CONDIII I MODALITI DE NVARE A CITIT-SCRISULUI

N BRAILLE
Rolul i particularitile sistemului Braille
Pentru persoana nevztoare, ca i pentru omul cu vederea normal, citirea i scrierea reprezint
modaliti fundamentale pentru comunicare, pentru nsuirea cunotinelor n procesul de nvmnt sau n
auto - nvare, pentru integrarea activ i creatoare n circuitul valorilor socio-umane i n activitile sociale
utile.
In egal msur, nsuirea scrierii i citirii Braille, ca modalitate specific de comunicare pentru
nevztori, permite exprimarea gndurilor i a sentimentelor, att n forma direct, prin limbajul scris, ct
i n forma metaforic, prin creaii personale.
Pentru ca persoanele cu deficiene de vedere s aib acces la informaii, acestea trebuie s fie
convertite n informaii care s fie receptate prin celelalte simuri rmase valide.
Copiii/persoanele cu deficien vizual parial (ambliopie de diferite grade) nva s scrie i s
citeasc n alb / negru', adic aa cum o fac vztorii, dar, cu anumite adaptri (caractere mai mari ale
literelor n funcie de acuitatea vizual, contrast corespunztor, caiete / manuale speciale, ca i instrumentele
de scris etc.) ; n cazul unui prognostic grav, iminena orbirii n timp face necesar instrumentarea preventiv
cu sistemul Braille, nerenunndu-se, ns, pe ct posibil, la stimularea restanelor vizuale funcionale nu
numai n activitile practice i cotidiene, ci i n cele colare care implic scris-cititul n alb/negru".
Prima realizare remarcabil, care a oferit nevztorilor accesul la informaia scris, este sistemul
Braille de scriere i citire, inventat de Louis Braille
Valentin Haiiy (la coala cruia s-a format i Louis Braille) a fost primul care a folosit metoda
tanrii hrtiei, ca modalitate folosit de nevztori pentru a citi.
Exist diverse aplicaii ale sistemului Braille: n domeniul scrierii curente i al diferitelor lucrri cu
ajutorul literelor, cifrelor i semnelor de punctuaie, n domeniul '.iterar i pentru scrierea manualelor, n
domeniul matematicii i al tiinei (codul Braille- Nemeth), n domeniul informaticii, n domeniul
transcrierii corecte n Braille a unei partituri muzicale etc.
Pentru scrierea n Braille se pot folosi punctatorul i tblia, maina de scris n Braille (Brailler)
sau calculatorul.
Acum aproximativ 20 de ani, companiile de software au nceput s creeze programe care s traduc
diverse fiiere n codul Braille. La nceput, acestea erau ioane scumpe i producia era limitat; cu timpul.
ns, cel mai important instrument in tehnologiile de acces s-a dovedit a fi computerul.
Sistemul Braille reprezint pentru nevztori ceea ce cuvntul scris n alb-negru reprezint
pentru persoana nzestrat cu vedere: acces la informaie i contact cu lumea exterioar, utilitatea i
actualitatea lui continund s nfrunte timpul i spaiul.
Originea sistemului Braille se afl n secolul al XlX-lea, invenia" unui sistem de scriere
punctiform pe plcue din diferite materiale, spre a putea fi perceput tacti.. aparinndu-i ofierului francez
Nicolas-Marie-Charles Brbier de la Serre: cpitan de artilerie n timpul rzboaielor napoleoniene, el a
inventat acest sistem secret de comunicare, pe care l-a numit scientofon de experiografie" sau ..scriere
nocturn, prir. care soldaii comunicau ntre ei noaptea, n timpul operaiunilor militare, tar semnale
luminoase sau auditive. Mai trziu, el a adaptat i a extins utilizarea acestui sistem de scriere nu numai
pentru nevztori, ci i pentru orice transmitere sau citire de mesaje r. timpul nopii. Acest sistem const n
12 puncte n relief n diverse combinaii ce reprezentau litere i cifre; Brbier a construit chiar i o main
care grava texte n acest sistem, pe care, n 1823, le-a prezentat la Institutul Regal al Tinerilor Orbi din Paris.
