Didactica Specialitatii1bun

Didactica specialității - CPU
Programele școlare. Competențe.

Conținuturi. Sugestii metodologice.
Analiza competențelor și a obiectivelor educaţionale din
perspectiva disciplinelor de specialitate
Competențele generale – de urmărit pe tot

parcursul unui ciclu;
Arhitectura competențelor generale din
programele școlare – profilul de formare a
absolventului de gimnaziu;
Sunt detaliate prin competențele specifice – pentru
fiecare an de studiu;
Competențele specifice – concentrice, presupun
reluări și dezvoltări, aprofundări;
Didactica specialității
Ariile curriculare – forme moderne de organizare a activității
instructiv – educative în școală;
- grupare de discipline școlare care au în vedere competențe
similare sau chiar comune;
- permite o mai mare flexibilitate în organizarea învățării;
- Asigură parcurgerea programelor în ritm propriu (prinn
organizarea în curriculum-nucleu, curriculum la decizia școlii –
presupune extinderi, aprofundări, discipline opționale noi);
- Favorizează forme moderne ale predării – în echipă, de
exemplu;
- Reflectă modelul lumii.
1.Limbă şi comunicare ( gimnaziu – cca 37%; liceu – cca 28% )

2. Matematică şi ştiinţe ( gimnaziu – cca 20%; liceu – cca 28% )
3. Om şi societate ( gimnaziu – cca 10%; liceu – cca 16% )
4. Arte (gimnaziu – cca 10%; liceu – cca 8% )
5. Sport ( gimnaziu – cca 10%; liceu – cca 8% )
6. Tehnologii ( gimnaziu – cca 8%; liceu – cca8% )
7. Consiliere şi orientare ( gimnaziu – cca 5%; liceu – cca 4% )
• Ariile curriculare - selectate în conformitate cu finalitățile
învățământului, ținând cont de importanța diverselor
domenii culturale care structurează personalitatea
umană, precum si de conexiunile dintre aceste domenii.
• rămân aceleași pe întreaga durată a școlarității obligatorii
și a liceului, dar ponderea lor este variabilă în cadrul
ciclurilor curriculare și de-a lungul anilor de studiu.
https://www.math.uaic.ro/~oanacon/depozit/Curs_10_C
urriculum_national.pdf
Anglia – 1988: „arii experienţiale": estetic şi creativ; uman şi social; lingvistic şi literar; matematic; moral;
fizic; ştiinţific; spiritual; tehnologic;
Văideanu (1987) a elaborat în cadrul unui studiu UNESCO de referinţă o clasificare a surselor conţinuturilor
care oferă repere pertinente pentru configurarea ariilor curriculare ale învăţământului din perspectiva noului
mileniu:
- evoluţia ştiinţelor exacte;
- evoluţia tehnologiei;
- evoluţia lumii muncii şi mutaţiile declanşate de impactul informaticii asupra profesiunilor;
- evoluţia ştiinţelor sociale şi umane şi rolul lor crescând în cultivarea atitudinilor şi a capacităţilor;
- evoluţia culturii şi a artei;
- dezvoltarea sportului şi a turismului;
- impactul sporit al viitorului asupra prezentului şi necesitatea exerciţiului prospectiv;
- aspiraţiile tineretului;
- massmedia şi exigenţele comunicării;
- achiziţiile cercetării pedagogice;
- problematica lumii contemporane, caracterizată prin universalitate, globalitate, interdependenţe
puternice şi caracter prioritar (http://www.umfcv.ro/files/p/e/Pedagogie%201.pdf)
Ariile curriculare asociate cu:
- Principiul coerenței (conexiuni între
discipline);
- Interdisciplinaritate și transdisciplinaritate;
- Diferențiere (apar discipline noi) și integrare
(asociere de discipline diferite sub semnul
unor competențe, conținuturi, scopuri
comune) – în acord cu evoluția lumii;
Documentele reglatoare
1. Profilul de formare a absolventului (de gimnaziu, cazul
nostru)
2. Planul- cadru;
3. Programa școlară;
Documentele profesorului:
4. Planificarea anuală;
5. Planificarea calendaristică;
6. Proiectul unității de învățare.
* Programa disciplinei opționale.
Temă de reflecție:
1. Din profilul absolventului de gimnaziu,
selectați elementele care se potrivesc disciplinei
dumneavoastră.
Planul-cadru:
- stabilește care sunt disciplinele care se
studiază într-un an școlar;
- care este numărul de ore aferent disciplinei
(pe săptămână);
Temă de seminar:
Distribuiți numărul de ore al disciplinei predate,
în funcție de:
a) Numărul de ore de evaluare inițială;
b) Numărul de ore de evaluare sumativă;
c) Numărul de ore de recapitulare;
Programa școlară. Structura programei.
1. Nota de prezentare;
2. Competențe generale;
3. Competențe specifice;
4. Conținuturi;
5. Sugestii metodologice
6. Exemple de activități de învățare.
Din nota de prezentare aflăm:
- Statutul disciplinei în cadrul procesului de
învățământ;
- Structura disciplinei, pe domenii ale
cunoașterii;
- Viziunea asupra organizării disciplinei.
Limba și literatura română:
Statutul: limbă de școlarizare, limba schimburilor
economice în România, disciplină de studiu;
raportarea la competențele-cheie ale UE.
Structura vizează: componenta lingvistică,
componenta interrelațională, componenta estetică
și culturală;
Viziunea: predarea integrată, prin utilizarea
modelului comunicativ – funcțional;
Matematică
Statutul: Matematica nu se rezumă doar la studiul numerelor şi
al relaţiilor dintre acestea, ci este un domeniu de creaţie, bazat
pe gândire logică și inovatoare; contribuie la înțelegerea
realității subiective a propriei persoane și a realității obiective a
mediului înconjurător.
Structura: Mulțimi.Numere; Algebră*; Organizarea
datelor; Geometrie
Viziunea: noţiunile sunt prezentate intuitiv, evitându-se abuzul
de notații sau de abstractizare
*Nu apare la toate clasele.
Fizică:
Statutul: abordarea fizicii ca disciplină de învățământ din
perspectiva investigaţiei ştiinţifice având ca ţintă majoră
„alfabetizarea ştiinţifică” a tânărului;
Viziunea: proiectarea investigaţiei ştiinţifice,
interpretarea ştiinţifică a datelor şi dovezilor, explicarea
ştiinţifică a fenomenelor;
Structura: o aflăm din conținuturi: Concepte de bază ale
fizicii, fenomene mecanice, fenomene termice,
fenomene electrice și magnetice, fenomene optice;
Chimie
Statutul: aria curriculară din care face parte;
Viziunea:
- asigurarea coerenţei interdisciplinare în cadrul ariei
curriculare Matematică și științe ale naturii, precum şi a
coerenţei dezvoltării curriculare între nivelurile primar şi
gimnazial ale sistemului de învăţământ național;
- centrarea pe formarea/dezvoltarea de competențe ale
elevului, ca subiect al activităţii de predare-învățare-evaluare.
Structura: din conținuturi, în funcție de anul de studiu.
Biologie
Statutul: aria curriculară Matematică și științe ale naturii;
corelarea cu examenele internaționale;
Structura: două componente: domenii de conținut
teoretice și lucrări practice recomandate.
Viziunea: dezvoltarea cunoaşterii pornind de la
explorarea şi investigarea lumii înconjurătoare, amediului
de viață apropiat, a relațiilor observabile dintre
viețuitoare și mediul lor de viață, către înțelegerea
propriului loc în natură.
Religie
Statutul: ofertă curriculară pentru clasele V-VIII; în
cadrul ariei curriculare Om și societate;
Structura: pe competențe; în domeniile de conținut,
patru componente: Dumnezeu se face cunoscut omului
(1), Iubirea lui Dumnezeu şi răspunsul omului (2), Viața
creştinului împreună cu semenii (3), Viața comunității şi
sărbătorile creştine (4);
Viziunea: contribuie la profilul de formare al
absolventului.
Arte:
Educație plastică
Statul: număr de ore, scop;
Viziunea: contribuie la profilul de formare;
conștientizarea participării plenare prin cultivarea
sensibilității, extinderea posibilităților de comunicare cu
ajutorul imaginii;
Structura: din domeniile de conținut: Limbajul plastic,
Noțiuni de cultură artistică, Tehnici specifice artelor
plastice, Compoziția plastică, Proiecte și evenimente.
Educație muzicală
Statutul: de explorare, în continuitatea claselor
anterioare;
Viziunea: trezirea interesului pentru artă;
Structura:
- Cânt vocal și instrumental
- Elemente de limbaj muzical
- Aspecte culturale eteronomice și interdisciplinare
Educație tehnologică și aplicații practice
Statutul: aria curriculară Tehnologii;
Viziunea: reflectă caracterul profund interdisciplinar şi
practic-aplicativ al disciplinei
Structura:
- Tehnologii;
- Design;
- Calitate, economie și antreprenoriat;
- Dezvoltare durabilă;
- Activităţi/ocupații/meserii
Educație socială
Statutul: disciplină predată pe tot parcursul gimnaziului.
Structura: patru discipline diferite: Educaţie socială -
Gândire critică și drepturile copilului (V), Educaţie
socială - Educaţie interculturala (VI), Educaţie socială -
Educaţie pentru cetăţenie democratică (VII), Educaţie
socială - Educație economico-financiară (VIII);
Viziunea: graduală, de la gândirea critică, la
interculturalitate, democrație și bani.
Sugestiile metodologice: reglează procesul
educativ în sine;
- propun modele de bune practici;
- Stabilesc nivelul de conceptualizare sau
abstractizare a unor discipline;
- Oferă soluții pentru problemele mai greu de
rezolvat;
Lectura personalizată a programei școlare:
1. Studierea notei de prezentare;
2. Observarea corelării dintre competențele generale și competențele
specifice;
3. Distribuirea elementelor de conținut;
4. Corelarea competențelor cu conținuturile;
5. Stabilirea celor mai pertinente activități de învățare.
* Obs. În momentul alcătuirii proiectului unității de învățare, din

