Sunteți pe pagina 1din 4

Cuprins:

1.Munca element al educatiei morale-civice


2.Imortanta muncii in formarii personalitatii
3.Condiiile pedagogice ale organizrii muncii n coal
4.Educatia prin munca
Bibliografie

1. Unul din principalele cadre de construire a unor relaii morale ntre indivizi este procesul
muncii. n interiorul lui se cristalizeaz valori moral-civice noi, se sedimenteaz cele existente. Din
acest motiv, educaia moral-civic trebuie s includ formarea unei atitudini corespunztoare fa de
munc a viitorului cetean, subiect activ, participant contient la viaa social. Prin intrarea n
coal copilul trece de la un gen de activitate la altul, respectiv se substituie activitatea dominant
de joc cu cea de munc (nvtura). Cele dou forme de activitate nu se exclud reciproc, din
perspectiva dezvoltrii ontogenetice ele ar putea fi considerate una n continuarea celeilalte. Unele
jocuri se apropie de munc, dup cum unele munci pot avea caracter ludic. Consecinele pedagogice
al acestei observaii ar putea fi concentrate n jurul a dou idei principale: crearea condiiilor pentru
trecerea treptat de la activitatea de joc la cea de nvare i mbinarea lor potrivit principiului c
elevul s se joace muncind i s munceasc jucndu-se.
Prin coninutul su nvarea rspunde parametrilor fundamentali ai muncii, implic un proiect,
solicit efort i se ncheie cu obinerea unor rezultate concrete. n consecin, prin analogie cu
structura de ansamblu a muncii vom considera c i elevul n procesul nvrii se afl ntr-o tripl
ipostaz, de subiect, instrument i beneficiar. Ca i activitatea de munc, nvarea antreneaz
ntreaga personalitate a copilului, solicitnd efort din partea acestuia pentru nvingerea unor
obstacole interioare sau exterioare. Este vorba n acest caz de ansamblul nsuirilor i capacitilor
(aptitudini, funcii cognitive, trsturi temperamentale, particulariti de voin, nsuiri caracteriale,
manifestri ale afectivitii) implicate n procesul nvrii. ntruct nvarea, spre deosebire de joc
presupune efort, nu se declaneaz de la sine, de regul, copiii ca i adulii manifest tendina de a
evita greutile. Rezult deci c activitatea de nvare ca variant specific a muncii impune o
solicitare psihic total. Asigurarea unui nivel optim de solicitare, prin msuri didactice adecvate,
reprezint axa n jurul creia se concentreaz ntreaga organizare pedagogic a nvrii.
Ca latur a educaiei moral-civice, atitudinea fa de munc include un sistem de idei, concepii,
convingeri, stri de spirit privitoare la valoarea social i individual a muncii, precum i diferitele
manifestri comportamentale ce se exprim n procesul muncii. Ea este rezultatul interiorizrii
inperativelor moralei sociale privitoare la munc. Menirea educaiei este de a mijloci acest proces.
Moralitatea muncii este deopotriv i produs dar i factor activ al formrii personalitii morale.
Atitudinea fa de munc se constituie treptat de-a lungul dezvoltrii ontogenetice a copilului prin
ptrunderea sensului normelor morale implicate n procesul muncii, prin acceptarea cerinelor pe
care le impun, prin adoptarea unei conduite n concordan cu semnificaia moral pe care
societatea o atribuie muncii. Atitudinea fa de munc este o component sintetic a personalitii
morale, ea condensnd ntr-un tot unitar cerinele unei game largi de norme morale. Aproape nu
exist norm moral care s nu aib tangen cu atitudinea fa de munc. Din aceast cauz ea
reprezint i un criteriu de apreciere valoric a personalitii.
Finalitile pedagogice ale formrii atitudinii fa de munc includ: formarea contiinei privitoare
la valoarea social-uman a muncii i formarea conduitei participative la procesul muncii.
Primul aspect include anumite componente de natur cognitiv i afectiv. Astfel, din punct de

vedere cognitiv se urmrete elaborarea unui ansamblu de reprezentri i noiuni privitoare la


