Metode de cercetare

calitativ i cantitativ

Obiective

S caracterizeze metodele calitative S compare metodele calitative cu cele cantitative S descrie criteriile de validitate i fidelitate ntr-o CC S evalueze validitatea i fidelitatea unei CC concrete S identifice aspecte ale unei CC care ncalc etica cercetrii S identifice soluii pentru a respectarea eticii CC

Coninuturi

1. Cercetarea calitativ 1.1. Caracterizare 1.2. Metodele calitative de cercetare 1.3. Clasificarea metodelor calitative 2. Raportul emic-etic n cercetare 3. Criterii de evaluare a calitii unei cercetri 3.1. Validitatea 3.2. Fidelitatea 4. Etica cercetrii 4.1.Nivel de stres inacceptabil subiecilor 4.2. Necunoaterea scopurilor cercetrii

- 60 Criza cercetrii n psihologie (Banister

et al., 2002)

Puncte slabe ale cercetrii cantitative: Validitate ecologic sczut: o situaie particular construit de cercettor, diferit de viaa real, confundarea variabilelor

Probleme de etic: confuzia obiect al cercetrii-subiect al cercetrii, tensiunea ntre reactivitatea personal este dezirabil ca subiectul s neleag i s controleze situaia i reactivitatea procedural - solicitrile situaiei care i limiteaz spaiul de manevr

Solicitri specifice: subiecii se ateapt s neleag sensul i scopurile cercetrii, i formuleaz n modaliti specifice ipotezele (Cred ca vrea s) sunt probabil anxiosi, complezenti (critic valabil mai ales pentru exp.)

- 60 Criza cercetrii n psihologie (Banister et al., 2002)

Voluntariatul n cercetare rezultatele afectate de caracteristici ale subiecilor care accept/ refuz s participe la cercetare (Ex. EMMS - etichetare, ameninare a identitii profesionale, a prestigiului scolii), studenii ca subieci ai studiului, studenii la fac. socioumaniste) Efecte ale experimentului modificarea comp. subiecilor (prin difuziune, compensare/ resemnare, ef. Pygmalion i Hawthorne) + influena comp. datorat ateptrilor cercettorului (bias al cercetrii), - contracarare prin procedura dublu-orb (dar ea scade validitatea cercetrii) Probleme de limbaj instructajul, discuii ntre participani la aplicrile colective, nelegerea diferiilor termeni din enunuri

Alternativa

cercetarea calitativ si rentoarcerea la limbaj CCal nu a emers din criza cercetrii cantitative, fiindc au existat astfel de studii i nainte de anii 60 (n etnografie, antropologie) a focalizat ateptrile, a oferit o alt cale, complementar CCan

Cercetarea calitativ

qualitative research s-a impus n anii 60 n spaiul

tiinific anglo-saxon ca form de cercetare specific domeniului sociouman (iniial n antropologie i sociologie)

1970-1980 si-a extins aria de utilizare; s-au derulat cercetri calitative n domeniul educaiei, al muncii sociale, studiilor asupra femeilor, dizabilitilor, psihologiei i tiinelor politice. ultimii treizeci de ani: ncrederea lumii tiinifice n valoarea cercetrii calitative a crescut, studiile CCal au fost acceptate de ctre reviste (Loseke et al., 2007).

Unele manualele de metodologie

1. opoziia celor dou modaliti de cercetare 2. ncercarea de a dovedi superioritatea uneia dintre ele 3. falsa lor opoziie 4. acceptarea ambelor avantajele i limitele fiecrui tip de abordare n raport cu scopurile cercetrii.

