Copilul care face crize de furie: plnge, se trntete pe jos, lovete cu minile i cu picioarele.

Cum interpretm n mod obinuit aceste manifestri? Aceste manifestri de regul sunt intepretate ca fiind semne de prost cretere, rsf sau lips de respect la adresa celorlali: copilul este obraznic, este prost crescut, este lipsit de bun sim, este rsfatetc) Ce se ntmpl n realitate? Manifestarea crizelor de furie reprezint o etap normal n dezvoltarea emoional a copilului precolar. Cel mai adesea, copiii precolari manifest episoade scurte de furie (5-10 min) care cel mai adesea se exprim prin intermediul comportamentelor agresive: lovesc, dau din picioare, plng, ip, muc.etc. Crizele de furie- etap normal n dezvoltarea emoional a copiilor Accesele de furie sunt specifice copiilor cu vrste cuprinse n intervalului 2-4 ani. Studiile arat c acest tip de exprimare emoional a furiei este prezent la: 87% dintre copii cu vrste cuprinse ntre 1- 2 ani , 91% dintre copiii de 2 - 3 ani 59% ntre 3 i 4 ani.(Potel & Davidson, 2003). Studiile arat c durata de manifestare a furiei crete pe msur ce copiii cresc n vrst. Astfel s-a constat c: copiii de 2 ani manifest accese se furie scurte, de dou minute. copiii de 2-3 ani manifest episoade de furie de patru minute. copiii de 4 ani manifest episoade de furie de cinci minute. Pe msur ce copiii cresc, se constat o scdere a frecvenei de manifestare a acceselor de furie. Acest lucru se explic prin creterea resurselor copilului de a tolera frustrarea i prin dezvoltarea abilitilor de comunicare a propriilor nevoi. Dac n primul i al doilea an de via un copil manifest n medie 8-9 episoade pe sptmn, la trei ani ajunge la 6 iar la patru ani la cinci episoade. Meniinerea unei frecvene crescute dup aceast perioad este un feedback pentru aduli, prini i educatori, privind prezena deficitului abilitii de gestionare nevoia crerii unor contexte adecvate de exersare i nvare a competenei respective. Crizele de furie ca feedback a deficitului abilitii de autoreglare emoional. Dup vrsta de 4 ani, manifestarea acceselor de furie in mod frecvent (zilnic) este: o reflecie a abilitilor pe care copiii le au dezvoltate n momentul respectiv o form de manifestare deficitului abilitii de gestionare adecvat a emoiei de furie i reflect nevoia unor contexte noi de nvare. un feedback pentru aduli, prini i aducatori deoarece transmite informaii despre aspectele pe care copiii le mai au de nvat ct i despre calitatea procesului de nvaare. n cazul copiilor mai mari de 5 ani manifestarea crizelor de furie cu o frecven crescut poate s semnaleze prezena unui deficit de abilitate i nevoia asigurrii unor contexte de nvare. Factori care contribuie la dezvoltarea abilitii de gestionare a furiei: Reactivitatea emoional crescut - factor de temperament care nuaneaz procesul de dezvoltarea a abilitii de control a furiei Unii copii sunt mai predipui s manifeste crize intense de furie dect alii prin prisma temperamentului pe care l au. Reactivitatea emoional e definit ca intensitatea cu care reacioneaz o persoan la evenimente n care se implic. Copiii difer sub aspectul modului n care reacioneaz la ceea ce li se ntmpl n funcie de temperamentul pe care l au. n aceeai situaie, doi copii pot reaciona diferit sub aspectul

