PROIECT DIDACTIC

Data:
Unitatea şcolară:
Clasa: a VII-a
Propunător:
Disciplina: Limba și literatura română
Unitatea de conţinut: Tipuri de descrieri
Tema: Textul argumentativ – modalități de exprimare a opiniei
Tipul lecţiei: de sistematizare a cunoștințelor.

Competențe generale:

1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare

2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse

Competențe specifice:

1.5. Aplicarea principiilor ascultării active în manifestarea unui comportament comunicativ adecvat
2.1. Înlănţuirea clară a ideilor într-un mesaj oral
2.4. Adaptarea vorbirii la parteneri şi la situaţia de comunicare/ situaţii de comunicare diverse
2.5. Participarea la diferite situaţii de comunicare
4.1. Redactarea unor lucrări scurte pe o anumită temă, urmărind un plan

Competențe derivate:

1
 a) Cognitive:

C1: să identifice corect părțile componente ale textului argumentativ, conectorii specifici argumentării/ formulările specifice exprimării
opiniei și a preferințelor într-un text dat;
C2: să utilizeze corect formulări specifice exprimării opiniei și a preferințelor adecvate situației de comunicare;
C3: să elaboreze corect o comunicare orală monologată sau dialogată, utilizând adecvat regulile și strategiile specifice;
C4: să construiască corect structuri argumentative pe teme date, fără utilizarea suporului teoretic.

b) Psihomotorii:
C5: să formeze deprinderi de comunicare scrisă şi orală;
O6: să dezvolte abilitățile de concentrare şi spiritul de observaţie.

b) Afectiv-atitudinale:

O7: să participe cu interes la lecţie;

O8: să anunțe intenţia de a răspunde prin ridicarea mâinii;
O9: să manifeste interes pentru rezolvarea sarcinilor date.

Condiţii prealabile:
 clasă de nivel mediu, secție maghiară

Strategii didactice

2
Metode şi procedee: dialogul, conversaţia euristică și catehetică, explicația, dezbaterea, jocul de rol, brainstormingul, exercițiul.
Resurse educaţionale: o cutie, o oglindă, fișe de lucru, fișe de autoevaluare, caietele elevilor, tabla.
Forme de organizare: activitate frontală, activitate individuală, activitate în grupe.

Sistemul de evaluare:
Forme de evaluare: orală, interevaluarea.

Metode de evaluare:
 observarea sistematică, verificare orală.

Timp: 50 de minute

Bibliografie:

1. Ciocaniu, Cristian (coord.); Alina Ene (coord.). Limba și literatura română. Clasa a VII-a. Teorie. Modele. Exerciții. București:
Niculescu, 2014.
2. Crişan, Alexandra,Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian. Limba română, manual pentru clasa a VII-a. Bucureşti: Humanitas,
2009;
3. Programa şcolară pentru clasele V-VIII. Aria curriculara: Limbă şi comunicare.

3
 SCENARIUL DIDACTIC

Etapele lecţiei/ OB. Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategii didactice

Timp Metode şi F Mijloace de învăţământ
procedee or
m
a
d
e
or
g
a
ni
za
re
1.Moment Consemnarea prezenţei elevilor. Elevii salută, răspund Dialogul Fr Catalogul
organizatoric Asigurarea condiţiilor optime pentru solicitărilor profesorului, se o
desfăşurarea lecţiei. pregătesc pentru începerea orei nt
1’ al
ă
2. Verificarea şi O1 Profesorul verifică tema elevilor din Elevii citesc tema și răspund la Conversaţia Fr Caietele elevilor
pregătirea temelor punct de vedere cantitativ și calitativ întrebările profesorului. o
(elevii au avut ca temă să–și exprime, în nt
5’ O10 al
10-15 rânduri, punctul de vedere în
ă
legătură cu citatul: Televiziunea dispune
de cea mai mare putere de convingere)
3.Captarea atenţiei O7 Activitatea se numește Surpriza. Fiecare elev se uită în cutie. Conversaţia Fr Cutia
Profesorul aduce la clasă o cutie. o Oglinda
2’ Elevilor li se precizează că în această nt
O9 cutie se află un lucru deosebit, special. al
ă

4
 Elevii sunt rugați să nu spună celorlalți
O11 care este lucrul special pe care l-au Aceștia vor observa că lucrul In
văzut în cutie. deosebit văzut în cutie este di
În cutie se află o oglindă. propria imagine care se reflectă vi
într-o oglindă. d
ua
lă
4. Anunţarea temei O1 Astăzi vom învăța multe lucruri Elevii sunt atenți la tema lecției Conversaţia Fr Tabla
şi a obiectivelor O5 folositoare, jucându-ne. Ne vom pe care urmează să o facă. o Caietele elevilor
(1 – 2 min) O6 exprima opiniile în legătură cu diverse nt
2’ situații prezentate, le vom discuta în al
grup/ frontal. ă
Se notează titlul pe tablă Textul Își notează titlul lecției în
argumentativ – modalități de exprimare Caiete. In
a opiniei di
Se anunţă și câteva obiective. vi
d
ua
lă
5.Reactualizarea O1 Se realizează un dialog frontal, în care Elevii răspund la întrebări Conversaţia Fr -
cunoștintelor elevii vor preciza ce înteleg prin catehetică o
dobândite anterior O5 Explicaţia nt
exprimarea opiniei / argumentare, care
al
3’ O6 sunt părtile unei argumentări, ce expresii ă
se folosesc atunci când ne prezentam
punctul de vedere.
6. Dirijarea Profesorul împarte elevii în două grupe a Elevii se împart în cele două Fr
învăţării. câte 4 elevi. echipe. o
nt
22’ Fiecare grupă va primi câte o fișă de al
lucru, având ca cerințe următoarele ă
O2 (Anexa1):