Elevul de gimnaziu Louis Braille, de numai 13 ani. a fost atras de acest sistem de scriere,

propunndu-i lui Brbier s-l adapteze pentru nevoile orbilor, prin reducerea numrului de puncte de la 12 la
8 puncte, spre a putea fi citit tactil.
In ordine istoric, Fr.Champollion a descoperit semnificaia hieroglifelor (1821). iar S. Morse,
inventatorul telegrafului electric, a inventat n anul 1830 alfabetul care-i poart numele.
Contemporan cu Fr. Champollion, L. Braille a structurat sistemul su dup o logic asemntoare
cu cea utilizat de Mendeleev. care a organizat materia i a conceput Sistemul periodic al elementelor, cel
care a descoperit semnificaia hieroglifelelor n 1821.
Louis Braille a preluat acest tip de scriere i l-a adaptat la unul compus prin combinaia doar a 6
puncte, care s-a dovedit a fi perfect pentru nevztori i care a fost consacrat ca sistemul Braille, o
invenie considerat de istoria tiinei ca genial.
Louis Braille concepe, astfel, ntre 1825-1829. un sistem de scriere pentru nevztori - sistemul
Braille, validat n 1829. recunoscut n 1854 de coala francez pentru copiii nevztori i adoptat apoi i n
alte ri (S.U.A., Marea Britanie).
Cu doar 64 de semne - combinaii a ase puncte - aceast scriere poate fi folosit n orice limb,
fiind considerat drept cea mai economic i mai complex scriere, prin care se pot reda litere, semne de
punctuaie, note muzicale, cifre, semne matematice, texte.
Ulterior, au aprut i alte variante, ca de exemplu varianta standard englezeasc, sistemul francez
Antoine, variante cu abreviaii i semne stenografice. precum i variante adaptate la particularitile fonetice
sau etimologice ale diferitelor limbi.
n Romnia exist un sistem tripunctat, elaborat de profesorul Alexandru Buta i variante privind
ordinea predrii-nvrii literelor alfabetului Braille.
Scrierea n Braille se realizeaz, cel mai simplu, cu ajutorul tbliei Braille; foaia special de hrtie
este introdus ntre cele dou plcue de metal ale tbliei ;plcua superioar are ferestre de forma casetei
Braille, iar cea inferioar prezint cele 6 orificii corespunztoare fiecrei casete. Hrtia este presat prin
orificiile plcuei inferioare cu ajutorul punctatorului (stiletului), instrumentul cu care se realizeaz punctele
n relief.
Plcua superioar asigur uniformitatea scrisului, iar cea inferioar asigur aceeai nlime a
tuturor punctelor.
Muli nevztori, care nu dispun de un computer adaptat, scriu cu ajutorul Brailler-ului, asemntor
mainii clasice de scris, dar care are doar ase taste corespunztoare celor ase puncte ale casetei Braille.
Primele maini de scris Braille au aprut n Statele Unite nc de la sfritul secolului al XlX-lea
(modelul conceput de Frank Haven Hali) la Illinois, 1892, al crei principiu de funcionare st la baza tuturor
variantelor ulterioare.
La fiecare apsare se creeaz o caset Braille, scrierea presupunnd apsarea simultan a mai
multor taste; astfel, n locul unei taste pentru fiecare caracter, exist cte o tast pentru fiecare punct al
grupului fundamental Braille plus o tast pentru spaiu.
Scrierea unui caracter se face prin acionarea simultan a tastelor corespunztoare punctelor ce
formeaz caracterul respectiv: la eliberarea tastelor, carul mainii de scris se deplaseaz spre stnga cu o
lungime echivalent cu o csu Braille, permind imprimarea caracterului urmtor.
Cel mai frecvent utilizat este maina mai complex Perkins Brailler, dar exist i maini de scris
Braille cu dimensiuni mult mai mici.
In colile pentru deficieni de vedere din Romnia s-au folosit mai ales mainile de producie
german (Picht).
Scrierea clasic n Braille are avantajul c textul poate fi citit selectiv i c permite utilizarea ei
i n studiul tiinelor exacte prin sistemul de semne specifice.

