TEXTUL EPIC - metoda predrii-nvrii reciproce - schia demers didactic

CLASA: a II a OBIECTUL: Limba romn SUBIECTUL: ,, Boierul i Pcal( poveste popular romneasc) TIPUL LECIEI: de nsuire de noi cunotine i deprinderi de nvare OBIECTIV FUNDAMENTAL: dezvoltarea capacitii de explorare a unui text literar prin stimularea motivaiei nvrii, iniiativei proprii i a cooperrii ntre elevi OBIECTIVE DE REFERIN: O1: s exerseze, prin cooperare, tehnicile muncii cu cartea; O2: s desprind informaiile eseniale dintr-un text literar, prin formularea ideilor principale; O3: s formuleze ntrebri pe baza coninutului textului, prin care s atrag atenia colegilor asupra informaiilor, mesajului i nvturilor transmise; O4: s descopere, prin explorare, noiunile noi, informaiile, termenii, expresiile care pot pune probleme de nelegere i s le clarifice, folosind explicaii i exemple; O5: s i imagineze cursul evenimentelor pe baza coninutului textului, al nlnuirii momentelor aciunii, anticipnd finalul posibil, precum i extinderea aciunii i deznodmntului n afara coninutului textului; O6: s manifeste deschidere n a accepta s nvee de la colegi, precum i iniiativa de a-i nva, la rndul su, pe acetia crend o atmosfer de altruism activ, ncredere reciproc i spirit de echip. RESURSE: a) metode: lectura-model, lectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, povestirea, analiza, sinteza; b) forme de organizare: frontal, independent, pe grupe; SCENARIUL LECIEI

prezentarea metodei

Anunarea temei i a obiectivelor: * Li se va comunica elevilor c vor participa la o lecie deosebit n care vor fi deopotriv i elevi i nvtori, c vor descoperi, prin eforturile proprii, tainele unui text literar, n care este vorba despre un cunoscut personaj popular, celebru prin isteimea lui. Dirijarea nvrii: 1. Elevii vor fi mprii pe patru grupe, relativ identice ca nivel intelectual, dorin de afirmare, relaii de acceptare reciproc, fiecare grup trebuind s-i

aleag un lider agreat de grup, cu putere de convingere i capacitate de mobilizare a celorlali; 2. Li se explic modul de lucru al metodei de predare-nvare reciproc i se stabilete de comun acord cu elevii care vor fi sarcinile fiecrei grupe, precum i numele : ,,Rezumatorii, ,,ntrebtorii, Clarificatorii, ,,Prezictorii. DESCRIEREA METODEI: *STRATEGII DE NVARE: Metoda predarea/nvarea reciproc beneficiaz de patru strategii de nvare i se poate aplica att in jocurile libere, ct si n activitatea frontal, dar cea mai eficient utilizare a ei este atunci cnd se urmrete perseverent nsuirea unui comportament contient de nvare implicat a elevului, folosind cartea ca surs de informare. ntre cele patru strategii exist o nlnuire logic, ele fiind integrate ntr-o anumit etap a unei activiti de povestire, lectur dup imagini, poezie, descriere. Utilizarea ei n scopul nvrii elevilor de a descoperi singuri, prin cutrii proprii, sau in grup, este ns forma superioar ca i complexitate, dar i ca finalitate i efect asupra elevilor. * FORMA DE ORGANIZARE: 1. Se mparte clasa n patru grupuri, de ctre maximum patru-cinci elevi; 2. Se distribuie rolurile fiecrui grup: rezumatorii, ntrebtorii, clarificatorii, prezictorii. * EXPLICAREA ROLURILOR: 1.Rezumatorii rezumarea: Fiecare lider de grup sau copil din grup expune sinteza textului/fragmentului citit, sau a imaginii analizate, timp de cinci-apte minute. Propoziiile vor fi rezumate intr-o sintez logic, exprimnd rodul gndirii colective i mesajul textului sau imaginii. 2.ntrebtorii punerea de ntrebri: Analizeaz textul sau imaginea n grup, apoi fiecare copil propune o ntrebare, gndit independent i/sau folosindu-se de paleta de ntrebri. Se pot formula ct mai multe ntrebri, dar se va face apoi o selecie a lor Copiii selecteaz problema din text sau imagine pe care doresc s o neleag, sau intuiesc dificultatea ei pentru ntreaga clas, i adreseaz ntrebri pentru a se convinge cu toii c alegerea a fost cea corect. ntrebrile vizeaz aspecte importante: personaje, timp, aciune, loc de desfurare, mod de rezolvare, mod de aciune. 3.Clarificatorii clarificarea datelor: Identific cuvintele i expresiile literare din text, comportamentele, atitudinile care sunt neclare pentru ceilali, explic i gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile. Clarificatorii pot accesibiliza intervenia lor folosindu-se de diverse materiale didactice un dicionar explicativ este obligatoriu, dar pot solicita i sprijinul

