1. Studiul de caz . 2 .Jocul de rol . 3 .Predarea si invatarea sub asistenta calculatorului .

Autori : Lunc Andreea

Studiul de caz reprezint o metod de cercetare des utilizat n domenii ca: medicin,psihologie, pedagogie, sociologie, economie, istorie, literatur etc. i const n analiza i dezbaterea unui caz" propus, de exemplu, o situaie particular a unei persoane, a unui elev, a unei organizaii, instituii,ntreprinderi. Ca metod activ de instruire i educare, studiul de caz presupune desfurarea activitii didactice baza analizrii i dezbaterii unor situaii reale, a unor cazuri", ca premise pentru formularea unor concluzii,reguli, legiti, principii etc.

Este in acelai timp o metod de cercetare care permite confruntarea direct cu situaie real, favorizand astfel cunoaterea inductiv.

Studiul de caz poate fi utilizat atat in scopul dobandirii de ctre elevi a unor informaii cu caracter teoretic, cat i in studierea unor situaii concrete, luate din practica vieii, din conduita uman, el reprezenta o modalitate eficient de apropiere a procesului de invare de contextul extracolar;

1.2 Activitatea profesorului i a elevilor in utilizarea studiului de caz Conform pedagogului Roger Muchielli exist urmatoarele tipuri de cazuri : incidente semnificative care denot o stare de fapt ambigu, neclar, disfuncional . o situaie particular i evoluia sa in timp . situaia unui individ aflat la un moment dat in incurctur (cu dificulti de diferite naturi) . un moment problematic in viaa profesional, colar etc. a unei persoane.

In utilizarea studiului de caz se parcurg, de obicei, urmtoarele etape metodice: alegerea cazului; decuparea" lui din realitate . prezentarea cazului, familiarizarea cu el i sistematizarea informaiilor . analiza-sinteza cazului i obinerea informaiilor necesare ,prin intrebri adresate profesorului prin documentare bibliografic i practic . stabilirea variantelor de soluionare . alegerea soluiei optime, respectiv luarea hotrarii prin confruntarea variantele, compararea valorii lor, ierarhizarea lor in funcie de valoare i optarea pentru soluia optim.

Pentru ca un caz extras din realitate s poat fi utilizat cu eficien in procesul instructiv-educativ (dup o pregtire prealabil), trebuie s se intruneasc anumite condiii: cazul s fie strict autentic (de aceea, pentru culegerea datelor se recurge la interviuri,studierea dosarelor, a unor documente - scrisori, date biografice i autobiografice, confesiuni etc.; se pot analiza cazuri filmate, cazuri inregistrate pe benzi de magnetofon, cazuri scrise, cu ajutorul celor din urm putandu-se alctui argumente . cazul s reprezinte o situaie total", adic s conin toate datele necesare . prezentarea cazului s genereze o situaie-problem, care s solicite din partea elevilor adoptarea unei decizii, stabilirea unui diagnostic sau ambele

s se identifice i s se valorifice funcia instructiveducativ a fiecrui caz, astfel:

- prin crearea cadrul teoretic necesar analizei. - prin valorificarea funciei de model pe care o indeplinete cazul pentru intreaga clas de fenomene din care face parte, respectiv prin extrapolarea i generalizarea experienei acumulate, astfel incat structurile cognitive achiziionate s fac posibil transferul de cunotine i s se implice in analiza i inelegerea altor cazuri.

Dei studiul de caz reprezint o metod cu caracter activizator, rolul profesorului nu este diminuat, ci, dimpotriv, potenat i const in urmtoarele: - selectarea unei varieti de cazuri, adaptate obiectului de invmant i particularitilor de varst ale elevilor. - evidenierea regulilor de soluionare a mai multor cazuri similare . - prezentarea cazului, organizarea i conducerea intregului proces de analiz a acestuia, dirijarea dezbaterilor, sugerarea mai multor variante de soluionare, incitarea elevilor la cutarea celei mai bune dintre acestea

Valenele psihopedagogice ale studiului de caz sunt multiple: - reprezint o modalitate de apropiere a procesului de invare de modelul vieii, al practicii, cu o mare valoare euristic i aplicativ . elevii se obinuiesc cu colectarea de informaii, cu selectarea acestora, cu valorificarea lor,cu elaborarea de decizii i cu argumentarea lor . are rol formativ deosebit conferit de aciunile de studiere a situaiilor tipice, a cazurilor,din unghiuri de vedere diferite, de cutarea i gsire a mai multor variante de soluionare a cazului etc.

