Activitate 2.2.a.

Sinteză pentru
activități metodice
Alături de planul cadru, planificarea calendaristică, manualul și ghidurile auxiliare, programa școlară
formează domeniul documentelor curriculare, care vizează finalităţile, conţinuturile învăţării precum și
strategiile, timpul necesar atingerii obiectivelor și evaluarea gradului de succes în atingerea acestor
obiective.
•Programa şcolară descrie oferta educaţională a unei anumite discipline pentru un parcurs şcolar
determinat. Noile programe şcolare cuprind: · notă de prezentare; · obiective-cadru; · obiective de referinţă;
· exemple de activităţi de învăţare; · conţinuturi ale învăţării; · standarde curriculare de performanţă.
Activitate 2.1. Sinteză pentru
activități metodice
Programa de geografie este una de actualitate, ea pune în valoare o serie de elemente de nou concept,
adaptate societății în contiună schimbare. Aici, competențele cheie se srticulează cu cele generale, cu cele
specifice și se implementează prin activitățile de învățare.
„Competenţele – cheie reprezintă un pachet transferabil şi multifuncţional de cunoştinţe, deprinderi (abilităţi) şi
atitudini de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru incluziune socială şi
inserţie profesională. Acestea trebuie dezvoltate până la finalizarea educaţiei obligatorii şi trebuie să acţioneze
ca un fundament pentru învăţarea în continuare, ca parte a învăţării pe parcursul întregii vieţi”. Comisia europeană
 2.2.b. Accentele demersului didactic –
experiențe la clasă
Proiectarea demersului didactic presupune următoarele etape:
- Lecturarea planului cadru
- Lecturarea Programei școlare
- Elaborarea Planificării Calendaristice
- Elaborarea Proiectării pe unități
- Proiectrea lecției

Pentru parcurgerea unui demers care să pună accent pe competențe, am încercat să structurez conținuturile un pic
altfel, să le construiesc intr-o manieră atractivă si actuală.
Pentru a construi un demers didactic am pus în practică:
- Predarea interactivă
- Valorizarea oricaror modificări, progrese chiar și mici, ale elevilor
- Centrarea pe ceea ce pot și știu deja să facă elevii mei.
Activitate 2.2.c. Următoarea unitate de învățare (60 min)
Reflectați asupra următoarei unități de învățare pe care o veți parcurge cu elevii la o clasă. Revedeți ceea ce ați prevăzut prin
planificarea calendaristică la această unitate de învățare. În lumina achizițiilor de la cursul CRED, aveți de făcut modificări din
perspectiva accentului pe competențe? Înscrieți online reflecțiile și observațiile dvs. (aprox. jumătate de pagină).

• Unitățile de învățare pe care le mai am de parcurs la clas a VII-a sunt Australia și Oceania. Antarctica și unitatea Elemente de geografia mediului înconjurător
• Aș aprecia că după experiența de la cursul CRED de până acum, aș modifica...voi modifica un pic abordările, voi încerca să prezint conținuturile interactiv unde
elevii mei să fie participanți direct și nu statici. Conținuturile pe care trebuie sa le predau sunt: Australia- caracterizare geografică generală, Oceania-particularități
geografice, Antarctica-elemente de identitate geografică
• Dobândirea competențelor specifice vizate de către elevi, o voi încerca a o realiza prin elemente de noutate, jocuri interactive cu hărți și mici competiții prin jocuri
cu răspunsuri scurte care să antreneze clasa. Consider că sunt detalii pe care ar trebui să le abordez altfel, voi începe la clas a Viii-a prin a prezenta „Curiozități
despre Australia” abia apoi voi prezenta și conținutul didactic. Cred că elevii sunt întâi atrași de lucruri mai puțin obișnuite, de aceea mă gândesc să încep așa.
Datele ulterioare le vom completa împreună citind din manual și reviste ca apoi să esențializam conținutul și să marcăm lucrurile de impact.
• Despre Oceania, aș aprecia că mai degrabă i-aș lasa să privească harta și apoi să îi pun să povestească ce înțeleg ei doar privind harta Oceaniei...apoi să le explic
noțiunile științifice.
• La Antarctica, voi prezenta un ,material ppt pt a le artă câteva elemnte deosebite despre continent.
• La ultima Unitate , vom parcurge materia mai mult de tip dezbatere, pentru a vedea ce au înțeles, iar la ultima oră îi voi pune să realizeze pe grupe, un poster cu
tema ,,LUMEA ÎN CARE TRĂIM...CASA NOASTRĂ!”
 Activitate 2.3.a. Sinteză pentru activități metodice (60 min)
.

