Definitivat Portofoliu 2

Plan de lecții
Data: 27.01.2021
Clasa: a VIII-a , secţia maghiară
Profesor: Tuzson Réka
Şcoala Gimnazială„Trefán Leonárd”
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Unitatea de învățare: Departe
Disciplina: Limba şi literatura română
Subiectul: Conjuncţia
Tipul lecţiei: actualizare
Timp de lucru: 40 de minute
COMPETENȚE GENERALE:
1. Receptarea textului oral în diverse situații de comunicare
2. Producerea textului oral în diverse situații de comunicare
3. Receptarea textului scris de diverse tipuri
4. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Competenţele specifice
1.3. Recunoașterea particularităților lexico-gramaticale și fonetice ale unui text
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în exprimarea nuanțată, în diferite situații de comunicare
4.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în exprimarea nuanțată, în redactarea unor texte care actualizează tipuri de comunicare artistică/nonartistică
Obiective operaționale:
O1: să găsească răspunsuri pentru întrebările
O2: să identifice conjuncția în diferite contexte
O3: să clasifice conjuncțiile în funcție de forma acestora
O4: să deosebească propozițiile principale de cele secundare prin intermediul conjuncțiilor ce le introduc
O5: să recunoască conjuncțiile simple și compuse

Strategii didactice:
a) Metode şi procedee:
conversaţia euristică, problematizarea, exerciţiul oral şi scris, gândirea critică
b) Mijloace didactice:
 Limba și literatura română pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară
Autor: Hedwig Bartolf, Editura Didactică și Pedagogică S.A., 2020
 Competente de comunicare pas cu pas. Teorie și aplicații. Autori: Marius Popa, Silvana Bicăzan, Simina Moldovan, Teodora Popescu, Ed.
Delfin, Piteşti, 2016.
 Forme de organizare a activităţii elevilor: activitatea frontală combinată cu activitatea independentă individuală
 Resurse materiale: caiete de lucru, exerciții online-word;
 Resurse umane: capacităţile de învăţare ale elevilor; cunoştinţele însuşite anterior de către elevi;
 Forme si tehnici de evaluare: observaţia sistematică, autoevaluare;
Evenimente Obie Activitatea Strategia didactică
ctive
Resurse
oper
Formă de
didactice ațion Cadrului didactic Elevilor Evaluare Observa
organizare
ale Metode Materiale Temporale ții
Are grijă ca elevii să-şi

pregătească materialele Se pregătesc
necesare orei de limba
română. pentru lecţie;
Moment
Conversație 1 min. frontală
organizatoric Asigură liniştea şi disciplina Respectă
clasei pentru o bună indicaţiile
desfăşurare a activităţii
profesorului.
didactice.
Captarea O1 Vom începe printr-un joc. Conform Rebusul 6 min frontală Laudare
atenției Profesorul le adresează întrebări
Opinie
elevilor, notând la tablă litera Aprecier
Conversație
iniţială a răspunsului. Nominativ euristică e
individua
Jalnic
lă
1. Care este prepoziţia în enunţul: Uşor
Am procedat conform planului.
Numeralul PPT
2. Dă un sinonim pentru subst. Explicație
părere! Conjuga
3. Subiectul cere cazul?? Ţel

4. Scrie un derivat de la subst. jale
I
5. Antonimul cuvântului greu.
Enumeraţie
6. Exprimă un număr!
7. A trece un verb la toate

modurile, timpurile, persoanele şi
numărul
8. Sinonim pentru subst. scop.
9. Formă a pronumelui personal, Elevii vor răspunde

pers a III-a, sg, D întrebărilor
profesorului. Astfel,
10. Figură de stil prin care sunt
elevii vor descoperi
înşiruite tră să turi ale unui obiect.
titlul lecţiei.
Anunţarea Copiii ascult cu 1 min. frontală

titlului atenție.
şi a
obiectivelor
lecţiei
Elevii sunt anunţaţi că astăzi vor
învata despre conjuncția. Elevii deschid
caietele și scriu în
caiet
Scrie titlul pe PPT.
Dirijirea
învățării Profesorul le adresează
întrebări elevilor: Învăţarea PPT
Elevii răspund. prin
 De ce venim la scoala? 15
descoperire
min.
- Venim la școala pentru ca aici Elevii sesizează
învațăm. diferitele conjuncții si
rolul pe care îl are
O2 - Venim la școala deoarece aici ne fiecare în propoziție /
întâlnim cu colegii și prietenii. fraza. frontală Aprecier
e
- Venim la scoala ca să vorbim Elevii notează în caiete.
individua
limba română. Observaţia
lă
- Dacă venim la școală, învațăm să
vorbim corect.
O3
Îşi reamintesc sprijiniţi

Deci, cum am putea defini de profesor definiţia.
conjuncția? Conversaţia
O4
Scrie definiția conjuncției, îi euristică

Scriu definiţia pe
spune elevilor că există mai
caiet.
multe feluri de conjuncții
Clasificarea conjuncţiilor
A. după formă:
1. simple:
2. compuse Conj. simple: şi, nici,

dar, iar, ci, ba, sau, ori, Wordwal
Daţi exemple! Învăţarea prin Aprecier
fie, să, că, dacă, etc. l
descoperire e
Conj. compuse: fiindcă, individua
B. după raportul pe care îl exprimă deoarece, pentru că, ci lă.
şi, ca să, însă, încât, etc.
O5 1. coordonatoare
2. subordonatoare Elevii notează

clasificarea conjuncţiilor Evaluare
în caiet. corectitu
Frontală
dinii
Aduce un alt joc.
Ascult indicațiile
răspunsu
cadrului didactic.
Joc: Ce stii despre Joc online rilor.
conjuncție?
Elevii răspund la
întrebările.
Elevii trebuie
să găsească cât mai multe Exerciţiul
răspunsuri corecte.
Se cere elevilor să deschidă Exercițiul
Fronatlă
manualele. Ascultă. Manual
Aprecier
Prezintă elevilor ce au de Participă activ Conversația e
făcut. (manual, pagina 103) dând răspunsurile individua
O4 Individuală
aşteptate de lă
O6
profesor. Explicația
Rezolvă împrună exerciții,
Asigurarea unele vor fi rezolvate
feed- individual dar le verifică 15 min.
backului împreună.
Rezolvă sarcinile.
Solicită elevilor să prezinte

rezultatul muncii lor. Le
recomandă să fie atenţi la
păreri, observaţii, sugestii.
Caiet Aprecier
Frontală
e
individua
lă
Aprecieri
Aprecieri în legătură cu
Realizare verbale
răspunsurile şi
performan Laudare 1 min. fronatlă pe tot
comportamentul elevilor.
ței parcursul
orei.
Sarcini de Se comunică tema pentru
lucru acasă.
pentru Ca temă pentru acasă Notează în caiete. Conversație. Caiet 1 min. fronatlă
temă de trebuie să rezolve exercițiile
acasă la pagina 104.
Anexe:
1. Fisa de lucru pentru tema de acasă

2. Fișa de teorie (conjuncția)
FIŞA DE LUCRU PENTRU TEMĂ

Subiectul lecţiei: conjuncţia
I.Rescrie corect enunţurile de mai jos:
1. Maria a dorit ca să mă informeze să mai rămân.

__________________________________________________________________________
2. Deci în concluzie nu trebuia să te ajut.

__________________________________________________________________________
3. Aș fi vrut să plec la mare, însaă dar nu am avut suficienți bani.

__________________________________________________________________________
4. Așadar am concluzionat că e bine să spui adevarul.

___________________________________________________________________________
5. Ele s-au supărat fiind că nu au fost înștiințate despre eveniment.

___________________________________________________________________________
CONJUNCŢIA
1. Ce este conjunctia?
 Conjuncția este partea de vorbire care leagă, în propoziție, doua părți de propoziție de același fel (subiecte, nume predicative, atribute,
complemente).
Ex.: Maria și Ioana citesc o carte despre America.

El este profesor de sport și antrenor.
Am nevoie de o minge albă și mare.
Colegul meu a rezolvat exercițiul repede și bine.
 Conjunctia este partea de vorbire care leagă, în frază, două propoziții de același fel sau propoziții diferite.
Ex.: Maria scrie tema / și Ioana citește o carte./

PP – conjunctie coordonatoare – PP
Merg la stadion / să alerg. /
PP – conjuncție subordonatoare – PS
2. Există mai multe feluri de conjuncții?
Da, există mai multe feluri de conjuncții deoarece fiecare
are rolul sau în propoziție / frază. 
Conjunctiile compuse sunt alcătuite din

După formă, există: doua conjuncții simple sau dintr-un
adverb relativ + conjunctie simplă.
Conjuncții  simple: ca, să, deși, deoarece, căci, fiindcă
 compuse: ca să, cum că, ci și.

După conținut, există:
A. Conjunctii coordonatoare (leagă părți de propoziție sau propoziții de același fel).
B. Conjuncții subordonatoare (leagă propozițiile secundare de propozițiile regente): ca, să, dacă, deși, fiindcă, încât, etc.
Ex.: Nu vei lua examenul / dacă nu înveți! / PP – conjuncție subordonatoare - PS
PROIECT DIDACTIC
Data: 27.01.2021
Clasa: a V.-a
Unitatea de învățare: Copilul

Subiectul: Exprimarea însușirilor (Adjectivul)
Tipul lecţiei: Dobândire de noi cunoştinţe
Timp de lucru: 40 minute
COMPETENȚE CHEIE:
1. Comunicare în limba maternă- Exprimarea unor gânduri, păreri, emoţii în cadrul unor mesaje simple în contexte familiare de comunicare
2. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat (abilitatea de a lucra individual şi în echipe);

COMPETENȚE SPECIFICE
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri/texte proprii, pe teme familiare
2.5. Realizarea unor interacțiuni verbale, pe teme familiare, respectând elementele de specificitate: intonație, accent, sunete specifice
limbii române, topică
3.1. Identificarea, pe baza unor întrebări de sprijin, a informațiilor esențiale și de detaliu din texte continue/discontinue/multimodale
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme
II. Obiective operaţionale: Până la sfârşitul lecţiei, elevii vor trebui:
O 1 → să găsească antonime pentru adjectivele date;
O 2 → : Să identifice adjectivele;
O 3 → Să realizeze corect acordul adjectivului cu substantivul determinat
O 4 → să recunoască adjectivele variabile şi invariabile
O 5 → să folosească corect adjectivele în comunicare;
O 6 → Să utilizeze corect adjectivele în funcție de locul pe care îl ocupă față de substantiv;
O 7→ să realizeze acordurile gramaticale
III. Strategia didactică:
a) Metode şi procedee: rebusul, conversaţia, , analiza gramaticală, demonstraţia, exerciţiul de dezghet, dicexerciţiile creatoare; prezentare PPT, joc
online;
b) Forme de organizare a activităţii elevilor: activitatea frontală combinată cu activitatea independentă individuală
c) Resurse materiale: caiete de lucru, exerciții online-word;
d) Resurse umane: capacităţile de învăţare ale elevilor; cunoştinţele însuşite anterior de către elevi;
e) Forme si tehnici de evaluare: observaţia sistematică, autoevaluare;
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE
Evenimente Obiecti Activitatea Strategia didactică

didactice ve
operați Cadrului didactic Elevilor Resurse Formă Evaluare Obs.
onale de
metode materiale temporal organiza
e re
Moment Salutul dintre profesor și elevi. Se pregătesc pentru conversație 1 min. -frontală
organizatoric Elevii se pregătesc pentru oră.
disciplina Limba și literatura
română.
Captarea O1. - cere elevilor să completeze un Copiii ascult cu joc-rebus Document 5 min. -frontală
atenției rebus atenție word
instrucțiunile Apreciere
frontală sau
profesorului.
ANEXA 1 individuală
pe tot
Răspunsuri parcursul
așteptate: orei
Stabiliți antonimele cuvintelor: 1. alb
2. scund
1. negru 3. jilav -laudare

-apreciere
2. înalt 4. neplăcut individuală
3. uscat 5. rece
4. plăcut 6. tăcut
5. cald 7. simpatic
6. vorbăreț 8. veche
7. antipatic
8. nou
Anunțarea
temei și a
obiectivelor Anunţă şi scrie pe tablă data şi Notează data şi
titlul lecţiei 1 min. -frontală
titlul lecţiei în
caiete.
Ascultă cu atenţie.
Dirijirea Aduce un joc de cunoaștere și Ascultă indicațiile -conversație -tablă 5-7 -frontală Apreciere
învățării prezentare, legat de profesorului. min. individuală
O2. adjectivul.
Cere elevilor să fie atenți și să

Răspunsul așteptat
participe activ la joc.
Adjectivul exprimă
Explică elevilor ce au de însușirea unui
fă cut. obiect.
Elevii notează în
caiete.
-conversație -caiet 5 min.
Pun pe tablă un carton în care Elevii recunosc

sunt puse niște poze și niste culorile.
adjective. Cerința mea este să
legați adjectivele potrivite
pentru substantivele date.
-Întrebare- Tablă, 10- -frontală aplaudare

răspuns caiete 15min individuală
Ce ați obeservat, ce exprimă .
adjectivul?
O3
Haideți să scriem și în caiete.
Am adus niște culori pentru

voi. (kaki, lila, gri, crem, bej,
ciclam, maro, roz, verde, alb Învățarea
negru).Voi trebuie să prin
recunoașteți culoarea descoperire
respectivă.Ce fel de culoare
este asta ?
O4. După ce elevii spun culoarea,

profesorul face două grupe din
culori, cu asta vor introduce
adjectivele variablie și
invariabile.
După cum ați observat am

făcut două grupe, fiindcă există
adjective variabile și
invariabile. În prima coloană
culorile sunt variablie, iar în a
doua coloană invariabile.
Explic elevilor ce sunt

adjectivele variabile și
invariabile.
O5.
Urmăresc
exercițiile.
Acum veți primi o fișă de Exerciții

lucru.
Fișă de 10 Frontală Apreciere
lucru min. individuală
Individu
ală
Întotdeauna dau indicii și

resursele temporale.
Unele exerciții vor fi rezolvate

individual dar le verificăm
împreună.
Asigurarea Joc- 8 min. -fronatlă -apreciere

O6. Joc legat de însușiri
feed-backului conversație- individuală
Copii își aleg o persoană din

clasă și fiecare scrie 5 însușiri
O7. despre persoana respectivă.
Ceilalți trebuie să recunoască
elevul.
Realizarea Aprecieri în legătură cu -laudare 2 min. -apreciere
răspunsurile şi comportamentul individuală
performanței
elevilor.
Sarcini de Se comunică tema pentru Notează în caiete. -conversație caiet 1 min. frontală
lucru pentru acasă.
tema de acasă
Ca temă pentru acasă trebuie să
rezolve exercițiile care au
rămas în urmă.
Anexa 1
1. Stabiliți antonimele cuvintelor (sensul opus)
1.
2. 1.
. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Negru
2. Înalt
3. Uscat
4. Plăcut
5. Cald
6. Vorbăreț
7. Antipatic
8. Nou
Anexa 2
Fișă de lucru
1. Completați spațiile libere cu adjectivul corespunzător din paranteză și realizați acordul în gen, număr și caz cu substantivul
determinat.
a) Într-o iarnă (geros) ..................ferestrele erau acoperite cu straturi(argintiu)...................de gheață.

