Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ce este comunicarea?
Sa luam urmatorul exemplu: O tanara intra in bucatarie, o vede pe mama sa si ii spune :Vreau suc!. Mama sa se ridica , se indreapat catre frigider, deschide usa ia o cana cu suc, si ii da cana in mana. Fata bea repede cana cu suc. Prima data , trebuie sa observam ca fata obtine ceea ce baiatul avea : suc de baut. Acest episod include comunicarea pentru ca fata a actionat prin prisma mamei mai degraba decat sa se indrepte catre un obiect fizic , ca frigiderul. Deci, comunicare implica cel putin doua persoane si o
In cazul de mai sus, comunicarea a fost recompensata, insa nu exista un singur tip de recompensa ce se poate obtine in urma actului de comunicare- fetita din exemplul nostru a primit suc- o recompensa fizica. Exemplu: un copil care sta in patutul lui in sufragerie. Uitandu-se pe fereastra deodata ii spune mamei sale:camionul,camionul,camionul!
Ce vrea el? cat de posibil este ca el sa vrea ca mama lui sa se duca afara si sa-i aduca camionul. Nu prea este probabil. Mama ii raspunde: da, draga acela este un alt camion. In mod definitoriu, el vrea sa atraga atentia mamei, pentru a-i aduca la cunostiinta ceea ce el vede. El este rasplatit social prin raspunsul pe care il da mama lui:atentia ei, si aparenta multumire pentru ca realizeaza conversatie cu el.
comunicare ce implica comportamentul (definit de comunitate), adresat unei alte persoane, si care in schimb presupune racompense sociale sau materiale.
Ce comunicam?
Cand lectia noastra se bazeaza in principal pe insusirea abilitatilor de comunicare, prima datorie a noastra este sa stabilim care va fi scopul
Inainte de a incepe, trebuie sa stim foarte multe lucruri despre copil pentru ca aceasta ar putea sa influenteze scopurile si metodele lectiei noastre Comunicarea consta intr-un set complicat de abilitati.
Inainte de a ne referi strict la acele abilitati de comunicare bazale, cu care ar trebui sa inceapa lectiile axate pe comunicare, iata cateva aspecte generale cu privire la actul comunicarii, si la comunicare in sine.
Exista niste similaritati in felul in care s-au comportat copiii. Fiecare a spus popcorn si a luat si a manacat. Cu toate astea fiecare copil a facut ceva diferit fata de altii. Claudia a vazut ceva interesant si a vazut pe cineva caruia sa-i conunice si in mod spontan a spus ceva. Ionut a spus popcorn numai dupa ce Ana l-a indemnat sau l-a obligat.
Sebi a rostit cuvantul numai dupa ce Ana l-a fortat sa-l spuna, ea a exemplificat rostind cuvantul popcorn, pe care el l-a imitat.
Fiecare dintre cei trei copilasi a dorit pocorn, insa si-au exprimat diferit aceasta dorinta. Ei au fost, pana la urma, invatati ca pentru a obtine ce vor, trebuie sa comunice acest lucru. In cazul nostru, functia actului de comunicare a fost aceea de a-si satisface o nevoie, o dorinta.
De asemenea, oamenii de stiinta care studiaza aparitia limbajului au observat ca uneori copiii pot pronunta corect un cuvant, insa nu nu pot raspunde corect la o intrebare ce se refera la acel cuvant atunci cand el este folosit intr-o constructie frazeologica. Asadar, invatarea sensului cuvantului si a modului in care el se pronunta si intelegerea lui atunci cand altcineva il foloseste sunt aspecte care se insusesc separat. Pe parcurs: - ce limbajul se dezvolta? - copiii reusesc sa generalizeze sensul unui cuvant?
Putem asculta un cantec foarte frumos si il putem fredona in acelasi timp. Cantectul poate fi cantat chiar intr-o limba straina, fara sa stim sensul exact al cuvintelor. Uneori il cantam la dus, doar pentru placerea de a auzi cum rezoneaza vocea. Acest cantat nu intruneste calitatile unui act de comunicare, asa cum il intelegem noi.