• Competențele specfice le vaăd ca o detaliere a celor genrale, care ne transformă ideea în activități de învățare pentru elevi. Competețele specifice
pe care le-am ales pentru conținutul Australia- caracterizare geografică generală au fost:
• 1.1. Utilizarea limbajului specific în explicarea unor elemente, fenomene şi structuri geografice

Ce-ar fi să pornim într-o călătorie virtuală în AUSTRALIA? Vrei să afli mai multe curiozități legate de acest continent? Vizionează filmulețul următor!
https://www.youtube.com/watch?v=EWan2YcodSM&t=164s

• 2.1. Reprezentarea unor elemente geografice pe un suport cartografic dat

Numiți unitățile de relief în ordinea altitudinii! Pe harta mută alăturată, treceți principlalele orașe și ape ale Australiei.
3.3. Argumentarea diversităţii naturale, umane şi culturale a realităţii geografice
realizând corelaţii cu informaţiile dobândite la alte discipline şcolare

• Corelați informațiile pe care le știți deja despre America cu cele pe

care le-ați aflat azi despre Australia. Noțați ideile Voastre în diagrama
Venn.
• Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare (360 min)
• În urma discuțiilor de la Activitățile 2.2 și 2.3.a, realizați proiectul de
unitate de învățare (UI) pentru următoarea UI de la o clasă la alegere.
Asigurați-vă că este structurată conform listei de verificare. Atenție la
vizarea competențelor specifice și la punerea în contexte stimulative,
adecvate elevilor.
• Oferiți feedback online colegilor și adresați-le întrebări. Nu vă sfiiți să vă
împărtășiți frământările. Oferiți sfaturi colegilor! Revizuiți proiectul în
funcție de feedbackul formatorului. Revizuiți din nou proiectul după ce
veți fi parcurs Tema 2.4!
 of 95