Componentele psihice implicate n scris-cititul Braille
La nevztori, suplinirea vzului se realizeaz printr-o specializare deosebit a tactil-kinesteziei i a
simului auditiv, percepia tactil avnd rolul principal n explorarea spaiului mic al paginii de scris-citit
Braille.
La nsuirea scris-cititului n Braille particip analizatorul auditiv (care faciliteaz discriminarea
fonetic i nvarea emiterii corecte a sunetelor), componenta verbo- kinestezic (prin care cuvntul este
descompus n foneme i recompus n scopul nelegerii sensului pe care l conine) i analizatorul tactil -
kinestezic, prin care se realizeaz scrierea grafemelor, cuvintelor, propoziiilor etc, fiind implicat ntreaga
procesualitate psihic.
Citirea se realizeaz cu ajutorul unor receptori tactili situai la extremitatea degetelor, ntr-o
regiune de 12-15 mm, pe care unii autori o numesc fovee tactil (I. P. Roii, 1987) prin similitudine cu o
zon retinian numit foveea central, care reprezint zona de maxim receptivitate vizual.
La nevztor, se formeaz complexul tactil-kinestezic cu rol fundamental n perceperea obiectelor
i n scris-citit. Componenta tactil reproduce forma, mrimea i conturul semnelor, contribuind la obinerea
informaiilor despre structur i coninut,
despre natura punctiform a reliefului literei, despre mrimea i constana punctelor, n timp ce sistemul
kinestezic (motor), prin deplasri succesive (micri lineare stnga- dreapta i o micare perpendicular pe
rnd) red numrul de puncte, raportul dintre puncte i forma literei Braille.
Dup W. Wundt, simul tactil este receptiv la stimuli discontinui i punctiformi, aa cum sunt cei ai
sistemului de scriere n relief Braille, fiind adecvat i foarte funcional la ne vztori.
Palparea, care se realizeaz dup o logic special numit logica tactil, este o veritabil sintez
ntre sensibilitate i micare. Unii autori identific dou tipuri de micri tactil-kinestezice: micri de cutare
i montaj i micri de urmrire, cu funcii de construire, de msurare, de control i de corectare.
Micrile sunt nsoite de apsri de intensiti diferite, care contribuie la realizarea imaginii tactile
a literei, care se transmite la scoara cerebral i, prin al II-lea sistem de semnalizare, se produce nelegerea
logic a formelor percepute tactil- kinestezic, pe baza sintezei ntre form i coninut.
Logica tactil are la baz plasticitateareelelor neuronale cerebrale i capacitatea de organizare /
reorganizare a activitii corticale, n funcie de excesul sau deficitul de stimulare (Will, B., 1982).
Deprivarea de funcia vizual determin, astfel, activarea zonelor corticale responsabile de
coordonarea tactil-kinesteziei, ca modalitate compensatorie, n care este transferat informaia recepionat
printr-o modalitate senzorial-perceptiv.
Pe de alt parte, simul tactil intervine n lectura Braille, abilitate specific achiziionat de
persoanele nevztoare, care recurg la discriminarea fin a pattemurilor din puncte n relief i la
transformarea acestui cod spaial ntr-o informaie cu semnificaii. (Preda, V., Cziker, R., 2004).
Aa cum remarc unii cercettori, strategiile exploratorii specifice pentru citirea n Braille
determin o extensie structural i funcional a ariilor corticale senzorio- motorii care coordoneaz micrile
degetelor minii dominante utilizate n scris.
S. Portalier (2001) a ntreprins cercetri interesante referitoare la rolul celor 2 mini n lectura
Braille, una dintre concluzii confirmnd, odat n plus, rolul degetului arttor drept n identificarea literelor
Braille i rolul degetului arttor stng n reperarea spaial a rndului urmtor, fapt ce confer fluen actului
lexic, contribuind i la creterea vitezei i preciziei citirii.
Unii cercettori au sugerat fenomenul activrii cortexului occipital la persoanele cu cecitate
timpurie, care este implicat n procesarea informaiei tactile, n lectura n Braille, alturi de implicarea
funciilor cognitive superioare, aceasta reprezentnd o dovad a plasticitii intermodale corticale.