programa școlară, se preiau cu statut obligatoriu competențele și
conținuturile, cu statut facultativ fiind activitățile de învățare și
sugestiile metodologice.
Limba și literatura română:
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin

receptarea şi producerea textului oral;
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri;
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri;
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și

scrise;
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și

internațional;
Matematică:
1. Identificarea unor date, mărimi și relații matematice, în contextul în care acestea apar;
2. Prelucrarea unor date matematice de tip cantitativ, calitativ, structural, cuprinse în diverse
surse informaționale;
3. Utilizarea conceptelor și a algoritmilor specifici în diverse contexte matematice;
4. Exprimarea în limbajul specific matematicii a informațiilor, concluziilor și demersurilor de

rezolvare pentru o situaţie dată;
5. Analizarea caracteristicilor matematice ale unei situaţii date;
6. Modelarea matematică a unei situaţii date, prin integrarea achizițiilor din diferite domenii.
Fizică:
1. Investigarea ştiinţifică structurată, în principal experimentală, a

unor fenomene fizice simple, perceptibile;
2. Explicarea ştiinţifică a unor fenomene fizice simple şi a unor

aplicaţii tehnice ale acestora;
3. Interpretarea unor date şi informaţii, obţinute experimental sau

din alte surse, privind fenomene fizice simple şi aplicaţii tehnice ale acestora;
4. Rezolvarea de probleme/situaţii problemă prin metode specifice fizicii.

Chimie:
1. Explorarea unor fenomene și proprietăți ale substanțelor întâlnite în
activitatea cotidiană;
2. Interpretarea unor date și informații obținute în cadrul unui demers

investigativ;
3. Rezolvarea de probleme în situații concrete, utilizând algoritmi și

instrumente specifice chimiei;
4. Evaluarea consecințelor proceselor și acțiunii substanțelor chimice

asupra propriei persoane și asupra mediului înconjurător.
Biologie:
1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor,
cu instrumente și metode științifice;
2. Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale;
3. Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie, pe baza

gândirii logice și a creativității;
4. Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural

propice vieții;
Educație socială:
1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viața

personală şi a diferitelor grupuri şi comunități, prin utilizarea unor
achiziții specifice domeniului social;
2. Cooperarea pentru realizarea unor activități şi pentru

investigarea unor probleme specifice diferitelor grupuri şi
comunități, prin asumarea unor valori şi norme sociale şi civice;
3. Participarea responsabilă la luarea deciziilor prin exercitarea

spiritului de inițiativă şi întreprinzător, respectiv prin manifestarea unui
comportament social, civic şi economic activ.
Religie:
1. Utilizarea conceptelor specifice religiei proprii, în conexiune

cu diferite manifestări ale credinței;
2. Manifestarea unui comportament moral, în viaţa personală