Nu este neobisnuit ca anumiti copii cu autism sa repete cuvinte, fraze sau spoturi publicitare si chiar dialoguri intregi, si fara sa le cunoasca cu adevarat sensul. Cuvintele lor nu par sa fie directionate catre cineva anume.
Repetand aceste cuvinte atat in momentele in care sunt singuri cat si atunci cand sunt impreuna cu alte persoane, pentru acesti copii sensul comunicarii este un altul decat cel clasic.
Asadar, in momentul in care ajutam un copil sa comunice, trebuie sa mergem dincolo de sensul cuvintelor si sa intelegem functia pe care o au acestea pentru copil.
Totusi, in primele stadii de dezvoltare, atunci cand avem de a face cu copii care prezinta dificultati in comunicare, va
trebui sa elaboram programe care sa se adreseze in mod separat acestor segmente de comunicare, pentru a putea facilita aparitia generalizarii.
Predarea abilitatilor de comunicare in cazul copiilor cu anumite probleme este dificila deoarece intr-o prima instanta nu stim de unde sa incepem. In primul rand, asa cum am mai spus, trebuie sa ne gandim care va fi scopul comunicarii, si in functie de aceasta alegem acele abilitati de comunicare ce pot ajuta copilul sa atinga scopul respectiv (comunicarea nevoilor, dorintelor, impresiilor, comunicarea de dragul comunicarii).
De asemenea, exista un set de abilitati de comunicare bazale, a caror insusire este indispensabila.
Exista o serie de factori care influenteaza capacitatea de insusire a unei anumite abilitati de comunicare, dar fiecare trebuie invatat de catre elevi la timpul potrivit. Printre acesti factori se numara: functia actului comunicativ; invatarea generalizarii; modalitatile potentiale efecticve; a vorbi despre emotii; a interactiona cu ceilalti intr-un mod sociabil acceptat; abordarea celor mai importante functii de comunicare primare si receptive.
Daca ati avea la dispozitie hartie si creion, ati putea scrie ceea ce doriti sa exprimati. Daca ati fi talentat la desen, ati putea desena obiectele pe care le doriti sau la care vreti sa va referiti. Daca nu ati putea sau sti sa desenati, dar ati avea la indemana niste poze, le-ati putea folosi pe acelea pentru a transmite ce doriti. Bineinteles, chiar si cu aceste alternative disponibile, tot ati vrea sa va dati jos banda adeziva de la gura.
Fiecare dintre aceste variante ilustreaza un tip diferit de comunicare. Fiecare dintre aceste tipuri pot functiona singural sau in tandem unele cu altele. In momentul alegerii unuia dintre tipurile de
comunicare, trebuie sa avem in vedere si sa cercetam abilitatile de comunicare deja existente pe care copilul le are.
Evaluarea noastra ne poate demonstra ca, desi copilul poate imita anumite sunete, el nu le poate exprima la cerere.
invata copilul sa comunice in mod functional, iar obiectivul secundar este acela de a invata copilul sa vorbeasca.
Consideram ca a-l invata pe copil sa comunice functional este un obiectiv mai important decat acela de a-l invata sa vorbeasca. Bineinteles, daca le putem atinge pe amandoua comutand de pe unul pe altul atunci este cu atat mai bine.
PECS
Picture Eschange Communication System
un sistem care promoveaza insusirea abilitatilor de comunicare, independent de utilizarea limbajului verbal.
invata copiii (si adultii) care sufera de dificultati in comunicare sa isi insuseasca rapid abilitatile sociale de comunicare.
PECS incepe prin a invata elevul sa faca schimb cu o singura pictograma pentru a obtine un anumit lucru dorit, ajungand pana la insusirea unor structuri de comunicare mai complexe. El atinge si functii aditionale ale comunicarii. Desi PECS a fost elaborat special pentru copiii cu autism, el poate fi utilizat si in cazul altor persoane cu o plaja larga de deficiente in comunicare.
Desi ne bazam pe comunicarea verbala si pe intelegerea mesajelor verbale, uneori suntem nevoiti sa ne ghidam dupa limbajul si comunicarea vizuala.