b) Printre copacii (verde) ................se auzeau cântecele (vesel) .................ale unor vrăbii(gălăgios).............................
c) Noaptea era (negru) ....................și (mohorât)..................
2. Alege substantivele pe o coloană și adjectivele pe o altă coloană.
 Pisică, drăguț, mașină, înalt, Poian, frumos, deștept, carte, creion, avion, blond, tren, harnic
Substantive Adjective
Proiect de lecție
Unitate de învățământ: Școala Gimnazială “Trefán Leonárd” Poian

Clasa: a VI-a
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba și literatura română
Unitatea de învățare: Natura
Tema lecției: Gradele de comparație ale adjectivului
Tipul lecției: însușire de noi cunoștințe
Timp de lucru: 40 de minute
Competenţe generale:

Competenţe specifice:
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri / texte proprii, pe teme familiare, în situații de comunicare diferite
3.5. Recunoașterea corectitudinii grafice, lexico-semantice, morfo-sintactice și de punctuație în texte diverse
3.6. Recunoașterea elementelor specific limbii române, comparative cu limba maternă, în receptarea textelor continue / discontinue/ multimodale
La sfârşitul orei elevii vor fi capabili:
O1- să completeze spaţiile libere cu diferite caracteristici ale adjectivelor dintr-un context dat;
O2- să identifice formele de superlativ absolut dintr-un text dat;
O3- să creeze enunţuri cu adjective la diferite grade de comparaţie
O4- să transforme adjectivele dintr-un text conform unor indicaţii;
O5- să recunoască adjectivele și gradele lor de comparație dintr-un text
Strategia didactică:
Metode și procedee: conversaţia, explicaţia, observaţia, exerciţiul,
Mijloace didactice: desenul, PPT, caietul elevului, fișe
Forme de organizare: frontal, individual
Resurse temporale: 40 minute
Resurse umane: 14 elevi

Etapele Timp Conținutul învățării Metode și Mijloace de Forme de Evaluare Observații
demersului procedee învățământ organizare
didactic
1. Moment 1 min. Verificarea prezenței.

organizatoric
Pregătirea clasei pentru
activitatea didactică.
2. Captarea Desenez trei pătrate de diferite

atenției mărimi.
3 min. Observație Desenul
Cer unui elev să-mi prezinte ce
am desenat.(Un pătrat, un PPT
patrat mai mare, un pătrat Frontal
foarte mare).
Cer să-mi precizeze cum le

deosebim. (Le diferentiem prin
indicarea mărimii care se face
prin ....utilizarea gradelor de
comparaţie). Explicație
3. Anunțarea ,,Astăzi vom vorbi despre Apreciere

temei și a gradele de comparaţie ale individuală
obiectivelor 2 min. adjectivelor”. Conversația Frontal
Ce ştim noi despre adjectiv?

(Un elev defineşte adjectivul,
altul va preciza clasificarea
adjectivului).
4. Dirijarea Citim, traducem și notăm în

învățării caiete definiția gradelor de
2 min. comparație. Caiete
Pe PPT se află schița lecției.

(Anexa 1.) Dăm câte un Foaie Frontal
exemplu la fiecare grad de
comparație. Explicația
5 min. Exercițiul 1.
Elevii trebuie să identifice

adjectivele din enunţurile date şi
gradele lor de comparaţie.
(Anexa 2.)
Exercițiul
15 Explicația Fișe de lucru Pe grupe

min.
5. Obținerea 5 min. Elevii rezolv în caiete exercițiul Explicația Manual Individual

performanței 2.(fisa de leucru)
Caiete
Elevii scriu în caiete exercițiul.
6. Joc didactic:
Asigurarea
Feed-back- 7 min. Vă trimit un quiz pe baza Explicația Wordwall Individual
ului schemei lecţiei despre
Gradele de comparație ale

adjectivelor.
Elevii rezolvă quiz.ul
7. Sarcini de 2 min. Tema pentru acasă va fi Ddn

lucru pentru manual de pe pagina . Dintr-un
temă pentru scurt text elevii vor trebui să
acasă sublinieze adjectivele și să
precizeze gradele lor de
comparație.
Anexa 1.
Unele adjective pot fi folosite pentru a compara calitățile, însușirile obiectelor, deci au
grade de comparație.
A. Gradul POZITIV:
Ex.: copil harnic, cameră curată
________________________
B. COMPARATIV:
1. Comparativ de superioritate (mai):
Ex.: Părul ei este mai lung decât al tău.
_____________________________
2. Comparativ de egalitate (la fel de, tot atât de, tot așa de ):
Ex.: Examenul a fost tot atât de greu ca și anul trecut.
____________________________________________
3. Comparativ de inferioritate (mai puțin):
Ex.: Plăcinta este mai puțin dulce decât prăjitura.
_________________________________________
C. SUPERLATIV:
1. Superlativ relativ
- de superioritate (cel mai):
Ex.: Bill Gates este cel mai bogat om din lume.
______________________________________
- de inferioritate (cel mai puțin):
Ex.: Băiatul acela este cel mai puțin înalt dintre toți elevii clasei.
2. Superlativ absolut ( foarte, grozav de, neînchipuit de, extraordinar de,

extrem de, etc.)
Ex.: Ambiția este o calitate foarte importantă.
______________________________________________
PROIECT DIDACTIC
Data: 27.01.2021
Clasa: a V.-a
Unitatea de învățare: Copilul
Subiectul: Exprimarea însușirilor (Adjectivul)
Tipul lecţiei: Dobândire de noi cunoştinţe
Timp de lucru: 40 minute
COMPETENȚE CHEIE:
1. Comunicare în limba maternă- Exprimarea unor gânduri, păreri, emoţii în cadrul unor mesaje simple în contexte familiare de comunicare
2. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat (abilitatea de a lucra individual şi în echipe);

COMPETENȚE SPECIFICE
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri/texte proprii, pe teme familiare
2.5. Realizarea unor interacțiuni verbale, pe teme familiare, respectând elementele de specificitate: intonație, accent, sunete specifice limbii
române, topică
3.1. Identificarea, pe baza unor întrebări de sprijin, a informațiilor esențiale și de detaliu din texte continue/discontinue/multimodale
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme
II. Obiective operaţionale:
Până la sfârşitul lecţiei, elevii vor trebui:
O 1 → să extragă definiția adjectivului prin exemple concrete descoperite în timpul activității;
O 2 → să recunoască adjectivele dintr-un text;

O 3 → să clasifice adjectivele după diferite criterii (mărime, culoare, gust, formă, etc);
O 4 → să găsească adjective pentru substantivele date;
O 5 → să folosească corect adjectivele în comunicare;
O 6 → să găsească antonime pentru adjectivele date;
O 7→ să realizeze acordurile gramaticale
III. Strategia didactică:
f) Metode şi procedee: conversaţia, , analiza gramaticală, demonstraţia, exerciţiul de dezghet, dictarea, exerciţiile creatoare; prezentare PPT, joc
online;
g) Forme de organizare a activităţii elevilor: activitatea frontală combinată cu activitatea independentă individuală
h) Resurse materiale: caiete de lucru, exerciții online-word;
i) Resurse umane: capacităţile de învăţare ale elevilor; cunoştinţele însuşite anterior de către elevi;
j) Forme si tehnici de evaluare: observaţia sistematică, autoevaluare;
Obie Activitatea Strategia didactică

ctiv
Evenimente e Resurse
didactice oper Formă de Evaluar
Cadrului didactic Elevilor Observ
ațio Material Temporal organizare e
nale Metode ații
e e
Moment Are grijă ca elevii să-şi Se pregătesc Conversație 1 min. frontală

organizatori pregătească materialele pentru lecţie;
c necesare orei de limba
română.
Respectă
indicaţiile
Asigură liniştea şi disciplina
clasei pentru o bună
desfăşurare a activităţii profesorului.
didactice.
Aduce un joc de cunoaștere

și prezentare, legat de Joc didactic
adjectivul. (online) Wordwall
https:// Laudare
Conversație
Copiii ascult cu euristică wordwall.
Cere elevilor să fie atenți și
Captarea atenție net/ Aprecier
O5 să participe activ la joc. resource/
6 min frontală
atenției instrucțiunile e
cadrului didactic., 1752340/ individu
Exlică elevilor ce au de cuvinte-
ală
fă cut. care-arat
Explicație %C4%83
-
%C3%A
Anunţare Nu întâmplǎtor jocul se Copiii ascult cu 1 min. frontală
Ensu
a titlului află în legătură cu însușiri. atenție. %C8%99
şi a iri
obiectivelor Elevii sunt anunţaţi că
lecţiei astăzi vor învata despre
adjectiv.
Elevii deschid
Scrie titlul pe PPT. caietele și scriu
în caiet
La sfârşitul lecţiei vor PPT
trebui să definească
corect adjectivul, să
recunoască adjectivele
dintr-un text, să folosească
corect adjectivele în
vorbire.
Dirijirea Se dă textul: (Anexa 1):

învățării „Într-o dimineaţă
frumoasă, un elev harnic şi
silitor mergea la şcoală. El
vrea să ajungă cât mai 15
repede în clasa curată. La min.
matematică socotea cu PPT
bețișoarele lui mici şi
colorate. Lângă el, în Învăţarea
O2
banca înaltă, stătea un
prin
copil blond.”
descoperire
Aprecier
Citesc textul. e
Se cere elevilor să
frontală individu
citească textul.
Subliniază ală
cuvintele care
Se cere elevilor să
exprimă însuşiri.
sublinieze cuvintele care
(frumoasă,
exprimă însuşiri. Observaţia
harnic, silitor,
curată, mici,
Se cere să arate, prin
colorate, înaltă,
săgeţi, substantivele a
blond)
căror însuşire o exprimă.
Indică prin săgeţi
Se grupează substantivele substantivele
găsite după ceea ce determinate.
exprimă, însoţindu-le cu Conversaţia
cuvintele care le arată
însuşirea, astfel: Grupează euristică
substantivele.
 fiinţe: elev harnic şi
silitor, copil blond
 lucruri: clasa curată,
banca înaltă, bețișoarele
mici şi colorate
 fenomene ale naturii:
dimineaţă frumoasă
Cu ajutorul elevilor se
stabileşte că cele opt
cuvinte subliniate în text
exprimă însuşiri ale
fiinţelor, lucrurilor şi ale
fenomenelor naturii.
Pentru că aceste cuvinte

Frontală
se folosesc în vorbire, ce
sunt ele? (Părţi de
vorbire.) Aprecier
e
Cum am spus la început individu
că se numesc aceste ală.
cuvinte? (Adjective.)
O1 Deci, cum am putea defini
adjectivul?
Îşi reamintesc
Scrie definiția adjecticului, sprijiniţi de
îi spune elevilor că profesor definiţia.
adjectivul se acordă în gen
și număr cu substantivul
determinat.
Explicaţia
Aduce un alt joc. Scriu definiţia pe
caiet.
Joc: Ce stii despre mine?
O5
Elevii trebuie
O7
să găsească cât mai multe
O8 Ascult indicațiile
cuvinte care exprimă
O9 cadrului didactic.
însuşiri ce se potrivesc
imaginei.
Evaluar
Elevii trebuie să fac e
și acordul între substantiv corectitu
si adjectiv. dinii
Un elev citește
răspuns
însușirile ce se
urilor.
potrivesc
imaginei.
Exerciţiul
Învăţarea
prin
descoperire
Asigurare Se cere elevilor să scoată Ascultă. Exercițiul Fișă de 15 min. Fronatlă

a feed- fișele de lucru. lucru
backului Participă activ
Prezintă elevilor ce au de dând Conversația
făcut. (Anexa 1.) răspunsurile Individuală Aprecier
aşteptate de e
O4 Rezolvă împrună exerciții, profesor. Explicația individu
O6 unele vor fi rezolvate ală
individual dar le verifică Lucrează în
împreună. grupe atunci
când li se cere.
Solicită elevilor să prezinte
rezultatul muncii lor. Le Rezolvă sarcinile
recomandă să fie atenţi la de pe fişele de
păreri, observaţii, sugestii.
evaluare.
O3 Dacă îi permite timpul

Hartă Aprecier
→ recapitulare prin harta Frontală
cognitivă/ Caiet e
conceptuală
Elevii răspund la conceptuală individu
întrebările și ală
scriu în caiet.
Aprecier
Aprecieri în legătură cu
Realizare i verbale
răspunsurile şi
performa Laudare 1 min. fronatlă pe tot
comportamentul elevilor.
nței parcurs
ul orei.
Se comunică tema pentru
Sarcini
acasă.
de lucru
Ca temă pentru acasă Notează în Conversație
pentru Caiet 1 min. fronatlă
trebuie să rezolve caiete. .
temă de
exercițiile care au rămas
acasă
în urmă.
Anexa 1.
Clasa: a V.-a
Fişă de lucru
1. Citește cu atenție textul următor:
„Într-o dimineaţă frumoasă, un elev harnic şi silitor mergea la şcoală. El vrea să ajungă cât mai repede în clasa curată. La matematică socotea cu
bețișoarele lui mici şi colorate. Lângă el, în banca înaltă, stătea un copil blond.”
2. Subliniază adjectivele din şirul de cuvinte:

cântă, frumos, priveşte, mare, trei, cuminte, au fost, , drăguț, mașină
3. Compară şi potriveşte adjectivele cu înţeles opus:

tânăr - - urât
leneş – - duşmănos
rău – - bătrân
frumos – - bun
bucuros – - harnic
prietenos – - întunecat
luminos– - trist
mincinos – - sincer
4. Completează enunţurile cu adjective din paranteză:
a) Bunicul ne spune poveşti ..................... . (minunat)
b) Feciorul .................... (curajoase) l-a învins pe zmeul.
c) Zmeul scotea pe nări flăcări ......................................... . (roşu)
d) Prinţul s-a îndrăgostit de o fată .................................... . (săraci)
4. Găsește adjectivele potrivite pentru substantivele de mai jos:

minge..................................... floare........................................
castel...................................... carte..........................................
vreme..................................... ceas...........................................
telefon................................... dulap..........................................
oraș........................................ gând...........................................
Proiect de lecție
Unitate de învățământ: Școala Gimnazială „Trefán Leonárd”
Clasa: a VI-a
Tema lecției: Interdependența subiect – predicat (Aplicativ )
Tipul lecției: însușire de noi cunoștințe
Competenţe generale:

Competenţe specifice:
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri / texte proprii, pe teme familiare, în situații de comunicare diferite
3.5. Recunoașterea corectitudinii grafice, lexico-semantice, morfo-sintactice și de punctuație în texte diverse
3.6. Stabilirea elementelor specific limbii române, comparative cu limba maternă, în receptarea textelor continue / discontinue/ multimodale
O1 - să identifice părțile principale de propoziții învățate, arătând ce exprimă fiecare
O2 - să realizeze acordul gramatical între subiect și predicat
O3 - să asocieze predicatele cu subiecte corespunzătoare

