ION DAFINOIU

IV. METODA BIOGRAFIC

IV.1. Ce sunt metodele biografice ? IV.2. Psihobiografia psihanalitic IV.3. Critica psihobiografiei psihanalitice IV.4. E. Erickson Subiectivitatea disciplinat IV.5. Limitele psihobiografiei fundamentate pe o anume teorie IV.6. Analiza sistematic a materialelor biografice IV.6.1. Metoda lui Alexander: s lsm datele s vorbeasc IV.6.2. Analiza de coninut IV.6.3. Codificarea motivaiilor IV.7. Ghid de interviu biografic

IV.1. CE SUNT METODELE BIOGRAFICE? Metodele biografice includ studiul vieii, sau a unor aspecte ale experienelor trite. Obiectivul acestora n domeniul tiinelor sociale este, de obicei: Identificarea si nelegerea experienelor trite de actorii sociali Identificarea contribuiei indivizilor in relaia acestora cu structurile de putere ale societii sau n lupta mpotriva acestora Exist mai multe ci de a studia viaa utiliznd abordri biografice. Acestea includ: Biografia are ca scop descrierea vieii sau a unor aspecte ale vieii unui individ utiliznd materiale diverse: scrisori, documente si alte materiale de arhiv, interviuri Povestea vieii (life-story) reconstrucia personal i povestirea experienei de ctre un individ; povestea vieii lui Istoria vieii (life history) are la baza o gama variata de documente (interviuri, discuii, texte relevante) i contexte sociale. Presupune trecerea de la povestire la interpretare. Povestea vieii este plasat pe fundalul contextual construit n urma ntlnirii dintre cercettor i informant Studiile referitoare la cursul vieii (life course studies abordare interdisciplinar care combin o varietate de surse de informaie (calitative i cantitative) n domeniul psihologiei, nu putem vorbi de un consens n ceea ce privete existena metodei biografice ca metod distinct. Unii au tendina de a fundamenta informaiile biografice pe observaii efectuate n condiiile naturale ale existenei persoanei analizate (R. Cattell, 1965). Alii consider metoda biografic o form de convorbire. Astfel, W Schraml analizeaz anamneza mpreun cu convorbirea deoarece o bun parte din informaiile biografice le putem obine cu ajutorul interviurilor (convorbirilor) biografice realizate cu subiectul nsui sau cu persoane care l cunosc foarte bine pe acesta. De asemenea, nu putem omite din sursele informaiilor biografice studiul documentelor (acte oficiale, matricole colare, jurnale, scrisori, foi de observaie medical etc.) i studiul unor produse ale activitii subiectului pe care dorim s-l analizm (desene, picturi, montaje etc.).
68

PSIHODIAGNOSTIC II

Metoda biografica nu i definete identitatea prin sursa informaiilor utilizate ci prin sistemul de interpretare a acestora. Ea const ntr-o analiz sistematic a datelor privind trecutul unei persoane i a modului actual de existen Metoda biografic ar fi o hermeneutic a datelor biografice caracteristice unei persoane (Cosmovici, Caluschi, 1985). n ciuda dezvoltrii unor multiple tehnici de culegere a informaiilor biografice i a unor metode de analiz i interpretare a acestora, nu exist nc un sistem unitar care s ne permit transformarea datelor empirice n date tiinifice valide. Psihobiografia const n aplicarea unei teorii psihologice la nelegerea materialelor biografice (jurnale intime, scrisori, memorii i autobiografii). Dei, iniial, psihobiografiile au fost produse doar din perspectiva psihanalitic, n ultimele decenii literatura psihobiografic i cmpul psihoistoric la care acesta se refer a crescut n mod deosebit (Runnyan, 1987,1988). n prezent sunt i alte teorii care servesc ca baz teoretic pentru scrierea psihobiografiilor.

IV.2. PSIHOBIOGRAFIA PSIHANALITIC Originile interesului psihanalitic pentru psihobiografie se situeaz n perioada 1906 1910 cnd Freud i discipolii si au cutat s gseasc n vieile i operele artitilor i scriitorilor confirmri ale sexualitii n etiologia tulburrilor psihologice. n plus fa de sexualitate, psihanaliza pune accentul i pe dezvoltarea individului de la copilrie la vrsta adult i furnizeaz un cadru pentru nelegerea experienei subiective stri afective i vise. Aceste teme au devenit foarte importante n psihobiografie. Unii psihologi au pretins c doar clinicienii de formaie psihanalitic sunt cu adevrat pregtii s realizeze analize psihobiografice deoarece, n baza analizei personale problemele acestora nu vor interfera cu travaliul de interpretare al materialelor biografice. n afara unor istorii ale propriilor pacieni, Freud a scris i analize ale unor indivizi celebri pe care nu i-a ntlnit niciodat: Leonardo de Vinci, Moise. n aceste studii, Freud a atribuit creativitatea i alte fore psihice unor factori incontieni ai personalitii (care dup el au fost i sursele nevrozelor acestora). El a raportat pictura celebrei Mona Lisa la faptul c Leonardo da Vinci a avut dou mame, o mam natural i una vitreg. Freud i-a fundamentat majoritatea analizei speculative, admis de el nsui ca atare, pe o amintire a lui Leonardo din prima sa copilrie. n aceast amintire un vultur se apleca asupra leagnului i i introducea n gur coada sa. Freud a interpretat aceast amintire ca exprimnd o dorin homosexual. Interpretarea s-a dovedit ulterior fals deoarece se baza pe o traducere greita a textului lui Leonardo. Dup cum arat i eroarea lui Freud, psihobiografia are limite serioase ca metod tiinific. Freud d cteva indicaii care ar trebui respectate n redactarea unei psihobiografii: - s se evite interpretrile bazate pe un singur indiciu; - s se evite devierea subiectului psihobiografic ctre patologie; - s se evite idealizarea subiectului psihobiografic; - s se evite formularea de concluzii decisive n baza unor date inadecvate. Freud a fost criticat pentru nclcarea propriilor recomandri. El a colaborat si cu un diplomat american William Bullit pentru un studiu asupra preedintelui USA, Thomas Woodrow Wilson, publicat dup mai muli ani de la moartea lui Freud. Criticii gndesc c acest studiu este realizat ntr-o manier inadecvat i c este mai degrab opera lui Bullit dect a lui Freud.

69

ION DAFINOIU

Exemplul lui Freud a inspirat i alte psihobiografii de inspiraie psihanalitic. Artiti inspirai, precum Beethoven au fost subieci preferai de psihobiografia psihanalitic. Leon Edel (1953-1971) a analizat scriitorul Henry James din aceast perspectiv interpretnd opera sa de ficiune ca mrturie a conflictelor sale psihologice. Interpretrile psihanalitice ale persoanelor manifestnd tulburri patologice sunt numeroase i vizeaz ndeosebi subiecte istorice (ex. Adolf Hitler).