Indiferent daca vorbesc, folosesc limbajul semnelor sau cel imagsitic (adica, indiferent de modalitatea preferentiala de comunicare a copilului), trebuie sa ii invatam pe copii sa raspunda adaptativ atat la mesaje ce le survin in forma verbala, cat si la mesaje ce le survin in forma vizuala- gestuala sau imagistica.
Din momentul in care se observa un schimb interactional, persoana este introdusa in etapa a doua a metodei, pentru a putea generaliza comportamentul deja insusit.
Astfel, se schimba echipa terapeutica, si elevul este pus in situatii diferite pentru a incuraja folosirea spontana a pictogramelor ca modalitate de comunicare.
erorilor.
imbogatirea vocabularului prin incurajarea lor sa utilizeze o serie de atribute in structura lor comunicationala- de exemplu: Eu vreau o prajitura mare sau Eu vreau creionul verde. Lectiile care implica invatarea folosirii atributelor in baza dorintelor si nevoilor sunt mult mai motivante decat cele care au drept scop inavatarea acelorasi concepte, insa intr-un mod receptiv- de exemplu: Atinge creionul rosu sau arata cercul rosu.
Cealalta cale ne conduce catre: Etapa 6: Stimularea raspunsului la intrebarea Ce vrei?, in care elevii sunt invatati sa raspunda la intrebarea directa Ce vrei?. In acest moment, trebuie sa ne asiguram ca elevul poate, in acelasi timp, sa raspunda la aceasta intrebare dar si sa ceara in mod spontan atunci cand doreste un anumit lucru.
Folosirea sistemului PECS a condus la o imbunatire rapida a comunicarii functionale in cazul copiilor. O mare parte dintre copiii ce sufera de autism, sub varsta de cinci ani, care au folosit timp de cel putin un an sistemul de comunicare prin imagini, au reusit sa isi insuseasca limbajul. Alte beneficii ale folosirii PECS sunt: reducerea
Este clar ca toti acesti copii sunt suparati pe situatia in care se afla. Sebi vrea ceva, Maria vrea sa faca ceva, iar George pare sa nu stie daca va astepta va reusi pana la urma sa faca ce isi doreste. Este esential ca acesti copii sa invete sa isi
comunice calm dorintele si nevoile, folosindu-se de niste abilitati de comunicare de baza. Care sunt aceste abilitati?
generalitate:
Comunicarea emotiilor; Comunicarea eficienta in situatii sociale Aceste abilitati implica alte subabilitati, asadar sunt mai complexe.
limbajului folosit):
comunicare
A cere intaritori puternici (inclusiv materiale, activitati, evenimente); A cere ajutorul; A cere o pauza; A raspunde cu da sau nu la intrebarea Vrei sa? Aceste abilitati de comunicare sunt foarte importante, pentru ca daca individul nu stie sa le exprime in mod calm si clar, el va dezvolta alte modalitati de a obtine ce doreste. Cand Sebi a dorit o prajitura si profesorul nu a stiut sa ii ofere pentru ca nu i-a inteles dorinta, el s-a suparat.
1. A cere ajutorul
Fiecare dintre noi s-a confruntat cu situatii in care a trebuit sa depinda de altcineva pentru a le rezolva, cum ar fi repararea unei masini E posibil ca un copil sa nu poata lua jucaria dorita de pe un raft prea inalt, sa deschida cutia cu cereale sau o usa foarte grea. Daca el nu stie sa ceara ajutorul in aceste situatii, se poate infuria. In acel moment, un observator poate intelege natura acelei reactii agresive si ii poate spune copilului Trebuie sa ceri ajutorul!.
Chiar daca copilul se tempereaza si cere ajutorul, raspunzand pozitiv la promptare, ce se poate intampla data viitoare cand este pus intr-o situatie problematica?
Sunt sanse mari sa inceapa din nou sa planga, obligand pe cineva sa il ajute, continuand, astfel, ciclul repetitiv. Solutia este sa il invatam pe copil sa ceara ajutorul inainte de izbucnirea crizei.
2. A cere o pauza
Toti am fost prinsi in activitati care s-au dovedit a fi atat de lungi sau dificile incat am obosit realizandu-le. In astfel de momente, putem cere o pauza pentru a ne odihni si reorganiza, pentru ca mai apoi sa reluam lucrul. Bineinteles, noi, adultii, negociem vacantele stiind ca periodic avem nevoie sa iesim din rutina muncii.
