1.

CONCEPTUL DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

Parteneriatul educaional este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. El nu este numai un concept, ci i o atitudine n cmpul educaiei. Ca atitudine, parteneriatul presupune: - Acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite - Egali!area anselor de participare la o aciune educativ" comun" - #nteraciuni acceptate de toi partenerii - Comunicare eficienta ntre participani - Cola$orare %aciune comun" n care fiecare are rolul s"u diferit& - Cooperare %aciune comun" n care se petrec interrelaii i roluri comune&. Parteneriatul educaional tinde s" devin" un concept central pentru a$ordarea de tip curricular fle'i$il" i deschis" a pro$lemelor educative. (n a$ordarea curricular" a educaiei se identific" nevoia cunoaterii, respect"rii i valori!"rii diversit"ii. Este vor$a de o diversitate care presupune unicitatea fiec"rei fiine umane i multiculturalitatea. C o p i i i n u s u n t n o r m a l i s a u a n o r m a l i , c i unici, cu particularit"i diferite, determinate de caracteristicile lor su$iective ) individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate sociocultural". * i e c a r e e s t e p u r t " t o r u l u n o r p a r t i c u l a r i t " i c e n u p o t f i d e f e c t e s a u a n o r m a l i t " i , c i s u n t caracteristici, r"spunsuri personale la solicit"rile mediului. +nicitatea vine din ecuaia su$iectiv" a fiec"ruia, dar i din stilurile de nv"are, ritmurilede!volt"rii, tr"s"turile personale, capacit"ile, competenele i comportamentele fiec"ruia. Amprenta cultural" este important" pentru c" determin" $og"ia diversit"ii la nivelul grupului social. Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i c o l a $ o r a r e n s p r i , i n u l copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, deci!ii i aciunieducative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desf"oar" mpreun" cu actul educaional propriu-!is. El se refer" la proiectarea, deci!ia, aciunea i cola$orarea dintre instituii, influene i ageni educaionali..

2. PARTENERII ACTIUNILOR EDUCATIVE

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i cola$orare n spri,inul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, deci!ii i aciuni educative ntre factorii educaionali.Parteneriatul educaional se desf"oar" permanent i mpreun" cu actul educaional propriu-!is. El se refer" la cerina ca proiectarea, deci!ia, aciunea i evaluarea n educaie s" fie reali!ate n cooperarea i cola$orarea dintre instituii, influene i ageni educaionali. Parteneriatul educational se reali!ea!a intre: - #nstituiile educaiei: familie, coal" i comunitate - Agenii educaionali: copil, p"rini, profesori, specialiti n re!olvarea unor pro$leme educaionale %psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.& - .em$ri ai comunit"ii cu influent" asupra creterii, educ"rii i de!volt"rii copilului %medici, factori de deci!ie, repre!entanii $isericii, ai poliiei etc.& - #nfluenele educative e'ercitate la anumite momente asupra copilului - Programele de cretere, ngri,ire i educare a copilului - *ormele educaiei n aceeai perioad" sau n perioade diferite. Parteneriatul educaional se adresea!" n principal p"rinilor i profesorilor, i se refer" la a aciona n acelai sens. Ceea ce hot"r"te familia, tre$uie s" fie n acord cu m"surile colare, i ceea ce face un p"rinte, s" nu fie negat de cel"lalt. /e tie c" educaia, ca aciune social" organi!at", presupune mai muli factori : fa ilia! "coala "i co unitatea. 0emocrati!area educaiei face necesar" deplasarea centrului de interes de pe cunotine impuse - pe o$iective, de pe programe a$stracte - pe nevoile curente ale elevului, astfel nct acesta s" fie centrul de interes al tuturor. (n privina co unit#ii! ncercnd s"-i d"m o definiie, am putea spune c" este: -/paiu n care oamenii conlucrea!" pentru a identifica nevoile comune i valorile pe care le preuiesc -/paiu al interaciunilor sociale $a!ate pe nevoi, interese i aspiraii comune -/paiu n care mem$rii au ncredere unii n alii i conlucrea!" la re!olvarea pro$lemelor comune -/paiu n care e'ist" consens a'iologic al mem$rilor %respect civic, respect etnic, cooperare etc.& 1rice program educativ poate deveni eficient n m"sura anga,"rii p"rilor componente. (n acest sens, vin n a,utor proiectele de parteneriat educaionale care $i%ea%# &nt#rirea relaiilor dintre