şi în societate, în acord cu valorile religioase;
3. Raportarea experienţelor din viaţa de zi cu zi la principiile

religioase, cu respectarea identităţii şi diversităţii religioase.
Educație plastică:
1. Receptarea cu sensibilitate și spirit critic a mesajelor

artistic - vizuale în scopul formării culturii artistice de bază;
2. Utilizarea de instrumente și tehnici variate specifice artelor

vizuale plastice și decorative;
3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând

limbajul artistic - vizual în contexte variate.
Educație muzicală:
1. Exprimarea unor idei, sentimente, atitudini, prin
interpretarea unor lucrări muzicale;
2. Operarea cu elemente de scris-citit și limbaj

muzical;
3. Aprecierea lucrărilor muzicale, inclusiv a

conținutului lor afectiv, atitudinal și ideatic.
Educație tehnologică:
1. Realizarea practică de produse utile și/sau de lucrări creative

pentru activități curente şi valorificarea acestora;
2. Promovarea unui mediu tehnologic favorabil dezvoltării

durabile;
3. Explorarea intereselor și aptitudinilor pentru ocupații/profesii,

domenii profesionale și antreprenoriat în vedere alegerii
parcursului şcolar şi profesional.
I. Coerența competențelor pe durata unui an școlar – Limba și

literatura română:
Competența generală Competențe specifice
2. Receptarea textului 2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte

scris de diverse tipuri literare și nonliterare, continue, discontinue şi
multimodale;
2.2. Identificarea temei și a ideilor principale și
secundare din texte diverse;
2.3. Formularea unui răspuns personal şi/sau a unui
răspuns creativ pe marginea unor texte de
diferite tipuri, pe teme familiare;
2.4. Manifestarea interesului și focalizarea atenţiei în
timpul lecturii unor texte pe teme familiare;
2.5. Observarea comportamentelor şi a atitudinilor de
lectură, identificând aspectele care necesită
îmbunătățire
II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Limba și

literatura română:
2. Receptarea textului 2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte
scris de diverse tipuri literare și nonliterare, continue, discontinue şi
multimodale (clasa a V-a) ;
2.1. Corelarea informaţiilor explicite şi implicite din
texte literare și nonliterare, continue,
discontinue și multimodale (clasa a VI-a);
2.1. Recunoaşterea modurilor în care sunt organizate
informaţiile din texte literare și nonliterare,
continue, discontinue și multimodale (clasa a VII-a);
2.1. Evaluarea informațiilor și a intențiilor de
comunicare din texte literare, nonliterare, continue,
discontinue și multimodale (clasa a VIII-a).
I. Coerența competențelor pe durata unui an

școlar – Matematică:
1. Identificarea unor date, mărimi și relații 1.1. Identificarea numerelor naturale în

matematice, în contextul în care acestea contexte variate ;
apar 1.2. Identificarea fracţiilor ordinare sau
zecimale în contexte variate;
1.3. Identificarea noţiunilor geometrice
elementare şi a unităţilor de măsură în
diferite contexte .
II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Matematică:
1. Identificarea unor date, mărimi și relații 1.1. Identificarea numerelor naturale în

matematice, în contextul în care acestea contexte variate (clasa a V-a);
apar 1.1. Identificarea unor noţiuni specifice
mulţimilor și relației de divizibilitate în ℕ
(clasa a VI-a);
1.1.Identificarea numerelor aparținând
diferitelor submulțimi ale lui ℝ (clasa a VII-
a);
1.1. Recunoașterea apartenenţei unui
număr real la o mulțime (clasa a VIII-a).

școlar – Fizică:
1. Investigarea ştiinţifică 1.1. Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în

structurată, în principal cadrul unor investigaţii simple;
experimentală, a 1.2. Folosirea unor metode de înregistrare şi
unor fenomene fizice simple, reprezentare a datelor experimentale;
perceptibile 1.3. Formularea unor concluzii simple pe baza
datelor experimentale obţinute în cadrul
investigaţiilor ştiinţifice.
II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Fizică:

1. Investigarea ştiinţifică 1.1. Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în
structurată, în principal cadrul unor investigaţii simple (clasa a VI-a);
experimentală, a 1.1. Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în
unor fenomene fizice simple, cadrul unor investigaţii simple proiectate
perceptibile dirijat (clasa a VII-a);
1.1 Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în
cadrul unor investigaţii ştiinţifice diverse
(experimentale/ teoretice) (clasa a VIII-a).