Similar, copiii trebuie sa invete modul calm de a cere o pauza, si noi trebuie sa ii indrumam in sensul asta. Ca si in cazul cererii ajutorului, a cere o pauza previne aparitia unor reactii violente ca urmare a frustrarii generate de oboseala sau rutina.
respinga oferte
Exemplu: Ionut uraste castravetii- chiar si mirosul lor il face sa-I vina rau. Gabi se duce catre Ionut si ii ofera un castravete. Cum va reactiona Ionut?
In mare parte, reactia lui Ionut depinde de abilitatile lui de comunicare. Ar putea sa spuna Nu, multumesc, insa daca are probleme de comunicare isi poate manifesta dezgustul intr-un mod evident, chiar neplacut. Daca, pe de alta parte, Gabi ii arata lui Ionut ceva ce ii place, iar copilul nu poate accepta in mod calm -Da ar putea pur si simplu sa insface obiectul respectiv.
Faptul de a raspunde cu da sau nu la o cerere este diferite de a raspunde cu da sau nu la o intrebare de genul Este acesta un X? Cand raspundem cu da la intrebarea Vrei o prajitura? vom primi o prajitura. Utilitatea acestui raspuns este similara cu cea a unei cerinte.
Cand un copil raspunde cu da la intrebarea Este aceasta o prajitura? nu primeste prajitura. In schimb, profesorul ii va spune Bravo! Aceasta este o prajitura!.
Astfel, ambele lectii sunt necesare, insa prima este cea vitala.
comunicare
Acestea sunt:
A urma anumite instructiuni sau directive; Trecerea de la o activitate la alta; Asteptarea; Urmarirea unui program.
Aceste abilitati particulare sunt considerate de baza, vitale deoarece incapacitatea de a intelege sensul unui mesaj poate fi frustrant sau chiar periculos.
Faceti diferenta intre un profesor care striga Atentie! Vine masina! si unul care spune Ce e asta?, tinand in mana un mar rosu. In primul caz, daca elevul nu intelege mesajul profesorului viata ii este pusa in pericol, in timp ce in al doilea caz integritatea nu ii este amenintata cu nimic.
1. A urma instructiuni
Binele general al copilului depinde de capacitatea acestuia de a urma anumite instructiuni. Cel mai rezonabil mod de a realiza acest lucru este de a invata copilul sa urmeze anumite instructiuni in cadrul unor activitati practice. Profesorul ar trebui sa proiecteze lectii in care consecinta faptului de a fi urmat instructiunea reprezinta un intaritor pentru copil.
Du-te la usa ar trebui sa aiba drept raspuns copilul care se duce la usa, dar instructiunea Dute la frigider are drept urmare nu numai faptul ca copilul se duce la frigider, dar ca poate lua ceva bun de mancare care ii place mult.
Diferite atribute precum culoarea pot fi inserate in sarcini functionale, de genul Jucaria ta preferata este in cutia rosie.
Uneori dam instructiuni pentru ca ne ajuta pe noi in anumite feluri. Tatal poate fi insetat si atunci isi roaga fiica sa ii aduca un suc. El realizeaza ca isi poate obtine sucul doar daca fiica lui intelege ceea ce i-a spus.
Asadar, se gandeste sa isi invete fiica sa deprinda aceasta abilitate, insa o intrebare ramane: ce beneficiu are fiica de pe urma insusirii acestei abilitati? Sa presupunem ca tatal ar recompensa-o printr-o lauda sau un zambet. Cu toate astea, sa nu uitam ca nu toti copiii cu dizabilitati considera zambetul sau lauda (zambetul si lauda sunt considerati intaritori sociali. Unul dintre obiectivele terapiei este acela de a reduce frecventa intaritorilor fizici si inlocuirea lor cu cei sociali) niste factori motivanti.
In cazul asta, este bine sa incepem invatarea acestei abilitati prin folosirea unor instructiuni dupa a caror indeplinire copilul sa obtina niste beneficii personale.
comportament si care este motivul pentru care am inclus acest tip de comportament dezirat pe lista abilitatilor de comunicare receptiva?