'#rini! ele$i! da(c#l "i co unitate! creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali. Activitatea n parteneriat are nenum"rate avanta,e, deoarece creea!" relaii de cola$orare, clarific" diverse pro$leme educative, ofer" un nou cadru de de!voltare a personalit"ii elevului. #niierea diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt $enefice att pentru elevi, ct i pentru toi factorii implicai % coal", familie, comunitate&. Co unitatea repre!int" cadrul cultural, spiritual i geografic de de!voltare al elevului. Prin caracteristicile ei, poate susine interesele colii. *iecare coal" devine !!o co unitate a celor ce &n$a#)! n condiiile propriului s"u plan de m$un"t"ire continu" a pred"rii, nv""rii i disciplinei. 3oi elevii s"i se str"duiesc i fac progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind a,utai de p"rini, cadre didactice i ali parteneri implicai. 4colile i comunitatea m$un"t"esc instrucia, evaluarea, de!voltarea profesional" a cadrelor didactice, implicarea p"rinilor i a oamenilor de afaceri, astfel nct fiecare aspect al educaiei funcionea!" ca parte a unui sistem, care spri,in" toi elevii pentru a-i atinge o$iectivele. Refor a efectiv" a &n$## *ntului 'reuni$er(itar, ca nv""mnt pu$lic, se poate reali!a numai n interiorul spaiului comunitar, ca re%ultat al conlucr#rii "colii cu i de!voltare a personalit"ii, dus la ndeplinire de echipa didactic". Profe(orul tre$uie s" fie contient de rolul i contri$uia sa n formarea comportamentului democratic i atitudinii disciplinare a elevilor s"i. +coala nu poate s" r"mn" i!olat", ea tre$uie s" se integre!e i s" p"trund" n spiritul comunitar, c"ci comunitatea nu nseamn" altceva dect s" fii i s" te simi n contact cu ceilali. (nv"area colar" pune $a!ele nv""rii pe durata ntregii viei, astfel cadrele didactice tre$uie s" urm"reasc" modelarea copilului n conformitate cu o$iectivele societ"ii democratice, n vederea atingerii pe termen lung a idealului educaional, care const" n de!voltarea li$er", integral" i armonioas" a individualit"ii umane, n formarea personalit"ii autonome i creative. Cadrele didactice "i 'arinii tre$uie s" lucre!e mpreun" pentru a de!volta o relaie de cooperare n clas". Centrul ace(tui 'arteneriat e(te co'ilul. Acest parteneriat ntre dasc"l i p"rini, ofer" copiilor un model asupra felului n care adulii cooperea!" pentru a crea un mediu de nvaare stimulator. Este esenial" implicarea activ" a parinilor nc" din primul an de coal". ediul (ocial! cultural "i econo ic. Procesul educaional este un act de sociali!are, de culturali!are, de formare

(n mod firesc, '#rinii (unt 'ri ii educatori ai co'ilului . 6ine apoi rndul profesionitilor din gr"dinie i coli s" se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. 0ar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri mem$ri ai unei comunit"i, este responsa$ilitatea ntregii comunit"i. Ea este leag"nul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsa$ili de menirea lor n folosul ntregii comunit"i. 1 comunitate care plasea!" educaia printre priorit"ile sale, este o comunitate care acionea!" contient n folosul tuturor mem$rilor s"i. Este $ine tiut faptul c", pe termen lung, investiia n educaie este cea mai valoroas" pentru societate. (n cadrul unei comunit"i, gr"dinia i coala sunt instituii care asigur" educaia copiilor, dar spri,in", n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu" i nv"area pe tot parcursul vieii.

,. DI-EN.IUNILE PARTENERIATULUI EDUCATIONAL

Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este o e'tensie de l a principiul unit"ii cerinelor n educaie. Aceasta p r e s u p u n e n e v o i a u n e i c o m u n i u n i n c e e a c e privete o$iectivele propuse actului educativ. El se adresa n principal p"rinilor i profesorilor i se referea la aciunea n acelai sens. Ceea ce hot"r"te familia tre$uie s" fie n acord cu m"surile colare i ceea ce face un p"rinte s" nu fie negat de cel"lalt. Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt" relaie cu c o p i l u l , c a r e e s t e p a r t e a deci!iilor educative, dup" posi$ilit"ile i dimensiunile alegerilor sale. Educaia are n sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsa$ili!"rii sociale i luarea rapid" a deci!iilor. 7elaia educator ) copil are sensuri noi, este o relaie de parteneriat, datorit" aspectelor ei de conducere democratic" i fle'i$ilit"ii n luarea deci!iilor. 8u numai copilul nva" i se de!volt" su$ influena educatorului, ci i acesta se formea!" i se transform" prin relaia educativ". 7e!olvarea fiec"rei pro$leme educative adaug" noi competene educatorului. *iecare generaie este altfel. 8umai un educator de tip refle'iv, fle'i$il, creator i dinamic, care accept" schim$area, va g"si r"spuns la noile ntre$"ri P"rinii, copiii i comunit"ile se influenea!" puternic unii pe alii. .ediul n care tr"iesc poate spri,ini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s" se comporte 9

