Universitatea Ovidius Constana Facultatea de Psihologie i tiintele Educaiei Specializarea:Psihologie

Imaginea de sine la colarul supradotat Lucrare de licen

Coordonator tiinific, Conf.univ.,dr., Doru Vlad Popovici

Absolvent, Malanca Mirela(Capatina)

Constana 2006

Argument

n literatura de specialitate privind supradotarea, se consider c, datorit self-conceptul-ului pozitiv (imaginii de sine pozitive), supradotaii sunt mai capabili de a nfrunta sarcinile cognitive noi. Sentimentul propriei valori, ca atitudine fa de sine (cea mai general) e o structur component a personalitii, un barometru al adaptrii eficiente. Au adolescenii supradotai un sentiment al propriei valori mai ridicat fa de adolescenii normal QI? Supradotarea cognitiv implic i o inteligen emoional la fel de ridicat?

II.Cadrul teoretic privind imaginea de sine i supradotarea

Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care se vede o persoan oarecare(sau se reprezint pe sine),ca trire a aspectului unificator de coeziune a personalitii. Eul, care se manifest sub influena dezvoltrii lente a schemei corporale proprii, se modific drept consecin a relaiilor sociale, pan la punctual n care se poate spune c eul e un produs social. Elabornd percepii i triri afective relative la corp sau/i la sine, individul se adapteaz la realitatea fizic i social prin adevrate strategii personale. Imaginea de sine se contureaz n adolescen. Configurarea identitii presupune, mai nti, rezolvarea crizei identitii, criz resimit ca o dezechilibrare a imaginii de sine i presupune reorganizarea sau redefinirea identitii pe noi coordonate.

 Pentru muli tineri supradotai, perioada adolescenei e o etap de tulburi i discontinuiti materializate prin dificulti de identificare, insecuritate i acceptare greoaie n grupul de covrstnici. n perioada adolescenei, la supradotai se constat o scdere a selfconcept-ului academic, din nevoia de a se adapta grupului social. Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevilor supradotai implic o dezvoltare diferit la nivel emoional i social(dezvoltare de tip heterocronic). Nu toi elevii supradotai pot fi caracterizai de o imagine de sine bine conturat i o adaptare superioar la mediul social, deoarece unii dintre acetia au dificulti n a se percepe realist, ns apreciaz realist marile ateptri ale celor din jurul su. La vrsta adolescenei, supradotarea prin ea nsi, nu garanteaz o adaptare optim i eficient, pentru toi elevii, de aceea se impune ca realizarea performanelor s presupun nlnuirea dintre abilitile intelectuale superioare i un mediu de stimulare emoional i cognitiv.

III.Metodologia cercetrii

3.1.Obiectivele i ipotezele cercetrii

Obiectivul principal: Cercetarea caracteristicilor psihoindividuale ale adolescenilor supradotai, n legtur cu imaginea de sine. Obiective secundare:

1.Evaluarea intelectual a elevilor din cadrul eantionului de experiment i a eantionului martor, n relaie cu inteligena emoional.
2. Studierea aspectelor generale i particulare ale stimei de sine la adolescenii supradotai i normal QI. 3.Analiza trsturilor de personalitate ale adolescenilor supradotai-profilul general al supradotailor cu imagine de sine pozitiv, respectiv, negativ.

Ipoteze: Ipoteza de baz: Se prezum c adolescenii supradotai nu au o imagine de sine mai bun, comparativ cu adolescenii normal QI Ipoteze secundare

1. Se prezum c adolescenii supradotai nu au o inteligen emoional superioar adolescenilor normal QI.

2. Se prezum c elevii supradotai nu au o stim de sine mai ridicat, comparativ cu elevii normal QI. 3. Se prezum c factorii de personalitate sunt n strans legtur cu stima de sine i cu inteligena emoional.

3.2 Instrumentele de investigare

Testul Domino 70

Scala Toulouse a stimei de sine (E.T.E.S.)

Chestionarul de personalitate pentru nivel secundar (questionaire de personalite pour le niveau secondaire) HSPQ

Cine sunt eu? -list de adjective, compunere(pentru studiu de caz)

Chestionar Inteligenta emotionala

-Conceptul de inteligen emotionala

Construirea chestionarului: n general, este acceptat faptul c inteligena emoional este alcuit din cinci componente sau domenii de aptitudini(Robert Wood, Harry Tolley, 2003): 1.autoreglarea=a fi capabil n dirijarea i controlarea propriei stri emoionale; 2.contiina de sine=cunoaterea i nelegerea propriilor sentimente; 3.motivaia=canalizarea sentimentelor pentru atingerea anumitor scopuri; 4.empatia=identificarea i descifrarea sentimentelor celorlali; 5.abilitile sociale=a stabili relaii cu ceilali i a-i influena. Chestionarul conine 16 ntrebri, care ncep cu enunul: Ct de mult te deranjeaz, atunci cnd?, cu rspunsuri la alegere, pe o scal de apreciere n 5 trepte. Punctajul maxim este acordat pentru rspunsul foarte puin.