IV.3.CRITICA PSIHOBIOGRAFIEI PSIHANALITICE Aplicarea teoriei psihanalitice la redactarea psihobiografiilor a fcut obiectul unor critici frecvente. Cum se explic faptul c evenimente biografice similare conduc fie la patologie fie la creativitate deosebit? Runnyan a trecut n revist criticile realizate la adresa psihobiografiei psihanalitice. Concluzia lui este c, fr a fi lipsite de merite, aceste critici nu discrediteaz totalmente psihobiografia. Care sunt insuficienele psihobiografiei? Mai nti psihobiografia psihanalitic se bazeaz pe o dovad inadecvat. Psihanaliza consider c personalitatea este amplu determinat de evenimentele din prima copilrie, evenimente n raport cu care amintirile sunt rareori fidele. Prin urmare psihobiografia nu dispune de o informaie de prim mn: ea se bazeaz pe elemente raportate de subiectul nsui, elemente care pot suferi deformri determinate de factori necunoscui. Mai mult, psihobiografiile acord credibilitate unor surse secundare mai degrab dect amintirilor autentice, scrisorilor i altor materiale, astfel nct, chiar i informaii existente pot fi neglijate. n al doilea rnd, analiza reconstituie deseori evenimente din prima copilrie bazndu-se pe interpretarea teoretic a indicaiilor furnizate de amintirea adultului. Amintirile din copilrie ale subiectului nu sunt totdeauna accesibile biografului; i chiar dac sunt, nu ne putem ncrede n ele avnd n vedere c cercetrile au demonstrat caracterul fragil i instabil al acestora. n al treilea rnd, psihobiografia ar pute fi taxat ca reducionist deoarece ea se bazeaz ndeosebi pe cauzele descrise de teoria psihanalitic i neglijeaz cauze la fel de importante situate n afara domeniului su. Analiza construciei camerelor de gazare de ctre Hitler pentru exterminarea evreilor ne furnizeaz un exemplu: studiul reduce acest act la represalii determinate de faptul c mama sa a fost accidental omort de o supradoz de gaz anestezic cu ocazia unei intervenii chirurgicale realizate de un medic evreu (interpretare criticat de Loewenberg,1988). Are vreun sens reducerea explicaiei vieii unei persoane la factori intrapsihologici, la experienele timpurii i evenimentele unice din copilrie? Psihobiografia de sorginte psihanalitic supraestimeaz importana personalitii n determinarea evenimentelor neglijnd istoria mediului social. Teoria psihanalitic insist asupra urmtorilor Dar neglijeaz urmtoarele elemente factori Factori psihologici (ex. conflicte determinate de Factori sociali i istorici nevoia de dependen afectiv nesatisfcut) Procese psihopatologice (patografie) Procese normale i creativitate Momente critice ale dezvoltrii Procese normale i creativitate care cuprind experiene postinfantile, din adolescen i perioada adult Momente critice unice Efectele cumulate ale experienei

70

PSIHODIAGNOSTIC II

IV. 4.E.ERICKSON SUBIECTIVITATEA DISCIPLINAT E. Erikson a utilizat termenul de psihoistorie pentru a insista asupra interrelaiei dintre personalitatea individual i cadrul su istoric. Aceast abordare pune accentul asupra relaiei dintre individ i societate spre deosebire de psihobiografia freudian prea mult centrat doar pe individ. Erikson a fcut analiza unor figuri istorice importante: A. Hitler, M. Gorky, Martin Luther, Mahatma Gandhi. Studiile sale au demonstrat n egal msura influena factorilor sociali n dezvoltarea personalitii ct i rolul personalitilor n evoluia societii. El i-a descris metoda psihobiografic utiliznd expresia metod a subiectivitii disciplinate; aceast expresie a fost utilizat pentru a descrie i atitudinea clinicianului fa de pacient. Ca i analistul n terapie, psihobiograful trebuie s-i controleze propriile motivaii pentru ca ele s nu interfereze cu procesul interpretrii. Spre deosebire de demersul freudian care pune accent pe patologie, Erikson s-a interesat de factorii de for a personalitii subiecilor studiai.

IV.5. LIMITELE PSIHOBIOGRAFIEI FUNDAMENTATE PE O ANUME TEORIE n ciuda interesului declarat de a arunca un pod ntre teoria psihologic i diversitatea existenelor individuale realmente trite, psihobiografia prezint, din punct de vedere tiinific, grave limite. Dup modelul psihanalitic, psihobiografia are, n bun msur, la baz subiectivitatea celui care o redacteaz; o metod tiinific de verificare i-ar crea probleme i ar pune sub semnul ntrebrii chiar practica clinic a psihanalizei. Dei subiectivitatea poate aduce o contribuie util cunoaterii, afectivitatea psihobiografului fa de persoana supus interpretrii poate s influeneze negativ analiza. n plus, materialele disponibile pentru psihobiograf sunt att de multe nct acesta poate selecta (contient sau nu) doar pe cele care confirm teoria la care ader. Runnyan (1981) subliniaz dificultatea de a emite interpretri definitive enumernd 13 explicaii plauzibile ale unui incident celebru: cel n care Vincent Van Gogh i-a tiat o parte din ureche i i-a dat-o unei prostituate. Avnd n vedere complexitatea comportamentului uman, de cele mai multe ori, un anume comportament nu are o singur cauz, diveri factori cauzali interacioneaz ntr-o manier specific iar modelele explicative sunt de cele mai multe ori reducioniste. Cnd este corect o conceptualizare a informaiilor biografice? se ntreab G. Allport. Dac am putea avea un rspuns corect la aceast ntrebare atunci am putea descoperi secretul validitii interpretrii acestor informaii. Psihologul poate utiliza, totui, cteva teste pentru a evalua validitatea interpretrilor sale, continua G. Allport: 1. Sentimente de certitudine subiectiv. Dei fora clarificatoare a unei interpretri nu este o dovad a validitii ei, certitudinea subiectiv este testul pe care l folosim cel mai des. O interpretare valid este de cele mai multe ori o interpretare credibil. 2. Conformitatea cu faptele cunoscute. O interpretare este cu att mai valid cu ct ea este n acord cu toate faptele importante cunoscute ale unei biografii. 3. Experimentarea mental. ncercm s ne imaginm viaa fr prezena unui factor important sau fr procesul formativ pe care l considerm important. Dac experimentul reuete, atunci
71

ION DAFINOIU

factorul sau ipoteza noastr sunt greite. O conceptualizare poate fi corect numai dac nici mcar nu putem s ne imaginam c viaa respectiv este ceea ce este fr aceast interpretare crucial. 4. Fora predictiv. O interpretare este cu att mai valid cu ct permite realizarea unor predicii confirmate. Totui nu toate prediciile confirmate au la baz interpretri valide. 5. Acordul social. Dac mai muli specialiti au formulat n mod independent aceeai explicaie, atunci putem presupune c este mai valid dect altele care ntrunesc ntr-un grad mai mic acordul specialitilor. 6. Coerena intern. Diferite pri ale interpretrii pot fi confruntate ntre ele. Contradiciile logice trezesc bnuiala de nevaliditate. innd cont de faptul c vieile nu sunt complet constante, interpretrile nu trebuie s fie mai complexe dect viaa nsi. Din aceast enumerare, Allport omite testul de corectitudine prin invocarea autoritii. O interpretare, spune el, nu este valid doar pentru c este psihanalitic, marxist sau behaviorist.