școlar – Chimie:
1. Explorarea unor 1.1. Identificarea unor proprietăți/fenomene,

fenomene și proprietăți substanțe/amestecuri în contexte cunoscute;
ale substanțelor întâlnite
în activitatea cotidiană 1.2. Descrierea unor fenomene și proprietăți ale substanțelor
întâlnite în contexte cunoscute prin
utilizarea terminologiei specifice chimiei;
1.3. Utilizarea simbolurilor specifice chimiei pentru

reprezentarea unor elemente, substanțe simple
sau compuse și transformări ale substanțelor;
II. Coerența competențelor pe durata unui ciclu

– Chimie:
1. Explorarea unor 1.1. Identificarea unor proprietăți/fenomene,

fenomene și proprietăți substanțe/amestecuri în contexte cunoscute (clasa a VII-a);
ale substanțelor întâlnite
în activitatea cotidiană 1.1. Investigarea unor reacții chimice în contexte cunoscute
(clasa a VIII-a).

școlar – Biologie:
1. Explorarea sistemelor 1.1. Extragerea informațiilor din texte, filme, tabele,

biologice, a proceselor desene, scheme, ca surse pentru identificarea
și a fenomenelor, cu caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și
instrumente și metode fenomene;
științifice
1.2. Realizarea dirijată a unor activități simple de
investigare pe baza unor fișe de lucru date;
II. Coerența competențelor pe durata unui ciclu –
Biologie:
1. Explorarea sistemelor 1.1. Extragerea informațiilor din texte, filme, tabele, desene,
biologice, a proceselor și scheme, ca surse pentru identificarea
a fenomenelor, cu caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și
instrumente și metode fenomene (clasa a V-a);
științifice 1.1. Selectarea unor texte, filme, tabele, desene, scheme,
grafice, diagrame ca surse pentru
extragerea unor informații referitoare la unele procese,
fenomene și sisteme biologice (clasa a VI-a);
1.1. Sistematizarea informațiilor din texte, filme, tabele,
desene, scheme, utilizate ca surse pentru
explorarea unor sisteme biologice, a unor procese și
fenomene (clasa a VII-a);
1.1. Analiza critică a informațiilor extrase din texte, filme,
tabele, desene, scheme, grafice,
diagrame, utilizate ca surse de informare (clasa a VIII-a).
I. Coerența competențelor pe durata unui an școlar –

Educație socială:
1. Raportarea critică la 1.1. Manifestarea interesului pentru formularea de

fapte, evenimente, idei, întrebări cu privire la propriile drepturi și responsabilități;
procese din viața
personală şi a diferitelor 1.2. Formularea unor opinii, explicații, argumente simple
grupuri şi comunități, pentru promovarea propriilor drepturi
prin utilizarea unor și responsabilități;
achiziții specifice
domeniului social 1.3. Raportarea critică la opiniile, explicațiile și
argumentele formulate de alte persoane în
contextul unor dezbateri privind asigurarea și promovarea
drepturilor copilului.
II. Coerența competențelor pe durata unui ciclu – Educație

socială:
Competența Competențe specifice
generală
1. Raportarea critică 1.1. Manifestarea interesului pentru formularea de întrebări cu
la fapte, privire la propriile drepturi și responsabilități (clasa a V-a –
evenimente, idei, Gândire critică și drepturile copilului);
procese din viața
personală şi a 1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației
diferitelor grupuri şi interculturale cu referire la fapte /
comunități, prin evenimente / procese din societatea contemporană (clasa a VI-a
utilizarea unor – Educație interculturală);
achiziții specifice 1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației pentru
domeniului social cetățenie democratică (clasa a VII-a);
1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației
economico-financiare cu referire la fapte/
evenimente economico-financiare (clasa a VIII-a, educație
economico – financiară).