O4 - să găsească cât mai multe subiecte pentru predicatele date și invers
O5 – să alcătuiască propoziții simple pe baza unor imagini
Metode și procedee : ghicitoare, joc didactic, explicație, conversație, exercițiu
Mijloace didactice : fișa cu ghicitoare, bilețele, tabla, imagini, fișe de lucru
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual
Resurse temporale: 45 min.
Resurse umane: 14 elevi

Etapele Timp Conținutul învățării Metode și Mijloace de Forme de Evaluare
demersului
didactic OP. procedee învățământ organizare
1. Moment 1 min. Verificarea prezenței.

organizatoric
Pregătirea clasei pentru activitatea
didactică.
2. Captarea Cadrul didactic spune două ghicitoare din

atenției care devine cele două părți principale de
3 min. Apreciere
propoziție: subiectul și predicatul.
Ghicitoare Ghicitoare Frontal frontală
( Anexa 1. )
Într-o propoziție
eu pun o condiție:
să fiu parte principală
ca să nu dau socoteală.
fac ce spune predicatul,
dar tot eu sunt împăratul.
Hai, ghicește, nu mai sta,
despre cine e vorba? (Subiectul)
Mereu iese la iveală,
căci e parte principală

într-o propoziție.
Asta-i o condiție.
Întrebarea care-i place
e, în primul rând, ce face?
Bun, v-am spus și altădată,
orice ar fi, mereu arată
tot ce face subiectul.
Hai, ghicește, e momentul! ( Predicatul )
3. 8 min. Fiecare elev scoate un bilețel dintr-o cutie. Joc didactic

Actualizarea Pe bilețele sunt câte o propoziție. Sarcina
Bilețele Individual Apreciere
cunostintelor elevilor este să identifice subiectele ( de pe
individuală
anterioare. O1. bilețelele verzi) sau predicatele (de pe Exercițiu
bilețelele albastre ).
( Anexa 2. )
4. Anunțarea 2 min. Cadrul didactic atrage atenția elevilor că

temei și a vor discuta despre acordul predicatului cu
Conversație Frontal
obiectivelor subiect, despre relația de interdependență
dintre subiect și predicat, și anunță
obiectivele operaționale.
5. Dirijarea Explicația se face prin două propoziții din
învățării exercițiul anterior:
Predicatul se acordă în număr și persoană

4 min. Explicație Tablă Frontal
cu subiectul. În cazul predicatului nominal,
numele predicativ se acordă suplimentar cu
subiectul.
Elevul merge afară.
Elevul – subiectul este la numărul singular,

persoana a III-a
merge - predicatul verbal este în numărul

singular, persoana a III-a
Mama este harnică.
Mama – subiectul este la numărul singular,

persoana a III-a
este harnică – predicat nominal, în care

numele predicativ se acordă cu subiect
Asociați:
Elevii primesc bilete : 5 bilete cu subiect și 5

bilete cu predicat. Elevii trebuie să asocieze
fiecare subiect cu predicatul corespunzător,
care se acord în număr și persoană.
Joc didactic
( Anexa 3.)
O3. 10 Bilete Individual
min. Fiecare elev citește o rezolvare și corectăm
Asociere Apreciere
frontal unde trebuie.
individuală
6. Obținerea 12 Elevii primesc fișe de lucru. Elevii vor

performanței min. beneficia de un timp de gândire și
O4. Exerciții Fișe de individual Apreciere
colaborare cu colegii din grupă, verificarea
lucru individuală
se va face pe parcursul rezolvării fișei.
O2. ( Anexa 4. )
7. Asigurarea O5. 8 min. Cadrul didactic împarte câte o imagine

Feed – back - elevilor. Sarcina elevilor este să alcătuiască
Joc didactic Imagini Individual
ului câte o propoziție simplă, cu un subiect și un
predicat.
Elevii primesc aprecierile meritate. Apreciere

individuală
Apreciere
8. Sargini de Tema pentru acasă va fi să scrie câte 5

lucru pentru propoziții identificând subiectele și
2 min.
temă pentru predicatele.
acasă
Explicație
Anexa 1. Într-o propoziție
eu pun o condiție:
să fiu parte principală
ca să nu dau socoteală.
fac ce spune predicatul,
dar tot eu sunt împăratul.
Hai, ghicește, nu mai sta,
despre cine e vorba?

Mereu iese la iveală,
căci e parte principală
într-o propoziție.
Asta-i o condiție.
Întrebarea care-i place
e, în primul rând, ce face?
Bun, v-am spus și altădată,
orice ar fi, mereu arată
tot ce face subiectul.
Hai, ghicește, e momentul!
Identifică subiectul: Identifică subiectul: Identifică subiectul:

A venit la noi Bunica Noi suntem
vecina. povestește. elevi.
Radu nu vine Hainele sunt Prietenul meu

cu noi. curate. merge la
magazin.
Lucas și Radu Soarele Bate vântul.

vorbesc la strălucește.
telefon.
Câinele latră Tu scrii lecția. Ea este

în curte. atentă.
Anexa 2.
Identifică predicatul:
Identifică predicatul: Identifică predicatul:
Mama gătește
Mama este Soarele
supă.
harnică. strălucește.
Identifică predicatul:
Identifică predicatul: Identifică predicatul:
Ana și Maria Prietenii mei
merg la A sosit vara. vin la mine.
cinema.
Identifică predicatul: Identifică predicatul: Identifică predicatul:
Ghiozdanul este Ionel joacă cu Copiii sunt

albastru. mingea. bucuroși.
Identifică predicatul: Identifică predicatul: Identifică predicatul:
Elevul merge Elevii clasei Emil iubește

afară. vizitează satul. florile.
PROIECT DIDACTIC
UNITATEA: Școala Gimnazială „Trefán Leonárd”

PROFESOR: Tuzson Réka
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
CLASA: a V-a
DATA: 02.06.2021
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Basme
TITLUL LECŢIEI: Basmul (Text-suport: Ploaia de stele, de Frații Grimm)
TIPUL LECŢIEI: de predare-învățare
TIMPUL ALOCAT: 45'
COMPETENŢE GENERALE:
3. Receptarea textului scris de diverse tipuri;
Competenţe specifice Domenii de conţinut/Conţinuturi

1.1. Identificarea unor informaţii esenţiale şi COMUNICARE ORALĂ
de detaliu, a emoțiilor, din diverse texte orale, −Strategii de concepere și de comprehensiune
pe teme familiare, monologate sau dialogate a textului oral: cuvinte-cheie, idei principale,
temă, informaţii generale şi de detaliu
1.4. Sesizarea elementelor specifice limbii COMUNICARE ORALĂ
române, comparativ cu limba maternă, în −Roluri în comunicare: vorbitor, ascultător
receptarea textelor, pe teme familiare − Reguli de acces la cuvânt (întreruperi,
suprapuneri, luarea/predarea cuvântului,
aşteptarea rândului la cuvânt)
−Atitudini comunicative: atenţie, empatie
2.1. Folosirea cuvintelor nou însușite în LECTURĂ
enunțuri adecvate sensului dedus din −Strategii de comprehensiune: împărtășirea
contextul inițial; impresiilor de lectură
− Strategii de interpretare: răspuns afectiv,
discutarea mesajului/mesajelor textului
− Interese și atitudini față de lectură
2.2. Formularea ideilor principale și LECTURĂ
secundare din diverse tipuri de text, pe teme −Textul narativ:
familiare;  Narativul literar. Acțiune, personaj,
timp, spaţiu
Obiective operaţionale:
La încheierea activităţii didactice, elevii vor şti:
O1: să ordoneze cronologic ideile/evenimenteledintr-un text dat;
O2: să recunoască reperele spaţiale şi temporale din textul dat;
O3: să extragă informațiile esențiale și de detaliu dintr-un text dat;
O4: să-și exprime oral ideile, aprecierile personale pornind de la texte citite.
Activităţi de învăţare:
A1: ordonarea cronologică a ideilor/evenimentelor dintr-un text dat(corelare cu O1);
A2: recunoașterea reperelor spaţiale şi temporale din textul dat (corelare cuO2);
A3:extragerea informațiilor esențiale și de detaliu dintr-un text dat (corelare cu O3);
A4: exprimarea orală a ideilor, pornind de la texte citite/ascultate(corelare cu O4);
STRATEGIA DIDACTICĂ:
Metode şi procedee didactice: conversaţia euristică, explicația, brainstorming, jocul de autocunoaștere, povestirea în lanț, explozia stelară,
exercițiul, filmul didactic PPT, organizatorul grafic, învățarea prin descoperire, problematizarea.
Forme de organizare ale activităţii: activitate frontală, alternată cu activitate individuală, lucrul pe grupe;
Metode și tehnici de evaluare: chestionarea orală, aprecierea verbală.
Resurse:
a. Umane: 12 elevi
b. Materiale/mijloace de învăţământ: manualul digital, tablă, markere, fişe de lucru, laptop, videoproiector.
c. Timp: 45 de minute
Locul de desfăşurare a lecţiei:

-online.
Bibliografie:
 Hedwig Bartolf, 2017, Limba şi literatura română pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară, manual pentru clasa a V-a,
Editura Corvin, Deva.
 MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE, 2017, Programa şcolară pentru disciplina Limba şi literatura română, clasele a V-a – a
VIII-a, Bucureşti.
 ILIE, Emanuela, 2008, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Iaşi, Polirom.
 PAMFIL , A., 2003, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Paralela 45.
Secvențele Strategii didactice Metode/
instruirii/ Crearea situațiilor de învățare Instrumente
durata Metode/ Mijloace de Forme de de evaluare
Activitatea profesorului Activitatea elevilor procedee învăţământ organizare
1. Moment -Salutul; Elevii se pregătesc pentru
organizatoric -Consemnarea prezenţei; începerea orei de limba şi
1’ -Asigurarea unui climat adecvat literatura română.
desfăşurării lecţiei.
2.Captarea Profesorul îi solicită pe elevi să Elevii răspund la Chestionare

Conversaţia Activitate
atenţiei numească titluri de basme pe întrebările profesorului orală
frontală
care le-au citit până acum şi să-și
5’ Elevii urmăresc
împărtăşească impresiile lor de Expunerea PPT Videoproiector
prezentarea PPT și
lectură. Elevii sunt solicitaţi să participă la recunoașterea
recunoască basmele citite pe basmelor
baza unor imagini
reprezentative. ANEXA 1
3. Anunţarea Anunţă titlul lecţiei, îl notează Elevii ascultă cu atenţie. Expunerea Tabla Activitate
temei şi a la tablă şi precizează obiectivele frontală
obiectivelor operaţionale ȋntr-o manieră
operaţionale accesibilă elevilor, ca puncte de
2’ discuţie ale lecţiei. Elevii notează în caiete.
În dialog frontal cu clasa, se
descrie problema ce urmează a fi
studiată, precum şi utilitatea ei.
Citirea textului ”Ploaia de

stele”de Fratii Grimm din Formulează întrebări Expozia stelară
manual. privind conținutul Problematizarea Tabla Activitate
Profesorul adresează elevilor textului respectând Conversaţia frontală Aprecierea
întrebări asupra conținutului cerințele profesorului. răspunsurilor
4.Prezentarea textului - pentru observarea
conţinutului şi gradului de înțelegere a textului.
dirijarea Le solicită acestora să formuleze
învăţării/ întrebări despre textul suport,
procesului de folosind ”Explozia stelară”, la
formare a care să răspundă pe parcursul
competenţelor lecției. Fiecare întrebare trebuie
20’ să înceapă cu CINE?, CE?, Elevii primesc fişele cu
UNDE?, CÂND?, DE CE? sarcini şi ascultă
ANEXA 2 explicaţiile profesorului.
Se distribuie elevilor fişe cu

sarcinile pe care le au de rezolvat
și li se precizează timpul de
lucru (câte 4 minute).
Explicaţia
A1Ordonarea cronologică a Textul suport
ideilor/evenimentelor dintr-un Fişe de lucru
text dat Elevii ordonează ideile Învăţarea prin Individuală
● Se solicită elevilor să ordoneze principale care vizează descoperire Aprecierea
cronologic evenimentele din desfășurarea Povestirea în răspunsurilor
textul suport, pe care le vor evenimentelor şi le lanț
prezenta în lanț, și pentru fiecare notează pe caiet.
întâmplare să precizeze dacă este
reală sau fantastică. ANEXA 3
A2Recunoașterea reperelor Individuală

spaţiale şi temporale din textul Clasifică structurile Conversaţia Observarea
dat referitoare la timp li euristică curentă
● Elevii au de clasificat structuri spațiu, precum și formula
referitoare la timpul și spațiul în inițială și cea finală.
care se desfășoară întâmplările și
de precizat formula cu care
începe și cea cu care se încheie
basmul. ANEXA 4 Activitate pe
grupe
A3Extragerea informațiilor
esențiale și de detaliu dintr-un Eleviicitesc cerinţele şi
text dat răspund la întrebările ce
● Li se cere elevilor să grupeze vizează personajele
personajele enumerate în basmului și cifra care se
personaje reale cu puteri repetă.
supranaturale și în personaje
fantastice, după care să Activitate
precizeze câte două trăsături. frontală
ANEXA 5
Pe parcursul rezolvării După ce au fost extrase Organizatorul Tabla Aprecieri

sarcinilor, se notează într-un informaţiilor esenţiale grafic Caietele verbale
organizator grafic la tablă din text, elevii notează în elevilor
caracteristici ale caiete organizatorul
basmului.ANEXA 6 grafic cu trăsăturile
esențiale ale basmului.
5. Obţinerea A4Exprimarea orală a ideilor, Elevii ascultăexplicațiile,
performanţei și pornind de la texte valorifică informațiile și
asigurarea citite/ascultate recunosc trăsăturile Învăţarea prin Videoproiector Activitate Aprecierea
feed-back-ului Elevii primesc sarcina de a descoperire frontală verbală
basmului în fragmentele
6’ identifica trăsăturile basmului în
fragmente de text la prima de text laa prima vedere.
vedere, afişate pe ecran.ANEXA
7
5.Intensificarea ● Comunic tema pentru acasă,
retenției și a diferențiată: Elevii ascultă Activitate
Explicația Caietele
transferului - Tema 1: Cum este fetița din explicațiile. frontală
elevilor
cunoştinţelor basm? Prezentați-o în trei
3` enunțuri!
7. Evaluarea Solicită elevilor să-şi exprime Elevii exprimă aspectele Conversaţia Fișa de Activitate Aprecieri
activității opiniile despre activitate, pozitive şi aspectele Metoda evaluare a frontală verbale
didactice folosind metoda A, B, C.ANEXA negative ale activităţii, A, B, C activității
7 tinând cont de
2’ competențele propuse la
Azi am învăţat..........
inceputul lecţiei. Autoevaluare
Bine a fost că...........
Cred că......................
Apreciază global şi individual

aportul elevilor la lecţie.
Apreciere cu
Notează elevii cu participare note
reprezentivă la activitate.
Încheie activitatea cu formula Și
încălecai pe-o șea și vă spusei
povestea-așa....
ANEXA 1
A.“Șoricelul zise vrabiei:−

Surioară, cât îmi ești de dragă!
Ești tot așa micuță ca și mine și
de aceeași culoare. De câte ori
te văd coborând din pom după
grăunțe, mi se pare că sunt eu,
1.Păcală de Ion Creangă

B.“A fost odată un împărat
foarte bogat și puternic.
Acest împărat avea un fecior
și o fată. Întâmplânduse săi
moară feciorul, îl îngropă cu
mare cinste ca pe un împărat.
Când mortul trebuia dus la
biserică, fata împăratului
ceru a merge și ea săl 2.Vrabia și șoricelul de Victor
petreacă.”
Eftimiu
C. .„Un negustor, umblând

prin mai multe sate și
orașe ca să cumpere grâu,
păpușoi și altele, întro zi
ajunse la un pod și, când
era să treacă, văzu un om
care se odihnea acolo:
acesta era Păcală.”
3.Fata de împărat și fiul văduvei de Petre Ispirescu

ANEXA 2
CineC…Ccubef
mgjciff..Cccccxc
De ce…..
Ce…..
PLOAIA DE
STELE
Unde…
Când…..
ANEXA 3
 Un Zmeu a încurcat povestea noastră! Ajută-l pe fetița să o reconstruiască!