intensitii emoiei. Cei care au o reactivitate emoional crescut manifest o supraactivare a sistemului nervos simpatic. Astfel ei au reacii emoionale mai puternice i au nevoie de un efort mai mare pentru a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de exemplu, un copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va depune un efort mai mare pentru a amna reacia imdeiat asociat emoiei de furie i de un timp mai mare de linitire. Trsturile temperamentale modeleaz comportamentul copiilor la grup. Nu exist trsturi temperamentale bune i rele, fiecare avnd avantaje i dezavantaje. Cunoaterea lor permite adulilor s in conte de particularitile individuale ale copiilor n procesul de disciplinare i s adapteze acest proces n funcie de nevoile reale ale fiecrui copil. Emoionalitatea negativ sau neuroticismul Emoionalitatea negativ este un factor de temperament care se refer la predispoziia nscut a copiilor de a reaciona preponderent prin emoii negative la situaii comune de via. n viaa de zi cu zi copiii care au aceast trstur de temperament se supr cu uurin i iau n considerare doar perspectiva negativ a lucrurilor. n consecin, prezena acestei trsturi temperamentale predispun copiii la frecvente triri i manifestri a emoiei de furie. Exprimarea furiei - form de comunicare a propriilor nevoi .Cnd resursele care faciliteaz comunicarea sunt limitate copiii folosesc furia ca pe o modalitate de exprimare a necesitii satisfacerii unor nevoi (foame, somn, etc). Identificand corect cauza, adulii pot nltura furia copilului prin satisfacerea celor nevoi (ex. dac i este foame, i se d mncare). Exprimarea furiei - indicator al toleranei reduse la frustrare. Tolerana la frustrare dei are o anumit baz nscut, fiind o trstur care ine de temperamentul copilului, poate fi i flexibilizat prin perspectiva experinelor de zi cu zi. n acord cu nivelul de dezvoltare cognitiv, copiii la aceast vrst nu-si pot regla cu uurin frustrarea determinata de realizarea unui comportament nedorit de ei, dar cerut de adult (ex.le este dificil sa accepte s participe la activitate mpreun cu ceilali copii cnd el dorete s se joace). Ei nu inteleg de ce nu pot intotdeauna sa atinga, sa guste, sa exploreze orice din jurul lor sau sa primeasca ceea ce-si doresc. Exprimarea furiei - modalitate de exprimare a emoiilor de tristee i dezamgire. Exist foarte multe situaii n care copilul triete o emoie de tritee sau dezamgire i o exprim prin intermediul furiei. (ex. copilul si-a pierdut jucaria preferat, se simte trist i manifest comportamente asociate emoiei de furie). Exprimarea furiei Reacie influenat de experienele de nvare ale copilului cu adulii semnificativi din viaa lui Se ntmpl ca uneori adulii, prini educatori s acorde n mod accidental o atenie mai mare copiilor cnd acesta manifest comportamente asociate emoiei de furie. n timp, copiii nva c acest form de manifestare este o cale sigur prin care pot beneficia de atenia de care au nevoie. STRATEGII DE INTERVENIE Cel mai important obiectiv pentru cadre didactice n gestionarea momentelor n care copiii manifest emoii de furie este identificarea corecta a cauzei. Fiecare moment trebuie privit ca o oportunitate de nvare i nu ca o catastrof. Abilitatea de gestionarea a emoiilor de furie i de control emoional se nv doar n cazul n care li se permite copiilor trirea emoiei i exprimarea ei. n caz contrar copiii nu au posibilitatea de a internaliza controlul emoional i nici de a nva modaliti adecvate de exprimare a furiei.