Activitate 2.4.a. Sinteză pentru activități metodice

Predarea, învățarea, evaluarea sunt funcții ale procesului de învățământ, acestea sunt interconectate și depind unele de altele. În geografie o importanță deosebită o au metodele
de predare, felul în care dorim să construim micul univers geografic, care sa-l țină captivat și motivat pe elevul de gimnaziu și de clasa a V-a dar și de clasa a VIII-a. Ca și metode
interactive și intersante pe care le pun în practciă mai ales de când parcurg cursul CRED, sunt:
- Scheletul de recenzie este un organizator cognitiv pentru recenzarea unui text. Algoritmul după care sunt selectate și reformulate/ restructurate conținuturile asimilate este
următorul:
-Spuneţi / scrieţi într-o propoziţie conţinutul esenţial al textului
–Spuneţi / scrieţi într-o expresie, eventual preluată din text, conţinutul esenţial al textului
–Spuneţi / scrieţi într-un cuvânt conţinutul esenţial al textului
–Redaţi printr-un desen sau simbol problematica textului
-Asociaţi conţinutul cu o culoare
–Spuneţi / scrieţi aspectul, ideea cea mai importantă ce se desprinde din text
- Turnirul întrebărilor: reprezintă o tehnică utilă în desfășurarea lecțiilor recapitulative și de tip concurs
. –Etapa1: elevii formează perechi de grupe concurente care citesc același text si formulează seturi de întrebări pe baza lui
–Etapa 2: elevii aparținând grupurilor concurente își formulează reciproc câte o întrebare la care grupul adversră spunde. Pentru fiecare întrebare și răspuns corect se primește câte
un punct. Întrebările deja formulate de o echipă nu mai pot fi utilizate.
- Metoda cubului, metoda activizantă care-i face pe levi să fie competitivi și sa dea răspunsuri legându-se și informații de la alte discipline, aceasta se realizează prin
intrebări/cele șase feâe ale cubului:1.Descrie (Cum arată?)2.Compară(Cu ce seamănă și de ce diferă?)3.Asociază (La ce te face să te gândești?)4.Aplică (Cum poate fi
folosit?)5.Analizează (Care este cauza?; Din ce este făcut?; Ce presupune?)6.Argumentează (Cumîl consideri? Ești pro sau contra? De ce?)
Există o serie de metode care dezvolta gândirea critică a elevilor, care-i fac să construiască răspunsuri subiective, care sa-i ajute să înțeleagă pe deplin noțiunile și în felul acesta să
atingă competențele vizate. Aceste metode le folosesc acum, in parcurgerea ultimelor unități și nu numai.
Profilul absolventului se configurează prin disciplina geografie încă din clasele mici, de la științe, la geografie, elevul învață să cunoască lumea în care traim, o explorează cu
ajutorul dascălilor și conțiunturilor parcurse și o înțelege
• Activitate 2.4.b
• Predarea este un act de comunicare unic, este o formă de a transmite informații într-un mod cât mai optim pentru ca pe
termen lung, elevii să-și însușească o serie de cunoștințe pe baza cărora se va construi viitorul om social.
•    În lumina celor învățate la cursul Cred, am încercat să personalizez transmiterea conținuturilor, făcându-i părtași pe elevii
mei la noile cunoștințe, descoperitori de idei și am făcut lecțiile de tip dezbatere, astfel încât să poată să își spună părerile și
ideile.
•   Ce am intenționat? Să fac o predare prin construirea sensului lecției împreună cu ei, pentru a le rămâne întipărit în
memorie ca au putut singuri.
•   Ce am obținut? O oră plină de idei, o oră interactivă și plină de surprize.
•   Ce reacții au avut elevii (pozitive, negative)? Majoritatea pozitive, sigur...ca întotdeauna există și elevi mai greu de acaparat,
poate neinteresați de geografie.
•     Ce feedback am dat elevilor? Sigur, unul pe măsură….în afară de felicitări, au primit și bomboane. Elevii sunt ca niște
bucățele de plastilina, unele mai modelabile, altele mai puțin, fiecare în felul său, am avut surprize de la un elev mai timid
care de obicei nu prea vorbea decât foarte rar, să-mi comunice esența lecției în câteva propoziții simple, așa cum le-a înțeles.
•      Ce aș fi putut face mai bine?  Întotdeauna este loc de mai bine, am încercat să aplic schimbarea și la altă clasa, respectiv a
VI-a și a V-a ...a fost foarte bine, copiii s-au bucurat că au făcut „altceva”. Mai bine aș fi putut să îi organizez în echipe, dar
situația pandemică încă nu permite acest fapt, aș fi dorit și ora să se fi desfășurat afară.
•     Ce îmi propun data următoare? Fiindcă anul școlar se apropie de sfârșit, voi încerca pentru anul următor școlar, să
construiesc lecții cât mai atractive, cât mai interactive, unde elevii mei să fie prezenți în toate formelelor, fizic dar mai ales cu
spiritul.
Activitate 2.5.a. Sinteză pentru activități
metodice (30 min)
•
     Evaluarea este un proces complex, care colectează, organizează și interpretează datele obținute în
urma aplicării unor itemi, cu scopul emiterii unei judecăți de valoare pe care se bazează o anumită
decizie.
•      Instrumentele de evaluare sunt un mijloc didactic de a realiza ulterior o analiză în vederea unor
reglări personale ale cadrului didactic în ceea ce privește modalitatea de a transmite cunoștințe dar mai
ales de a forma competențe. Nivelul de performanță al competențelor elevilor se poate măsura cu
ajutorul diverselor instrumente, cum ar fi: fișa de lucru, portofoliul, testul. autoevaluarea, interevaluarea
colegială
•      Portofoliul este un instrument de măsurare și evaluare alternativă, care îl face pe elev să cerceteze pe
cont propriu și să creeze singur un document cu valoare.
•      Fișa de lucru, este un instrument des folosit în evaluarea continuă, care ne arată pas cu pas în ce
stadiu al achizițiilor se găsesc elevii.
•       Testul este un instrument tradițional de evaluare care ne arată în toate etapele parcurgerii materiei,
nivelul atins de elevi privind competențele vizate.
 Testul conceput la clasa a VII-a a avut 6 subiecte, s-a bazat pe 5
competențe, iar scopul urmărit a fost valorificarea activităților de
învățare astfel
încât copiii sa poată să înțeleagă de ce au învățat acele noțiuni,
care este utilitatea lor.
•Primul subiect  a fost de tip dual și majoritatea elevilor au răspuns PARAGRAF REFLEXIV
corect;
• al doilea subiect a vizat analogia dintre un tip de climat și
unitatea de relief unde este localizat- aici elevii s-au mai încurcat;
• la al treilea subiect, text lacunar, elevii au răspuns în majoritate
corect;
• la al patrulea subiect, elevii au dat răspunsuri particulare,
argumentate fiecare cum a înțeles, majoritatea obiectiv și corect;
•La al cincilea subiect, la punctul 1 toți au răspuns corect, la
punctul 2 mai puțini, deoarece  nu au adus argumente concrete și
corecte;,
•la ultimul subiect, fiecare elev s-a străduit să prezinte punctul său
de vedere, fiecare a atins cel putin două dintre cerinte.
Media clasei obținută șa acest test a fost de: 8,06. Au fost
inregistrate următoarele note: NOTA 10 9 8 7 6 5 4
OBȚINUTĂ

