Strategii didactice interactive

bazate pe învățarea prin colaborare

și cooperare.

 Realizat: Taraburca Maria, gr. 31, filologie

 Cuprins
 
1. Grupul – element central al învățării prin cooperare
2. Etapele învățării prin cooperare
3. Efectele favorabile ale învățării prin cooperare
4. Avantaje și limite ale utilizării strategiilor didactice interactive
5. Metode, tehnici și procedee bazate pe învățarea prin colaborare și cooperare
Mozaicul
Creioanele la mijloc
Tehnica acvariului
Turul galeriei
Metoda piramidei
6. Bibliografie
 Învaţă repede din greşelile altora, că nu
ai timp să le faci tu singur pe toate.

(Sigmund Freud)
 1. Grupul – element central al învățării prin cooperare

Directa implicare în sarcină este o condiţie a activismului şi a asigurării unei învăţări temeinice.

Dezbatând structura relaţiilor elev-elev, Deutsh M. şi Hornstein H. A. (1978) şi-au pus

următoarele întrebări:

01. Când este învăţarea mai productivă, atunci când elevii lucrează singuri sau atunci când se
află în grup?

02. Ce diferenţe apar în interacţiunea dintre elevi şi în calitatea procesului de învăţare,datorită

relaţiilor de colaborare sau a celor competitive dintre ei?

;
Etapele învățării prin cooperare
Învăţarea prin cooperare presupune o dinamică şi un activism susţinut continuu de
eforturile participanţilor. Etapele stategiei de muncă în echipă presupun considerarea factorilor favorizanţi şi defavorizanţi ai
rezolvării de probleme în colectiv.

1. Prima etapă are în vedere constituirea grupului de lucru. Membrii acestuia trebuie să îndeplinească anumite calităţi pentru
a facilita soluţionarea problemei puse în discuţie: să fie toleranţi fată de părerile colegilor, să deţină optime abilităţi de
comunicare a ceea ce doresc să transmită, să nu fie egoişti, să acorde ajutor şi să primească ajutor atunci când au nevoie.

2. A doua etapă se concretizează atunci când participanţii se confruntă cu situaţia de rezolvat şi sunt stimulaţi să lucreze
împreună pentru a o rezolva. În această etapă are loc familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora şi stabilirea
priorităţilor şi a responsabilităţilor.

3. A treia etapă este destinată reflecţiilor, incubaţiei şi tatonărilor. Este faza documentării şi a cercetării care se poate întinde
pe o perioadă mai lungă sau mai scurtă de timp.

4. A patra etapă este rezervată dezbaterilor colective, când sunt confruntate ideile, sunt analizate erorile şi punctele forte.
„Calitatea învăţării prin cooperare depinde de calitatea dezbaterii democratice instaurate între elevi prin dubla exigenţă a
rigorii intelectuale şi a eticii comunicaţionale (a asculta şi a respecta partenerul, a căuta să-i înţelegi opiniile, modul de a
gândi, a avea nevoie de păreri şi puncte de vedere diverse pentru a-şi construi propria gândire).” (Muşata Bocoş, 2002, p.
218)

5. A cincea etapă se referă la structurarea demersurilor către finalul dezbaterii cu obţinerea concluziilor şi cu soluţionarea
problemei. Are loc integrarea noilor achiziţii în sistemul celor existente prin restructurarea celor existente în lumina celor
nou dobândite.
Efectele favorabile ale învățării prin cooperare

Strategia învăţării prin cooperare oferă elevilor ocazia de a-şi concretiza

nevoia de a lucra împreună, într-un climat colegial de întrajutorare şi de
sprijin reciproc. Grupul dă posibilitatea testării ideilor, revizuirii opiniilor şi
dezvoltării inteligenţei interpersonale.

Învăţarea prin cooperare valorizează schimburile intelectuale şi verbale şi

mizează pe o logică a învăţării care ţine cont de opiniile celorlalţi.
Avantaje și limite ale utilizării strategiilor didactice interactive

Strategiile didactice interactive care au la bază desfăşurarea învăţării prin

cooperare oferă elevilor ocazia de a-şi concretiza nevoia de a lucra împreună,
într-un climat colegial de întrajutorare şi de sprijin reciproc. Grupul dă
posibilitatea testării ideilor, revizuirii opiniilor şi dezvoltării inteligenţei
interpersonale. Lucrul în echipă acoperă neajunsurile învăţării individualizate,
acordând o importanţă considerabilă dimensiunii sociale, prin desfăşurarea
proceselor interpersonale. Cooperarea asigură o relaţie deschisă între parteneri,
dezvoltă atitudini şi comportamente bazate pe încredere, favorizând formarea
atitudinii pozitive faţă de învăţare şi faţă de şcoală. Munca în echipă are efecte
semnificative asupra pesonalităţii elevillor.
Metode, tehnici și procedee bazate pe învățarea prin colaborare și
cooperare
 
Mozaicul
 
Structurile cooperative de tip mozaic (Johnson, Johnson & Holubec, 1993;
Kagan, 1992; Slavin, 1990) presupun formarea unor grupuri cooperative în
cadrul cărora fiecare membru al grupului devine expert în anumite probleme
specifice materialului propus spre învăţare.
Creioanele la mijloc
 
Aceasta reprezintă o tehnică de învăţare prin colaborare, care asigură, o dată în
plus, implicarea fiecărui elev în activitatea de grup.
Tehnica acvariului (Fishbowl)
 
Fishbowl (tehnica acvariului sau metoda interacţiunii observate) „urmăreşte
ca elevii/studenţii implicaţi să fie puşi, alternativ, în dublă ipostază: pe de o
parte, participanţi activi la o dezbatere, pe de altă parte, observatori ai
interacţiunilor care se produc” (Pânişoară, 2008, 360).
Turul galeriei este o tehnică de învăţare prin colaborare în cadrul căreia
elevii, divizaţi în microgrupuri, lucrează la rezolvarea unei probleme
controversate ce are mai multe soluţii posibile (Negreţ-Dobridor, Pânişoară,
2005, 226).
 
Metoda piramidei numită şi metoda bulgărelui de
zăpadă are la bază îmbinarea armonioasă între
activitatea individuală şi cea desfăşurată în mod
cooperativ, în cadrul grupurilor. Aceasta are rolul de a
încorpora activitatea fiecărui elev într-un demers
amplu menit să rezolve o problemă complexă. (Oprea,
2006, p.192)
 Bibliografie:
1. Negreț-Dobridor, Ion, Pânișoară, Ion-Ovidiu, 2005, Știinţa învăţării. De la teorie la practică, Editura
COLLEGIUM
2. Oprea, Crenguta-Lacramioara, 2006, Strategii didactice interactive, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti
3. Pânişoară, Ion-Ovidiu,(2007), Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iaşi.

https://pedagogie2016.wordpress.com/2016/04/11/invatarea-in-grup-vs-invatarea-individuala/
http://www.co-operation.org/cooperation-blog/2016-cooperative-learning?rq=cooperative%20learning
https://static1.squarespace.com/static/55b8e334e4b0e176420c9949/t/56a055495a56686ee6b5df60/145
3348195322/CLI+Newsletter+-+2016+Volume+30%281%29.pdf

https://iteach.ro/pagina/23982/
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042816311247
4. Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and social interdependence theory:
Cooperative learning. 
www.co-operation.org/pages/SIT.html*
https://drive.google.com/drive/my-drive