Oferii copiilor exemplul personal - reacii adecvate la propriile emoii Modelul personal al adulilor (reacii adecvate la propriile emoii de furie) - context de nvare a abilitii de control emoional. Modelul personal al educatoarei reprezint un bun context de nvarea abilitilor de control emoional. Modul n care cadrele didactice reacioneaz la propriile emoii i i gestioneaz emoiile, ofer contexte prielnice de nvare prin observare i imitare. Cadrele didactice pot modela modul n care copiii i gestioneaz emoiile de furie i rspund la frustrare sau la dezamgire. De exemplu, educatoarea poate s mprteasc copiilor o situaie n care ea s-a simit furioas i a avut o anumit reacie Exemplu Diminea cineva mi-a lovit maina n parcare. Am fost furios dar am decis s fac ceva s m linitesc pentru c dac rmn suprat asta nu m va ajuta s m gndeasc la soluii care s m ajute s mi rezolve situaia. n aceste condiii, pentru a m liniti, am luat de trei ori adnc aer n piept i m-am gndit la ceva plcut. Dup ce m-am linitit m-am gndit ce pot s fac pentru a-mi repara maina. Identificai acurat cauza emoiei de furie manifestat de copil. Situatiile n care copiii manifest crize de furie se gestioneaz diferit n funcie de cauza declanatoare. Reacia cadrelor didactice fa de modul n care copiii i manifest furie este influenat de semnificaia pe care o acord comportamentului copiilor. Modul n care educatoarea reacioneaz la ceea ce fac copiii nu este ntmpltor ci este produsul unei maniere personale de a semnifica comportamentul lor. Suntem obinuii s observm ceea ce se ntmpl n jurul nostru i imediat s facem interpretri asupra lucrurilor observate (ex. copilul a stricat jucria pentru c nu i-a plcut ce i-am spus). Semnificaia pe care o acordm este rezultatul direct al experinei noastre de nvare i determin modul n care ne raportm la o anumit situaie, felul n care reacionm emoiile pe care le simim (suntem , triti, enervai) precum i comportamentele prin care care ne manifestm (ex ridicm tonul, ipm etc). Comportamentele noastre sau reaciile noastre emoionale privitor la ceea ce fac copiii sunt determinate de semnificaiile pe care le atribuim comportamentului respectiv i de modul n care percepem i interpretm contextul n care apare. De exemplu ignorarea retragerea ateniei este o soluie eficient n cazul n care copiii manifest crize de furie pentru c nu obin ceea ce-i doresc dar nu i n situaia n care furia apare ca urmare a dezamgirii copilului c i-a stricat jucria preferat. Oferii copiilor reacii cu mesaj de nvare atunci cnd triesc i manifest emoii de furie Modul n care educatoarea rspunde la comportamentul copilului influeneaz modul n care copilul se comport. De exemplu, modul n care educatoarea reacioneaz la exprimarea emoional a furie trite de copil determin exprimarea sau inhibarea exprimrii emoiilor viitoare. De exemplu. dac copilul este pedepsit de educatoare pentru emoia resimit copilul nva c este ceva n neregul cu el dac se simte aa, c emoiile sunt nefireti. Situaia tipic n viaa de zi cu zi este c deseori adulii reacioneaz la comportamentele copiilor n concordan cu emoiile personale i nu n raport cu obiectivele de nvare supraodonate. De exemplu, cnd copilul manifest o criz de furie (un comportament care vine n contradicie cu scopul adultului - Copilul ar trebui s m asculte) acesta triete o serie de emoii negative i pune n aplicare o serie de metode, pentru a stopa comportamentul neplcut al copilului, care sunt congruente cu starea emoional ( sunt furioas - pedepsesc copilul). n acest exemplu, rspunsul adultului reprezint un rspuns la propria lui emoie (o modalitatea de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de nvare supraordonate. n realitate, copiii au nevoie s nvee de la aduli comportamente adecvate de rspuns la anumite situaii problematice cu care se confrunt. n plus, exprimarea prin intermediul comportamentelor agresive ale furiei adultului valideaz un model de exprimare emoional care va fi preluat de copil prin observare i imitare.