Ce am vizat? Am vizat sintetizarea principalelor informații despre

NR. DE ELEVI 4 4 3 2 1 1 1
unitatea studiată.
Ce rezultat am obținut? Media clasei este una medie, însă nivelul
general al clasei este unul mediu spre slab, așadar sunt mulțumită
de note.
Ce decid pe mai departe, pe baza a ceea ce am aflat la evaluare? Voi
încerca să construiesc conținuturi mai atrăgătoare și mai captivante,
mai
interactive, astfel încât învățarea să fie mai ușoară, dacă resursa de
timp va permite, voi încerca să fac activități în plus.
Activitate 2.6aEste obligatoriu să vă referiți la un opțional care să corespundă nevoilor elevilor dumneavoastră și care să propună
dezvoltarea unor competențe specifice,  altele decât la trunchiul comun.

• Opționalul trebuie să fie ca o nouă dimensiune, ca o ușă ce se dechide

spre cunoaștere, care trezește în elev și altfel de curiozități decât cele
clasice, școlare. Consider că este bine să dezvoltămți altfel de competențe
decțt cele obligatorii, mai ales după ce am facut o recenzie între nevoile
elevilor din ziua de azi și oferta școlară. Opționalul propus, aș spune că îl
va ajuta pe elv să cunoască mediul apropiat pentru a înțelege lumea în
marimea ei, să dezvolte abilități de protecție a mediului dar mai ales de
culturalizare și respect față de patrimoniul local.
• Opționalul propus „GEOGRAFIA TURISMULUI ÎN ORIZONTUL LOCAL”, are
în vedere cunoșterea unor lucruri esențiale despre ceea ce poți privi cu
ochii, doar scurtând orizontul, sau privind pe fereastră......am avut elevi
care nu știau cum se numesc munții unde este situată stațiunea Păltiniș
deși mulți dintre ei merg deseori pentru activități! Să îi invățam pe elevi,
că locurile natale sunt prețioase!