IV. 6.ANALIZA SISTEMATIC A MATERIALELOR BIOGRAFICE Avnd n vedere dificultile prezentate mai sus o serie de autori au propus alternative care se bazeaz mai puin pe interpretrile analitilor, subiective i potenial eronate; ele conin metode sistematice de analiz a materialelor biografice. IV.6.1. Metoda lui Alexander: s lsm datele s vorbeasc n loc s impunem o anume teorie datelor i s determinm elementele importante funcie de o idee teoretic prestabilit e mai bine s lsm datele s vorbeasc. Pornind de la aceast idee, Irving Alexander (1988, 1990) a dezvoltat o metod de analiz sistematic a datelor biografice. Aceast metod poate fi aplicat unor materiale biografice diverse: eseuri autobiografice, interviuri, jurnale intime, vise, scrisori etc. Mai muli indicatori l ajuta pe interpret s aleag materialele importante. Indicatori ai elementelor centrale n biografie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Primaritatea: ce se ntmpl mai nti Frecvena: ce se repet Unicitatea:ceea ce subiectul apreciaz ca neobinuit sau unic Negarea: ceea ce subiectul neag Accentul: faptele asupra crora subiectul ne atrage atenia Omisiunea:ceea ce este abandonat ntr-o manier neateptat Eroarea:ceea ce este fals sau eronat Izolarea:ceea ce este inut la distan Caracterul incomplet: ceea ce se termin fr a se ajunge la o concluzie

Secvenele de date asupra crora cercettorul alege s-i centreze atenia se numesc extrase saliente. Apoi, cercettorul transform aceste extrase n uniti saliente: fiecare din ele reprezint o istorie microscopic cu o introducere, o intrig i o concluzie. Astfel, Alexander a decodat unitile saliente care urmeaz, la o femeie care ncerc o apropiere n relaiile sale cu celelalte femei: raport
72

PSIHODIAGNOSTIC II

strns - eforturi pentru stabilirea unui raport strns - reuit - teama de a fi controlat i infantilizat repliere, deziluzie, reducerea nevoii - reorientarea ateniei asupra altor surse de valorizare (munca). Extrasele saliente (raport strns, efort pentru stabilirea unui raport strns etc.) sunt reunite ntr-o unitate salient care le leag n snul aceleai secvene. Chiar fr a citi materialul brut pe care se bazeaz acest element abstract, se dobndete fr dificultate o impresie global asupra acestei persoane. Mai mult, n msura n care secvenele au fost extrase din materialul brut fr ajutorul vreunei teorii interpuse ntre psihobiograf i materialul biografic, datele au putut vorbi ele nsele. Secvenele extrase precum cele menionate pot fi ulterior supuse unei analize complementare orientate de o teorie. Dac evideniem datele lsnd la o parte teoria, riscul este mai mic dect cel produs de ateptrile generate de o anume teorie care pot falsifica observaiile. IV.6.2. Analiza de coninut Ca i metoda lui Alexander, analiza de coninut ne asigur de faptul c cercettorul rmne ataat datelor analizate fr a se aventura prea departe n deducii i interpretri. Anumite sisteme de analiz de coninut sunt ghidate de anumite teorii dar acestea difer de psihanaliz; ele nu se refer la conflicte universale sau la stadii care i afecteaz pe toi. Ele adopt mai degrab o categorie global trsturi, motivaii, procese afective etc. care vor lua forme diverse n materialele biografice ale fiecrui individ. Analiza de coninut descrie caracterul unic al unei persoane n interiorul acestor categorii generale. Gordon Allport s-a servit de aceast metod pentru a analiza o serie de scrisori scrise de o femeie Jenny Grove pe parcursul unei perioade de 11 ani. n lucrarea sa Letters from Jenny, Allport a apreciat c 8 trsturi prevaleaz n personalitatea lui Jenny: certreaa bnuitoare,centrat pe sine, independent autonom, dramatic intens, estetic artistic, agresiv,cinic-morbid, sentimental (Allport, 1965). H. Thomae (1968) propune analiza cursului vieii, n ntregimea ei, i analiza unor microuniti biografice, a unei zile obinuite, de exemplu. Subiectul este pus s descrie felul n care i petrece o zi obinuit din viaa sa, din momentul trezirii i pn la cel al culcrii. Datele astfel obinute sunt analizate cu ajutorul unei grile de analiza de coninut alctuit din 20 categorii mprite n patru grupe: A) Categorii formale; pe o scal cu nou trepte se evalueaz urmtoarele aspecte: a) repaosul activitatea; b) uniformitate schimbare: aceast categorie evalueaz tendina spre rutin c) gradul de independen al subiectului fa de condiiile exterioare; d)angajarea implicarea afectiv n situaie; e) armonia sau perturbarea provocat de situaiile trite; f) tonalitatea negativ sau pozitiv a dispoziiilor subiectului; g) nchiderea sau deschiderea fa de situaie descrie gradul de nelegere a situaiilor; h) tematizarea msura n care subiectul i organizeaz activitatea n direcia unor scopuri bine definite B) Categorii cognitive (de coninut) cu ajutorul crora Thomae caracterizeaz spaiul de via al subiectului analizat: a) fora de atracie (intensitatea tririlor); b) perturbare armonie; c) nchis deschis; d) prietenos dumnos; e) revendicativ ncreztor n ans; La aceste categorii se adaug alte patru categorii cu ajutorul crora Thomae caracterizeaz felul n care subiectului analizat se percepe pe el nsui: puternic slab; iubit antipatizat; autonom dependent; norocos ghinionist.

73

ION DAFINOIU

C) Tematica existenei direciile comportrii persoanei; o tem se suprapune de obicei cu un motiv: a) tematica reglativ cuprinde aciuni care urmresc refacerea unui echilibru perturbat dintre organism i mediu (lupta mpotriva foamei, frigului, aciuni orientate mpotriva bolii etc.; b) tematica reglrii anticipatorii comportamente proactive, de prentmpinare a unor dezechilibre i probleme; c) activarea existenei (participarea la spectacole, discuii, cltorii); d) integrarea social comportamente orientate spre familie, grupul de prieteni, organizaii politice etc.); e) tematica ridicrii sociale comportamente orientate spre creterea statusului socio-profesional; f) tematica creativ aciuni orientate spre realizarea de sine, creaie; g) tematica normativ cuprinde aciunile care au ca scop respectarea unor norme i obligaii sociale. D) Tehnica existentei descrie modurile de reacie la solicitrile mediului: a) aciunea efort orientat ctre un anumit scop (exemplu aciunile profesionale, munca); b) adaptarea comportamente care au ca scop obinerea unui echilibru cu mediul att prin schimbarea mediului ct i a propriei persoane; c) tehnicile defensive (mecanismele de aprare a eului: raionalizarea, negarea etc.); d) reacii de evadare (schimbarea locului de munc, fuga de acas ); e) tehnici agresive IV.6.3. Codificarea motivaiilor Utiliznd datele obinute prin studiul aprofundat al unui numr de 50 studeni Henry Murray i colab. au scris clasicele lor Explorations in personality (1938) considerat una din lucrrile majore n studiul aspectelor profunde ale personalitii. Murray a studiat foarte multe informaii despre fiecare individ pentru a descrie 20 de motive diferite care orienteaz personalitatea acestuia. Acest studiu intensiv al individului a condus la dezvoltarea unor modele de codificare a motivaiilor pornind de la tehnica testului psihologic TAT. Subiecii privesc fotografiile testului i i imagineaz, pe baza acestora, o povestire. Ideea care st la baza decodificrii acestor povestiri este c acestea ilustreaz motivaii specifice. Trei dintre aceste motivaii au fost foarte mult studiate: reuita, ataamentul i puterea.. Multe din studiile realizate n acest domeniu inventariaz aceste motivaii cu ajutorul tehnicilor nomotetice obinuite, adic se dau planele testului grupurilor de subieci, apoi se compar scorurile i se coreleaz cu un anumit criteriu. (ntr-un mare grup de studeni, de ex. cei care au scorul cel mai mare la realizare obin cele mai mari note la curs?). Mai mult, aceste metode au fost aplicate i la analiza psihobiografic. David Winter i Leslie Carlson (1988) au analizat motivaiile din discursul inaugural al preedintelui Nixon din 1969. Ei au descoperit un profil motivaional cu valori ridicate la reuit, ataament proximitate i valori medii la putere (comparat cu alte discursuri ale preedintelui). Detaliile biografice ale vieii lui Nixon li s-au prut concordante cu reprezentrile motivaiilor obinute prin analiza discursului. n cursul unor studii ulterioare, Winter i colab au utilizat analiza motivaiilor, adugnd i alte tehnici pentru a stabili profilul administraiei politice ale lui G. Bush i M. Gorbaciov. Rezultatele i prezentau pe cei doi lideri ca fiind mai motivai de nevoia de reuit i de ataament dect de cea de putere: s-a prezis c cei doi vor contribui la ntrirea pcii i evitarea rzboiului. Aceste predicii nu au rezistat testului istoriei; ele nu au putut lua n calcul evoluiile politice ulterioare, n special, rzboiul din Golf. S-a aplicat metoda analizei motivaiilor i la ali preedini americani: scorurile obinute s-au dovedit convergente cu evalurile istoricilor i politologilor (Donley & Winter, 1970). Analiza motivaiilor la fel ca i psihobiografia tradiional nu poate s nlocuiasc analiza detaliilor biografice dar poate constitui un ajutor suplimentar interesant i util.