ca o surs" de for" i siguran" , sau ca o restri cie a de!vol t"rii. :a rndul lor, p"rinii pot influena comuni tatea deopotriv" ca indivi!i sau ca mem$ri ai unui grup. Ei pot contri$ui la de!voltarea valorilor comunit"iii la fi'area priorit"ilor sociale. :a educarea copilului contri$uie, ca instituii $ine determinate ale societ"ii, familia, coala i comunitatea. (n momentele diferite ale creterii, de!volt"rii i devenirii fiinei umane, fiecare din aceste instituii sociale are un rol important. .ai mult, a!i, este determinat" nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i pentru societate. Relaiile fa iliei cu "coala .ult" vreme s-a considerat c" coala ,oac" rolul central i c " f o r m e d i f e r i t e d e a c i u n i organi!ate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale pentru c e e a c e p r o p u n e societatea. (n re!olvarea multiplelor pro$leme de de!voltare i n v " a r e , c o a l a de!volt" o serie de structuri de spri,in n favoarea copilului i a familiei. (n acelai timp este nevoie de activit"i de susinere n afara clasei i de activit"i de spri,in atta copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor didactice. /tructurile de spri,in ale colii merg pe linia ca$inetelor de asisten" p s i h o p e d a g o g i c " , d e consiliere, de re!olvare a unor pro$leme specifice %ca$inete de logopedie i orientare profesional"& i a c e n t r e l o r d e r e s u r s e p e n t r u f a m i l i e s a u pentru profesori. :a nivelul acestor structuri se de!volt" programe specifice de spri,in individuali!at i de grup pentru copii, p"rini i profesori. /pecialitii care desf"oar" aceste activit "i tre$uie s" ai$" e'perien" didactic" i preg"tire special" n domeni ul psihopedagogiei. 4 c o a l a d e a ! i n u s e p o a t e perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la stucturile de spri,in care s" organi!e!e, s" planifice i s" intervin" n re!olvarea pro$lemelor mai multsau mai puin speciale. Pentru reali!area unor coli eficiente n care toi elevii s" nvee i s" fie valori!ai, pachetul de resurse pentru profesori tre$uie s" includ" urm"toarele: profesorii tre$uie s" fie interesai ca toi elevii s" nvee profesorii s" i cunoasc" foarte $ine fiecare elev elevii tre$uie s" fie a,utai s" neleg" ceea ce ncearc" s" nvee

clasele tre$uie astfel organi!ate nct elevii s" fie permanent ocupai accentuea!" scopul nv""rii ofer" diversitate i opiuni variate elevilor sunt refe'ivi i se spi,in" permanent pe evaluarea prin mi,loace v a r i a t e a p r o c e s u l u i i n s t r u c t i v - educativ utili!ea!" fle'i$il resursele din coal", dar i resursele comunit"ii cooperea!" cu toi ceilali colegi i ageni educativi.

Profesorii eficieni i a,ut" elevi i dac":

/colile eficiente ncura,ea!" pe fiecare profesor n parte, oferindu-i : coducere efectiv" ncredere sentimentul de optimism spri,in. Au fost identificate dou" dimensiuni principale ale implic"rii p"rinilor n activitatea colar" a copiilor. a& 0imensiunea relaiei p"rinte-copil, care vi!ea!a c o n t r o l u l f r e c v e n e i , a l r e ! u l t a t e l o r c o l a r e , a,utorul acordat de p"rini n re!olvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral" i material" a activit"ii colare a copilului $& 0imensiunea relaiei familie-coal" care se refer", n principal, la alegerea filierei i unit"ii colare i la contactele directe ale p"rinilor cu repre!entanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot m$r"ca forma unor ntlniri colective desf"urate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar" i asociaiile p"rinilor, al reuniunilor de informare a p"rinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, e'igenelor cadrelor didactice sau n c a d r u l e'cursii, vi!ite, ieiri ale elevilor la diferite s e r $ " r i , anivers"ri etc. Ele m$rac", ns", i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a p"rintelui ori n cadrul informal al ntlnirilor,mai mult sau mai puin ntmpl"toare, la ieirea din coal" sau n diferite spaii pu$lice, al telefoanelor i scrisorilor, al vi!itelor la domiciliul elevilor. 4coala eficient" reali!ea!" un parteneriat cu elevul, prin valori!area i respectarea identit"ii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu toate resursele educative ale societ"ii, pe care le identific", le implic" i le folosete active. informal activit"i al unor sportive

<

Conceptul educaional.

care

st"

la

$a!a

acestei

orient"ri

este

parteneriatul

# d e n t i f i c n d i valori!nd dimensiunea personal" a individului, reali!"m ns" nevoia valori!"rii i aprecierii familiei ca mediu primord ial i afectiv necesar form"rii individuale. 0ac" familia este mediul de de!volt are a primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercet"rile le dovedesc fundamentale de!volt"rii personalit"ii, devine clar c" aceasta tre$uie spri,init", i nu nlocuit" n educaia tinerei generaii. 4i pe parcursul vrstelor colare, familia r"mne mediul afectiv cel mai via$il de securitate i stimulare. 4coala, singura instituie care i propune planificat i organi!at s " s p r i , i n e d e ! v o l t a r e a individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nv""mnt, simte tot mai mult nevoia s" reali!e!e un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se de!volt" copilul. E'ist" o reea comple'" de relaii n cadrul unei coli , c a r e a u u n p o t e n i a l i m p o r t a n t d e influenare a educaiei copiilor, att n sens po!itiv, ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt: r e l a i i l e d i n t r e p r o f e s o r i e l e v - relai ile interindi viduale %dintre el evi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care spri, in" coala, dintre profesori i personalul administrativ al colii& - relai ile dintre profesori i p"rini - relaiile dintre profesionitii care spri,in" de!vol tarea copilului cu p"rin ii i profesorii %lucrul n echip" pentru a lua deci!ii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului. Cola$orarea dintre coal" i familie presupune o comunicare efectiv" i eficient", o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vor$a de interesul copilului. E a c o n c e p e c e l e d o u " instituii sociale e'primndu-se n schim$uri de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vor$a de deci!ii, p"strndu-i fiecare identitatea i aportul specific. 7aporturile apariia unor active ale familiei cu coala sunt stimulate de importante mi!e familiale ale colarit"ii: instrumentale,