 Ordonează cronologic evenimentele de mai jos (în căsuțe)
Se întâlni cu un om bătrân care îi ceru pâine.

Fata se îmbogăți cu acești bani.
A fost odată o fetiță cu suflet mare, care era orfană și săracă.
Căzură din cer o ploaie de stele și o rochiță, iar stelele s-au transformat în monede de aur.
Fata se hotărâ să plece în lume.
Fetița își dădu cămășuța jos.
ANEXA 4
 Selectează și grupează în tabel structurile în care se prezintă timpul și spațiul

desfășurări iîntâmplărilor:
a fost odată ca niciodată

la curtea acelui împărat
într-una din zile
să plece în lume
peste câteva zile
în ziua aceea
acasă
din casă în casă
în scurt timp
și astăzi
Timpul acțiunii Spațiul acțiunii
 Care este formula cu care începe basmul?

.....................................................................................................................................
 Dar formula cu care se încheie basmul?

.....................................................................................................................................
ANEXA 4
 Grupează personajele enumerate în personaje reale și personaje fantastice:
Împăratul - ..................................................
Fiul de împărat - ........................................
Turturica - .................................................
Zâna Munților - ..........................................
Găinăreasa - ...............................................
 Numește două trăsături ale fetei:
............................................................... .................................................................
70
ANEXA 5
ÎNTÂMPLĂRI TIMP ȘI
REALE ȘI SPAȚIU VAGI,
FANTASTICE IMPRECISE
FORMULE FINAL
DE BASM FERICIT
basmul
71
CIFRE,
PERSONAJE
OBIECTE
POZITIVE ȘI
MAGICE
Fişă de evaluare a activităţii
NEGATIVE
Completează Fişa A,B,C astfel:
Azi am învăţat________________________________________________________
Bine a fost că _________________________________________________________
Cred că ______________________________________________________________
TEMĂ PENTRU ACASĂ
Cum este fetița în basm? Prezentați-o în trei enunțuri!
72
PROIECT DIDACTIC
Data: 02 .06.2021
Unitatea şcolară: Școala Gimnazială „Trefan Leonard”
Clasa: a VIII-a
Propunător: Tuzson Réka
Unitatea de conţinut: Aminitiri
Tema: Interjecția
Tipul lecţiei:însușire de noi cunoștințe
Competențe generale:
73
4. Redactarea textului scris de diverse tipuri
Competențe specifice:
1.3. Recunoașterea particularităților lexico-gramaticale și fonetice ale unui text
3.5. Recunoașterea particularităților grafice, lexicosemantice, morfosintactice și de punctuație în comunicarea artistică/nonartistică
4.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în exprimarea nuanțată, în redactarea unor texte care actualizează tipuri de comunicare
artistică/nonartistică
4.5. Utilizarea corectă a flexiunii nominale şi verbale în textul scris, utilizând corect semnele ortografice şi de punctuaţie
74
O1: să identifice corect interjecțiile din enunțurile date;
O2: să definească corect interjecția
O3: să clasifice corect interjecțiile după sens și structură;
O4: să inducă corect topica și punctuația interjecției;
O5: să precizeze corect rolul interjecțiilor în comunicare;
O6: să precizeze corect funcția sintactică a interjecției dintr-un enunț;

O7: să formeze deprinderi de comunicare scrisă şi orală;
O8: să dezvolte abilitățile de concentrare şi spiritul de observaţie.
O9: să participe cu interes la lecţie;
O10: să manifeste interes pentru rezolvarea sarcinilor date.
Condiţii prealabile:
 clasă de nivel mediu, secția maghiară
Strategii didactice
75
Metode şi procedee: dialogul, ghicitoarea, conversaţia euristică și catehetică, explicația, învățarea prin descoperire, exercițiul.
Resurse educaţionale:, culegerea de exerciții, fișe de lucru, caietele elevilor, tabla.
Forme de organizare: activitate frontală, activitate individuală
Sistemul de evaluare:
Forme de evaluare: orală, interevaluarea.
Metode de evaluare:
 observarea sistematică, verificare orală.
Timp: 45 de minute
Bibliografie:
76
1. Bartolf Hedwig, Limba și literatura română pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară. Clasa a VIII-a. Teorie.
București, EDP, 2020.
2. Trofin, Eliza- Mara (coord.), Luminișa Ardelean, Ioan Enescu, Mariana Gurtavenco,…. Fișe de lucru pe lecții și unități de învățare
cu itemi și teste de evaluare.Gramatică 7. Pitești: Paralela 45, 2014
3. Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară
Clasele a V-a – a VIII-a
77
SCENARIUL DIDACTIC
Etapele lecţiei/ OB. Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategii didactice Evaluare
Timp
Metode şi Forma de Mijloace de
procedee organizare învăţământ
1.Moment Consemnarea prezenţei elevilor. Elevii salută, răspund solicitărilor Dialogul Frontală Catalogul Observarea
organizatoric Asigurarea condiţiilor optime pentru profesorului, se pregătesc pentru sistematică
desfăşurarea lecţiei. începerea orei
1’
2. Verificarea şi Profesorul verifică tema elevilor din Elevii citesc tema și corectează Conversaţia Frontală Culegerea de Aprecierea
pregătirea punct de vedere cantitativ și calitativ eventualele greșeli. exerciții verbală
temelor
4’
78
3.Captarea O9 Profesorul dă elevilor să rezolve o Elevii rezolvă ghicitoarea. Ghicitoarea Frontală Fișa cu Observarea
atenţiei 5’ ghicitoare ghicitoarea sistematică
( Anexa 1)
O10 Conversaţia
4. Anunţarea Astăzi ne vom aduce aminte de o Elevii sunt atenți la tema lecției pe Conversaţia Frontală Tabla Observarea
temei şi a nouă parte de vorbire neflexibilă, care urmează să o facă. sistematică
obiectivelor O8 însă vom învăța și câteva lucruri noi.
Se notează titlul pe tablă: Interjecția
(1 – 2 min) Caietele
Se anunţă și câteva obiective. Își notează titlul lecției în elevilor
2’ O9
caiete.
5.Reactualizarea O1 Se realizează un dialog frontal, în Elevii răspund la întrebări:

cunoștintelor care elevii răspund la anumite
dobândite
întrebări.
anterior
O2
1.Ce este interjecția?
-Interjecția este o parte de vorbire Conversaţia Frontală - Apreciere
2’ neflexibilă cu intonație exclamativă, verbală
O4 catehetică
care exprimă o stare sufletescă, un
îndemn, o adresare sau imită sunete
ori zgomote.
Explicaţia
Oh!, haide!, măi!, tic-tac!, poc!, etc.
79
2.Dați câteva exemple de interjecții
Apreciere
verbală
Conversaţia Frontală
catehetică
6. Dirijarea O1 Profesorul împarte elevilor o fișă de Elevii primesc fișele și rezolvă

învăţării. lucru. ( Anexa 2) exercițiul 1.
Se trece la rezolvarea exerciţiului

Fișele de
1 de pe fişă. Aceste exerciţii îi
27’ lucru
O2 ajută pe elevi să-şi amintească Exercițiul
definiţia interjecţiei, felul
interjecţiilor și semnele de
punctuaţie care se pun după
această parte de vorbire.
O3 Observarea
Se face precizarea următoare:
sistematică
Interjecțiile cu funcție sintactică în
propoziție nu se despart prin virgule.
Uneori, când acestea sunt
O4 onomatopee, se pune semnul Frontală
exclamării după ele. Tabla Apreciere
verbală
Explicaţia
Profesorul scrie definiția și
O5
clasificarea interjecției pe tablă. Se
80
amintește și noțiunea de Caietele
onomatopee. (Interjecțiile care elevilor
reproduc diferite sunete sau
O6 zgomote)
Profesorul le spune elevilor Scriu definiția interjecției în caiete

următoarele informații: Interjecțiile
O7
de adresare sunt folosite de
emițător pentru a se adresa direct
unei persoane ( mă, bre, bă, etc.)
Elevii scriu în caiete clasificarea
sau pentru a atrage atenția
interjecției
O9 receptorului asupra unui lucru ( hei,
ia, iată, uite, etc.)
Profesorul le explică elevilor că

Conversația
există și locuțiuni interjecționale,
scriind definiția locuțiunii pe tablă.
Locuțiunea interjecțională este Explicația

grupul unitar de cuvinte care se Tabla
comportă ca o interjecție.
Caietele
Se dau exemple de locuțiuni elevilor
interjecționale.
81
Ex. Păcatele mele, pe naiba, etc.
Se rezolvă exercițiile 2, 3 și 4 de pe
fișa de lucru.
Frontală
Observarea
sistematică
Elevii scriu această definiție împreună Conversația
cu exemplele potrivite.
Apreciere
Profesorul scrie pe tablă ca subtitlu:
Funcțiile sintactice ale interjecției. Verbală
Se vor scrie enunțurile pe tablă, fără

a se preciza funcția sintactică. Elevii
vor preciza funcțiile sintactice.
Predicat verbal: Hai la munte!
Subiect: Se aude poc!

Elevii rezolvă exercițiile
Exercițiul Lucrul pe Fișele de
Nume predicativ: E vai de el!
perechi lucru
82
Atribut: Se auzea sunetul: hur! hur!
Complement direct: Eu aud în

depărtare: hur! hur!
Complement circumstanțial de
mod: Mergea lipa-lipa!
Fără funcție sintactică: Tii, da’ cald

e!
Elevii scriu aceste informații în caiete
Se rezolvă celelalte exerciții de pe

fișa de lucru împreună cu profesorul,
în limita timpului disponibil.
Elevii scriu aceste informații în caiete

Învățarea prin
Frontală Tabla Observarea
dscoperire
sistematică
83
Elevii scriu eunțurile în caiete și Caietele
precizează funcția sintactică. elevilor
Apreciere
verbală
Elevii rezolvă exercițiile
Fișele de
Frontală lucru
Exercițiul Individuală
7. Fixarea şi Profesorul le adresează elevilor Elevii răspund la întrebările Conversaţia Frontală -

consolidarea. câteva întrebări, pentru a se asigura profesorului. euristică
Asigurarea O1 că și-au sistematizat informațiile Observarea
feedback-ului despre interjecție. sistematică
O2
1.Ce este interjecția?
O3
6’ 2. Cum se clasifică ea? Dați exemple!
3. Ce semne de punctuație putem
84
folosi în cazul acestei părți de Explicația
vorbire?
Apreciere
4. Ce funcții sintactice poate avea?
O4 verbală
O8
8. Aprecierea Aprecierile verbale s-au făcut Elevii sunt mulțumiți. Conversaţia Frontal Se dau Apreciere
activităţii treptat, pe parcursul întregii lecţii, puncte/ note verbală
elevilor şi O9 dar și la sfârșitul orei. elevilor ce au
încheierea răspuns
O10
activităţi 1’
9. Sarcini de Profesorul le cere elevilor să Își notează tema în caiete. Conversaţia Frontală Tabla -
lucru pentru realizeze un dialog de 10-15
acasă rânduri în care să folosească
următoarele interjecţii: Ha-ha-ha!, Elevii cer eventuale lămuriri în Explicaţia Caietele
na, bre, aoleo, ham-ham, zbârrrr, legătură cu tema primită. elevilor
2’ măi, plus eventualele exerciții
rămase.
SCHEMA TABLEI
85
Definitie: Interjecția este o parte de vorbire neflexibilă cu intonație exclamativă, care exprimă o stare sufletescă, un îndemn, o adresare sau imită sunete ori
zgomote. Interjecțiile care reproduc diferite sunete sau zgomote se numesc onomatopee.
Clasificarea interjecţiilor:
 După formă: simple: of!, vai!, hai!, buf!, zdroc!, piu-piu!, lipa- lipa, etc.
compuse: hodoronc-tronc!, iacătă!, cip-cirip, trosc-pleosc! etc.
 După înţeles:
- care exprimă stări sufleteşti: of!, vai!, eh!, de!, ura! etc.
- care exprimă senzaţii: au!, brr!, hapciu! Uf