Probabil copilul nu a stiut ca urmeaza o alta activitate imediat dupa cea pe care o desfasura deja. Astfel de situatii nu sunt atat de rare pe cat am crede.
Trecerea de la o activitate la alta tinde sa fie problematica deoarece indica nu numai faptul ca urmeaza o alta activitate, ci si faptul ca cea curenta, care produce anumite satisfactii s-a sfarsit. De asemenea, in aceasta perioada de tranzitie exista un moment de respiro, in care sunt multe sanse ca elevii sa devina mai haotici- strica sau devin violenti. Oricum, aparitia acestor comportamente dezadaptative este potentata de pierderea intaritorilor pe care copilul i-a obtinut in cadrul activitatii ce tocmai s-a incheiat. Ce putem face in aceasta privinta?
Tipul programului vizual- PECS prezentat anterior ne poate fi de folos insa de multe ori este insuficient.
In timp ce simbolul vizual ii informeaza pe copii despre urmatoarea activitate, nu le spune mai nimic despre modul in care vor fi recompensati. Acest element este crucial, intrucat trecerea de la o activitate la alta semnalizeaza si pierderea recompensei pe care copilul o primea in cadrul activitatii trecute.
Una dintre tactici este momirea; adica, in timp ce copilul se afla intr-o activitate, profesorul in loc sa ii spuna verbal ca ora s-a sfarsit si ca este timpul sa se duca la sala de sport, poate veni catre copil cu o minge. Astfel, in loc sa descrie urmatoarea activitate, profesorul prezinta recompensa-intaritorul urmator.
In timp ce copilul se afla la sala de sport iar profesorul trebuie sa il informeze despre necesitatea de a incepe o alta activitate- ora de masa-, acesta poate sa mentioneze cuvantul mancare sau un aliment favorit copilului.
In ambele situatii, pentru a obtine urmatorul intaritor copilul trebuie sa treaca la urmatoarea activitate. Aceasta strategie comuta atentia de pe ce va pierde copilul cand va sfarsi activitatea curenta pe ce va castiga daca o va incepe pe urmatoarea. Astfel, cand vine vorba despre tranzitii de la o activitate la alta, concentrati-va pe a-i comunica copilului despre ceea ce il intereseaza: intaritorii.
Va mai amintiti ca George s-a lovit singur in cap cand nu a inteles instructiunea Asteapta!. Asteptarea este neplacuta pentru oricine pentru ca ea presupune faptul ca primirea recomensei dorite este amanata. Probabil noi adultii ne descurcam putin mai bine la capitolul asta. Ce incercam noi sa ii comunicam cuiva atunci cand ii spunem Asteapta? Un mesaj complex: Stiu ce vrei, si vei primi, insa mai tarziu putin!. Care sunt elementele pe care trebuie sa ne centram in momentul in care dorim sa predam aceasta abilitate fundamentala?
3. A astepta rabdator
Pasul 1 in predarea rabdarii presupune sa ne dam seama ce vrea copilul. In Pasul 2 trebuie sa ne gandim daca putem
detine sub control momentul in care ii vom da copilului ce isi doreste (recompensa-intaritorul).
Nu ne putem propune sa ii predam copilului o astfel de lectie intr-un cadru ca restaurantul pentru ca nu putem fi siguri de momentul in care vom primi mancarea- deci nu putem controla venirea intaritorului si nici a timpului pe care copilul ar trebui sa il rabde. O cale mai buna este aceea de a realiza lectia atunci cand avem deja facuta mancarea si este gata de servit. Astfel, accesul si distribuirea intaritorului se afla sub control.
timpului pe care copilul trebuie sa il astepte. interval de timp atat de scurt, incat succesul copilului este garantat. Apoi
marim gradual perioada de asteptare.
Daca la cresterea intervalului de timp copilul nu reuseste sa astept calm, atunci la urmatoarele reprize scadem iarasi timpul.