5
 1. Identifică părţile componente ale Elevii vor rezolva cerințele Explicaţia Fișele de lucru
textului argumentativ. date de către professor. Exercițiul
2. Găsește conectorii specifici etapelor
argumentării.
L
uc Fișele de lucru
După terminarea acestei sarcini de lucru, Elevii completează enunțul Brainstorming ru
O4 fiecare elev va primi o altă fișă pe care o primit cu ceea ce consideră a fi Exercițiul în
va rezolva individual. potrivit. gr
O6 (Anexa2) u
O8 Răspunsurile vor fi analizate pe rând. p
Profesorul prezintă un citat din Sasha Fișele de lucru
David, în urma căruia se poartă o Elevii citesc citatul, apoi
O9 conversație legată de imaginea fiecăruia răspund la solicitările Brainstorming
despre sine. profesorului. Conversația
O10 ( Anexa 3) euristică In
Se revine la ceea ce au observat în cutie di
O11 - imaginea din oglindă. Dezbaterea vi
d
ua
lă

Fr
o
nt
al
ă

6
7. Fixarea şi O3 Profesorul le propune elevilor un joc de Elevii vor răspunde la Conversaţia Fr Fișele de lucru
consolidarea. rol, mai precis să realizeze un dialog sau solicitările profesorului și vor euristică o
Asigurarea O5 un monolog, după cerința dată. ( Anexa realiza monologul sau dialogul nt
feedback-ului 4) cerut. al
O6 Momentul va fi prezentat în fața clasei. Elevii vor prezenta momentele Jocul de rol ă
12’ pregătie în fața clasei.
O9

L
uc
ru
l
în
gr
u
p
8. Aprecierea Aprecierile verbale s-au făcut treptat, pe Elevii sunt mulțumiți. Conversaţia Fr Se dau puncte/ note
activităţii elevilor O9 parcursul întregii lecţii, dar și la sfârșitul o elevilor ce au răspuns
şi încheierea orei. nt
activităţi al
1’ Elevii primesc o fișă de autoevaluare. Elevii completează fișa
9. Sarcini de lucru Profesorul scrie pe tablă tema. Fr Tabla
pentru acasă CONVINGE-MĂ: Își notează tema în caiete. Conversaţia o Caietele elevilor
-să citesc o carte care ți-a plăcut; nt
3’ -să văd un film care te-a impresionat; Elevii cer eventuale lămuriri în Explicaţia al
-să ascult un anumit cântareț/ cântăreață legătură cu tema primită. ă
sau trupă.

7
 - să mă joc un anumit joc.

Anexa 1
FIŞĂ DE LUCRU
GRUPA I

Se dă textul:

,,În opinia mea, afirmaţia lui N. Iorga, conform căreia Şcoala cea mai bună e aceea în care înveţi înainte de toate a
învăţa este îndreptăţită, căci şcoala trebuie să furnizeze, înainte de toate, metode de învăţare, nu cunoştinţe de-a gata, pe
care memoria nu le poate găzdui la nesfârşit.
Pe de o parte, noţiunea de şcoală a fost mereu asociată cu cea de educaţie. De altfel, sensul etimologic însuşi al
cuvântului se poate constitui un argument care să susţină afirmaţia gânditorului, căci în limba latină educatio însemna
formare a spiritului, creştere spirituală, iar acest sens încă se menţine. Desigur că şcoala trebuie să devină tot mai dinamică
şi să răspundă ritmului alert al dezvoltării societăţii. De aceea, ea trebuie să-l formeze pe elev în aşa fel încât el să-şi
canalizeze atenţia totdeauna spre ceea ce este esenţial pentru cariera pe care vrea s-o urmeze.
Pe de altă parte, nimeni nu poate nega importanţa şcolii în formarea omului, întrucât acesta este o fiinţă raţională pe
care o caracterizează capacitatea de a învăţa. Cu certitudine arma imbatabilă a omului este gândirea şi cred că, în afara, şcolii
aceasta este insuficient stimulată.

8
 În concluzie, conservatoare sau liberală, şcoala nu trebuie niciodată să abdice de la rolul ei suprem, acela de a forma
spiritul uman. Pentru aceasta, orice elev trebuie, fireşte, să înveţe mai întâi a învăţa.”