statutare, afective i culturale. 8umeroase cercet"ri pun n eviden" preocuparea p"rinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o po!iie convena$il" din punctul de vedere al sta$ilit"ii i nivelului veniturilor ori a condiiilor de munc". .a,oritatea p"rinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale

defavori!ate, se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei lor de competen" i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. P"rinii pot fi parteneri n educaie pentru c" dein cele mai multe informaii despre copii i lor. Ei pot da informaii preioase despre pro$lemele, cri!ele de cretere, dorinele, atept"rile, nencrederile, pasiunile elevilor. Pentru reali!area parteneriatului cu p"rinii este esenial ca: i p"rinii s" fie privii ca participani activi, care pot aduce o contri$uie real" i valoroas" la educareacopiilor lor p"rinii s" fie parte la adoptarea deci!iilor privitoare la copii s" se recunoasc" i s" se aprecie!e informaiile date de p"rini referitoare la copiii lor s" se valorifice aceste informaii i s" se utili!e!e n completarea informaiilor profesionale responsa$ilitatea s" fie mp"rit" ntre p"rini i profesori. determin" o alt" a$ordare a profesiei didactice. (n pedagogia

7elaia dintre p"rini i profesori implic" ieirea din frontierele colii t r a d i i o n a l " a c e a s t " t e m " e r a t r a t a t " s u $ d e n u m i r e a d e >cola$orarea dintre coal" i familie?. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprin!"toare datorit" l"rgirii conceptului de cola$orare spre cel de comunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, e'prim" i o anumit" a$ordare po!itiv" i democratic" a relaiilor educative. (n concepia lui @oAce Epstein %BodfrA Claff, 2CC<&, e'ist" cteva tipuri de implicare a familiei, care ne pot a,uta s" cre"m parteneriate eficiente cu familiile i comunitatea, pentru a spori eficiena procesului educativ. Asistena acordat" p"rinilor de c"tre coal" %a,utorul oferit familiilor pentru a crea un mediu propice nv""rii prin programe de iniiere a p"rinilor& 6oluntariatul %recrutarea dintre p"rini a unor grupuri de susinere a activit"ii colii, a profesorilor, a elevilor, a altor p"rini& :uarea deci!iilor %includerea, cooptarea p"rinilor n procesul de deci!ie la nivel de coal"& (nv"area acas" %transmiterea de informaii c"tre p"rini despre cum pot fi de folos elevilor n efectuarea sarcinilor colare, prin carnetul de mesa,e !ilnic ntre nv""tor i p"rinte cu informaii referitoare la evenimente speciale organi!ate de coal"D temeD lucr"ri pe care le-a f"cut copilulD mici temeri sau ntre$"ri etc.&

Pentru g"sirea unor soluii la pro$lemele educative ale familiei, p"rintele tre$uie v"!ut ca un cola$orator, ca un partener care se implic" activ n aceste forme de intervenie socio-educaional". 0e aceea, pentru eficiena ntlnirilor dintre p"rinte i dasc"l ar tre$ui s" se acorde un timp suficient pentru un dialog real, ntlnirile s" ai$" loc ntr-un cadru $ine definit, s" se o$in" tonul i stilul adecvat astfel nct toate p"rile implicate s" tie ce se ateapt" de la ele. ,,Parteneriatul ntre coal" i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat, dac" s-au respectat anumite condiii de reali!are a acestuia: P"rinii s" fie percepui de c"tre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea copiilor de asemenea p"rinii s" se implice n mod concret n luarea de deci!ii referitoare la activit"i e'tracolare, la modificarea orarului, la sta$ilirea disciplinelor opionale, iar responsa$ilitatea pentru evoluia copilului s" fie mp"rit" ntre coal" i p"rini. -odele teoretice ale 'arteneriatului (coala/fa ilie #nformarea i formarea p"rinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare p"rinte s" cunoasc": F o$ligaiile legale privind educaia copilului, F drepturile de care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar" a copilului, F metodele de cola$orare cu coala. (n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i p"rini profesorii tre$uie s" primeasc" o preg"tire n materie de relaie cu p"rinii, iar competena lor n aceast" materie tre$uie considerat" ca o aptitudine profesional" p"rinii tre$uie s" fie preg"tii pentru a ,uca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii, colile tre$uie s" asigure %asociaiilor& p"rinilor asistena necesar". Pentru o cooperare eficace se consider" necesar" adoptarea unor comportamente corespun!"toare de c"tre mem$rii consiliului profesoral: comunicarea li$er" de informaii, tolerana cnd lim$a,ul profesional nu este neles de nespecialiti %dintre p"rini&, ncura,area de!$aterilor pe pro$leme educaionale ma,ore %i nu doar discuii pe pro$leme administrativ-gospod"reti&, considerarea reciproc" a p"rinilor i profesorilor ca parteneri. E'ist" dou" teorii importante privind relaia coal"-familie:

a& 3eoria profesionalismului care consider" ca un element esenial serviciul f"cut altora, f"r" a gndi la avanta,e personale %criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor,un cod de etic" profesional"& $& 3eoria schim$ului care consider" aciunea uman" n funcie de un ctig personal %se consider" privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns"&. (n literatura de specialitate se recunoate faptul c" a fost de!voltat" o mare varietate de modele cu privire la diferitele aspecte ale implic"rii p"rinilor. 0ei e'ist" o unanimitate n identificarea i m p o r t a n e i v i t a l e p e c a r e o a r e i m p l i c a r e a p " r i n i l o r n d e ! v o l a t r e a i n t e l e c t u a l " i e m o i o n a l " a copilului, r"mne destul" incertitudine cu privire la definirea i modalit"ile implic"rii p"rinilor n activitatea colar" a copiilor. +n studiu interesan t prin care se propun < tipuri de implicare pre!int" Epstei n i cola$orat orii s"i %-GG=&. Anali!ate din punct de vedere calitativ acestea sunt: parentalitatea saul calitatea de p"rinte, comunicarea sau capacitatea de a comunica, voluntariatul sau capacitatea de a aciona ca voluntar, nv"area acas" luarea deci!iilor cola$orarea n comunitate Alte modele fac deose$irea dintre diferite grade de implicare a p " r i n i l o r . A s t f e l , m o d e l u l l u i 7asinsHi i *rederiHs %-GEG& pre!int" o ierarhie a gradelor de parteneriat care cuprinde p"rinii de la cea mai sla$" implicare pn" la stadiul particip"rii i n final al mputernicirii. +n alt model %Iloom, -GG-& specific" drept cel mai profund mod de implicare, promovarea i argumentarea %advocatA&. Aceast" din urm" implicare prevede activitatea cu grupuri de ageni care au impact direct asupra politicilor iguvern"rii colare. .odelul piramidal ierarhic al implic"rii p"rinilor este un model care promovea!" mputernicirea p"rinilor i a colii n aceeai m"sur". Com$innd ideile din modele diferite i $a!ndu-se pe t e o r i a l u i I a n d u r a c a r e s e r e f e r " l a a u t o e f i c a c i t a t e , u n g r u p d e a u t o r i % / h e p e r d , 3 r i m $ e r g e r , .cClintocH, :ecHlinder& sta$ilete un model ierarhic

-C

comprehensiv n patru trepte sau niveluri. Acest m o d e l s e a ' e a ! " p e o r g a n i ! a r e a a c t i v i t " i l o r d e i m p l i c a r e a f a m i l i e i , p e t e m a n t " r i r i i m u t u a l e reciproce, prin parteneriatul coal"-familie. Cele 9 trepte sunt: F Comunicarea F 0e!voltarea familiei F Atragerea comunit"ii F Promovarea i argumentarea #deea central" pe care se focali!ea!" modelul este c" n relaia de parteneriat ntre coal" i familie are loc un schim$ de competene i de implic"ri care duc n final la efecte de nt"rire %mputernicire& a am$ilor factori. 4coala i familia i cresc reciproc mputernicirea i se nt"resc reciproc. Conflictele cu 'arintii (i 'o(i0ilitati de re%ol$are 0atorita diferenelor de scopuri i o$iective, percepii i atitudini, resurse, preg"tire, valori, nevoilor diferite, de foarte multe ori e'ist" posi$ilitatea apariiei unor conflicte ntre p"rini i profesori. Aceste conflicte pot s" fie determinate de: q sla$a cola$orare q lipsa informaiilor necesare q intolerana la stilul de via" al celuilalt, la opiniile lui sau chiar la pre!ena fi!ic" q neacceptarea unor diferene de preg"tire, condiie social-economic", moral", religie, se', naionalitate etc. q lipsa unor preocup"ri n sensul construiri relaiilor de cola$orare q num"rul limitat al ntlnirilor dintre p"rini i profesori q amintirile negative ale unora sau altora referitoare la relaia coal"-familie q neclaritate n rolurile fiec"ruia i n responsa$ilit"ile ce le revin specific. Putem enumera ca cele mai importante c"i pentru re!olvarea conflictelor, urm"toarele: q cunoatere reciproc" q comunicare periodic" i efectiv", cu aspecte formale i informale

--

q cooperarea n anumite activit"i q acceptarea reciproc" i nelegere i toleran" fa" de diferene q evaluarea permenent" i periodic" a relaiilor comune q spri,inul acordat familiei, n raport cu creterea i educarea copilului, ca o component" a procesului didactic q atmosfera ntlnirilor i activit"ilor cu p"rinii s" fie destins", non-formal" i po!itiv". Putem enumera n continuare o serie de m"suri practice n re!olvarea unor situaii pro$lematice n cola$orarea dintre profesori i p"rini. Acestea se refer" la comportamente po!itive necesare de tipul: q Cnd un p"rinte are o discuie aprins" cu dumneavoastr", nu va asumai nimic pn" nu tii despre ce este vor$a. q /tai calm i nu tragei conclu!ii pripite. q :"sai p"rinii s" vor$easc" ct vor %dai aceasta posi$ilitate& i nu i ntrerupei. q 8u ,udecaiJ q 7eflectai la ceea ce vi se povestete. q *ii preg"tit cu materiale care s" spri,ine activit"ile i deci!iile. q *ii sigur ca ai fost neles cnd e'plicai. q *olosii spri,inul altor colegi. q 8u promitei prea des i inei-v" promisiunile. q 7ecunoatei-v" limitele i greelile. q 8egociai soluii comune. q Bndii-v" ca poate suntei i dumneavoastr" p"rini %oricum ai fost copii&. q *ii po!itivi, vor$ii de ceea ce are $un copilul i apoi ar"tai pro$lemele. q Ar"tai-le ct sunt de importani pentru activitatea dumneavoastr". q 7"spundei la ntre$"ri personale i dovedii c" i dumnavoastr" tii ce nseamn" s" fii p"rinte. q 8u uitai ca relaiile $une necesit" timp. Relaiile fa iliei cu alte ti'uri de ('eciali"ti ai educaiei