Perspectiva epistemologic
cercetarea cantitativ - paradigma pozitivist - exist o realitate obiectiv, exterioar nou, ce poate fi cunoscut, prin probe externe. - abordare mprumutata din tiinele exacte, mpreun cu modelul schemelor cauzale, al legilor generale, prediciei.

cercetarea calitativ - paradigma fenomenologic, locul realitii obiective este luat de subiectivitate. realitatea nu este una obiectiv, exterioar, static, ci una trit i construit de subieci, este una procesual i flexibil. testarea ipotezelor cauzale, descrierile generale sunt nlocuite cu descrieri comprehensive. Domeniul sociouman: obiectul investigaiei - opiniile indivizilor, semnificaiile pe care ei le acord evenimentelor

EMMS 2007, trsturile elevului agresor, vzute de ctre profesori idei cu gir tiinific? (1)

Profilul elevului agresor n percepia profesorilor Trsturi caracteriale Atitudini fa de profesori: sfidare, dispre, devalorizare a statutului profesional i social al profesorului: Cine eti tu sa-mi dai nota asta? Atitudinea fata de egalii: sfidare, dispre, dorin de dominare, exprimate prin violenta fizic (i lovete), violenta verbala (i jignete, i amenin) Atitudinea fata de scoal: dezinteres Nu avei dect s mi punei 2!, absenteism Atitudinea fata de procesul de predare-nvare: repulsie, motivaie extrinsec: l intereseaz doar nota pe care o primete,dezinteres, insuficienta pregtire pentru leciile de la scoal

E.Cocorad, O.A.Amriuei, A.R.Laureniu, I. Orzea (2007). Profilul psihologic al elevului agresor n situaii de evaluare, Bile Felix, 2007

EMMS 2007 (2)

Atitudinea fata de sine : centrat pe sine/egocentric, narcisic Atitudini fata de ceilali : lipsa de ncredere n ceilali, ostilitate (Este rzbuntor, caut cearta!) violena cotidian manifestat n orice interaciune social, vandalism njur, stric mobilierul din jur, i lovete pe ceilali elevi , o permanent nemulumire, teribilism. Sistemul de valori la nivel de declaraie este unul incoerent, contradictoriu, iar la nivel comportamental violena reprezint modalitatea de relaionare preferat. Cogniiile participanilor nu sunt vzute ca idei adevrate ci rmn obiect de cercetare

EMMS 2007 (3)

Trsturi temperamentale: nervos, irascibil, impulsiv. Aptitudini/abiliti: absena competenelor de comunicare (Nu tie s vorbeasc!) Trsturi care in de mediul familial: situaie materiala foarte bun uneori sau foarte sczut. Valori i atitudini: educaie deficitar , atitudinea prinilor contrar intereselor scolii

Cogniia social

cogniiile participanilor nu sunt vzute ca idei adevrate ci rmn obiect de cercetare

Definiii, caracterizri ale cercetrii calitative (1)

Strauss &Corbin (1998) - un proces de interpretare non matematic, orientat spre descoperirea de concepte i relaii ntre datele brute ce vor fi organizate ntr-o schem teoretic explicativ Willig (2007) - vizeaz semnificaiile, nelegerea condiiilor particulare ale diverselor experiene i mai puin identificarea cauzelor (ex. Cum percep oamenii omajul, cum triesc ei experiena bolii). nu exist tendina de a lucra cu variabile definite de cercettor nainte de efectuarea investigaiei, cercettorul este interesat de semnificaiile atribuite evenimentelor de ctre participanii la cercetare.

Willig (2007) - continuare

obiectivele cercetrii calitative privesc descrierea i uneori explicarea evenimentelor sau experienelor i niciodat predicia acestora. studiul - n mediul de viaa al participanilor (acas, la coal, la spital, pe strad, la locul de munc etc.) unde condiiile existente continu s acioneze asupra indivizilor ce interpreteaz aceste condiii. cercettorul este interesat de rspunsurile participanilor la diverse ntrebri, cum ar fi: Ce fac oamenii ntr-un grup? Cum sunt schimbate condiiile de munc de ctre manageri? Cum triesc indivizii eecul?

Definiii, caracterizri ale cercetrii calitative (3)

-

CCal- metode specifice ce implic o abordare: interpretativ (intete s neleag fenomenele n termenii semnificaiilor acordate de participani) naturalist a temei studiate studierea oamenilor n mediul lor de via (natural), n condiii obinuite, fr manipulri experimentale, studierea comportamentului natural, cu focalizare pe atitudinile naturale ale indivizilor studiai, cercettorul abordeaz problema fr superioritate fa de participani - cu naturalee (Ilu, 1997, p. 15; Chelcea, 2007, p. 78) utilizarea unor naraiuni multiple ( ne putem nelege pe noi nine i pe alii numai n msura n care transpunem viaa noastr trit n orice fel de expresie a unei viei, proprii sau strine (Dilthey 1910/ Denzin et al., 1994, p.2 1999, p.29).

a) b) c)

Definiii, caracterizri ale cercetrii calitative (3)

demers bazat pe tradiii metodologice distincte care exploreaz o problem social sau uman. cercettorul analizeaz cuvinte, descrie detaliat punctele de vedere ale subiecilor i i conduce studiul n mediul natural, construiete o imagine holist i complex, (Creswell, 1998, p.15, apud Chelcea).