- reproduc sunete din natură: buf!, cioc-cioc!, miau!, zvârr!, pic-pic!, behehe! Tosc,pleosc,baldabac,poc (onomatopee)
- de adresare: măi!, bă!, băi!, mă! bre etc.
- de atragere a atenţiei cuiva: uite!, iată!, iacătă!, ian! uite! etc.
Semne de punctuație: - virgula și semnul exclamării
- interjecțiile cu funcție sintactică în propoziție nu se despart prin virgule. Uneori, când acestea sunt onomatopee, se pune semnul exclamării
după ele. ( doar se precizează acest lucru)
Definitie: Locuțiunea interjecțională este grupul unitar de cuvinte care se comportă ca o interjecție.
Ex. Păcatele mele, pe naiba, etc.
Funcțiile sintactice ale interjecției .
86
Predicat verbal: Hai la munte! ; Rața țuști! în
apă
Subiect: Se aude poc!
Nume predicativ: E vai de el!
Atribut: Se auzea sunetul: hur! hur!
Complement direct: Eu aud în depărtare:

hur! hur!
Complement circumstanțial de mod: Mergea

lipa-lipa!
Fără funcție sintactică: Tii, da’ cald e!
87
Anexa 1
GHICITOARE
Gramatica, se ştie,
88
Are……………….. şi…………… ………………
Părţile de vorbire sunt accesibile,
Ele sunt…………………. şi …………………….
Nu trebuie să fii inventiv,
Să ştii că „pandantiv” e ……………………………..
Despre „lui” am învăţat
Că poate fi atât………………..,cât şi……...............
Depinde de ce vrei să spui anume.
„Patru” este ……………………………………
Nicio oră n-a fost în zadar.
Despre…………….”a fi” nu mai vorbesc,
Astăzi, totul îmi amintesc.
„Frumos” e ………………..
Când l-am învăţat a fost chiar distractiv.
„Bine” ……………………….este,
Lecţia parcă a fost o poveste.
Apoi am ştiut să fac distincţie
Între…………………..şi…………………..
Şi, zău, că nu m-ar mira
89
Dacă azi am studia ………………………
Anexa 2
FIȘĂ DE LUCRU INTERJECȚIA
1.Completaţi spaţiile punctuate:

a.Interjecţia este partea de vorbire neflexibilă care exprimă
………………………………………………………………………………
…………….….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…
b. Interjecţii simple sunt următoarele: ………………………………………………………….
c.Interjecţii compuse sunt următoarele: ……………………………………………………..….
d. Semnele de punctuaţie care se folosesc după interjecţie sunt: ………………… și
………………...
2. Subliniați interjecțiile din enunțurile următoare și clasificați-le după sens și structură,

completând tabelul de mai jos:
Ah, ce cald e !
90
Au, mă doare!
„Măi Ursane, acolo e de noi!”
„Hi căluţii tatei, să ne întoarcem cât mai degrabă acasă.”
„…au auzit desluşit glasul mamei lor chemându-i din capul miriştii: Pitpalac! Pitpalac!”
„Pupăza zbârr! pe-o dugheană.”
„Atunci domnul Popescu trosc-pleosc! două palme peste faţă.”
Pentru Dumnezeu, de ce nu mi-ai spus?
„Vai şi-amar de cel sărman, că nu e nimeni să-l creadă.”
DUPĂ STRUCTURĂ DUPĂ SENS
simple compuse Locuţiuni Stări sufleteşti, manifestări zgomote din natură,

interjecționale ale voinţei, sunete ale
senzaţii adresare necuvântătoarelor
3. Din următorul șir de interjecții, subliniați doar interjecțiile onomatopee.
Măi, cip-cirip!, vai!, bâzz!, uf!, ah!, văleu!, cra-cra!, ham-ham!
4. Precizați funcțiile sintactice ale interjecțiilor din enunțurile următoare:
Bătrânul mergea pâş, pâş. ………………………………………………………………………
E vai de animalele pădurii! ……………………………………………………………………
„La a patra măsură, şeful striga chemarea: hăp-ha!” ……………………………………...……

91
Hai cu mine! ……………………………………………………………………………………
Se aude buf! …………………………………………………………………………………….
Tu auzi hăi, hăi și nu vezi pe nimeni. ………………………………………………………….
92
5. Se dă textul: ( Dacă mai este timp se rezolvă, dacă nu, rămâne ca temă).
- Suie-te-n căruță că se face prânzul!
- Hai, mă! Hai, mă! dii! strigă tatăl înfuriat, învârtind biciul pe deasupra cailor.
( Marin Preda, Moromeții)
a.Identifică interjecțiile din textul de mai sus.
b. Ce exprimă aceste interjecții?
.............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
c. Ce interjecție din textul de mai sus are funcție sintactică?
7. ( Dacă mai este timp se rezolvă, dacă nu, rămâne ca temă).
Ilustrează, în enunțuri, valoarea de interjecție a fiecăreia dintre vocalele limbii române, precizând
senzația/starea redată.
A ………………………………………………………………………………………………
E ………………………………………………………………………………………………
I ………………………………………………………………………………………………
O ………………………………………………………………………………………………
U ………………………………………………………………………………………………
Proiect didactic
Unitate de învățământ: Școala Gimnazială „Trefan Leonard”

Profesor: Tuzson Reka
Clasa: a V-a și a VI-a
Unitatea de învățare: Clasa a V-a: Identitate personală (I)
Clasa a VI-a: Familia (II)
Tema lecției: Clasa a V-a: Pronumele personale
Clasa a VI-a: Adjectivul
Tipul lecției: Clasa a V-a: sistematizare / consolidare
Clasa a VI-a: sistematizare / consolidare
Clasa a V-a:
Clasa a VI-a:
Clasa a V-a:
3.5. Sesizarea corectitudinii grafice, lexico-semantice, morfo-sintactice și de punctuație
în texte diverse, pe teme familiare
3.6. Recunoașterea elementelor specific limbii române, comparative cu limba maternă,
în receptarea textelor continue / discontinue/ multimodale, pe teme familiar
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri / texte proprii, pe teme familiare
Clasa a VI-a:
2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri / texte proprii, pe teme familiare, în
situații de comunicare diferite
3.5. Recunoașterea corectitudinii grafice, lexico-semantice, morfo-sintactice și de punctuație
în texte diverse
3.6. Recunoașterea elementelor specific limbii române, comparative cu limba maternă, în
receptarea textelor continue / discontinue/ multimodale
Competențe operaționale:
Clasa a V-a:
O1 – să identifice pronumele personale dintr-o listă de cuvinte
O2 – să distinge pronumele personale feminine de la masculine
O3 – să alcătuiască propoziții cu pronumele
O4 - să completeze propoziția / textul cu pronumele potrivite
O5 – să transforme propozițiile schimbând numele la pronume potrivite
Clasa a VI-a:
O1 – să identifice adjectivele dintr-o listă de cuvinte
O2 – să clasifice adjectivele după variabilitate
O3 – să asocieze adjectivele cu substantive
O4 – să alcătuiască propoziții cu adjectivele
O5 – să completeze propozițiile cu adjective potrivite
Metode și procedee: conversaţia, explicaţia, problematizarea, observaţia, exerciţiul, lectura,
brainstormingul, copacul ideilor
Mijloace didactice: caietul elevului, fișe
Forme de organizare: frontal, individual
Resurse temporale: 50 minute
Resurse umane: Clasa a V-a: 6 elevi
Clasa a VI-a: 3 elevi
Clasa a V-a Clasa a VI-a
1. Moment organizatoric: (2 min.) 1. Moment organizatoric: (2 min. )
Verificarea prezenței. Verificarea prezenței.
Pregătirea clasei pentru activitatea didactică. Pregătirea clasei pentru activitatea didactică.
2. Verificarea temei de acasă: (3 min. ) 2. Verificarea temei de acasă: (3 min.)
Verificarea calitativă și cantitativă a temelor de acasă și completarea Verificarea calitativă și cantitativă a temelor de
răspunsurilor. răspunsurilor.
3. Captarea atenției: ( 5 min., în pereche) 3. Captarea atenției: ( 5 min., în pereche)
Activitate directă Activitate directă
Elevii se impart în pereche și primesc un rebus. ( Anexa 1.) Elevii se impart în pereche și primesc un reb
4. Anunțarea temei și a obiectivelor: ( 1 min.) 4. Anunțarea temei și a obiectivelor: ( 1 m
Astăzi vom face niște exerciții în legătură cu această parte de Astăzi vom face niște exerciții în legătură cu
vorbire: Pronumele personale vorbire: Adjectivul
5. Dirijarea învățării: 5. Dirijarea învățării:
Activitate directă: (3 min.) Activitate indirectă: ( 5 min. )
Elevii sunt rugați să recapituleze pronumele personale. Elevii așezate în grupă rimesc o fișă de lucru
adjectivele dintr-o listă de cuvinte. ( Anexa
Elevii spun cu voce tare pronumele personale învățate
Activitate directă: ( 3 min. )

Activitate indirectă: ( 5 min. )
Verificăm împreună exercițiul rezolvat și co
Elevii se impart în două grupe. Fiecare grupă primește o fișă de
posibile.
lucru pe care vor încercui pronumele personale dintr-o listă de
cuvinte. ( O1 ) ( Anexa 4. ) Elevii definesc adjectivul și precizează clasi
Activitate directă: ( 5 min.) Activitate indirectă: ( 5 min. )
Verificăm împreună exercițiul rezolvat și corectăm greșelile Elevii clasifică adjectivele găsite în 4 coloan
posibile. invariabile, 2. adjective variabile cu două fo
variabile cu trei forme, 4. Adjective variabil
Grupa I. spune un pronume personal de genul feminin și
alcătuiește o propoziție. ( O2 )
Grupa II. spune un pronume personal de genul masculin și

alcătuiește o propoziție (O2, O3 )
Activitate indirectă: ( 5 min., individual)

Activitate directă: ( 5 min., frontal)
Fiecare elev primește o fișă de lucru cu un text din care lipsesc
pronumele. Elevii lipesc fișele în caiete și rezolvă exercițiul.
posibile.
(Anexa 5. ) ( O4 )
Activitate directă: ( 5 min., frontal)

Activitate indirectă: ( 5 min., individual)
Verificăm împreună exercițiul rezolvat și corectăm greșelile
posibile. Elevii primesc o fișă de lucru în care sunt en
coloane substantive și adjective.
6. Realizarea performanței: ( 5 min., frontal)
Elevii trebuie să alcătuiască cât mai multe v
Fiecare elev spune un scurt enunț despre un coleg / o colegă, de
structuri. ( Anexa 6.) ( O3 )
exemplu: Petra este frumoasă. sau Kevin și Akos sunt în școală.
Cine aude numele transformă enunțul schimbând numele la
pronume potrivit. Ea este frumoasă. sau Ei sunt în școală.
( O5)
6. Realizarea performanței: (5 min, fronta
Activitate directă:

posibile.
Fiecare elev spune un scurt enunț care conțin

adjectiv. Un alt elev, ales de el, transformă p
adjectivul. ( O4 )
7. Asigurare Feed-back-ului: 7. Asigurare Feed-back-ului:
Joc didactic: Fiecare elev scoate un bilețel. Pe bilețele sunt scurte Joc didactic: Fiecare elev scoate un bilețel.
propoziții, dar lipsesc pronumele personale. Elevii trebuie să propoziții, dar lipsesc adjectivele. Elevii treb
completeze enunțurile cu pronumele potrivite. enunțurile cu adjectivele potrivite. ( O5 )
8. Sarcini de lucru pentru temă pentru acasă: 8. Sarcini de lucru pentru temă pentru ac
Ca temă pentru acasă elevii trebuie să scrie un dialog, care Ca temă pentru acasă elevii trebuie să redact
conține toate pronumele personale. despre un prieten bun/o prietenă bună folosi
adjective.
Anexa 1.
1. Într-un dialog pot vorbi două sau mai multe ……… .
2. Cuvântul elevi sunt la numărul ……… .
3. Pronumele la persoana a II-a numărul plural este…… .
4. Pronumele tu este la numărul ……. .
5. Primul pronume personal este ……. .
6. Ei este de genul ……… .
7. Pronumele personal …… este la persoana a III-a, numărul
singular, genul masculin.
Anexa 2.
1. Antonimul cuvântului mic.
2. Culoarea pădurii în primăvară.
3. A patra zi dintr-o săptămână.
4. Antonimul cuvântului alb.
5. Gustul ciocolatei.
6. Antonimul cuvântului bucuros.
7. Adjectivul care își modifică forma după gen și număr este adjectiv… .
8. Adjectivul care nu își modifică forma după gen și număr este adjectiv… .
Anexa 3.
Încercuiți adjectivele:
Floare, oglindă, Petre, cuminte, tablou,
leneș, calculator, puternic, interesant, mic,
caiet, merg, dosar, gri, greu, întâlnire,
lumină, luminos, timp, bordo, înalt,
frumos, ceas, curat, tort, crem, inteligent
Anexa 4.
Încercuiți pronumele personale:

Ghiozdan, Tu, seara, dintre, mic, pătrat, scurt, sau,
noi, din, ce, sticlă, pod, nu, mineral, voi, apă, cristal,
lângă, acum, eu, deoarece, palton, fiindcă, ele, cine,
masă, el, dosar, raft, ei, scară, hai, ea, cu, curte


Anexa 5.
… sunt un copil minunat. … suntem copiii minunați. De ce oare?

De exemplu, … sunt cinstit, … ești drept, … este curajoasă, … este sincer.
… suntem iubiți de părinți, de colegi și de profesori.
… sunteți foarte talentați pentru că sunteți invitați mereu la concerte.
… au o personalitate puternică și sunt îndrăgiți de toată lumea.
Ana și Klára știu să cânte la diferite instrumente. ... au un talent înnăscut.
Petre și Imre au voci de aur, ... au o mulțime de fani.


Anexa 6.
sora înalt sora înalt

băiat tânăr băiat tânăr
catedră interesant catedră interesant
carte mare carte mare
lecție crem lecție crem
om bucuros om bucuros
ghiozdan gri ghiozdan gri
familie harnic familie harnic
sora înalt sora înalt

băiat tânăr băiat tânăr
catedră interesant catedră interesant
carte mare carte mare
lecție crem lecție crem
om bucuros om bucuros
ghiozdan gri ghiozdan gri
familie harnic familie harnic
Proiect didactic
Școala Gimnazială Trefan Leonard
Profesor: Tuzson Reka
Clasa: a VIII –a
Data:
Subiectul lecţiei: Predicatul verbal şi predicatul nominal
Tipul lecţiei: de recapitulare și sistematizare
Receptarea mesajului oral în diferite situații de comunicare
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în diferite situații de
comunicare monologată și dialogată;
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise , în diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse.
2.5- să utilizeze corect în exprimarea orală proprie elementele de construcție ale comunicării;
4.4- să realizeze acordurile gramaticale în enunțurile redactate;
2.3- alcătuirea unor propoziții și fraza corecte din punct de vedere gramatical;
Obiective cadru:
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
Obiective de referinţă:
Obiective operaţionale:
a. cognitive: pe parcursul şi la sfârşitul lecţiei, toţi elevii vor fi capabili:
O1: să definească predicatul
O2-să precizeze tipurile de predicat
O3: să recunoască predicatul verbal, în texte, precizând prin ce părţi de vorbire este exprimat
O4- să analizeze sintactic și morfologic predicatele verbale dintr-un text
O5: să recunoască predicatul nominal, precizând verbul copulativ şi prin ce parte de vorbire se
exprimă numele predicativ
O6: să alcătuiască enunţuri cu predicate verbale şi nominale
b. psiho-motorii: elevii vor utiliza corect mijloacele de învăţământ

c. afective: elevii vor manifesta curiozitate şi interes pentru fixarea cunoştinţelor de gramatică
Strategia didactică
A. Metode şi procedee: exerciţiul, învățarea prin descoperire, analiza gramaticală, conversaţia
euristică şi catihetică, ciorchinele, metoda cadranelor, problematizarea, brainstormingul
B. Mijloace de învăţământ: manualul, planşe, fişe de lucru, culegeri de gramatică ,caiete, cretă
colorată, tablă
C. Forma de organizare: frontal, individual și pe grupe
Resurse:
1. umane: capacitatea de învăţare a elevilor , cunoştinţele lor anterioare de gramatică
2. temporale: 50’
3. bibliografice:
a.oficiale: Programa şcolară pentru limba şi literatura română
b.metodice: V. Goia, Metodica predării limbii şi literaturii române, Ed.Dacia, Cluj-Napoca,
2002
Scenariu didactic
Evenimentele Conținuturi și sarcini de Mijloace Forme Activitatea elevilor
lecţiei învățare
Metode de de
(timp)
învăţământ organiz
1.Moment Organizarea contextului conversația Caiete de frontală Elevii se pregătesc pentru l

educativ, notarea teme
organizatoric 5’
absenţelor,verificarea
temei.
2.Captarea Pe tablă vor fi scris ecâteva Conversaţia tabla frontală Elevii rezolvă astfel:
enunțuri.Li se cere elevilor
atenţiei 1’ învățarea prin era mâhnit-predicat nomin
să precizeze ce parte de
descoperire
propoziție sunt cuvintele venea-predicat verbal
subliniate.
se ducea-predicat verbal
punea la cale –predicat ver