Un rol foarte important l joac i reprezentrile spaial-vizuale, conservate pe plan cortical n cazul
cecitii dobndite, contribuind la elaborarea imaginii vizual-tactil- motorie.

W. Roth remarc faptul c, n cazul scrisului, coninutul i forma exist i trebuie exprimate grafic,
n timp ce, n cazul cititului, textul trebuie descifrat ca form i coninut.
Citirea se realizeaz prin interaciunea i unitatea componentei senzoriale (percepia tactil-
kinestezic) i a celei logic-abstracte, realizat prin gndire.
n citire, rolul important l deine imaginea literei scrise (schema motorie), care se consolideaz
mai greu'" (Enache, G.), n timp ce imaginea tactil se consolideaz cu mai mult uurin, pe baza
kinesteziei explorative (tactul activ).
Fiecare deget are o iuncie specific; astfel, degetul mare fixeaz obiectul sau reperul literei:
arttorul i degetul mijlociu au rolul de a explora, mai nti global, apoi analitic obiectul i respectiv semnul
Braille, pentru a repera punctele cu maxim valoare informaional n scopul recunoaterii i identificrii
formei (a semnului Braille).
Citirea Braille este succesiv i analitic i deci se realizeaz cu vitez mai mic.
Degetele minii stngi stabilesc, prin verificare, corectitudinea identificrii semnului Braille. In
felul acesta, investigarea tactil-kinestezic realizat cu ambele mini contribuie la fuzionarea structurii
spaiale a semnului Braille cu reprezentarea spaial care s-a format sau este n curs de a se forma.
In condiiile cecitii, educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial
contribuie la facilitarea nvrii scris-cititului Braille, deoarece componentele implicate n mobilitate /
orientare contribuie ntr-o manier specific i la orientarea n spaiul mic al paginii de scris-citit.
Un rol important n dezvoltarea persoanei nevztoare i n special a copilului nevztor l joac
limbajul care, nu numai c activizeaz procesele psihice, dar i structureaz, organizeaz i mbogete
experiena lor cognitiv i practic, contribuind n felul acesta la o mai bun integrare socio-profesional.
n nvarea scris-cititului Braille, rolul limbajului oral se manifest n primul rnd prin
explicaiile verbale privind tehnica specific, dar i prin orientarea nevztorului n fiecare etap de
nsuire a scris-cititului.
De asemenea, un vocabular bogat i nuanat, cunoaterea i aplicarea corect a regulilor logico-
gramaticale ale limbii, o exprimare clar, fluent i corect au menirea de a susine i a facilita nvarea
scris-cititului Braille.
Procesul nsui de formare i nvare a noiunilor se realizeaz cu mai mult dificultate la persoana
nevztoare, deoarece, n acest proces, vederea joac un rol important, mai ales prin funcia ei de a integra i
de a vizualiza informaiile primite pe toate canalele cunoaterii.
Schema cognitiv a noiunii se bazeaz pe reprezentarea imagistic a obiectului, care, la nevztor,
lipsete sau este slab operant.
Reprezentrile spaiale ale nevztorului au un rol fundamental n nvarea scris-cititului
Braille i de aceea formarea acestora este un obiectiv prioritar ce trebuie realizat prin experiene concrete
multiple i diverse, spre a contribui i la achiziionarea noiunilor spaiale (poziie, direcie, distan, mrime,
form etc.) necesare, n egal msur, pentru nvarea scris-cititului Braille.
Trebuie evideniat i rolul compensator al auzului, care-i exercit funcia nu numai n dictare, ci
mai ales n nregistrarea sunetului produs de punctator, a ritmului de scriere (nepare cu punctatorul), precum
i n nelegerea mesajului verbal i n analiza cuvintelor, silabelor, literelor, spre a putea fi transpuse n
grafeme Braille.
Atenia i memoria contribuie n egal msur la nvarea scris-citiului Braille, prin aceleai
funcii ca i la vztorii care nva s scrie i s citeasc, fiind, ns, n relaii mai strnse cu tactil-kinestezia
i mai specializate n acest sens.
