PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT ( P.I.P.

)
IANUARIE, 2024
LIMBA FRANCEZĂ
Numele şi prenumele elevului: PETCU MARIO DARIUS
Școala Gimnazială Boldu
Disciplina: LIMBA FRANCEZĂ
Clasa: a VIII-a
Cadru didactic: prof. CHIRTOC EMILIA

Informații despre elevă:

- provine dintr-o familie cu posibilități materiale bune, cu ambii părinți prezenți în viața sa. Are o
soră și 1 frate mai mic frați, dar și o soră cu vârsta peste 18 ani. Fratele și sora elevului sunt
înscriși la Școala Gimnazială Boldu, în clase adecvate vârstei de școlarizare și sunt copii ce
frecventează cursurile și se integrează în colectivul claselor;
- elevul este repetent provenind din colectivul clasei a VIII-a din anul școlar 2022-2023 și nu este
interest să frecventeze școala și să ia note bune, nu manifestă inițiativă de a răspunde la ore, nu
își rezolvă temele sau alte sarcini primite în cadrul grupului,
- elevul are multe absențe, dar nu are un comportament agresiv cu colegii sau profesorii, este
chiar timid și retras, are un vocabular limitat și cunoștințe teoretice lacunare.
- elevul este neatent la ore, visător sau cufundat în gânduri, dar nu deranjează ora cu comentarii,
nu vorbește neîntrebat, rar își ia notițe sau răspunde la întrebările profesorilor sau colegilor.

În ceea ce privește familia, aceasta cere rar informaţii despre evoluţia elevului şi este
nonreceptivă la sugestiile date de factorii educativi din şcoală, nefiind obiectivi în ceea ce
privește problemele de adaptare. Părinții nu participă la sedințele cu părinții sau la alte activități
organizate în școală, dar fac parte din grupurile de comunicare ale claselor și sunt la curent cu
ceea ce se întâmplă la școală.

Din punct de vedere cognitiv: elevul prezintă un vocabular sărac, vorbire ezitantă, încetinită;
deprinderi de lucru independent scăzute, autonomie personală redusă, adaptare inferioară la
cerinţele programei şcolare pentru clasa a VIII –a, comprehensiunea sarcinilor deficitară,
dificultăţi de redare a mesajelor citite, dificultăți de concentrare și menținere a atenției.

Din punct de vedere cognitiv emoţional / comportamental: elevul are o atitudine indiferentă,
uneori absentă, stă retras și nu este interest să se integreze în grupul clasei, dar se supune ușor și
voluntar regulilor şcolare de grup, fără însă a dezvolta relaţii interpersonale de prietenie cu colegi
de clasă sau cu alți elevi, iar în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au fost minime.
Comunică cu colegii şi cu profesorii doar când vrea, de cele mai multe ori fiind retras și cufundat
în gânduri.

Diagnostic: dificultăţi de învăţare, concentrare și adaptare.

Problemele cu care se confruntă copilul/ elevul/ tânărul (rezultatele evaluării complexe)

- posibilități de exprimare reduse;

- are probleme la copierea de pe tablă;
- vocabular sărac și dificultăți în pronunție;
- dă răspunsuri incomplete;
- începe munca doar dacă i se spune, sau dacă are dispoziție, muncește doar când vrea;
 - lacune în ceea ce privește achiziția de cunoștințe
- concentrare slabă
- deprinderi practice corespunzătoare, abilitățile practice fiind mult superioare cunoștințelor
teoretice.
Priorități pentru perioada februarie - mai 2024
1. scrierea corectă în limba franceză;
2. activizarea vocabularului cu cuvinte/ expresii studiate;
3. diminuarea dificultăţilor de învăţare a vocabularului și a noțiunilor gramaticale;
4. mărirea puterii de concentrare în timpul orei și a activităților practice;
5. diminuarea tulburărilor comportamentale şi menţinerea frecvenţei şcolare;
6. efectuarea temelor pentru acasă şi luarea de notiţe în timpul orelor de limba franceză

Ne propunem toate acestea prin efectuarea unor exerciții suplimentare și urmărirea activității din
cadrul orelor remediale din programul PNRAS. Fișele de lucru propuse vor conține diverse tipuri
de exerciții și vor consta în:
- exerciții de lectură;
- completarea dirijată a unor exercitii cu cuvinte date;
- exercitii de conjugare de verbe după exemplu dat;
- exercitii de tip ADEVĂRAT/ FALS referitoare la un scurt text citit;
- exerciții cu alegere multiplă,
- exerciții de răspundere la întrebări;
- exerciții de construcție după model;

Pornind de la cunoașterea realității socio-economice individuale și de la evaluarea

nivelului de performanțe cognitive ale elevei, se vor avea în vedere următoarele aspecte în scopul
remedierii deficiențelor de învățare:
 Întocmirea programului de remediere;
 Monitorizarea progresului școlar în urma testelor de evaluare;
 Identificarea punctelor slabe și a celor forte ale elevei;
 Stabilirea priorităților de învățare.