Cuvntulemoie provine din latinescul emovere=ceva care pune mintea n miscare, fie ctre o aciune duntoare, fie ctre una neutr sau pozitiv(Daniel Goleman, 2005, pag. 132). IE(EQ) a intrat n preocuprile psihologilor americani la nceputul anilor 90. John Mayer-psiholog la Universitatea din New Hampshire, alturi de psihologul Peter Salovey de la Yale, au formulat teoria inteligenei emoionale. Ei au ncercat s-i formuleze o imagine mai larg asupra inteligenei , reinventnd-o la nivelul necesitilor pentru reuita n via.

Validarea chestionarului

16 14

test-retestcalcularea coeficientului de corelaie Bravais Pearson(r= 0,44)

Spleat-Half(r=0,769) analiza consistenei interneAlfaCronbah(r=0,604).

12 10 8 6 4 2 0 f. putin destul de putin f. mult

Etalonare-decile

3.3 Subiecii

Eantionul pe care s-a desfurat cercetarea a fost alctuit din 19 elevi din clasele X-XII care participau (n cadrul Centrului de Excelen-Constana)la un concurs internaional organizat de ctre NASA(USA), pe temaSpace Settlement Design Contestcu dou proiecte: echipa Nefer-Aezare artificial n jurul Pmantuluila egal distan dintre Pmant i Lun, echipaAresam-Aezare artificial n jurul lui Marte.Ceilali adolesceni care au completat grupul de experiment au fost selectai din randul elevilor care frecventeaz Centrul de Excelen sau nu, dintrun liceu de prestigiu-cu meniunea c toi membrii grupului de experiment au obinut punctaje echivalente supradotrii, la testul de inteligen Domino 70(stanina IX:36-42 puncte, din 44 posibile,media grupului fiind 39). Eantionul de control este alctuit din elevi selectai n aceleai condiii, ca i ceilali adolesceni, cu meniunea c aparin unui liceu cu profil de turism. Rezultatele la testul de inteligen au fost selectate de la staninele 2-8(punctaje cuprinse ntre 21-33,media obinut fiind 28, corespunztoare staninei 5, care are echivalent QI 100, corespunztor normalitii).Cele dou eantioane sunt corelate.

Histograme-Test Domino 70
1)Elevi supradotai

2)Elevi normal QI mediana=27 2=9,5; =3,1

media=39; 2=2,3; =1,

10

nr.elevi

nr. elevi
36.00 38.00 40.00 42.00

10

20.00

22.00

24.00

26.00

28.00

30.00

32.00

34.00

valori

valori

IV.Rezultatele cercetrii i interpretarea acestora

4.1. Prezentarea i analiza datelor, interpretarea calitativ a rezultatelor 4.1.2. Ipoteza psihologic 1: Se prezum c adolescenii supradotai nu au o inteligen emoional superioar adolescenilor normal QI Ipoteza nul:Elevii normal QI au o inteligen emoional mai mare dect elevii supradotati. (Ipoteza nula se infirma.)
Grupuri Elevi supradotati Elevi normal QI media mediana varianta Abaterea standard 4,8

50,2

50,5

23,6

50,06

51,5

54,5

7,4

Studiul de fa privind inteligena emoional a elevilor supradotai a dovedit c acetia nu sunt diferii de adolescenii de aceeai varst cronologic . Comparand graficele pe itemi ale testului de inteligen emoional, se desprind cateva caracteristici proprii elevilor supradotai: acetia posed o inteligen emoional mai bun decat a celorlali elevi normal QI privind motivaia, dar au o inteligen emoional inferioar privind abilitile sociale.

4.1.3. Ipoteza psihologic 2: Se prezum c elevii supradotai nu au o stim de sine mai ridicat, comparativ cu elevii normal QI Ipoteza nul:Elevii supradotai au o stim de sine mai mare dect elevii normal QI.

Grupuri Elevi supradotati Elevi normal QI

media 43,9 40,6

mediana 45 40,5

varianta 63,5 47,2

Abaterea standard 7,9 6,8

Criteriul HI patrat-hi patrat=0,25 Hi ptrat are prag minim de semnificaie p=0,05(95% incredere) pentru 3,81ipoteza nul se infirm.