Exemplu de nvare 1. (Pentru situaia n care copilul manifest crize de furie deoarece nu obine ce-i dorete) Un copil se nfurie pentru c nu poate avea jucria dorit i face o criz de furie n clas (plnge, ip, lovete cu picioarele) Reacia educatoarei este un context de nvare a comportamentelor nepotrivite. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul interpeteaz comportametul copilului ca pe un indicator al rsfului sau lipsei de educaie Cum se simte adultul? Ca urm are a acestor convingeri adultul simte furie. Cum reacioneaz adultul ? n aceste circustane educatoarea i d copilului jucria dorit pentru a i putea desfura activitatea n linite cu ceilali copii Aceast tip de rspuns este n concordan cu emoia adultului i nu cu obiectivul de nvare. Copilul are nevoie s fie expus la situaii n care s nvee s tolereze frustrarea. Ce nva copilul din aceast experien? 1. S foloseasc comportamentele de manifestare a furiei atunci cnd nu poate s obin ceea ce vrea. Reacia educatoarei congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea identific inabilitatea copilului de a face fa frustrrii i se gndete c dei se simte inconfortabil este important s se foloseasc de aceast oportunitate pentru a-l nva pe copil o abilitate important pentru via (s amne recompensa imediat i s tolereze frustrarea). Cum se simte adultul? Rmne calm Cum reacioneaz adultul ? Adopt comportamente care i permit copilului s nvee abilitatea de amnare a recompensei . Obiectivul de nvaare - s nvee s tolereze frustrarea. Reacia adultului trebuie s fie congruent cu acest obiectiv. Copilul nva s tolereze frustrarea n msura n care este expus la situaii specifice. O astfel de situaie poate fi transformat de adult ntr-un context de nvare. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivul de nvare ? 2. Observ i traduce n cuvinte emoia copilului observ c eti furios 3. Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? 4. Face apel la regul - Refuz calm i ferm cererea copilului regula este s facemce fac i ceilali copii 5. Ofer copilului posibilitatea unui moment de linitire de 2-3 min n afara spaiului de activitate (sancioneaz comportamentul i nu emoia copilului) 6. Exerseaz cu copilul respiraia profund pentru a-l ajuta s se liniteasc. Ce nva copilul din aceast experin? 1. S-i exprime emoia de furie n cuvinte (astfel scade probabilitatea de a utiliza comportamentele agresive n exprimarea furiei) 2. S utilizeze o serie de strategii de gestionare a emoiei de furie (respiraia, distanarea de situaie, timpul de linitire) 3. S-i amne recompensa imediat 4. S atepte. nvai copiii cum s i controleze furie i rspunsul imediat asociat emoiei de furie folosind Tehnica broscuei estoase Cele mai multe accidente ale precolarilor au loc n grup (copiii se lovesc unii de alii, lovesc i stric jocurile altor copii etc). Unii copii interpreteaz aceste accidente ca fiind intenionate i ostile la adresa lor. Acest tip de intepretare adesea geneeaz emoii de furie i comportamente agresive n acest sens o parte esenial din intevenia la clas nsemn c educatoarea s observe i s ajute copiii s reinterpeteze ntr-o manier neutr comportamentele celorlali. ex. a fost un accident sau a fost din greeal. Tehnica broscuei testoase este o strategie cognitiv-

comportametal care i ajut pe copii s nvee resemnificarea comportamentelor precepute ca intenionate i ostile i exersarea autocontrolului. Tehnica poate fi introdus copiilor printr- o poveste Oferii copiilor modelul meninerii calmului. nvai copilul paii controlului emoional i al calmarii (gndind ca o broasc) Pasul1:recunoaterea emoiilor Pasul 2: Spune Stop i oprirea activitii Pasul 3: retragerea n carapace i respiraie profund de trei ori. Pasul 4: ieirea din carapace cnd se calmeaz i cutarea unei soluii. Ajutai copiii s identifice soluii posibil Solicitarea ajutoruluiAm nevoie de ajutor! Folosirea formulelor adecvate de adresare a unei cererite rog, mulumesc Ignorarea Implicarea adecvat n joc prin dezvoltarea jocului copiilor (vine cu i didee nou de joc) Exprimarea emoiilor n cuvinte- spune, te rog, oprete-te nu-mi place mprtirea jucriilor. Ateptarea rndului.