Caracteristici (4)

CCal privete mai mult n profunzime, intensiv dect extensiv, nu este interesat de numrul participanilor ci de structura intim a sinelui sau grupului investigat, rspunde la ntrebrile cum i de ce acioneaz indivizii, simt, gndesc, se plaseaz mai mult n contextul descoperirii dect n cel al verificrii, metodele utilizate sunt analiza cuvintelor scrise (scrisori, biografii, texte, cri, ziare), a celor rostite (conversaii, monologuri), a notelor de teren, a observaiilor cercettorilor, a nregistrrilor video etc.

Ex. CCal pot evidenia practici, comportamente inedite, noi moduri de a gndi, de a interpreta evenimentele i procese sociale sau psihosociale.
A.M. Ambert, 1995

Cercetarea calitativ = cercetare interpretativ

perspectiva cercetrii este comprehensiv, abordeaz tema deschis i amplu, culege date prin metode care nu presupun cuantificare n momentul colectrii (interviu, observaie nestandardizat, studiul documentelor), analizeaz aceste date prin intermediul altor cuvinte, vizeaz o povestire sau o teorie i nu o demonstraie.

(Alex Mucchielli, Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale 2002)

Calitativ
holist, comprehensiv, inductiv, naturalist, ecologic, umanist, ancorat empiric, folosete analiza fin, este sensibil la context.

Cantitativ
, , , , , , , , .

Raportul emic-etic n cercetare (1)

Cercettorul care folosete metodele cantitative: - atitudine distant n raport cu subiecii i terenul cercetrii, contactele sale cu acetia sunt fie absente, fie foarte limitate, - cercettorul - loc major n cadrul investigaiei, o structureaz i dirijeaz n funcie de anumite teorii formulate deja i de anumite ipoteze testabile, - poziia cercettorului cantitativ este una neutr, exterioar (etic).

Raportul emic-etic n cercetare (2)

Cercettorul care folosete metodele calitative: - foarte apropiat de subiecii si, i petrece mult timp n preajma lor, ncearc s-i neleag i s neleag lumea prin ochii lor, - perspectiva participanilor, a subiecilor orienteaz i focalizeaz cercetarea, ei ocup locul primordial n investigaie, - poziia cercettorului calitativ este una angajat, din interior (emic).

Precizare
n ambele tipuri de investigaii, cercettorul este important si respect deontologia /etica cercetarii

Precizare Locul primordial vizeaz mai degrab raportul teoriilor cercettorului cu realitatea investigat: - teoriile sunt preelaborate i testate n cadrul cercetrii cantitative (exceptie: c. exploratorie), - teorii emergente, n cazul cercetrii calitative (rezult din cercetare)

Metode de cercetare calitativ i cantitativ

cercetare cantitativ: metode structurate, statistice - ancheta prin chestionar, experimentul, observaia structurat, caracter provocat/ condiii artificiale cercetarea calitativ: - metode nestructurate, flexibile - interviul semistructurat, interviul nestructurat, de profunzime, observaia participativ, studii de caz. - condiiile naturale/ caracter neprovocat, de regul

Datele culese i loturi

-

DATELE metodele cantitative: datele se exprim prin numere, sunt tari, robuste, lipsite de ambiguitate, dar provocate de cercettor metodele calitative - cuvinte, sunt bogate, profunde, lipsite de artificialitate /neprovocate/ spontane. DIMENSIUNILE metodele cantitative - un numr mare de cazuri, alese printr-o eantionare aleatoare, urmrindu-se reprezentativitatea datelor obinute i generalizabilitatea concluziilor; metodele calitative - numr mic de cazuri, alese, de obicei, printr-o eantionare teoretic, cutndu-se nelegerea comportamentului, valorilor subiecilor n contextul n care are loc cercetarea, n cazul investigaiei calitative.

cercetarea cantitativ are loc la nivel macro, iar cea calitativ, la nivel micro.