Stima de sine la elevii adolesceni supradotati

Stima de sine la elevii supradotati

LEGENDA
5 20% 1 17% 1 2 3 4 19% 3 20% 2 24% 4 5

1. 2. 3. 4. 5.

Sinele Sinele Sinele Sinele Sinele

emoional social colar fizic prospectiv

Interpretarea calitativ a rezultatelor

Nivelul stimei de sine constituie un indicator al echilibrului intern i un barometru al adaptrii. . Analizand contribuia n procente a faetelor stimei de sine-sinele emoional, social, fizic, colar i prospectiv-se observ c scorul cel mai mic este obinut la sinele emoional(17%),acesta fiind motivul scderii stimei de sine la unii dintre elevii supradotai, de asemanea,percepia unora dintre ei, privind propriile competene(performane colare) nu se afl la un nivel ridicat(19%)-supradotaii fiind autoritari i autocritici, exigeni privind performanele proprii.Contribuia sinelui social a fost cea mai mare(24%),sinele fizic i prospectiv participand n pri egale(20%)

4.1.4. Ipoteza psihologic 3:Se prezum c stima de sine e n strans legtur cu factorii de personalitate i cu inteligena emoional
HSPQ-elevii supradotati
HSPQ-elevii normal QI

1 2 14 5% 13 7% 12 8% 1 8% 2 6% 3 7% 3 4 5 6 7 11 7% 4 7% 8 9 10 5% 5 8% 10 11 9 7% 6 8% 8 9% 7 8% 12 13 14
10 6% 9 8% 11 8% 12 7% 13 8%

14 6%

1 8%

2 2 4% 3 6% 3 4 5 6 4 8% 7 8 9 10 5 8% 11 12 13 6 8% 14

8 8%

7 7%

Semnificaia coeficientului de variaiePearson V=100/m Examinand valoarea coeficientului de variaiePearson n cele dou eantioane de elevi, se observ c ele sunt destul de omogene, pe fiecare factor, cu cateva excepii: ambele grupuri au factorul c neomogen, elevii supradotai avand n plus i factorii j,q3,q4,chiar i factoriii,o.

Media la testul de personalitate e reprezentativa

Elevi supradotati Elevi normal QI
7

7 6

nr. elevi

5 4 3 2 1 0
120.00 130.00 140.00 150.00 160.00 170.00

nr. elevi

5 4 3 2 1 0
120.00 130.00 140.00 150.00 160.00 170.00

valori

valori

Analizand rezultatele chestionarului de personalitateHSPQ, se observ c, n ansamblu, nu exist diferene ntre personalitatea elevilor normal QI i a supradotailor(mediile fiind egale, grupurile avand o omogenitate destul de semnificativ, mai ales n grupul de control).

Selectarea factorilor, n funcie de neomogenitatea datelor

Elevi supradotati Elevi normal QI
Factorul"c"
12 10

Factorul"c"
10 8

nr.elevi

nr.elevi

8 6 4 2 0
2.50 5.00 7.50 10.00 12.50 15.00 17.50

6 4 2 0
2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00

valori

valori

Factorul c e considerat, de obicei, un factor ce exprim gradul de realizare a integrrii dinamice i a controlului emoional adic succesul instruirii emoionale-Eysencki Cattell susin c fora eului nu e n ntregime o problem de formaie, pentru c tendinele constituionale determin dificulti n realizarea controlului emoional.Copiii cu C - sunt uor contrariai de lucruri i de oameni, sunt adesea nemulumii de familie i de coal, i pstreaz cu greu calmul, sunt deranjai de inaptitudinea lor de a respecta regulile de conduit.Revenind la cele dou eantioane de elevi, se observ ca exist n ambele grupe elevi cu un eu slab, instabil, cat i elevi cu un eu puternic, adaptabil.

