MODULUL II

Procesul de învățământ ca interacțiune între resurse, finalități, conținuturi, strategii și

evaluare

TEMA 3

Proiectați o secvență de învățare în care să valorificați informația însușită privind

soluțiile metodologice recomandate prioritar de politica reformei educației din țara noastră!

Argumentați creșterea eficienței procesului de învățământ prin valorificarea acestor

tipuri de abordare a procesului educațional!
Secventa de invatare - Dirijarea învăţării

1 - SOCIALIZARE-Activitate integrata
Activitatea profesorului
• Solicit elevilor sa formuleze răspunsuri pe baza textului „Povestea ceasului cu inima”
Activitatea elevilor
Fiecare grupă va primi câte o fișă, la care vor lucra în echipă -ANEXA 4
Fiecare grupă își va stabili un reprezentant care va prezenta răspunsul în fața întregii clasei oral.
2 – STIMULARE COGNITIVA –Activitate integrata
Activitatea profesorului
• Solicit elevilor efectuarea unor exercitii de citire a ceasului
Fiecare elev va primi o fișa cu mai multe tipuri de ceasuri si vor raspunde la intrebari (ANEXA 5)
Activitatea elevilor
Elevii isi reamintesc notiunile invatate despre ceas
-Care ac ne indică minutele sau ca este ora fixa? ...acul mai lung
-Cum arătăm ora exacta, fixa? ...acul mare trebuie sa fie poziționat pe cifra 12.
-Care sunt cifrele care exista pe cadranul ceasului? ...1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.
-Cum se rotesc acele ceasului?...de la 12 inspre 1 ...în dreapta!
3 – TERAPIE OCUPATIONALA-Activitate integrata
Activitatea profesorului
• Solicit elevii sa confectioneze un ceas dupa model. (ANEXA 6)
Cele doua echipe vor primi materialele necesare confecționarii unui ceas.
Activitatea elevilor
Elevii confectioneaza ceasul dupa model
Strategii didactice
Metode - lucrul in echipa, conversația euristica, explicația, conversația, brainstorming, exercițiul
Mijloace - anexa cu textul „Povestea ceasului cu inima”, fisa, creioane colorate
Forme de organizare - in echipa, individual, frontal
Evaluare - formularea corecta a răspunsurilor pe baza textului citit, citirea corectă a diferitelor tipuri de
ceasuri, confecționarea corecta a ceasului, observarea comportamentului verbal si nonverbal al elevilor

Abordarea interdisciplinară creeaza libertatea de a parcurge fiecare temă într-un mod cât se poate de
atractiv. Creativitatea se dezvoltă la maxim. Disciplinele se îmbină pentru a crea povești din proiectele alese
spre a fi realizate, iar protagoniștii acestora sunt chiar elevii clasei.  Elevii își dezvoltă competențele mult mai
ușor, iar obiectivele propuse parcă se ating de la sine.  Prin abordarea integrată putem să punem în valoare
fiecare elev în parte, să-i valorificăm aptitudinile, să-i dezvoltăm abilități care îi sunt necesare, să îi arătăm
latura lui bună. Printr-o astfel de abordare putem să le dăm exemple din viața reală elevilor mult mai ușor, ei
fiind totodată stimulați să caute informații, să vină să le prezinte la școală. Ei pot fi în cadrul aceleași ore atât
profesori cât și elevi. Acest lucru îi motivează și le crește stima de sine, îi face să înțeleagă mult mai bine
lumea care îi înconjoară, fac mai ușor conexiuni cu realitatea.
Soluţii metodologicerecomandate prioritar de politica reformei educaţiei din ţara noastră:

● Curriculumul integrat şi materialele didactice asociate încorporează principiile

şiexigenţele strategiilor la nivel naţionalşi european pentru:

- „încurajarea creării, în sistemul de educaţieşi formare, a unei culturi care să

promoveze dezvoltarea competenţelor și să racordeze oferta educaţională la
cerinţele mediului socio-economic” (cf. Strategia de postaderare, MECTS);
- dezvoltarea, implementarea şi aplicarea curriculum-ului integrat, ca parte a
curriculum-ului la decizia şcolii, în scopul “descentralizării curriculareşi adaptării
curriculum-ului la nevoile specifice dezvoltării personale, la cerinţelepieţeiforţei
de muncă şi ale fiecărei comunităţi” (cf. cu obiectivele Pactului Naţional pentru
Educaţie);

● Metoda proiectelor reprezintă o modalitate de învăţareşi de evaluare centrată pe

efortul deliberat de cercetare, pe căutarea şi găsirea răspunsurilor şi rezolvarea
problemelor legate de tema propusă.
 - utilizarea proiectelor ca modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat (cf.
Strategiei „Educaţieşi Cercetare pentru Societatea Cunoaşterii”)susţine
„centrarea curriculum-ului pe competenţe, nu pe informaţii” adică pe
„blocuri de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini care optimizează rezolvarea de
probleme”;

● Abordarea interisciplinarăsau integrată

- asigura unitățiicunoaşteriişidepăşireagraniţelor disciplinelor de învăţământ, ca

premisă a abordării interdisciplinare a conţinuturilorînvăţării. Este unanim
acceptat că, în viaţa de zi cu zi, nu folosim cunoştinţe disparate acumulate la
anumite discipline şi nu valorificăm doar capacităţi specifice unei materii de
studiu sau domeniu experiențial;
- transmiterea cunoașterii ca un tot unitar;
- facilitează elevului "formarea unei imagini unitare asupra realităţii" şi
dezvoltarea unei "gândiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma
conţinuturilorînvăţământului. Cadru metodologic, 1999, Iaşi, Polirom, p.165).

● Transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curriculară

● Pluridisciplinaritatea sau abordarea tematică

La nivelul activităţii din clasă, aceste linii de politică educaţională exprimă:

- necesitatea unei mai bune cunoaşteri a elevilor, pentru a identifica nevoile,
interesele de cunoaştereşi ritmul dezvoltării fiecăruia;
- necesitatea formării capacităţii cadrelor didactice de a adecva situaţiile de
învăţare, conţinuturileşi materialele educaţionalela caracteristicile individuale
ale elevului;
- studiul fenomenelor din perspectiva diferitelor discipline, intercorelateşi, mai
mult, din perspectiva valorificării învăţăriinonformaleşi informale în context
formal;
- implicarea elevilor în învăţare prin crearea unor situaţii de învăţare apropiate
de viaţa concretă.