2 tipuri de cercetare calitativ

mica CC (little q) - se refer la incorporarea unor tehnici de colectare a datelor nonnumerice n designuri de cercetare de tip cantitativ.

Ex: little q pornete cu o ipotez, cercettorul definete categorii pe care le verific poate include o ntrebare cu rspuns deschis ntr-un chestionar cu alegere forat i poate folosi analiza de coninut scornd rezultatele (calculeaz frecvene, procente).

marea CC (big Q) se refer la metodologii inductive de cercetare, care vizeaz generarea i explorarea semnificaiilor Kidder & Fine (1987) citai de Willig

Reflexivitatea i rolul acordat limbajului (1)

Reflexivitatea - certitudinea cercettorului c el contribuie la construcia semnificaiilor ce apar n cercetare, c nu poate fi neutru. 2 tipuri de reflexivitate: personal +epistemologic Reflexivitatea personal implic analiza cilor prin care valorile proprii, experienele, interesele, credinele, scopurile participanilor modeleaz cercetarea + cum cercetarea i poate influena i schimba pe participani sau pe cercettor Ex. efectul actor-observator (Jones &Nisbett, 1972): atribuirea este dependent de perspectiva din care este abordat situaia: - Actorii - accent pe situaie - Obs. - accent pe dispoziii)

Reflexivitatea i rolul acordat limbajului (2)

Reflexivitatea epistemologic se refer la 2 aspecte: cum au fost definii termenii i cum pot ei s influeneze cercetarea sau cum este influenat cercetarea de designul utilizat, de metodele de analiz, n ce msur pot ele s influeneze concluziile. n cercetarea calitativ, contiina limbajului critic este o parte a reflexivitii (Fairclough, 1995); limbajul este esenial, el nu este o oglinda lumii ci construiete o lume (Willig, p. 11) Ex. etichetele pe care le folosete cercettorul, formularea ?? vor orienta rspunsurile participanilor i concluziile cercetrii.

EX. rolul critic al limbajului in CC

1. Cu ce vitez mergeau mainile nainte de a se zdrobi una de alta? - induce un rspuns care vizeaz viteze mari. Dup o

sptmn, toi relateaz c au vzut geamuri sparte.

2. Cu ce vitez mergeau mainile nainte de a se ciocni/tampona? - Induce un rspuns care vizeaz viteze mai

mici cu 16 km dect n primul caz. Dup o sptmn, numai 14% relateaz c au vzut geamuri sparte.

limbajul ales de cercettor joac un rol central n construcia semnificaiilor i este sarcina acestuia s studieze modul n care termenii, etichetele produc anumite concluzii i chiar i formeaz pe oameni i experienele lor. n cercetarea calitativ, limbajul poate fi vzut n 2 moduri: ca descriind mai mult sau mai puin corect lumea sau ca un mijloc prin care lumea este construit. (Eysenk, 1998, Descifrarea comportamentului uman, p. 148)

Criterii de evaluare a calitii unei cercetri

Validitatea (1)

Intr-o abordare pozitivist, cantitativ a unei cercetri, validitatea va ine cont de principiile pozitiviste: replicabilitatea, caracterul predictiv, independena de context, fragmentarea i atomizarea cercetrii, observabilitatea, eantionarea aleatoare. validitatea crete dac este analizat msura standard a erorii. n cadrul cercetrii cantitative validitatea poate fi atins prin eantionarea corect, prin instrumentarea adecvat i analiza statistic adecvat a datelor.
Cohen et al., 2002

Validitatea (2)
Surse pentru validitate intr-o abordare fenomenologic, calitativ mediul (site-ul) natural ca principala surs de colectare a datelor, situarea socio-cultural a datelor descrierile detaliate, realizate cu acuratee, cercettorul ca parte a lumii cercetate, caracterul contextual al cercetrii, holismul cercetrii, analiza inductiv a datelor este preferat categoriilor stabilite apriori de ctre cercettor, prezentarea datelor mai mult n expresia participanilor dect n traducerea cercettorului, prezentarea situaiei prin ochii participanilor, asigurarea sinceritatii, onestitatii participanilor, autenticitatii, naturaleii participanilor i a cercettorului, prin bogia datelor culese i profunzimea lor. Validitate (n cercetarea calitativ) = autenticitate , nelegere.

