Pe de alt parte, rile de influen anglo-saxon (S.U.A.

, Marea Bri-
tanie, Canada, Noua Zeeland, Afria de Nord!, pe "sura pro"o#rii
urriulu"-ului la "ulti-di"ensionalitatea atual, au restr$ns didatia tot "ai
"ult la se"nifiaia de te%ni sau art profesoral (&', p.&(!.
Se i"pune su)liniat ntre curriculum i didactic exist nu numai
deosebiri, ci i numeroase conexiuni i puni de legtur (urriulu"-ul nu a
putut aprea din ni"i! ele repre*int totu+i dou "aniere diferite de a onepe
eduaia.
Unii autori #or)es despre didatia "odern de tip urriular (Cristea
S.!, alii susin didatia "odern "ai are "ulte de fut pentru a de#eni
,didatia urriular- (Ungureanu ..!.
1.3. Tipuri de curriculum
Curriulu"-ul, /neles /n integralitatea sa, poate fi difereniat dup o
serie de riterii /n di#erse tipuri de urriulu". .eli"itarea tipurilor de
urriulu" +i iru"srierea lor $t "ai lar sunt utile institutorilor 0
profesorilor /n /nelegerea "ultiplelor faete ale experienei de /n#are.
.in nu"eroasele lasifiri ale urriulu"-ului pe are le pre*ent" /n
1a)elul 2.'., fute dup di#erse riterii, #o" anali*a tipurile de urriulu" din
perspectiva zonei de acoperire a ntregii realiti curriculare, orelat u
speifiul *onei respeti#e.
.up aest riteri distinge" ur"toarele tipuri de urriulu"3
urriulu"-ul expliit4
urriulu"-ul i"pliit4
urriulu"-ul oult 0asuns4
urriulu"-ul a)sent 0 *ero 0 nul.
Curriculum-ul explicit este urriulu"-ul ofiial, for"al, are reflet
idealul eduaional +i elelalte finaliti ale siste"ului eduati# naional. 5l este
onreti*at, detaliat /n dou"entele urriulare3 planurile de /n#"$nt,
progra"ele +olare, "anuale +i alte "ateriale urriulare. Se su)di#ide /n3
urriulu" prinipal +i
urriulu" o"ple"entar.
Curriculum-ul principal nucleu, ,ore urriulu"- /n ter"inologia
anglo-saxon (ore 6 s$")ure, "ie*, /n l). engle*!, expri" ideea unei
a)ordri unitare a "ai "ultor disipline sau *one de unoa+tere, a un tot.
5ste un urriulu" entrat pe ele#, ax$ndu-se pe eea e pre*int
interes sau el puin utilitate 0rele#an pentru ele#.
278
!r.
crt.
Criteriile de clasi"icare
Tipuri de curriculum rezultate
9. Criteriul zonei de acoperire a
ntregii realiti curriculare
urriulu"-ul expliit 0 ofiial
urriulu"-ul i"pliit 0
infor"al
urriulu"-ul oult 0 asuns
urriulu"-ul a)sent 0 nul
99. #odelul de proiectare
$"iloso"ia, teoria i politica
educaiei%
urriulu"-ul )a*at pe
disipline
urriulu"-ul )a*at pe struturi
inter-disiplinare
urriulu"-ul )a*at pe
o"petene
urriulu"-ul )a*at pe
/n#aredeplin
urriulu"-ul )a*at pe
ati#itatea ele-#ului
urriulu"-ul )a*at pe orelaia
edu-ator 0 eduat
999. &trategia de cercetare necesar
prioritar n analiza
curriculum-ului
a% "undamental
b% aplicat
urriulu"-ul general
urriulu"-ul speiali*at
urriulu"-ul asuns 0
su)li"inal
urriulu"-ul infor"al
urriulu"-ul for"al
urriulu"-ul reo"andat
urriulu"-ul sris
urriulu"-ul suport
urriulu"-ul predat
urriulu"-ul /n#at
urriulu"-ul testat
9:. 'radul de generalitate
urriulu"-ul general
urriulu"-ul de profil
urriulu"-ul speiali*at
:. 'radul de organizare
urriulu"-ul for"al 0 ofiial 0
sris
urriulu"-ul nonfor"al
urriulu"-ul infor"al
:9. 'radul de obligativitate
urriulu"-ul o)ligatoriu
urriulu"-ul opional
urriulu"-ul faultati#
:99. Tipul de construcie a
proiectului
urriulu"-ul de )a* 0
prinipal
urriulu"-ul o"ple"entar
adiional
Tabelul 1.3 Clasi"icarea tipurilor de curriculum
27;
Curriculum-ul nucleu, /n aepiunea larg, se"nifi un set de
disipline 0ursuri neesare pentru toi ele#ii unui ilu sau instituii +olare, a
trun%i o"un o)ligatoriu de studiat /ntr-un nu"r "ini" de ore. <epre*int
"a=oritatea #olu"ului de studiu (/ntre ;>-7>?!, "ai "are /n lasele "ii,
di"inu$ndu-se treptat /n fa#oarea urriulu"-ului o"ple"entar.
@n ara noastr, urriulu"-ul nuleu (trun%i o"un! uprinde
disiplinele o)ligatorii din planurile de /n#"$nt, are tre)uie studiate /ntr-un
nu"r "ini" de ore. Asigur egali*area +anselor pentru ele#i, /n ontextul
/n#"$ntului pu)li, a uni siste" de referin pentru e#aluarea extern la
ni#el naional, pe )a*a unor standarde urriulare de perfor"an, sta)ilite pe
plan naional.
Curriulu"-ul nuleu se i"pune )ine do*at, re#i*uit +i o"pletat ori de
$te ori este a*ul.
Curriculum-ul complementar sau adiional este repre*entat de te"e
0disipline studiate /n regi" opional 0faultati#. 5le pot fi di#erse, dar
oportune +i o"pati)ile u ele din urriulu"-ul nuleu. Curriulu"-ul
o"ple"entar /ntrege+te p$n la 2>>? urriulu"-ul nuleu.
1e"ele 0disiplinele opionale +i faultati#e spores a pondere /n
lasele +i treptele superioare de +olari*are, p$n la '>-(>?. Aa /n#"$ntul
pri"ar au o pondere de 8-2>?.
@n dou"entele refor"ei urriulare din ara noastr, urriulu"-ul
o"ple"entar ia for"a3
curriculum-ului la decizia colii4
curriculum-ului elaborat n coal.
Pentru transpunerea /n prati a urriulu"-ului la dei*ia +olii,
aestea au posi)ilitatea s opte*e pentru una din ur"toarele #ariante3
curriculum nucleu apro"undat B presupune aprofundarea
"ateriei din urriulu"-ul nuleu prin di#ersifiarea ati#itilor de /n#are
p$n la aoperirea nu"rului "axi" de ore la disiplina respeti#.
Curriulu"-ul nuleu aprofundat se pretea* "ai ales pentru ele#ii u
interes s*ut pentru disiplina respeti# +i pentru ei u rit" lent de /n#are,
rora nu"rul "ini" o)ligatoriu de ore nu le este sufiient pentru re*ol#area
tuturor sarinilor speifie disiplinei.
curriculum-ul nucleu extins B presupune a +oala s dea urs
propunerilor de oninuturi supli"entare din progra"ele +olare ela)orate la
ni#el naional. 5ste oneput pentru ele#ii are "anifest interes +i aptitudini
deose)ite pentru anu"ite disipline.
27C

Cono"itent u extinderea oninuturilor re+te +i nu"rul de ore
efetuat studiilor, peste nu"rul "ini" o)ligatoriu.
Curriculum-ul elaborat n coal B o"pletea* curriculum nucleu
u o serie de disipline 0 te"e opionale din lista uprins /n progra"ele +olare
sau propuse %iar de instituia +olar. Aeste disipline se pot proieta /ntr-un
adru "onodisiplinar, la ni#elul ariei urriulare sau la ni#elul "ai "ultor arii
(Curriulu" Naional pentru /n#"$ntul o)ligatoriu, 277D, p.('!.
Curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii repre*int
urriulu"-ul naional /n aria siste" de /n#"$nt, are este un urriulu"
unitar realist, re*ona)il, posi)il de o parurgere +i o e#aluare si"ilar pe plan
naional. @n aest "od se asigur egali*area real a +anselor /n do"eniul
eduaiei pentru toi opiii.
Curriulu"-ul naional se extinde p$n la ni#elul seundar superior
(lieu! +i uprinde ur"toarele dou"ente3
adrul de referin pentru urriulu"-ul naional ro"$nes4
planul adru de /n#"$nt pentru lasele 9-E99 (E999!4
progra"ele +olare ale disiplinelor de /n#"$nt4
"anualele (alternati#e! +i alte "ateriale urriulare propriu-*ise.
Curriculum-ul implicit este un urriulu" su)/neles, oa*ionat de
parurgerea urriulu"-ului expliit /n fieare las, +oal, /n "od speifi.
5ste denu"it +i urriulu" asuns +i repre*int eea e se /nt$"pl /n unitile
de /n#"$nt fr a fi parte efeti#, expliit a urriulu"-ului ofiial,
for"al. Cuprinde ansa")lul experienelor de /n#are +i de*#oltare re*ultate
din a")iana eduaional +i li"atul psi%osoial /n are se desf+oar
ati#itatea instruti# eduati#.
Aest tip de urriulu" #i*ea* ansa")lul de aspete infor"ale de
#ia din adrul +olar3 interaiunea ele#-ele#, ele#-profesor, ele# - ali fatori
din +oal +i din afara aesteia, estetia, deoraiunile din +oal 0las,
o)ieiuri +i tradiii ale +olii, gradul de i"pliare /n re*ol#area sarinilor
+olare 0extra+olare, ordinea +i disiplina din +oal.
Curriulu"-ul i"pliit e"an din /ntreaga ultur organi*aional a
fierei uniti +olare B /nfi+area %olurilor, laselor, oridoarelor, lourilor
pentru rereaie, regula"entul interior, unifor", "odul de petreere a ti"pului
de tre ele#i. 1oate aestea pot fi ele"ente fa#ori*ante $t +i ,poluante-,
oro*i#e pentru urriulu" expliit, eea e i"pune sporirea #igilenei +i
responsa)ilitii fatorilor eduati#i din +oal pentru reali*area unui
"anage"ent general al +olii +i al lasei de ele#i generator de influene
)enefie.
27D
Studiile "ai reente e#idenia* faptul su) inidena urriulu"-ului
i"pliit intr %iar +i e"ectele secundare ale urriulu"-ului expliit, for"al.
Aeste efete deurg din natura a atare a urriulu"-ului expliit +i din
"odul u" este apliat, fie u aent pe o"ponenta eduati# 0instituional,
fie pe autoritatea eduati# 0instituional, fie pe a")ele, /ntr-un e%ili)ru
dina"i. 5fetele seundare nu se produ /ns /n "od a)solut auto"at,
i"plaa)il. Aa produerea sau e#itarea lor onur o serie de fatori
ontingeni, exist$nd posi)ilitatea unei anu"ite "ane#ra)iliti a efetelor
seundare at$t prin inter"ediul urriulu"-ului expliit, $t +i diret, prin
ati#itatea fatorilor i"pliai /n ati#itatea din +oal.
9at $te#a exe"ple de situaii +i atitudini are e#idenia* "odul /n
are se pot produe (sau e#ita! efetele seundare3
$nd autoritatea adrului didati se )a*ea* nu"ai pe
po*iia0autoritatea lui ofiial de profesor, diriginte, diretor se poate onta pe
ordinea, disiplina a efet pri"ar, dar +i pe tensiunea, starea onflitual,
rispare, fri et., a efete seundare4
$nd se prati un regi" de e#aluare ontinu u o fre#en foarte
"are, efetul pri"ar este un ni#el superior al /n#rii +i o atitudine po*iti#
fa de e#aluare, dar efetul seundar /l onstituie sderea relati# a
perfor"anelor la e#alurile externe (ad"itere, apaitate! la are se prati
e#aluarea su"ati#.
$nd profesorul se dedi exesi# disiplinei predate (spre exe"plu,
/n lo de dirigenie se fa ore de speialitate!, efetul pri"ar poate fi o "ai
)un /nsu+ire a "ateriei, dar +i efetul seundar posi)il, o anu"it repulsie fa
de disiplina respeti#4
$nd un adru didati ("anagerul +olii, lasei s.n.! ontrolea*,
diri=ea* super#i*ea* a)solut ,totul-, re+te efiiena /n#rii la ele#i a efet
pri"ar, dar apare +i efetul seundar onst$nd /n sderea spiritului de
iniiati#, autono"iei +i a responsa)ilitii (dup Santos Suerra, 2778, f.
Ungureanu ..!.
Curriculum-ul ocult ascuns este un tip aparte de urriulu", /n
sensul , de+i repre*int tot un urriulu" i"pliit, /ntr-un fel asuns, este
disimulat /n "od intenionat, a"uflat prin #oina unor autoriti are
ela)orea* politia eduaional pe plan naional.
@n u &-' deenii /n ur", "ai "uli autori onsiderau oninutul
/n#"$ntului un ,ar)itrariu ultural- propus prin inter"ediul eduaiei de
tre instanele aflate la putere pentru a-+i legiti"a +i perpetua funionarea.
277
.e+i este "ai puin sesi*a)il, pedagogia, a disiplin soio-u"an a
fost "ereu o"pati)il u asunderea, disi"ularea sau %iar inter*ierea unei
unoa+teri pentru unii edua)ili, pun$ndu-se astfel /n ser#iiul unei ideologii,
de+i aest luru este greu de pro)at u sufiien (C. Cuo+, .. Ungureanu
+.a.!.
Curriulu"-ul oult 0asuns repre*int o predare tait a nor"elor +i
expetanelor eono"ie +i soiale, de*ira)ile la un "o"ent dat, "enin$ndu-
se astfel o distri)uire inegal +i ine%ita)il /n soietate nu nu"ai /n plan soio-
eono"i, i +i /n sfera ulturalului (&', p.2;'!.
@ntr-un adru "ai larg al urriulu"-ului glo)al, urriulu"-ul oult
nete*e+te, /n ulti" instan, aesul la puterea ulterioar /n soietate. Aest
luru poate fi sesi*at ur"rindu-se ur"toarele aspete3
ine are aes +i la e urriulu", onretF
e ategorie de edua)ili pot fae autentie opiuni urriulareF
$t de oportune sunt opiunile urriulare /n generalF
e ele"ente +i-n e "sur partiip la urriulu"F
Curriulu"-ul din sfera extra+olarului oult influenea* ele#ii la ni#el
su)li"inal, printr-o ideologie +i /ndotrinare su)til, for"$ndu-le sau on-
#ertindu-le on#ingerile, senti"entele, onepiile, atitudinile +i o"porta"en-
tele.
Aest luru nu se reali*ea* nu"ai prin disiplinele soio-u"ane, i +i
prin ele ,exate-. Astfel, a susine geo"etria neeulidian a fost deso-
perit de BolGai sau Ao)ae#sHi, la orele de "ate"ati din Ungaria, respeti#
<usia, repre*int un exe"plu $t se poate de e#ident.
Curriulu"-ul oult este su)stanial /n siste"ele eduati#e puterni entrali*ate
/n are ideologia eduaiei este reglat de la entru, /n )a*a politiii de stat,
put$nd de#eni urriulu"-ul glo)al uni +i i"pus /ntregii o"uniti eduati#e
(este, +i a*ul situaiei din ara noastr, /n perioada 27(8-27D7!.
Pe l$ng tipurile de urriulu" pre*entate "ai sus, /n aeast ategorie,
unii autori a"intes +i curriculum absent sau urriulu" nul, repre*entat
de o "i parte din urriulu" glo)al, nereali*at, neoneput sau igno-
rat, altfel spus eea e s-ar fi u#enit s fie, dar din #arii "oti#e nu exist.
Anali*a prinipalelor tipuri de urriulu" e#idenia* o"ple"en-
taritatea riteriilor folosite. Se re"ar, de ase"enea, rele#ana teoreti +i
prati a unor tipuri de urriulu" de*#oltate pe fondul +i /n =urul curricu-
lum-ului de baz, urriulu" prinipal, nuleu.
5xist +i alte riterii de lasifiare are e#idenia* noi tipuri de
urriulu" re*ultate din anali*a +i sinte*a elor "enionate "ai sus. Astfel,
dup criteriul resurselor de dezvoltare, distinge"3
curriculum global, re*ultat din orelarea3 urriulu" expliit,
i"pliit, asuns, a)sent.
curriculum naional, are re*ult din orelarea3 urriulu"-ului de
)a*, o)ligatoriu, opional, toate aestea o)ieti#ate /n dou"entele urriu-
lare3 planul adru de /n#"$nt, progra"ele +olare, "ateriale de suport
pedagogi pentru ele#i +i adrele didatie.
&>>
C()*T+,-, **
).+/,0#(T*C( ).+*0CT1.**
C-..*C-,-#--,-*
2.1. )recizri preliminare
Proietarea urriular repre*int ati#itatea de transpunere a teoriei
urriulu"-ului la ni#elul pratiii proesului de /n#"$nt. Aeast ati#itate
se onreti*ea* /n ulti" instan /n elaborarea, realizarea +i per"ecionarea
continu a dou"entelor urriulare3 planul de /n#"$nt, progra"ele +o-
lare, "anualele +olare +i alte "ateriale urriulare suport, pentru ele#i +i
profesori.
5la)orarea unui proiet de urriulu" presupune anali*a datelor din trei
surse "a=ore3 do"eniile de studiu, ele#ul +i soietatea.
2. 3omeniile de studiu repre*int o for" de refletare a ulturii
"ateriale +i spirituale a u"anitii au"ulate p$n /n pre*ent. Prin introduerea
aestor date /n urriulu" se asigur progresul i#ili*aiei.
&. 0levul se i"pune studiat su) aspetul experienei de /n#are au-
"ulate, a intereselor +i ne#oilor sale, date e repre*int pre"ise pentru on-
eperea unui progra" de instruire.
'. &ocietatea trans"ite "esa=e tre urriulu", at$t prin "eanis"e
de seleie a oninuturilor are au rele#an pentru un anu"it tip de soietate,
$t +i prin proesele de asi"ilare a uno+tinelor sau de soluionare a diferitelor
pro)le"e inluse pentru refleie 0re*ol#are /n urriulu". Aeste proese
indi ni#elul +i "odalitatea do"inant de existen a soietii (8!.
.a, /n "od tradiional, proietarea urriulu"-ului a fost foali*at
pe oninuturile instruirii (do"eniile de studiu!, /n a doua =u"tate a seolului
al EE-lea aentul s-a pus pe ele#, a )enefiiar diret al urriulu"-ului.
&>2
@n aepiunea "odern, urriulu"-ul este pereput +i a experien de
/n#are interiori*at sau a o dina"i a de#enirii personale.
Proietarea urriular parurge "ai "ulte etape. @n #i*iunea lui <.
1Gler aestea sunt3
proietarea (definirea! o)ieti#elor /n#rii4
proietarea oninuturilor de /n#are4
proietarea situaiilor de /n#are, /n ontextul onret al lasei
("etodologia de predare!4
proietarea strategiilor de e#aluare a ati#itii eduaionale (f.
