OBSERVAREA SISTEMATIC a comportamentului elevului fa de nvare i

activitatea colar n !eneral

O"#ervaia este una din metodele de cunoatere a personalitii umane, care const n
consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament
individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare. (Ion
Holban, unoaterea elevului! sintez a metodelor".
Observaia asigur, n evaluare, obinerea unor informaii detaliate cu privire la copilul
analizat, cu o intervenie minim n activitatea acestuia, astfel nct s poat fi analizat ntr-adevr
comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare.
Observaia poate oferi informaii utile cu privire la strile emoionale i efectele lor asupra
prestaiei elevilor, evideniind, de asemenea, o serie de caracteristici care influeneaz
performana elevilor, precum ncrederea n sine, timiditatea, anxietatea, nencrederea n forele
proprii, adaptabilitatea etc.
Deoarece metoda observaiei este limitat la comportamente vizibile, este important s
notm n grila de observaie doar comportamentele$ fr a face %udeci de valoare& ractica
observaional realizat constant ne a!ut s evitm erorile n evaluarea copiilor. "oncluziile la
care a!ungem trebuie limitate la datele observate i notate. De exemplu, dac am notat
#vocifereaz n clas$ n cazul unei observaii, nu putem concluziona c elevul #nu tie s
comunice cu ceilali$. %ste posibil ca, n acea situaie anume, copilul s fi fost surescitat sau
suprat. &otarea comportamentului contribuie ns la urmrirea evoluiei anumitor aspecte
particulare, pentru a vedea dac reprezint o obinuin sau doar ceva trector.
'nregistrarea, prin observaie, a unui eveniment sau a unui comportament, se realizeaz de
regul pe baza unei !rile ' protocoale de o"#ervaie, care ofer un cadru de sistematizare a
obiectivelor urmrite. (stfel, pe baza comportamentului observat, putem s ne formm o opinie n
ce privete dezvoltarea psi)ic a copilului. (vnd n vedere faptul c ntr-o sesiune de observaie
nu poate fi urmrit ntregul comportament al copilului, este necesar s se stabileasc un aspect
care s fie urmrit ntr-o sesiune anume i notarea comportamentelor specifice care apar n
perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali&
Indicatorii comportamentali reprezint descrieri ale comportamentelor specifice ale
copilului *de ex., #vorbete nentrebat$, #pune ntrebri$ etc+.
%ste important ca indicatorii comportamentali s descrie ct mai concret comportamentele
observate. ,n exemplu de indicator comportamental adecvat este #cunoate i folosete n mod
corespunztor culorile$, n timp ce #are nclinaii spre pictur$ este prea general pentru a fi
relevant.
Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare
a!utor n evaluarea final. ot fi utilizate, de asemenea, i alte forme de implementare a metodei
observaiei-
Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea acestora, fr a le delimita n
funcie de anumite aspecte urmrite.
,tilizarea unor tabele, care pot fi structurate n funcie de nivelul de detalii urmrite-
..
Comportament (at Comentarii ' interpretare
/.
Comportament (at )recven (urat Inten#itate Conte*t
0.
Itemii din fi (e#crierea detaliat a
comportamentului
Momentul apro*imativ al
apariiei'frecven
1.
(omeniu de de+voltare Comportament (at
CARACTERISTICI A,E OBSERVRII SISTEMATICE-
ermite urmrirea intenionat i nregistrarea concret a diferitelor manifestri
comportamentale ale copilului, precum i a contextului comportamentului.
(sigur resurse extinse de cunoatere a preocuprilor elevului, a motivaiei pentru studiu
i a potenialului acestuia raportat la cerinele colare.
2pre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaia evideniaz n mod direct
interesul i atitudinea elevului fa de nvare.
%ste indispensabil pentru orice diagnostic pedagogic sau psi)ologic, att ca metod de
sine stttoare ct i ca etap n cadrul altor metode.
%ste o practic util n situaia n care informaiile vizate privesc nu doar abilitile
motrice, ci i obiceiurile i personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul n public.
%ste necesar atunci cnd evaluarea scris sau oral furnizeaz informaii incomplete.
2e realizeaz de obicei asupra unor realiti educaionale complexe, care implic-
oO derulare n timp
o%xistena anumitor faze
o,n plan de desfurare.
