Sunteți pe pagina 1din 7

METODICA PREDRII ACTIVITILOR PRACTICE N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR

SUPORT DE CURS

BAZELE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE ALE PREDRII ACTIVITILOR PRACTICE n procesul predrii activitilor practice, prescolarii i colarii i nsuesc unele cunotine i i formeaz priceperi i deprinderi simple de munc, de la noiuni elementare privind felurite materiale de lucru i proprietile acestora pn la instrumente de lucru i modul lor de ntrebuinare. 1

A. Procesul formrii priceperilor i deprinderilor de lucru. a) Priceperea este capacitatea de a efectua n mod contient diferite aciuni, cu o anumit uurin, n condiii variabile. Activitatea se desfoar astfel contient, gndirea i atenia participnd activ. Ceea ce caracterizeaz priceperea, este posibilitatea realizrii unei aciuni, n condiii variabile, n funcie de scopul propus, n cazul abilitilor practice, de obiectul ce se execut.

b) Deprinderile sunt elemete automatizate ale activitii. La aceste lecii,

precolarii i colarii i formeaz deprinderi ca: ndoirea, decuparea, mpletirea etc. Aceste aciuni presupun un complex de micri, efectuate ntr-o anumit succesiune. n formarea deprinderilor exist mai multe etape: Unificarea aciunilor pariale n aciuni globale. Ex.: luarea colului hrtiei, ridicarea lui i aezarea peste colul opus. Aceste aciuni se execut de elevi separat, apoi prin exercitii, se realizeaz unificarea acestor micri ntr-o aciune unitar, ce se desfoar uniform. Eliminarea micrilor i aciunilor de prisos. Astfel, datorit unificrii micrilor pariale ntr-o aciune global i nlturarea micrii de prisos, operaiunea de execuie devine mai ordonat, mai rapid si cu un consum mic de energie. nlocuirea controlului vizual cu cel tactil. Pentru a facilita procesul formrii deprinderilor, este necesar s se respecte anumite condiii: Necesitatea de a trezi interesul pentru deprinderea ce urmeaz a fi nvat de ctre elevi, de a motiva importana i necesitatea nsuirii ei. Necesitatea de cunoatere deplin a aciunii, a modului de execuii Necesitatea sesizrii la timp a greelilor, a greutilor, a complicaiilor pentru evitarea formrii greite a deprinderilor.

a) Relaia dintre priceperi i deprinderi ia forme variate. Peiceperea este

premergtoare deprinderii : deprinderile se realizeaz pe baza priceperilor pe care le au precolarii; acestea se ntreptrund i se influieneaz reciproc.

B. Principii didactice specifice abilitilor practice.

a) Principiul legrii teoriei cu practica l ntlnim n leciile n care i

determinm pe copii s lege cele mai simple procese de munc cu diferite cunotine nsuite la celelalte obiecte de nvmnt. Un aspect specific al realizrii acestui principiu l constituie legarea lui cu practica de zi cu zi a precolarii nvtura multe dintre obiectele executate de copii se folosesc ca material didactic n predarea unor lecii. Activitatea practic ofer posibilitatea mbogirii experienei precolarilor 2

Priceperile i deprinderile nsuite la finalul temei Lucrri din hrtie i carton, pot fi folosite la repararea crilor, confecionarea diferitelor jucrii, necesare n diferite ocazii, iar mnuirea diferitelor unelte ( foarfeca, rigla, acul etc. ) devin indispensabele in viaa practic. b) Principiul intuiiei. Conform acestuia i prin aplicarea lui, se mbin explicaiile educatorului cu mijloacele intuitive folosite la lecii. Discuiile purtate cu copiii despre proprietile, forma, mrimea, culoarea i proveniena materialului din care se va executa obiectul propus, prezentarea modelului, alctuirea unor schie simple cu conturul i elementele eseniele ale obiectului, cu dimensiunile acestuia, sunt ci ptin care acest principiu se aplic n cadrul leciilor de abiliti practice. c) Principiul nsuirii contiente i active. Aplicarea acestui principiu implic cerina ca ntregul volum de cunotine, priceperi i deprinderi prevzute de program, s se transmit i s fie nsuit de ctre copii printr-o participare contient i activ, astfel nct ei s poat aplica n mod creator cele nvate la leciile de lucru manual. n acest scop, trebuie s obinem de la copii, aplicarea contient a cunotinelor dobndite, observaii atente asupra materialelor, uneltelor i procedeelor de lucru, precum i intervenia permanent i vie a gndirii n procesul de nvmnt. n efectuarea diferitelor lucrri trebuie s-i facem pe copii s neleag de ce e mai bine s procedeze ntr-un anumit mod i nu altfel. n formarea deprinderior de munc independent, pentru asigurarea caracterului activ i contient, nvtorul trebuie s se conving permanent c ei au neles i pot explica operaiile de munc pe care le execut. d) Principiul sistematizrii i al succesiunii. Conform acestui principiu, se vor avea n vedere n primul rnd priceperile i deprinderile practice formate copiilor n familie. De aceea, lucrrile care se vor executa cu copiii, s nceap cu confecionarea unor obiecte destinate jocului ( coiful, brcua, morica, etc.), ceea ce ne ajut s facem neobservat trecerea de la joc la munc. nvtorul trebuie s organizeze aceste activiti n aa fel, nct ceea ce urmeaz s se predea, s se bazeze pe cunotinele i priceperile formate anterior e) Principiul accesibilitii. Aplicaea acestui principiu cere ca temele alese pentru executarea n clas s nu depeasc nivelul de nelegere i posibilitile de realizare ale copiilor. O lucrare prea dificil i demobilizeaz pe copii, n timp ce una corespunztoare puterii lor de realizare le dezvolt ncrederea n posibilitile proprii. Att teoretic ct i practic, principiul accesibilitii ne cere s parcurgem cu precolarii etapele de la uor la greu i de la simplu la complex. Astfel, pornind de la lucrri uoare din hrtie sau plastilin, s ajungem la executarea unor lucrri mai pretenioase din lemn sau alte materiale. n acelai sens s inem seama de trecerea de la cunoscut la necunoscut ( pornind de la hrtia simpl de caiet i ajungndu-se la carton, hrtie glasant, autocolant, etc.)

f) Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. Aplicarea acestui principiu cere ca orice pricepere sau deprindere s fie exersat sistematic de ctre precolari astfel nct acetia s fie capabili s le aplice n activitatea creatoare. Importana acestei nsuiri o constituie modul expunerii i demonstrrii iniiale; prezentarea procedeelor de lucru s se fac clar, simplu, intuitiv, astfel nct s se asigure temeinicia celor nvate de elevi nc de la nceput. g) Principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. E vorba de dou principii ale didacticii, dar ele sunt tratate npreun, datorit legturii strnse dintre ele. Respectarea particularitilor de vrst oblig nvtorul s ia n considerare i specificul dezvoltrii individuale a fiecrui copil. Ca i la alte discipline, la pregtirea practic, dasclul, cunoscnd particularitile dezvoltrii psihofizice ale copiilor din clas, trebuie s gseasc o valorificare maxim a capacitilor, aptitudinilor i talentul fiecruia dintre ei. Un aspect al tratrii individuale a copiilor n cadrul procesului de predare este i acela al organizrii unor aciuni pe grupe. n fiecare grup s fie introdui copii diferii ca posibiliti i care pot contribui pe msura puterilor proprii la realizarea obiectivului propus. C. Metode specifice abilitilor practice.

a) Conversaia, n predarea abilitilor practice se folosrte n mai multe

momente: n etapa introductiv, pentru activarea copiilor i pentru a-i familiariza cu natura activitii pe care urmeaz s o desfoare n cadrul orei. De fapt, etapa premergtoare anunrii temei noi este cea de reactualizare a cunotinelor. Acest lucru se face cu ajutorul dialogului ntre nvtor i precolar. n momentul n care vrem s ne convingem c ei au neles cele demonstrate de propuntor. n acest mod se produce verificarea i fixarea cunotinelor. n timpul evalurii, cnd copiii trebuie s analizeze lucrrile efectuate, de ctre ei sau de ctre ali colegi de-ai lor, motivnd cele afirmate pro sau contra. diferitelor materiale, pentru a sistematiza cunotinele precolarilor, a le completa i lrgi ct e necesar, astfel nct copiii s poat desfura activitatea propus. Explicaia e nsoit de materialul intuitiv. Copiii pot fi ajutai s neleag modul de lucru, regulile care trebuiesc respectate, att in confecionarea obiectului ct i n prevenirea accidentelor care pot surveni pe parcursul lucrului. Metodei explicaiei i se rezerv o mic parte din timpul leciei, timpul majoritar fiind acordat aciunii practice propriu-zise. De cele mai multe ori, n predarea abilitilor practice, explicaia ia forma instructajului.

a) Explicaia se folosete pentru a prezenta importana i utilitatea

b) Demonstraia este legat organic de explicaie. Este aproape imposibil

s explicm procesul confecionrii, chiar i a celui mai simplu obiect prevzut n programa colar, numai descriindu-le verbal copiii cum trebuie procedat. Demonstraia trebuie fcut ntr-un loc de unde poate fi urmrit de ntreaga clas. Demonstrarea procedeului de lucru i mnuirea instrumentelor utilizate se face n dou etape: Demonstrarea n ansamblu, cnd se execut n faa clasei obiectul n ntregime Demonstrarea pe pri, cnd se reia parte cu parte i se dau explicaii n ritm ncetinit de lucru, lucrndu-se simultan cu copiii. n acest caz, se rein toate micrile ce compun procedeul de lucru i succesiunea operaiilor ce compun activitatea. sarcina formrii priceperilor i deprinderilor de lucru. Se cunosc mai multe forme ale metodei exerciiului folosite n predarea activitilor practice: Exerciii introductive sau pregtitoare; Exerciii de baz; Exerciii paralele care mai sunt cunoscute i sub numele de exerciii independente, de creaie personal. n acest caz, se antreneaz imaginaia, gndirea creatoare, educarea perseverenei. n folosirea acestei metode trebuie s se respecte cteva condiii: Asigurarea creterii gradate a dificultilor, solicitarea crescnd a eforturulor n cadrul fiecrui capitol. Alturi de efortul fizic, trebuie s se urmreasc i dezvoltarea gndirii, educarea gustului estetic i sporirea gradului de independen al elevilor n executarea lucrrii.
S se neleag regula sau principiul teoretic ce st la baza exerciiului; S se asigure cunoaterea i respectarea regulilor de igien i protecie a muncii; S se prentmpine apariia oboselii i a plictiselii.

