Sunteți pe pagina 1din 5

NEVOILE SPECIALE ALE COPIILOR CU CES INTEGRAI N COLI NORMALE

Prof. BELGIU MIHAELA LICEUL TEORETIC WILLIAM SHAKESPEARE cldirea C TIMIOARA Nevoile speciale, i-n prelungirea lor, ca reflex educativ special, CERINELE EDUCATIVE SPECIALE ale anumitor indivizi, constituie categorii conceptuale centrale n EDUCAIA INTEGRAT. n fond, NEVOILE SPECIALE ale unor persoane au dus la perceperea diferenelor dintre acestea i restul semenilor ca deviante i la SEGREGAREA lor n societate, n general, i-n sfera educaiei, n special. Tot NEVOILE SPECIALE ale unora dintre semeni au fost raiunea apariiei EDUCAIEI SPECIALE. Ceea ce este reprobabil , dincolo de realitatea persoanelor cu nevoi speciale, este tocmai exagerarea i absolutizarea acestor nevoi. INTEGRAREA EDUCATIV i-a elaborat o concepie proprie i original cu privire la NEVOILE SPECIALE ale oamenilor, n general. Astfel, se pleac de la ideea c absolut toi indivizii umani au, prezint numeroase i diverse nevoi , rmnnd prin natura lucrurilor , tributari mediului natural i social , de care depind tot restul vieii. Este la fel de adevrat , c la unele persoane nevoile pot aprea ca mai multe, mai mari i mai deosebite, fr ca aceasta s nsemne automat c persoanele respective prezint deficiene, handicap. Mai mult dect att, n ontogeneza fiecrui individ uman, nevoile stringente sunt, evident, mai multe i mai mari n copilria mic i, n mod oarecum simetric, dup vrsta a III-a, n timp ce, pe palierul de maturitate, acestea se diminueaz n proporie invers cu sporirea autonomiei personale, dar apar n schimb o serie de nevoi condiionate ulterior, ns nestringente. Se accept totui i, c exist pentru unele persoane aflate n dificultate, pe perioade mari, uneori pe tot parcursul vieii, o serie de nevoi cu caracter special, dar nu se exclude faptul c i persoanele normale pot avea, uneori, NEVOI SPECIALE.

O dat acceptat existena nevoilor speciale, se pune problema unor demersuri specifice n raport cu acestea, ntre care: -identificarea nevoilor speciale ale persoanelor cu deficiene -ierarhizarea, n ordinea prioritii, satisfacerii lor -moderarea, dat fiind c toate nevoile sunt resimite subiectiv i tind s fie exagerate de persoana n cauz -satisfacerea raional , ealonat, urmnd ca subiectul nsui s participe la acest lucru, pentru a accede la sentimentul de confort i succes i EDUCAIA SPECIAL , segregaionist a practicat n raport cu nevoile speciale unele din aceste demersuri, chiar cu exces de zel, dar s-a greit frecvent chiar n identificarea nevoilor cu adevrat speciale, tocmai n baza raionalizrii specifice a ei, n virtutea creia, nevoi obinuite erau taxate ca speciale, iar unele speciale ignorate prin raportare la o cazuistic nerelevant. EDUCAIA INTEGRAT pune o baz mult mai mare pe identificarea nevoilor speciale ale persoanelor cu deficiene, prefernd patru surse mai certe: -1) observarea atent a activitii i conduitei curente a individului n cauz, ntre ceilali semeni -2) observarea manierei de relaionare i comunicare curent a individului cu ceilali -3) observarea discret a individului singur, n intimitate ( fr tirea lui ) -4) valorificarea precaut i selectiv a cererilor, explicite de satisfacere a unor asemenea nevoi speciale, ca i valorificarea subtil a unor nevoi doar sugerate de individ, prin meta-comunicare. De fapt, singura i unica , mereu aceeai cerin educativ special pentru toi copiii cu nevoi speciale rmne maniera integrativ de abordare educativ a lor. Se pot distinge astfel: C.E.S care se refer la sistemul de nvmnt: -organizatorice ( grupare, spaii, fluxuri ) -logistice ( dotare, mijloace, dispozitive ) -privind serviciile educative adiacente C.E.S care in de procesul de nvmnt: -ealonare, secveniere ( orar/ vacane ) -metodologie ( metode, procedee, strategii ) -curriculum -evaluare

