A elaborat: studenta gr.

DC11M
Cerevatova Irina

A verificat: dr., conf. univ.

Rotari Elena
1. AUSUBEL D.P. i ROBINSON, F.G.: nvarea n coal, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1981;
2. BERNAT, S.,E.: Tehnica nvrii eficiente, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2003;
3. BOCO, M., CHI, V., FERENCZI, I., IONESCU, M., LSCU, V., VASILE, P.,
RADU, I., coord. Ionescu, M.: Didactica modern, Ed. a 2-a, rev., Cluj-Napoca, Ed.
Dacia, 2001;
4. CERGHIT, T. (1976), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
5. CIASCAI, L. (2007), Didactica tiinelor naturii, Editura Casa Crii de tiin,
Clujeniu de specialitate;
6. COROPCEANU E., NEDBALIUC, R., NEDBALIUC, B., Ghid metodic al
profesorului, Biologie i chimie, Chiinu, 2007;
7. COZMA, D.: Didactica chimiei, Iai : performantica, 2009 ;
8. , ., . Ch.:ARC. 2007;
9. DRAGALINA, G., "Chimie" manual, clasa VIII-a, editura ARC, Chiinu 2013;
10. DULAM , E. , (2008), Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium,
Cluj-Napoca;
11. FTU, S., JUNGA, I. nvarea eficient a conceptelor fundamentale de chimie.
Bucureti: Corint. 1997;
12. GODOROJA, R., LITVINOVA, T., Compendiu la chimie, Editura ARC, Chiinu, 2013;
13. GUU, Vl., ACHIRI, I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu:
Print Caro SRL, 2009;
14. GUU, V., Dezvoltarea i implimentarea curriculumului n nvmntul gimnazial.
Cadru conceptual, Chiinu, 2000;
15. GUU, V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu: Editura tiina,
2007;
16. IEFRIM, Svel. himi generl. Buureti : Ed. Didti i Pedgogi, R., 2003.
509 p. ISBN 973-30-2487-2;
17. IONESCU, M.; CHIS, V. Strategii de predare i nvare. Bucureti: Ed. tiinific,
1992;
18. ISAC, V., DRAGALINA, V. Probleme de chimie cu modele de rezolvri. Ch.: Lumina.
1992;
19. , .. .
. .: . ., 1976, 502 .;
20. MOLDOVANU, I.; CULEA, L. Cartea mare a jocurilor. Chiinu: CIDDC. 2002;
21. NAUMESCU, A. (1997), Nouni de metodica predrii chimiei, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj, p.103;
22. NAUMESCU, A.,CORPODEAN, C., (2001), Metodica predrii chimiei, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj;
23. NAUMESCU, A., BOCO, M., (2004), Didactica chimiei. De la teorie la practic,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
24. PSLARU, Vl., ACHIRI, I., CABA, V., BOLBOCEANU, A., RILEANU, A., SPINEI,
I. Concepia evalurii rezultatelor colare. Chiinu: Ministerul Educaiei i
Tineretului, 2006;
25. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ch.: tiina. 2007;
26. ROMAN, M., MELENTIEV, E., BOTNARU, M., CODREANU, S., S nvm logic
chimia, Chiinu, 2007;
27. SUBOTIN, C., REVENCO, M., SUBOTIN, Iu. Experimentul demonstrativ-distractiv la
chimie. Chiinu: Lumina. 2003;
28. STOICA, A., MUSTA, S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic,
Chiinu, 1997;
29. Standarde Educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i
liceal. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008;
30. , . .
. .: - . . . , 1982, 43 .;
31. WERTHEIM, Jne. Diionr ilustrt de himie. Ed. quil93, 2002.128 p. ISBN 973-
8250- 25-0.
 Sarcina 2

Universitte de stt Aleu Russo din Bli

Fultte de tiine Rele, Eonomie i le Mediului

PERFECTAREA EXPERIMENTULUI CHIMIC

N COALA PREUNIVERSITAR

elaborat: Irina URCANU

student gr. D11M

Bli, 2017
 CUPRINS

INTRODUCERE..3
CARACTERISTICA GENERAL A EXPERIMENTULUI CHIMIC N COLILE
PREUNIVERSITARE..5
1.1 Exerimentul chimic ca metod didactic specific orei de chimie..5
1.2 Clasificarea experimentelor chimice n colile preuniversitare 10
1.3 Importana promovrii experimentelor la ora de chimie...14
Concluzii.....15
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................................16
ANEXE..........................................................................................................................................17
 INTRODUCERE

Chimia ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul

su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin

nelegere i aplicare.