-2

7aporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti %n puericultur", n pediatrie, n psihologie .a.m.d.& nu repre!int" o >invenie? a societ"ilor actuale, ci au o istorie relativ ndelungat". 3otui, n ultimele decenii, aceste raporturi pre!int" anumite particularit"i: -& contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente 2& serviciile speciali!ate ai c"ror $eneficiari pot fi familiile sunt tot mai divers ificate 5& iniiativa nu aparine e'clusiv speci alitilor: fami liile apelea!" ele nsele la serviciile acestora 9& natura raportului se modific": p"rinii accept" di n ce n ce mai puin s" fie tratai ca ignorani n pro$lemele educative, ceea ce nseanm" c" pun su$ semnul ntre$"rii legitimarea unui raport de putere ierarhic, n care specialistul d" indicaii, iar p"rintele se plasea!" pe po!iie de e'ecutant fidel. E'emplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai semnificativ, innd cont de faptul c" aceste relaii au de,a o tradiie i c", dat" fiind mi!a lor f"r" egal ) s"n"tatea i, n ultim" instan", viaa copilului ) interesul p"rinilor n ntreinerea lor este ma'im. /tudiile indic", pe de o parte, o cerere mare a familiilor pentru serviciile educative oferite de aceste instituii %informaii avi!ate despre igiena corporal", educaia se'ual", prevenirea to'icomaniei, $oli transmisi$ile&, iar, pe de alt" parte relaia cu cadrele medicale este marcat" de nencredere i numeroase reineri, din cau!a aspectelor financiare, diagnosticelor controversate, dificult"ii cadrelor medicale de a construi o relaie adecvat" cu copilul. 1 categorie aparte i relativ recent ap"rut" de specialiti o repre!int" specialitii n intervenia s o c i o - e d u c a t i v " . A c e a s t a c u p r i n d e u n a n s a m $ l u de aciuni f i n a n a t e , o r g a n i ! a t e i d e s f " u r a t e d e societate n direcia susinerii, orient"rii, corect"rii sau suplinirii activit"ii educative a p"rinilor. 3oate tipurile de specialiti cu care familia intr" n contact prin copil %cadre didactice, pediatrii,medici, psihologi, ,uriti etc.& e'ercit" un rol e'plicit sau implicit pe lng" p"rini. Educaia copiilor a devenit, n societ"ile moderne, o pro$lem" de interes naional i a fost preluat" n responsa$ilitatea statului care de!volt", n acest scop, un sistem de instituii speciali!ate. Practicile cotidiene au ar"tat c" influena acestor instituii nu este a$solut", iar cercetarea tiinific" a pus tot mai clar n eviden" importana familiei.

-5

A fi p"rinte este, ast"!i, o >profesie? care tre$uie nv"at" ca oricare alta. 6alorificate n planul teoriei sociologice, cercet"rile empirice arat" c" paradigmele transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru nelegerea proceselor educaionale desf"urate n familie n toat" comple'itatea lor. 7elatia scoala-famil ie este un su$iect des a$ordat in literatura de specialitate si supus atentiei pu$licului larg, mai ales pe fondul schim$arilor sociale multiple din ultimul timp. 6or$im cu totii despre integrarea tarii noastre in +niunea Europeana. Acest proces atrage dupa sine o serie de schim$ari, la nivel macro socioeconomic, dar si in scoli. +na dintre aceste schim$ari se refera la relatia scoala-familie. 0aca pana in pre!ent acest parteneriatul scoala-familie a fost de!voltat unilateral, fiind de multe ori considerat >responsa$ilitatea scolii?, acest lucru tre$uie sa se schim$e pe viitor. Anali!and documentele recente emise in cadrul Consiliului Europei %organi!atie internationalacu rol important in sta$ilirea standardelor educationale internationale, si care influentea!a ma,or politicile sociale, respectiv educationale, in cadrul +niunii Europene& se remarca o noua a$ordare privind de!voltarea acestui parteneriat. Conform acestor documente, in cadrul cola$orarii scolii cu fami lia accentul este pus pe un anga,ament mutual clar sta$i lit intre parinti si profesori, pe $a!a unui Kcontract parental?. Acest tip de contract se contituie ca un sistem de o$ligatii reciproce in cooperarea parintilor cu profesorii si implica cola$orarea parintilor in activitatile scolare, nu numai su$ aspect economic, respectiv de a participa, sustine si evalua eforturile si actiunile financiare ale scolii, ci si su$ a s p e c t e d u c a t i o n a l - c u l t u r a l . Relatia (colii cu alte in(titutii 1i(erica repre!int" un posi$il partener din comunitate i poate contri$ui ca factor important la cultivarea tr"s"turilor morale po!itive: acceptarea diversit"ii, respect, dragoste pentru semeni. 0ate fiind importana i respectul manifestat de mem$rii unei comunit"i fa" de $iseric" este recomanda$il s" folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesa,e c"tre comunitate. (n a$ordarea parteneriatelor cu $iserica, n fa!a de ela$orare a proiectului se va identifice apartenena religioas" a copiilor respectndu-se cultul fiec"ruia dintre ei.

