Invatarea vizibila

Rolul feedback-ului.
J.Hattie

Rolul feedback-ului este de a reduce decalajul dintre stadiul actul al elevului,, unde se
afla,, si stadiul ,, unde ar trebui sa fie,,. Chiar daca feedback-ul este cel mai eficient factor al
invatarii, efectele lui sunt cele mai variabile.
Pentru ca feedback-ul sa fie eficient, profesorii trebuie sa stie foarte bine la ce nivel sunt
elevii sai.
Feedback ul poate motiva elevul sa depuna mai mult efort in activitatea sa, iar cunoasterea
greselii este fundamentala pentru inaintarea spre succes, acesta este scopul feedback-ului.
Feedback-ul este o caracteristică specifică importantă a predării – învăţării eficiente, de
succes, vizibile, a precizat John Hattie. „evaluarea” implică trei întrebări fundamentale:
1. Încotro? Care sunt obiectivele lecţiei?
Profesorii trebuie sa stie si sa le comunice elevilor obiectivele lectiilor , cu cat se lucreaza
mai mult cu obiectivele operationale , cu atat mai mult elevii vor cere feedback si vor face
cele mai mari progrese .
2. Cum? Ce progrese s-au realizat pentruatingerea obiectivelor?
Aici este momentul oportun pentru oferirea de feedback
3. Ce urmează apoi? Ce activităţi trebuie realizate în continuare pentru a progresa
instructiv – educativ?
Aceasta este cea mai des intalnita intrebare , si in urma feedback-ului sunt sanse mai mari sa
se aprofundeze informatiile.

Feedback-ul se manifestă la patru niveluri de activităţi:

a. Nivelul sarcinii de lucru şi a rezultatelor obţinute;

Nivelul feedback-ului este eficient daca este centrat mai mult pe informatie, acesta este cel
mai comun feedback iar majoritatea elevilor vad feedback-ul in acest mod.
b. Nivelul procesului de învăţare: metode utilizate;

Un astfel de feeback poate duce la abordari alternative , se sprijina realizarea de conexiuni

intre idei, acest feedback este mai eficient pentru stimularea invatarii in profunzime.
c. Nivelul condiţional sau al autoreglării;

Acest nivel este focusat pe monitorizarea de catre elev asupra propriului sistem de invatare.
 d. Nivelul sine-lui elevului sau al laudei profesorului,

Mesajul principal este ca poti oferi lauda mult asteptata de catre elevi, insa aceasta nu
trebuie sa diminueze puterea feedback-ului, acestea doua ar trebui tinute separat.

Tipuri de feedback
1.Infirmarea poate fi mai eficienta decat confirmarea : confirmarea se refera la validarea
conceptiilor unui elev, iar infirmarea se refera la corectarea unei idei gresite.
2. Erorile sunt bine-venite : sunt stimulatoare pentru ca indica o meditatie intre ce stim
acum si ce am putea sti.
3.Feedback-ul oferit odata cu evaluarea realizata de profesori: pe masura ce profesorii
obtin informatii de feedback din evaluarile pe care le fac elevilor lor, predarea poate fi ajustata
spre mai bine.
Metode de evaluare
Evaluarea formativ imediata : este cea mai eficienta forma de feedback , elevii sunt
implicati activ si li se ofera un feedback eficient .
Utlizarea intrebarilor ajutatoare ca precursori ai primirii feedback-ului : efectele
acestor intrebari este de a mari numarul strategiilor de structurare si elaborare a invatarii,
aceste intrebari invita elevii sa depuna mai mult efort in intelegerea informatiei.
Calitatie elevilor si feedback-ului
Cultura elevului , poate influenta efectele feedback-ului. In functie de cultura unii prefera un
feedback de grup, indirect , iar altii mai direct, orientat spre rezultate.
Opinia elevilor cu privire la feedback , cercetarile au demonstrat ca nu exista o unitate de
masura valabila pentru a ierarhiza opiniile elevilor, insa s-au folost diferite strategii si exercitii
pentru a putea concretiza aceste opinii.
Influenta colegilor , daca exista relatii pozitive intre colegii de clasa, feedback-ul este mai
probabil sa fie considerat constructiv si nu vatamator.
Shute, în 2008, a identificat nouă moduri de a folosi feedback-ul pentru a spori randamentul
învăţării:
• Feedback-ul ar trebui focalizat asupra sarcinii nu asupra celui care invata.
• Oferirea de feedback elaborat .
• Prezentarea feedback-ului elborat asa incat sa fie usor de gestionat .
• Trebuie sa fii clar si specific in mesajele de feedback.
• Feedback-ul trebuie pastrat intr-o forma cat mai simpla.
• Reducerea neclaritatilor referitoate la performanta si obiective.
• Oferirea de feedback impartial.
• Prin feedback sa se promoveze obiectivul operational .
• Oferirea de feedback dupa ce elevii au incercat deja o solutie .
 D.R. Sadler, în acelaşi an, a opinat că, pentru eficientizarea „răspunsului”, trebuie
îndeplinite trei condiţii:
1. Elevul să aibă nevoie de feedback;
2. Elevul să recepteze feedback-ulşi să aibă timpul fizic să-l folosească;
3. Elevul este dornic şi capabil să utilizeze feedback-ul .