Pai n gestionarea furiei-tehnica broscuei estoase

I. Recunoaterea strii de furie: copiii vor fi nvai s identifice strile de furie pe baza expresiilor emoionale (expresiile feei, gesturi). II. Stoparea activitii din momentul respectiv (debutul accesului de furie): copiii vor fi nvai c imediat dup identificarea expresiilor emoionale faciale i corporale specifice accesului de furie, ei trebuie s spun STOP i s se opreasc din activitatea pe care o desfoar n momentul respectiv. Dac cei mici nu reuesc s spun singuri STOP vor fi ajutai de ctre educatoare. n acest caz educatoarele vor spune n locul copiilor STOP i i vor ajuta s i ntrerup activitatea desfurat n momentul respectiv. III.Ascunderea n carapace Copiii vor fi nvai de educatoare s i ncrucieze minile la piept, s i pun brbia n piept, s i lipeasc picioarele unele de altele i s nchid ochii. Dup aceea copiii trebuie s respire profund de trei ori i s i spun (sau dac nu au vocabularul suficient dezvoltat s spun educatoarea n locul lor) frazele m pot liniti i pot gsi o soluie mai bun. n aceast poziie copilul va fi ncurajat s se gndeasc la alte soluii prin care se poate rezolva situaia care a dus la apariia accesului de furie. Initial, cnd copilul nva tehnica sau e prea mic s formuleze singur frazele, educatoarea l va ajuta s gseasc alte soluii de exprimare emoional sau de rezolvare a situaiei care a dus la apariia furiei. De exemplu, educatoarea i poate prezenta cteva alternative pe care le va discuta cu copilul i n final vor alege mpreun soluia cea mai potrivit. Cnd copiii vor avea limbajul suficient dezvoltat pentru a formula singuri soluiile gsite sau dup utilizarea ndelungat a acestei tehnici, educatoarea va avea rolul de a-i recompensa pentru realizarea cu succes a fiecrei etape, pentru ca ulterior cei mici s poat implementa tehnica broscuei fr ajutor sau ndrumare. IV. Ieirea din carapace dup ce a fost restabilit starea de calm i au fost gsite soluii alternative de exprimare emoional, n afar de accesul de furie. Dup ce copilul mpreun cu educatoarea a ales soluia potrivit, el i poate relua poziia normal a corpului i poate implementa soluia gsit.

Tehnica aceasta poate fi introdus copiilor de ctre o ppu-broscu. Dup familiarizarea copiilor cu broscua, aceasta le povestete cum a reuit ea s se liniteasc odat cnd a fost nervoas la grdini, descriind cei patru pai. Exemplu: Broasca estoas upi st n carapace i se gndete Broasca estoas upi este o broasc minunat. Ei i place sa se joace cu prietenii n lacul de la grdini. Uneori se ntmpl unele lucruri s nu i ias lui upi aa cum i dorete ea i atunci se nfurie. Cnd upi se nfurie, lovete, d din picioare i ip la prietenii ei. De fiecare dat cnd upi se comport aa prietenii ei se supr i nu mai doresc s se joace cu ea.

Cu timpul upi a observat c borscua, crocodilul i ceilali prieteni apropiai nu mai vin s se joace cu ea sau pleacv cnd ea vine pe lac. Din acel moment upi ncercat s nvee un nou mod de a gndi ca o broasc estoas cnd este suprata sau furioas. 1. Spune STOP i se oprete din ceea ce face n acel moment. 2. se ascunde n carapace (i ncrucieaz minile la piept, i pune brbia n piept, i lipete picioarele unele de altele i nchide ochii) i inspir adnc de 3 ori pentru a se calma. 3. se gndete la o soluie sau la un mod mai bun de a se comporta cnd este furioas. De cnd upi a nvat s se comporte altfel la furie prietenii ei s-au ntors la locul de joac. Ei sunt fericiti cnd ea se joac dragu cu ei. Prietenilor le place cnd upi le vorbete frumos i cere ajutorul educatoarei atunci cnd este suprat.