74

PSIHODIAGNOSTIC II

Am amintit nc de la nceputul acestei lecii c una din tehnicile frecvent utilizate pentru obinerea datelor biografice este interviul. Prezentm n continuare un ghid de interviu biografic clinic (adaptat dup Zuckerman, 2005).

IV.7. GHID DE INTERVIU BIOGRAFIC Istoria bolii prezente Debut, circumstane, efecte Imaginea pe care o are pacientul despre propria problema, credine despre sursa problemei; putem solicita i alte informaii: o dac pacientul este copil: percepia prinilor, profesorilor i altor persoane importante asupra problemei copilului; o n cazul persoanelor cu dizabiliti: percepia pacientului asupra limitrilor pe care le determina afeciunea invocat. Evoluia tulburrii Episod singular/episoade multiple Recderi, remisiuni spontane Durata episoadelor/remisiunilor Nivelul de funcionare la care se ajunge pe durata remisiunilor Date medicale i psihiatrice Date medicale Simptomatologie; a se lua n consideraie bolile cu aspecte psihologice cunoscute: tulburri ale tiroidei, prolapsul de valva mitrala, diabet, cancerul de pancreas, abuzul de alcool Accidente Expunerea la substane toxice Uzul/abuzul de medicamente (pentru somn, pentru tulburri digestive, rceli i dureri de cap, suplimente nutritive etc.) Utilizarea de droguri Pentru femei: contraconceptive, avorturi Date psihiatrice Dificulti psihologice anterioare i terapia acestora Spitalizri: data, spitalul Terapii instituite i rspunsul la tratament, durata spitalizrii, starea la externare Medicaia trecut i curent; rspunsul la tratament,efecte secundare; starea la ntreruperea tratamentului Testri/evaluri psihologice anterioare Evaluri ale strii fizice, neurologice, ale nivelului intelectual, personalitii etc.

75

ION DAFINOIU

Psihoterapii anterioare Perioada, natura problemelor, terapeutul, natura serviciilor primite, rezultate Terapie individuala/de grup, consiliere familial,reabilitare dup consum de droguri/alcoolism Date personale, familiale, sociale Descrierea prinilor (caliti, defecte, date biografice deosebite) Dezvoltarea, prima copilrie Poziia n fratrie Contextul social Traseul educaional Evoluia social/situaia social n calitate de adult Date privind adaptarea Adaptarea social Datorii, prieteni, inamici Adaptarea la cstorie: rolurile de so/soie, printe Probleme de sntate determinate de vrst Capacitatea de conformare la standardele sociale, profesie (relaia cu efii i cu colegii, tipuri de sarcini profesionale), avansri n carier Adaptarea sexuala Disfuncii ale performanei sexuale Abuzuri sexuale Orientarea sexual Modificri corporale: tatuaje, piercing Evoluia social n strns relaie cu dizabilitatea (daca e cazul) Descrierea locului de munc, factori de stres, debutul acuzelor sau bolilor asociate Rspunsul psihologic la (pretinsele) situaii problema, afeciuni Istoria problemelor de sntate mental determinate de (pretinsele) situaii problem, afeciuni Istoria tratamentelor, medicaia curent, inclusiv medicaia din ziua evalurii Pentru fiecare din domeniile urmtoare s se specifice situaia de dinainte de apariia afeciunii, de dup apariia afeciunii, evenimente ulterioare afeciunii: Nivel educaional, pregtire profesional Descrierea traseului ocupaional (inclusiv a serviciului militar) Pregtire, deprinderi, abiliti solicitate Supervizare Mobilitatea n carier: n sus, n jos, la acelai nivel, fr schimbri Afeciuni profesionale anterioare: data, durata, pierderi, consecine Evenimente de via anterioare i rspunsul la acestea Probleme legale (dac este cazul) Utilizarea i abuzul de substane (medicamente, droguri, alcool, cafea etc.) Descrierea unei zile obinuite

76

PSIHODIAGNOSTIC II

V. EVALUAREA PERSONALITATII CU TEHNICI PROIECTIVE

V.1. Delimitri conceptuale V.2. Metafore i modele teoretice privitoare la tehnicile proiective - resurse i limite V.2.1. Metafora ecranului alb V.2.2. Metafora testului proiectiv ca o raza X V.2.3. Modelul comportamental al procesului de rspuns V.2.3.1. Componentele autoexpresive i organizaionale V.2.3.2. Stimulul test proiectiv V.2.3.3. Prelucrarea situaiei stimul. V.2.3.4. Format de rspuns liber V.2.3.5. Abordare comportamental a validitii V.2.3.6. Echivalenta funcional si generalizarea V.3. Clasificarea testelor proiective V.4. Resurse si limite ale testelor proiective

V.1. DELIMITRI CONCEPTUALE n 1939 L.K. Frank utilizeaz pentru prima data denumirea de teste proiective. n concepia sa o tehnic proiectiv este o metod de studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie la care va rspunde funcie de sensul pe care aceasta l are pentru el i de ceea ce simte n timpul formulrii rspunsului. Caracterul esenial al unui test proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce este, n diferite feluri, expresia universului sau interior i a proceselor personalitii sale (cf. P. Pichot, 1967) Anastasi i Urbina (1996) au caracterizat testul proiectiv ca o sarcin relativ nestructurat, adic, o sarcin care permite o varietate aproape nelimitat de rspunsuri posibile. Pentru a permite o manifestare liber a fanteziei individului, acestuia i sunt furnizate doar instruciuni scurte, generale. Ipoteza propus este c felul n care individul percepe i interpreteaz materialul testului sau structureaz situaia va reflecta aspectele fundamentale ale psihologiei sale. Dup cum remarc Viglione i Rivera (2003), aceast definiie ne mpiedic s nelegem adevrata natur a testelor proiective n raport cu aa numitele teste obiective Majoritatea psihologilor americani categorizeaz testele n acord cu tradiionala dihotomie proiectiv obiectiv. Aceti psihologi caracterizeaz fiecare clas de instrumente ca reciproc exclusive sau polar opuse. De exemplu, testele obiective sunt considerate ca fiind neinfluenate de subiectivitatea psihologului n timp ce testele proiective sunt considerate subiective; testele obiective au o administrare i scorare standardizata n timp ce testele proiective sunt considerate lipsite de rigoare empiric. Motive care explic de ce dihotomia proiectiv-obiectiv conduce la o nelegere suprasimplificat i prtinitoare a testelor proiective:

77

ION DAFINOIU

- reducionismul dihotomiei proiectiv-obiectiv; instrumentele proiective sunt considerate a fi uniforme n ceea ce privete coninutul, obiectivul i metodologia (majoritate sunt considerate echivalente cu Rorschach.) - dihotomia proiectiv-obiectiv implic faptul c exist caracteristici unice pentru fiecare clas de teste dar aceast etichet este incorect. n multe teste, elemente identificate ca proiective precum formatul rspunsului flexibil i stimulii ambigui sau incomplei sunt utilizate de teste considerate de toi modele de obiectivitate i cuantificare (exemplu cazul testului WAIS, subtestul de comprehensiune, cnd se cere sensul unui cuvnt putem afla multe despre o persoan difereniind ntre denotaie i conotaie; n chestionarele de personalitate, de exemplu n MMPI, o serie de expresii au un neles ambiguu Mi s-a ntmplat s rd la o glum proast ct de des? - juxtapunerea stereotip a testelor obiective celor proiective mprumut o conotaie peiorativ testelor proiective care sugereaz lipsa lor de obiectivitate. Multe teste proiective sunt cuantificate i standardizate n ceea ce privete administrarea. Dac lum de pild exemplul testelor cognitive, stilul sau procesul rspunsului poate fi sistematic observat, cuantificat i standardizat. Aceasta strategie de dezvoltare a testelor de la calitativ la cantitativ este utilizat i n cuantificarea sofisticat a testelor proiective precum Rorschach Comprehensive System (Exner, 1993) i Washington Sentence Copletion Test (Loevinger and Wessler, 1970). Desigur, cuantificarea i reducerea subiectivitii examinatorului sunt obiective importante n mbuntirea evalurii psihologice. Totui reducerea variabilitii examinatorului nu este singurul obiectiv al evalurii i nu este echivalent cu validitatea i utilitatea. ntr-adevr, cercetrile ulterioare trebuie s clarifice n ce msur input-ul examinatorului este indus de subiect, precum n cazul determinismului reciproc, pentru a mari validitatea ecologic a testelor proiective. Mai mult, se poate specula c accentul exagerat pus pe eliminarea variabilitii examinatorului pentru a atinge obiectivitatea poate crete fidelitatea testului n dauna validitii dac aceasta limiteaz observaiile evidente ale examinatorului.

V.2. Metafore i modele teoretice privitoare la tehnicile proiective - resurse i limite a) Metafora ecranului alb Personalitate stimulii testului rspuns

n varianta reducionist a acestei metafore coninutul rspunsului este tratat ca o reprezentare direct a vieii interioare a respondentului. De exemplu, cnd respondentul proiecteaz agresiunea sa asupra stimulilor, coninutul rspunsului ne informeaz despre agresivitatea sa. Prin urmare examinatorul pune semnul egalitii ntre aceste teme agresive i agresivitate ca trstur de personalitate. O consecin important a acestei metafore este supraevaluarea coninutului rspunsului i subaprecierea rolului stimulului testului proiectiv i a contextului examinrii (factori situaionali aa cum sunt ei trii de subiect: cerinele examinrii, consecinele evalurii, interaciunea examinator examinat). Aceast metafora sugereaz c singurele componente necesare ale stimulilor testelor proiective sunt
78

PSIHODIAGNOSTIC II

ambiguitatea i lipsa de structur; cu ct mai ambigui i mai nestructurai sunt stimulii cu att mai mult, se presupune c, personalitatea se va exprima mai direct n rspuns. Aspecte ale rspunsurilor la test sunt deseori vzute ca simboluri sau echivalene ale personalitii. Totui creterea proporiei de alb pe acest ecran prin creterea ambiguitii stimulilor nu produce n mod necesar informaii mai utile sau mai valide (a se vedea plana alb din TAT care produce mai degrab rspunsuri convenionale care sunt mai puin relevante pentru individ dect sunt restul fotografiilor). Mai mult, eliminnd aspectele vizuale mai uor de recunoscut i mai evidente ale stimulilor testului Rorschach acest fapt nu conduce la o mai mare productivitate. De fapt, cercetrile disponibile conduc la ideea c aspectele sugestive ale stimulilor, mai degrab dect lipsa lor, sunt faptul cel mai important. Ceea ce tim despre munca lui Herman Rorschach, pentru dezvoltarea testului su, atest faptul c nu lipsa de ambiguitate i structur contribuie la utilitatea sa diagnostic. Se pare c fiecare plan a fost desemnat s conin forme recognoscibile vizual, sau indicatori importani, alturi de anumite componente arbitrare. S-a intenionat ca planele s fie provocative pentru respondent i, n acelai timp, s fie suficient de neclare pentru a angaja abilitile de problem solving ale respondentului. Din aceast perspectiv stimulii testului proiectiv au un scop clar: s prezinte respondentului o sarcin de rezolvare de problem. De exemplu, n bun msur sarcina proiectiv a testului Rorschach este aceea de a reconcilia inconsistentele vizuale i logice dintre detaliile petei i dintre pata i obiectul (obiectele) vzute. Tocmai aceste ci idiosincretice n care respondentul rezolv problema mai degrab dect coninutul pe care el le proiecteaz pe ecranul alb sunt cele care developeaz informaii utile i valide. b) Metafora testului proiectiv ca o raza X Testul ca o raz X Personalitate pasiv

rspuns

Conform acestei metafore, testul proiectiv acioneaz ca o raz X asupra minii, fapt care permite psihologului s observe direct coninutul minii respondentului. Aceast metafor i are originea n lucrrile lui Frank (1939/1962) i ale lui Murray (1938) dei Frank a menionat totui c personalitatea se implic activ n procesul de organizare a stimulului. La fel ca i metafora ecranului alb, aceast metafor ne focalizeaz asupra coninutului rspunsului i asupra felului n care coninutul exprim n mod direct personalitatea. Cnd Frank a utilizat pentru prima dat aceast metafor, el a comparat studiul personalitii cu studiul structurilor anatomice interne de ctre medicin prin tehnici noninvazive. Totui, Frank a subliniat diferena dintre tehnicile proiective i tehnicile medicale: n timp ce inta unui aparat cu raze X este pasiv, personalitatea se angajeaz ntr-un proces activ de organizare a stimulului test proiectiv: Personalitatea trebuie abordat ca proces sau operaie a unui individ care organizeaz experiena i reacioneaz afectiv la situaii. Acest proces este dinamic n sensul c personalitatea individului impune asupra lumii cotidiene a evenimentelor (ceea ce numim natur), sensurile i semnificaiile sale, propria organizare i structur i investete situaiile astfel structurate cu un sens afectiv la care el rspunde n mod specific. (Frank, 1939/1962)
79

ION DAFINOIU

c) Modelul comportamental al procesului de rspuns Acest model analizeaz situaia de examen proiectiv ca situaie de problem solving. Stimulii testului (input) personalitate (procesare activa) rspuns (output)