Cerinţe:
1. Identifică părţile componente ale textului argumentativ.
2. Găsește conectorii specifici etapelor argumentării.
Anexa 1

FIȘĂ DE LUCRU
GRUPA a II-a

Se dă textul:

,,Părerea mea este că afirmaţia poetului Ovidiu, conform căreia este îngăduit să înveţi şi de la duşman, este plină de
adevăr, chiar dacă pot exista şi unele rezerve în această privinţă. Astfel, putem afirma că omul, pe parcursul întregii sale
existenţe trebuie să înveţe să-şi însuşească anumite cunoştinţe ori deprinderi folositoare, atât de la prieteni, cât şi de la
duşmani.
În primul rând sunt de părere că atunci când observăm anumite calităţi la duşmanii noştri, cum ar fi onestitatea, puterea de
a trece peste nerealizările personale şi de a recunoaste meritele adversarului, putem să ne comportăm, în situaţii similare,
asemeni lor.
Pe de altă parte însă, dacă duşmanul dă dovadă de lipsă de scrupule în atingerea scopului, cu siguranţă a învăţa de la el
echivalează cu pierderea inutilă de energie, căci înainte de toate, trebuie să ne păstrăm verticalitatea, calitatea de a rămâne
morali, chiar dacă uneori a-ţi învinge duşmanul înseamnă a-i studia armele, deci a învăţa de la el.
Prin urmare, consider că este îngăduit să înveţi de la duşman, dar în limitele unei etici fireşti.

9
 Cerinţe :
1. Identifică părţile componente ale textului argumentativ.
2. Găsește conectorii specifici etapelor argumentării.

Anexa 2

Completează spaţiile punctate cu ceea ce crezi că te reprezintă cel mai bine:

1.Dacă lumea ar fi o pădure ecuatorială, mi-ar plăcea să fiu .........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................
2.Dacă lumea ar fi o cutie cu jucării, mi-ar plăcea să
fiu ................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................
3. Dacă lumea ar fi un anticariat, mi-ar plăcea să fiu ....................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................
4.Dacă lumea ar fi un cer infinit, mi-ar plăcea să fiu ……………………………........................................................................................................
…
.........................................................................................................................................................................................................................................
5. Dacă lumea ar fi un ocean fără sfârşit, mi-ar plăcea să fiu
…………………………………………………………………………………………..
.........................................................................................................................................................................................................................................
6.Dacă lumea ar fi un munte înalt, mi-ar plăcea să fiu……………..................................................................................................………….....….....
.........................................................................................................................................................................................................................................
7.Dacă lumea ar fi un enorm arbore, mi-ar plăcea să fiu ……………………...............................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................

10
8.Dacă lumea ar fi o grămadă imensă de gunoi, mi-ar plăcea să fiu ……………....................................................................................................….
.........................................................................................................................................................................................................................................
9.Dacă lumea ar fi exact aşa cum pare că este, ţi-ar plăcea să rămâi aşa cum eşti?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………...

Anexa 3

“Sunt doar un om, ca toţi oamenii... Nici mai frumoasă, nici mai deşteaptă,
nici mai poleită... sunt doar un om care se iubeşte şi care caută să vadă în el însuşi şi
albul, şi negrul, şi mai ales infinitele nuanţe de gri… Sunt doar un om care vrea să fie
fericit, un om care caută răspunsuri şi care nu poate trăi fără iubire şi fără Dumnezeu.
Sunt doar un om convins că suntem fiinţe spirituale venite să experimenteze viaţa într-
un corp fizic şi nu invers, nu corpuri fizice care se distrează pescuind în oceanul
spiritului... Sunt ca fiecare dintre cei care citesc acum rândurile acestea şi ca fiecare
dintre cei care nu le citesc. Sunt doar un om!”
(Sasha David)

11
Anexa 4

FISĂ DE LUCRU
GRUPA I

CONTEXT:

Ana se află într-un hipermarket. Aceasta încearcă să-și convingă părinții să îi cumpere o păpușă.

CERINŢE:

1. Imaginaţi un scurt dialog plecând de la contextul dat în care:

a) să folosiţi formule de iniţiere, menţinere şi încheiere a dialogului.
b) să utilizaţi formulări specifice opiniei favorabile şi/ sau nefavorabile.
c) Să vă exprimaţi corect şi expresiv.

2. Prezentaţi dialogul realizat în echipă, utilizând elemente nonverbale adecvate situaţiei de comunicare şi dovedind
calităţi de buni emiţători şi receptori. (prezentarea orală a dialogului va fi făcută de membri desemnaţi ai echipei)

12
 FISĂ DE LUCRU
GRUPA a II-a

CONTEXT:

Eşti în vacanţă, afară plouă foarte tare şi eşti foarte plictisit/ă.

CERINŢE:

1. Imaginează un scurt monolog, împreună cu membrii echipei tale, plecând de la contextul dat, în care:
a) să utilizaţi formule specifice opiniei indiferente.
b) să vă exprimaţi corect şi expresiv în enunţuri nu foarte lungi.

2. Prezintă monologul realizat în echipă, utilizând elemente nonverbale adecvate situaţiei de comunicare şi dovedind
calităţi de bun emiţător. (pentru prezentarea orală se va alege un reprezentant al grupei).

13