Gradul de automatizare a scris-cititului depinde, n mare msur, de nivelul intelectual, de
operativitatea gndirii i a celorlalte procese cognitive, de gradul de activare a proceselor reglatorii, de starea
analizatorilor, de starea general a organismului, de condiiile n care se desfoar nvarea, de relaia

persoanei nevztoare cu persoana care o nva s scrie i s citeasc n Braille.
Odat format stereotipul dinamic al scris-cititului, rapiditatea, corectitudinea, operativitatea i
eficiena acestora depind n mare msur de echilibrul psihoemoional i de trsturile pregnante de
personalitate.
Etapele nsuirii scrierii i citirii n Braille
nvarea scrierii i citirii n Braille pentru nevztori se desfoar, ca i pentru vztori, ntr-o
perioad mai lung i n etape.
In general, n literatura de specialitate sunt reperate trei etape i anume: etapa pre-abecedar,
etapa abecedar, etapa post-abecedar.
Noi considerm c prima etap, cea pre-abecedar, care are obiective foarte clare i precise, legate
de scrierea i recunoaterea elementelor pregrafice, trebuie s fie precedat de o etap pregtitoare, foarte
important pentru persoana nevztoare, etap n care exerciiile pot fi realizate i de ctre o persoan mai
puin avizat (de exemplu, persoana nsoitoare), nu numai de ctre specialist.
Etapa pregtitoare - const, pe de o parte, n formarea i stimularea interesului pentru scris-
citit n Braille i, pe de alt parte, n nelegerea utilitii acestei activiti complexe i dificile, prin care
nevztorul poate obine informaii din cri, reviste tiprite
n Braille i poate comunica i n scris cu semenii lui care cunosc deja scrierea i citirea
Braille.
De asemenea, nevztorul trebuie s-i formeze n aceast etap o serie de cunotine, de deprinderi
i abiliti care l ajut s poat nva scrisul i cititul n Braille.
n etapa pregtitoare sunt vizate urmtoarele obiective (realizate prin exerciii specifice i bine
coordonate):
dezvoltarea perceptiv-motric general;
formarea i automatizarea schemei corporale;
exerciii de orientare n spaiu;
exerciii de stimulare a micrilor minii i a motricitii fine;
exerciii de explorare tctil a obiectelor i de formare a noiunilor spaiale.
Etapa pre-alfabetar (pre-abecedar)
In aceast etap a nvrii scris-cititului Braille se exerseaz cunoaterea, analiza, diferenierea,
familiarizarea i operarea cu elementele pregrafice ale semnului Braille.
Este o etap n care deprinderile tactil-kinestezice au mai puin precizie. n care se produc confuzii
ntre semnele pregrafice, o perioad de ezitri, de nesiguran i de slab mobilizare n aceast activitate.
De aceea, se impun cu necesitate obiective i exerciii care trebuie s fie realizate ntr-o atmosfer
relaxat, de ncredere reciproc ntre nevztorul care nva i cel care l ajut s interiorizeze aceast
tehnic , crendu-i sentimentul succesului final.
Cele mai importante obiective vizate n aceast etap sunt:
cunoaterea instrumentelor de scris i a topografiei casetei Braille;
stimularea funciei instrumental-adaptative a sensibilitii proprioceptive;
reglarea dinamicii reaciilor motorii;
crearea strii de pregtire fizic general, a strii de set, de ateptare
relaxat, apoi de ateptare ncordat, de start i de intire (Damaschin, D.);
exersarea limbajului n scopul sistematizrii experienei perceptive i tactil- kinestezice
exersarea schemelor operatorii tactil-kinestezice (E. Claparede compar

,,palparea' cu ..silabisirea literelor alfabetului);
formarea experienei tactile fine utile scris-cititului;
lrgirea experienei copilului i implicarea tuturor proceselor psihice prin activiti foarte
diverse de cunoatere i formare a noiunilor i prin informaii polisenzoriale (pentru evitarea
nelegerii formale, ndeosebi de ctre nevztorii congenital, care pot dezvolta fenomenul
verbalismului, adic nvarea unor noiuni far nelegerea sensului lor).
Deoarece sistemul Braille este unul complex i abstract, nvarea scris-cititului, mai ales la vrstele
mici, devine un demers dificil i obositor dac micul nevztor nu este abilitat s exploreze tactil n mod
economic, eficient i atractiv.