Dupa aceea, asa cum, in cazul in care am fi in trafic, lumina galbena de la semafor ne atentioneaza ca urmeaza rosu si trebuie sa oprim, asa si noi trebuie sa ii punem la dispozitie copilului niste semnale vizuale care sa il ajute pe copil in aceasta sarcina. O pictograma pe care scrie Asteapta! sau este desenata o clepsidra, alaturi de desenul obiectului dorit ne poate fi de mare folos.
Parintii isteti, profesorii si instructorii de tabara isi invata copiii sa cante, sa se joace, pentru a face ceva in timpul asteptarii.
Astfel, pe parcurs ce intervalele de asteptare se maresc, copiii trebuie invatati sa stea departe de probleme si sa isi ocupe timpul.
C. Comunicarea emotiilor
Pentru a intelege mai bine cum putem sa predam copiilor exprimarea emotiilor, trebuie sa avem in vedere felul in care un copil normal se dezvolta emotional. Mama lui Ionut sta pe o banca in parc si observa felul in care copilul ei incearca sa se dea pe tobogan. Baietelul cade si se raneste la genunchi. Genunchiul lui Ionut sangereaza si el incepe sa planga. Mama lui fuge catre el si incearca sa-l linisteasca : O, bietul baiat! Stiu ca doare!.
Pentru a intelege starea afectiva a baiatului, mama lui Ionut a folosit informatii despre:
Context (l-a vazut cazand si lovindu-se la genunchi); Emotia exprimata (l-a vazut plangand).
Mai tarziu, daca Ionut ar fi cazut si s-ar fi lovit la cot, ar fi putut sa se gandeasca : Of. Cotul meu
Acum el se duce la mama lui si-i spune: Doare cotul!. Similar, cand gusta o bomboana delicioasa sau cand rade atunci cand mama il gadila ii spune acesteia ca este fericit. Cand este vorba despre emotiile negative este
preferabil ca copilul sa-si exprime verbal trairea si nu fizic. Faptul de a spune Ma simt rau cand faci asta este preferabil tipatului sau lovirii sau chiar fugii.
Faptul ca Ionut isi exprima sentimentele (le verbalizeaza) este o forma de a comenta. Astfel, el descrie ceea ce se intampla inauntrul lui. Copiii invata sa observe si sa comenteza lucruri ce se intampla in exteriorul lor inainte de a invata sa comenteze despre lucruri ce se intampla in interiorul lor. In momentul in care vrem sa ii invatam pe copii
sa ne comunice stari interioare, trebuie sa ne asiguram ca ei reusesc sa comenteze despre lucruri ce se intampla in mediul lor: despre
familie, evenimente curente, cotidiene, jucarii, mobila, tot ce il inconjoara.
A-i invata pe copiii autisti sa isi identifice emotiile poate reprezenta o reala provocare, mai ales daca acestia nu rand, plang asa cum fac semnenii lor.
De exemplu, Paul isi arde mana pe plita de la aragaz. Desi isi retrage mana imediat si evita sa se mai atinga de plita, el nu plange. Catalina mananca cu nesat o inghetata, insa nu rade si nici nu zambeste, asa cum fac alti copii.
Exista putini indicatori care-i pot ghida pe parinti si educatori in intelegerea lucururilor ce se intampla in interiorul copiilor lor.
Au acesti copii emotii? Bineinteles ca da. Paul va evita plita iar Catalina va cere mareu ingetata. A comunica efectiv emotiile este diferit de
a le avea.
In primul rand, profesorul trebuie sa fie foarte sigur de starea copilului inainte de a o numi. Identificarea emotiilor negative, cum ar fi tristetea, furia, durerea sunt mai greu de predat pentru ca a aranja intentionat situatii problematice este dificila si delicata.
In general profesorii nu vor sa provoace reactii negative si fac tot posibilul sa le evite aparitia.
Astfel incat trebuie sa fie pregatiti pentru a face fata situatiilor provocatoare de emotii negative care apar spontan.
In cazul dezvoltarii unui copil normal, in momentul in care apar emotiile negative, profesorul opreste intreaga activitate, identifica emotia si il incurajeaza pe copil sa faca acelasi lucru. Gradual, profesorul ar trebui sa scada din intenstitatea promptarii verbale a identificarii emotiei.