nvtorului dac este cazul. Acesta ndrum, sftuiete,orienteaz grupul spre esenialul problemei. 4.Prezictorii prezicerea/pronosticarea: Analizeaz n grup textul sau imaginea i i imagineaz ce se va ntmpla n continuare, exprimnd cele mai neateptate idei, fapte, lund n consideraie logica ideilor/coninutului anterior. Grupul poate s i imagineze i rsturnri de situaie, pentru care trebuie s prevad i rezolvarea sau mcar s poat s atrag celelalte grupuri n disput. 3. Se expune o plan pe care sunt scrise sarcinile i cerinele fiecrei echipe; 4. Se repet de ctre fiecare echip sarcinile i rolul pe care l vor avea n desfurarea leciei; 5. Pentru a evita interpretarea greit, prin urmare i nvarea greit, nvtorul va citi model textul, dup care se va face delimitarea textului n fragmente, dac este nevoie chiar cu ajutorul nvtorului, fr ns a face alte referiri la coninutul textului. Fiecare grup va analiza textul i va rezolva cerinele grupului su. La nceput se las elevilor un interval mai mare de timp pentru a avea rgaz s se informeze asupra coninutului, dar i s se adapteze atmosferei de lucru ( cinci-zece minute).

APLICAREA PROPRIU-ZIS A METODEI

- activitatea elevilor -

FRAGMENTUL 1:
REZUMATORII: prezint povestirea primului fragment: ,,Aflat la marginea unei pduri, Pcal a vzut venind nspre el o trsur i aluat repede n brae un trunchi de copac. n trsur se afla un boier, o cucoan i vizitiul. Boierul l-a ntrebat pe Pcal ce face, iar acesta i-a rspuns c ine trunchiul ca s se odihneasc. Apoi boierul i-a mai spus c el l caut pe unul, numit Pcal, despre care a auzit c pclete oamenii, iar el dorete s l pcleasc i pe el. NTREBTORII: formuleaz ntrebri, prin care s ndrepte atenia ctre situaiile cheie ale textului: - De ce a luat Pcal trunchiul n brae, imediat ce a vzut trsura? - De ce voia boierul s fie pclit? - Ce a vrut s spun Pcal prin expresia ,,am pus i eu lemnul aista s se odihneasc olecu? CLARIFICATORII: explic termenii noi i clarific, din proprie iniiativ, anumite situaii care le-au pus i lor gndirea la ncercare, rspunznd i la ntrebrile puse de ,,ntrebtori: *boier persoan de demult, bogat, care avea n stpnire mult pmnt; *vizitiu persoan care conducea caii unei trsuri; *ista acesta (form popular); - ,,Pcal a luat trunchiul n brae deoarece tia c n trsur era un boier, pentru c numai boierii aveau trsuri. El se pregtea astfel s-l pcleasc.

- ,,Boierul nu credea c Pcal l poate pcli i pe el i dorea foarte mult s dovedeasc acest lucru, de aceea l cuta. De fapt boierul dorea el s-l pcleasc pe Pcal. PREZICTORII: i imagineaz cum de i-a venit lui Pcal ideea s-l pcleasc pe boier lund trunchiul de copac n brae: ,,asta a avut la ndemn n acel moment, neavnd timp s pregteasc alt pcleal; - ,,Cum l-ar fi putut pcli pe boier dac nu ar fi avut la ndemn trunchiul de copac? Poate ar fi vorbit cu plria sau ar fi spus c mai ncolo sunt nite tlhari care chiar l ateapt pe un boier cu o cucoan.