Nivelul C.E.S i al satisfacerii lor il constituie totui acele C.E.S care comport direct asupra curriculum-ului (n sens restrns, acela de coninut de invare), la care se ajunge prin adaptri pn la personalizare al Programului curricular al colii. Evident c C.E.S curriculare sunt n principiu , graduale ntr-o COAL INTEGRAT, ele presupunnd cteva ipostazieri, precum: -CURRICULUMUL obinuit al colii respective -CURRICULUM uor adaptat pentru copii liniari sau cu dificulti de nvare -CURRICULUM parial adaptat ( doar pentru unele discipline ce pun probleme elevului ) -CURRICULUM semnificativ adaptat pentru copiii cu deficiene uoare spre medii -CURRICULUM puternic adaptat pentru copiii cu nevoi speciale multe i permanente Strns legat de C.E.S , curriculare sunt i C.E.S conexe evalurii copiilor cu nevoi speciale, dat fiind puternica corelaie organic intre curriculum si modalitile de evaluare care probeaz tocmai CURRICULUM- ul realizat. Un CURRICULUM adaptat pn la personalizare care se oprete ns neputincios n faa unor modaliti de evaluare aferente doar CURRICULUM-ULUI obinuit este, practic o mare ratare n a satisface C.E.S curriculare. Evaluarea copiilor inclui in programele de integrare nu trebuie s se rezume la acordarea unor note sau calificative mai mult sau mai puin subiective; evaluarea prin note nu are nici o relevan in integrare, evaluarea trebuie sa aib un caracter descriptiv si s fie concentrat pe comportamente, atitudini, reacii care vin s argumenteze nivelul adaptrii i integrrii. Evaluarea rezultatelor copiilor inclui n programe de integrare are multiple efecte pozitive asupra activitii lor prin feedbeak-ul operativ oferit asupra performanelor atinse de acetia. Unul dintre efectele pozitive ale evalurii rezultatelor colare se reflect i n atitudinea elevilor fa de activitatea colar, ntrete motivaia pentru acest tip de activiti i dezvolt capaciti de autoevaluare prin raportarea performanelor obinute n activitatea colar la cele ateptate de profesor sau stabilite la nceputul fiecrei lecii. Evaluarea rezultatelor colare nu se reduce numai la aprecierea , clasificarea i ierarhizarea elevilor in funcie de performanele obinute, ci trebuie identificate i evideniate acele elemente care au asigurat succesul , urmnd ca n etapele urmtoare s se insiste pe remedierea si ameliorarea elementelor care au condus la nereuite. Probele si testele de evaluare nu urmresc in principal

evidenierea deficienei i a blocajelor copilului , ci determinarea disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu cerine speciale. Avnd in vedere direcia general a nvamntului preuniversitar de adaptare i integrare colar , voi prezenta o strategie de evaluare computerizat, adaptat, aplicabil la toate disciplinele de invmnt. Testul iniial este format din 7 itemi notai cu puncte de la 1 la 10, fiecare item fiind corespunztor unui obiectiv de referin. Nota final este media aritmetic a punctelor acumulate pe fiecare subiect. itemul iniial este cu grad minim de dificultate , iar itemii derivai lui respect acelai obiectiv, dar difer prin grade sporite de dificultate , in afara celui de recuperare, care are date diferite ; elevii incep rezolvarea testului in acelai timp, dar efectueaz exerciiile in ritm propriu; elevii parcurg aceleai subiecte i au aceleai variante de alegere; prin punctele obinute la subiectul respectiv, elevii constientizeaz msura n care i-au insuit noiunile referitoare la fiecare obiectiv de referin; in final, nota inregistrat ca medie a punctelor acumulate pe fiecare subiect este confidenial; centrate pe obiective, grupate pe nivele de dificultate, oferind posibilitatea de recuperare, itemii propui in test ofer elevului cu C.E.S posibilitatea de a se autoevalua formativ, cutnd sa-i corecteze lacunele sesizate, are posibilitatea s-i corecteze nota prin exerciii de recuperare ; nota nu e o tint, ci un prag de trecere, sprijinindu-se pe obiectivul precizat; ea devine msura realizrii acelui obiectiv, raportat la posibilitile elevului cu C.E.S; astfel, elevul se deprinde s utilizeze calculatorul n scop formativ.

BIBLIOGRAFIE: 1. 2. Jinga, I. Istrate ( 1998 ), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All Educational Manolescu, Marin, (2002 ) , Evaluarea colar un contract pedagogic , Editura Fundaiei , D. Bolintineanu

3.

Ghergu, Alois , (2001 ) , Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Iai, Editura Polirom.