Jocul de rol (role playing) reprezint o form de aplicare i utilizare in invmant a psihodramei metod psihoterapeutic creat de J.B. Moreno in anul 1921 i intrat in circulaie mai ales dup anul 1934. El face parte din categoria metodelor active de predare-invare i se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme . Prin aplicarea acestei metode, elevii devin actori" ai vieii sociale pentru care, de altfel, se pregtesc; intrucat ei vor ocupa in societate poziii sau statusuri profesionale, culturale, tiinifice, etc., este util s joace rolurile corespunztoare acestora, formandu-i astfel anumite competene, abiliti, atitudini,comportamente, convingeri.

facilitarea inseriei sociale a elevilor, graie interpretrii i invrii rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor noi statusuri. formarea i modelarea comportamentului uman pe baza simulrii interaciunii ce caracterizeaz o structur, o relaie sau o situaie social de grup, prin distribuirea in randul participanilor la instruire a unor statusuri foarte bine precizate i relaionale intre ele . familiarizarea cu modurilor de gandire, trire i aciune specifice anumitor statusuri . dezvoltarea capacitii de empatie i inelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur

Rolul profesorului in utilizarea jocului de rol este deosebit de important, indeosebi pentru c el trebuie aib in vedere o serie de cerine metodice, care s asigure eficiena metodei: in distribuirea status-urilor i rolurilor, profesorul trebuie s porneasc de la aspiraiile,aptitudinile i preferinele fiecrui participant . este recomandat ca inainte de derularea jocului de rol, s se organizeze exerciii pregtitoare (individual sau in grup), s discute cazuri asemntoare sau similare i modalitile de soluionare aferente . profesorul este cel care proiecteaz, organizeaz i conduce modul de desfurare a jocului de rol . profesoral trebuie s urmreasc cu atenie, la fiecare interpret, modul in care ii asum i interpreteaz rolul, msura in care se identific cu el .

In practica instruirii la diferite discipline de invmant se pot utiliza jocuri de rol de multe tipuri: 1. Jocul de reprezentare a structurilor, care ajut elevii s ineleag modul de funcionare structuri organizatorice integrate intr-un sistem socioeconomic . 2. Jocul de decizie, care const in simularea unor contexte situaionale in care elevii trebuie s ia o decizie important . 3. Jocul de arbitraj, care faciliteaz dezvoltarea capacitilor de inelegere, mediere i soluionarea problemelor conflictuale care apar intre dou persoane, dou grupuri.

4.Jocul de competitie const in simularea obinerii unor performante de invingere a unui adversar real sau imaginar. 5. Jocul de-a ghidul i vizitatorii, in care profesorul proiecteaz o activitate ipotetic: vizitarea i obiectiv socio-cultural, a unei uniti economice etc., organizeaz sala de clas cu hri, plane, plic fotografii etc. in conformitate cu natura activitii simulat . 6. Jocul de negociere . 7. Jocul de-a profesorul i elevii.

Seneca spunea: Etiam seni esse discendum , cugetare n care regsim ideea nvrii continue pe parcursul ntregii viei. n societatea zilelor noastre, aptitudinile, abilitile, cunotinele oamenilor au devenit cel mai valoros capital al lor. ntreaga dezvoltare trece prin educaie: valorile tiinei i tehnicii, spiritul inventiv i pragmatic, noile atitudini i mentaliti, modul de a fi i de a evolua cerut de societatea modern, toate acestea sunt nvate n cadrul sistemului educaional.

In legtur cu instruirea asistat de calculator se contureaz patru sectoare sau direcii de activitate: (1) invmantul de informatic, respectiv predarea informaticii cu toate ramurile sale . (2) programarea pedagogic a coninutului, respectiv a materialului de studiat i a activitii . elevului in legtur cu acel coninut . (3) elaborarea programului-computer . (4) sectorul care se ocup cu problemele de hardware in forme specifice invmantului .

Schimburile majore din sfera vrii asistate de calculator au condus la obinerea unei noi tehnicii de nvare: n locul realizrii unui flux informational cu un singur sens - de exemplu de la profesor ctre un grup pasiv de elevi - noile tehnici de nvare sunt ca i internetul bidirectionale, colaborative i inter disciplinare. Instruirea asistat de calculator, prescurtat I.A.C., necesit un program de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus intr-un program-computer, care reprezint un produs informatic

Influena calculatorului n procesul de nvmnt are, aadar, att aspecte pozitive ct i negative. Important este rolul profesorului care trebuie s intervin pentru eficientizarea activitii de instruire, s pregteasc elemente surpriz cu scopul de a menine treaz atenia copiilor i s sublinieze clar rolul calculatorului de mijloc didactic auxiliar n activitatea de predare nvare evaluare. Un exemplu concret al influenei transformrilor tehnice asupra desfurrii procesului instructiv-educativ este acela al impactului tehnologiilor informaiei i comunicrii. Dei nceputurile au fost timide, acum, n aproape orice instituie de nvmnt superior, cursanii au la dispoziie computere, de cele mai multe ori conectate la internet.