Creu C., 2777!.
Proietarea urriulu"-ului /n aeast idee poate fi repre*entat grafi
su) for"a unui "odel liniar de tipul3
I)ieti#e Coninuturi 5xperiene de /n#are u i"pliaii "etodologie 5#aluare
feed )eaH (oreturi, a=ustri!
Speifi pentru proietarea urriular este porne+te de la
identifiarea o)ieti#elor, este entrat pe o)ieti#e, nu pe oninuturi u" se
/nt$"pl /n proietarea tradiional, didatiist. @n funie de o)ieti#e sunt
g$ndite toate elelalte o"ponente ale proesului de /n#"$nt.
5tapele "enionate "ai sus au fost pri#ite a un "odel, un adru de
referin pentru teoriile de*#oltate ulterior /n do"eniul proietrii urriulare.
1eoriile nou ela)orate se disting prin aentul pus pe una sau alta din
etapele proietrii urriulare, fiind apreiate, dup aest riteriu, tradiionale
sau "oderne. @n lurrile onsarate aestui do"eniu, ela)orate /n ara noastr
de "ai "uli autori (J. :ideanu, 27D;4 A. :lseanu, 27DD4 M. 9onesu +i 9.
<adu, 27784 Cristea S.4 Creu C!, teoriile proietrii entrate pe o)ieti#e sunt
onsiderate "oderne o"parati# u ele entrate pe oninuturi4 teoria
proietrii urriulare entrat pe "odelul teoreti al distribuiei per-
"ormanelor ele#ilor, repre*entat grafi prin ur)a lui Jauss, este apreiat a
fiind tradiional /n raport u teoria axat pe "odelul nvrii depline
pro"o#at de K.B. Caroll, 27;' +i B.S. Bloo", 27C; (:lseanu, A., 27DD!.
&>&
2.2. !ivelele de decizie ale proiectrii curriculare
@n proieia unui urriulu" la ni#el naional, se regses trei ni#ele de
dei*ie3
ni#elul politi (politia eduaiei!4
ni#elul inter"ediar, de gestiune sau de ad"inistraie (gestiunea aestei
politii +i a aiunii e deurge din ea!4
ni#elul te%ni sau pedagogi (reali*area /n fapt a aiunii eduati#e!.
.up A. .LMainaut aeste trei ni#eluri defines trei trepte /n reali*area
funiilor eduaiei.
2. ,a nivel politic, se identifi oordonatele unei politii edua-
ionale, se defines idealul +i finalitile eduaiei, se prei*ea* )enefiiarii de-
"ersului eduaional +i se deid resursele glo)ale neesare o)ieti#rii proie-
tului urriular. .eidenii la aest ni#el pot fi repre*entanii autoritilor po-
litie pe plan naional, regional sau loal, dup rele#ana geografi a pro-
ietului +i dup strutura de dei*ie a statului. Aa aest ni#el se ela)orea*
delaraii de intenii, legi +i dispo*iii. @n esen, prin ase"enea dei*ii se
prei*ea* opiunile funda"entale legate de eduaie +i se sta)iles prioriti.
&. ,a nivel intermediar, se produe o on#ersie a dei*iilor politie
/n sopuri )ine onturate. .a ne referi" la oninuturile urriulare, la aest
ni#el se sta)iles, de exe"plu, ariile urriulare +i disiplinele e #or fi predate,
standardele de perfor"an +i "odalitile generale de reali*are a proietului.
.a ne referi" la resursele proietului, tot la aest ni#el se reparti*ea*
)ugetul pe o"parti"ente +i se fae o planifiare a ti"pilor de reali*are a
ategoriilor "ari de ati#iti (alendarul gril!. Cei i"pliai /n ati#itile de
la aest ni#el sunt, /n general, repre*entani ai "inisterelor, ai unor onsilii
naionale sau loale, ai inspetoratelor +olare4 de o)iei, aeste persoane
lurea* /n o"isii speial onstituite +i a)ilitate.
(. !ivelul pedagogic i"pli personalul didati, autori de progra"e
+i de "anuale, de g%iduri "etodologie, onsilieri u diferite o"petene
profesionale. Aa aest ni#el se deid o)ieti#ele refereniale ale atului
eduati#, su)ietele de studiat, itinerariile ati#itilor de predare-/n#are, se
aleg "etodele +i resursele ele "ai ade#ate din ansa")lul elor aloate la
ni#elul preedent (f. Creu C., 2777!.
2.3. 0tapele elaborrii unui curriculum
Pro)le"a etapelor ela)orrii urriulu"-ului este tratat /n funie de
"odelul de proietare adoptat. .iferenierile dintre "odelele de proietare sunt
deter"inate de politia eduaional reia "odelul respeti# /i orespunde
(proiete /n adrul unor refor"e urriulare de esen, proiete ela)orate din
&>'
perspeti#a eduaiei per"anente, ino#are urriular per"anent et.!
+i de sara la are sunt onepute aeste "odele (instituional, loal,
naional, in-ternaional!. Proiete internaionale sunt onepute /n adrul
unor organi*aii internaionale a UN5SCI sau Consiliul 5uropei.
2.3.1. Pre*ent" etapele unui model elaborat de d4ainaut, (27D2!
are repre*int un adru general (tradiional! de raportare. @n o"entarea eta-
pelor #o" folosi +i re*ultatele unor studii "ai reent pu)liate.
2. 3e"inirea inteniilor sau scopurilor generale ur"rite prin on-
eperea +i apliarea unui nou urriulu".
&. 3e"inirea orientrilor "undamentale ale politicii educaionale. @n
funie de gradul de entrali*are 0desentrali*are al dei*iei politie, ni#elele
regionale, loale +i instituionale #or tradue orientrile funda"entale /n alte
dei*ii, speifi adaptate.
'. )roiectarea coninuturilor. Aeast etap este reali*at de
pedagogi +i "ar%ea* treerea de la ni#elul politi la el te%ni. Anali*$nd
dei*iile de politi eduaional, pedagogii tre)uie s ela)ore*e Nurriulu"
naionalN.
5ste i"portant, su)linia* Creu, C., a /n aeast etap s se identifie
noile tendine din do"eniul oneptuali*rii oninuturilor /n#"$ntului +i
ale eduaiei. .in perspeti#a noilor teorii ale urriulu"-ului, oninuturile nu
se "ai redu la siste"e de infor"aii 0uno+tine, i i"pli +i siste"ele de
deter"inare a o"petenelor +i atitudinilor speifiate /n sopurile +i
o)ieti#ele eduaionale. 1otodat, tre)uie s se regseas /n aeast etap +i
noile tendine de struturare +i organi*are a oninuturilor (ex. riteriul seleiei
din ultur pe )a*a ruia s-au struturat oninuturile pe arii urriulare,
/nlouind "odalitatea tradiional de struturare pe disipline +i su)iete!.
Ounda"entarea teoreti +i expliarea noilor tendine #or asigura
aeptarea +i suesul aestora /n ti"pul i"ple"entrii urriulu"-ului /n
pratia +olar. Or a"panii de expliitare a raiunilor +i )enefiiilor noilor
tendine poate aprea opo*iie gratuit din partea pedagogilor, eduatorilor +i
prinilor nea#i*ai, are uit o)ieti#ele sunt ele are deter"in
oninuturile. Puntul foal al uriula tre)uie s fie ele#ul +i nu "ateria4 liniile
sale de for tre)uie s fie opiunile funda"entale ale politiii eduati#e. .e
aeea $nd se #or)e+te de oninutul urriulu"-ului tre)uie s /nelege" nu
este #or)a de enunri de "aterii de /n#at, i de sopuri expri"ate /n ter"eni
de o"petene, "od de a aiona sau de a +ti /n general al ele#uluiN p.78 (f.
Creu, C.!.
&>(
(. 3e"inirea obiectivelor re"ereniale, a pre"is pentru sta)ilirea
o)ieti#elor operaionale pe ategorii psi%o-o"porta"entale (ogniti#e, afe-
ti#e +i psi%o"otrie!. I)ieti#ele de referin (denu"ite +i No)ieti#e intN!,
repre*int un onept relati# nou /n pedagogie, onept e dese"nea* un nou
tip de o)ieti#e. Aeste o)ieti#e au un grad "ediu de generalitate. 5le sunt
uprinse la ni#el naional, /n progra"ele +olare ela)orate pe disipline +i arii
urriulare de Consiliul Naional al Curriulu"-ului.
8. &tudiul populaiei vizate i al coninuturilor. Aeast etap are
sopul de a reali*a o o"pati)ilitate /ntre ele"entul #i*at, o)ieti#ele sta)ilite
/n etapa anterioar +i oninuturile e ur"ea* a fi #e%iulate, sta)ilindu-se
ni#elul de difiultate +i o"plexitate la are ur"ea* a fi a)ordate. Pro)le-
"atia urriulu"-ului difereniat +i personali*at de#ine /n aeast etap,
prioritar. Criteriile de difereniere pot fi3 #$rsta ronologi, aptitudinile,
apartenena soio-ultural, entrele de interes "anifestate de edua)ili.
;. 3e"inirea cilor i mi5loacelor. 5tapa aeasta presupune o anali*
de adaptare a strategiei didatie de reali*are a urriulu"-ului /n ondiiile
onrete ale pratiii +olare. @n aest sop se ela)orea* in#entare de resurse.
Potri#it unui dou"ent pre*entat la Uneso, 27C;, prinipalele ele"ente ale
siste"ului de resurse sunt3
"etodele +i te%niile de pro"o#are a unei aiuni eduati#e4
"edia, /neleas a siste" de o"uniare a "esa=elor u se"-
nifiaie pentru aiunea eduati# respeti# (trans"iterea "esa=elor orale,
srise, tele#i*ate et.!4
"aterialul, a suport onret al "esa=ului (texte, plan+e, diapo*iti#e,
fil"e et.!4
infrastrutura (spaii, e%ipa"ente, reele de transport et.! neesare
desf+urrii aiunii eduaionale4
ti"pul /neles /n tripl iposta*3 Na durat de pre#*ut pentru
de*#oltarea unor anu"ite experiene trite4 a un ele"ent are tre)uie e%i-
li)rat /ntre ilurile de "un4 a o oa*ie pentru experiene partiulare, de
ti"p li)er.N
C. 0valuarea curriculum-ului. Presupune ela)orarea unei strategii /n
sine +i antrenarea unor e#aluatori speial pregtii pentru reali*area aestei
etape. 5senial este /nglo)area aestei etape a parte integrant /n proietarea
uriulu"-ului +i nu tratarea ei separat, a o etap distint a proietrii.
.Mainaut (27D2, pp.2>>-2>;! propune +apte /ntre)ri pentru a g%ida
orie de"ers oerent de e#aluare3
.e e se e#aluea*F
&>8
Ce anu"e #re" sau tre)uie s e#alu"F
Cine e#aluea*F
.up e riterii se e#aluea*F
C$nd se e#aluea*F
Cu" e#alu"F
Care sunt efetele e#aluriiF

2.3.2. Pe l$ng "odelele de etapi*are a proietrii urriulare la are
ne-a" referit exist +i "odele are #i*ea* construirea structurilor neesare
refor"ei urriulare.
Pin$nd sea"a de faptul /n <o"$nia dup 277> s-a treut la s%i")ri
struturale /n toate do"eniile, inlusi# el al eduaiei 0/n#"$ntului, do-
"eniu /n are s-a produs o refor" de esen, /nte"eiat pe prinipii noi de
filosofie +i politi a eduaiei +i refor"a urriulu"-ului a i"pus rearea unor
struturi speiali*ate.
@n adrul de*)aterilor e au a#ut lo /n ara noastr dup 277> pri#ind
refor"a urriular (C. B$r*ea, A. Cri+an, S. Cristea, +.a.! au fost onturate
struturile 0o"ponentele ela)orrii unui nou urriulu".
@n #i*iunea lui A. Cri+an aeste o"ponente sunt 3
Componenta organizatoric i instituionala B se refer la rearea +i
a)ilitarea unor struturi pentru oordonarea de"ersurilor de proietare urri-
ular. 9erar%i*area aestor struturi se fae pe prinipiul distri)uiei dei*iei +i
al asu"rii responsa)ilitilor +i o"petenelor profesionale.
Componenta conceptual 6 este for"at la r$ndul ei din "ai "ulte
su)o"ponente 3
su)o"ponenta teoreti are se refer la opiunea pentru un anu"it
"odel eduaional +i pentru "odelul aional de i"ple"entare4
su)o"ponenta de regla= are #i*ea* sta)ilirea finalitilor eduaiei +i
a prinipiilor are #or "onitori*a funionarea siste"ului de /n#"$nt4
su)o"ponenta proieti# are se refer la proietul onret de
reali*are a elorlalte su)o"ponente.
Componenta strategic i tactic presupune desf+urarea ur"toarelor
proese3
Planifiarea fa*elor proietrii
9"ple"entarea proietului
5#aluarea re*ultatelor preli"inarii
<eonstruia ontinu a proietului urriular pe )a*a re*ultatelor
preli"inarii.
&>;
Strategia de ela)orare a urriulu"-ului tre)uie s asigure artiularea
,o"ponentelor urriulare- are se i"pun reali*ate, alendarul reali*rii /n
prati, alendarul organi*atori +i sta)ilirea instituiilor i"pliate +i "ea-
nis"ele lor de funionare.
2.7. Controverse n componenta conceptual a proiectrii
curriculum-ului. &tudiul de caz8 distribuia gaussian a per"or-
manelor colare versus 9nvarea deplin:
Studiul de a* anali*at #i*ea* su)o"ponenta teoreti (din o"-
ponenta oneptual!. 5l e#idenia* rolul deose)it al "odelului eduaional
pentru are se optea* (pe plan naional, regional, instituional! /n proietarea
urriulu"-ului.
5ste #or)a de dou "odele 0 teorii diferite (a "od de a)ordare di#er-
gente! pri#ind distri)uia perfor"anelor +olare.
Pri"a, constatativ, postulea* ideea distri)uia perfor"anelor +o-
lare este de tip gaussian ( ur)a /n for" de lopot! u densitatea "axi" a
fre#enei /n *ona "edian +i u densiti "ini"e, dispuse si"etri la ex-
tre"iti. (Oig. && A!
Cea de a doua teorie, /n#area deplin, este dezirabil. 5a se axea* pe
o ipote* generoas, propun$ndu-+i s redu diferenele de reali*are +olar
dintre ele#i, +i s ridie perfor"anele superioare la D>-78?. <epre*entarea
grafi a distri)uiei perfor"anelor +olare potri#it aestei teorii se pre*int
su) for"a literei K, eea e e#idenia* /nlinarea ur)ei spre extre"e po*iti#e
(#e*i fig. nr. && B!
A B
;igura 2.2.8 .eprezentarea gra"ic a per"ormanelor elevilor
(dup J..e Aands%eere, 27C8!
&>C
Cele dou distri)uii ale perfor"anelor +olare repre*int /n ulti"a
instan dou "odele diferite de proietare urriular. 5le expri" #i*iuni
diferite pri#ind posi)ilitile de e#oluie a apaitilor ele#ilor /n proesul
/n#rii.
)roiectarea curricular dup curba lui 'auss repre*int "odelul
do"inant /n "a=oritatea siste"elor de /n#"$nt. Se )a*ea* pe teoria
distri)uiei naturale sau a %a*ardului ela)orat de Jauss la /neputul seolului
al EE-lea, potri#it reia arateristiile psi%oo"porta"entale ale indi#i*ilor
dintr-o populaie dat se reparti*ea* si"etri /n =urul unei #alori entrale. Spre
exe"plu, dintre ele#ii unei lase C>? ar o)ine perfor"ane de ni#el "ediu,
2'? s-ar situa de partea i"ediat desendent a ur)ei, iar 2'? s-ar regsi pe
partea opus ur)ei. Aa extre"iti ar fi repre*entai $te &? dintre ele#i u
ele "ai sla)e +i, respeti#, ele "ai )une re*ultate.
I ase"enea onepie, apliat /n proietarea urriular, se )a*ea* pe
aeptarea faptului ele#ii sunt foarte diferii din puntul de #edere al
potenialului de perfor"an +olar. C%iar da se ad"ite e#oluia 0in#oluia
indi#idual, /n raport u distri)uia gaussean, pe ansa")lu se profilea*
on#ingerea /n orie +oal 0las, ele#ii se #or grupa /n aeste ategorii de
perfor"an.. Conseinele aestei #i*iuni asupra eduatorilor pratiieni sunt
/nse"nate3
eduatorii se #or raporta la ni#elul "ediu al potenialului
perfor"anial al lasei, for$nd o apropiere fa de #aloarea "edie +i a ele#ilor
din seg"entele u tendin tre extre"iti.
potri#it ,efetului pGg"alion- (de"onstrat experi"ental de <.
<osent%al +i A. 9ao)son! a+teptrile adrelor didatie fa de distri)uia
perfor"anelor +olare ale ele#ilor tind s se reali*e*e /n prati, sau sunt
reproduse de ele#ii /n+i+i /n perfor"anele +olare o)inute.
Atenion$nd asupra risului de reali*are a ,"itului periulos al ur)ei
lui Jauss-, J. de Aands%eere, (27C8! su)linia* e+eul +olar nu este un
se"nal +i o onsein diret a inapaitii aptitudinale a ele#ului, i este
legat se"nifiati# de strategiile didatie apliate de eduator .
Teoria nvrii depline unosut +i su) nu"ele de 9pedagogia
e"icacitii generale n nvare: a fost folosit /n unele +oli a strategie de
proietare a urriulu"-ului, ur"rindu-se reduerea diferenelor dintre
re*ultatele +olare ale ele#ilor.
&>D
Pri"it u entu*ias", alifiat a fiind "odern, nonon#enional,
teoria /n#rii depline s-a do#edit /n prati a nu fi panaeu uni#ersal. @n
ondiiile neaprofundrii "odelelor teoretie are au generat-o +i aplirii ei
eronate B re"ar Creu C., aeast strategie s-a redus uneori la o "etod de
/n#are /n las u a=utorul "anualului sau a ser#it drept "undamentare
pedagogi pentru politii eduaionale opuse spiritului teoriei originare,
politii de unifor"i*are a #alorilor indi#iduale +i de pro"o#are +olar /n
"as, fr satisfaerea standardelor "ini"e de perfor"an.
.e+i apliarea /n prati a o"pro"is /n )un "sur ,/n#area
deplin- (el puin /n ara noastr!, ea repre*int, /n iposta*a sa teoreti, o
generoas surs de inspiraie pentru proietarea unui urriulu" personali*at +i
difereniat ((. p. 2;2!.
1eoria 9nvrii depline: este for"ulat, /n esen /n de Co"enius,
Mer)art +i Pestalo**i, fiind reg$ndit /n seolul EE de pedagogii a"eriani K.B.
Carroll, B.S. Bloo" +.a.