Rspunsul la testul proiectiv poate fi vzut ca formulare i dezvoltare a unei soluii la o problem, a crei structur i coninut evideniaz (developeaz) ceva despre individ. Fiecare test proiectiv implic o sarcin pe care o putem privi ca pe o problem ce trebuie rezolvat. De pild, TAT cere crearea unei povestiri care reconciliaz elementele sugestive ale fotografiei cu indicatorii ambigui sau cu lipsa unor indicatori. Istoria testelor proiective i greelile comise n practica curenta evideniaz faptul c ne-am abtut de la centrarea pe input prelucrare output aa cum a fost acest proces descris de Frank. Aceast abatere a condus la dou mari suprasimplificri a testelor proiective: - s-a pus semnul egalitii ntre rspunsurile la testele proiective i personalitate - comportamentele verbale i motorii produse n timpul formulrii rspunsurilor la testele proiective au fost considerate ca reprezentnd pattern-uri generale ale comportamentului cotidian. Din perspectiva acestui model, situaia de examen proiectiv are mai multe componente care se refera att la procesul de rspuns ct i la contextul n care este aplicat testul proiectiv. i. Componentele autoexpresive i organizaionale n cadrul procesului de formulare a rspunsului la testele proiective au fost, n mod tradiional, identificate dou componente: - Coninutul sau componenta autoexpresiv - Forma sau componenta organizaional Deseori aceste componente sunt considerate a fi componentele proiective i de problem solving ale testelor proiective dar aceti termeni sunt subiect al unor interpretri controversate Sprasimplificnd, componenta autoexpresiv implic aspectele rspunsului referitoare la coninut, adic ceea ce subiectul spune, scrie sau deseneaz. Auto expresivitatea se produce pentru c stimulii proiectivi provoac imaginaia, acionnd ca stimuli ai fanteziei. Astfel, subiectul reacioneaz la coninutul sugestiilor din sarcina pe care o realizeaz (o propoziie incomplet, o imagine, o form recognoscibil sau un indicator important dintr-o plana Rorschach) i depinde de el s mearg dincolo de acest coninut accesnd sau exprimnd informaii care i au originea n propria istorie alctuit din imagini, experiene, sentimente, gnduri. Dimpotriv, componenta organizaional implic aspecte formale sau structurale ale rspunsului: cum rspunde subiectul la ntrebri, cum rezolva sarcina, cum i structureaz rspunsurile i cum ia decizii. De exemplu, componenta organizaional include cum anume detalii ale stimulului sunt incluse n rspunsurile la planele TAT sau Rorschach i dac nsuirile stimulului sunt corect percepute. Utilizarea detaliilor i acurateea rspunsurilor sunt aspecte organizaionale care pot fi aplicate la majoritatea testelor proiective. Toate testele proiective pun probleme care trebuie rezolvate; gradul de adecvare, stilul i structura soluiilor sunt cuprinse n componenta organizaional.

80

PSIHODIAGNOSTIC II

Suprasimplificarea frecventa a conceptualizrii testelor proiective este n sensul de a limita domeniul acestora doar la componenta autoexpresiv. Procednd astfel se interpreteaz doar coninutul rspunsurilor. Chiar dac componenta organizaional a testului proiectiv este recunoscut, ea este deseori conceptualizat separat de componenta coninut. Credem c separarea componentelor autoexpresive i organizaionale este o alt concepie greit care trebuie corectat. Dac examinm timpul real de procesare a testului proiectiv de ctre respondent n timpul rezolvrii sarcinii i dezvoltrii rspunsului observm c aspectele autoexpresive i organizaionale sunt simultane i conectate. Procesul de rezolvare de probleme n cadrul testelor proiective cuprinde att coninutul ct i forma, faetele autoexpresive i organizaionale. ii. Stimulul test proiectiv Stimulul test proiectiv nglobeaz un complex de factori. El este mai mult dect stimulul concret nsui, adic este mai mult dect doar o imagine, o plana Rorschach ori o invitaie de a-i aminti ceva. Masling (1960) care a lucrat cu TAT i Rorschach a evideniat c stimulii situaionali, contextuali i interpersonali influeneaz procesul de elaborare a rspunsului. Extrapolnd aceste rezultate, considerm c stimulul real n cadrul unui test proiectiv este ntreaga situaie ori ceea ce vom numi situaia stimul. O component principal a situaiei stimul este contientizarea de ctre subiect a potenialului evident al rspunsului de a dezvlui ceva n legtura cu el. Reaciile la presiunea ctre autodezvluire sunt activate de situaia stimul. Tendinele de rspuns, tendinele defensive, exprimarea dezirabilitii sociale i manipularea rspunsului sunt fundamentale n procesul de elaborare a rspunsului. iii. Prelucrarea situaiei stimul. Subiectul reacioneaz la situaia stimul ca la un tot, att la componentele concrete ale stimulului ct i la componentele experieniale ale acestuia. El activeaz pattern-ul bine cunoscut al relaiei figura fond care intervine n orice percepie. De aceea i interpretarea rspunsurilor subiectului trebuie s in cont de pattern-urile perceptive specifice activate de stimulii test iv. Format de rspuns liber a) Libertatea n situaia stimul Libertatea i lipsa direcionrii sunt caracteristici foarte importante ale situaiei stimul test proiectiv. Aspectul idiografic individual al procesului de rspuns la testul proiectiv are la baz diferenele individuale n percepia situaiei stimul. Individul poate alege s acorde atenie diferitelor componente ale situaiei stimul, focalizndu-se, de pild, asupra unui element particular al situaiei stimul, asupra unei solicitri a sarcinii, sau asupra unui aspect interpersonal legat de sarcin. Individul poate oferi o imagine general sau poate s se focalizeze asupra unui singur element sau asupra neconcordanelor dintre subcomponentele stimulului. La fel, autoreglarea prin intermediul controlului stimulului poate fi evaluat n termenii a ceea ce individul atribuie stimulului, felul n care individul rspunde la situaia stimul. O alt caracteristic important legat de procesarea stimulului este luarea deciziilor. De exemplu, respondentul trebuie s decid ceea ce trebuie s evidenieze sau s focalizeze n cadrul povestirii, imaginii sau n itemii de completare de fraze. Procesul de luare a deciziei implic, de asemenea, reconcilierea elementelor contradictorii i completarea informaiilor nefinalizate. Situaia
81

ION DAFINOIU

stimul proiectiv nu furnizeaz prea mult informaie pentru a ajuta pacientul n evaluarea gradului de adecvare a rspunsului. Spre deosebire de testele de abiliti, aici nu exist un rpuns evident bun. Lipsa de informaii n situaia stimul interacioneaz cu formatul de rspuns liber pentru a mpiedica ncercrile de autoevaluare a gradului de adecvare a rspunsului. Astfel, luarea deciziei i procesarea n faa unei orientri externe minime concomitent cu o anume insecuritate este de asemenea o component major a procesului de rspuns i a sarcinii testului proiectiv. b) Caracteristicile rspunsului n cazul chestionarelor, dimensiunile interpretative (ex. depresia pentru Scala 2 a MMPI), sunt predeterminate. n contrast cu testele proiective, dimensiunile interpretative n testele comportamentale sunt implicite. Psihologul observa pattern-urile comportamentale ale respondentului pentru a construi dimensiunile ce vor fi descrise. De exemplu motivele implicite organizeaz imaginile ntr-o poveste i psihologul descrie aceste dimensiuni n cadrul interpretrii. Dup cum am mai spus, un aspect important al situaiei test stimul proiectiv este lipsa informaiei cu privire la adecvarea rspunsului. Dup cum sugera Campbell, testele proiective sunt n mod tipic cu sfrit deschis, libere, nestructurate i au darul de a permite respondentului s-i proiecteze propria organizare asupra materialului. Cu alte cuvinte, respondentul este cel care este responsabil de marea majoritate a variaiei rspunsurilor la test n termenii componentelor organizaionale i expresive. Faptul c rspunsul este n ntregime format i creat de respondent este ceea ce Beck a numit aurul testului Rorschach. Formatul de rspuns liber maximizeaz variana individual. Populaia rspunsurilor posibile este nemrginit, astfel nct rspunsurile pot exprima mai mult variaie individual dect un item dintr-un chestionar de personalitate. Din aceast perspectiv, testele maximizeaz relevana rspunsului pentru individ, caracteristic numit focalizare idiografic a testelor proiective. ntr-adevr, complexitatea i varietatea acestor rspunsuri a fcut foarte dificil crearea unui sistem de scorare comprehensiv. Din perspectiv psihometric, aceast complexitate si varietate poate nsemna fidelitate mai mic i mai multe erori introduse de cel care interpreteaz dar, totui, mai mult validitate. c) Implicaii pentru interpretare Formatul de rspuns liber al testelor proiective permite emergena stilului expresiv. El poate fi caracterizat prin urmtoarele ntrebri: Vorbete repede sau se blbie ru? Utilizeaz prea multe cuvinte pentru a comunica puine idei sau este concis?, Rspunde repede sau lent? ( Murstein,1963) Stilul expresiv este vizibil i n comportamentul nonverbal care este important pentru nelegerea funcionrii individului i relaiilor sale interpersonale. Respondentul utilizeaz spaiile pentru desen i cele pentru completarea propoziiilor in mod ngrijit? Este el n mod evident preocupat s nu risipeasc spaiul i timpul sau implicat s i utilizeze ntr-o maniera elegant perspicacitatea simbolic pentru a se prezenta pe el nsui? ntr-adevr modul nonverbal de funcionare i de a fi n lume poate fi accesat cu ajutorul testelor proiective. De asemenea, testele proiective ne ofer ocazia de a observa interaciunea dintre aspectele idiografice i dimensiunea instrumental a comportamentului. Dimensiunea instrumental a comportamentului este adecvarea sau eficacitatea rspunsului n procesul de realizare a unui obiectiv. n diverse grade, toate rspunsurile la testele proiective pot fi evaluate funcie de mai multe dimensiuni instrumentale precum acurateea, sinteza, inteligibilitate, relevana, consistena, comunicabilitatea. Testele proiective permit psihologului s observe interaciunea dintre componentele auto expresive i instrumentale ale comportamentului, cu alte cuvinte, ct de adecvat este rspunsul n lumina felului n
82

