Evaluarea este un proces complex ce presupune: msurarea unui proces/ program/produs + aprecierea.

Cele dou operaii stau la baza unei decizii. Dac msurarea este dimensiunea obiectiv a evalurii, ea depinznd de calitatea instrumentelor folosite pentru msurare, aprecierea este dimensiunea subiectiv i este condiionat de competenele i calitile evaluatorului. Dan Potolea definete evaluarea ca procesul prin care se apreciaz calitatea, meritele sau valoarea unui proces, unui program sau a unui produs educaional. n Enciclopedia britanic este prezentat o definiie general: termenul de evaluare se refer la o examinare riguroas, atent a unui curriculum educaional, a unui program, a unei instituii, a unei variabile organizaionale sau a unei politici specifice. Strategii/tipuri de evaluare Evaluarea iniial Evaluarea formativ (Bloom: este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi) Evaluarea sumativ/ cumulativ

Metodologia evalurii Metode tradiionale probe orale probe scrise probe practice Metode alternative / complementare observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor; investigaia; proiectul; portofoliul; autoevaluarea.

Portofoliul

Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare se impune din ce n ce mai mult ateniei i interesului profesorilor n practica colar curent. El include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare), precum i prin sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezint "cartea de vizit" a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul. A. Stoica subliniaz faptul c muli specialiti n educaie sunt convini c o nvare eficient i o evaluare autentic se produc ca o consecin a acumulrii continue de produse n portofoliul elevilor(Stoica,2003,p.131)

Proiectul Este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elev. Este recmandat n evaluri de tip sumativ i formativ. Permite aprecierea unor capaciti i cunotine superioare (nsuirea unor metode de investigaie tiinific, organizarea i sintetizarea materialului, generalizarea etc.)

Etapele elaborrii testelor educaionale: Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic) determin structura i coninutul acesteia. Selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare care vor fi vizate prin intermediul testului este sintetizat ntr-un tabel/matrice de specificaii (Crocker i Algina, 1986; Mason i Bramble, 1997; Radu, 2000; Gall, Galli Borg, 2007). Etapele elaborrii testelor educaionale: Formularea itemilor constituie cea mai laborioas etap a elaborrii unui test pedagogic. Stabilirea unei grile de corectare care s includ rspunsurile corecte pentru fiecare item uureaz considerabil activitatea evaluatorului. Elaborarea baremului de corectare sau a modalitii de calculare a scorurilor va permite evaluarea precis i identic a rspunsurilor formulate de fiecare subiect.

Interaciunea predare-nvare-evaluare Dac dorim cu adevrat o nvare activ i creativ, trebuie ca i evaluarea s fie la fel de activ i creativ, altfel eforturile noastre i ale elevilor sunt zadarnice. Dintre toate activitile didactice care se desfoar n coal (predare, nvare, evaluare), cea care este cea mai ncrcat afectiv, cu impact psihologic puternic asupra persoanei i a dezvoltrii sale personale este evaluarea. Deoarece avem nevoie de o alt cultur a evalurii care se nva n egal msur de ctre profesori i elevi, fiind una dintre sursele principale pentru diminuarea tensiunii create de evalaure (Stoica, 2003,p.11)

Stilul de evaluare influeneaz nvarea dar i stilul de predare. ntre cele trei procese exist strnse interaciuni, fiind procese co-evolutive. (predarenvare-evaluare)