Pro)le"atia 9nvrii depline: s-a onturat /n ontextul de*)aterilor
pri#ind o"pensarea inegalitii iniiale a opiilor pro#enii din "edii foarte
diferite, ur"rindu-se asigurarea unor +anse egale de reu+it printr-un de"ers
didati indi#iduali*at. @n esen, /n#area deplin susine "a=oritatea ele-
#ilor pot s-+i #alorifie la un ni#el /nalt apaitatea de /n#are, da instruirea
lor se desf+oar adaptat +i siste"ati, da ei sunt a=utai $nd +i aolo unde au
difiulti, da li se d sufiient ti"p pentru /n#area deplin +i da exist un
riteriu li"pede pentru definirea aesteia- (B.S. Bloo",, 27C;, /n 9. Staniu,
2777, p. 2>C!.
@n studiul pu)liat /n 27;', K.B. Carroll a desris ele ini variabile
are stau la )a*a "odelului /n#rii depline3
a! (ptitudinea de nvare a unei sarcini. Aeasta se expri" prin
ti"pul neesar pentru reali*area unei sarini /n ondiii opti"e de instruire.
Aptitudinea de /n#are a unei sarini #aria* /n adrul unui grup +olar,
depin*$nd B la r$ndul ei B de /n#area anterioar +i de trsturile arateristie
ale ele#ului.
)! Capaciatea de a nelege procesul de instruire. 5a interaionea*
/n "od deose)it u "etoda de instruire +i poate fi "surat a o o")inaie
/ntre inteligena general +i apaitatea #er)al. @n aest sens /ntr-un alt studiu
din 27C2, B.S. Bloo" +.a. au su)liniat a prinipale alternati#e de are dispune
profesorul pentru a #alorifia +i sti"ula apaitatea de integrare a ele#ilor3
&>7
studiul /n grupe "ii4 a=utorul tutorial4 "anualele4 aietele de luru4 unitile de
instruire progra"at4 "i=loaele audio#i*uale +i =ourile didatie. Se pot re-
o"anda ele#ilor dintr-o las "ai "ulte "anuale, /n funie de apaitatea lor
de a /nelege. Caietele de luru sunt utile pentru ele#ii are nu pot sesi*a ideile
din "anual sau au ne#oie de "ai "ulte exeriii.
! Timpul "olosit e"ectiv de elev n nvarea unei sarcini (denu"it
+i ,perse#erena /n#rii p$n la ni#elul erut-!.
d! Timpul care i se acord elevului pentru nvarea unei sarcini
(sau oa*ia de /n#are!. .e regul, +oala ofer ele#ilor aeea+i antitate de
ti"p pentru /nsu+irea sau re*ol#area unei sarini, eea e #a ondue la o /n-
#are ino"plet. 1eoretiienii /n#rii depline au insistat asupra dreptului
fierui ele# de a progresa /ntr-un rit" propriu.
e! Calitatea instruirii este definit a ,"sura /n are pre*entarea, ex-
pliarea +i ordonarea ele"entelor o"ponente ale sarinii de /n#at se apropie
de ondiiile opti"e neesare unui anu"it ele# dat-.
Ple$nd de la "odelul lui K.B. Carroll (27;'!, B.S. Bloo" a a=uns la
onlu*ia , da ele#ii sunt nor"al distri)uii din puntul de #edere al apti-
tudinii de /n#are, dar alitatea instruirii +i ti"pul afetat /n#rii sunt
adaptate fierui ele#, atuni p$n la 7>078? dintre ele#i /+i #or /nsu+i pe de-
plin "ateria. .a instruirea se desf+oar /n ondiii o)i+nuite, re*ultatele
o)inute /n ur"a e#alurii se /nsriu pe o ur) de distri)uie nor"al (ur)a
lui Jauss!.
f! I arateristi i"portant a /n#rii depline o onstituie
promovarea u predere a evalurii de tip "ormativ (dup &-' spt"$ni!,
ur"at de acordarea unui spri5in individualizat. Conexiunea in#ers per"ite
nu nu"ai depistarea erorilor /n /n#are, dar sunt +anse a instruirea s de#in
autooreti#, , astfel /n$t erorile de /n#are fute la un "o"ent dat pot fi
oretate /nainte de a u"ula erorile de /n#are ulterioare- (:. Bunesu,
2778!. Se pune astfel /n e#iden interdependena dintre predare, /n#are +i
e#aluare.
@n lurrile "ai reente Bloo" reafir" on#ingerea sa /n inexistena
unor #ariaii naturale foarte "ari /ntre ni#elele de sues +olar, su)liniind
eea e o persoan poate /n#a, pot /n#a 78? din ele#ii populaiei +olare,
da li se asigur ondiii potri#ite pentru aeasta. 5l reunoa+te &-'? dintre
ele#i pre*int difiulti e"oionale +i fi*ie are /i /"piedi s /n#ee nor"al,
iar &? sunt exepional dotai la /n#tur.
&2>
.iferena esenial dintre ele dou teorii onst /n onepia diferit pe
are o adopt u pri#ire la apaitatea de /n#are3
/n teoria tradiional apaitatea de /n#are era oneput a
realitate sta)il a indi#idului, onstant pe perioade foarte "ari de ti"p, sau
%iar pentru /ntreaga #ia4
teoria /n#rii depline postulea* dina"ia, de#enirea apaitii de
/n#are, dependena perfor"anelor de ondiiile de instruire /n +oal, de
timpul a"ectat realizrii sarcinilor colare4
/n teoria tradiional ele#ii difer esenial prin apaitatea de
/n#are4
/n /n#area deplin "a=oritatea ele#ilor au potenial de /n#are
ase"ntor, dar di"er ritmul n care rezolv sarcinile de nvare.
1eoria /n#rii depline se )a*ea* pe dou ipote*e 3
(ntecedentele elevului sunt eseniale pentru nvarea colar.
5le tre)uie diagnostiate +i luate /n onsiderare /n proietarea noii sarini de
/n#are.
&e poate interveni pentru optimizarea caracteristicilor cognitive
i a"ective iniiale $/nainte de a)ordarea noilor sarini% c<t i a calitii
instruirii pentru ridicarea nivelului de nvare al "iecrui elev i al
grupului.
.intre efetele a+teptate ale strategiei /n#rii depline, enu"erate de
Bloo" (27C7! "enion"3
5fiaitatea sporit a /n#rii 4
@nrederea ele#ilor /n propriile apaiti de /n#are4
@")untirea e%ili)rului psi%i, re*isten la stress +i
anxietate4
5gali*area +anselor la eduaie4
Conexiunea in#ers rapid +i a=utorul oreti# aordat
ele#ilor (e#aluarea for"ati#!. (f. Creu, ., 2777, p.
2;;!
2.=. )roiectarea standardelor curriculare

2.=.1. (specte generale ale standardelor
Standardele, /n general, pot fi definite a fiind nor"e are sta)iles
presripii pri#itoare la alitatea, di"ensiunile (extensie, profun*i"e, dina"i
&22
et.! unui produs sau re*ultat al unei ati#iti. 5le sunt utili*ate a uniti de
"sur 0e#aluare etalon.
Standardele urriulare sunt folosite pentru e#aluarea arateristiilor
antitati#e +i alitati#e ale feno"enelor urriulare #i*ate. Standardele sunt
asoiate unor o"ponente urriulare u" ar fi3 o)ieti#e eduaionale, on-
inuturi, perfor"ane +olare, profile psi%o-o"porta"entale de for"are, in-
di$nd gradul de reali*are al aestora, /n raport u ni#elul sta)ilit iniial.
@n adrul proietrii urriulare se disting "ai "ulte riterii de la-
sifiare a standardelor3
riteriul o"ponentelor urriulare4
riteriul perfor"anei +olare expetate4
riteriul arateristiilor distinti#e ale ariei populaionale de
iniden a standardelor +.a.
@n proietarea fierei o"ponente urriulare sunt sta)ilite expliit sau
i"pliit standarde speifie.
@n lurarea N1eoria urriulu"-uluiN, Creu, C. "enionea* ur"toa-
rele ategorii de standarde3
Standardele de o)ieti#e.
Standardele de oninut (standarde de pertinen +i de #aliditate4
standarde de surse +i de seleie a oninuturilor, standarde de organi*are a on-
inuturilor4 standarde de oeren #ertial +i ori*ontal, de e%ili)ru et.!.
Standardele "anualelor +i "aterialelor didatie auxiliare.
Standardele de "etodologie didati.
Standarde de perfor"an +olar a ele#ilor.
Standardele de siste" urriular (u aent pe funionalitatea
siste"ului urriular de ansa")lu, deter"inat de interaiunea o"ponentelor
urriulare!.
Standarde de for"are iniial a adrelor didatie.
Standarde de for"are ontinu +i de pro"o#are a adrelor
didatie (gradaii, onursuri, a)sol#irea unor "odule te"atie de speiali*ri
postuni-#ersitare, alifiare ofiial a "etodi+ti sau for"atori et.!.
Standarde de "anage"ent eduaional4
Standarde ale infrastruturii siste"ului de /n#"$nt.
Standarde de refor" a /n#"$ntului. (Creu, C., 2777, p.2C2!
5la)orarea standardelor pentru o anu"it o"ponent urriular
presupune at$t anali*a "ultilateral a aesteia, $t +i orelarea ei u standardele
elorlalte o"ponente. Astfel standardele de oninuturi reo"andate (are
presupun sta)ilirea para"etrilor de atualitate, #olu", aesi)ilitate, oeren,
&2&
e%ili)ru /ntre o)ietele din planul de /n#"$nt +.a.! sunt deter"inate esenial
de standardele de o)ieti#e refereniale ale proesului de /n#"$nt pe diferite
etape ontogenetie +i sunt, la r$ndul lor, funda"entale pentru ela-)orarea
standardelor de perfor"an +olar.
@n ara noastr, /n ondiiile introduerii unor progra"e-adru, a "a-
nualelor alternati#e +i a "ultiplirii resurselor urriulare adiionale, stan-
dardele de perfor"an (ela)orate p$n /n pre*ent, pentru sf$r+it de ilu
pri"ar, gi"na*ial +i lieal! repre*int indiatori i"portani pentru for"ularea
standardelor de oninut, el puin pentru unele di"ensiuni ale aestora, a de
exe"plu extensiune, profun*i"e +.a.
Proietarea standardelor nu /nsea"n +i reali*area lor. <eali*area stan-
dardelor de perfor"an este ondiionat de o serie de fatori3
alitatea pregtirii adrelor didatie4
alitatea "anage"entului +olar4
failitile oferite de $"pul eduaional de referin +.a.
5la)orarea standardelor de perfor"an +olar (a +i a elorlalte ate-
gorii de standarde! repre*int o ati#itate o"plex, are presupune
interorelarea, %iar de e%ip, a speiali+tilor are au responsa)ilitatea
ela)orrii standardelor din toate o"ponentele pe are le i"pli refor"a
/n#"$ntului.
2.=.2. &tandardele de per"orman colar
Aeste standarde repre*int un indiator al gradului de reali*are de tre ele#i a
o)ieti#elor proesului instruti#-eduati#. .up riteriul ni#elului perfor-
"anei +olare se defines standarde3 minimale, medii +i maximale.
Cele "ini"ale indi ni#elul de pro"o#a)ilitate pentru a)ordarea unei
se#ene de /n#are, pragul de =os pentru asigurarea reu+itei.
Standardele "axi"ale indi ni#elul la are se aord alifiati#ele
"axi"e /ntr-un anu"it adru referenial. 5le nu tre)uie pri#ite a praguri de
reu+it +olar are nu pot fi dep+ite.
5la)orarea standardelor de perfor"an se )a*ea* pe arateristiile
psi%o-o"porta"entale ale fierei etape ontogenetie +i pe anali*a para-
"etrilor de difiultate a experienelor de /n#are +i a sarinilor propuse
ele#ilor.
.e regul, standardele de perfor"an sunt expri"ate su) for"a
o)ieti#elor operaionale, /nsoite de para"etrii antitati#i +i alitati#i funie
de ni#elul #i*at ("ini", "ediu, "axi"!. .e exe"plu3
- Ns re*ol#e un proent de ... din /ntregul sarinii de re*ol#atN4
&2'
- Ns identifie un nu"r de ... #ariante de soluionare din nu"rul total
posi)ilN4
- Ns po#esteas dup un plan datN. (8, p.2C'!
<ed" /n ta)elul &.8 exe"ple de standarde urriulare de perfor"an
la $te#a disipline din ilul pri"ar, lasa a 9:-a +i gi"na*ial, lasa a :999-a
(dup Curriulu" naional, 277D, ilul pri"ar, 2777, ilul gi"na*ial!.
Ciclul >colar
3isciplina de
nvm<nt
+biective-cadru &tandarde
).*#(. 5duaie fi*i '..e*#oltarea
deprinderilor "otrie de
)a*, apliati# utilitare +i
sporti#e ele"entare
S'. Utili*area tuturor
deprinderilor "otrie de )a* /n
adrul unor struturi "otrie +i /n
/ntreeri
S(. Utili*area deprinderilor
apliati#-utilitare, indi#idual +i /n
/ntreeri
Mate"ati 2. Cunoa+terea +i
/nelegerea oneptelor +i
ter"inologiei +i a
proedurilor de alul
speifie "ate"atiii
S2. Srierea, itirea, o"pararea
+i repre*entare pe ax a
nu"erelor reale
S&. 5fetuarea oret a
operaiilor u nu"ere reale
(e#entual repre*entate prin litere!
S'. Utili*area esti"rilor +i a
aproxi"rilor de nu"ere +i
"suri (lungi"i, ung%iuri, arii +i
#olu"e! pentru a apreia
#aliditatea unor re*ultate
'*#!(?*(, 5duaie &. .e*#oltarea apaitii S(. Utili*area on#eniilor,
te%nologi de proietare, exeutare,
utili*are +i e#aluare a
produselor
standardelor +i nor"elor
speifie diferitelor do"enii de
ati#itate
S8. <espetarea etapelor
te%nologie /n reali*area unui
produs si"plu
S;. 5#aluarea produselor dup
riterii funionale +i estetie
Ai")a +i literatura
ro"$n
(..e*#oltarea apaitii
de expri"are sris
S22. <e*u"area sris a unui
text narati# la pri"a #edere
S2&. Carateri*area sris a unui
persona= dintr-un text la pri"a
#edere
S2'. <edatarea unui text /n are
s se e#idenie*e arateristiile
funda"entale ale unui frag"ent
de text literar dat
S2(. <edatarea unor texte u
destinaie funional3 erere,
telegra", in#itaie, uriulu"
#itae et.
Tabelul 2.= 0xemple de standarde curriculare de per"orman
&2(
2.=.3. &tandardele naionale de per"orman colar
.up aria populaiei pe are o #i*ea*, standardele pot fi proietate la
sar naional sau loal, pentru o las, o +oal, loalitate sau pentru o *on
geografi. 5le pot fi ela)orate la ni#el naional +i 0sau loal pentru o anu"it
ategorie de ele#i, u" ar fi3
ele#i u perfor"ane ridiate /ntr-un do"eniu4
ele#i u su)reali*are +olar4
ele#i u situaie soial 0fa"ilial speial.
I pro)le" urriular "a=or /n adrul atualei refor"e a /n-
#"$ntului este ela)orarea standardelor naionale de e#aluare a perfor-
"anelor +olare pentru fieare ilu +i profil de /n#"$nt.
Ase"enea standarde se ela)orea* de o"isii naionale de experi /n
pro)le"atia urriulu"-ului, /"preun u pratiienii, adre didatie de la
ilul +olar respeti#.
;undamentele elaborrii standardelor curriculare (dup Creu, C.,
2777!3
filosofia eduaiei prin raportare la idealul eduaional4
adrul referenial strategi +i tati, al politiii naionale a
eduaiei4
re*ultatele reente ale eretrii +tiinelor eduaiei, /n speial
din do"eniile teoriei +i de*#oltrii urriulu"-ului, psi%o-pedagogiei +olare,
psi%ologiei #$rstelor4
nor"ele de igien a ati#itii inteletuale +i de de*#oltare
psi%o-so"ati pe diferite etape ontogenetie4
anali*a realist a raportului dintre erinele psi%o-pedagogie +i
posi)ilitile ontextului +olar de referin4
onepia glo)al +i oerent asupra proietrii o)ieti#elor
edua-ionale, a "etodologiei de predare +i de e#aluare, a relaiei didatie
(profesor-ele#!4
unoa+terea +i anali*a standardelor urriulare din alte siste"e
naionale de /n#"$nt4
progno*a e#oluiilor din elelalte paliere soietale, u i"pat
se"ni-fiati# asupra $"pului eduaional (a relaie /ntre ererea soietal +i
oferta eduaional!.
Standardele naionale au un accentuat caracter normativ, reprezentnd
etaloane pe baza crora se pot face analize comparative ntre curricula re-
comandate, scrise, predate, testate i nsuite din diferite coli, din mediile
urbane i rurale ale unei ri.
5la)orarea standardelor naionale onfer refor"ei /n#"$ntului un
arater unitar +i glo)al. 5xistena unor standarde naionale pentru fieare
&28
disiplin sau ati#itate eduaional onfer "ai "ult o)ieti#itate =ude-
ilor de #aloare asupra o"ponentelor urrilare anali*ate.
@n #i*iunea autorului "enionat "ai sus, "unciile prioritare ale stan-
dardelor curriculare onstau /n3
oferirea unor repere onise, lare +i unitare de apreiere a
alitii fierui tip de urriulu" (sris, reo"andat, predat, /nsu+it, testat!4
for"ularea onis a ni#elului "ini"al la are tre)uie s se
situe*e apaitile ele#ilor /n onfor"itate u finalitile eduaionale4
efetuarea unor o"paraii u /nalt grad de #aliditate /ntre per-
for"anele +olare ale ele#ilor de pe /ntreg teritoriul rii4
anali*a o"parati# a re*ultatelor proesului de /n#"$nt
desf-+urat la diferite ni#ele (las, +oal sau pe ansa")lul siste"ului de /n#-
"$nt!4
onferirea unui arater o"ogen refor"ei ontinue a
/n#"$ntului4
de"orati*area siste"ului de /n#"$nt prin failitarea
transparen-ei atului de e#aluare didati la sar naional4
li"itarea erorilor de apreiere a perfor"anelor +olare, prin
oferirea unor repere refereniale la sar naional.
Se i"pune prei*area , de+i repre*int etaloane de apreiere, stan-
dardele naionale nu ondu la unifor"i*area perfor"anelor +olare. 5le r-
"$n doar repere pentru e#aluare +i nu para"etrii i"ua)ili la are tre)uies
adu+i, fr difereniere toi ele#ii. .i"potri#, standardele naionale oret
interpretate +i utili*ate onfer e#alurii un aentuat grad de flexi)ilitate +i
ontextuali*are.
&2;
C()*T+,-, ***
).+/,0#(T*C( +/*0CT*@0,+.
A! ).+C0&-, 30 A!@1B1#C!T
A" #*ut /n apitolele anterioare una dintre o"ponentele eseniale
ale urriulu"-ului este repre*entat de o)ieti#ele eduaionale.
3.1. Conceptul de obiectiv educaional
Ca orie ati#itate u"an proesul de /n#"$nt ur"re+te o finalitate,
un re*ultat, are tre)uie atins, o Qint- la are intenion" s a=unge".