Multe dintre programele de formare i exersare a tactil-kinesteziei sunt fundamentate pe o serie de
teorii ale nvrii (teoria instruirii - J. Brunner, teoria aciunilor mintale" - P. I. Galperin, teoria
psihogenetic - J. Piaget, teoria referitoare la structurarea limbajului - L. S. Vgotski etc.), ele coninnd
exerciii circumscrise activitii specifice de educaie vizual-perceptiv, adaptate modalitii tactil-
kinestezice.
Pe baza unor astfel de teorii, formarea deprinderilor pre-abecedare n scopul nvrii scris-cititului
Braille. include:
exerciii de explorare multisenzorial a obiectelor prin contactul direct i prin manipularea
acestora (cunoaterea activ, aciunea material cu obiectul, explorarea perceptiv-
acional);
exerciii de formare, corectare, consolidare a reprezentrilor, interpretate ca imagini mentale sau
semiconcepte de J. Piaget (vizuale, tactil-kinestezice, spaiale etc. dup caz), inclusiv a
reprezentrii casetei Braille - prin utilizarea imaginilor vizuale n cazul unor restane de vz
funcionale sau pe baza imaginilor tiflografice n cazul cecitii (aciunea materializat sau
cunoaterea iconic sau imagistic);
exerciii de verbalizare (descrierea obiectului i a aciunii cu el) i transpunerea noiunilor i a
simbolurilor n planul limbajului verbal (cunoaterea simbolic"), apoi n planul limbajului
interior, adic pe plan mental.
Etapa alfabetar (abecedar)
In aceast etap, prin perfecionarea analizei i a diferenierii semnelor Braille, se trece treptat la
nvarea scrierii i a citirii. Rapiditatea automatizrii deprinderilor de scris-citit depinde de starea general a
nevztorului, de starea analizatorului tactil- kinestezic, de nivelul intelectual, dar i de condiiile obiective
(materiale de scris, atmosfera i relaia de colaborare).
Ordinea de predare a literelor alfabetului este diferit; la colile pentru ambliopi i nevztori s-a
adoptat urmtoarea ordine: a, c, b, e, p, m, v, u, . r, o, g, d, 1, n, f, , s, j, t, , i, , , h, z, k, x, existnd o
ntreag metodologie de predare a abecedarului.
Scrierea n sistemul Braille este o scriere liniar, alctuit din semne Braille, formate din puncte
ieite n relief, care pot fi simite i palpate cu ajutorul degetelor.
Ele sunt ordonate n interiorul unei casete, o matrice de ase puncte, n 6 poziii, aranjate pe dou
coloane de cte trei puncte, cu urmtoarea notaie:


Literele de la A la Z au fiecare semne corespunztoare n Braille; alfabetul Braille, destinat
nevztorilor, este format din aceste semne Braille, grupate dup ordinea strict a alfabetului latin, n serii
de cte zece litere.
Semnul fundamental sau grupul fundamental este cadrul spaial pentru poziionarea corect
a punctelor fiecrui semn sau liter Braille. Caseta Braille cuprinde dou etaje:

L. Braille realizeaz un alfabet format din 76 de semne diferite, fiecare semn fiind alctuit din 1,
2, 3, 4, 5 sau 6 puncte. Punctele au o nlime de 1 mm i un diametru de 2,5 mm, dimensiuni care
corespund pragului maximal al sensibilitii tactile. Ulterior, L. Braille i-a redus alfabetul la 64 semne
Braille, prin care poate fi exprimat orice coninut informaional.




