PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT ( P.I.P.

)
FEBRUARIE, 2024
LIMBA FRANCEZĂ
Numele şi prenumele elevului: GUREA IULIAN
Școala Gimnazială Boldu
Disciplina: LIMBA FRANCEZĂ
Clasa: a V-a
Cadru didactic: prof. CHIRTOC EMILIA

Informații despre elevă:

- provine dintr-o familie cu posibilități materiale bune, cu ambii părinți prezenți în viața sa. Are 2
surori mai mari, dintre care una cu vârsta peste 18 ani. Ambele surori au fost eleve ale Școlii
Gimnaziale Boldu, fiind eleve cu rezultate școlare bune;
- elevul este prezent zilnic, având frecvență de 100%, dar are probleme în a face față cerințelor
programei școlare. Acesta își ia notițe mereu, dar are probleme în a copia corect de pe tablă sau
în rezolvarea corectă a temelor pentru acasă și a sarcinilor de lucru primite în clasă.
- este interest să frecventeze școala și să ia note bune, manifestă inițiativă de a răspunde la ore,
chiar dacă are mari lacune teoretice și practice,
- elevul nu are un comportament agresiv cu colegii sau profesorii, este chiar timid și retras, însă
are un vocabular limitat și cunoștințe teoretice lacunare.
- elevul este atent la ore, nu deranjează ora cu comentarii, nu vorbește neîntrebat, își ia notițe și
răspunde la întrebările profesorilor sau colegilor chiar dacă se chinuie să formulize răspunsurile

În ceea ce privește familia, aceasta cere informaţii despre evoluţia elevului şi este receptivă la
sugestiile date de factorii educativi din şcoală, fiind obiectivi în ceea ce privește problemele în
achizițiile teoretice și practice. Părinții participă la sedințele cu părinții sau la alte activități
organizate în școală și fac parte din grupurile de comunicare și sunt la curent cu ceea ce se
întâmplă la școală. Comunică constant cu profesorul diriginte și se arată deschiși în coloborarea
cu școala pentru a-și ajuta fiul să depășească toate problemele.

Din punct de vedere cognitiv: elevul prezintă un vocabular sărac, vorbire ezitantă, încetinită;
deprinderi de lucru independent scăzute, autonomie personală redusă, adaptare inferioară la
cerinţele programei şcolare pentru clasa a V –a, comprehensiunea sarcinilor deficitară, dificultăţi
de redare a mesajelor citite, dificultăți de concentrare și menținere a atenției.

Din punct de vedere cognitiv emoţional / comportamental: elevul are o atitudine pozitivă,
active și voluntară, este interest să se integreze în grupul clasei, se supune ușor și voluntar
regulilor şcolare de grup, se străduiește să dezvolte relaţii interpersonale de prietenie cu colegi de
clasă și cu alți elevi, dar în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au fost minime. Comunică
cu colegii şi cu profesorii mereu și voluntar, de cele mai multe ori fiind atras în discuții și
implicat în lucrul în echipă, cu sarcini adaptate nivelului său cognitiv.

Diagnostic: dificultăţi de învăţare.

Problemele cu care se confruntă copilul/ elevul/ tânărul (rezultatele evaluării complexe)

- posibilități de exprimare reduse;

- are probleme la copierea de pe tablă;
- vocabular sărac și dificultăți în pronunție;
 - dă răspunsuri incomplete;
- începe munca doar dacă i se spune, dar încearcă să ducă la bun sfârșit sarcinile primite;
- lacune în ceea ce privește achiziția de cunoștințe
- concentrare slabă
-deprinderi practice corespunzătoare, abilitățile practice fiind mult superioare cunoștințelor
teoretice.
Priorități pentru perioada februarie - mai 2024
1. scrierea corectă în limba franceză;
2. activizarea vocabularului cu cuvinte/ expresii studiate;
3. diminuarea dificultăţilor de învăţare a vocabularului și a noțiunilor gramaticale;
4. mărirea puterii de concentrare în timpul orei și a activităților practice;
5. diminuarea tulburărilor comportamentale şi menţinerea frecvenţei şcolare;
6. efectuarea temelor pentru acasă şi luarea de notiţe în timpul orelor de limba franceză

Ne propunem toate acestea prin efectuarea unor exerciții suplimentare și urmărirea activității din
cadrul orelor remediale din programul PNRAS. Fișele de lucru propuse vor conține diverse tipuri
de exerciții și vor consta în:
- exerciții de lectură;
- completarea dirijată a unor exercitii cu cuvinte date;
- exercitii de conjugare de verbe după exemplu dat;
- exercitii de tip ADEVĂRAT/ FALS referitoare la un scurt text citit;
- exerciții cu alegere multiplă,
- exerciții de răspundere la întrebări;
- exerciții de construcție după model;

Pornind de la cunoașterea realității socio-economice individuale și de la evaluarea

nivelului de performanțe cognitive ale elevei, se vor avea în vedere următoarele aspecte în scopul
remedierii deficiențelor de învățare:
 Întocmirea programului de remediere;
 Monitorizarea progresului școlar în urma testelor de evaluare;
 Identificarea punctelor slabe și a celor forte ale elevei;
 Stabilirea priorităților de învățare.