2
Termenul de "inalitate repre*int o ategorie integratoare, general,
are /n literatura pedagogi se expri" prin oneptele3 idealul eduaional,
sopurile eduaiei +i o)ieti#ele eduaiei. Oinalitile eduaiei #i*ea*
"odelul de personalitate pe are dori" s-l for"" prin eduaie. 5xpri"$nd o
for"ulare general, finalitile nu-l pot orienta pe eduator /n ati#itatea lui
onret de for"are la ele#i a unor o"porta"ente de natur ogniti#,
afeti# sau psi%o"otori. Nu"ai prin diferenierea finalitilor /n ideal, sop,
o)ieti#e eduaionale, aestea de#in funionale.
*dealul educaional prefigurea* "odelul de personalitate soliitat de
ondiiile soiale dintr-o perioad istori dat, pe are eduaia este %e"at
s-l for"e*e. 9dealul repre*int finalitatea general a eduaiei, o Qinstan
#alori din are iradia* nor"e, prinipii, strategii, sopuri +i o)ieti#e
deter"inate, are direionea* proesul de for"are a tinerei generaii- (;,
p.(;!
&copul educaiei dese"nea* finalitatea unui o"plex de aiuni
eduaionale deter"inate. Pute" #or)i de sopul unui ilu de /n#"$nt
(pri"ar, gi"na*ial, lieal!, al unui ilu urriular (de a%i*iii funda"entale,
de de*#oltare, de o)ser#are +i orientare!, al unei laturi a eduaiei (inteletual,
"oral, fi*i et.! Sopul detalia* oninutul idealului eduaional.

+biectivul educaional este expresia ea "ai onret a inten-ionalitii
proesului de predare-/n#are are dese"nea* tipurile de a%i*iii3 uno+tine,
deprinderi, atitudini, o"porta"ente, a)iliti la are ur"ea* s a=ung ele#ii
/n ur"a instruirii. I)ieti#ul expri" o"porta"entul are este a+teptat s se
"anifeste la ele#i dup instruire.
@ntre ele trei onepte3 ideal, sop +i o)ieti#e exist o str$ns legtur.
9dealul #i*ea* finalitile eduaiei /n ansa")lul ei. Sopurile +i o)ieti#ele
repre*int trepte spre reali*area idealului.
Pro)le"atia Qintenionalitilor- proesului didati a onstituit +i /n
"ai onstituie o)iet al unor disuii "ai ales pri#ind oneptele prin are
aestea sunt expri"ate. @n adrul unor si"po*ioane +i onferine organi*ate de
UN5SCI onsarate aestei pro)le"e (27C7, 27D2! s-a sta)ilit prin onsens
ter"enii finalitate, sop, o)ieti# are deseori sunt reeptai a sinoni"i,
dese"nea* /n li")a= pedagogi trei ni#eluri de generalitate ale inten-
ionalitilor eduaionale. Astfel finalitile sunt onsiderate a Qaspiraii-
/nalte pe ter"en lung4 sopurile sunt Qaspiraii, intenionaliti- pe ter"en
2
:e*i apitolul 9: Oinalitile eduaiei.
&2C
"ediu +i u grad de generalitate "ediu, iar obiectivele sunt sarini partiulare,
analitie, onrete, are pot fi atinse /n inter#ale de ti"p relati# "ii /n adrul
ati#itilor didatie u" sunt leiile, lurrile de la)orator et. (7, p.D;!.
3.2.Tipologia obiectivelor educaionale
3.2.1.Clasi"icarea obiectivelor dup gradul de generalitate
Siste"ul de /n#"$nt repre*int o parte o"ponent (un su)siste"! al
siste"ului soial glo)al aflat pe un anu"it ni#el de de*#oltare. .e aeea
finalitile (sopurile +i o)ieti#ele! siste"ului de /n#"$nt deri# din idealul
soio-eono"i, soio-ultural +i u"an.
9dealul soial deter"in idealul eduaional, sopurile +i o)ieti#ele
eduaiei la diferite ni#ele +i trepte +olare. Studiile fute /n do"eniul
/n#"$ntului, preu" +i pratia +olar rele# , din punt de #edere al
struturii ierar%ie a o)ieti#elor, /n orie siste" de /n#"$nt /nt$lni" el
puin trei ni#ele de o)ieti#e u grade diferite de generalitate3 o)ieti#e
generale, de generalitate "edie (inter"ediare! +i onrete, speifie unei
ati#iti instruti#-eduati#e.
A. +biectivele generale ale siste"ului de /n#"$nt #i*ea* Qelurile-
are orientea* ati#itatea tuturor adrelor didatie, pe toat perioada
+olaritii reali*at /n ti"p +i spaiu la ni#elul instruirii for"ale, nonfor"ale +i
infor"ale. Sunt expresie a idealului eduati# deter"inat de idealul u"an +i
soial, aesta din ur" expri"$nd o"anda soial u pri#ire la for"area
personalitii. Oinalitile eduaiei sunt expri"ate pe trei ni#eluri +i ini
trepte.(fig. '.2!
&2D
*
**
A
Ne#oile pratiii soiale ale
pregtirii forei de "un
<olul +i ne#oile de de*#oltare
soio-spiritual
9dealul eduati# Politia +olar
Ciluri urriulare
I)ieti#e adru
I)ieti#ele ati#itii
instruti#-eduati#e3
o)ieti#e o"porta"entale
Partiularitile lasei +i
indi#iduale ale ele#ului
:
I)ieti#ele generale ale siste"ului de
/n#"$nt3 sopuri generale Speifiul instituiei
+olare
I)ieti#e profilate Psi%ologia #$rstei +i a
de*#oltrii
Carateristii ale
struturilor profesionale
Ciluri de /n#"$nt 1ipuri +i profile
de +oli
I)ieti#ele disiplinelor de
/n#"$nt
Strutura logi a +tiinei Psi%ologia /n#rii
I)ieti#e de referin
***
*@
B
C
:
;ig.3.1. !ivelele i treptele obiectivelor
&27
I)ieti#ele generale se regses /n dou"entele de politi +olar.
Astfel /n QAegea /n#"$ntului- din 2778, art.( se prei*ea* /n#"$ntul
are a finalitate for"area personalitii u"ane prin3
/nsu+irea uno+tinelor +tiinifie, a #alorilor ulturii naionale +i
uni#ersale4
for"area apaitilor inteletuale, a disponi)ilitilor afeti#e +i
a)ilitilor pratie prin asi"ilarea de uno+tine u"aniste, te%nie +i estetie4
asi"ilarea te%niilor de "un inteletual neesare instruirii +i
autoinstruirii pe durata /ntregii #iei4
eduarea /n spiritul drepturilor +i li)ertilor funda"entale ale
o"ului, al de"nitii +i toleranei, al s%i")ului li)er de opinii4
ulti#area sensi)ilitii fa de pro)le"atia u"an +i de #alorile
"oral-i#ie, a respetului pentru natur +i "ediul /non=urtor4
de*#oltarea ar"onioas a indi#idului prin eduaie fi*i, igienio-
sanitar +i pratiarea sportului4
profesionali*area tinerei generaii pentru desf+urarea unor ati#iti
utile, produtoare de )unuri "ateriale +i spirituale
I)ieti#ele generale ale siste"ului de /n#"$nt (sopurile generale!
(#e*i A99 din fig. '.2! se transpun prin deri#are /n o)ieti#e inter"ediare,
profilate, de ni#el "ediu. 5le se di#i*ea* /n o)ieti#e pe ni#eluri +i iluri de
+olari*are, pe tipuri +i profile de pregtire +olar +i profesional.
.in aeste o)ieti#e (B999! sunt deri#ate apoi o)ieti#ele B9:, respeti#
o)ieti#ele disiplinelor de /n#"$nt.
B. +biective de generalitate medie (denu"ite +i speifie sau pro-
filate! se pot grupa /n3
obiectivele ciclurilor de nvm<nt B oordonat #ertial B /n-
#"$nt pre+olar, pri"ar, seundar inferior0gi"na*ial, seundar supe-
rior0lieal, profesional, postlieal4
obiectivele ciclurilor curriculare (#e*i fig. '.&!
obiectivele di"eritelor tipuri i pro"ile de coli din /n#"$ntul
lieal, profesional, postlieal.
Ciclul
curricul
ar
(cDiziii "undamentale 3ezvoltare
+bservare i
orientare
(pro"un-
dare
&pecializare
:$rsta ; C D 7 2> 22 2& 2' 2( 28 2; 2C 2D 27
Clasa
Jrupa
An Pregtitor
9 99 999 9: : :9 :99 :999 9E E E9 E99 E999
;ig. 3.2 Ciclurile curriculare ale nvm<ntului preuniversitar
&&>
1oate aeste o)ieti#e detalia* o)ieti#ele generale ale siste"ului de
/n#"$nt, adapt$ndu-le fierui ni#el de +olaritate. 5le se regses /n dou-
"entele urriulare pentru ilurile +i profilele +olilor respeti#e. @n
ela)orarea lor se ine sea"a de psi%ologia #$rstelor +i a de*#oltrii ele#ilor
rora li se adresea*, de profesiogra"a "eseriilor pentru are se pregtes
ele#ii profilului respeti#. Idat ela)orate aeste o)ieti#e onstituie un siste"
de referin at$t pentru ela)orarea progra"elor +olare $t +i pentru orientarea
ati#itii adrelor didatie la las.
<ed" spre exe"plifiare o)ieti#ele (finalitile! /n#"$ntului
preuni#ersitar, (pri"ar, seundar inferior B l. :-:999 +i seundar superior B l.
9E-E99!.
+biectivele nvm<ntului primar8
asigurarea eduaiei ele"entare pentru toi opiii4
for"area personalitii opilului, respet$nd ni#elul +i rit"ul su de de*#oltare4
/n*estrarea opilului u uno+tine, apaiti +i atitudini are s sti"ule*e raportarea efeti# +i
reati# la "ediul soial +i natural +i s per"it ontinuarea eduaiei.
+biectivele nvm<ntului secundar in"erior8
asigurarea unui standard de eduaie o"para)il u el european4
for"area apaitii de a o"unia efiient /n situaii reale4
for"area apaitii de adaptare +i integrare /n o"unitate4
for"area atitudinilor po*iti#e (toleran, responsa)ilitate, solidaritate! /n relaionarea u "ediul soial4
orientarea +olar +i profesional opti" /n raport u aspiraiile +i aptitudinilor ele#ilor4
for"area apaitii +i a "oti#aiei neesare /n#rii /n ondiiile unei soieti /n s%i")are.
+biectivele nvm<ntului secundar superior8
for"area apaitii de a refleta asupra lu"ii, de a for"ula +i re*ol#a pro)le"e pe )a*a
interdependeniei uno+tinelor din di#erse do"enii4
#alori*area experienelor proprii /n sopul orientrii profesionale (inseria /n /n#"$ntul superior sau
pe piaa "unii!4
de*#oltarea apaitii de integrare ati# /n diferite grupuri psi%osoiale3 o"unitate, "ediu
profesional, prieteni et.4
de*#oltarea o"petenelor neesare pentru reu+ita soial3 re*ol#area de pro)le"e, luarea dei*iilor,
utili*area infor"aiilor4
do)$ndirea /nrederii /n sine, onstruirea unei i"agini po*iti#e asupra reu+itei profesionale.
+biectivele disciplinelor de nvm<nt (o)ieti#ele cadru +i
o)ieti#ele de re"erin! sunt tot o)ieti#e de generalitate "edie.
+biectivele cadru au un grad ridiat de o"plexitate, ele #i*ea*
for"area unor apaiti +i atitudini speifie disiplinei +i sunt ur"rite de-a
lungul "ai "ultor ani de studiu (un ilu +olar!.
+biectivele de re"erin #i*ea* re*ultatele a+teptate ale /n#rii
pe fieare an de studiu +i ur"res progresul ele#ilor pri#ind a%i*iii de
o"petene +i uno+tine de la un an la altul (;,p.28!.
Pre*ent" /n ta)elul '.2 $te#a exe"ple de o)ieti#e adru +i de
referin la diferite iluri +i disipline +olare.
&&2
Tabelul 3.1. +biectivele disciplinelor de nvm<nt (dup Curriulu" Naional!
+biective cadru +biective de re"erin
*. A!@1B1#C!T-, ).*#(.8 ,*#/( >* ,*T0.(T-.( .+#C!1
2. .e*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului
oral
&. .e*#oltarea apaitii de expri"are oral
'. .e*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului
sris (itire0letur!
(. .e*#oltarea apaitii de expri"are sris
Aa sf$r+itul lasei a 9:-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s sesi*e*e legtura logi dintre se#enele unui
"esa= oral (raporturi au*-efet, et.!
2.& s sesi*e*e struturile gra"atiale ("orfologie
+i sintatie! orete sau inorete dintr-un "esa=
asultat
2.' s reepte*e oret "esa=ul /n funie de
ondiiile o"unirii
2.( s "anifeste atenie +i toleran fa de partenerul
de dialog
**. A!@1B1#C!T-, '*#!(?*(,8 ,*#/( >* ,*T0.(T-.( .+#C!1
2. .e*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului
oral
&. .e*#oltarea apaitii de expri"are oral
'. .e*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului
Aa sf$r+itul lasei a :999-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s /neleag se"nifiaia general a "esa=ului
oral, sesi*$nd progresia +i arena ideilor
expri"ate
sris (itire0letur!
(. .e*#oltarea apaitii de expri"are sris
2.& s sesi*e*e se"nifiaia o")inrii ele"entelor
#er)ale +i a elor non#er)ale (gest, "i"i, et.!
intr-un text oral
2.' s sesi*e*e ade#area ele"entelor lexiale
utili*ate la sopul "esa=ului asultat
2.( s sesi*e*e partiularitile gra"atiale ale unui
"esa= asultat
*&T+.*0
2. @nelegerea +i repre*entarea ti"pului +i a spaiului
/n istorie
&. Cunoa+terea +i interpretarea surselor istorie
'. 9n#estigarea +i interpretarea faptelor +i a proeselor
istorie
(. @nelegerea +i utili*area ade#at a li")a=ului de
speialitate
8. Sti"ularea urio*itii pentru studiul istoriei +i
de*#oltarea atitudinilor po*iti#e fa de sine +i fa
de eilali
;.
Aa sf$r+itul lasei a :99-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s identifie /n surse istorie diferite ele"ente de
datare
2.& s respete prinipiile ronologie /n pre*entri
orale +i /n sris
2.' s altuias %ri istorie folosind surse de
infor"are diferite
#(T0#(T*C1
2. Cunoa+terea +i /nelegerea oneptelor, a
ter"inologiei +i a proedurilor de alul speifie
"ate"atiii
&. .e*#oltarea apaitilor de explorare 0 in#estigare
+i re*ol#are de pro)le"e
'. .e*#oltarea apaitii de a o"unia, utili*$nd
li")a=ul "ate"ati
(. .e*#oltarea interesului +i a "oti#aiei pentru
studiul +i apliarea "ate"atiii /n ontexte #ariate
Aa sf$r+itul lasei a :-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s srie, s iteas, s o"pare +i s repre*inte
pe ax nu"ere naturale, /ntregi, fraionare +i
*ei"ale
2.& s efetue*e alule onin$nd adunri, sderi,
/n"uliri, /"priri +i ridiri la putere u nu"ere
naturale, fraionare +i *ei"ale utili*$nd
proprietile operaiilor de adunare +i /n"ulire,
preu" +i regulile de alul u puteri
2.' s foloseas aproxi"ri ale nu"erelor naturale,
fraionale +i *ei"ale pentru a esti"a sau a
#erifia #aliditatea unor alule
03-C(B*0 ;*?*C1
2. .e*#oltarea apaitiilor "otrie generale ale
ele#ilor, neesare desf+urrii ati#itilor sporti#e
&. Asi"ilarea proedeelor te%nie +i a aiunilor
pratie speifie pratirii diferitelor sporturi de
tre ele#i, /n +oal +i /n afara aesteia
'. Oa#ori*area /ntreinerii +i /")untirii strii de
sntate onfor" partiularitilor de #$rst +i de
sex ale ele#ilor
(. .e*#oltarea trsturilor de personalitate fa#ora)ile
integrrii soiale
Aa sf$r+itul lasei a :9-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s adopte postura oret a orpului /n ati#iti
statie +i dina"ie +i s reunoas defiienele
generate de ati#itatea +olar +i otidian
2.& s utili*e*e efiient te%niile de aionare pentru
de*#oltarea toniitii "usulaturii seg"entelor
orpului
2.' s reali*e*e aiuni "otrie u struturi +i
eforturi #ariate
T04!+,+'**
@nelegerea de*#oltrii te%niii +i a i"pliaiilor ei asupra
"ediului +i a soietii
.e*#oltarea apaitii de proietare, exeutare, e#aluare
+i utili*are a produselor
:alorifiarea ter"enilor de speialitate /n o"uniare
.e*#oltarea apaitii de ooperare /n sopul reali*rii
unui produs
A. Modulul 'astronomiei. Aa sf$r+itul lasei a :9-
a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s identifie preparate tradiionale speifie
diferitelor *one ale rii
2.& s desrie prinipalele te%nologii de preparare +i
onser#are a ali"entelor
2.' s anali*e*e se"nifiaia "odului de a")alare a
produselor ali"entare +i s interprete*e
infor"aiile de pe a")ala=e
B. Modulul TeDnologii i materiale metalice. Aa
sf$r+itul lasei a :99-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s identifie prinipalele etape /n de*#oltarea
te%niii de prelurare a "aterialelor "etalie
2.& s desrie operaiile te%nologie de pregtire +i
de prelurare a "aterialelor "etalie
2.' s e#idenie*e a#anta=ele utili*rii te%nologiilor
noi, neon#enionale de prelurare a "aterialelor
"etalie
C. Modulul TeDnologia in"ormaiei. Aa sf$r+itul
lasei a :999-a ele#ul #a fi apa)il3
2.2 s explie se"nifiaia infor"aiei /n di#erse
ontexte soiale
2.& s dea exe"ple de efete soiale, eono"ie +i
"orale ale utili*rii te%nologiei infor"aiei
2.' s enu"ere aspete din adrul altor disipline /n
are se pot utili*a instru"ente de te%nologia
infor"aiei
C. +biectivele concrete sau operaionale #i*ea* Qelurile- sau Qintele-
onrete ale fierei ati#iti didatie (leie, ati#itate prati, ati#itate de
la)orator, se"inar, et.! reali*at de ele#i su) /ndru"area adrului didati, pe
se#ene de ti"p exate (8!.
Aeste o)ieti#e prei*ea* tipuri de a%i*iii (uno+tine, prieperi,
deprinderi, et.! pe are tre)uie s le do#edeas ele#ii la sf$r+itul ati#itii
didatie. 5le indi, prin o"porta"ente observabile +i msurabile, e
tre)uie s tie +i "ai ales e tre)uie s tie s "ac ele#ul /n ur"a ati#itii
desf+urate.
Spre deose)ire de o)ieti#ele generale +i speifie (profilate!, are se
gses /n dou"entele urriulare, iar adrul didati le folose+te drept
referin /n proietarea, reali*area +i e#aluarea ati#itilor de diri=are a
/n#rii, o)ieti#ele onrete sunt ela)orate pentru fieare leie de tre
institutor0profesor prin apliarea unei te%nii speiale de operaionali*are are
#a fi anali*at /n su)apitolul ur"tor.
