PEDAGOGIE

Lect. Univ. Dr. Ecaterina Sarah

Frăsineanu
TEMA 2. EVALUAREA
ŞCOLARĂ: DEFINIRE, ETAPE,
FUNCŢII, FORME, STRATEGII ŞI
METODE (TRADIŢIONALE ŞI
COMPLEMENTARE).
ELABORAREA PROBEI DE
EVALUARE. INTERACŢIUNEA
PREDARE-ÎNVĂŢARE-
EVALUARE: SEMNIFICAŢII ŞI
INTERPRETĂRI ACTUALE
 2.1.1. Tipuri de rezultate
evaluate: cunoştinţe,
deprinderi, capacităţi,
atitudini, competenţe,
trăsături de personalitate.
Dificultăţi în evaluarea
unor tipuri de rezultate
3. Tipuri de evaluare:
evaluare internă, evaluare
externă; evaluare de progres,
evaluare normativă; evaluare
orală, evaluare scrisă, evaluare
practică; evaluare parţială,
evaluare globală; evaluare
subiectivă, evaluare obiectivă

2.1. Aprecierea
rezultatelor şcolare:
Criterii de apreciere. 4. Strategii de
Sisteme de apreciere. evaluare: evaluarea
Distorsiuni în iniţială, evaluarea
apreciere continuă, evaluarea
finală

2. Operaţiile 5. Forme de
evaluării: evaluare:
măsurarea, EVALUARE examinările,
aprecierea, A examenele şi
decizia DIDACTICĂ testările naţionale