Fig. 7. Literele i cifrele Braille
Reguli de scriere a semnelor Braille :
Toate semnele Braille sunt multifuncionale;
Primele zece litere din seria I (decada I ), n ordinea alfabetului latin, excluznd vocalele
a, , (deci, de la a la /) se compun din punctele 1, 2, 4, 5 ale etajului superior al casetei
Braille;
Urmtoarele zece litere din seria a Il-a (decada a I l-a), n ordinea alfabetului latin, (de la
litera k la litera t), incluznd i consoana q i excluznd
consoana se obin din literele seriei I, la care se adaug punctul 3 din etajul inferior al


casetei Braille;
Urmtoarele litere din seria a IlI-a (decada a I I l-a). n ordinea alfabetului latin, (de la
litera u la litera z. ), excluznd consoanele i w se obin din literele seriei a I l-a la care
se adaug punctul 6 din etajul inferior al casetei Braille;
Seria a I lI -a cuprinde n spaiile rmase libere litere ale alfabetului francez, formate n
acelai mod (, e, a, e, u i ii), respectiv din literele corespunztoare pe vertical ale
decadei a I lI -a i punctul 6 al etajului inferior;
Seria a I V-a (decada a I V-a) cuprinde literele specifice limbii romne (excluse din seriile
I, II, III), respectiv: , , , , , w, care se obin din literele corespunztoare pe vertical
ale decadei I, prin adugarea punctului 6,
respectiv:
din a + punctul 6 se obine
din b + punctul 6 se obine
din c + punctul 6 se obine
din e + punctul 6 se obine
din i + punctul 6 se obine
din j + punctul 6 se obine w.

Seria a I V-a cuprinde i unele litere specifice limbii franceze sau ruse, formate dup
acelai principiu, respectiv , e, o, u, iu, e, i, ii, b;
Semnele literale specifice dintr-o limb pot avea alt semnificaie n alt limb (exemplu:
romnesc i din limba francez).



Principalele semne de punctuaie, n ordinea prezentat n tabelul anterior, se obin din
primele zece litere ale seriei /, scrise n etajul inferior al casetei Braille,
respectiv: virgula, punct i virgul, dou puncte, punct, semnul ntrebrii, semnul mirrii,
parantezele pentru text, ghilimelele de deschidere, ghilimelele de nchidere
Sunt redate n tabelul anterior i alte semne de punctuaie Braille (1- dialog i subliniere; 2 - linia
de pauz; 3 - puncte de suspensie; 4 - apostrof i punct dup iniial; 5 - paragraf; 6 - cratima i
liniua de unire i de desprire).
Ultimele 4 csue ale acestei serii din tabelul anterior cuprind semne-cheie, adic semne care
intr n componena unei anumite categorii, scriindu-se la nceput, i anume:
semnul de majuscul - (4, 6) ;
semnul pentru a scrie un cuvnt sau un text numai cu majuscule -
(4,5.6) i o csu liber ;
semnul de cifr - (3, 4, 5, 6), care precede scrierea cifrelor;
semnul care precede un semn de punctuaie dup o scriere matematic -
(6);
semnul fundamental - ( 1 , 2 , 3, 4, 5, 6) se folosete i pentru anularea unor litere
sau semne Braille scrise greit, prin suprapunerea lui peste acestea;
semnul de scriere cu majuscule - (4, 5, 6) se folosete i pentru separarea versurilor cnd
ele nu se scriu unul sub altul, semnul fiind urmat de un spaiu.
Cifrele de la 1 la 9 i 0 se obin n aceast ordine din primele zece litere ale decadei I, n faa crora
se scrie semnul de cifr (3, 4, 5, 6);
Numerele formate din mai multe cifre sunt precedate de semnul de cifr, scris o singur dat la
nceputul numrului;
Se scrie n Braille de la dreapta la stnga i se citete, pe verso, de la stnga la dreapta;
La dreptaci, scrierea prin nepare cu punctatorul n foaia Braillon fixat n plcua de scris prevzut cu


casete Braille se face cu mna dreapt; mna stng urmrete micrile minii drepte, identificnd i
rndul care urmeaz (invers la stngaci);
Citirea la nevztori este digital, bazndu-se pe interaciunea analizatorului tactil i proprioceptiv
kinestezic, prin palparea literelor, de la stnga la dreapta rndului;
n scrierea Braille se respect regulile de scriere obinuit, cu spaii libere ntre cuvinte.
Etapa post-alfabetar (post-abecedar)
In aceast etap, persoana care a nvat s scrie i s citeasc trebuie s se concentreze pe
nelegerea coninutului scris sau citit. De aceea, este necesar exersarea scrierii i a citirii unor texte
scurte, atractive, care s-i suscite interesul, precum i ncurajarea permanent pentru a menine treaz
plcerea pentru aceste activiti i pentru stimularea dorinei perfecionrii lor (creterea vitezei de scris-
citit, a corectitudinii, a timpului ct este motivat pozitiv pentru ele).