a) Exerciiul practic, este calea care ne ajut s rezolvm cu succes

D. Lecia form principal, de baz, folosit n desfurarea orelor de abiliti plastice la ciclul precolar. a) Cerine de baz n pregtirea i desfurarea leciilor de abiliti practice. Stimularea capacitilor creatoare ale copiilor corolar al asociaieidintre activitile libere cu cele obligatorii. Sporirea randamentului n cadrul activitii, prin mbinarea muncii colective cu cea independent, a fiecrui copil, ca urmare a gradrii dificultilor. b) Realizarea sarcinilor didactice la leciile de abiliti practice. Sarcina didactic fundamental care trebuie realizat, este formarea deprinderilor de munc. Aceast sarcin se poate realiza numai dup parcurgerea unor faze: Comunicarea i nvarea unor cunotine noi; Repetarea i sistematizarea cunotinelor; Formarea priceperilor i deprinderilor; Verificarea i evaluarea cunotinelor.

Concluzie: n desfurarea leciilor de abiliti practice, se realizeaz n mod armonios alte sarcini mai mici. n funcie de felul n care se mpletesc fazele i diferitele sarcini didactice, se contureaz tipologiile leciilor de pregtire practic ale copiilor Organizarea i desfurarea orelor de abiliti practice 1. Pregtirea copiilor pentru lucru: Explicarea scopului lucrrii ce urmeaz s se execute, a valorii practice, a operaiilor ce urmeaz s fie nvate, precum i a obiectivelor operaionale; Prezentarea materialului de lucru; Cunoaterea procesului de confecionare a unui anumit obiect, a operaiilor de munc necesare, a fazelor prin care trece ntregul proces de execuie a obiectului respectiv; Verificarea msurii n care copiii i-au nsuit elementele teoretice n vederea desfurrii activitii practice. 1. Efectuarea lucrrii de ctre copii Parte fundamental a oricrei lecii; n timpul lucrului, nvtorul supravegheaz, urmrete, ndrum acolo unde este nevoie. 1. Analiza lucrrilor. Analiza lucrrilor e ultima etap a unei lecii de activitai practice; E necesar s se fac la sfritul fiecrei lecii; Se analizeaz 2-3 lucrri din cele mai reuite i 2-3 lucrri mai puin reuite, prin comparaie; Se noteaz.

BIBLIOGRAFIE AMABILE,T.M, Creativitatea ca mod de via, Ed. tiinific i Tehnic, Bucureti 1997 BARTA, Andrei, DRAGOMIR, P, Deprinderi motrice la precolari, Ed. V&I Integral, Bucureti, 1995 BDULESCU,S.M, Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii, EDP, Bucureti 1998 BADEA, E, Semantica psihologic pentru copii, Ed. Tehnic, Bucureti, 1995 BARBU,H, POPESCU,E, Activiti de joc recreativ- distractive, EDP, Bucureti,1994 BEJAT,M, Talent, inteligen, creativitate, Ed. Meridiane, Bucureti 1975 BONCHI,E, Teorii ale dezvoltrii copilului, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2006 CONSTANTIN,P, Culoare, art, ambient Editura Meridiane, 1979 DEBESSE,M, Etapele educaiei - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

GOLU,M, DICU,A, Culoare i comportament Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1972 LANDAN, E, Psihologia creativitii, EDP, Bucureti 1979 NICHOLSON,S., ROBINS,D, Cartea micului artist, Ed. Teora 2007 NICOLA,G, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P Bucureti, 1981 POPA, Valerica, Activitile de educaie plastic n grdini , Ed. V&I Integral, Bucureti, 2000 ROCO,M, Creativitatea individual i de grup, Ed.Academiei, Bucureti 1979 STAN,L, STAN, I, Abiliti practice. Ghid metodologic clasele I-IV Ed. Aramis, Bucureti, 2002 STOICA, A, Creativitatea elevilor, E.D.P, Bucureti,1983 UAL,I, Dicionar de art. Termeni de atelier, Ed. Sigma, Bucureti,2000 UAL,I , Estetica i psihopedagogia desenului, culorii, compoziiei, Ed. Sigma, Bucureti, 2000