Structura programului de intervenție personalizat:

Obiective operaționale Deficiențe semnalate Activități Programul Numele

(competențe generale/ remediale propuse de remediere elevului care
specifice) necesită
remediere

- înțelegerea mesajului oral Elevul citește textul în - Introducerea

sau scris; limba franceză cu obligatorie a
greutate, are un momentului de În fiecare oră T. I. A.
- înlănțuirea clară a ideilor vocabular sărac, lacunar. lectură și ortografieelevul este
în mesaje orale și scrise; la ore; tratat
Răspunde greu, incorect diferențiat
- folosirea unor tehnici/ din punct de vedere - Exerciții de potrivit PIP-
strategii de lucru cu textul/ gramatical, monosilabic încadrare corectă în ului
cartea; sau în propoziții pagină a textului
incomplete sau în (dată, alineat etc.);
- identificarea dialoguri scurte între
informațiilor esențiale elevi sau elev-profesor - Exerciții de
dintr-un mesaj oral/scris, sau dialoguri pe scriere a cuvintelor
în scopul înțelegerii marginea unei imagini. și propozițiilor prin
sensului global al acestuia; relatarea present/
Nu reușește să redea oral trecut; descrierea
- selectarea elementelor de sau în scris ideea unor obiecte;
lexic adecvate situațiilor principală a textelor (în
de comunicare; limba franceză) auzite în - Exerciții vizând
clasă sau să povestească fonetica;
(în această limbă) o
- redactarea unor propoziții întâmplare din viața - Lectura expresivă
simple, în limba franceză, personală. a unor texte,
despre anumite teme: demonstrarea
magazin, gară, aeroport, înțelegerii textelor
club sportiv, timp liber, prin participarea la
sănătate etc. Capacitate scăzută de discuții pe
organizare și coordonare marginea lor și prin
a acțiunilor în rezolvarea unor
conformitate cu comanda cerințe specifice:
verbală. mesaje simple
despre ocupații,
hobiuri;

- Elevul primește
săptămânal teme
pentru acasă ce vor
fi corectate de
profesor, urmate de
discuții cu elevul în
vederea
îmbunătățirii
stadiului de
pregătire.
 Obiective realizate:

- Îmbogăţirea vocabularului cu cuvinte adecvate temelor studiate

- Dezvoltarea abilităţilor de rezolvare de probleme
- Dobândirea unor deprinderi de autonomie personală
- Îmbunătăţirea abilităţilor socio-afective în cadrul grupului de elevi şi cu adulţii

 Dificultăţi întâmpinate:

- Menţinerea lentorii ideatorii şi a ritmului de executare a sarcinilor

- Independenţa redusă, rigiditate mintală, anxietate
- Deteriorarea capacităţii de scris-citit
- Nu are răbdare să asculte toată lecţia
- Posibilităţi de exprimare reduse

 Metode cu impact ridicat:

 Pozitiv: recompensarea socială, lucru pe grupe, întărirea pozitivă, modelarea
comportamentală, explicaţia, demonstraţia.
 Negatie: lucru independent

Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de rezultatele

evaluărilor periodice)

Revizuirea PIP (în funcţie de rezultatele evaluărilor) - la sfârşitul anului şcolar

Recomandări particulare: continuarea lucrului diferenţiat

- s-au obţinut progrese şi rezultate bune când elevul a fost încurajat și stimulat.
- colegii îşi manifestă admiraţia faţă de progresele înregistrate.
- exercițiile pe care el le rezolvă se apropie de cele ale clasei, din punct de vedere al gradului de
dificultate, lucru care o stimulează să lucreze.
In cadrul tuturor activităţilor elevul trebuie să fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivaţiei
intriseci privind activitatea de învățare - terapie.

Rolul și modul de implicare a părinților în program

- să supravegheze pregătirea lui acasă,
- să îl încurajeze pentru fiecare progres înregistrat,
- să îl antreneze la toate activitățile din gospodărie,
- să se intereseze constant de activitatea lui la clasă, să îl urmărească permanent şi să îl ajute
zilnic.