Actualitatea: prin intermediul acestor discipline, elevul ncepe s cunoasc mediul n

care triete i procesele din jurul su. Aceasta implic transformarea elevului din

spectator, n actor al activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii

elevului nu ca pe un cercettor i om de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze

demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social.

n cadrul leciilor de chimie se pot folosi metode variate cum ar fi: problematizarea

i descoperirea, metode clasice cu valene participative (experimentul, observaia

i conversaia euristic); metode stimulative, competitive (jocul didactic, concursul ). [7]

Metoda fundamental de studiere a chimiei este experimentul, folosit att n

clasele gimnaziale dar, mai ales, n cele liceale. Combinnd experiena cu

aciunea, aceast metod accentueaz caracterul aplicativ al predrii,

favorizeaz realizarea unei mai strnse legturi dintre teorie i practic .

Experimentul este o metod de dobndire de cunotine i de formare de

priceperi i deprinderi de munc intelectual i practic care permite o intens

antrenare a elevilor i o participare deosebit de activ a acestora n procesul

instructiv-educativ i are un caracter accentuat aplicativ cu pondere deosebit

n formarea deprinderilor practice ale elevilor avnd la baz intuiia. Esena

nvrii prin experiment o constituie provocarea fenomenelor, urmrirea

efectelor [27].
 Scopul lucrrii const n perfectarea promovrii experimentului chimic n coala
preuniversitar.

Obiectivele principale:
1. Caracterizarea general a experimentului chimic n colile preuniversitare;
2. Aprecierea calitii experimentului chimic n colile preuniversitare;
3. Determinarea neajunsurilor metodicii experimentale da laborator actuale;
4. Promovarea sondajului de opinii la elevii privind perfectarea experimentului
chimic i analiza lui;
5. Elaborarea proiectelor didactice de lung i scurt durat i implimentarea
lui la leciile de chimie.

Metodele de cercetare utilizate:

analiza, comparaia, generalizarea, observarea, clasificarea, sondajul de opinii,
prelucrarea i interpretarea datelor statistice.
 CARACTERISTICA GENERAL A EXPERIMENTULUI
CHIMIC
1.1 Exerimentul chimic ca metod didactic specific orei de chimie
Experimentul este o metod fundamental n predarea nvarea
tiinelor naturii. Experimentul este o observarea provocat. A
experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i a
practica ei nii un anumit gen de operaii, cu scopul de a observa, a
studia, a dovedi, a verifica, a msura rezultatele.
Experimentul didactic este, ca i cel tiinific, o metod de
reproducere de date. Reprezint adesea, o continuare a observaiei
sistematice i const ntr-o cercetare a regularitii. Este foarte
important ca elevii s neleag c, pentru o determinare ct mai exact
a legilor cantitative care descriu desfurarea unui fenomen, prin
experiment acesta este abordat n condiii diferite de cele naturale
(condiii artificiale) [11].
 Experimentul chimic- parte integrant a curriculum-ului
gimnazial