Validitatea intern - cercetarea calitativ

corespondena/ congruena dintre explicaia unui fenomen dezvoltat de ctre cercettor i datele culese de acesta gradul de potrivire ntre observaiile realizate de cercettor i ideile teoretice dezvoltate de acesta.
presupune acuratee, descrieri precise ale fenomenului supus cercetrii (Cohen, Manion, Morrison, 2002) punctul forte al cercetrilor calitative: participarea prelungit a cercettorului n grupul studiat + n site-ul analizat i ofer ansa de a asigura o congruen ridicat ntre concepte i observaii (Bryman, 1988)

Validitatea extern

gradul n care rezultatele pot fi generalizate. cercetarea cantitativ, generalizarea condiie sine qua non, abordarea calitativ-punct slab, deoarece CC implic studii de caz i eantioane cu volum mic, Termenii care iau locul generalizrii n CC comparabilitate i transferabilitate.

Metode de mbuntire a validitii CC

- utilizare a dou sau mai multe metode n colectarea datelor sau ca folosirea mai multor cercettori n procesul de culegere a datelor; - implicarea mai multor surse de obinere a datelor ntr-o cercetare, - utilizarea mai multor perspective n interpretarea unui set de date.

Triangulaia (teoriilor, a datelor, a metodelor sau a cercettorilor).

Validarea respondentului - prezentarea subiecilor de ctre

cercettor, a cuvintelor, strilor, semnificaiilor acestora. Scopul: a verifica rezultatele la care a ajuns cercettorul, prin subiecii nii, cercettorii doresc s se asigure de corespondena ntre rezultatele /teoriile elaborate de ei i perspectivele, experienele participanilor la cercetare

Fidelitatea
In general: F= replicabilitatea n timp, instrumental sau a grupurilor de respondeni. Intr-o abordare fenomenologic, calitativ: F= potrivire ntre datele nregistrate de cercettor i ceea ce se ntmpl cu adevrat n site-ul natural supus investigaiei. O cercetare fidel trebuie s demonstreze c, n cazul n care s-ar folosi un grup analog de respondeni, ntr-un context similar, atunci vor fi obinute aceleai rezultate (Cohen et al, 2002) Lotul nu este reprezentativ ci exemplar Intr-o abordare pozitivist, cantitativ: dac aceleai metode vor fi folosite pentru acelai eantion reprezentativ, atunci se vor obine aceleai rezultate

Etica cercetrii (1)

un subiect de disput de-a lungul timpului (cercetri renumite, dar care au ridicat problema eticii - Milgram, Zimbardo) Conduit etic presupune protecia subiecilor prin asigurarea anonimatului i/ sau confidenialitii = ascunderea identitii subiectului ~imposibil in CC In interviul face-to-face - este imposibil asigurarea anonimatului, dar putem oferi confidenialitate. ndeplinirea consimmntului informat.

ndeplinirea consimmntului informat

deriv din dreptul subiectului la libertate i autodeterminare, iar realizarea lui vizeaz dimensiuni:
-

competena subiecilor - capacitatea indivizilor maturi, responsabili, de a lua decizii corecte atunci cnd li se ofer informaii relevante, participarea benevol a subiectului n cadrul cercetrii,

Restrictii: nu e posibil oferirea de informaii complete de ctre cercettor - s prevedem absolut totul+ n anumite contexte, nici nu putem s dezvluim totul, deoarece validitatea cercetrii ar putea fi compromis

Alternativ: certitudinea c subiectul a neles informaiile oferite.

