiilor și tipurile de lecție vizate.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | proeuro_cons@yahoo.ro | www.proeurocons.eu

ANEXA 3a la Metodologia privind formarea continuă a personalului din învățământul preuniversitar aprobată prin
OMEC nr. 5.561/2011

RAPORT SCRIS
Încheiat la inspecția curentă/specială
pentru acordarea gradului didactic II

Tipul inspecției*: curentă

Numele si prenumele cadrului didactic evaluat: Ionescu Ion
Funcţia didactică şi specialitatea: profesor matematică
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială „Petru Rareș”
Nivelul de învățământ la care se desfășoară activitățile didactice**: gimnazial
Domeniul/Disciplina/Modulul*** în/la care se desfășoară activitatea didactică: matematică
Număr de activități didactice evaluate****: 4 activități didactice la clasă, dintre care o activitate de
evaluare
Data efectuării inspecției: 19.06.2023
Cine efectuează inspecția: Dorneanu Constantin Bogdan, metodist, grad I, Școala Gimnazială
„Petru Rareș”
(numele și prenumele, funcția, gradul didactic, unitatea/instituția de la care provine)

* Curentă/Specială
** Se completează nivelul sau nivelurile de învățământ (de exemplu, gimnazial și liceal sau
preșcolar/primar/gimnazial/liceal)
*** Se completează domeniul/disciplina/modul, în funcție de nivelul de învățământ la care se desfășoară
activitatea didactică și de filiera/profil, în cazul nivelului liceal
****De regulă, 4 activități didactice la clasă, dintre care o activitate de evaluare, cu excepția
învățământului preșcolar și primar, pentru care numărul activităților didactice la clasă/grupă
evaluate poate fi de minimum 2, având în vedere specificul curriculumului pentru aceste niveluri de
învățământ

CONSTATĂRI ŞI APRECIERI
Notă: În consemnarea constatărilor și aprecierilor pe domenii de evaluare, se va avea în vedere
raportarea la fiecare dintre criteriile asociate acestora.
1. ACTIVITATEA DIDACTICĂ:
a. Activități verificate:
Unități de măsură pentru lungime – clasa a V-a C, lecție de comunicare de noi cunoștințe
Relații metrice în triunghiul dreptunghic - clasa a VII-a A, lecție mixtă
Elemente de organizare a datelor – clasa a VII-a B, lecție de consolidare
Reprezentarea grafică a funcțiilor liniare – clasa a VIII-a A, lecție de evaluare

b. Proiectare curriculară
Activitățile didactice asistate au la bază o documentație științifică solidă și sunt proiectate în
conformitate cu programa școlara. Obiectivele, respectiv competențele sunt formulate în concordanță
cu conținutul învățării, cu situațiile de învățare și cu modalitățile de evaluare. Modul în care a fost
conceput demersul didactic în cadrul fiecarei lecții / activități de învățare folosite, a dus la realizarea
competențelor urmărite.

c. Predare. Facilitarea învățării:

Domnul profesor realizează o buna sistematizare a cunoștințelor științifice, utilizează strategii
adecvate tipului de lecție și apelează la resurse proceduale adecvate pe care le integrează corect în
desfășurarea lecțiilor. Activitățile și gândirea elevilor au fost orientate în scopul integrării

Pagină 19 din 21
obiectivelor și competentelor propuse. Timpul alocat fiecărei activități este bine organizat și folosit
eficient.

d. Feedback și evaluare:
Randamentul scolar este evaluat sistematic prin fișe de lucru și fișe de evaluare. Domnul profesor
urmărește corectitudinea rezolvărilor propuse de către elevi punând accent pe utilizarea corectă a
noțiunilor învățate în lecțiile anterioare, dar și a celor noi predate, pe consolidarea capacităților și
deprinderilor de lucru. A evaluat în mod obiectiv răspunsurile elevilor atât prin aprecieri verbale cât
și prin note.
Răspunsurile pe care elevii le dau în timpul orelor, fișele de lucru rezolvate precum și testul de la
clasa a VIII-a probează faptul că domnul profesor reușește să stimuleze elevii și să-i determine să
ofere răspunsuri complete, ca rezultat al parcurgerii susținute a materiei conform planificării.
e. Mediu/climat educațional:
Climatul educațional este unul propice dezvoltării armonioase a elevilor, sala de clasă a fost
organizată astfel încât atunci când se lucrează pe grupe elevii să aibă acces cu ușurință la fișa de
lucru și la colaborarea din cadrul grupului. Domnul profesor se preocupă permanent pentru păstrarea
unui climat de colaborare și respect reciproc între elevii implicați în procesul intructiv-educativ.

f. Autoevaluarea activității didactice:

Se constată o autoanaliză critică asupra propriei prestații și dorința permanentă de atingere a unui
standard înalt al competențelor didactice.

g. Activitatea educativa în școală și în afara ei, inclusiv în sistem blended-learning (maximum 5

p):
Domnul profesor participă permanent la activitățile educative din școală, organizând numeroase
activitati educative extrașcolare la care participă un număr foarte mare de elevi. Este apreciată
implicarea în diferite proiecte și programe educative și pentru reușita activităților desfașurate.

h. Dezvoltare profesională continuă - preocupare pentru studiu individual, pentru învățare și

sprijin între colegi, pentru dezvoltarea competenței digitale în procesul de predare - învățare -
evaluare, participarea la activități de formare, reuniuni profesionale, conferințe, mobilități etc.
(maximum 5 p):
Se constată o preocupare permanentă pentru perfecționarea științifică și metodică, domnul profesor
participând la cursuri și activități de perfecționare.

i. Aprecierea Consiliului de administrație al unității de învățământ cu privire la conduita în

cadrul școlii și al comunității școlare (maximum 5 p):
Din discuțiile purtate cu membrii consiluiului de administrație reise că domnul profesor este apreciat
favorabil pentru activitatea pe care o desfășoară cu elevii. Conducerea școlii are o părere foarte bună
cu privire la acticitatea didactică și a conduitei domnului profesor în cadrul școlii și al comunității
locale.

j. Concluzii - puncte forte, arii de ameliorare (Se completează obligatoriu):

Puncte forte: - seriozitate, tact și eficiență în activitatea didactică;
- o bună comunicare cu colectivul de elevi;
- o buna pregătire științifică și metodică.
Puncte slabe: - nu este cazul.

k. Recomandări (Se completează obligatoriu):

Pagină 20 din 21
a) să continue activitatea de perfecționare;
b) să antreneze mai mulți elevi în formularea concluziilor.

Punctaj Punctaj
Domeniul de evaluare
maxim acordat
Competențe profesionale evaluate în cadrul activității didactice
85 85
(inclusiv competențe digitale)
Activitatea educativă în școală și în afara ei 5 5
Dezvoltare profesională continuă 5 5
Aprecierea Consiliului de administrație al unității de învățământ cu
5 5
privire la conduita în cadrul școlii și al comunității școlare
Total 100 100

Punctaj Calificativ
91-100 Foarte bine
81-90 Bine
65-80 Satisfăcător
Sub 65 Nesatisfăcător

CALIFICATIV: Foarte bine

DATA ÎNTOCMIRII RAPORTULUI SCRIS: 19.06.2023

Inspector școlar/Profesor metodist/Profesor mentor,

Dorneanu Constantin Bogdan
Pentru conformitate,
Director,
ALM

Pagină 21 din 21