Elevii supradotaineomogenitatea datelor

Factorul'J"
10 8 6 4 2 0
2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00

Factorul j se regsere n grupul adolescenilor supradotai, repartizat neomogen:exis elevi care-i construiesc personalitatea n aciuni de grup,dar i tineri opozani prin excelen, nclinai s cantreasc totul.Acetia sunt dificil de satisfcut fizic i intellectual, reflect la greelile fcute i la modul cum pot fi evitate,tind s nu uite dac au fost nedrept tratai, au vederi personale.

nr.elevi

valori

Factorul"q3"
8

0
4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00

valori

Factorul q3 exprim gradul n care individual a adoptat un sentiment fa de el nsui ideal, prin care el i dirijeaz comportamentul.E denumit factorul gyroscopical personalitii , furnizand stabilitate i orientare.Dezvoltarea sa poate fi stimulat printr-o educaie a valorilor direct, constructiv i o ncurajare a respectului de sine. Acest factor indic un sentiment de sine slab individul fiind n conflict cu sine(q3-) sau un sentiment de sine puternic-individul fiind puternic, exigent, voluntar. Un elev cu un q3+ se controleaz foarte bine, strduindu-se s aprobe normele etice acceptate, are consideraie pentru alii.

nr.elevi

Factorii:q4, i, o
Factorul"q4"
12 10

Factorul q4 indic o tensiune ergic joas(q4- individual e destines, calm)sau tensiune ergic nalt(q4+ tensionat, excitabil, frustrat).

nr.elevi

8 6 4 2 0
2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00

valori

Factoruli nu este temperamental, ci determinat de mediu i de cultur.Printre elevii supradotai se afl i tineri ncreztori n sine-pan la cinism(hariai-), dar i adolesceni(jumtate din grup) care sunt dependeni afectiv, imaturi emoional, sensibili, cutand ajutor i simpatie(premsiai+).

Factorul omsoar ncrederea n sine((o-) sau tendina la culpabilizare(o+).Adolescenii cu ncredere n sine sunt eficieni, se adapteaz uor, pe cand ceilali sunt timizi, solitari, absorbii; ei gsesc c oamenii nu sunt aa de morali i ateni pe cat ar trebui s fie; sunt slab adaptai social -nu sunt acceptai n colectiv. Un profil al supradotailor cu imagine de sine ridicat, ar cuprinde caracteristicile: echilibrai emoional(eu puternic), veseli,,sociabili, pozitiviti, legai de grup, ncreztori,sufficient de controlai,satisfcui. Un profil al supradotailor cu o imagine de sine sczut, s -ar caracteriza astfel:hipersensibili, rezervai, suspicioi, imaturi emoional, individualiti, cu sentimente de culpabilitate, n conflict cu sine, tensionai.

Coeficientul de corelatie a rangurilorSpearman

Inteligena emotional i Stima de sine(0.8Orice corelaie are semnificaie pentru valorile cuprinse ntre -1 i +1, deci se coreleaz inteligena emoional cu stima de sine.)

Norul de puncte-corelatie pozitiva

Corelatie:"Inteligenta emotionala"-"Stima de...

Stima de sine

30.00 20.00 10.00 0.00 0.00 10.00 20.00 30.00

Inteligenta emotionala

Coeficientul de corelaie a rangurilorSpearman

Stima de sine si HSPQ(0,9-Orice corelaie are semnificaie pentru valorile cuprinse ntre -1 i +1, deci se coreleaz stima de sine cu factorii de personalitate.

Norul de puncte(corelatie pozitiva)

Corelatie:"Stima de sine"-"Personalitatea"

Factori de personalitate

30.00 20.00 10.00 0.00

0.00 10.00 20.00 30.00

Stima de sine

Coeficientul de corelaie a rangurilorSpearman

Inteligena emotional i HSPQ(0,9-Orice corelaie are semnificaie pentru valorile cuprinse ntre -1 i +1, deci se coreleaz inteligena emoional cu factorii de personalitate.

Norul de puncte

Corelatie:"Inteligenta emotionala"-...
Inteligenta emotionala
30.00 20.00 10.00 0.00 0.00 10.00 20.00 30.00

Factori de personalitate

ntre stima de sine, inteligena emoional i factorii de personalitate exist corelaii positive, n sensul c, dac inteligena emoional e peste medie, i stima de sine crete, iar factorii de personalitate favorizeaz imaginea de sine. Concluzie: Factorii de personalitate sunt n strans legtur cu stima de sine i cu inteligena emoional. Un profil al supradotailor cu o imagine de sine sczut, s-ar caracteriza astfel:hipersensibili, rezervai, suspicioi, imaturi emoional, individualiti, cu sentimente de culpabilitate, n conflict cu sine, tensionai. Profilul general al unui adolescent supradotat cu imagine de sine pozitiv ar putea deine caracteristici psihice, ca: echilibru emoional(eu puternic), veselie,sociabilitate, pozitivism, legat de grup, ncreztor,suficient de controlat,satisfcut.