FRAGMENTUL 2:
REZUMATORII: povestesc cel de-al doilea fragment: ,,Pcal recunoate c el este cel cutat, dar c nu-l poate pcli pe boier pentru c a uitat pclitorul acas. Apoi i propune boierului s-i mprumute trsura ca s se duc s aduc pclitorul. Boierul se nvoiete, Pcal i cere s i in trunchiul n brae pn se ntoarce el i toi coboar din trsur. Pcal pleac n trsura boierului, lsndu-l pe acesta cu grija trunchiului i nu se mai ntoarce. NTREBTORII: pun ntrebri eseniale pentru nelegerea coninutului fragmentului: - Avea ntr-adevr Pcal un pclitor acas? - De ce le-a cerut Pcal s coboare toi trei din trsur, dac numai unul ,,trebuia s in trunchiul? - De ce a insistat Pcal ca boierul s in ,,bine lemnul ista s nu se clatine? CLARIFICATORII: explic acele cuvinte i expresii care sunt cheia nelegerii fragmentului i rspund la ntrebrile grupei ntrebtorilor: *pclitor obiect inexistent, inventat de pcal, n realitate se referea la isteimea cu care i putea pcli pe ceilali; - Pcal putea s nu-i coboare din trsur i pe cucoan i pe vizitiu, cci ar fi ncput toi trei, dar intenia lui a fost s-l lase pe boier pguba de trsur, lucru care nu ar fi fost posibil dac vizitiul i cucoana nu ar fi cobort. - Eroul pclelilor i-a cerut boierului s in bine trunchiul ..s nu se clatine ca pcleala s fie i mai mare, n realitate pclindu-l de dou ori. PREZICTORII: formuleaz diferite ipoteze prin care ncearc s prevad ce s-ar fi ntmplat dac situaiile s-ar fi schimbat: - Dac boierul ar fi fost mai iste, ar fi pus pe vizitiu s in trunchiul i ar fi mers el mpreun cu Pcal, iar aceast pcleal nu ar mai fi fost posibil. - Probabil c toat noaptea, n timp ce inea cu grij trunchiul n brae, boierul s-a gndit cum s nu e lase pclit, fr s-i dea seama c a fost pclit deja.

FRAGMENTUL 3:
REZUMATORII: povestesc al treilea fragment: ,,A doua zi, un om care trecea pe acolo, vzndu-l pe boier cu trunchiul n brae, l-a ntrebat ce face. Acesta i-a rspuns c Pcal s-a dus cu trsura lui dup pclitor i nu s-a mai ntors s-l pcleasc. Atunci omul l-a lmurit c tocmai asta este pcleala, cci el, boierul, a

rmas acum i fr trsur i fr cai i a stat i toat noaptea treaz, cu trunchiul n brae. NTREBTORII: formuleaz ntrebri prin care s se ndrepte atenia spre explicarea pclelii: - Ce credei c gndea omul cnd l-a vzut pe boier innd bine un trunchi n brae? - De ce nu i-a dat seama boierul c era pclit? - Cum credei c era acel fa de boierul care s-a lsat pclit att de uor? CLARIFICATORII: explic termenii noi i rspund la ntrebrile cheie: *degrab repede, n grab; - Boierul nu i-a dat seama c era deja pclit deoarece nu era foarte iste i pentru c el se gndea c o pcleal trebuie s fie ceva care se poate simi cnd se ntmpl. PREZICTORII: fac un exerciiu de imaginaie: ,,S ne imaginm c, dup pcleal, boierul l caut i l gsete pe Pcal. Ce credei c s-ar fi ntmplat: - Dac era un om ru, cum l-ar fi pedepsit pe Pcal? I-ar fi luat trsura napoi? - Dac era un om drept (chiar dac nu prea iste), i-ar fi lsat trsura i l-ar fi apreciat c i-a ndeplinit dorina? Asigurarea reteniei i a transferului: Se realizeaz frontal, urmrind prin ntrebri, dac elevii au neles ( cum i ct au neles) coninutului textului: succesiunea evenimentelor, caracterizarea personajelor trsturi dominante, mesajul textului. Dac este cazul se fac discrete corectri i completri. Se evit orice apreciere care ar putea descuraja elevii n viitoarele lecii de acest tip. Aprecierea activitii: se face n maniera ncurajrii i ntririi ncrederii elevilor c sunt capabili s obin rezultate foarte bune prin nvarea tehnici muncii cu manualul i prin cooperarea cu ceilali colegi. Se subliniaz calitatea rezultatelor la nvtur, atunci cnd elevul se implic personal n actul nvrii. Aprecierile se argumenteaz, nvtorul explicnd elevului n ce const progresul su.