diferite aspecte concrete ale muncii, ca i a nelegerii faptului c munca reoprezint nu numai
izvorul progresului civlizaiei omeneti, ci i principalul mijloc al devenirii personalitii umane.
Detaliind acest aspect se poate evidenia c toate bunurile materiale i spirituale sunt rezultatul
muncii, c ele nglobeaz strdaniile i eforturile generaiilor anterioare, c multe dintre ele s-au
obinut cu mari sacrificii, c toate aceste bunuri sunt rodul muncii creatoare a oamenilor.
nelegerea valorii social-umane a muncii presupune un larg orizont de cultur general i
profesional, cunotine i convingeri morale privitoare la posibilitile nelimitate pe care le ofer
munca n afirmarea liber a personalitii umane n toate domeniile vieii sociale. Sensibilizarea
cunoaterii i nelegerii de ctre elevi a tuturor acestor aspecte se realizeaz prin declanarea
tririlor afective, respectiv a unor dispoziii i sentimente pozitive cum ar fi bucuria muncii,
admiraia fa de produsele muncii oamenilor, satisfacia mplinirilor i succeselor obinute, dorina
de a desfura o munc creatoare etc.
Atitudinea fa de munc nu se restrnge doar la cunoaterea valorii socio-umane a muncii, la
intenia sau dorina de a munci, ea presupune n aceeai msur i capacitatea operaional a muncii,
ntemeiat pe convigerea necesitii de a face acest lucru. Componenta operaional a conduitei
presupune priceperi, deprinderi i obinuine de munc, asociate cu trsturi de voin i caracter,
indispensabile mobilizrii resurselor interne n vederea nvingerii obstacolelor ce se interpun pe
traiectoria desfurrii procesului de munc, precum i cu convingeri care s transforme munca
dintr-o activitate impusa din exterior ntruna autodeterminant, dintr-un proces predominant de
realizare s devin unul de autorealizare.
Strategia pedagogic a formrii atitudinii fa de munc are la baz teza conform creia munca este
un mijloc educativ. Dar cum nvarea este i ea o form specific a muncii nseamn c procesul de
nvmnt, prin coninutul i organizarea sa, reprezint unul din elementele principale ale acestei
strategii.

2. Cea mai nalt form de organizare a nvrii, prin cerinele pe care le impune i efortul pe care-l
solicit, contribuie la formarea unor deprinderi i obinuine de munc, a unor trsturi de voin i
caracter, care se nscriu n constelaia persoalitii umane. Crearea acestui cadru organizatoric prin
derularea ntr-o anumit ordine a secvenelor activitii de nvare conduce la formarea
obinuinelor elevilor de a-i ndeplini obligaiile colare chiar dac la nceput ele apar ca ceva
impus din exterior (motivare extrinsec), treptat se transform, ns, n ceva autoimpus (motivare
intrinsec). Controlul, evaluarea sistematic i consecvent a ndeplinirii sarcinilor colare au rolul
de a ntri asemenea achiziii. Solicitarea efortului pentru ndeplinirea acestor obligaii conduce la
amplificarea posibilitilor intelectuale i fizice ale elevilor. Dac lum n seam coninutul concret
al acestui proces atunci vom putea spune c resursele sale sunt practice inepuizabile.
Fiecare dsciplin ofer informaii privitoare la procesul muncii, la eforturile i realizrile oamenilor
din diferite domenii, toate acestea contribuind la cristalizarea contiinei necesitii de a munci.
Asimilarea acestor cunotine constitue, totodat, i un mijloc pentru declanarea unor triri afective
pozitive fa de munc i rezultatele ei, cum ar fi sentimentul de admiraie fa de cei ce muncesc,
pasiunea n munc, sentimentul de respect fa de munc indiferent de natura ei (fizic sau
intelectual), recunoaterea valorii economico-sociale a muncii pentru progresul societii noastre.
Jocul mbinat cu elemente de munc este o alt form de realizare a acestei sarcini, att n procesul
de nvmnt, precum i n afara lui. Fiind specific copiilor de vrst precolar i colar mic,
ea pregtete condiiile pentru trecerea de la activitatea predominant de joc la cea predominant de

nvare. Aa-zisele jocuri didactice din grdini i coal, sunt tipice din acest punct de vedere.
Sensul lor este predominant instructiv, urmrindu-se asimilarea cunotinelor i formarea
deprinderilor, elementele de joc avnd ns menirea de a-i stimula i antrena pe copii.

