Predare-Învățare-

Evaluare

Studenți:Grivei Ionela
Cioban Patricia
Feceu Beatrice
Lect. univ. dr. Ramona Tutunaru
Ce este predarea?

În pedagogia clasică, predarea era văzută ca transmitere de

informaţii gata structurate, unidirecţionale, de la profesor spre elev,
acesta din urmă având un rol pasiv în asimilarea şi însuşirea
cunoştinţelor. În didactica modernă, predarea presupune
„organizarea şi conducerea proceselor de învăţare, prin acţiuni de
înzestrare sistematică a elevilor cu cunoştinţe, de îmbogăţire a
reprezentărilor şi noţiunilor acestora, de conducere a activităţii lor
independente, de control şi evaluare” (M. Ionescu, 2003, p.78).
Predarea nu are sens decât în măsura în care
determină şi declanşează un efort
corespunzător de învăţare din partea
elevilor.

Predarea a cunoscut de-a lungul

vremii mai multe
accepțiuni:Predarea ca transmitere
de informații,Predarea ca ofertă de
experienţe,Predarea ca formă de
dirijare a învăţării,Predarea ca
management al învăţării,Predarea
ca instanţă de decizie.
În activitatea la clasă, profesorul vine cu
întreaga sa experienţă de viaţă, cu credinţele,
valorile, convingerile şi concepţiile pe care le-a
acumulat de-a lungul timpului, adică, aşa cum
este numit în literatura de specialitate, cu stilul
său personal. Modul de conducere al clasei
apare în literatura de specialitate sub trei
forme, fiecare cu avantajele şi dezavantajele ei.
Raportat la stilul de comunicare, aceste stiluri
de conducere pot fi caracterizate astfel:
 În concluzie, predarea nu înseamnă doar instruire, aceasta
are un caracter formativ. Un dascal bun este capabil de o
mare varietate de stiluri didactice, având posibilitatea de
a-si adapta munca sa diferitelor circumstanțe, conferind
predării flexibilitate și mai multă eficiență. Atmosfera
psihologică de lucru creată de profesor constituie un factor
decisiv pentru eficiența lecției pe care o preda.
Învățarea

Învațarea poate fi definită ca o schimbare în comportamentul

individului, atribuită unei experiente trăita de acesta ca raspuns la
influentele mediului. Această schimbare are o mare valoare adaptativă,
conferindu-i individului o mai mare capacitate de acțiune asupra
mediului sau de viața. Considerată psihologic , învățarea este
modalitatea de asimilare a cunoștințelor și de formare intelectuală ,
emoțională , de elaborare a deprinderilor , a conștiinței și
comportamentului social cult .
 Din încercările de definire menționate , putem concluziona că învățarea poate
fi privită :

 ca rezultat în cazul în care ea se exprimă în termeni de cunoștințe ,

priceperi , deprinderi , obișnuinte familiarizare , aclimatizare , adaptare.

 ca proces , în care referirea se face , mai ales , la mecanismele care-l

condiționează și la depășirea însăși a fenomenului , exprimat în termeni de
însușire, asimilare , modificare restructurare , întărire
 ca acțiune operațională dirijată pedagogic sau independența ,
individuală sau colectivă în care termenii sunt predare , instruire ,
exersare , autoinstruire , verificare , examinare putându-le asocia
tehnicile și metodele adecvate materialului de învățat și subiectului
care învață .
 Condițiile învățării

Învățarea de semnale

Învățarea stimul-raspuns

Înlănțuirea de mișcări

Asociațiile verbale foarte complexe

sunt cele implicate în vorbire.

Învățarea prin discriminare

Învațarea conceptelor concrete

pentru a utiliza cuvintele.
Învățarea regulilor, a legilor, a
formulelor matematice.
Teoriile învățării

Teoria Condiționării Clasice

Teoria Conexionista

Teorii Cognitive
 Evaluarea
Ioan Bontaș : evaluarea este actul didactic complex, integrat în
întregului proces de învățământ, care asigură evidențierea atât
a cantității cunoștiileor dobândite de către elev, cât și a calității
acestora, oferind soluții de perfecționare a actului de predare-
învățare
Componentele evaluării
Metode de
Verificare verificare

Instrumente de
verificare

Performanțe
școlare
Măsurare
eEvaluare Standarde
didactică dociomologie

Note
Semnificare
Calificative

Argumenta Justificare
re normativă
Formele evaluării

Evaluare inițială 
Evaluarea formativă 
Evaluarea sumativă 
Funcțiile evaluării

Funcția constatativă
Funcția diagnostică
Funcția motivațională
Funcția decizională
Funcția informațională
 Modalități de interrelaționare
Predare
CvV Învățare
CvV

Perorman
Elev
Profesor țe
obiective

CvV
Evaluare CvV
Autoevaluar
e