I)ieti#ele onrete, operaionale au dou di"ensiuni3
una de coninut B infor"aia, pro)le"a, et. are onstituie o)iet
al /n#rii
alta de "orm, sau propriu-*is operaional, indi$nd sarina de /n-
#are pentru ele#, "odul de a)ordare a oninutului e se /n#a4 arat e
tre)uie s fa ele#ul u oninutul dat (s pre*inte grafi un feno"en, s aplie
un algorit" sau prinipiu, s redea o definiie, et.!
&&'
Astfel /n o)ieti#ul Q5le#ul s aplie algorit"ul de adunare a dou
fraii ordinare su)unitare-, sarina de /n#are este redat prin #er)ul
Qapliare-, iar oninutul este speifiat /n partea final a enunului.
3.2.2. Clasi"icarea obiectivelor dup coninut (do"enii o"-
porta"entale!
.up oninut au fost deli"itate trei ategorii de o)ieti#e3 ogniti#e,
afeti#e +i psi%o-"otrie.
+biectivele cognitive se refer la3
asimilarea de cunotine3 date, fapte, lasifiri, reguli, prinipii,
legi, et.
"ormarea de deprinderi intelectuale3 de a srie, de a iti, de a
desena, de a re*ol#a pro)le"e, et.
"ormarea de capaciti intelectuale3 anali*, sinte*, o"paraie,
generali*are, a)strati*are, transpunere dintr-un li")a= /n altul, apliarea u-
no+tinelor asi"ilate /n re*ol#area unei noi pro)le"e, et.
+biectivele a"ective se refer la for"area senti"entelor, atitudinilor,
on#ingerilor.
+biectivele psiDo-motrice #i*ea* for"area unor deprinderi "otorii, a
operaiilor +i a)ilitilor "anuale neesare folosirii unor instru"ente, unelte,
instalaii, onduitelor "otrie.
@n adrul fierui do"eniu de oninut (ogniti#, afeti#, psi%o"otor! se
disting "ai "ulte lase. 5le indi gradul de o"plexitate a operaiilor "entale
i"pliate /n reali*area o)ieti#elor respeti#e.
Pornind de la oninutul o)ieti#elor +i de la gradul de o"plexitate a
apaitilor psi%ie i"pliate /n reali*area lor s-au ela)orat lasifiri ierar%ie
(taxono"ii! ale o)ieti#elor.
1axono"iile o)ietelor, a teorii +i a)ordri siste"atie lasifiatoare,
desripti#e +i expliati#e, s-au i"pus "ai ales datorit eretrilor efetuate de
B.S. Bloo" +i ola)oratorii si. 5le au a suport +tiinifi teoria +i prinipiile
psi%ologie ale +olii aiunii, potri#it reia /n#area se )a*ea* pe efetuarea
unor operaii, aiuni +i ati#iti. .e ase"enea, se )a*ea* pe teoria /n#rii,
onfor" reia /n#area se"nifi s%i")ri alitati#e /n o"porta"entul
ogniti#, afeti# +i psi%o"otor (7!.
.in "ultitudinea "odelelor, pre*ent" /n figura '.' lasifiarea
o)ieti#elor eduaionale pe ele trei do"enii +i ategorii taxono"ie speifie
fierui do"eniu.
&&(
Oig.'.' )iramida taxonomiilor
An domeniul cognitiv (ela)orat de Bloo" B.S.! o)ieti#ele sunt ierar%i*ate
dup gradul de o"plexitate a operaiilor "entale i"pliate /n reali*area lor3
Achiziia cunotinelor se refer la unoa+terea ter"inologiei, da-
telor fatuale, definiiilor, prinipiilor, teoriilor. Aeasta se reali*ea* (on-
reti*ea*! /n o"porta"ente preu"3 redare, reproduere, reunoa+tere.
Comprehensiunea (/nelegerea! presupune3 refor"ularea unui enun
u u#inte proprii, re*u"area unei o"uniri, interpretare, extrapolare, su)
for"a e#idenierii onseinelor, et.
Aplicarea #i*ea* utili*area uno+tinelor pentru a re*ol#a situaii
noi.
Analiza presupune deso"punerea unui "aterial /n prile sale
o"ponente, rele#area relaiilor dintre aeste pri, anali*a prinipiilor de
organi*are4
Sinteza #i*ea* apaitile de ordin reati#, "ateriali*$ndu-se /n
produerea unei lurri personale (o"punere!, /n ela)orarea unui plan de
aiune, deri#area unor relaii a)strate4
valuarea presupune for"ularea =udeilor de #aloare /n
legtur u o anu"it pro)le", pe riterii de oeren, rigoare, efiien, et.
&&8
3omeniul a"ectiv (ela)orat de Rrat%So%l! adopt drept riteriu de
lasifiare etapele interiori*`rii unei nor"e sau #alori3
!eceptarea se refer la on+tienti*area, /nsu+irea de tre ele# a
unor #alori, nor"e, exigene +i aordarea ateniei aestor #alori.
!eacia presupune rspunsul #oluntar la aeste #alori (ele#ul le
aut +i si"te satisfaie /n raport u ele!.
"alorizarea #i*ea* preuirea +i preferina ele#ului pentru #alori,
aeptarea aestora, distingerea #alorilor de non#alori (a faptelor )une de ele
rele!.
#r$anizarea presupune ierar%i*area #alorilor /n siste" +i sta)ilirea
#alorilor do"inante.
Caracterizarea se"nifi faptul siste"ul de #alori onstituit
expri" personalitatea ele#ului, a re*ultat al nor"elor asi"ilate.
3omeniul psiDomotor (ela)orat de Si"pson 5.9.! folose+te a
prinipiu de ordonare etapele de for"are a unei deprinderi pentru a /ndeplini o
ati#itate "otorie3
%erceperea este doar un at de pregtire pentru o deprindere "otri
+i se )a*ea* pe sti"ulare +i desifrare sen*orial.
&ispoziia se refer la starea de pregtire pentru a putea efetua un
at "otor (unoa+terea ordinii operaiilor, a instru"entelor neesare!.
!eacia diri'at #i*ea* o"ponentele din are se onstituie o
deprindere, exersarea progresi# a fierui at +i a ansa")lului
Automatismul expri" deprinderea finali*at.
!eacia comple( se"nifi deprinderile efiiente "anifestate u
efiaitate /n ontexte $t "ai #ariate.
1axono"iile a"intite au fost ela)orate "ai ales pe )a*e psi%ologie,
fr a lua /n onsiderare speifiul diferitelor disipline +olare. 5xist /ns +i
eretri pri#ind Qao"odarea- taxono"iilor la speifiul disiplinelor de
/n#"$nt (fi*i, "ate"ati, %i"ie, li")i strine! (2&!.
Siste"ele de lasifiare a o)ieti#elor dup oninut (taxono"iile!
pre*int at$t a#anta=e $t +i de*a#anta=e.
A#anta=ele +i li"itele lasifirii o)ieti#elor
A#anta=ele onstau /n prinipal /n ur"toarele3
Ifer profesorului un e#antai larg de tipuri de o)ieti#e din are
poate seleiona pe aelea are orespund ati#itii sale didatie0eduati#e4
Per"ite autoe#aluarea ati#itii prin pris"a reali*rii diferitelor
tipuri +i lase de o)ieti#e4
Contri)uie la perfeionarea instru"entelor de e#aluare a
perfor"anelor +olare ale ele#ilor, /l deter"in pe profesor s-+i pun /n
per"anen pro)le"a e #a fae ele#ul pentru a pro)a atingerea o)ieti#ului.
@n aela+i ti"p, "area di#ersitate a o)ieti#elor /i sugerea* "i=loaele (ite"ii
din testul de e#aluare! u a=utorul rora pot fi "surate prestaiile ele#ului.
&&;
.intre nea5unsuri, dou sunt "ai e#idente, "enionate %iar +i de
autorii taxono"iilor3
.isoierea o)ieti#elor pe trei do"enii intr /n ontradiie u
o"plexitatea proesului instruti#-eduati# +i u unitatea #ieii psi%ie. Q5ste
e#ident B re"ar J. de Aands%eere B distinia /ntre ele trei do"enii este
artifiial, o"ul reaion$nd a un tot- (2>, p.87!. 1rans"i$nd uno+tine,
profesorul ur"re+te a ele#ul s fie "oti#at, interesat. @n aela+i ti"p
for"area unor on#ingeri, atitudini, senti"ente, presupune un suport
inteletual.
Cel de-al doilea nea=uns #i*ea* #aliditatea "odelelor taxono"ie +i
"ai ales ierar%ia ni#elelor. Nu se poate spune /n adrul do"eniului ogniti#
/ntotdeauna e#aluarea este superioar anali*ei. Pentru a se a=unge la sinte* nu
este a)solut neesar s se parurg toate tipurile de o)ieti#e su)ordonate.
Un instru"ent util pentru e#idenierea interaiunilor dintre oninuturi
+i o)ieti#e /l repre*int tabelele de speci"icaii. Aestea sunt onepute su)
for" de "atrie /n are ru)riile #ertiale desriu ele"ente de oninut, iar pe
oloane (ori*ontal! sunt prei*ate tipurile de o)ieti#e. .in anali*a exe"plului
la disiplina fi*i, pe are /l reprodue" (dup 5.No#eanu, 27D'! re*ult
a#anta=ele "ultiple ale utili*rii aestei te%nii (ta)elul '.&!.
Clasa o"porta"ental
(o)ieti#e!
Uniti de oninut
Cunoa+-
tere
@nele
gere
Apli-
are
<e*. de
pro)le"e
1otal
5%ili)rul ter"i E
;>?
Proes ter"i E E
Cldura, definiie +i expresie
"ate"ati
E E
Capaitatea alori E E E
Cldur speifi E E E
Calori"etru E E
(>?
5uaia alori"etri E E E
.eter"inarea oefiienilor
alorii prin "etoda
a"esteurilor
E E
1I1AA &>? &8? &8? '>? 2>>?

Tabel 3.2 Tabel de speci"icaii
a! <u)riile ce indic` unit`\ile de oninut (#ertiale! struturate
dup logia +tiinei respeti#e arat e este de predat4
)! <u)riile ori*ontale arat de e se pred eea e este de predat4
&&C
! 1a)elul e#idenia* unele ele"ente de oninut sunt "ai ade#ate
pentru anu"ite tipuri de o)ieti#e (/nelegere, apliare, et.! +i
aela+i oninut poate fi #alorifiat pentru reali*area diferitelor
tipuri de o)ieti#e4
d! I)ieti#ele nefiind de aela+i grad de o"plexitate +i difiultate,
profesorul #a aorda ti"p diferit pentru re*ol#area fieruia4
e! 1a)elul a=ut la ela)orarea pro)elor de e#aluare, e#idenia*
ponderea diferitelor o)ieti#e /n #aloarea perfor"anei totale.
3.3.+peraionalizarea obiectivelor
Iperaionali*area se"nifi transpunerea o)ieti#elor for"ulate /n
ter"eni generali, /n expresie onret, are s per"it identifiarea +i "-
surarea re*ultatelor /n#rii speifiate prin o)ieti#e. A operaionali*a un
o)ieti# presupune enunarea o)ieti#ului su) for" de o"porta"ente
o)ser#a)ile +i "sura)ile.
Un o)ieti# operaional prei*ea* eea e #a fae ele#ul, perfor"ana
2
sau o"petena
&
pe are #a fi apa)il s le de"onstre*e la sf$r+itul se#enei de
instruire sau a leiei.
Iperaionali*area o)ieti#elor se reali*ea* dup anu"ite reguli
(proeduri, presripii! B "odele de operaionali*are. Cele "ai rsp$ndite "o-
dele sunt ele ela)orate de <.M. Jagne, J. de Aands%eere, <.O. Mager.
Proedura ela)orat de pedagogul a"erian <.O. Mager i"pune respetarea a
trei erine /n for"ularea unui o)ieti# operaional3
2. .esrierea o"porta"entului final al ele#ului /n ter"eni de aiuni,
operaii, "anifestri diret o)ser#a)ile4
&. Prei*area ondiiilor /n are se #a reali*a o"porta"entul4
'. Sta)ilirea riteriilor perfor"anei aepta)ile
S anali*" e presupune respetarea fiereia din ele trei exigene ale
operaionali*rii o)ieti#elor.
2
)er"ormana B eea e ele#ul #a fi apt s fa i"ediat dup ter"inarea leiei /n raport u
oninutul preis deli"itat (s defineas, s aplie, s o"pun!.
&
Competena B se refer la ansa")luri struturale de uno+tine +i deprinderi are per"it
identifiarea +i re*ol#area /n ontexte di#erse a unor pro)le"e arateristie unui anu"it
do"eniu. Co"petena se refer la ,a +ti s fai- +i , s poi s fai e +tii-
&&D
@n 30&C.*0.0( C+#)+.T(#0!T-,-* 0,0@-,-* se #or a#ea
/n #edere ur"toarele3
I)ieti#ele se refer la ati#itatea ele#ului +i nu a profesorului3
Oor"ulri orete Oor"ulri inorete
ele#ii #or o"para T
ele#ii #or anali*a T
ele#ii #or identifia T
s fa"iliari*e* ele#ii u T
s trans"it uno+tine despre T
a de"onstra ele#ilor T
I)ieti#ele se expri" prin u#inte (#er)e! are indi aiuni,
o"porta"ente, proese onstata)ile, o)ser#a)ile, nu proese
psi%ie interne.
Oor"ulri orete Oor"ulri inorete
ele#ii #or repre*enta grafi T
ele#ii #or aplia T
ele#ii #or desrie T
ele#ii #or asi"ila T
ele#ii #or /nelege T
ele#ii #or unoa+te T
Oieare o)ieti# #a #i*a o singur operaie sau aiune, o singur
sarin de /n#are4
I)ieti#ele s fie expri"ate /n $t "ai puine u#inte, fr expresii
redundante.
Oor"ularea Qele#ul s reprodu, s /neleag +i s aplie toate
#ariantele for"ulelor de re*ol#are a euaiei de gradul 99- nu este oret,
deoaree onine trei operaii, are i"pli riterii diferite de e#aluare4 una din
ele trei operaii este expri"at a")iguu (s /neleag!.
.a exa"in" for"ularea Qele#ii #or /nelege T- ne d" sea"a ea
poate a#ea se"nifiaii diferite pentru profesorii de aeea+i speialitate a de
exe"plu3
<efor"ularea /n ter"eni proprii4
9nterpretarea, re*u"area unei o"uniri4
5xtrapolarea, e#idenierea onseinelor, i"pliaiilor unor feno-
"ene dinolo de datele pre*entate.
.up u" re"ar J... Aands%eere a /nelege, a g$ndi sunt #er)e are
pro#oa de*aorduri /ntre eduatori (2>!. 9nterpretarea diferit a o)ieti#elor
atrage /n "od neesar ati#iti diferite de predare +i apoi e#aluare. @n aest fel,
su) aela+i o)ieti# se #or produe lururi diferite.
&&7
Pratia +olar arat /n eterogenitatea interpretrilor atri)uite
o)ieti#elor, re*id una din au*ele exigenelor diferite +i pregtirii diferite a
ele#ilor la aela+i o)iet, la lase paralele sau la +oli diferite. Situaia poate fi
e#itat prin prei*area o"porta"entelor prin are ele#ii de"onstrea*
/neleg. Aeste o"porta"ente se expri" prin cuvinte aciuni.
@n lurarea Q)rincipii de design al instruirii- <. Jagne prei*ea*
Qalegerea #er)ului /n definirea unui o)ieti# este o pro)le" de o i"portan
deisi#- (D!. Cu#intele aiune au alitatea de a prei*a lar natura perfor-
"anelor ur"rite prin fieare o)ieti#.
.iferii autori au ela)orat liste de Qu#inte aiuni- admise, are nu sunt
susepti)ile de interpretare (de exe"plu3 s redea grafi, s reunoas, s
denu"eas, s onstruias, s o"pare4 s re*u"e, s aplie! +i liste de
for"ulri interzise are pro#oa de*aorduri, per"i$nd interpretri #ariate
unosute su) denu"irea de #er)e inteletualiste (a unoa+te, a /nelege, a +ti4 a
sesi*a se"nifiaia, a se fa"iliari*a4 a asi"ila, et.!.
).0C*?(.0( C+!3*B**,+. A! C(.0 &0 @( .0(,*?( C+#-
)+.T(#0!T-, proietat #i*ea* failitile sau restriiile /n ontextul
rora ele#ul #a exersa +i #a do#edi a a=uns la s%i")area alitati# sau
antitati# preoni*at. 5le se refer la3
Materiale didatie3 plan+e grafie, "ula=e, et.4
Mi=loae de /n#"$nt3 aparate, unelte et.4
Surse de infor"aii3 instruiuni, ri, diionare, et.
Ora*ele are prei*ea* ondiiile /nep de regul u expresiile3 Qfiind
date expresiile T-, Qa#$nd aes la T-, Qpus /n situaia de T-, Qonfruntat u
T- Qfr a utili*a T-.
Condiiile #i*ea* proesul /n#rii dar +i #erifirii0e#alurii. Prin
prei*area ondiiilor toi ele#ii sunt pu+i /n situaii egale de exersare +i
#erifiare. .a /ns ne propune" s organi*" /n#"$ntul difereniat,
atuni se defines "ai "ulte ni#eluri de perfor"an +i dei pot s #arie*e +i
ondiiile de "anifestare a unui o"porta"ent la diferii ele#i (7!.
&)0C*;*C(.0( C.*T0.*-,-* 30 .0->*T1 (e#aluare! este ea de-a
treia erin a operaionali*rii. 5a prei*ea* efiiena /n#rii, ni#elul la are
tre)uie s se ridie uno+tinele, prieperile, deprinderile inteletuale sau
"otorii, apaitile, et.4 arat /n e "sur au fost atinse o)ieti#ele
proietate.
Criteriile de reu+it pot fi alitati#e +i antitati#e.
Su) raport calitativ reu+ita sau e+eul se expri" prin apreieri
a)solute (totul sau ni"i!. Un aparat onfeionat, o instalaie reparat este sau
nu este /n stare de funionare.
&'>
Su) aspet cantitativ exigenele #aria* /n funie de natura +i
o"plexitatea sarinii are poate fi expri"at intr-o #arietate de tipuri de
standarde3
nu"rul "ini" de rspunsuri orete pretinse (de exe"plu s se
prei*e*e el puin trei arateristii ale feno"enului!4
nu"rul de prinipii e tre)uie apliate4
li"ita de ti"p3 s efetue*e sarina /n "axi" &> "in. et.4
nu"rul de /nerri sau erori ad"ise, et.
.eter"inarea standardelor "ini"ale de perfor"an nu se fae la
/nt$"plare, i i"pune o ati#itate o"plex +i la)orioas. Cuno+tinele, pri-
eperile +i deprinderile inluse /n ele tre)uie s fie repre*entati#e +i s asigure
ontinuarea proesului /n#rii.