VI.Concluzii i implicaii ale cercetrii n practica psihologic

Ipoteza de baz, conform creia adolescenii supradotai nu au o imagine de sine mai bun, comparativ cu adolescenii normal QI, se confirm. n urma acestei cercetri se desprinde necesitatea ntocmirii unor programe care acord o atenie sporit nu numai inteligenei cognitive, ci i tiinei sineluicare s-i ajute pe copiii supradotai s descifreze semnificaia tririlor lor afective, prin : contientizare, receptivitate, vaorizare.O astfel de program ar putea cuprinde urmtoarele componente:contiina de sine, administrarea sentimentelor, dezvoltarea empatiei, a comunicrii, acceptarea de sine, afirmarea, rezolvarea conflictelor .a.Totodat, pentru punerea n practic , e nevoie de cadre calificate , care s i desfoare activitatea, ncepnd cu clasele primare.

Bibliografie selectiva

Atkinson, R.L., 2002, Introducere n psihologie, Bucureti, editura Tehnic Benito, Y. , 2003, Copiii supradotati , Iasi, Ed. Polirom Creu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom, Goleman, D. , 2001 , Inteligena emotional, Bucureti, Ed. Curtea Veche Golu, P., 2000, Fundamentele psihologiei sociale, Constana, editura Ex-Ponto Hart, D., 1989, The Adolescent Self-Concept in Social Context, in Lapsley, K.D., Power, F.K., Editors-Self Ego and Identity, Integrativ approaches, Springer-Verlag, New York, pag. 71-89 Ilu, P., 2001, Sinele i cunoaterea lui, Iai, Editura Polirom Jigu, M. ,1994 , Copiii supradotai , Bucureti, Ed. Societatea Stiintific & Tehnic Marcotte, P., 2000, Gndirea pozitiv pentru adolesceni, Bucureti, Editura Teora Minulescu, M., 1991, Inventare multifazice de personalitate, Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei de orientare colar i profesional Mitrofan,N.,Mitrofan,L.,2005, Testarea psihologic.Inteligena i aptitudinile, Iai, Polirom Novak, A. , 1977, Metode statistice n pedagogie i psihologie, Bucureti , Ed. Didactic si Pedagogic Popovici, D. V. , 2004, Introducere n psihopedagogia supradotailor, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas Prun, T., 1974, Contiina de sine la adolesceni, n Brnzei, P., Adolescen i adaptare, Radu, I., Ilu, P., Matei, L., 1994, Psihologie social, Cluj-Napoca, editura Exe S.R.L. Roco, M., 2001, Creativitate i inteligen emoional, Iai, editura Polirom chiopu, U. , 1997, Dicionar de psihologie, Bucureti, Ed. Babel chiopu, U. , 2002, Introducere n psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas chiopu, U., Verza, E., 1989, Adolescena.Personalitate i limbaj, Bucureti, Editura Albatros Stnescu, M., 2002, Instruirea difereniat a copiilor supradotai, Iai, Editura Polirom Sumption, M. R., Luecking E. M., 1981, Natura supradotrii, n Bogdan, T.(coordinator),Copiii capabili de performane superio are, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Verza, F.E., 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti , Ed. Pro Humanitas Wood, R. , Tolley, H., 2003, Inteligena emotional prin teste, Bucureti , Ed. Meteor Press Zapartan, M., 1990, Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional, Cluj -Napoca, Editura Dacia Zissulescu, S., 1971, Aptitudini i talente, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Zlate, M. , 2002, Eul si personalitatea, Bucureti, Ed. Trei Zurflch, J., 1992, Copiii supradotai, Buletin de Informare Tematic, Bucureti, B.C.P. Ilu, P., 1985, Atitudinea fa de valori la preadolesceni i tineri-tez de doctorat-Cluj, Universitatea Babe Bolyai Stnescu, M.L., 2002, Strategii de instruire difereniat a elevilor supradotai- tez de doctorat-Universitatea Bucureti Creu, C., 1993, Aria semantic a conceptului de dotare superioar, Revista de Pedagogie nr. 4 -5 Jigu, M., 1991, Copiii supradotai i problemele actuale ale nvmntului, Revista de Pedagogie nr. 1 -6 Jigu,M., 1992, Copiii supradotai, Revista de Psihologie nr. 1 Popovici, D.V., Balot A., 2004, Aspecte psihopedagogice ale supradotii la precolari, Revista de Psihopedagogie nr. 1, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas Strtulescu, D., 2000, Indicatori ai comportamentului interpersonal n formarea identitii adolescentului performant, Revist a de Psihologie Nr. 1-2 Relation entre le portrait comportamental de l`lve et l`action pedagogique de l` enseignement, Revue des STAPS, nr. 39, 1996, pag. 7