Este foarte important s se citeasc i cu voce tare ceea ce se scrie (textul care se citete n gnd
iniial).
Nu trebuie s se renune la exerciiile care au fost prezentate nainte, spre a contribui la
meninerea i / sau creterea sensibilitii tactil-kinestezice i la mobilizarea psihic general.
Se pot completa exerciiile cu activiti simple, dar utile, care s implice i scris- cititul; de
asemenea, unele activiti pot avea rol nu numai n exersarea scris-cititului, ci i valoare terapeutic, de
abilitare practic, de petrecere plcut a timpului (terapie prin joc): jocul Nu te supra, frate!, adaptat
pentru nevztori , jocuri diverse de cri (cu numerele scrise n Braille, care s stimuleze i calculul
aritmetic simplu), jocul Domino (realizat din texturi diferite), ahul i tablele (adaptate pentru
nevztori) etc.
Etapa post-abecedar (post-alfabetar) este centrat ndeosebi pe consolidarea automatizrii
deprinderilor de scris-citit (transformarea lor n stereotipuri dinamice, bazate pe scheme perceptiv-tactil-
kinestezice i verbale funcionale).
Persoana nevztoare se concentreaz pe coninutul semantic, pe semnificaia logic i
contextual a textului citit/scris.
n aceast etap, analiza i sinteza realizndu-se automat, obiectivele, care vizeaz, mai ales,
exersarea scrierii i citirii, n scopul creterii vitezei i corectitudinii acestor activiti, sunt:
asigurarea strii optime a analizatorului tactil-kinestezic pentru consolidarea
stereotipului dinamic al scris-cititului;
creterea progresiv a vitezei de scris-citit n Braille ;
dezvoltarea flexibilitii gndirii paralel cu creterea vitezei de scris-citit.
Exerciiile pot fi diversificate i realizate astfel nct s devin o autentic
psihoterapie cognitiv sau o terapie de reconstrucie i reinserie social.
Psihoterapia trebuie s valorifice aptitudinile deficientului de vz i s optimizeze nu numai
eficiena scris-cititului, ci i s-l determine s se bucure, pe ct e posibil, de performanele personale.
Sistemul Braille care conine literele, numerele i semne de punctuaie este folosit de ctre
nevztori n comunicarea direct, n luarea notielor, n coresponden etc. i rar n opere publicate: acesta
a fost adaptat i sub forma unor coduri specializate.

Codul Braille literar este utilizat pentru scrierea operelor literare, a manualelor, mai puin a
acelora strict tiinifice i de matematic, pentru care se folosete Codul Braille Nemeth, care cuprinde 40
de pagini, fiecare cu 12-21 simboluri algebrice, aritmetice, din domeniul geometriei etc.
n Codul muzical Braille sunt transcrise toate simbolurile din muzic, nevztorii avnd
posibilitatea s citeasc i s cnte la diferite instrumente muzicale dup partiturile transcrise n Braille.
Exist alfabete Braille adaptate pentru specificul fonetic, etimologic sau ideopictografic al multor
limbi, dar a cror baz e reprezentat de sistemul de litere, numere i semne conceput de Louis Braille.
Codul Braille pentru calculator este un cod special deoarece formele, semnele i legturile dintre
ele trebuie traduse n texte i mesaje cu semnificaii multiple prin intermediul unor programe speciale,
eficiente chiar i n decriptarea unui cod care conine nu numai litere, ci i cuvinte, dar de care nu pot
beneficia toi nevztorii din considerente financiare.
Conectnd computerul la internet, persoanele nevztoare pot intra n contact cu persoane din
ntreaga lume i se pot bucura ca i cei fr probleme de vedere de imensa diversitate de informaii care se
afl pe site-urile romneti i strine.
Concluzionnd, se poate afirma c genialitatea lui Louis Braille a dat i, cu siguran, va mai
da roade n beneficiul deficienilor de vedere.