Structura programului de intervenție personalizat:

Obiective operaționale Deficiențe semnalate Activități Programul Numele

(competențe generale/ remediale propuse de remediere elevului care
specifice) necesită
remediere

- înțelegerea mesajului oral Elevul citește textul în - Introducerea

sau scris; limba franceză cu obligatorie a
greutate, are un momentului de În fiecare oră T. I. A.
- înlănțuirea clară a ideilor vocabular sărac, lacunar. lectură și ortografie elevul este
în mesaje orale și scrise; la ore; tratat
Răspunde greu, incorect diferențiat
- folosirea unor tehnici/ din punct de vedere - Exerciții de potrivit PIP-
strategii de lucru cu textul/ gramatical, monosilabic încadrare corectă în ului
cartea; sau în propoziții pagină a textului
incomplete sau în (dată, alineat etc.);
- identificarea dialoguri scurte între - Exerciții de
informațiilor esențiale elevi sau elev-profesor scriere a cuvintelor
dintr-un mesaj oral/scris, sau dialoguri pe și propozițiilor prin
în scopul înțelegerii marginea unei imagini. relatarea present/
sensului global al acestuia; trecut; descrierea
Nu reușește să redea oral unor obiecte;
- selectarea elementelor de sau în scris ideea
lexic adecvate situațiilor principală a textelor (în - Exerciții vizând
de comunicare; limba franceză) auzite în fonetica;
clasă sau să povestească
(în această limbă) o - Lectura expresivă
- redactarea unor propoziții întâmplare din viața a unor texte,
simple, în limba franceză, personală. demonstrarea
despre anumite teme: înțelegerii textelor
magazin, gară, aeroport, prin participarea la
club sportiv, timp liber, discuții pe
sănătate etc. Capacitate scăzută de marginea lor și prin
organizare și coordonare rezolvarea unor
a acțiunilor în cerințe specifice:
conformitate cu comanda mesaje simple
verbală. despre ocupații,
hobiuri;

- Elevul primește
săptămânal teme
pentru acasă ce vor
fi corectate de
profesor, urmate de
discuții cu elevul în
vederea
îmbunătățirii
stadiului de
pregătire.
 Obiective realizate:

- Îmbogăţirea vocabularului cu cuvinte adecvate temelor studiate

- Dezvoltarea abilităţilor de rezolvare de probleme
- Dobândirea unor deprinderi de autonomie personală
- Îmbunătăţirea abilităţilor socio-afective în cadrul grupului de elevi şi cu adulţii

 Dificultăţi întâmpinate:

- Menţinerea lentorii ideatorii şi a ritmului de executare a sarcinilor

- Independenţa redusă, rigiditate mintală, anxietate
- Deteriorarea capacităţii de scris-citit
- Nu are răbdare să asculte toată lecţia
- Posibilităţi de exprimare reduse

 Metode cu impact ridicat:

 Pozitiv: recompensarea socială, lucru pe grupe, întărirea pozitivă, modelarea
comportamentală, explicaţia, demonstraţia.
 Negatie: lucru independent

Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de rezultatele

evaluărilor periodice)

Revizuirea PIP (în funcţie de rezultatele evaluărilor) - la sfârşitul anului şcolar

Recomandări particulare: continuarea lucrului diferenţiat

- s-au obţinut progrese şi rezultate bune când elevul a fost încurajat și stimulat.
- colegii îşi manifestă admiraţia faţă de progresele înregistrate.
- exercițiile pe care el le rezolvă se apropie de cele ale clasei, din punct de vedere al gradului de
dificultate, lucru care o stimulează să lucreze.
In cadrul tuturor activităţilor elevul trebuie să fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivaţiei
intriseci privind activitatea de învățare - terapie.

Rolul și modul de implicare a părinților în program

- să supravegheze pregătirea lui acasă,
- să îl încurajeze pentru fiecare progres înregistrat,
- să îl antreneze la toate activitățile din gospodărie,
- să se intereseze constant de activitatea lui la clasă, să îl urmărească permanent şi să îl ajute
zilnic.