școlar – Religie:
1. Utilizarea conceptelor 1.1. Explicarea rolului personalităților din Vechiul
specifice religiei proprii, în Testament în devenirea umanității/istoria mântuirii;
conexiune cu
diferite manifestări ale 1.2. Descrierea unor aspecte caracteristice religiei
credinței proprii, utilizând concepte specifice;
1.3. Identificarea mesajului moral-religios din texte sau

suporturi expresive date (biblice, religioase, literare,
plastice, istorice).
Religie:
1. Utilizarea conceptelor 1.1. Explicarea rolului personalităților din Vechiul
specifice religiei proprii, în Testament în devenirea umanității/istoria mântuirii (clasa
conexiune cu a V-a);
diferite manifestări ale 1.1. Prezentarea cronologică a principalelor evenimente
credinței din viața şi activitatea Mântuitorului Iisus Hristos, pe
baza textelor biblice (clasa a VI-a);
1.1. Analizarea manifestării lucrării Duhului Sfânt în viața

Bisericii şi în devenirea spirituală a omului, pe baza unor
texte religioase (clasa a VII-a);
1.1. Argumentarea importanței asumării modelului de

iubire trinitară pentru împlinirea personală
şi a comunității (clasa a VII-a).

școlar – educație plastică:
generală
1. Receptarea cu 1.1. Conștientizarea existenței unui mesaj transmis prin limbaj
sensibilitate și spirit artistic;
critic a mesajelor
artistic - vizuale în 1.2 Observarea elementelor de limbaj în lucrări de artă și în
scopul formării compoziții proprii;
culturii artistice de
bază 1.3 Observarea diferențelor între forme de comunicare artistică,
plastică și decorativă, care apar
de-a lungul timpului, în diferite culturi.

– educație plastică:
generală
1. Receptarea cu 1.1. Conștientizarea existenței unui mesaj transmis prin limbaj
sensibilitate și spirit artistic (clasa a V-a);
critic a mesajelor
artistic - vizuale în 1.1. Decodificarea mesajelor transmise prin limbaj artistic în
scopul formării cazul artelor tridimensionale (clasa a VI-a);
culturii artistice de
bază 1.1. Interpretarea de mesaje și semnificații transmise prin limbaj
artistic în cazul artelor decorative (clasa a VII-a);
1.1 Contextualizarea unor mesaje artistice receptate în cazurile

artelor cinetice: teatru, film, TV,
computer, etc (clasa a VIII-a).

școlar – educație muzicală:
1. Exprimarea unor idei, 1.1. Interpretarea vocală a unor piese monodice;

sentimente, atitudini, prin
interpretarea unor 1.2. Interpretarea unor fragmente simple instrumentale *)
lucrări muzicale

– educație muzicală:
1. Exprimarea unor idei, 1.1. Interpretarea vocală a unor piese monodice (clasa a V-
sentimente, atitudini, prin a);
interpretarea unor
lucrări muzicale 1.1. Interpretarea vocală a unor piese monodice și pe 2 voci
(clasa a VI-a);
1.1. Interpretarea unui repertoriu diversificat de lucrări

muzicale, cu elemente omofone si polifone (clasa a VII-a);
1.1. Interpretarea vocal – instrumentală a unor lucrări in

genuri diverse, controlând schimbările dinamice, agogice și
de tempo (clasa a VIII-a)

școlar – educație tehnologică:
1. Realizarea practică de 1.1 Executarea unor produse/lucrări creative simple pe

produse utile și/sau de baza unei fișe tehnologice date, selectând
lucrări creative pentru materiile prime, materialele,
activități curente şi unelte/ustensile/dispozitive/aparate adecvate;
valorificarea acestora 1.2 Identificarea unor date, mărimi, relaţii, procese şi
fenomene specifice matematicii şi ştiinţelor în realizarea
unui produs;
1.3 Analizarea produselor pe baza unor criterii stabilite de
comun acord

educație tehnologică:
1. Realizarea practică 1.1 Executarea unor produse/lucrări creative simple pe baza unei fișe
de produse utile și/sau tehnologice date, selectând
de lucrări creative materiile prime, materialele, unelte/ustensile/dispozitive/aparate
pentru activități adecvate (clasa a V-a);
curente şi valorificarea 1.1 Executarea unor produse simple/machete pornind de la o fișă
acestora tehnologică realizată cu sprijin
din partea profesorului (clasa a VI-a);
1.1 Executarea de produse utile și/sau creative prin activităţi de tip
proiect, pe baza unei fișe
tehnologice pe care o întocmește elevul cu sprijinul profesorului
(clasa a VII-a);
1.1 Realizarea de proiecte ca răspunsuri/soluții adecvate la o serie de
probleme/provocări din
familie/școală/comunitate (clasa a VIII-a)
Relația competențe generale – competențe