n final, educatoarele i pot invita pe cei mici s ncerce i ei tehnica broscuei pentru a se calma. Pentru etapa de ascundere n carapace, copiii i vor lipi minile ct mai aproape de corp, i vor strnge picioarele i i vor lsa capul n jos, imitnd ct mai acurat ascunderea broscuei n carapace. Aceste gesturi sunt necesare n aplicarea tehnicii de ctre copii, deoarece aezarea minilor pe lng corp previne apariia micrilor agitate din timpul acceselor de furie. Aceast tehnic poate fi implementat iniial cu ajutorul ppuilor, al cartonaelor colorate ce reprezint cele patru etape, a diverselor povestioare cu broscua estoas care se ascunde n carapace n diverse situaii. Pentru nvarea acestei tehnici i aplicarea ei ori de cte ori este nevoie, copiii trebuie ludai sau recompensai pentru fiecare etap realizat cu succes n funcie de amploarea comportamentului ndeplinit. Pregtii copiii pentru a face fa dezamgirii care poate aprea n situaiile de zi cu zi de la grdini. Cadrele didactice pot ajuta copiii s i reaminteasc o serie de strategii de gestionare a dezamgirii nainte ca emoia s fie trit Exemplu Un singur copil din grup poate fi numit s ajute educatoarea la mpritul materialelor. nainte ca educatoarea s numeasc pe cineva, ea poate s dea copiilor un mesaj prin care s-i pregteasc pentru a face fa situaiei, (s rmn calmi chiar dac sunt dezamgii) fr s se exprime prin intermediul crizelor de furie. Educatoarea: S ne reamintim, pot s numesc o singur persoan pentru a m ajuta astaz s mpart materialele pentru activitatea urmtoare. Acest lucru v va face pe unii dintre vor s simii dezamgire. Ce putei face atunci cnd v simii dezamgii?

Copii : Nu-i nimic, poate data viitoare Educatoarea: Este corect, putei spune poate data viitoare Dup ce numete un copil educatoarea laud specific copiii care i-au meninut calmul i au fcut fa dezamgirii (Bravo, .... ai calmi i ai fcut fa dezamgirii) n mod similar poate s acioneze i n cazul n care exist un copil care are n mod particular dificulti de gestionare a emoiei de dezamgire. Exemplu: Educatoarea tie c Ionu va fi dezamgit dac altcinava se va da n leagnul su favorit. nainte de a iei n curte, educatoarea l cheam pe ionut la ea i l pregtete pentru situaie: Educatoarea: cnd vom iei afar, cineva ar putea fi pe leagnul tu favorit. Tu ai putea s te simi dezamgit. Dar ce ai putea s faci s rmi calm? n aceast manier educatoarea l sprijin pe Ionu s i reaminteasc tehnica broscuei i l ajut s se gndeasc la cteva soluii cum ar fi: ateptarea rndului, solicitarea unei cereri, gsirea unei alte activiti pn termin cellalt copil. Ca un sprijin suplimentar care s i reaminteasc lui Ionu strategiile nvate n momentul respectiv educatoarea poate s i dea o broscu mic din plastic s o in n mn. Broscua are rolul de a-l ajuta pe ionut s-i menin calmul i s se gndeasc la soluii. Observai, recunoatei i dai feedbackuri pozitive cnd copiii reuesc s i menin calmul. Dezvoltarea unui managemnt bun al furiei i frustrrii este o activitatea grea care necesit mult efort din partea copiiilor. n consecin, pentru a se produce nvarea eforturile copiilor au nevoie de ntrire puternic, imediat i frecvent. Creai contexte speciale care s faciliteze exersarea abilitii de autocontrol pentru copiii care au deficit de abilitate. Frecvena contextelor de exersare depinde de apariia contextelor care faciliteaz exersarea controlului emoional. n consecin educatoarea trebuie s fie vigilent i s planifice ct de multe oportuniti pentru copiii care au nevoia cea mai mare de exerciiu pentru dobndirea autocontrolului emoional. Oferii copiilor posibilitatea de autoadministrare a recompensei. De exemplu copiii pot alege dintre mai multe obiecte favorite i pot face un prognostic la nceputul zilei cdespre ce cred c pot achiziiona pentru modul n care i gestioneaz furia pe parcursul zilei. Variai recompensele i facei-le atractive pentru copii. Ia cteva idei utile n acest sens: Superpremiul broscuei: La sfritul unei zile n care copilul a reuit s fac fa cu bine acceselor de furie va primi o diplom ce notific modul n care a reuit s i controleze furia. Aceast diplom va fi dus acas i semnat de ctre prini care astfel vor fi familiarizai cu tehnica broscuei estoase. Colierul Puterea broscuei: se acord o broscua ataat unui colier copilului care a reuit s rmn calm ntr-o situaie suprtoare. Cutiua magic cu broscue. Educatoarea are o colecie de broscue mici din plastic (sau din pompoane verzi) i ori de cte ori observ un copil care rmne calm ntr-o situaie suprtoare este pus cte o broscu n cutiua magic. Cnd cutiua e plin, copiii vor avea o srbtoare a broscuei. Puzzle-ul broscua: Educatoarea trebuie s obin pri dintr-un puzzle care compun o broscu estoas. De fiecare dat cnd un copil face fa cu bine unei situaii suprtoare, aplicnd tehnica broscuei i nemanifestnd accese de furie, o bucat din broscua pe care e trecut numele copilului va fi lipit pe perete. Astfel se va completa ncet-ncet puzzle-ul cu broscua i cnd acesta e gata, copiii pot avea o petrecere a broscuei. Ppuica-broscu: Educatoarea desemneaz ca i copil al zilei pe acela care a reuit cel mai bine n decursul unei zile s fac fa acceselor de furie i l recompenseaz cu o broscu de plu pe care o poate duce acas. Aceasta modalitate reprezint o nou ocazie de a familiariza prinii cu utilitatea tehnicii broscuei estoase, informndu-i despre situaiile n care copilul lor a aplicat cu succes tehnica broscuei estoase.Aceast tehnic de reglare emoional poate fi prezentat cu succes copiilor de orice vrst i n orice situaie n care acetia manifest accese de furie.