El era mâhnit pentru
pierderea suferită . s-a făcut din cale-afară de
Dintr-o parte venea cu

carul, în alta se ducea și
toate trebile și le punea la
cale.
Băiatul s-a făcut din cale-

afară de deștept.
3.Reactualizarea Profesorul le adresează
elevilor întrebări
cunoștințelor Conversația tabla frontală Elevii răpund:
recapitulative despre
anterioare
predicatul verbal și Problematizarea caietele 1.Predicatul este partea p
predicatul nominal. arată ce face, cine este, ce
Brainstormingul
1.Ce este predicatul?
Ciorchinele
2.De câte feluri este

predicatul?
2.Predicatul este de două f
3.Prin ce se exprimă
predicatul verbal? -predicat verbal
4.Care sunt verbele -predicat nominal

copulative care împreună
cu numele predicativ
formează predicatul 3.Predicatul verbal răspu
nominal? subiectul? cese spune desp
Predicatul nominal răspun

este? cum este subiectul?
Pe baza răspunsurilor
primite de elevi,
profesorul realizează pe 4.Predicatul verbal se ex
tablă ciorchinele locuțiune verbală, adve
predicatului. adverbiale predicative, inte
5. Există opt verbe copulati

predicativ formează predic
fi, a deveni, a părea, a îns
ieși, a se face.
Elevii notează ciorchinele în
4.Enunţarea Scrierea titlului lecţiei pe Expunerea Tabla frontală Elevii scriu titlul lecției în ca
tablă şi în caiete-
subiectului Explicația caiete
„Predicatul verbal și
şi a obiec- predicatul nominal-
recapitulare”.
tivelor 2’
Prezentarea obiectivelor
urmărite.
5.Dirijarea Pe tablă se scriu Analiza gramati Fişe frontală Elevii analizează predicatel
învăţării exemplele:
cală Caiete individuală trece-predicat verbal, expr
5’ „Peste vârfuri trece
Explicaţia Culegeri bineînțeles-predicat verb
luna”(M. Eminescu)
predicativ
Exerciţiul Manual
Bineînțeles că vor reuși.
A băgat de seamă greșelile

a băgat de seamă- pre
tale.
locuțiune verbală.
-Iată o casă!
Iată- predicat verbal,

Elevii trebuie să precizeze predicativă
felul predicatelor
subliniate și să spună prin
ce parte de vorbire se
exprimă.
Profesorul le împarte
elevilor fișa de lucru în
care vor avea de rezolvat
Elevii rezolvă anexa 1.
exercițiile din cele patru
cadrane (Anexa 1) exercițiul Fișe de Activitate
lucru pe grupe
6.Obținerea Construiți enunțuri în care
feed-back-ului verbul „a fi” să aibă
Exercițiul tablă Individuală Elevii construiesc următoar
următoarele sensuri: a
costa, a se întâmpla, a Învățarea prin caiete Cât e kilogramul de mere?
dura, a avea loc. descoperire
Ce-o fi în pădure?
Piesa este de trei ore.
Evenimentul a fost la Casa
7.Evaluarea Se face permanent prin

performanței analiza răspunsurilor
elevilor, prin aprecieri şi
corectări.
Elevii notează tema.
8.Asigurarea Ca temă, elevii vor avea de

transferului rezolvat exercițiile 4 și 5,
pagina 82, manual
Humanitas.
Anexa 1
Metoda cadranelor
1. Identificaţi predicatele din enunţurile 2. Alcătuiți enunțuri în care predicatul verbal
următoare şi precizaţi felul lor, analizând apoi să fie exprimat prin:
părțile de vorbire prin care se exprimă.
Copiii s-au întors din excursie. -verb predicativ
Ei vor pleca acasă săptămâna viitoare. -locuțiune verbală
Colegul meu a pus la cale acea ispravă. -adverbe predicative

Desigur să se vor mai întoarce acolo.
-interjecții
Câinele țuști! după el.
3.Analizați părțile de vorbire prin care se 4. Construiți propoziții în care verbele: a fi, a
exprimă numele predicativ în următoarele însemna, a ajunge, a ieși, să fie pe rând ,verbe
enunțuri: predicative și verbe copulative.
Părinții mei sunt împotriva violenței.
Aceste sfaturi utile sunt de la ea.
Mâncarea este fără sare.
Bunicul a ajuns așa , fiindcă este foarte

bolnav.
SINTAXA FRAZEI
PROPOZIȚIA PRINCIPALĂ. PROPOZIȚIA SECUNDARĂ
Proiect didactic – clasa a V-a A
PROIECT DIDACTIC
,,Nimic nu ne ajutămaimultsăînţelegemmelancoliadecât o carte de gramatică.

Gramatica e celmai bun antidotîmpotrivaurâtului.’’
Emil Cioran
DATA:
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
PROFESOR: Tuzson Reka
CLASA: a V-a
ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare
OBIECTUL: Limba română
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Portretul literar
TITLUL LECŢIEI:Sintaxa frazei
Propoziția principală. Propoziția secundară
TIPUL LECŢIEI: de consolidare şi sistematizare de competențe
COMPETENŢE GENERALE:
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de

comunicare monologată şi dialogată;
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse.
Competenţe specifice Conţinuturi asociate
- propoziție principală și propoziție

secundară; frazaformată din
2.3 Alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de propozițiiprincipaleșipropozițiisecundare.
vedere gramatical;
4.3 Alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de -propoziția principală și propoziția
vedere gramatical, folosind corect semnele ortografice și de secundară; fraza.
punctuație
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1:despărțireafrazelorînpropoziţii;
O2:stabilireafeluluipropoziţiilordupăînţeles
O3: identificarea elementului regent al uneipropoziţiisubordonate
STRATEGIA DIDACTICĂ:
1. Metode şi procedee: metoda R.A.I,conversaţia euristică, explicaţia, PPT,

învățareaprindescoperire, exerciţiul, harta conceptuală.
2. Forme de organizare a activităţii elevilor: activitatefrontală, activitate individuală, diadă.
3. Mijloace de învăţământ: mingea, videoproiector,tablă, cretă colorată, fişe de lucru,
flipchart, marker.
4. Metode de evaluare: observarea sistematică, aprecieri verbale, chestionarea orală, testul sumativ.
RESURSE:
A. Bibliografice:
1. Metodice: - PARFENE, Constantin, 1999, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Iaşi:
Collegium Polirom;
- GOIA, Vistian, 2002, Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Cluj-Napoca: Dacia;
- ILIE, Emanuela, 2008, Didactica limbii şi literaturii române, Iaşi: Polirom.
2. Didactice: - CRIŞAN, Alexandru; DOBRA, Sofia; SÂMIHĂIAN, Florentina, 2001, Limbaromână, manual
pentru clasa a V-a, Bucureşti: Humanitas;
- CRIŞAN, Alexandru; DOBRA, Sofia; SÂMIHĂIAN, Florentina, 2007, Limba română, caietul elevului pentru
clasa a V-a, Bucureşti: Humanitas.
3.Oficiale: - Programa de limba şi literatura română, clasa a V- a.
B. Temporale: 50 de minute.
C. Umane: 13 de elevi (clasă de nivel mediu, grup neomogen).

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE
SECVENŢELE FORME ŞI
INSTRUIRII CREAREA SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE STRATEGII DIDACTICE INSTRUMENTE
DIDACTICE/ DURATA DE EVALUARE
SECVENŢELE
FORME ŞI
INSTRUIRII
CREAREA SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE STRATEGII DIDACTICE INSTRUMENTE DE
DIDACTICE/
EVALUARE
DURATA
Forme de
Metode / Mijloace de
Activitatea profesorului Activitatea elevilor organizare a
Procedee învăţământ
activităţii
1. Moment Notează absenţii. Se pregătesc

organizatoric pentru începerea
Asigură condiţiile optime desfăşurării orei orei de limba şi
1’ de limba şi literatura română. literatura română.
2.Reactualizarea Profesorul verifică tema atât calitativ, cât şi Prezintă tema, Conversaţia Caietele elevilor Aprecieri
cunoştinţelor cantitativ – dacă au rezolvat toate corectează euristică verbale
exerciţiile, cât de ordonaţi au fost în eventualele greşeli.
7’ efectuarea temei. Verificarea calitativă se
realizează selectiv; elevii vor fi solicitaţi,
prin sondaj.
Profesorul propune elevilor rezolvarea

unor sarcini cu ajutorul metodei R.A.I.
Metoda R.A.I este un joc simplu de

aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Elevii participă
activ şi răspund la
Elevul care aruncă mingea pune o întrebare Metoda R.A.I Activitate Evaluare
celui care o prinde. Acesta răspunde la întrebări.
frontală formativă
întrebare, apoi aruncă mingea altui coleg
și-i adresează o altă întrebare vizând
conținutul evaluat.
Profesorul va afișa pe videoproiector o Elevii ascultă. Conversaţia Videoproiector

frază pe care elevii trebuie să o împartă în
propoziții și să stabilească felul acestora. Activitate Chestionarea
frontală orală
3. Captarea atenţiei
şi asigurarea
climatului afectiv Profesorul adresează elevilor următoarele PPT
întrebări:
5’
1.Care sunt predicatele din frază? Elevii răspund la Învățarea
întrebari. prin
2.Care sunt propozițiile principale? Dar cele
secundare? descoperire
* Anunţă titlul lecţiei. Notează titlul
lecţiei în caiete şi
4. Anunţarea temei * Notează pe tablă data şi titlul lecţiei: Tablă
sunt atenţi la
şi a competenţelor Propoziția principală. Propoziția secundară. explicaţiile
derivate Profesorul prezintă competenţelederivate, profesorului.
scrise pe flipchart, într-o formă accesibilă Cretă colorată
2’ elevilor.
Împarte fişele elevilor şi oferă indicaţii

asupra modului în care vor fi rezolvate
Elevii ascultă Conversaţia Fişe de lucru Activitate Observare
sarcinile didactice.(Anexa 1)
5. Dirijarea explicaţiile şi individuală sistematică
Profesorul precizează elevilor că
procesului de notează.
primele trei exerciții din fișă vor fi
consolidare şi
rezolvate oral, iar al patrulea exercițiu
sistematizare a
va fi rezolvat în pereche și apoi
cunoştinţelor Răspund
prezentat frontal. Activitate Aprecierea
20’ Profesorul notează pe tablă sinteza lecţiei solicitărilor. Exerciţiul frontală verbală
(oglinda tablei).
Elevii notează în
caiete.
Harta Diadă
conceptuală
6. Obţinerea Ca activitate independentă, profesorul Elevii rezolvă Exerciţiul Fişe de lucru Activitate Testul sumativ
performanţei şi propune o fişă cu un scurt test formativ. individual individuală
Deoarece în clasă există câțiva elevi cu exerciţiile propuse.
dificultăţi de învăţare, aceştia vor primi un
asigurarea test cu itemi de nivel scăzut de dificultate
feedbackului pentru a le oferi şansa conştientizării
progresului.
10’
După rezolvare, testele vor fi luate pentru a
fi corectate şi notate.(Anexa 2)
Comunică elevilor tema pentru acasă: Elevii ascultă Explicaţia Fişe de lucru Activitate
7. Intensificarea Exercițiul 4 pagina 309. indicațiile frontală
procesului de profesorului.
retenţie şi transfer
2’
9. Evaluarea *Apreciază global şi individual aportul

activităţii didactice elevilor la lecţie.
3’ *Notează elevii cu participare semnificativă

la activitate.
ANEXA 1
FIȘĂ DE LUCRU
Se dăurmătorul text :
“Şi-mi aducamintecătotdeaunatrebuiasămormăiescsingur, să spun câte o ghiduşie ca

săizbucneascăînrâscineva... “
( M. Sadoveanu - ,, Domnu’ Trandafir” )
Cerinţe:
1. Subliniază predicatele.
2. Încercuieşte elementele de relaţie (conjuncțiile) dintre propoziţii .
3. Împarte textul în propoziţii şi numerotează-le.
4. Precizează felul propoziţiilor ( principale sau subordonate) şi cuvintele determinate de

propoziţiilesubordonate.
5. Realizează schema frazei.

ANEXA 2
Numele şi prenumele elevului:
Desenează un simbol care te reprezintă azi:
Fraza
Fişă de lucru - clasa a V-a

Se dă textul:
,,N-am fost ascultat la nimic,i-am tratat pe băieţi cu bomboane şi Dumitrescu M.Ştefan m-a tras
de urechi…Mă gândesc, dacă nu te superi, că am avut o idee proastă începându-te.Mai bine te prefac
într-un clasor pentru timbre.Rup pagina scrisă…’’
(O.Pancu-Iaşi-Jurnalul)
1.Subliniază predicatele.1 p
2. Marchează conjuncțiile.1 p
3.Desparte fraza în propoziţii şi indică felul acestora, notându-le cu PP/PS.1 p
4.Continuă fraza cu o propoziţie principală potrivită:
Mai bine te prefac într-un clasor pentru timbre..................................................................... 1,5

p.
5.Continuă fraza cu o propoziţie secundară potrivită:
Rup pagina scrisă......................................................................................................................

1,5 p.
6. Scrie 4-5 rânduri în care prezinţi activitatea din ora de astăzi.Foloseşte cel puţin o propoziţie
principală şi una secundară.Subliniază şi notează felul lor. 3p
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
....
................................................................................................................................
.
ANEXA 2
Numele şi prenumele elevului:
Desenează un simbol care te reprezintă azi:
Fraza
Fişă de lucru - clasa a V-a
Se dă textul:
,,N-am fost ascultat la nimic,i-am tratat pe băieţi cu bomboane şi Dumitrescu M.Ştefan m-a tras
de urechi…’’
(O.Pancu-Iaşi-Jurnalul)
1.Subliniază predicatele.1 p
2. Marchează elementele de relaţie. 1p
3.Desparte fraza în propoziţii şi indică felul acestora, notându-le cu PP/PS. 1p
4. Precizează felul propozițiilor din următoarele fraze:
a) L-am întrebat unde pleacă. 1,5 p

b) Am dormit si m-am odihnit. 1,5 p
5. Alcătuiește două fraze care să fie formate dintr-o propoziție principală și o propoziție secundară.
Subliniază predicatele și elementele de relație. 3p
FIȘĂ DE LUCRU
Clasa a V-a
1. Citește fragmentul de mai jos.