In momentul in care situatii disconfortante nu apar destul de des astfel incat sa declanseze procesul de invatare a constientizarii si exprimarii emotiilor se naste o dilema. In acest caz este oare intemeiat sa
provocam situatii dificile cum ar fi sa-i luam copilului jucaria din mana pe neasteptate, sa-i provocam un stres emotional? Aceasta intrebare ridica
1. Contactul vizual
Copiii autisti intampina dificultati pe plan social in mediile culturale in care stabilirea contactului vizual este un semn de politete si interactiune umana adecvata. Profesorii deseori prompteaza copilul sa se uite la ei, indiferent daca acest lucru face parte din planul terapeutic sau nu. Cu toate astea, ar putea trece cu vederea functia importanta a contactului vizual reciproc: mama unei tinere fetite ridica receptorul telefonului. Avand nevoie de ajutor, ea striga dupa mama ei, dar aceasta o ignora.
Fetita incepe sa isi traga mama de mana, de umeri si in final o apuca de fata si o indreapta catre ea, tipand Mama!. In aceasta situatie, fetita a inteles ca daca mama ei nu se uita la ea, nu ar fi avut nici o sansa sa-i comunice acesteia ce isi dorea. De aceea, la varstele timpurii, in dezvoltarea tipica copiii invata importanta a doua actiuni
In consecinta, cand vrem sa-i invatam pe copii sa deprinda aceste abilitati de contact vizual, trebuie sa fim atenti in ce circumstante initiem si cerem contact vizual de la ceilalti.
2. Salutul
A saluta pe cineva in mod adecvat este de asemenea important in societate. Daca copilul esueaza in a raspunde la salutul nostru sau in a ne face cu mana in semn de salut, concluzionam ca este nepoliticos. Oricum, sarcina de a invata un copil aceasta deprindere este extrem de complexa. Este foarte important sa inveti sa imiti salutul altcuiva. A invata sa initiezi un salut este mult mai dificil, mai ales pentru ca exista subtilitati legate de cand, unde si cum sa saluti in circumstante particulare.
Mai mult, copiii trebuie sa initieze un salut cand intra intr-o camera ocupata de una sau mai multe persoane, la fel si cand altcineva intra in camera lor.
Copiii trebuie sa invete sa salute o singura data in cadrul unei interactiuni deoarece a spune in mod repetat Salut ! este considerat nepoliticos.
Fiecare trebuie sa invete sa dea inapoi. Cand Paul ii spune Ioanei despre emisiunea Power Ranger din seara de dinainte, ea trebuie sa continue sa discute pe aceasta tema.
Exista un schimb natural de informatiicomentarii, in cadrul unei interactiuni sociale. In cadrul unei comunicari indeplinim ambele roluri: de initiator si de receptor. Punem intrebari, lansam propuneri si in acelasi timp raspundem la cele pe care interlocutorul ni le ofera.
4. Terminarea interactiunilor
Componenta interactiva finala, una deseori neglijata, include deprinderi esentiale de
Paul se poate plictisi repede sa se joace cu mingea, dar partenera sa poate sa nu mai doreasca sa se joace cu el daca el pleaca brusc in mijlocul activitatii.
Amabilitaea sociala include comentarii precum Hei, iti multumesc pentru ca te-ai jucat cu mine. Acum ma duc sa beau un suc! sau Uau, mi-au obosit bratele. Hai sa facem o pauza ! .
Checklisturile abilitatilor functionale de comunicare sunt considerate, atat de parinti, cat si de catre profesori ca fiind de un real ajutor in selectarea abilitatilor care vor fi predate mai intai, cum, in ce ordine etc.
In tabelul urmator sunt prezenate o serie de abilitati fundamentale. In primul rand, instrumentul te ajuta sa determini specificul actualului tip de comportament al copilului, raportandu-te la principalele functii ale comunicarii.
De exemplu, cand un copil vrea ceva de mancare, se duce si ia pur si simplu alimentul dorit, il indica in vreun fel, te ia de mana si te duce la el sau, pur si simplu, il cere ?
Apoi este lasat la latitudinea ta sa evaluezi care dintre aceste forme de comunicare este mai adecvata pentru varsta mica. Dupa ce ati trecut in revista toti itemii din checklist, puteti organiza aceste aptitudini in functie de prioritati.