Ghid n realizarea consimmntului informat

1. explicarea clar, de ctre cercettor, a procedurilor i scopurilor 2. descrierea disconfortului i riscurilor posibile pentru subiect 3. prezentarea beneficiilor posibile pentru subiect 4. manifestarea disponibilitii cercettorului pentru orice ntrebare din partea subiectului legat de cercetarea propriu-zis 5. informarea subiectului asupra posibilitii de a refuza participarea n proiectul de cercetare, oricnd, chiar i n timpul derulrii acestuia (Cohen, 2002)

n cazul minorilor
consimmntul informat - n dou etape: a. consultarea i obinerea permisiunii din partea adulilor rspunztori de acei minori (prini, tutori, profesori, psihiatrii - n funcie de contextul cercetrii) b. acordul din partea subiecilor nii; excepii: - copiii foarte mici/ precolarii - cei incapabili s ia o decizie.

Regul general
n situaia n care copilul, participant la cercetare, prezint semne de disconfort sau de stres n contextul investigaiei respective, cercettorul trebuie: fie s modifice strategia, fie metodele utilizate, fie tipul de abordare, fie s renune la anumite aspecte ale cercetrii pentru un timp sau definitiv, fie s renune la participarea acelui subiect, temporar sau definitiv. n niciun caz, n astfel de situaii, un cercettor care-i respect subiecii nu va continua investigaia fr s in cont de manifestrile subiectului.

Abilitile necesare n CC

apropiere de subieci, a nva despre i de la oameni orict de obinuii ar fi, autenticitate, credibilitate, intuiie, receptivitate, reciprocitate, sensibilitate la cuvintele i aciunile respondenilor, reflexivitate, a recunoate tendina spre distorsiune, a gndi abstract, flexibil i deschis la critica folositoare, a se lsa absorbit de munc, devotament pentru munc (Strauss & Corbin, 1998).

Distincia problema de cercetare i problema social/ de interes public

o problem de cercetare nu este neaprat i o problem de interes public i viceversa; o problem de interes public nu este identic cu o problem de cercetare, dar poate da natere unei cercetri tiinifice. exemplu: violena n colile din Romnia - o problem de interes public nu este, n mod automat, o problem de cercetare.

Reducerea problemei

formularea prea larg: imposibil, ca simpli cercettori, s analizm un fenomen att de complex, problema de cercetare - formulare simplificat, o circumscriere mai exact a fenomenului, EX. analizm fenomenul violenei fizice n cadrul colilor generale, a claselor I-IV sau la adolescenii din judeul Braov sau a fenomenului de hruire din organizaia X ai crei psihologi sau formatori suntem.

Consecine pentru cercetare

vom alege problema, vom circumscrie obiectivul cercetrii, vom limita aria din procesul sau fenomenul vizat astfel nct aceasta s poat fi studiat. Contraexemple : Relaia personalitate-performan, Interaciunea inteligen emoional-status social

Tema de cas - facultativ

1. Definii, cu ajutorul dicionarului, conceptele: epistemologie, metodologie, conceptualizare, teorie, ipotez, metod. 2. Stabilii relaiile dintre ele construind o reea semantic i o reea propoziional 3. Rezumai ideile din textul Metode de
cercetare calitativ i cantitativ

Aplicaii (1)
1. 2. 3. Realizai o comparaie ntre cercetarea cantitativ i cea calitativ, avnd n vedere i noiunile de validitate i fidelitate. Stabilii avantajele i dezavantajele fiecrui tip de cercetare: cantitativ i calitativ. Construii cte un exemplu specific mediului educaional/ de formare prin care s evideniai tipurile de erori menionate ca specifice cunoaterii comune.

Aplicaii (2)
1. Formulai o tem de cercetare n cmpul psihologiei sau tiinelor educaiei, explicitnd reduciile pe care le-ai aplicat. Pentru aceeai tem de cercetare alegei metodele de investigaie. 2. Motivai alegerea fcut. Pentru aceast tem de cercetare, identificai problemele etice care ar putea s apar i precizai modul n care v gndii s le soluionai.

Aplicaii (3)
1. Explicitai noiunile de anonimat, confidenialitate i consimmnt informat i concretizai-le pentru cercetarea de la punctul 3.

Interevaluare - seminar

n diade, formulai 3-4 ntrebri pentru colegii Dv., din lecia parcurs, plasndu-v la niveluri taxonomice diferite.

ntrebrile formulate de studeni nu le vor relua pe cele prelucrate deja n slide-urile anterioare