3Condiiile pedagogice ale organizrii muncii n coal presupun:


- cunoaterea de ctre elevi a finalitii i semnificaiei formei de munc pe care o ntreprindem;munca pe care o desfoar elevul trebuie s-i solicite personalitatea n ansamblul ei;
- adecvarea muncii ritmului i posibilitilor fiecrui elev;
- constituirea treptat a unui cmp motivaional adecvat oricrei forme de munc pe care o
desfoar elevul;
- necesitatea cunoaterii rezultatului muncii; organizarea muncii trebuie s-i permit celui care
muncete s-i cunoasc rezultatele pe care le-a obinut; din punct de vedere pedagogic aceasta se
realizeaz de ctre o autoritate extern pe baza unor criterii obiective, prin compararea rezultatului
cu obiectivul formulat n prealabil.
n concluzie, formarea unei atitudini responsabile fa de munc este o latur important a
conturrii unei conduite moral-civice, a procesului de cristalizare a unor trsturi de personalitate
necesare viitorului cetean , pentru c munca este concomitent att un act individual (prin
potenialul uman pe care l antreneaz) , ct i unul colectiv (prin relaiile interumane pe care le
angreneaz). Omul este construit att ca ereditate ct i din cultur. Cum se ntreptrund cei doi
factori, rmne nc un subiect de reflecie.
Dup nfptuirea acestui salt, se recunoate c din perspectiv ontologic munca, n sensul larg al
cuvntului, constituie deci, condiia primordial a existenei omului, ea desemnnd nota definitorie
prin care aceast existen se difereniaz calitativ de cea infrauman.

4.Educaia pentru munc se distinge printr-o conceptie noua cu privire la obiectivele generale si
particulare, prevede la nivel de invatamnat prescolar ca si obiective
principalesi specifice in formarea si educarea atitudinilor si deprinderilor fata de munca,
urmatoarele:
Formarea deprinderilor practice de autoservire, de munca gospodareasca( in salile degrupa,
coridoare, vestiare, curti.)
Formarea deprinderilor de munca practica, de ordine la locul de munca si joaca,ingrijirea plantelor.
Formarea si educarea unor deprinderi de curatenie, intretinerea dotarilor (mobilier, jucarii, tehnica)
Formarea autonomiei in activitati zilnice ca: spalat, imbracat, ordonarea materialului pentru diferite
activitati.
Formarea unor reprezentari si notiuni privind familia, casa parinteasca, strada pe care locuiesc,
satul natal, munca oamenilor si relatiile sociale in procesul muncii.
Familiarizarea cu unele domenii de activitate ale oamenilor muncii, cu uneltele demunca ale
acestora.
Formarea deprinderilor practice simple de munca, de manuire a unor unelte accesibile ciocan,
foarfeca, cleste, grebla, lopata, etc.
Educarea in spiritul dragostei de munca, al respectului fata de oamenii muncii, al grijii fata de
bunul obstesc.
Pregatirea pentru participarea efectiva la munca dupa puterile lor.
Realizarea lucrarilor practice inspirate din natura, din viata cotidiana, din
imaginatie,dupa o tema aleasa de el sau de educator folosind materialele disponibile si valorificarea
lucrarilor proprii in infrumusetarea mediului ambiental.

Dezvoltarea abilitatilor psiho-motricein desfasurarea activitatilor de munca, inmanuirea obiectelor


si uneltelor cu care lucreaza.In concluzie prin activitatea desfasurata in gradinita se incearca
indrumarea copilului prescolar in procesul cunoasterii, educarii si integrarii cu succes
in activitatea scolara si sociala, cautand caioptime de dezvoltare, pentru ca prescolarul sa poata face
fata cerintelor impuse de regimul scolar de mai tarziu. Odata formate atitudini pozitive fata de
munca prescolarului ii va fi mult mai usor sa faca trecerea de la jocul din gradinita la activitatile de
invatare din clasele mici si apoi dincelelalte stagii de pregatire.
Bibliografie:
Documentaie: Revista Psihologia nr. 5/1999, articol scris de lector univ. dr. Marcela
LUCA
http://www.preferate.ro/referat-Psihologie-Munca-21-6650.html
https://ro.scribd.com/doc/22708843/deprinderi-de-munca
http://articole.famouswhy.ro/formarea_atitudinii_fata_de_munca/