Iperaionali*area o)ieti#elor presupune deter"inarea riguros +tiin-
ifi el puin a standardelor "ini"ale de perfor"an. @ntru$t /ns, /ntr-o
las sunt ele#i u perfor"ane +olare +i u disponi)iliti diferite, profesorul
se #a strdui s defineas "ai "ulte ni#ele de perfor"an ("ini"e, "edii +i
"axi"e! +i s reflete*e la proporia ele#ilor are #or aoperi fieare ni#el.
Pre*ent" $te#a exe"ple de operaionali*are a o)ieti#elor dup
proedura lui <.O. Mager.
,1C1T->0.*0
1e"a3 <eali*area de o)iete utile din profile "ii +i ea#
1. C+!3*B**,08 Se ofer ele#ilor3 se"ifa)riate trasate, ferstru de
"$n, "eng%in.
2. C+#)+.T(#0!T-,8 5le#ul tre)uie s execute tierea u ferstrul de "$n
dup trasa=ul se"ifa)riatelor din profile "ii +i ea# la
di"ensiunile erute.
3. C.*T0.*-, 30
.0->*T(8
1oi ele#ii #or exeuta oret tierea u ferstrul de
"$n u prei*ie de U &>02>> "" la ung%iuri.
#(T0#(T*C1
1.
C+#)+.T(#0!T-,8
Aa sf$r+itul ati#itii didatie ele#ul #a putea s rezolve
pro)le"a afl$nd neunosuta.
2. C+!3*B**,08 .a i se d o euaie alge)ri u o neunosut.
3. C.*T0.*-, 30
.0->*T18
Or s se a=ute de ta)ele, dispo*iti#e de alul sau
referin
,*T0.(T-.( .+#C!1
1.
C+#)+.T(#0!T-,8
5le#ii #or crea o o"punere u titlul QAlegoria /n poe"ul
QAueafrul- Qde Mi%ai 5"inesu.
2. C+!3*B**,08 Consult$nd frag"ente din opera filosofului S%open%auer
+i a ritiului J. Clinesu +i a#$nd la dispo*iie textul
poe"ului.
3. C.*T0.*-, 30
.0->*T18
Co"punerea nu #a dep+i 8 pagini +i tre)uie s prei*e*e
fr e%i#o are este sensul alegori al poe"ului.
&'2
*&T+.*0
1e"a3 Arta greilor antii
1. C+!3*B**,08 Oiind date for"e ar%iteturale reale +i ilustraii
2. C+#)+.T(#0!T-,8 5le#ul tre)uie s recunoasc
3. C.*T0.*-, 30
.0->*T18
Cele trei stiluri (dori, ioni +i orinti
.9SC9PA9NA8 ,imba rom<n (lasa a 999-a!
15MA3 &ubstantivul
2. Comportamentul3 5le#ii s identifie su)stanti#ele are denu"es feno"ene ale
naturii
&. Condiiile3 .intr-un text e uprinde 2> ase"enea su)stanti#e
'. Criteriul de reuit3 "ini"u" D din 2>
.9SC9PA9NA3 'eogra"ia .om<niei (lasa a 9:-a!
15MA3 .elie"ul #oldovei
2. Comportamentul3 s desrie prinipalele for"e de relief din Moldo#a
&. Condiiile3 a#$nd la dispo*iie Marta fi*i a <o"$niei
'. Criterii de reuit3 nu se ad"ite nii o gre+eal /n identifiarea for"elor de relief +i
pentru fieare for" se er prei*ate "ini"u" ' arateristii
@n ela)orarea proietelor didatie, de o)iei, o)ieti#ele operaionale se for"ulea*
fr prei*are expliit a elor trei erine. 9at $te#a exe"ple pri#ind for"a /n are se
pre*int o)ieti#ele /n proietele de leii.
.9SC9PA9NA3 0conomie politic
15MA3 )iaa monetar
* +biectivele de re"erin
- do)$ndirea de uno+tine despre piaa "onetar
- de*#oltarea operaiilor g$ndirii3 anali*a, sinte*a +i o"paraia
** +biectivele operaionale
I2 s explie "odul de for"are a do)$n*ii
I& s sta)ileas ase"nri +i deose)iri /ntre diferite ategorii de do)$n*i
I' s re*ol#e pro)le"ele u a=utorul for"ulelor do)$n*ii +i ratei do)$n*ii
.9SC9PA9NA3 )rocese i utila5e n industria alimentar
15MA3 +peraii care asigur conservarea prin reducerea umiditii - concentrarea
Su)ietul leiei3 Utila=e pentru onentrare B tipuri de onentratoare
I)ieti#ele operaionale3
s lasifie onentratoarele4
s identifie onentratoarele repre*entati#e4
s reunoas prile o"ponente ale unui onentrator4
s desrie "odul de funionare al unui onentrator
.9SC9PA9NA3 ,imba rom<n
15MA3 @erbul ca parte de vorbire
I)ieti#ele operaionale3 Aa sf$r+itul ati#itii ele#ii #or fi /n stare3
s defineas #er)ul a parte de #or)ire
s identifie opt #er)e dintr-un text e onine *ee #er)e4
s deose)eas #er)ele de alte pri de #or)ire4
s /ntre)uine*e oret ini #er)e date /n ini fra*e4
s o"plete*e u #er)ele potri#ite spaiul li)er dintr-un text de 2> fra*e.
&'&
Un "od speifi de operaionali*are a o)ieti#elor este +i analiza de
sarcin, are repre*int o speifiare +i organi*are a o)ieti#elor. 5a presupune
o anali* regresi# a o)ieti#ului operaional (ter"inal! prin deso"punerea lui
/n su)-o)ieti#e ("iro o)ieti#e! din e /n e "ai si"ple.
Modelul u"ulati# ierar%i al /n#rii ela)orat de <.JagnV sugerea*
a /n deter"inarea unui o)ieti# s se /ntreprind o anali* de sus /n =os soldat
u o Qierar%ie- a /n#rii, s reali*e*e speifiarea pe trepte a tipurilor de de-
prinderi sau prieperi neesare apropierii progresi#e a ele#ilor de o)ieti#ul
proietat.
@n figura '.' red" o ase"enea strutur ierar%i (la "ate"ati! a /n#rii
euaiilor de gradul 99.
S 1
S 2
S 3
S 4
S 5
S 6 S 7 S 8
S 9 S 1 0
Oig. '.'. &tructura ierarDic a nvrii ecuaiilor de gradul doi
Pentru a soluiona o)ieti#ul ter"inal, de exe"plu Qa re*ol#a euaia de gradul 99 u
oefiieni nu"erii sau literali-, sarin pe are o #o" nota u S2, este neesar a /n preala)il
s se efetue*e operaiile indiate /n s%e"a pre*entat +i anu"e3 ele#ul tre)uie s fie apa)il3
(S&! s aleag /ntre apliarea diret a for"ulei sau a unei transfor"ri alge)rie
ade#ate4
(S'! s aplie euaiei transfor"ri alge)rie are s ondu la euaii e%i#alente4
(S(! s re*ol#e euaia o"plet u a=utorul for"ulei4
(S8! s re*ol#e for"ele ino"plete prin transfor"ri alge)rie ade#ate4
Oieare din aeste apaiti se poate deso"pune la r$ndul ei /n apaiti
su)ordonate. Astfel, (S'! presupune3
(S;! unoa+terea transfor"rilor are pstrea* e%i#alena euaiilor4
(SC! deprinderi de alul alge)ri.
(S(! se poate deso"pune /n ur"toarele deprinderi su)ordonate3
(SD! unoa+terea for"ulei4
(S7! apliarea for"ulei4
(S7! presupune3
(S2>! identifiarea oefiienilor4
(SC! deprinderi de alul alge)ri (22, p.&C!
Pentru a #eni /n spri=inul adrelor didatie /n operaionali*area o)ieti#elor
pre*ent", /n ta)elul nr. '.( un "odel de operaionali*are a o)ieti#elor pe ele ' do"enii de
oninut.
&''
1AB5A '.(. .5 AS PAJ 8C .9N CA5<15
3.7. @aloarea i limitele operaionalizrii obiectivelor
3.7.1. ;unciile obiectivelor operaionale
:aloarea o)ieti#elor operaionale re*ult din funiile pe are le /n-
deplines3 funia de organi*are +i reglare a proesului didati, de antiipare a
re*ultatelor predrii, /n#rii +i funia de e#aluare.
;uncia de organizare i reglare a procesului didactic
5xpri"ate lar prin Q#er)ele de aiune- o)ieti#ele operaionale
diri=ea* /n "od riguros proesul de predare B /n#are, asigur$nd o
o"uniare pedagogi efiient printr-un feed-)aH ontinuu4
@n proesul didati foali*at pe o)ieti#ele operaionale, ele#ii sunt
/ndru"ai spre diferenierea esenialului de neesenial, eea e
asigur aesi)ili*area oninutului instruirii prin sti"ularea +i
direionarea ele#ilor /n ati#itile lor4
I)ieti#ele operaionale /ndeplines rolul reglator +i printr-o "ai
)un diagno* a difiultilor de /n#are e ele#ilor +i, /n onsein
se pot adopta pro"pt for"e de instruire difereniate4
@l orientea* "ai sigur pe profesor /n proietarea instruirii, /n
alegerea dup riterii "ai fer"e a elor "ai ade#ate "i=loae,
for"e +i "etode de predare0/n#are +i e#aluare, raordate la
apaitile ele#ilor.
;uncia de anticipare a rezultatelor predrii 6 nvrii
Prin aeast funie se prefigurea* re*ultatele e ur"ea* a fi
o)inute, inlusi# o)ieti#ele for"ati#e are nu se pot operaiona-
li*a, dar sunt /n atenia profesorului3
@n proietarea ati#itilor didatie (+i a siste"ului de leii! se
speifi perfor"anele +i o"petenele la are se a+teapt
profesorul prin atingerea de tre ele#i a o)ieti#elor operaionale +i
a elor ne-operaionale (7!4
Iperaionali*area o)ieti#elor ontri)uie la pre#enirea interpret-
rilor su)ieti#e, a e%i#oului /n o"uniarea pedagogi (/ntre
profesori, profesori +i ele#i, profesori +i prinii ele#ilor, profesori +i
organele de /ndru"are +i ontrol!
;uncia de evaluare se reali*ea* prin /nse+i riteriile e stau la )a*a
operaionali*rii3
Criteriul perfor"anei +i riteriul o"petenei4
I)ieti#ele operaionale onstituie serioase punte de spri=in /n
ela)orarea pro)elor de e#aluare (a testelor doi"ologie! are
&'8
per"it o e#aluare "ai o)ieti# a re*ultatelor ele#ului +i a efiienei
"unii profesorului.
Apreierea o)ieti# reali*at pe )a*a o)ieti#elor operaionale
sti"ulea* de*#oltarea apaitii de autoe#aluare at$t la ele# $t +i
la profesor, ontri)uind /n aela+i ti"p la re+terea spiritului de
rspundere a a")ilor fatori pentru ati#itatea prestat.
3.7.2.,imitele operaionalizrii obiectivelor
Aiteratura de speialitate, a +i pratia ati#itii didatie e#idenia* o
serie de li"ite ale operaionali*rii o)ieti#elor. Menion" $te#a dintre ele3
Iperaionali*area o)ieti#elor nu este aplia)il /n aeea+i "-
sur la toate disiplinele +olare. @n ti"p e disiplinele u" sunt3
"ate"ati, fi*i, %i"ie, gra"ati, disiplinele te%nie are operea* u
struturi algorit"ie sunt disponi)ile pentru o)ieti#e definite operaional,
la ele u"aniste (filosofie, istorie, literatur, et.! se /nt$"pin difiulti /n
a proieta apaiti are s fie e#aluate prin riterii antitati#e.
@n literatura de speialitate se #or)e+te de Qoperaionali*area
o)ieti#elor psiDomotorii +i a elor cognitive, u exepia elor are
#i*ea* re*ol#area de pro)le"e pe i euristie +i a o)ieti#elor de nuan
reati#- (7, p.DD-D7!.
Aa toate disiplinele exist o)ieti#e (de natur afeti# +i %iar
ogniti#! are nu sunt expri"a)ile /n ter"eni o"porta"entali diret
o)ser#a)ili +i Q"sura)ili-, a+a u" pre#ede operaionali*area preoni*at
de <. O. Mager.
I)ieti#ele are nu se pot operaionali*a se refer la
o"petene, apaiti +i trsturi foarte o"plexe, a ror for"are +i
de*#oltate se produe /n inter#ale te"porale lungi. 5ste #or)a de apaiti
u" ar fi3
de*#oltarea reati#itii, a spiritului riti4
for"area unei #i*iuni asupra lu"ii4
for"area g$ndirii logie4
for"area on#ingerilor, atitudinilor, senti"entelor, et.
Ase"enea apaiti apar a Qproduse u"ulati#e- dup interiori*area
se"nifiaiilor #alorie ale "ai "ultor ati#iti +i situaii eduaionale4
Iperaionali*area o)ieti#elor pedagogie introdue o anu"it
rigiditate +i un anu"it for"alis" /n proesul de /n#are, /ntru$t se axea*
pe o"porta"ente are pot fi antiipate, eea e redue li)ertatea de
aiune a profesorului.
&';
Cu toate li"itele +i o)ser#aiile ritie u pri#ire la operaionali*area
o)ieti#elor, definirea lar a o)ieti#elor repre*int pentru fieare adru di-
dati un punt de pleare /n ela)orarea de"ersului pedagogi efiient. Apli-
at oret operaionali*area o)ieti#elor repre*int un instru"ent efiae /n
proietarea, organi*area, desf+urarea +i e#aluarea ati#itii didatie +i edu-
ati#e.
/*/,*+'.(;*0
2. Ausu)el, .., @n#area /n +oal, 5...P., 27D2
&. Barna, A., Curs de pedagogie, .idatia, Uni#ersitatea din
Jalai, 2772
'. Cerg%it, 9. s.a., .idatia, Manual pentru lasa a E-a Woli
nor"ale, 5...P., 2777
'
)is
. C%i+, :., Ati#itatea profesorului /ntre urriulu" +i
e#aluare, Presa Uni#ersitar Clu=ean, &>>2
(. Creu, .., Psi%opedagogie, 5d. 9"ago, Si)iu 2777
8. Cristea, S., .iionar de pedagogie, 5d. Aitera-9nternaional,
&>>>
;. Cuo+, C., Pedagogie, 5d. Poliro", 277;
C. XXX, Curriulu" Naional. Progra"e +olare pentru
/n#"$ntul pri"ar, M.5.N. 277D, #ol.9-E, pentru
/n#"$ntul gi"na*ial 2777 +i #olu"ele Seria
lieu, &>>>.
D.XXX Curs de pedagogie, 1.U.B., 27DD
7. 9onesu, M., <adu, 9., .idatia "odern, 5d. .aia, 2778 +i &>>2
2>. Aands%eere, J. +i :., .efinirea o)ieti#elor eduaiei (trad.!, 5...P.,27C7
22. Mi%ala, .., I)ieti#e +i strategii didatie /n predarea
"ate"atiii /n Q<e#ista de pedagogie-, 7027CC
2&. No#eanu, 5., (oord.!, Metode de instruire for"ati# la disiplinele
funda"entale de /n#"$nt, 5...P.,27D'
2'. Potolea, .., Sopuri +i o)ieti#e ale proesului didati /n
QSinte*e pe te"e de didati "odern- supli"ent
la ,1ri)una +olii- 27D;
2(. Sl#stru, .., .idatia psi%ologiei, 5d. Poliro", 9a+i, 2777
&'C
C()*T+,-, *@
C+!B*!-T-.*,0 C-..*C-,(.0
7.1. )recizri conceptuale
Coninuturile eduaiei +i /n#"$ntului indi e anu"e se ofer
ele#ilor spre /n#are. @ntre)rile pedagogiei lasie +i "oderne referitoare la
oninuturile /n#rii pot fi for"ulate astfel3
Ce este "ai #aloros pentru a fi /nsu+it /n +oalF
Ce "erit /n "ai "are "sur s fie /n#at /n +oalF
@n didatia tradiional, oninuturile /n#"$ntului se expri"au, /n
general, /n uno+tine definite prin #alori preponderent infor"ati#-ogniti#e,
are repre*entau un oninut dat, /n spiritul entralis"ului +i diri=is"ului
#re"ii. @n pedagogia onte"poran, oneptul de oninut al /n#"$ntului se
reonstituie prin #alorifiarea oneptului de urriulu" +i prin definirea
oninuturilor a o o"ponent strutural distint a urriulu"-ului, orelat
u alte o"ponente ale aestuia 0o)ieti#ele eduaiei, prinipiile predrii +i
/n#rii, "etodologiile de predare +i e#aluare, "odalitile de organi*are a
experienelor de /n#are ((!, eea e /i i"pri" unele noi arateristii3
@n lu"ina teoriei +i pratiii urriulu"-ului, oninutul /n#-
"$ntului nu "ai este pur +i si"plu dat, i este un oninut are devine +i se
onstruie+te per"anent, dup ne#oi +i situaii. .e ase"enea, oninutul /n-
#rii, eduaiei /n general nu este unic, dat, imuabil, N/nre"enitN +i "ai ales
... i"perati#.
.ispare ideea de coninut identic, aela+i pentru toi ele#ii din
aelea+i generaii +olare (ele# a)strat! +i apar oninuturi adaptate di#ersitii
ele#ilor (&&!.
&'D
@n oninuturi sunt inluse nu nu"ai uno+tine, i +i apaitile
+i atitudinile #i*ate prin experienele de /n#are, nu nu"ai funiile
infor"ati#e ale oninuturilor, i +i ele for"ati#e.
Coninuturile #i*ea* at$t eduaia for"al, $t +i ea infor"al
+i nonfor"al.
Apliarea oneptului de urriulu" nu se"nifi doar o si"pl
raliere la ter"inologia pedagogi internaional atual, i se"nalea* nsu-
irea unei noi concepii asupra procesului de nvm<nt.
Coneptul de urriulu" se"nifi o reonsiderare a interde-
pendenelor dintre o"ponentele didatiii, preu" +i o nou #i*iune asupra
proietrii oninuturilor /n#rii, a experienelor instruti#-eduati#e.
A)ordarea din perspeti#a urriular a proesului instruti#-eduati#
propune ter"enul de coninut curricular. Aest ter"en se refer la3 prinipii,
idei, fapte, pro)le"e et. inluse /ntr-un progra" de studiu.
Coninutul urriular poate fi a)ordat din "ai "ulte perspeti#e3
perspectiva teoretic. Se refer la seletarea +i organi*area
oninuturilor pe riterii +i "etodologii pedagogie, prin iru"srierea unui
adru referenial #alori struturat (filosofi, +tiinifi, esteti, politi, #o-
aional et.!.
perspectiva practic, concret-acional. .a pri"a perspeti#
#i*ea* cunoaterea savant, pur teoreti, /nsu+irea #alorilor ulturii din
di#erse do"enii, aeasta din ur" se refer la Npracticile sociale de
re"erinN, u" sunt ele o"uniaionale, ale soia)ilitii, #oaionale,
te%nie, i#ie, politie.
perspectiva culturilor colare. Anu"ite oninuturi sunt reaii
autono"e ale +olii. Aestea sunt re*ultatul partiularitilor speifie ale *onei
0 regiunii, se"nifiaiilor soiale, tradiiilor +olilor, opiunilor +i presiunilor
prinilor ele#ilor.