Implicai prinii- creai contextul de generalizare a abilitii de control emoional. Copiii au dificulti n generalizarea abilitilor pe care le nv ntr-un anumit context. n acest sens, este nevoie s apelai la ajutorul prinilor pentru a sprijini copilul s exerseze abilitatea nvat la grdini nct mai multe contexte (acas, la spaiul de joac etc). Informaiile despre abilitatea de control emoional exersat pot fi trimise prin intermediul unui cad: Se scoate n eviden modul n care copilul a gestionat cu succes situaia generatoare de frstrare Se sugereaz modalitile prin care membrii familiei pot recunote i ncutraja achziiile copilului Exemplu Card comportamental

Ionu 4.10.2011 Stimate Printe, Astzi, Ionu a reuit s fac fa frustrrii , fr s se nfurie cnd i-am luat ciocolata (mncarea sa favorit) n timpul mesei. n loc s se nfurie, Ionu a tras de trei ori adnc aer n piept i am vorbit mpreun de alte lucuri bune pe care le avea de mncat.

Putei s l ajutai pe Ionut dac: l rugai s v explice cum a reuit s se calmeze l ludai pentru efortul depus i spunei c v dorii s fac la fel i daa viitoare ct se va simi frustrat.

V multumesc, Cu consideraie.....

Bibliografie:

1.

Greenberg, M. T., Kusche, C. A., Cook, E. T., & Quamma, J. P. (1995).Promoting emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS Curriculum. Development and Psychopathology, 7, 117-136. Kusche, C. A., & Greenberg, M. T. Developmental Research and Programs. (1994) The PATHS Curriculum. Seattle:

2. 3.

Potegal, M. & Davidson, R. J. (2003). Temper tantrums in young children: 1. Behavioural composition. Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics, 24, 140148. Robin, A., Schneider, M., & Dolnick, M. (1976). The turtle technique: An extended case study of self-control in the classroom. Psychology in the Schools, 13, 449- 453. Strain, P. S., Kerr, M. M., Stagg, V. & Lenkner, D. (1984). An empirical definition of elementary school adjustment. Behavior Modification, 8, 311-47. Schneider, M. (1974). Turtle technique in the classroom. Teaching Exceptional Children, 7, 21-24. Webster-Stratton, C. (1991). The teachers and children videotape series: Dina dinosaur school. Seattle, WA: The Incredible Years. Webster-Stratton, C., & Hammond, M. (1997). Treating children with early-onset conduct problems: A comparison of child and parent training interventions. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65(1), 93-109.

4. 5. 6. 7. 8.