„Eu vorbesc ca om și vorbind ca om, mă uit la pisicuța mea Japonica... Aș dori din tot sufletul, nu să trăiesc ca ea, ci să am demnitatea ei, care aparține
felinelor, în genere... Aș dori din tot sufletul să fiu aristocrat ca Japonica... Vezi, există niște calități umane și pe care, în mod ciudat, nu le-am văzut la niciun
om atât de împlinite ca la Japonica.”
Gellu Naum, Despre interior – exterior.
Gellu Naum în dialog cu Sanda Roșescu
2. Indică câte un sinonim pentru următoarele cuvinte din textul de la exercițiul 1:

• a se uita ........................................... • ciudat .....................................................
• pisicuță ............................................ • om.....................................................
• a dori ............................................... • uman ...........................................................
3. Precizează un antonim pentru următoarele cuvinte din textul de la exercițiul 1:

• a vorbi ....................................................... • calitate ...................................................
• a trăi ......................................................... • împlinit ...................................................
4. Taie cuvintele care nu sunt sinonime în seriile de mai jos.

a. delicat • delicios • fin • gingaș • grațios
b. a alinta • a mângâia • a peria • a plânge • a răsfăța • a răzgâia
c. admirație • încredere • laudă • prețuire • privire • stimă
5. Încercuiește,în fiecare serie de mai jos, antonimele primului cuvânt.

a. a proteja • a ocroti • a persecuta • a prigoni • a sprijini • a nedreptăți
b. vesel • bucuros • amărât • întristat • mâhnit • necăjit
c. încredere • îndoială • neîncredere • ezitare • șovăială • siguranță
6. Unește, printr-o linie, cuvintele din prima coloană cu sinonimele din a doua coloană.
bănuială blajin
blând vacarm
boală vioi
hărmălaie etern
jucăuș presupunere
veșnic maladie
7. Unește printr-o linie antonimele de pe biletele de mai jos.
Modest plin harnic lent
Gol orgolios leneș rapid

Exerciții
Clasa a VI-a
Citeşte textul:
A fost odată un împărat. El ajunsese la cărunteţe, şi nu se învrednicise a avea şi el măcar un copil. Se topea d-a-n picioarele, bietul împărat, să aibă şi el, ca toţi oamenii,
măcar o stârpitură de fecior, dară în deşert.
Când tocmai, la vreme de bătrâneţe, iată că se îndură norocul şi cu dânsul şi dobândi un drag de copilaş, de să-l vezi şi să nu-l mai uiţi. Împăratul îi puse numele Aleodor. Când
fu a-l boteza, împăratul adună Răsărit şi Apus, Miazăzi şi Miazănoapte, ca să se veselească de veselia lui. Trei zile şi trei nopţi ţinură petrecerile şi se chefuiră şi se bucurară, de o
ţinură minte cât trăiră.
Băiatul de ce creştea, d-aia se făcea mai isteţ şi mai iscusit. Nu mai trecu mult şi iată că împăratul ajunse la marginea groapei. Când fu la ceasul morţii, el luă copilul pe
genuchi şi-i zise:
― Dragul tatei, iată că Dumnezeu mă cheamă. Sunt în clipa de a-mi da obştescul sfârşit. Eu văz că tu ai să ajungi om mare. Şi chiar mort, oasele mele se vor bucura în mormânt
de isprăvile tale.
(după Petre Ispirescu, Aleodor Împărat)
Rezolvă următoarele sarcini de lucru, formulate pornind de la textul dat.
A.1.Subliniază varianta corect despărțită în silabe:
că-ru-nte-țe / că-run-te-țe pi-ci-oa-re-le / pi-cioa-re-le; stâr-pi-tu-ră / stâ-rpi-tură
2. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect:
 Cuvântul petrecerile conține: a. 11 litere și 10 sunete; b. 11 litere și 11 sunete.

 În cuvântul oasele există: a. trei vocale și o semivocală; b. două vocale și două semivocale.
3.Menționează câte un antonim potrivit pentru cuvintele:
niciodată ............................................... creștea ................................................
bătrânețe .............................................. isteț ....................................................
veselia .................................................. a ține minte ........................................
4.Încercuiește litera A (dacă apreciezi că afirmația este adevărată) sau F (dacă tu crezi că este falsă):
 A / F Verbele predicative ai să ajungi, se vor bucura sunt la modul indicativ, timpul viitor I.
 A/F În enunțul: Trei zile şi trei nopţi ţinură petrecerile şi se chefuiră şi se bucurară, de o ţinură minte cât trăiră., există trei substantive comune la numărul plural și la genul
neutru.
5.Menționează două personaje care apar în text.
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
6.Transcrie, din textul dat, un cuvânt care indică timpul acțiunii și un cuvânt care indică locul acțiunii.
........................................................................................................................................
..................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................
7. Transcrie din text cuvintele necunoscute în vocabular.
8. Caută din text predicatele verbale și predicatele nominale.
PARTEA a II-a
Redactează o compunere, de 80-100 de cuvinte, în care să folosești 5 cuvinte alese de tine din textul dat la Partea I. Dă un titlu sugestiv acestei compuneri.
Cuvinte alese:
1. .................................................. 2. .................................................. 3. .............................................. 4. .................................................. 5. ..................................................

lasa a VII-a Fișă de lucru
Verbul – diateza activă, pasivă şi reflexivă
. Subliniaţi verbele din următoarele propoziţii şi treceţi-le în coloana corespunzătoare:
. Ana citeşte o poveste. 2. Uşa a fost vopsită de Mihai. 3. Te joci fotbal?
. Liviu culege struguri. 5. Tabla a fost ştearsă de Aurel. 6. Mă uit la film.
. El a venit la bunici. 8. Maşina este condusă de unchiul meu. 9. El se duce în parc.
0. Colegul meu desenează. 11. Hainele au fost spălate de mama. 12. Ne pregătim pentru test.
3. Vino la mine! 14. Banii au fost câştigaţi de mine. 15. Vă jucaţi cu mine?
DIATEZA ACTIVĂ DIATEZA PASIVĂ DIATEZA REFLEXIVĂ
...............................................
.....................................................................................................................................
.................................................
......................................................................................................................................
.................................................
.....................................................................................................................................
..................................................
.......................................................................
...............................................................
..................................................
.....................................................................................................................................
..................................................
............................................................................
....................................................................
I. Transformă enunţurile din prima coloană astfel încât verbul să apară la diateza pasivă:
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
II. Conjugaţi la modul indicativ (perfect compus) şi la condiţional-optativ (prezent) verbele: a-şi aminti şi a fi văzut.
V. Subliniază predicatele din enunţurile de mai jos, precizând felul fiecăruia.

1. Fereastra a fost deschisă de Ionel.
2. Ionel a deschis fereastra.
3. Fereastra fusese deschisă şi murdărită de Ionel.
4. Fereastra era deschisă şi murdară.
5. Andrei este chemat de un coleg.
6. Un coleg îl cheamă pe Andrei.
7. Banca este vopsită.
8. Banca este vopsită de tâmplar.
9. Florile erau înflorite.
10. Florile erau udate.
11. Când vei fi strigat, să te duci în faţă şi să-ţi iei premiul.
12. Chiar dacă era zgâriat, CD-ul mai funcţiona
13. Am hotărât să mă duc la petrecerea la care fusesem invitat.
V. Construieşte două enunţuri în care verbul a premia să fie la diateza activă şi pasivă:
....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................
VI. Identifică verbul reflexiv cu sens pasiv din enunţurile:
Echipa bucureşteană construieşte podul. Podul se construieşte de către echipa bucureşteană.
Cu toţii am urmărit cu interes filmul de sâmbătă seara. Filmul de sâmbătă se urmăreşte cu interes de toţi.
VII. Subliniază verbele la diateza pasivă din enunţurile:
1.Mi-a fost scris să trăiesc noi experienţe.

2.Este cunoscut faptul că toţi vom reuşi la examene.
3.Dată fiind situaţia, nu vom mai organiza niciun spectacol.
4.Filmul a fost de toată lumea apreciat.
5.Apreciată este şi a doua carte, nu numai prima!
6.Cartea aceatsa este mai citită decât celelalte.
7.Fereastra n-a fost bine închisă la plecare.
8.Pentru a scoate mobila, uşa a fost puternic trântită.
9.Fata pare acceptată de familie.
10. Cratiţa vine unsă.
11. Rochia vine festonată.
12. Cartea nu este înţeleasă de elevi.
13. Propunerea nu este acceptată de Parlament.
VIII. Identifică diateza verbelor în enunţurile de mai jos:
1.Ioana spală rufe. ..................................
2.Ioana se spală. ......................................
3.Dana îi cumpără Irinei o bluză. ..................
4.Dana îşi cumpără o bluză. ............................
5.Dan şi-a cumpărat cartea din librărie........................
6.Ion îşi vede de sănătate. .....................................
7.El îşi vede de treabă ................................
8.Dan şi Mihai se văd des. ..........................
9.Anca şi Corina şi-au corectat lucrările................
Dan şi Ion îşi spun poveşti. ............................
El se tunde des. ..........................................
Ea îşi face o bluză nouă. .................................
Textul narativ literar –fisă de lucru, clasa a V-a
Încet, ajutându-se de baston, se îndreptă spre cărarea ce ducea în sat, cu o ultimă slabă
speranţă că poate încă era binevenită acolo. La marginea poienii, copilaşii se zbenguiau în
ţărâna acoperită cu muşchi, plini de ace de pin din cap până-n picioare. Kira zâmbi. Îi cunoştea
pe toţi. Băieţelul cu păr bălai al prietenei mamei... Îşi amintea naşterea lui, cu două veri în
urmă. Şi fetiţa a cărei soră geamănă murise... Era mai mică decât băieţelul blond, de-abia
începuse să umble, dar chicotea şi ţipa laolaltă cu ceilalţi, jucându-se leapşa. Se încăierau, se
plesneau şi se pocneau unii pe alţii, se jucau cu beţe şi îşi agitau pumnişorii. Kira îşi aminti de
tovarăşii ei de joacă din copilărie, care se luau şi ei la trântă, pregătindu-se pentru luptele
adevărate ale vieţii de adult. Ea nu se putuse juca niciodată din cauza piciorului, doar se uitase
la ei cu invidie.
(Lois Lowry – Făuritoarea de albastru)
A. Completează spaţiile punctate cu informaţiile cerute:
1. Transcrie un indice temporal şi unul spaţial:
................................................................................................................................................
2. Numeşte modul de expunere dominant în fragment.
...................................................................................................................................................
3. Indică tema textului.
...................................................................................................................................................
4. Formulează două idei principale/secundare din text.
....................................................................................................................................................
5. Transcrie două grupuri de cuvinte cu caracter descriptiv.
......................................................................................................................................................
6. Scrie numele unui joc prezent în text.
......................................................................................................................................................
B. Citeşte fiecare afirmaţie şi încercuieşte litera A, dacă o consideri adevărată sau litera F, dacă o
consideri falsă:
1. A F fragmentul aparţine unui text nonliterar.
2. A F Naratorul povesteşte la persoana I.
3. A F Naratorul este personaj al acţiunii.
4. A F Acţiunea este redată prin verbe de mişcare.
5. A F Kira nu se putea juca din cauza piciorului.

C. Scrie o compunere de 80 – 100 de cuvinte în care să relatezi o întâmplare reală sau imaginară
petrecută la o întâlnire cu prietenii într-o poieniţă.
Numele și prenumele elevului: ______________________________ Data: _________
EVALUARE INIŢIALĂ
Anul şcolar 2020-2021
Limba şi literatura română
Clasa a V-a, Secția maghiară
 Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I şi din Partea a II-a se acordă 78 de puncte.
 Pentru redactarea întregii lucrări se acordă 12 puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.
 Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute.
PARTEA I (48 de puncte)
Citește cu atenție textul dat, iar apoi rezolvă cerințele:
Aceasta e cartea care-mi place cel mai mult, dintre toate cărțile din lume, deși n-am citit-o niciodată
Cum este posibil una ca asta, vă veți întreba? Mă voi strădui să va explic cât pot de bine. În
copilărie, cărțile pur și simplu nu mă interesau. Uram lectura, mă descurcam foarte prost la citit și, în
plus, cine avea timp de așa ceva, când existau atâtea jocuri care urlau să fie jucate? Baschet, baseball,
bile- nu mă săturam niciodată de ele. Nici măcar nu eram bun la vreunul dintre ele, dar, dacă-mi dădeai
o minge de fotbal și un teren gol, puteam inventa victorii înfăptuite în ultima clipă, care v-ar fi umplut
ochii de lacrimi.
Școala era un chin. Domnișoara Roginski, învățătoarea din clasa a treia până într-a cincea, purta
discuții cu mama: ,,Nu cred că Billy depune toate eforturile să dea ce e mai bun din el.”
Sau:,,Nu știu, doamnă Goldman, ce-o să ne facem cu Billy?”
Oare ce o să ne facem cu Billy? Fraza asta m-a urmărit în primii ani de viață. Mă prefăceam că nu
îmi pasă, dar, în adâncul sufletului, eram paralizat de spaimă...
(William Goldman, Mireasa prințului)
Cerințe:
1. Scrie numele autorului și titlul cărții din care este extras textul de mai sus. (6p)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Identifică, în textuldat, numele a două personaje care iau parte la acțiune.(6p)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Numește două dintre jocurile care îi plăceau lui Billy.(6p)

__________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Desparte în silabe cuvintele:(6p)

cartea _______________________
mult _________________________
interesau _____________________
5. Notează câte un cuvânt cu același sens pentru:(6p)

urlau________________________
discuție______________________
spaimă_______________________
6. Notează câte un cuvânt cu sens opus pentru: (6p)

mult ______________________
aîntreba ___________________
aurî ______________________
7. Transcrie, din text, câte două cuvinte care să denumească:(6p)

- acțiuni: _____________________________________
- obiecte: _____________________________
- numere: _____________________________________
8. Alcătuiește două enunțuri în care să folosești correct cuvintele,,la” și,,l-a”.(6p)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
PARTEA a II-a (30 de puncte)
_________________________________________________________________________
Redactează o compunerede 8-10 de rânduri (80-100 decuvinte) în care să foloseşti trei cuvinte alese de
tine din textul dat la Partea I. Dă un titlu potrivit acestei compuneri.
Cuvinte alese: __________________, ___________________, _________________.
________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
EVALUARE INIŢIALĂ
Anul şcolar 2020-2021
Limba şi literatura română
Clasa a V-a, Secţia maghiară
BAREM DE EVALUARE ŞI DE NOTARE
 Se punctează oricare alte formulări/modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.