ETA.E,E OBSERVRII
.re!tirea n vederea
o"#ervrii-
O"#ervarea propriu-zis, care
presupune-
.relucrarea i interpretarea
informaiilor-
3,an#area unei' unor ipote+e
3(ocumentarea
3.reci+area o"iectivului vi+at
3.re!tirea aparatelor i
in#trumentelor nece#are&
3.#trarea di#creiei/ elevul
tre"uie #urprin# n modul #u
natural de manife#tare$ fr
# tie c e#te #tudiat/
30otarea imediat a
o"#ervaiilor$ dar nu n faa
elevilor/
3O"#ervri repetate i
confirmri prin alte
modaliti pentru diminuarea
#u"iectivi#mului&
3 Identificarea
elementelor e#eniale
3 Sta"ilirea relaiilor
cau+ale
3 )ormularea
conclu+iilor&
I0STR1ME0TE (E 20RE3ISTRARE 4I SISTEMATI5ARE
In#trumentele cele mai frecvent utili+ate #unt-
grila de apreciere4
fia de evaluare5 caracterizare psi)opedagogic4
lista de control5verificare4
scara de clasificare.
AVA0TA6E$ (E5AVA0TA6E
"a i orice alt metod de evaluare, observaia are att avanta!e, ct i dezavanta!e.
Avanta%e (e+avanta%e
3 #urprinderea fenomenelor
p#i7opeda!o!ice n modul lor natural de
manife#tare/
3 oferirea de informaii preci#e i detaliate/
3 preci+area clar a antecedentelor i
con#ecinelor unui comportament/
3 facilitarea evalurii n activitatea
cotidian&
3 Marea surs de eroare n informaiile
obinute prin observare o constituie lipsa
obiectivitii observatorului (D. Morissette, op.
cit., pag. 196)
3 uneori nece#it timp$ at8t pentru
or!ani+area cadrului adecvat$ c8t i pentru
o"#ervaia propriu9+i#/
3 e#te limitat la evaluarea
comportamentelor direct o"#erva"ile&
Protocol de observaie nr. 1
Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului L.M., clasa I A
n vederea ntocmirii caracterizrii psiholoice
Condiiile de spaiu Condiiile de timp
coala
gimnazial...............................................
Localitatea ..................................................
.......
Judeul ........................................................
.......
Data: ...........................................................
.......
Disciplina: ...................................................
.......
Ora: .............................................................
.......
!atele de observaie Interpretarea lor
Eleva este punctual la ore. A sosit
printre primii elevi n clas i i
ocup locul n anc! atept"nd
linitit nceperea leciei.
#i pregtete cu gri$ rec%izitele
colare pe anc! aran$"ndu&le la
margine de anc.
'inuta vestimentar este curat!
ordonat.
Este prietenoas cu ceilali colegi!
le rspunde prompt la ntrerile lor
i i a$ut pe unii dintre acetia s&i
pun %ainele n cuier.
(ostura general este una tonic!
dinamic
#n timpul orei st linitit n anc!
ascult"nd indicaiile)sarcinile
nvtoarei* nu deran$eaz ora cu
ntreri inoportune sau cu alte
aspecte care nu in de lecie.
Este activ n permanen pe
parcursul orei! rspunde prompt la
cerine i sarcini
+spunsurile pe care le d sunt
,ormulate n propoziii dezvoltate*
are un vocaular ogat! variat! cu
termeni adecvai pentru
rspunsurile cerute
-orete cursiv! ,luent! ,r pauze
n e.primare
/imte nevoia de ordine n toate:
mrcminte! rec%izite! activiti
0apacitate mare de organizare
1rad mare de sociailitate
Atenie stail! capacitate mare de
concentrare
Anga$are! activism! autoa,irmare
Lima$ ogat! e.presiv! ,luen a
voririi
+spunsurile la ntreri sunt
elaorate! g"ndite! argumentate
+spunde cu un ton civilizat at"t
nvtoarei! c"t i colegilor ei
+eine cu uurin sarcinile de
lucru! ideile prezentate
Este atent n permanen la ceea
ce se discut n $urul ei! la
rspunsurile care se dau n clas i
la nvtoare
Are o participare activ la lecie!