Jocul
Cadru de dezvoltare al abilitatilor de comunicare si facilitator al acestora
Daca insusirea abilitatilor mecanice sunt un scop in sine, atunci le putem preda individual.
In cazul in care obiectivul principal este acela de a introduce jocul social si de a dezvolta abilitatile sociale folosindu-ne de predarea unor jocuri ca lego, modelarea plastilinei, atunci putem realiza acest lucru prin alaturarea a doi copii- un grup mic.
De asemenea, sunt anumite materiale de joaca ce revendica interactiunea cu alta persoana inca de la inceput. De exemplu, trebuie sa mai existe o persoana care sa arunce mingea catre copil pentru ca acesta sa invete sa se joace pase. A invata jocul cu jucariile nu asigura, insa, generalizarea spontana a acestei abilitati dobandite si la nivelul planului social. Astfel, parintii si profesorii trebuie sa faca in asa fel incat sa aranjeze cadre sociale speciale pentru copil
Jocul interactiv poate vansa pana la stadiul jocului de rol, in care fiecare copil poate juca un anumit rol, ajutat de constume specifice (palarii, bluze, pantofi, rochite, etc.): politist, doctor, etc. Lopetile si nisipul devin instrumente de joc pentru a pretinde ca se serveste masa sau ca se coc prajiturile. Costumele le ofera copiilor ocazia de a fi supereroi, mame, tati, profesori, etc.
Puteti invata copiii carora le lipsesc anumite abilitati mai avansate prin a le preda sistematic pe componente. Daca il invatati pe copil sa se joace cu voi intr-un anumit mod, asta nu inseamna ca el va transfera aceasta abilitate si in cazul jocului cu copiii de varsta lui.
De asemenea, nici nu veti reusi sa incurajati copilul sa se joace cu alti copii de varsta lui doar daca il rasplatiti dumneavoastra.
De fapt, trebuie sa creati contexte sociale astfel incat copiii cu care se joaca sa ii ofere niste intaritori doriti de el- adica, copilul sa fie recompensat de insasi partenerii lui de joaca.
De exemplu, prescolarii care sufera de autism si care urmeaza o scoala speciala sunt implicati in programe educationale in care ei trebuie sa ajute alti copii care sufera de intarzieri in dezvoltare, in cadrul unor programe de joaca.
Cum ii putem invata pe copii sa fie sensibili la starile emotionale ale altor persoane?
Putem proiecta o lectie bazata pe identificarea receptiva a emotiilor: Arata fetita trista, Arata fetita vesela. Am putea chiar sa il invatam pe copil sa imite starea emotionala a altei persoane: un zambet, o incruntare, o expresie de mirare. Cu toate astea, faptul ca un copil poate imita o persoana sa mai insistam in invatarea copilului sa deceleze intre emotiile oamenilor?
care zambste demonstreaza faptul ca el stie ce se petrece in interiorul acelei persoane? Este oare de ajuns sau trebuie
Identificarea si imitarea starilor emotionale ale altor oameni reprezinta doar o parte din dezvoltarea empatiei. O abilitate atat de sofisticata si complexa implica diferite modalitati de a reactiona la starile emotionale a oferi ajutor cuiva care pare inspaimantat, a zambi si a rade cand dispozitia cuiva este vesela si vioaie, a oferi simpatie si compasiune cuiva care este trist, nefericit.
Profesorii pot pune la cale Scenariile sociale care il ajuta pe copil sa exerseze reactii si raspunsuri emotionale intrun mediu ipotetic securizat, inainte de a se intalni cu acestea in mediul real. In cadrul acestei strategii, profesorii si elevii identifica situatii dificile cum sa raspunda la tachinari, jigniri sau cum pot comunica cuiva sa ii lase in pace si apoi dezvolta solutii alternative de rezolvare a situatiilor. In acest caz, imaginile sunt create astfel incat sa il ajute pe copil sa identifice, pe de o parte, situatiile dificile, si pe de alta parte, potentiala solutie. Aceste optiuni sunt mai intai revizuite in cadrul scenariilor ipotetice, si apoi introduse gradual in eventuale situatii reale.