 Nu se acordă fracţiuni de punct. Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
 Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea la 10 a punctajului total obţinut pentru lucrare.
SUBIECTUL I (48 de puncte)
______________________________________________________________________________
A.
1. se acordă câte 3 p.pentru identificarea autorului şi a titlului- 3p. x 2. =-6 puncte
2. pentru fiecare personaj numit se acordă câte 3 puncte- 3p. x 2 =6 puncte
3. precizarea a două jocuri care îi plăceau lui Billy- 3p. x 2 = 6 puncte
4.pentru fiecare cuvânt despărţit corect în silabe se acordă 2p.- 2p. x 3 = 6 puncte
5. identificarea unor sinonime- 2p.x 3 = 6 puncte
6. identificare antonimelor-2p. x 3 = 6 puncte
7. transcrierea corectă a cuvintelor cerute(verbe, substantive, numerale)- 1p. x 6 = 6 puncte

8. folosirea corectă a omofonelor la şi l-a în enunţuri proprii.- 3p. x 2 = 6 puncte
PARTEA a II-a (30 de puncte)

_________________________________________________________________________
 Câte 2 puncte pentru utilizarea oricăruia dintre cei 3 termeni aleşi din textul de la Partea I
 Alegerea unui titlu potrivit: 4 puncte/ alegerea unui titlu: 2p
 Conţinut ideatic adecvat cerinţei -10p
Tratare ezitantă,superficială a cerinţei -5p
 Coerenţă şi echilibru – 5 puncte
12 puncte se acordă pentru redactare, astfel:
– unitatea compoziţiei 1 punct
– coerenţa textului 2 puncte
– registrul de comunicare, stilul şi vocabularul adecvate conţinutului: 2 p.; adecvarea parţială: 1 p.
– ortografia (0 erori – 3 p.; 1-2 erori – 2 p.; 3-4 erori – 1p.; 5 sau mai multe erori – 0 p.) 3 puncte
– punctuaţia (0 erori – 2 p.; 1-2 erori – 1p.; 3 sau mai multe erori – 0 p.) 2 puncte
– aşezarea corectă a textului în pagină 1 punc
BORDEROU DE NOTARE
A LUCRĂRILOR SCRISE LA EVALUAREA INIȚIALĂ
DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, CLASA A V-A

NR. NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI Puncte
pentru
redactarea Notă finală
întregii
Partea I Partea a II-
lucrării
a
1 Bara Róbert 30 puncte 27 puncte 11 puncte 7,80 (opt)
2 Demeter Júlia-Klaudia 14puncte 0 puncte 6 puncte 3,00 (trei)
3 Gergé Olivér 26 puncte 23 puncte 10 puncte 6,90 (șapte)
4 Kelemen Nóra 19 puncte 10 puncte 8 puncte 4,70 (cinci)
5 Kosztándi Kincső 7 puncte 20 puncte 5 puncte 4,20 (patru)
6 Majlát Kinga-Szidónia 30 puncte 20 puncte 8 puncte 6,80 (șapte)
7 Opra László 25 puncte 17 puncte 8 puncte 6,00 (șase)
8 Szabó Zalán 30 puncte 27 puncte 11 puncte 7,80 (opt)
9 Szőcs Helga 32 puncte 20 puncte 11 puncte 6,30 (șase)
10 Szöllősi Kriszta 29 puncte 12 puncte 8 puncte 5,90 (șase)
11 Vargyasi Erik 20 puncte 23 punct 6 puncte 4,90 (cinci)
12 Vizi Anita 30 puncte 28 puncte 11 puncte 6,90( șapte)
FIȘĂ DE ÎNREGISTRARE A NOTELOR OBȚINUTE DE ELEVI LA TESTELE INIȚIALE
Limba și literatura română
NR.C CLASA NOTE MEDIA OBS.

RT GENERALĂ
1-4 5-6 7-8 9-10
1. a V-a 2 3 5 0 5,98
Promovați: 81,82%
Au participat la testarea inițială 12 elevi/ din 12 elevi.
Nepromovați: 18,18%
La clasa a V-a elevii întâmpină următoarele dificultăți/probleme :
 de alegerea variantei corecte

 de despărțirea cuvintelor în silabe
 de transcrierea fragmentului potrivit după criteriile date
 de ortografie și de punctuație – utilizarea corectă a semnelor de ortografie și de punctuație
 de redactarea unei compuneri
 exprimarea incoerentă, greoaie, inadecvată și neliterară a ideilor
 de organizare coerentă, logică și expresivă a ideilor în scris
REMEDIEREA SITUAŢIEI LA ÎNVĂŢĂTURĂ A ELEVILOR DIN

CICLUL GIMNAZIAL LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
 aplicarea unei evaluări continue pentru a urmări gradul de însuşire a cunoştinţelor

 identificarea greșelilor frecvente pe care le fac elevii și a măsurilor pentru remedierea
punctuală a acestora
 menţinere trează a impulsul cognitiv şi motivaţia activităţilor de învăţare
 organizarea cunoştinţelor sub formă de scheme care să permită evidenţierea legăturilor dintre
concepte
 stabilirea legăturilor între un domeniu pe care elevii îl cunosc bine şi altul nou
 controlarea şi dirijarea sistemul motivaţional specific activităţilor de învăţare
 utilizarea celor mai potrivite metode de instruire
 verificarea progresului şi corectitudinii rezultatelor
 conceperea de fişe de lucru care să care să vină în sprijinul elevilor cu probleme de adaptare
la cerinţele materiei
 evaluarea eficienţei strategiilor utilizate
 completarea cunoştinţele minime ale elevilor
 executarea corectă a tehnicile de citire, scriere, analiză gramaticală
Catalogul profesorului
Clasa a V-a
Nume si prenume Test Nota 1 Nota 2 Test Nota Plus + Minus Observati
initial sumativ portofoliu - i
1. Bara Róbert 8 9 9 9 10 +++++ -
2. Demeter 7 4 3 4 7 ++ -----
Júlia-
Klaudia
3. Gergé 5 4 4 6 6 --
Olivér
4. Kelemen 5 5 8 7 9 ++ -
Nóra
5. Kosztándi 4 5 4 3 7 ++ -
Kincső
6. Majlát 7 4 3 5 4 + --
Kinga-
Szidónia
7. Opra László 7 7 10 8 8 + --
8. Szabó Zalán 6 5 8 6 7 ++ _
9. Szőcs Helga 6 7 7 6 8 + -
10. Szőllősi 8 10 10 10 10 +++ --

Kriszta
11. Vargyasi 4 7 5 3 8 + -
Erik
12. Vizi Anita 7 9 9 10 10 +++
Clasa a VI-a
Nume si prenume Test Nota 1 Nota 2 Test Nota Plus + Minus Observatii
initial sumativ portofoliu -
1. Bács Anita 9 10 9 10 10 +++++ -
2. Boldizsár 7 4 3 4 6 ++ -----
Dávid
3. Fekete Dávid 5 6 6 6 6 --
4. Gáspár Zalán 5 5 8 7 9 ++ -
5. Györkovács 9 8 9 7 10 ++ -
Viktória
6. Györkovács 9 10 10 10 10 + --
Zalán
7. Imre Eszter 7 7 6 8 8 + --
8. László 6 5 8 9 10 ++ _
Zsombor
9. Máté Zsolt 6 7 7 6 8 + -
10. Nagy Hunor 4 4 5 6 6 +++ --
11. Péterfi Tamás 4 3 5 3 8 + -
12. Tuzson 7 6 5 6 8 + ----

Norbert
13. Tóth Roland 4 5 6 4 6 ---
14. Török Karola 4 6 5 5 7 -
Clasa a VII-a
Nume si prenume Test Nota 1 Nota 2 Test Nota 4 Plus + Minus Observatii
initial sumativ -
1. Balázs 3 4 5 6 5 -
Mónika
2. Demeter Ervin 4 4 3 4 6 + -----
3. Gergely Alpár 5 6 6 6 6 --
4. Gergé Botond 5 5 4 4 5 ++ -
5. György 6 7 5 5 4 ++ -
Tamás
6. Kelemen 9 8 7 8 8 +++ --
Botond
7. Opra Panna 9 9 10 8 8 ++++
8. Rákosi 4 5 5 6 5 ++ _
Botond
9. Szőllősi 6 7 5 6 4 + -
Roland
10. Zonda Henrik 4 6 5 7 6 +++ --
11. Zonda Lehel 7 7 5 6 8 +++++ ---

Clasa a VIII-a
Nume si prenume Test Nota 1 Nota 2 Test Nota 4 Plus + Minus Observatii
initial sumativ -
1. Antal Csilla 3 4 5 6 5 -
2. Bálint Attila 4 4 3 4 6 + -----
3. Biro Szabolcs 5 6 6 6 6 --
4. Gábor Dóra 5 5 4 4 5 ++ -
5. Györkovács 6 7 5 5 4 ++ -
Zsanett
6. Jakab Szilárd 9 8 7 8 8 +++ --
7. Kádár Balázs 9 9 10 8 8 ++++
8. Pál Zsombor 4 5 5 6 5 ++ _
9. Péterfi Zsuzsa 6 7 5 6 4 + -
10. Tankó Ákos 4 6 5 7 6 +++ --
11. Tuzson 7 7 5 6 8 +++++ ---

Adorján
12. Tuzson Róbert 8 9 10 9 10 ++++
13. Vizi Bernadett 6 6 7 5 5 ++ --
14. Vizi Zsolt 5 7 6 5 6 + -
Resursele didactice adaptate la nivelul clasei
Clasa a V-a
 Hedwig Bartolf- Manual- Limba și literatura română pentru școlile și secțiile

cu predare în limba maghiară Clasa a V-a, Editura Corvin
 SÂMIHĂIAN, Florentina, DOBRA, Sofia, HALASZI, Monica, DAVIDOIU-ROMAN,

Anca, CORCHEŞ, Horia, 2017, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a V-a,
Editura Art, Bucureşti.
 MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE, 2017, Programa şcolară pentru disciplina
Limba şi literatura română, clasele a V-a – a VIII-a, Bucureşti.
 ILIE, Emanuela, 2008, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative,
ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Iaşi, Polirom.
 PAMFIL , A., 2003, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Paralela 45.
Clasa a VI-a

cu predare în limba maghiară Clasa a VI-a, EDP
 Gramatica – fise de lucru”, de Cornelia Chirita (coord.), Editura Paralela 45,

2008
 Constantin Parfene, „Metodica studierii limbii si literaturii romane in
scoala” , Editura Polirom, 1999
Clasa a VII-a

cu predare în limba maghiară Clasa a VII-a, EDP
 Programe şcolare pentru clasele V-VIII. Aria curriculara: limbă şi

comunicare
 - Alex. Crişan, Sofia Dobra, F. Sânmihăian, ,,Limba şi literatura română’’,

Manual pentru clasa a VII-a, Editura Humanitas Educational, Bucureşti,
2004;
 - ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura

română’’– învăţământ primar şi gimnazial, Ministerul Educaţiei şi
Cercetării, 2002;
 - Valeriu Marinescu, ,,Metodica predării limbii şi literaturii române’’, Ed.

Fundaţiei România de mâine, Bucureşti, 2002;
 - Daniela Nedelcuţ, ,,Exerciţii de limba română, compuneri şi tehnici de

studiu’’ , Ed. Cardinal, 1994;
 - L. Papadima, "Comediile lui I.L.Caragiale", Ed. Humanitas, 1996.
Clasa a VIII-a

cu predare în limba maghiară Clasa a VIII-a, EDP
 .Trofin, Eliza- Mara (coord.), Luminișa Ardelean, Ioan Enescu, Mariana

Gurtavenco,…. Fișe de lucru pe lecții și unități de învățare cu itemi și teste de
evaluare.Gramatică 7. Pitești: Paralela 45, 2014
 Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ pentru
școlile și secțiile cu predare în limba maghiară Clasele a V-a – a VIII
https://wordwall.net/
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20V-a/Limba%20si%20literatura
%20romana%20pentru%20scolile%20si%20sectiile%20cu%20predare%20in
%20limba%20maghiara/Corvin/index.html
https://www.youtube.com/
http://video.elearning.ubbcluj.ro/?page_id=2500
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20VI-a/Limba%20si%20literatura%20romana%20pentru%20scolile
%20si%20sectiile%20cu%20predare%20in%20limba%20maghiara/EDP2/files/basic-html/page2.html
Prezentare PPT

Definitivat Portofoliu 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Definitivat Portofoliu 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Plan de lecții

Clasa: a VIII-a , secţia maghiară

Profesor: Tuzson Réka

Şcoala Gimnazială„Trefán Leonárd”

Aria curriculară: Limbă şi comunicare

Unitatea de învățare: Departe

Disciplina: Limba şi literatura română

Tipul lecţiei: actualizare

Timp de lucru: 40 de minute

1. Receptarea textului oral în diverse situații de comunicare

2. Producerea textului oral în diverse situații de comunicare

3. Receptarea textului scris de diverse tipuri

4. Redactarea textului scris de diverse tipuri

1.3. Recunoașterea particularităților lexico-gramaticale și fonetice ale unui text

2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în exprimarea nuanțată, în diferite situații de comunicare

O1: să găsească răspunsuri pentru întrebările

O2: să identifice conjuncția în diferite contexte

O3: să clasifice conjuncțiile în funcție de forma acestora

O5: să recunoască conjuncțiile simple și compuse

Are grijă ca elevii să-şi

3. Subiectul cere cazul?? Ţel

7. A trece un verb la toate

8. Sinonim pentru subst. scop.

9. Formă a pronumelui personal, Elevii vor răspunde

Anunţarea Copiii ascult cu 1 min. frontală

Îşi reamintesc sprijiniţi

Scrie definiția conjuncției, îi euristică

2. compuse Conj. simple: şi, nici,

2. subordonatoare Elevii notează

Solicită elevilor să prezinte

1. Fisa de lucru pentru tema de acasă

FIŞA DE LUCRU PENTRU TEMĂ

1. Maria a dorit ca să mă informeze să mai rămân.

2. Deci în concluzie nu trebuia să te ajut.

3. Aș fi vrut să plec la mare, însaă dar nu am avut suficienți bani.

4. Așadar am concluzionat că e bine să spui adevarul.

5. Ele s-au supărat fiind că nu au fost înștiințate despre eveniment.

Ex.: Maria și Ioana citesc o carte despre America.

Ex.: Maria scrie tema / și Ioana citește o carte./

2. Există mai multe feluri de conjuncții?

Da, există mai multe feluri de conjuncții deoarece fiecare

are rolul sau în propoziție / frază. 

Conjunctiile compuse sunt alcătuite din

Conjuncții  simple: ca, să, deși, deoarece, căci, fiindcă

 compuse: ca să, cum că, ci și.

A. Conjunctii coordonatoare (leagă părți de propoziție sau propoziții de același fel).

Ex.: Nu vei lua examenul / dacă nu înveți! / PP – conjuncție subordonatoare - PS

Profesor: Tuzson Réka

Disciplina: Limba şi literatura română

Aria curriculară: Limbă şi comunicare

Unitatea de învățare: Copilul

Tipul lecţiei: Dobândire de noi cunoştinţe

Timp de lucru: 40 minute

2. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat (abilitatea de a lucra individual şi în echipe);

1. Receptarea textului oral în diverse situații de comunicare

2. Producerea textului oral în diverse situații de comunicare

3. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.4. Utilizarea achizițiilor metalingvistice în enunțuri/texte proprii, pe teme familiare

II. Obiective operaţionale: Până la sfârşitul lecţiei, elevii vor trebui:

O 1 → să găsească antonime pentru adjectivele date;

O 3 → Să realizeze corect acordul adjectivului cu substantivul determinat

O 4 → să recunoască adjectivele variabile şi invariabile

O 5 → să folosească corect adjectivele în comunicare;