Calculatorul este un mijloc de nvmnt complex, care ajut la instruirea sau autoinstruirea elevului. Utilizarea lui devine eficient doar n momentul n care se face metodic, prin respectarea ctorva condiii, dintre care cea mai important se refer la evitarea exagerrii rolului acestui instrument n formarea i informarea elevului. Multimedia a captat imaginaia profesorilor mai mult dect orice alt tehnologie, aplicaiile multimedia vor atrage elevii cu ajutorul imaginilor i sunetului. Ea pompeaz cu adevrat adrenalin n piaa educational. elul pe care aceasta trebuie s-l urmreasc este dezvoltarea aptitudinilor observaionale. Toi copiii sunt capabili de observaii, comparaii, sortri i unele analize bazate pe fenomene cauz-efect. Acestea sunt obiectivele cognitive pe care ar trebuie s le dezvoltm n elevii nostri.

Folosirea acestor tipurii de aplicatii ca i resurse de nvare, merge mn n mn cu teoriile de nvare constructiviste conform crora n lumea de astzi, supus unei continue schimbri, abilitatea de a analiza i rezolva o varietate de probleme n mod rapid este mult mai important dect o aplicare pur a informatiilor memorate. Cea mai bun metod de predare a unui mod de gndire conceptual, necesar pentru astfel de sarcini, este prin intermediul unui sistem al testelor. n acest sistem, elevul este supus unor situatii concrete, ale lumii reale i forat s i-a decizii. Multimedia interactiv, cu capacitatea sa de antrenare a utilizatorului ar putea fi suportul perfect penru astfel de procese.

Avantajele folosirii calculatorului n sistemul de nvmnt sunt multiple i const ntr-o imens cantitate de informaii care pot fi accesate, n rapiditatea i exactitatea operaiilor efectuate, n posibilitatea de a oferi diverse reprezentri obiectelor, proceselor i fenomenelor, n capacitatea computerului de a comunica n mod interactiv cu profesorul sau cu elevul.

Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci i de condiia pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru : contientizarea valorii interactive a informaiei alese ; sistematizarea rapid a unui volum mare de informaii ; difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani la actul didactic ; individualizarea real i complet a actului nvrii, adaptabil la ritmul fiecrui elev prin ,,asisten pedagogic imediat,realizat/realizabil de/prin calculator ; stimularea capacitii profesorului de a deveni un adevrat educator: ghid i animator,evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare.

n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje, aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite : individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ; segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat; duce prea mult la ,,tutelare,dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare.

Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt se poate face n cadrul leciilor de predare de cunotine noi, pentru evaluarea cunotinelor sau pentru aplicarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor dobndite anterior. Cu toate c, la nceput, utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ se limita la acumularea de informaii i la evaluarea nivelului de asimilare a acestora, n ultimul timp, au nceput s apar soft-uri complexe care pun accentul pe nsuirea activ a cunotinelor, care stimuleaz gndirea i imaginaia punndu-l pe elev s rezolve diverse probleme i elibernd-ul de rutina cu care era obinuit n activitatea de nvare .

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de transmitere a informaiei ci poate oferi programe de nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevului. Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei

Din acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului n demersul didactic: utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine. ; realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme, prelucrarea unor date ; realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii dintr-un domeniu oarecare ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii ; nvarea unui limbaj de programare ; realizarea unor laboratoare asistate de calculator .

Calculatoarele vor fi folosite pentru a perfecona i nu pentru a nlocui profesorii, pentru a completa i nu pentru a nlocui metodele tradiionale de predare. Nu mai mult de 50% din bugetul total acordat tehnologiei informaiei va fi dedicat hard-ului, 30% va fi cheltuit pe soft i cel puin 20%va fi investit pe suport. Gsii pareteneri locali care s v ajute la achiziionarea tehnicii de calcul. Toate calculatoarele trebuie s fie legate la reea cu un acces spre exterior.

o cretere a creativitii schimbarea rolului profesorului reapariia modelului uceniciei reducerea intimiditilor i a frustrrilor printre elevi un acces simultan la mai multe informaii un mediu de informatii mai bogat

n primul rnd utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui costisitoare. n al doilea rnd, calculatorul simuleaz unele procese i fenomene, dar nu nlocuiete experimentele sau observarea lor direct. n ultimul rnd, i poate cel mai important, computerul duce la diminuarea relaiilor interumane i sociale, riscnd s produc dezumanizarea procesului de nvmnt. Rmne de vzut dac acest evoluie va duce la o mai bun nvare.