PSIHODIAGNOSTIC II

care cineva rezolv o problem. Extinznd aceast interaciune, testul proiectiv comportamental permite examinatorului s observe impactul presiunilor emoionale i interpersonale asupra adecvrii i modului de abordare pentru rezolvarea problemelor. Din aceast perspectiv, putem spune ca testele proiective realizeaz o punte interpretativ ntre chestionare i testele de abiliti. v. O abordare comportamental a validitii a) Caracteristici comportamentale. Procesul de rezolvare de probleme pe care l presupune testarea proiectiv atrage dup sine o perspectiv comportamental asupra procesului de rspuns. Aceasta abordare comportamental este n acord cu definiia testelor psihologice a lui Anastasi i Urbina ca msur esenialmente obiectiv i standardizat a unui eantion comportamental (1996). n testele de performan inducem i observm un eantion de comportament care este similar cu comportamentul care ne intereseaz din viaa real. Din aceast perspectiv, testele proiective sunt teste de performan. Testele proiective sunt ncercri de a aduce aspecte ale comportamentului relevant, asociaii, percepii, organizri, componente efective si interpersonale n cabinetul psihologului pentru a fi observate. Ele induc un eantion comportamental pe care l putem observa i observa pentru a ajunge la o imagine mai valid asupra situaiilor importante din viaa real a subiectului. Din aceast perspectiv comportamental, rspunsul la test sau comportamentul nu este un eveniment oferit de ans, ci un eantion de comportament colectat n condiii controlate, supus legilor comportamentale. Complexitatea i bogia rspunsurilor subiecilor la testele proiective (care sunt stimuli compleci) cresc validitatea acestora putnd fi astfel generalizate la situaiile complexe din viaa real. Aceast idee poate fi mai bine clarificat dac comparm testele proiective cu chestionarele. Evaluarea comportamentului cu ajutorul chestionarelor difer de cea realizat cu ajutorul testelor proiective n cea ce privete bogia i varietatea. De obicei, chestionarele presupun alegerea ntre adevrat i fals sau evaluarea unei opinii sau sentiment pe un anume continuum. Varietatea i bogia rspunsurilor la testul proiectiv creste potenialul de generalizabilitate la comportamente importante din viata real. Dimpotriv, de exemplu, n cadrul chestionarelor nu exist nici o similaritate inerent ntre a) actul de a rspunde adevrat la un item referitor la agresivitate i b) riscul de agresivitate din viaa real. b) Generalizabilitate i interpretare In interpretarea testelor proiective, observm comportamentul test i apoi l generalizam la comportamente similare n alte situaii. Dac considerm testul proiectiv ca sarcin comportatamental de rezolvare de probleme problema validitii este una de similaritate topografic i echivalent funcional (Foster & Cone, 1995). Similaritatea topografic se refer la gradul n care comportamentul test seamn cu comportamentul nontest n termeni concrei, fizici, descriptivi. Echivalen funcional se refer la gradul n care antecedentele i consecinele comportamentului test corespund antecedentelor i consecinelor comportamentului din viata real. Pentru a nelege similaritatea topografic din cadrul testelor proiective, trebuie s examinm comportamentul indus de solicitrile proiective ale testului. Testele proiective incorporeaz situaii stimul complexe i induc comportamente bogate i complexe care variaz foarte mult de la o persoan la alta. Comportamentele provocate de testele proiective, precum a explica ceea ce vezi pe o plan (Rorschach), a crea o poveste pentru a nelege o interaciune sugerat (TAT), interpretarea sau finalizarea unui fragment dintr-o propoziie (completarea de fraze), sunt toate similare din punct de vedere topografic cu sarcini importante i familiare din viaa de zi cu zi.
83

ION DAFINOIU

Interpretare experienial. n testarea proiectiv noiunea comportamental a similaritii topografice este extins ncorpornd i elemente experieniale. Acestea se refera la elemente subiective i neobservabile care nsoesc procesul de rezolvare de probleme precum fenomene autoexpresive i interne asociate procesului de rspuns. De exemplu, n cazul testului Rorschach ne putem ntreba ce procese sunt implicate n evitarea complexitii i contradiciilor unei plane procese care conduc la rspunsuri simpliste i neutre, care nu implic afectiv subiectul; n cazul interpretrii experieniale a unui test de desen ne putem ntreba ce experiene sau procese profunde pot nsoi desenarea acestei persoane nspimnttoare. vi. Echivalena funcional i generalizarea Interaciunea dintre interpretare, evaluarea contextelor, fenomenele topografice i experieniale este ntr-o strns relaie cu echivalena funcionala i generalizarea. Dup cum am notat deja echivalena funcional se refera la gradul n care antecedentele i consecinele comportamentului test corespund cu consecinele i antecedentele comportamentului din viaa real. Antecedentele i consecinele comportamentului test sunt cuprinse n situaia test proiectiv. Stimulii test proiectivi sau situaiile test variaz ntr-o anumit msura de la test la test i de la ocazie la ocazie. Totui, dintr-o perspectiv foarte larg, testele proiective includ situaii noi i nefamiliare n care subiectul organizeaz un material incomplet, contradictoriu i ambiguu fr nici un feedback direct din partea observatorului sau expertului. De asemenea ele includ un mic feedback din partea sarcinii nsi cu privire la gradul de adecvare a performantei n cadrul interaciunii cu un alt individ. Aplicnd principiul echivalenei funcionale, suntem securizai atunci cnd generalizm comportamentul provocat de situaia test proiectiv la situaii cu caracteristici nesimilare. Astfel, ntr-o anumit msur, interpretrile pot fi dependente de context mai degrab dect de aspectele constante ale personalitii. Interpretarea testului se poate aplica la situaii ce permit un bun control din partea individului i un sczut control din partea mediului. Cu alte cuvinte, acestea sunt situaii n care respondentul trebuie s-i construiasc propriul drum i lucreaz pentru sine. Situaia stimul i echivalena funcional ne orienteaz n procesul de interpretare i generalizare a comportamentelor produse de tetele proiective pe care le putem situa pe un continuum situaie specific caracteristici constante ale personalitii. Cu ct interpretarea devine mai specific cu att ea trebuie limitat la situaii foarte similare situaiei test.