specifice – competențe derivate/obiective de
învățare/obiective operaționale;
Competențe derivate sau obiective. Delimitări
conceptuale și definiții;
Relația dintre competențe/obiective și activități
de învățare. Operaționalizarea.
Temă de seminar:
Alcătuirea proiectului unității de învățare.
Alcătuirea proiectului didactic.

Didactica Specialitatii1bun

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Specialitatii1bun

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica specialității - CPU

Programele școlare. Competențe.

Competențele generale – de urmărit pe tot

1.Limbă şi comunicare ( gimnaziu – cca 37%; liceu – cca 28% )

* Obs. În momentul alcătuirii proiectului unității de învățare, din

Limba și literatura română:

1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri;

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri;

4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și

5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și

3. Utilizarea conceptelor și a algoritmilor specifici în diverse contexte matematice;

4. Exprimarea în limbajul specific matematicii a informațiilor, concluziilor și demersurilor de

5. Analizarea caracteristicilor matematice ale unei situaţii date;

1. Investigarea ştiinţifică structurată, în principal experimentală, a

2. Explicarea ştiinţifică a unor fenomene fizice simple şi a unor

3. Interpretarea unor date şi informaţii, obţinute experimental sau

4. Rezolvarea de probleme/situaţii problemă prin metode specifice fizicii.

2. Interpretarea unor date și informații obținute în cadrul unui demers

3. Rezolvarea de probleme în situații concrete, utilizând algoritmi și

4. Evaluarea consecințelor proceselor și acțiunii substanțelor chimice

2. Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale;

3. Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie, pe baza

4. Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural

1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viața

2. Cooperarea pentru realizarea unor activități şi pentru

3. Participarea responsabilă la luarea deciziilor prin exercitarea

1. Utilizarea conceptelor specifice religiei proprii, în conexiune

2. Manifestarea unui comportament moral, în viaţa personală

3. Raportarea experienţelor din viaţa de zi cu zi la principiile

1. Receptarea cu sensibilitate și spirit critic a mesajelor

2. Utilizarea de instrumente și tehnici variate specifice artelor

3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând

2. Operarea cu elemente de scris-citit și limbaj

3. Aprecierea lucrărilor muzicale, inclusiv a

1. Realizarea practică de produse utile și/sau de lucrări creative

2. Promovarea unui mediu tehnologic favorabil dezvoltării

3. Explorarea intereselor și aptitudinilor pentru ocupații/profesii,

I. Coerența competențelor pe durata unui an școlar – Limba și

2. Receptarea textului 2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte

II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Limba și

I. Coerența competențelor pe durata unui an

1. Identificarea unor date, mărimi și relații 1.1. Identificarea numerelor naturale în

II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Matematică:

Competența generală Competențe specifice

1. Identificarea unor date, mărimi și relații 1.1. Identificarea numerelor naturale în

I. Coerența competențelor pe durata unui an

1. Investigarea ştiinţifică 1.1. Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în

II. Coerența competențelor pe parcursul unui ciclu – Fizică:

I. Coerența competențelor pe durata unui an

1. Explorarea unor 1.1. Identificarea unor proprietăți/fenomene,

1.3. Utilizarea simbolurilor specifice chimiei pentru

II. Coerența competențelor pe durata unui ciclu

1. Explorarea unor 1.1. Identificarea unor proprietăți/fenomene,

I. Coerența competențelor pe durata unui an

1. Explorarea sistemelor 1.1. Extragerea informațiilor din texte, filme, tabele,

I. Coerența competențelor pe durata unui an școlar –

1. Raportarea critică la 1.1. Manifestarea interesului pentru formularea de

II. Coerența competențelor pe durata unui ciclu – Educație

I. Coerența competențelor pe durata unui an

1.3. Identificarea mesajului moral-religios din texte sau

1.1. Analizarea manifestării lucrării Duhului Sfânt în viața

1.1. Argumentarea importanței asumării modelului de