Pornind de la o")inarea perspeti#elor "enionate "ai sus +i
#alorifi$nd definiiile date de ali autori (C, 2C, &'!, Creu C. define+te
oninuturile urriulare a fiind Nun sistem de valori selecionate din
cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura colar sui generis,
acumulate de societate p<n la un moment de re"erin i care sunt transpuse
didactic n termeni de cunotine, capaciti i atitudini i sunt integrate n
sistemul curriculum-ului precolar colar universitar postuniversitarN (8,
pg.2>&!.
7.1.1. Coninuturi ale nvm<ntului i coninuturi ale educaiei
Coninuturile procesului de nvm<nt sunt pre*entate /n dou-
"entele +olare de tip reglator3
planuri de /n#"$nt4
&'7
progra"e adru pe arii te"atie +i pe disipline4
"anuale (alternati#e!4
"ateriale urriulare (/ndru"are "etodie, g%iduri pentru ele#i,
ulegeri de texte +.a.!.
Coninutul /n#"$ntului este repre*entat de #alorile propuse de +oal
/n adrul orarului +olar +i din adrul ati#itilor extra+olare organi*ate de
+oal (eduaia nonfor"al! de tipul erurilor pentru ele#i, onursurilor,
#i*itelor +i exursiilor organi*ate su) /ndru"area +olii.
5la)orarea dou"entelor /n are se o)ieti#ea* oninuturile /n#-
"$ntului presupune un siste" riguros de operaii logie, te%nii +i instru"ente
psi%opedagogie.
Coninuturile educaiei au o sfer "ai larg. 5le nu se li"itea* la
oninuturile dou"entelor +i ati#itilor +olare, i /nglo)ea* +i #alorile pe
are ele#ii le asi"ilea* prin "etode, "i=loae "ai puin siste"ati*ate +i
ierar%i*ate, ele are pro#in din uni#ersul experienial, din afara +olii
(eduaia infor"al!. @n reali*area oninutului eduaiei un rol i"portant /l au
fa"ilia, instituiile religioase, ulturale, artistie, "ass-"edia +.a. 1oate aeste
resurse pot a#ea o influen profund asupra suesului +olar. Jradul lor de
influen depinde /ns de alitatea resurselor, gradul de aes al ele#ului la ele
+i "ai ales de "oti#aia lui de a le interiori*a +i #alorifia.
@ntrirea legturilor /ntre oninuturile /n#"$ntului +i ele ale
eduaiei presupune reali*area unui parteneriat opti" /ntre instituiile de
/n#"$nt +i ele soial-ulturale, u #alene for"ati#-eduati#e. Aest
parteneriat se i"pune a fi proietat /ntr-un urriulu" glo)al integrati#. @n
aest "od, ele dou oninuturi #or putea ser#i "ai )ine finalitile eduaiei,
inlusi# din perspeti#a pregtirii ele#ilor pentru eduaia per"anent.
7.2. &elecia coninuturilor
Coninuturile proesului instruti#-eduati# sunt seleionate prin
"etodologii pedagogie speiale din patri"oniul ultural al o"enirii. Pentru
+oala general, o)ligatorie, oninutul /n#rii este repre*entat de un
ansa")lu de #alori eseniale pentru de*#oltarea personalitii opilului potri#it
o)ieti#elor /n#"$ntului o)ligatoriu. Pe treptele superioare ale +olaritii,
oninuturile #i*ea* prespeiali*area +i speiali*area pentru diferite do"enii
#oaionale.
Coninuturile /n#"$ntului e#oluea* odat u de*#oltarea +tiinei +i
ulturii, iar seletarea lor se fae dup "ai "ulte riterii 0 onsiderente3
teoretie4
&(>
de politi eduaional4
personale (la latitudinea profesorului!.
7.2.1. Considerentele criteriile de selectare a coninuturilor
7.2.1.1. Considerentele teoretice pot "i8
considerentele de natur tiini"ic, are se refer la aesul la
infor"aia +tiinifi funda"ental, #alidat /n deursul unoa+terii u"ane4
refletarea logiii interne a de*#oltrii +tiinelor /n perioada onte"poran
(surprinderea tendinelor de difereniere prin speiali*are sau de integrare prin
de"ersuri interdisiplinare ale unor +tiine!4
considerente de psiDologia dezvoltrii, adaptarea oninuturilor la
stadiile de #$rst ontogeneti, la arateristiile psi%oo"porta"entale ale
ele#ilor4
considerente pedagogice #i*ea* asigurarea unitii dintre on-
inuturile /n#"$ntului +i idealul, finalitile, o)ieti#ele eduaiei4 asigurarea
unitii +i ontinuitii /ntre ultura general +i ea de speialitate /ntre /n-
#"$ntul o)ligatoriu +i for"ele "ai /nalte4 aentuarea #alenelor for"ati#e
ale /n#"$ntului prin seletarea oninuturilor ade#ate aestui sop.
7.2.1.2. Considerente de politic educaional naional. Curriulu"
for"al o)ieti#i*at /n dou"ente urriulare ofiiale repre*int o expresie a
erinelor soietii expri"ate la ni#elul dei*iei politie. Pentru do"eniul
/n#"$ntului aeste exigene se reflet /n sopurile eduaiei prei*ate /n
dou"entele de politi +olar., u" ar fi3 Aegea @n#"$ntului, Statutul
adrelor didatie, Cartea Al) a 5duaiei, /n rapoarte +i progra"e ela)orate la
diferite ni#eluri de anali* a /n#"$ntului. @n adrul refor"ei /n#"$ntului
din ara noastr au fost ela)orate o serie de dou"ente reglatoare u" sunt3
planul de /n#"$nt, progra"ele adru pe disipline 0 pe arii urriulare +i
standardele naionale de perfor"an +olar, are #or fi anali*ate /ntr-un alt
su)apitol.
@n rile /n are, prin tradiie, /n#"$ntul este desentrali*at (Ilanda,
Anglia!, dou"entele urriulare de politi eduaional se redu la lista de
arii (do"enii largi! de studiu +i liste de o)ieti#e int ale aestora. Seletarea
oninuturilor este lsat aproape integral la latitudinea +olilor, siste"ati se
ontrolea* alitarea /n#"$ntului prestat, "erg$ndu-se p$n la desfiinarea
+olilor are nu satisfa riteriile de alitate sta)ilite ((!.
Considerente personale $la latitudinea pro"esorului%. @n toate rile (at$t /n
ele u siste"ele de /n#"$nt puterni entrali*ate, $t +i /n ele u siste"ele
desentrali*ate!, seleia +i organi*area oninuturilor depind /ntr-un anu"it
grad de preferinele, de o"petenele, stilul didati al profesorului +i de
arateristiile psi%o-o"porta"entale ale grupului de ele#i. Preferinele
profesorului se expri" /n alegerea "anualelor alternati#e, a g%idurilor "e-
todie, a "aterialelor didatie, ela)orarea urriulu"-ului la dei*ia +olii.
&(2
7.2.2. &ursele contemporane de selecie a coninuturilor
Sursa glo)al a oninutului /n#"$ntului +i eduaiei o repre*int
/ns+i ultura soietii, /n toate di"ensiunile sale. :alorile eseniale ale
ulturii, uprinse /n oninuturile /n#"$ntului de#in )a*a general, )a*a
o"un a unoa+terii /n +oala general, )a*a o"unirii interu"ane, Nfun-
da"entul ultural al personalitiiN, u" spune <. Ainton.
Idat u rsturnarea ordinii prioritilor din triada tradiional a
finalitilor eduaionale Y9. Cuno+tine4 99. Aptitudini4 999. AtitudiniZ, prin
deplasarea aentului pe for"area atitudinilor +i a aptitudinilor +i in-
stru"entali*area ele#ilor u un siste" de uno+tine generale Y9. Atitudini4 99.
Aptitudini4 999. Cuno+tineZ se re"ar o s%i")are /n planifiarea urriulu"-
ului. @n noul ontext, /n#area ogniti# a disiplinelor studiate de#ine "ai
puin i"portant de$t plasarea oninutului disiplinelor de studiu /ntr-o
perspeti# ultural larg, printr-o nou strategie de deli"itare a surselor
oninuturilor.
Oolosindu-se noua strategie, nu"it seleie din ultur, )a*at pe noi
te%nii de anali* ultural, /n adrul refor"ei urriulare din Anglia (27DD!,
pentru ele#ii p$n la 2; ani, au fost sta)ilite drept surse ale oninuturilor
ur"toarele Narii experienialeN3 esteti +i reati#4 u"an +i soial4 ling#isti +i
literar4 "ate"ati4 "oral4 fi*i4 +tiinifi4 spiritual te%nologi.
Pedagogul ro"$n J. :ideanu, folosind aeea+i strategie, a ela)orat, /n
adrul unui studiu UN5SCI de referin, (27DC!, o lasifiare a surselor on-
inuturilor are ofer repere pertinente pentru onfigurarea ariilor urriulare
ale /n#"$ntului din perspeti#a "ileniului 9993
e#oluia +tiinelor exate4
e#oluia te%nologiei4
e#oluia lu"ii "unii +i "utaiile delan+ate de i"patul
infor"atiii asupra profesiunilor4
e#oluia +tiinelor soiale +i u"ane +i rolul lor res$nd /n
ulti#area atitudinlor +i apaitilor4
e#oluia ulturii +i a artei4
de*#oltarea sportului +i a turis"ului4
i"patul sporit al #iitorului asupra pre*entului +i neesitatea
exeriiului prospeti#4
aspiraiile tineretului4
"ass-"edia +i exigenele o"unirii4
a%i*iiile eretrii pedagogie4
&(&
pro)le"atia lu"ii onte"porane arateri*at prin
uni#ersalitate, glo)alitate, interdependene puternie "ultiple.
7.2.3. Criteriile de pertinen ale coninuturilor
Pornind de la erinele soietii onte"porane /n "aterie de eduaie,
de la de*)ateri +i onfruntri pe te"a oninuturilor /n#"$ntului organi*ate
pe plan internaional, Jeorge :ideanu a ela)orat o sinte* a indiatorilor de
pertinen a oninuturilor /n#"$ntului. Pre*ent" "ai =os ae+ti indiatori
preluai din lurarea autorului a"intit N5duaia la frontiera dintre "ileniiN.
2. N.es%iderea fa de a%i*iiile +i progresele +tiinei +i ale te%-
nologiei +i seleionarea ele"entelor de introdus /n adrul oninuturilor /n
lu"ina finalitilor eduaiei general-o)ligatorii.N
&. NAord axiologi al oninuturilor u #alorile +i e#oluiile din
do"eniul ulturii +i al artei. Anali*e periodie ale #alorii ulturale a
progra"elor +i "anualelor +olare.N
'. NMeninerea unui e%ili)ru /ntre du)la des%idere a
oninuturilor3 fa de pro)le"atia planetar +i de tre)uinele speifie ale
o"unitii loale +i naionale.N
2. NAde#area ontinu a oninuturilor la tre)uinele +i
posi)ilitile spirituale, fi*iologie +i fi*ie ale elor anga=ai /n proese de
/n#are la diferite ni#eluri ale siste"elor eduati#e.N
&. NAsigurarea e%ili)rului /n oneperea oninuturilor la ni#el
entral (planuri, progra"e, "anuale! +i la ni#el instituional (ati#iti didatie
+i extradidatie!. 5%ili)ru /ntre grupurile de o)ieti#e - ogniti#e, "oral-
afeti#e, psi%o"otorii - /ntre grupele de disipline sau /ntre disipline, /ntre
ele"entele teoretie +i ele pratie, /ntre ele"entele a)strate +i ele onret-
expliati#e, /ntre ponderile atri)uite u#$ntului +i i"aginii, /ntre ponderile
atri)uite diferitelor "oduri de organi*are a /n#rii (/n lase on#enionale, /n
grupe "ii, /n grupe "ari sau lase reunite et.! +i diferitelor "etode de
predare-/n#are.N
'. NAsigurarea oerenei oninuturilor /n plan diaroni +i
sinroni, /n sensul sta)ilirii unor raporturi str$nse /ntre idei +i eli"inrii
ontradiiilor sau rupturilor /ntre apitole, /ntre disipline sau /ntre iluri
+olare.N
(. NConeperea +i do*area oninuturilor +i a "odurilor de
organi*are a /n#rii, astfel /n$t ele#ii s fie anga=ai /n eforturi u #aloare
for"ati# are s se asoie*e u )uuria de a /n#a.N
8. NIrientarea prospeti# +i de"orati a oninuturilor, astfel
/n$t +ansele de sues ale elor e /n#a s sporeas, iar pregtirea lor pentru
/nelegerea +i onstruirea #iitorului s de#in $t "ai te"eini.N (&(, p.2D7-
27>!.
&('
7.3. Transpunerea coninuturilor n documentele colare
7.3.1. Conceptul de transpunere didactic
Transpunerea didati se"nifi transfor"area infor"aiei +tiinifie
(sa#ante! /n uno+tine are ur"ea* s fie asi"ilate de ele#i /n +oal. 9nfor-
"aia este supus unui proes de seletare, filtrare, reinterpretare pentru a
de#eni aesi)il ele#ilor. Prin transpunerea didati, infor"aia +tiinifi se
transfor" /n uno+tine +olare.
@n proesul transpunerii didatie, dup apreierea lui :. .e
Aands%eere, Noninuturile sunt struturate, si"plifiate, traduse /n for"e
susepti)ile de a sti"ula interesul +i de a failita /nelegereaN (2;, p.27C!.
Autorul a"intit distinge dou etape distinte ale transpunerii didatie a
infor"aiei +tiinifie3
treerea de la o +tiin funda"ental (un do"eniu de unoa+tere
speiali*at! la un ansa")lu de ele"ente de unoa+tere prelurate +i
adaptate de profesor 0institutor posi)ilitilor, aptitudinilor +i intereselor
ele#ilor4
ati#itatea didati desf+urat /n las pe )a*a unui proiet
urriular.
1ranspunerea didati a oninuturilor presupune, din perspeti#a
teoriei infor"aiei, prelurarea aestora pe "ai "ulte registre3
statistic - prelurarea antitati#, are e#idenia* fre#ena
ter"enilor +i ideilor noi4
semantic - prelurarea alitati#, expri"$nd deodifiarea
se"nifiaiei "esa=ului, ur"rind /nelegerea oret4
pragmatic - "sura /n are infor"aiile reeptate produ
"odifiri psi%o-o"porta"entale a+teptate4
sintactic - organi*area infor"aiei din perspeti#a unitii dintre
oninut +i for" de pre*entare.
Pe tot parursul transpunerii didatie, eduatorul reonstruie+te
oninuturile unoa+terii intrate /n $"pul predrii prin diferite operaii. @n
lurarea N1eoria urriulu"-ului +i oninuturile eduaieiN, Creu C.
e#idenia* ur"toarele funii ale profesorului /n aest proes3
anali*a unei te"e de studiat +i speifiarea o"petenelor +i a
perfor"anelor pe are tre)uie s le de"onstre*e ele#ii4
prei*area raportului dintre informaia de baz (infor"aia
+tiinifi! +i informaia de relaie (infor"aia are expli natura relaiilor
dintre diferii ter"eni %eie!4 /n aest proes de prelurare didati, efetul
&((
prinipal onst /n "odalitatea de organi*are a oninuturilor ("ono-, inter-,
transdisiplinar4 "odular4 o"pati*at4 personali*at4 pentru eduaia la
distan4 pentru un /n#"$nt infor"ati*at, et.!4
prei*area perfor"anelor +olare +i a standardelor de e#aluare4
proietarea "etodologiei didatie de predare +i de e#aluare4
ar"oni*area "ediului predrii u "ediul /n#rii4
opti"i*area proeselor de feed)aH dina"i (e indi tendina
de apropiere sau de /ndeprtare de o)ieti#ele instruti#-eduati#e propuse! +i
de feed)aH stati (e indi ni#elul de unoa+tere a progreselor ele#ilor, prin
raportare la standarde! (;, p. &&'-&&(!.
.up efetuarea operaiei de transpunere didati` a oninuturilor
urriulare, ele se onreti*ea*0o)ieti#ea* /n dou"entele +olare de tip
reglator, ele "ai i"portante fiind3
planul adru de /n#"$nt4
progra"ele +olare4
"aterialele urriulare.
7.3.2. )lanul cadru de nvm<nt
7.3.2.1. Conceptul de plan de nvm<nt. Planul de /n#"$nt este
el "ai a"plu +i el "ai i"portant dou"ent urriular la ni#elul /ntregului
siste" naional de /n#"$nt. <epre*int un #erita)il indiator 0)aro"etru al
/nsu+i li"atului, ni#elului +i pulsului soio-ultural +i eono"i al unei ri,
prin felul u" onturea* oninutul /n#"$ntului prin aest plan (&&, p.2D'!.
5ste un dou"ent ofiial /n are se expri" /n "odul el "ai sinteti
oninutul /n#"$ntului. Se ela)orea* pe ni#eluri +i profile de +oli +i
sta)ile+te3
disiplinele de studiu grupate pe arii urriulare4
nu"rul de ore "ini" 0"axi" pe arii urriulare, disipline +i
anii de studiu.
Aest dou"ent are arater reglator-strategi +i reflet politia
eduaional a siste"ului de /n#"$nt naional. 5l expri" onepia
pedagogi general are funda"entea* +tiinifi proesul instruti#-eduati#
la ni#el naional. Pe linia "anage"entului siste"ului de /n#"$nt planul
adru influenea* strategia de aloare a surselor u"ane +i "ateriale pentru
/n#"$nt, siste"ul de e#aluare, exa"inare, siste"ul de for"are iniial +i
ontinu a personalului didati +i auxiliar.
Ceea e adue nou teoria urriulu"-ului /n pri#ina planului de
/n#"$nt este reonsiderarea aestuia, /n sensul rolului +i aoperirii /n
&(8
realitatea eduaional glo)al. Un plan de nvm<nt curricular conceput
nu "ai pre#ede totul, nu "ai regle"entea* totul, i nu"ai eea e este a)solut
i"portant, fr a lsa la #oia /nt$"plrii per"isele, de au", iniiati#e
personale, loale, *onale /n sfera eduaiei.(&'!
Planul de /n#"$nt urriular, flexi)il +i )enefi pentru toi edua)ilii
este "ai difiil de oneput de$t planul-direti# de dinainte, rigid, i"ua)il +i
o)ligatoriu pentru toi edua)ilii, fr nuanri +i deose)iri.
7.3.2.2. 0valuarea de principiu a planului de nvm<nt. Irie plan
de nvm<nt presupune un proes a"plu de proietare u suesiuni de
etape destul de ane#oioase, pe *one largi dinspre "aroeduaional (politii
eduaionale! tre "iroeduaional (+oal, las! /n are sunt ooptate
diverse instane consultative i decizionale pentru o experti* o"plex pe
un triplu ni#el (Cri+an, A., 277(3 )lanul cadru ..., 277D!3
experti*a +tiinifi (u anga=area de experi /n de*#oltarea +i
di#ersifiarea urriular!4
experti*a prati (u anga=area adrelor didatie /n las, la leii!4
experti*a dei*ional (anga=$nd autoritatea entral de stat +i de resort -
M.5.C.1.!.