V.3.CLASIFICAREA TESTELOR PROIECTIVE S-au propus mai multe criterii de clasificare a testelor proiective: natura materialului, activitile realizate de subiect i scopul utilizrii metodei. Prezentm n continuare clasificarea realizat de G. Lindzey (1959): - tehnici asociative subiectul rspunde la stimulul prezentat de examinator cu primele idei, imagini care-i vin n minte, ceea ce face ca ideaia s fie redus la minimum (Rorschach, proba norilor a lui Stern); - tehnici constructive - dau o mare libertate de creaie. Spre deosebire de tehnicile asociative, cele constructive angajeaz subiectul ntr-o activitate cognitiv i imaginativ mai complex (TAT).
84

PSIHODIAGNOSTIC II

- tehnici de completare se difereniaz de cele asociative prin faptul c att stimulul ct i rspunsul sunt mai complexe, iar rspunsul este mai puin prompt. Spre deosebire de tehnicile constructive, cele de completare produc rspunsuri mai simple i mai limitate (completare de propoziii). - tehnici de alegere sau de ordonare cer subiectului s aleag din mai multe alternative elementul sau aranjamentul care lui i se pare mai potrivit sub aspectul corectitudinii, al atractivitii (Luscher, Szondi). - tehnicile expresive constituie o legtur ntre metodele de diagnostic i cele terapeutice. n realizarea acestor probe, subiectul nu numai c se dezvluie, dar descoperirea conflictelor sale l ajut s evolueze ctre o mai bun adaptare (testul de pictura cu degetele, psihodrama).

V.4. RESURSE SI LIMITE ALE TESTELOR PROIECTIVE Aplicabilitate majoritatea tehnicilor proiective pot intermedia dezvoltarea unei bune relaii iniiale ntre subiect i examinator; unele dintre aceste tehnici sunt deosebit de utile n evaluarea psihologic a copiilor, analfabeilor, copiilor cu handicap de limbaj sau cu tulburri de vorbire. Falsificarea tehnicile proiective sunt mai puin susceptibile de falsificare dect chestionarele; scopul tehnicilor proiective este de obicei deghizat, necunoscut. Totui nu se poate afirma c testele proiective sunt complet imune la falsificare (cercetri experimentale cu privire la posibilitatea de falsificare a rspunsurilor la Rorschach, TAT, completarea frazelor au demonstrat posibilitatea obinerii unor rspunsuri dezirabile social, tendina subiecilor de a se prezenta ntr-o lumin favorabil Masling,1960). Variabilele situaionale i examinator administrarea testelor i notarea rspunsurilor sunt insuficient standardizate; diferene n atitudinea examinatorului, n instruciunile de aplicare influeneaz productivitatea comportamentului de rspuns, mecanismele de aprare, stereotipia, imaginaia i alte caracteristici importante ale performantei. Interpretarea scorurilor este, deseori, proiectiv pentru examinator ca situaia test pentru examinat. Norme multe dintre testele proiective sunt lipsite de date normative pentru interpretare, aceasta realizndu-se n baza experienei clinice generale a examinatorului. Fidelitatea lipsa unor proceduri standardizate de notare i a unor norme de interpretare ridic problema fidelitii; pentru testele proiective fidelitatea are n vedere nu numai scorurile obiective preliminare ci i stadiul final al interpretrii i integrrii informaiilor. Testele proiective au fidelitate sczut (coeficieni de consisten intern i fidelitate test/retest sczui). Validitate Majoritatea studiilor publicate sunt neconcludente din cauza deficienelor procedurale cu privire la controlul experimental al variabilelor ori a analizei statistice, ori a amndurora. Unele deficiene metodologice au avut ca efect obinerea unor false evidenieri a validitii (A. Anastasi). O eroare des ntlnit este utilizarea unor descrieri stereotipe n protocoale ce pot fi utilizate pentru orice persoan n general. Unii autori vorbesc despre validarea iluzorie determinat de tendina incontient a examinatorului de a-i aminti doar ceea ce se potrivete cu ateptrile lui i de a ignora sau de a uita ceea ce contravine lor. Ipoteza proiectiv afirmaia fundamental a tuturor tehnicilor proiective este ca rspunsurile individului la stimulii prezentai reflect caracteristicile semnificative i stabile ale personalitii. Dar
85

ION DAFINOIU

exist un mare numr de studii care demonstreaz intervenia i a altor factori care influeneaz rspunsurile la testele proiective instruciunile, caracteristicile examinatorului etc. Tehnicile proiective ca instrumente psihometrice n ciuda attor critici status-ul probelor proiective rmne neschimbat. Una din cele mai circulate afirmaii cu privire la aceast situaie este cea a lui Adcock (1965): Exist clinicieni entuziati i statisticieni bnuitori. Aceast aparent contradicie poate fi neleas dac recunoatem c, cu rare excepii, tehnicile proiective nu sunt cu adevrat teste (relaia examinator examinat este deseori parte integrant din procesul examinrii). Tehnicile proiective ca instrumente clinice tehnicile proiective pot servi ca ajutoare suplimentare n intervievarea calitativ n minile unui clinician priceput; valoarea lor ca instrumente clinice este proporional cu ndemnarea, experiena clinicianului i ele nu pot fi apreciate independent de cel care la utilizeaz; valoarea testelor proiective crete cnd ele sunt interpretate prin proceduri clinice, calitative, mai degrab dect atunci cnd sunt notate cantitativ i interpretate ca instrumente psihometrice.

TEME OBLIGATORII 1) Operaionalizai conceptul anxietate cu ajutorul unei grile de observaie; utilizai aceast gril pentru a evalua anxietatea de examen a unui numr de 15 elevi sau colegi. 2) Realizai planul unei activiti observative care are ca scop identificarea formelor de manifestare a agresivitii elevilor n coal. 3) Realizai un interviu biografic cu o persoan cunoscut i analizai-l utiliznd o gril de analiz tematic. 4) Alctuii un test proiectiv de completare de fraze (sau utilizai unul din literatura de specialitate) pentru evaluarea unui adolescent cu tulburri de comportament, aplicai-l unui astfel de elev i interpretai rezultatele. 5) Evaluai nivelul de anxietate a unui subiect oarecare utiliznd scala de evaluare a anxietii a lui Hamilton; evaluai nivelul anxietii aceluiai subiect cu ajutorul unui chestionar; comparai rezultatele i comentai-le.

BIBLIOGRAFIE

Allport, G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P. Berman, S.P., Shopland, S., 2005, Interviewing and diagnostic exercices for clinical and counseling skills building, New Jersey, London, Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Cosmovici, A. (coord.), 1972, Metode pentru cunoaterea personalitii. Cu privire special la elevi. Bucureti, E.D.P. Cosmovici, A., Caluschi, M., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Iai, Junimea Dafinoiu, I., 2002, Personalitatea. Metode calitative de abordareobservaia i interviul, Polirom, Iai Miller, W.R., Rolnick, S., 2005, Interviul motivaional, Agenia Naional Antidrog, Bucureti Minulescu, M., 2001, Tehnici proiective, Bucureti, Ed. Titu Maiorescu Rorschach, H., 2000, Manual de psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Trei Roca, M., 1972, Metode de psihodiagnostic, Bucureti, E.D.P

86