dorind mereu s dea i alte
e.emple sau s spun i alte
propoziii legate de lecie
0ere in,ormaii suplimentare asupra
unor idei
#i rezolv singur! corect sarcinile
de lucru! ,r s cear a$utor i ,r
s renune la ndeplinirea sarcinii
0aut s&i impun prerea numai
dup ce i ascult i pe ceilali
colegi! ,iind ,oarte sigur pe
rspunsurile ei
0aut s se remarce n ,aa
colegilor! a nvtoarei! ,iind
mulumit de aprecierile pe care le
primete atunci c"nd rspunde
Este o ,ire vesel! sociail! caut
grupul! dar nu se las condus de
opiniile lui
(relucrare comple. a in,ormaiilor
+espect ,a de grup
+apiditate a ntipririi in,ormaiilor
Atenie stail i distriutiv
Autoa,irmare! activism! dinamism
0uriozitate mare! interes crescut
2ndependen n rezolvarea
sarcinilor! siguran de sine
#ncredere mare n ,orele proprii!
stp"nire de sine
Autoa,irmare
1rad mare de sociailitate!
siguran i independen
Protocol de observaie nr. "
Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului #.#., clasa I A
n vederea ntocmirii caracterizrii psiholoice
Condiiile de spaiu Condiiile de timp
coala
gimnazial...............................................
Localitatea ..................................................
.......
Judeul ........................................................
.......
Data: ...........................................................
......
Disciplina: ...................................................
......
Ora: .............................................................
......
!atele de observaie Interpretarea lor
Elevul nu este punctual la or. 2ntr
n ,ug n clas dup ce s&a sunat
de intrare la or
/e agit n $urul ncii! cert"ndu&se
cu colegii si! acuz"ndu&i c acetia
i&au ,cut deran$ pe mas
Are o inut vestimentar curat!
dar dezordonat! iar pe anc
rec%izitele sunt aruncate la
nt"mplare
#i pregtete cele necesare leciei
cu nt"rziere! la insistenele
nvtoarei
(ostura general este la.ic
Este ,oarte calm i linitit n anc
sau c"nd rspunde
+spunde ,oarte ncet! nesigur!
ovielnic la ntreri
D rspunsuri simple ! cu tendin
monosilaic* rspunsurile sale
sunt precipitate! neclare! con,uze*
are pauze dese n e.primare
+spunde ns civilizat! respectuos!
dar cu team parc! s nu ,ie certat
Lips de ordine n activitate!
mrcminte! rec%izite
0apacitate redus de
autoorganizare
+egulile grupului din care ,ace parte
nu sunt interiorizate
3ip inert de activitate nervoas
superioar
Lips de ncredere n sine
Lima$ srac! vorire lipsit de
,luen i cursivitate
3imiditate accentuat
+itm lent de ntiprire a in,ormaiilor!
+eine cu di,icultate sarcinile de
lucru i ideile* nu ndrznete s
ntree nc o dat ce are de ,cut!
dar nedumerirea i se citete pe ,a*
apeleaz la colegi! ntre"ndu&i pe
acetia ce treuie s ,ac
4u reuete s urmreasc
des,urarea e.erciiilor
des,urate n clas! ,iind mereu n
urma sarcinii date
Oosete rapid n a urmri
dialogurile colegilor cu nvtoarea
Are o participare pasiv la lecie!
pre,er"nd s rspund numai
atunci c"nd este solicitat
Are nevoie de a$utor i de
ncura$are pentru rezolvarea sarcinii
de lucru! dar nu&l solicit! ci
ateapt s&i ,ie o,erit de
nvtoare sau de colegi
Ezit s se apuce de rezolvarea
sarcinii de lucru! nu cere in,ormaii
suplimentare i! dac nu este
oservat! renun la e,ort
#n timp ce se discut lecia n clas
st pasiv! i privete colegii cum
rspund! dar nu se o,er deloc s
rspund i el i nici nu are o
prere atunci c"nd este ntreat
/e pierde n ,aa grupului! i
ascunde la spate m"inile i las
capul n $os! evit"nd privirile
celorlali* tace! n po,ida solicitrilor
verale
timiditate! nencredere n ,orele
proprii
Atenie puin stail! ,luctuant
0apacitate redus de concentrare i
rezisten la e,ort intelectual
(asivitate! lips de anga$are i
autoa,irmare
Emotivitate! lipsa ncrederii n sine
Lips de interes! indi,eren
Lipsa atitudinii critice i a anga$rii
Emotivitate! grad mic de
sociailitate