1. Funcţiile 6. Metode de evaluare:

evaluării: observaţia curentă, chestionarele,
constatare, probele scrise, probele orale,
diagnosticare, testele, lucrările practice,
prognosticare portofoliul, lucrările aplicative ş.a.
Avantaje şi limite în utilizarea
testelor.
7. Condiţiile
Autoevaluarea elevilor.
tehnice ale
Necesitate. Metode
evaluării:
8. Succesul şi obiectivitate,
insuccesul fidelitate,
şcolar validitate
 2. 1. Conceptul de evaluare
Evaluarea: este un subproces al
procesului de învăţământ, alături de
predare şi învăţare, prin care se
verifică realizarea cantitativă şi
calitativă a obiectivelor instruirii, în
vederea reglării acesteia (şi a
procesului de învăţământ).
Evaluarea este o activitate prin care sunt
colectate, asamblate şi interpretate informaţii
despre starea, funcţionarea şi/sau evoluţia
viitoare probabilă a unui sistem (elev,
profesor, unitate şcolară, condiţii, sistem de
învăţământ), activitate a cărei specificitate
este conferită de :
a) orientarea spre scop;
b) atitudine metodologică;
c) existenţa unor criterii;
d) secvenţa de interpretare;
e) înregistrare şi comunicare;
f) efect retroactiv (Lisievici, 1992 ).
2. 2. Etapele/Operaţiile evaluării:
- Măsurarea este operaţia de înregistrare şi
de cuantificare a rezultatelor prin aplicarea
unor instrumente sau probe de evaluare.
- Aprecierea constă în emiterea unei judecăţi
de valoare asupra rezultatelor obţinute prin
măsurare, cu raportarea la criterii date sau la
o scală de valori.
- Decizia exprimă concluziile desprinse în
urma interpretării datelor obţinute prin
măsurare şi apreciere, continuate prin măsuri
sau soluţii pentru îmbunătăţirea activităţii în
etapa următoare a procesului de învăţământ.
2.3. Funcţiile/ Rolurile evaluării
didactice:
a) Funcţiile generale ale evaluării
sunt de constatare, diagnosticare
şi prognosticare a rezultatelor
obţinute în învăţare.
b) Funcţii specifice în raport cu
factorii implicaţi: de informare,
motivaţională, educativă sau
formativă, de control, de
clasificare, selecţie, ierarhizare,
de reglaj.
4. Formele de evaluare
După I. T. Radu, din perspectiva
funcţiei şcolare şi sociale pe care o
îndeplinesc:
- verificări curente (pe secvenţe mici de
activitate) şi
- verificări finale (examene);
Pe lângă examinările curente şi
examene, există şi alte forme cum sunt:
- evaluările cu caracter naţional (organizate
de la nivelul Ministerului Educaţiei Naţionale);
- evaluările pe bază de eşantion – folosite în
cercetări, în studii pilot (de încercare a unor
măsuri educaţionale);
- concursurile extraşcolare (olimpiadele).
2.5. Strategii de evaluare
sunt:
- evaluarea iniţială
- evaluarea continuă/formativă
– evaluarea finală/sumativă,
cumulativă.
2.6. Metodele de evaluare:
a) metode clasice: probe orale,
scrise, practice;
b) instrumente/tehnici de
evaluare: testul, chestionarul;
c) metode auxiliare: observaţii,
dezbateri, convorbiri,
autoevaluări;
d) metode alternative: portofolii,
lucrări aplicative, rezolvarea
unor sarcini în grupuri, utilizarea
evaluării asistate de calculator.
7. Elaborarea probelor de evaluare
Etapele elaborării probelor de evaluare
sunt:
- precizarea obiectivelor ;
- analiza conţinuturilor şi formularea
sarcinilor ;
- stabilirea criteriilor de evaluare (a baremului,
a punctajului);
- alegerea metodologiei;
- aproximarea timpului necesar.
Toate aceste componente vor fi corelate cu
elemente ale contextului în care va avea loc
evaluarea: cui se adresează (nivelul elevilor),
în ce cadru se va desfăşura, ce resurse
materiale au la dispoziţie elevii.
Condiţiile tehnice ale evaluării sunt:
obiectivitatea, fidelitatea, validitatea.
2. 8. Relaţia predare-
învăţare-evaluare
- caracter reversibil, reglaj
- parteneriat profesor-elev
- centrare pe învăţare
- diversitatea tipurilor de
rezultate
Bibliografie:
Cerghit, I.(2002).Sisteme de instruire alternative
şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii.
Bucureşti: Editura Aramis.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie (Ediţia a II-a
revăzută şi adăugită). Iaşi: Polirom.
Ezechil, L. (coord.) (2008).Calitate în educaţie.
Piteşti: Editura Paralela 45.
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice
şi aplicative. Craiova : Editura Universitaria.
Ionescu, M.(2003). Instrucţie şi educaţie.
Paradigme, strategii, orientări, modele. Cluj-
Napoca.
Joiţa,E., Ilie V., Frăsineanu E.(2003).Pedagogie,
educaţie şi curriculum. Craiova: Editura Arves.
Lisievici, P. (2002). Evaluarea în învăţământ.
Teorie, practică, instrumente. Bucureşti: Aramis.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie II. Repere ale
instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Meyer, G. (2000). De ce şi cum evaluăm. Iaşi:
Editura Polirom.
Neacşu, I.(1999). Instruire şi învăţare.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică .
Negreţ, I. (2004). Inspecţia scolară şi
designul instrucţional. Bucureşti: Aramis.
Păun, E., Potolea, D. (coord.)(2002).
Pedagogie. Fundamentări teoretice şi
demersuri aplicative. Iaşi: Polirom.
Postelnicu, C.(2002). Fundamentele didacticii
şcolare. Bucureşti: Aramis.
Radu, I.T. (2000). Evaluarea în procesul
didactic. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică.
Vogler J.(2000). Evaluarea în învăţământul
preuniversitar. Iaşi: Polirom.
Voiculescu, E. (2001). Factorii subiectivi ai
evaluării şcolare. Bucureşti: Editura Aramis.
Iosifescu, Ş. (2008). Calitatea educaţiei –
concept, principii, metodologii. Centrul
Educaţia 2000+
Asigurarea calităţii – Ghid pentru unităţile
şcolare (ARACIP)
Ordonanţă de urgenţă privind asigurarea
calităţii educaţiei (nr.75/2005)
Legea educaţiei naţionale (nr. 1/2011)