-9

(n urma discuiilor cu p"rinii, dasc"lii vor planifica mpreun" cu acetia activit"ile specifice. Parteneriatul se poate desf"ura oca!ional %cu oca!ia s"r$"torilor religioase importante din cultul respectiv& sau pe $a!a unui proiect educaional cu o$iective i activit"i precise, sta$ilite de comun acord cu partenerii implicai. Autorit#ile locale, n virtutea prevederilor legale, ofer" gr"dinielor i colilor spri,in concreti!at prin fonduri, resurse materiale, facilitarea o$inerii unor resurse financiare e'tra$ugetare. Aciunile n care autoritatea local" poate interveni sunt: a(i2urarea unor re(ur(e ateriale i financiare pentru gr"dinie i coli asigurarea condiiilor o'ti e pentru desf"urarea activit"ilor ntr-un spaiu sigur i conforta$il %utilit"i, amena,area spaiilor de ,oac"& facilitarea unor donaii "i ('on(ori%#ri n $unuri materiale alocarea unor ('aii la dispo!iia unit"ilor de nv""mnt din localitate cola$orare n or2ani%area de acti$it#i culturale "i ('orti$e aciuni menite s" conduc" la m$un"t"irea condiiilor de nv"are din gr"dini" care vi!ea!" infra(tructura "i dotarea. Ca parteneri educaionali, a2enii econo ici tre$uie s" fie n atenia unit"ilor precolare i colare, n ipote!a c" acetia pot repre!enta actori importani pe piaa muncii n viitor. Pentru a atra2e un a2ent econo ic instituia tre$uie s" cunoasc": agenii economici aflai n pro'imitatea unit"ii de nv""mnt disponi$ilit"ile i tipul de servicii sau produse pe care agentul economic le poate oferi gr"diniei %colii& ca partener setul de nevoi pe care agenii economici le pot formula modalit"i de sensi$ili!are i atragere a agenilor economici etc. 3oi agenii economici sau persoanele fi!ice care au r"spuns, ntr-un fel sau altul, solicit"rilor gr"diniei, tre$uie menionai de fiecare dat" cnd se ivete oca!ia n cadrul ntlnirilor cu p"rinii, n cadrul diverselor manifest"ri organi!ate de autorit"ile locale, n interviuri sau n diverse rapoarte de activitate, prin scrisori de mulumire adresate repre!entanilor, pe panouri special amena,ate la intrarea n gr"dini", la loc vi!i$il, care menionea!" numele sponsorilor i le aduce mulumiri. -a((/ edia .i,loacele de comunicare n mas" au o uria" for" de influenare a consumatorului de informaie, a pu$licului. Acest lucru este vala$il att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare. Liarele, revistele, radioul, televi!iunea i #nternetul sunt canale care, prin informaiile difu!ate satisfac o nevoie fundamental" a omului modern: infor area. Aceste canale de

-;

comunicare reali!ea!" mai mult dect o informare. Ele influenea!", orientea!" i diri,ea!" opinia pu$lic", interesele i motivaiile oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin". #ndiferent de proiectul educaional al unei instituii de nv""mnt, mass-media tre$uie s" fie un partener constant prin care activit"ile s" fie cunoscute i recunoscute n comunitate. .onitori!area apariiei numelui unei instituii de nv""mnt, a informaiilor despre aceasta sau a articolelor sau emisiunilor n care este menionat", repre!int" o activitate foarte util". Este important ca toi mem$rii echipei s" fie ntiinai despre apariiile n mass-media a informaiilor despre unitatea respectiv", a conte'tului n care acest lucru s-a produs, precum i despre efectele scontate. Or2ani%aiile Non2u$erna entale Ap"rute dup" -GGC, organi!aiile neguvernamentale au fost i sunt n permanen" factori activi n reelele educaionale contri$uind cu programele lor la susinerea drepturilor copiilor, tinerilor, adolescenilor, la promovarea egalit"ii anselor educaionale, la educarea i consilierea familiei , la atragerea de fonduri financiare i materiale, la promovarea imaginii gr"dinielor i colilor, la formarea de formatori, mediatori, cadre didactice, la facilitarea unor parteneriate interne i e'terne, la de!voltarea unor reele comunitare precum i la anali!area unor nevoi comunitare. In(tituiile de cultur# Este important" atragerea instituiilor culturale spre promovarea specificului comunit"ii prin pu$licarea unor materiale didactice privitoare la istoria i cultura grupului respectiv. /e pot organi!a parteneriate cu centre culturale pentru copii i familiile acestora, iar n cadrul acestora copiii pot studia i i pot de!volta a$ilit"ile i talentele, i unde pot deveni contieni de drepturile lor. Poliia Proiectele de parteneriat educaional cu Poliia au ca argument educaia copiilor pentru cet"enie democratic" n vederea form"rii unor cet"eni activi i responsa$ili. Prin aciunile desf"urate n acest sens, copiii i nsuesc concepte cheie: li$ertate, ,ustiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n viaa cotidian", sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng" ei, i formea!" deprinderi de a-i prote,a propria persoan" i pe ceilali.