Descrierea i interpretarea experimentului chimic este obiectivul-

cadru din curriculum-ul gimnazial.
Pentru realizarea lui eficient profesorul, mpreun cu discipolii si,
va trebui s respecte anumite cerine, pe care le vom specifica n
continuare. Procesul de instruire la chimie include trei tipuri de
experimente: demonstrativ, de laborator, lucrri practice.
Experimentul demonstrativ ine doar de activitatea profesorului.
Lucrrile practice fac parte din activitile de nvare ale elevilor i se
efectueaz dup studierea principalelor compartimente ale curriculum-
ului.
Se recomand a ndeplini aceste tipuri de activiti fr ca
experimentul demonstrativ s nlocuiasc experimentele de laborator
i lucrrile practice. nclcarea acestor recomandri minimalizeaz
importana instruirii.[5,7]
 Fia de activitate experimental
Un instrument util n derularea experimentelor, instrument
care determin un mod de lucru ordonat i sistematizat, este fia
de activitate experimental. Aceasta poate fi structurat n mai
multe moduri, n funcie de:
- obiectivele experimentelor,
- stilul de predare al profesorului,
- particularitile clasei care realizeaz experimentul, dar
indiferent de structurare, de obicei conine:
- problema de studiat/rezolvat;
- ipoteza de lucru;
- sarcina experimental ce revine elevilor [2].
-Titlu;
- Date de identificare (Nume elev, clas, coninutul studiat
experimental.);
- Ipoteza de lucru/subiectul studiului experimental/
obiectivul
comunicat elevilor :
de descoperire,
de verificare,
de punere n eviden a:
unui fenomen,
unei legi,
unei sau unor proprieti ale unui sistem) ;
- Materialul didactic utilizat lista poate fi:
dat de profesor;
scris de cel/cei care efectueaz experimentul;
- Modul de lucru:
se precizeaz, n formulri clare, de obicei sub form
de list, sarcinile ce trebuie realizate de elevi ;
n funcie de gradul de implicare a elevilor dorit, se
indic n fi de ctre profesor, sau se cere elevilor s
conceap, montajul experimental; [10]
- Suport teoretic (acest paragraf poate s apar sau nu)
se refer la indicarea aspectelor teoretice pe care se bazeaz experimentul
teoria lucrrii;
poate fi oferit prin:
un text sintetic chiar n fi,
indicarea altei fie sintetice pus la dispoziia elevilor,
trimiteri la surse bibliografice;

- Observaie experimental se formuleaz:

parial sau complet de ctre elevi,
n mod structurat sau parial structurat,
prin rspunsuri la anumite ntrebri,
prin completarea datelor n tabele, care au fost concepute de:
profesor n faza de proiectare ;
elevi ca sarcin de lucru n timpul experimentului;
- Explicaie poate fi formulat:
parial sau complet de ctre elevi,
de ctre profesor,
att de elev, ct i de grupul de elevi i de profesor
- Concluzie
poate fi formulat parial sau complet de ctre elevi,
trebuie verificat de profesor;
- Rspuns la problem i eventual indicaie de a revizui un anumit
paragraf sau capitol din manual, dac rspunsul este greit;
- Reine ! (fixare);
- tiai c (extindere);
Exemplul 2 acest tip de fi este folosit mai ales n nvmntul
gimnazial
- Titlu;
- Date de identificare (Nume elev, clas, coninutul studiat
experiment, );
- Obiectivul comunicat elevilor
Problem (la care trebuie s rspund elevii prin activitatea
experimental respectiv);
- Materialul didactic utilizat (list dat de profesor) ;
- Modul de lucru Proceduri (sarcini de lucru enumerate de
profesor sub form de list);
- Observaie experimental (dirijat de profesor prin ntrebri
la care trebuie s rspund elevul/ elevii);
- Explicaie: se formuleaz de ctre profesor dac reprezint
un punct de sprijin ori se formuleaz complet sau parial de
ctre elev;
- Concluzii ( elevii trebuie s rspund la mai multe ntrebri cu
caracter de
fixare i extindere);
- tiai c? precizeaz conduita de extindere;
- Tem: se indic tema pentru acas [17].
Funciile experimentului:
permite elevilor s-i formeze o privire de ansamblu
asupra unei aciuni, operaii sau a unui obiect, proces,
fenomen;
indic nivelul de performan ce trebuie atins;
asigur nelegerea mecanismului de execuie a unei
aciuni, structura logic a unui sistem, interaciunea
ntre elementele componente pe timpul funcionrii;
dezvolt spiritul de observaie, capacitile de analiz i
sintez, de generalizare, de comparare, de descoperire,
de investigare, de a trage concluzii; [21].
1. Pentru lucrul cu substanele chimice
periculoase este nevoie ca elevii s cunoasc
tehnica securitii i regulile de lucru n
laboratorul de chimie.
2. Promovarea experimentelor chimice prezint
un pericol pentru elevi n cazul n care nu este
acces la un laborator de chimie amenajat cu
echipament special.
3. Majoritatea liceelor din mediul urban sunt dotate cu
aparate moderne, ceea ce ofer elevilor posibilitatea
de a efectua lucrrile de laborator la chimie n
siguran.
4. Elevii liceelor din mediul rural nu dispun de
laboratoare speciale, din aceast cauz lucrrile de
laborator sunt realizate n cabinete obinuite.
5. Pentru obinerea unei caliti mai bune n realizarea
unui experiment, este necesar ca elevul s dispun
de condiii optime.
1. AUSUBEL D.P. i ROBINSON, F.G.: nvarea n coal, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1981;
2. BERNAT, S.,E.: Tehnica nvrii eficiente, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2003;
3. BOCO, M., CHI, V., FERENCZI, I., IONESCU, M., LSCU, V., VASILE, P.,
RADU, I., coord. Ionescu, M.: Didactica modern, Ed. a 2-a, rev., Cluj-Napoca, Ed.
Dacia, 2001;
4. CERGHIT, T. (1976), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
5. CIASCAI, L. (2007), Didactica tiinelor naturii, Editura Casa Crii de tiin,
Clujeniu de specialitate;
6. COROPCEANU E., NEDBALIUC, R., NEDBALIUC, B., Ghid metodic al
profesorului, Biologie i chimie, Chiinu, 2007;
7. COZMA, D.: Didactica chimiei, Iai : performantica, 2009 ;
8. , ., . Ch.:ARC. 2007;
9. DRAGALINA, G., "Chimie" manual, clasa VIII-a, editura ARC, Chiinu 2013;
10. DULAM , E. , (2008), Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium,
Cluj-Napoca;
11. FTU, S., JUNGA, I. nvarea eficient a conceptelor fundamentale de chimie.
Bucureti: Corint. 1997;
12. GODOROJA, R., LITVINOVA, T., Compendiu la chimie, Editura ARC, Chiinu, 2013;
13. GUU, Vl., ACHIRI, I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu:
Print Caro SRL, 2009;
14. GUU, V., Dezvoltarea i implimentarea curriculumului n nvmntul gimnazial.
Cadru conceptual, Chiinu, 2000;
15. GUU, V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu: Editura tiina,
2007;
16. IEFRIM, Svel. himi generl. Buureti : Ed. Didti i Pedgogi, R., 2003.
509 p. ISBN 973-30-2487-2;
17. IONESCU, M.; CHIS, V. Strategii de predare i nvare. Bucureti: Ed. tiinific,
1992;
18. ISAC, V., DRAGALINA, V. Probleme de chimie cu modele de rezolvri. Ch.: Lumina.
1992;
19. , .. .
. .: . ., 1976, 502 .;
20. MOLDOVANU, I.; CULEA, L. Cartea mare a jocurilor. Chiinu: CIDDC. 2002;
21. NAUMESCU, A. (1997), Nouni de metodica predrii chimiei, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj, p.103;
22. NAUMESCU, A.,CORPODEAN, C., (2001), Metodica predrii chimiei, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj;
23. NAUMESCU, A., BOCO, M., (2004), Didactica chimiei. De la teorie la practic,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
24. PSLARU, Vl., ACHIRI, I., CABA, V., BOLBOCEANU, A., RILEANU, A., SPINEI,
I. Concepia evalurii rezultatelor colare. Chiinu: Ministerul Educaiei i
Tineretului, 2006;
25. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ch.: tiina. 2007;
26. ROMAN, M., MELENTIEV, E., BOTNARU, M., CODREANU, S., S nvm logic
chimia, Chiinu, 2007;
27. SUBOTIN, C., REVENCO, M., SUBOTIN, Iu. Experimentul demonstrativ-distractiv la
chimie. Chiinu: Lumina. 2003;
28. STOICA, A., MUSTA, S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic,
Chiinu, 1997;
29. Standarde Educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i
liceal. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008;
30. , . .
. .: - . . . , 1982, 43 .;
31. WERTHEIM, Jne. Diionr ilustrt de himie. Ed. quil93, 2002.128 p. ISBN 973-
8250- 25-0.