-<

Poliistul de pro'imitate i cel de la circulaia rutier" pot fi parteneri activi n proiectele gr"diniei i colii. Parteneriatele cu Poliia, n mod deose$it cu Poliia rutier", familiari!ea!" copiii cu regulile de circulaie pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad", cu aplicarea !ilnic" a celor nsuite pe parcursul derul"rii acestor proiecte educaionale. Educaia rutier" repre!int" unul dintre elementele eseniale ale civili!aiei moderne. Pornind de la adev"rul c", n circulaia rutier" e de a,uns s" greeti o singur" dat", n a$ordarea parteneriatelor se ncearc" intensificarea activit"ii de spri,inire a copiilor n do$ndirea de noi cunotine i capacit"i. :ipsa de comunicare ntre mem$rii unei comunit"i, repre!int" una din pro$lemele de actualitate. 0e aceea este nevoie de o cola$orare strns" ntre partenerii educativi ai unei comunit"i %'ri #rie! 0i0liotecile or#"ene"ti "i co unale! u%ee! 1i(eric# etc.&, pentru a a$orda educaia valoric" din perspectiva afectivit"ii, a cunoaterii, a regl"rii tre$uinelor, valorilor i motivaiei care stau la $a!a unei convieuiri democratice i integr"rii n comunitate. A educa nseamn" a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de natura sa proprie, de posi$ilit"ile individuale de asimilare, nseamn" a face apel la mi,loacele, metodele i procedeele care corespund tre$uinelor copilului. A educa nseamn" r"$dare i insisten", nseamn" o munc" cotidian" continu". #nstituiile $ine determinate ale societ"ii ! "coala! fa ilia "i co unitatea, ,oac" diferite roluri n creterea i de!voltarea fiinei umane. Pentru valori!area ma'imal" a acestora pledea!" instituirea 'arteneriatului educaional. +coala este instituia care reali!ea!" n mod planificat i organi!at spri,inirea de!volt"rii individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nv""mnt. 1 coala eficient" este partenera elevului, valori!nd respectarea identit"ii sale cu familia, recunoscnd importana acesteia i c"utnd s" atrag" n procesul didactic toate resursele educative ale societ"ii, pe care le identific", le implic" i le folosete activ. Cola$orarea cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar", unii r"spund po!itiv, alii nu. Este parte a rolului colii s" a,ung" la comunitate, s" ncura,e!e i s" conving" organi!aiile s" se implice uneori oamenii vor re!ista din cau!a a ceea ce v"d ca granie profesionale. (n devenirea personalit"ii elevului, co unicarea 'er anent#! cola0orarea "i coo'erarea factorilor educaionali repre!int" o prioritate, materiali!ndu-se n avanta,e oferite de instituii n formarea sa, n spiritul valorii societ"ii n care tr"iete.

-=

1I1LIO3RA4IE -. Aga$rian, .., 2CC;, Parteneriate coal familie - comunitate, #ai, Editura #nstitutul European. 2. Aga$rian, .., 2CC<, coala, Familia, Comunitatea, #ai, Editura #nstitutul European. 5. Al$u, B., 2CC2, n cutarea educaiei autentice, Polirom, #ai. 9. Antonesei, :. %coord.&, 2CCG, Ghid pentru cercetarea n educaie, Polirom, #ai. ;. I"ran-Pescaru, A., 2CC9, Parteneriat n educaie: familie- coal-comunitate, Iucureti, Editura Aramis. <. Iinet, A., -G=;, Ideile moderne de pre copii, prefa" de @. Piaget, cuvnt introductiv, traducere, note i comentarii de 0. 3odoran, Iucureti, Editura 0idactic" i Pedagogic". =. Iirch, A., 2CCC, P iholo!ia de"#oltrii, Iucureti, Editura 3ehnic". E. Iunescu, B., -GGE, coala i #alorile morale, Iucureti, Editura 0idactic" i Pedagogic" G. Claff BogfreA, 2CC=, Bhid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate ?, Editura 0idactic" i Pedagogic" , 7.A., Iucureti -C$ Emil P"un, -GGG, %coala$ & a'ordare ocio-profe ionala, #ai, Editura Polirom. --. :a!"r, 6., C"r"el, A., 2CC=, P ihopeda!o!ia acti#itilor e(tracurriculare, Craiova, Editura Arves. -2. P"un, E., -GGG, %coala$ & a'ordare ocio-profe ionala, #ai, Editura Polirom. -5. Popescu, .., 2CCC ,,Implicarea comunitii n proce ul de educaie ?, Centrul Educaia 2CCC, Corint, Iucureti, -9. 6r"ma, E., A., ,,Con ilierea i educaia prinilor?, Iucureti, Editura Aramis 2CC2.

-E