Un plan curricular de nvm<nt tre)uie s fie, /n pri"ul r$nd, /n
deplin onordan u legea nvm<ntului, re*ist$nd e#aluati# at$t unei
analize de sistem, $t +i unei analize "uncionale.
(naliza de sistem #i*ea* dou aspete3 coerena vertical a
planului are presupune3 integrarea #ertial a grupelor de obiecte de
nvm<nt i a obiectelor de nvm<nt, pe lase +i iluri de /n#"$nt +i
coerena orizontal a planului3 integrarea pe ori*ontal a grupurilor de
obiecte de nvm<nt i a obiectelor de nvm<nt, pe lase +i iluri de
/n#"$nt4 integrarea pe ori*ontal, at$t a o)ietelor /ntre ele, $t +i a
grupurilor de o)iete /ntre ele, pe filiere +i profile.
(naliza "uncional interpretea* planul de /n#"$nt a pe
un dou"ent reglator B strategi are are drept funie prinipal struturarea
for"al a siste"ului de /n#"$nt pri#ind relaiile dintre o"ponentele sale3
ni#elurile +i profilurile de /n#"$nt, ariile +i o)ietele de studiu, s%e"ele
orare +.a.
5#ident , orie plan de /n#"$nt de dinainte de 27D7 din siste"ul
de /n#"$nt ro"$nes nu ar fi re*istat unei astfel de anali*e urriulare,
pentru si"plul "oti# fusese oneput pe u totul alte oordonate.
Atualul plan-cadru de nvm<nt a fost oneput a#$nd la )a* at$t
finalitile educaiei, realist deri#ate +i detaliate din Aegea @n#"$ntului, $t
&(;
+i o serie de prinipii noi, de a)ordare efeti# urriular, a)solut neesare
pentru ela)orarea unui astfel de dou"ent.
7.3.2.3. )rincipiile conceperii planului-cadru de nvm<nt. @n
oneperea planului de /n#"$nt din perspeti# urriular se iau /n
onsiderare o serie de prinipii de )a*, are pot fi grupate /n dou ategorii3
prinipii de politi eduaional4
prinipii de generare propriu-*is a planului-adru de /n#-
"$nt.
)rincipiile de politic educaional sunt8
)rincipiul descentralizrii i "lexibilizrii planului de
nvm<nt, e indi un nu"r "ini" +i un nu"r "axi" de ore aloate
spt"$nal pentru fieare disiplin, an de studiu +i tip de +oal. Apare astfel
posi)ilitatea onstruirii de tre fieare +oal 0 las a unei scDeme orare
proprii, in$ndu-se ont de opiunile ele#ilor, pentru a li se asigura parursuri
ade#ate (indi#iduale %iar! de for"are. 1oate disiplinele +olare din planul-
cadru de nvm<nt, o)ligatorii +i opionale, dispun de pla5e orare de la 2-&,
p$n la '-( ore pe spt"$n, eea e poate ondue la s%e"e orare flexi)ile,
difereniate.
)rincipiul descongestionrii se refer la o "ai )un
produti#itate a ati#itii de /n#are, printr-un progra" +olar e%ili)rat +i
re*ona)il pentru profesori +i ele#i. Aeasta #a a#ea a efet un onsu" psi%i
nor"al are s inlud +i ati#itatea independent (de aas! a ele#ului.
)rincipiul e"icienei presupune o folosire $t "ai profita)il a
resurselor u"ane +i "ateriale /n /n#"$nt, prin "odaliti u" ar fi3
- ursurile opionale pe tot parursul +olaritii, inlusi# u grupe "ii
de ele#i4
- asistarea la leii, predarea /n e%ip de $te &-' profesori-parteneri,
/n ideea interdisiplinari*rii +i dina"i*rii ati#itilor de /n#are4
- inluderea /n nor"a didati a "ai "ultor ati#iti de onsiliere +i
orientare efeti#, ati#itatea tutorial, pe $t posi)il a fierui ele#.
)rincipiul compatibilizrii siste"ului de /n#"$nt ro"$nes
u standardele europene a rui pre"is o onstituie /ns+i refor"a /n
educaie.
)rincipiile de generare propriu-zis a planului-cadru de nv-
m<nt sunt urmtoarele8
&(C
)rincipiul seleciei i ierarDizrii culturale se refer la "odul
de sta)ilire a do"eniilor curriculum-ului n educaie /n raport u do"eniile
unoa+terii u"ane /n general. .a /n planurile de /n#"$nt tradiionale se
prelua /nto"ai deupa=ul +tiinelor lasie, transpus /n deupa=ul disiplinelor
+olare, net separate, /ntr-un plan-cadru de nvm<nt, disiplinele +olare
sunt doar surse, disponi)il de unoa+tere, o"pati)ile /ntre ele +i o")ina)ile,
pentru a onfigura ariile curriculare din planul de /n#"$nt.
)rincipiul "uncionalitii #i*ea* raordarea ariilor urriulare
+i a disiplinelor de /n#"$nt a resurse la #$rstele +olare +i la psi%ologia
ele-#ilor, /n paralel u a"plifiarea +i di#ersifiarea do"eniilor de unoa+tere,
/n sfera educaiei.
)rincipiul coerenei asigur o neesar o"ogenitate parursului
+olar pe are /l presupune un curriculum, /n sensul integrrii +i oartiulrii,
at$t pe #ertial, $t +i pe ori*ontal a ariilor urriulare /ntre ele, +i a disi-
plinelor de /n#"$nt /n adrul ariilor urriulare. Aest prinipiu asigur at$t
ponderile /ntre speiali*ri, /ntr-un profil, $t +i ontraponderile de ansa")lu /n
planul general de nvm<nt preuniversitar.
)rincipiul egalizrii anselor edua)ililor /n raport u aela+i
tip de +oal,oro)orat fiind u alte strategii de organi*are urriular, are a
efet truncDiul comun, /n iposta*a aelui curriculum-nucleu propriu-zis
(restr$ns la "ini"u"!, are desre+te odat u a#ansarea ele#ului /n +olaritate,
pe "sur e opionalul se afl /n ofensi#.
)rincipiul "lexibilizrii i asigurrii parcursului individual
este de natur s failite*e un /n#"$nt, pe $t posi)il personali*at, pentru
fieare edua)il, printr-o desentrali*are +i o di#ersifiare urriular. @n )a*a
aestui prinipiu, curriculum-ul naional are un seg"ent rigid, u osatur
fer" (curriculum-ul-nucleu propriu-zis $truncDiul comun%% +i un alt
seg"ent, curriculum-ul complementar (dintr-o ofert de disipline opionale
preexistente!.
)rincipiul racordrii la social #ine /n spri=inul di#ersitii +i
dina"iii rapide a #ieii soiale pentru are tre)uie pregtii edua)ilii.
Pre*ent" /n ontinuare planurile-cadru de nvm<nt pentru lasele
9-:999 +i pentru lieu, profilul filologie +i profil "eani.
&(D
),(!-,-C(3.- )0!T.- C,(&0,0 *-@***
@alabil ncep<nd cu anul colar 1EEE-2FFF
(ria curricular
*
** *** *@ @ @* @** @**
*
*. ,imb i comunicare C-7 C-7 C-7 C-7 7-2> D-7 D-7 D-7
A. Ai")a +i literatura ro"$n C-D C-D 8-C 8-C 8 ( ( (
B. Ai") "odern 2 - - &-' &-' &-' &-' &-' &-'
C. Ai") "odern & - - - - & & & &
.. Ipionale >-& >-& >-& >-& >-2 >-2 >-2 >-2
**. #atematic i tiine ale
naturii
'-( '-( (-; (-; (-; ;-D C-2> C-
2>
2. Mate"ati '-( '-( '-( '-( '-( ( ( (
&. Wtiine ale naturii - - 2-& 2-& 2-& &-' - -
'. Oi*i
C%i"ie
Biologie
- - - - - - 2-&
2-&
2-&
2-&
2-&
2-&
(. Ipionale - - >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
***. +m i societate 2 2 &-' '-8 '-8 (-; ;-C
5duaie i#i
Cultur i#i
-
-
-
-
2-&
-
2-&
-
-
>-2
-
>-2
-
2-&
-
2-&
9storie si geografie
9storia ro"$nilor
Jeografia <o"$niei
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2-&
2-&
2-&
&-'
-
-
&-'
-
-
&-'
-
-
-
&
&
'. <eligie 2 2 2 2 2 2 2 2
(. Ipionale - - >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
*@. (rte &-' &-' &-' &-' &-' &-' &-' 2-&
2. 5duaie plasti 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-&
&. 5duaie "u*ial 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-&
'. Ipionale >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
@. 0ducaie "izic i sport &-' &-' &-' &-' 2-& 2-& 2-& 2-&
2. 5duaie fi*i &-' &-' &-' &-' 2-& 2-& 2-& 2-&
&. Ipionale >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
@*. TeDnologii 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-& 2-&
2. A)iliti pratie 2-& 2-& 2-& 2-& - - - -
&. 5duaie te%nologi - - - - 2-& 2-& 2-& 2-&
'. Ipionale >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
@**. Consiliere i orientare >-2 >-2 >-2 >-2 2-& 2-& 2-& 2-&
2. Consiliere +i orientare - - - - 2-& 2-& 2-& 2-&
&. Ipionale >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2 >-2
!r. minim de ore pe spt-
m<n
2D 2D &> &2 && &( &C &D
!r. maxim de ore pe spt-
m<n
&> &> && &' &; &D &7 '>
&(7
Tabel nr. 3.1 )lan-cadru de nvm<nt pentru liceu. &pecializarea8
;*,+,+'*0
2
(.**
C-..*C-,(.0
3*&C*),*!0
C,(&( *Ga C,(&( a G-a C,(&( a G*-a C,(&( a G**-a
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4
C+#-!
C3&
1. ,*#/1 >*
C+#-!*C(.0
Ai")a +i literatura
ro"$n
( ( ( (
Ai")a "odern (2! & [ & ' ' [ ' '
Ai")a "odern (&! & & & & [ 8
Ai")a latin 2 2 & &
1I1AA 22 2' 2( 2;
2. #(T0#(T*C1
>* >T**!B0 (,0
!(T-.**
Mate"ati & & &
Oi*i & 2
C%i"ie & [ & 2 [ & [ ' [ (
Biologie & 2
1I1AA 2> C 8 (
3. +# >*
&+C*0T(T0
9storie & & & &
Jeografie 2 2 2 2
Wtiine soio-u"ane 2 [ & & [ & & [ ' & [ '
<eligie 0 9storia
religiilor
1I1AA ; C D D
7. (.T0 5duaie "u*ial 2 2
5duaie plasti 2 [ 2 [ & [ & [ &
1I1AA & ' ' &
=. 03-C(B*0
;*?*C1 >* &)+.T
5duaie fi*i 2 [ 2 2 2 2
1I1AA & 2 2 2
H. T04!+,+'**
5duaie te%nol.
01e%n. 9nfor".
2 [ 2 [ 2 [ 2
1I1AA 2 2 2 2
I. C+!&*,*0.0
>* +.*0!T(.0
[ 2 [ 2 [ 2 [ 2
1I1AA 2 2 2 2
T+T(, 27 E 22 11 22 13 1I 1H
!umr de ore #*!
- #(G
31- 33 31- 33 31- 33 3F- 33
&8
)lan-cadru de nvm<nt pentru liceu, pro"ilul T04!*C 6
#0C(!*C 6
C,(&( a G**-a C,(&( a G*-a
(.** C-..*C-,(.0
3*&C*),*!0
C,(&( a *G-a CAASA a E-a C,(&( a G*-a C,(&( a G**-a
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4*
C+#-!
C3&
T.-!C4*
C+#-!
C3&
1. ,*#/1 >*
C+#-!*C(.0
Ai")a ro"$n ( [ & ' [ & ' [ 2 ' [ 2
Ai")i "oderne & & & &
2. #(T0#(T*C1 >*
>T**!B0 (,0
!(T-.**
Mate"ati ' [ & ' [ ' ' [ ( ' [ &
Oi*i & & & &
C%i"ie & 2 - -
Biologie & 2 - -
3. +# >* &+C*0T(T0 9storie 2 2 2 2
Jeografie 2 [ 2 2 [ 2 - [ 2 - [ 2
Cultur i#i 0
soio-u"ane
2 2 2 -
5duaie
antreprenorial
- - - 2
<eligie 0 9storia
religiilor
- - - -
7. (.T0
Mu*i 0 Arte
plastie
- [ 2 - [ 2 - [ 2 -
=. T04!+,+'**
9nfor"ati B
te%nologii
asistate de
alulator
& [ ' & [ ' & [ 8 &
1e%nologii +i
apliaii
& & 8 ; [ C
.esen te%ni - & 2 -
H. 03-C(B*0 ;*?*C1 Sport 2 [ 2 2 [ 2 - [ 2 - [ 2
I. C+!&*,*0.0 >*
+.*0!T(.0
Irientare si
onsiliere
#oaional
2 2 2 - [ 2
9nfor"are si
onsiliere pri#ind
ariera
- - - 2
T+T(, 27 J 1F 23 J 11 21 J 13 21 J 13
!umr de ore #*! - #(G 32- 37 32- 37 32- 37 31- 37
Pe )a*a planului adru, fieare +oal 0 las /+i ela)orea* s%e"a
orar unde se prei*ea* nu"rul de ore aloate efeti# pentru studierea unui
o)iet de /n#"$nt +i disiplinele opionale pre#*ute a se studia /n li"ita
ti"pului re*ultat din diferena dintre nu"rul "axi" +i "ini" pre#*ut de
planul adru . Spre ilustrare pre*ent" o astfel de s%e" orar.
&82
&C40#( +.(.1 C,(&( a *@ -a
C,(&( a G**-a C,(&( a G*-a
(ria curricular 3isciplin
Total ore
plan
cadru
TruncDi
comun
0xtin-
dere
(pro-
"un-
dare
+pi-
o
n
a
l
Total
ore
spt-
m<nal
*. ,*#/1 >* C+#-!*C(.0 C-7
1. ,imba i literatura rom<n
8-C
8 - - - 8
2. ,imba modern 1 &-' & - - - &
3. +pionale
F-2
- - - - -
**. #(T0#(T*C1 >*
>T**!B0
(-;
1. #atematic
'-(
' 2 - - (
2. >tiine 2-& 2 - - - 2
3. +pionale
>-2
- - - 2 2
***. +# >* &+C*0T(T0 '-8
1. 0ducaie civic
2-&
2 - - - 2
2. *storia i geogra"ia .om<niei 2-& & - - - &
3. .eligie
2
2 - - - 2
7. +pionale >-2 - - - - -
*@. (.T0
&-'
1. 0ducaia plastic 2-& 2 - - - 2
2. 0ducaia muzical
2-&
2 - - - 2
3. +pionale >-2 - - - - -
@. 03-C(B*0 ;*?*C1 >*
&)+.T
&-'
1. 0ducaie "izic &-' & - - - &
2. +pionale
>-2
- - - - -
@*. T04!+,+'** 2-&
1. (biliti practice
2-&
2 - - - 2
2. +pionale
>-2
- - - - -
@**. C+!&*,*0.0 >*
+.*0!T(.0
>-2
>-2
1. Consiliere i orientare
>
- - - - -
2. +pionale
>-2
- - - - -
!-#1. #*!*# )0
&1)T1#C!1
&2
&& ore
spt-
"$nal
!-#1. #(G*# )0
&1)T1#C!1
&'
&8&
7.3.3. )rogramele colare
)rograma colar este un dou"ent ofiial progra"ati are red
oninutul /n#"$ntului, fiind ela)orat pe iluri de /n#"$nt +i lase,
separat pentru fieare disiplin. Progra"a +olar, a +i planul de /n#"$nt,
este un dou"ent de politi eduaional. Cele dou dou"ente (planul +i
progra"a! repre*int /n teoria urriulu"-ului dou"ente de "are i"portan
/n proesualitatea eduaiei, fiind onsiderate #erita)ile instru"ente de transp-
unere /n prati a urriulu"-ului.
5xistena unui plan adru de /n#"$nt nu are #aloare fr progra"e
+olare ade#ate, atuali*ate, "oderni*ate, ele /nsele ,progra"e-adruQ, flexi-
)ile, tolerante, dar sufiient de orientati#e +i g%idante, suporti#e (&'!.
.in punt de #edere strutural, progra"a +olar uprinde ur"toarele
o"ponente3
"odelul urriular al disiplinei (sau al ariei urriulare!4
o)ieti#ele adru ale disiplinei de /n#"$nt4
o)ieti#ele de referin ale disiplinei de /n#"$nt4
ati#iti de /n#are reo"andate4
oninuturi de /n#are sugerate4
standardele de perfor"an neesare indiate.
#odelul curricular al disiplinei de /n#"$nt expri" "odul de stru-
turare, de organi*are a progra"ei la disiplina respeti#.
Modelul urriular poate fi pre*entat suint la /neputul progra"ei
adru, de#enind /n aest a* ele"ent strutural al progra"ei, dar de ele "ai
"ulte ori el r"$ne i"pliit, reie+ind din /ntreaga struturare a progra"ei.
Modelul urriular se refer la "odul u" sunt dispuse +i oartiulate /n stru-
turarea progra"ei3
- prinipalele uno+tine, atitudini, o"petene, reo"andate spre
asi"ilare4
- prinipalele experiene de /n#are a#ute /n #edere4
- organi*area +i siste"ati*area unitilor te"atie de oninut.
@n literatur sunt unosute trei "ari "odele urriulare ale di#erselor
disipline de /n#"$nt3 "odelul liniar, "odelul onentri, "odelul /n
spiral.
#odelul liniar (adiional-u"ulati#! presupune organi*area oninutului
/n#rii /n a+a fel /n$t s nu se "ai re#ine asupra pro)le"elor parurse /n
adrul aeluia+i ilu. Aest "odel urriular /l /nt$lni" la disiplinele
istorie +i geografie4
#odelul concentric presupune a /n fieare an sau ilu +olar s se reia la
un ni#el superior oninutul parurs. Se folose+te la disiplinele3 "ate-
"ati, li") ro"$n, li")i strine4
#odelul curricular n spiral, presupune reluarea pro)le"elor fun-
da"entale are onstituie strutura de )a* a disiplinei +i are on-
diionea* /nsu+irea de noi uno+tine, prieperi, deprinderi. Pro)le"ele
reluate sunt "ereu /nadrate /n noi ontexte, se lrges, se restruturea*,
&8'
soliit$nd operaii inteletuale "ai o"plexe. Se i"pune respetat un anu"it
e%ili)ru /n lrgirea pro)le"atiii studiate pentru a soliitarea ele#ului s fie
re*ona)il, )ine alulat, "ereu /n Q*ona proxi"ei de*#oltri- a ele#ului,
e#ideniat de :agotsHi.
+biectivele cadru ale disiplinei sunt o)ieti#e u un grad ridiat de
generalitate +i o"plexitate. 5le #i*ea* for"area unor apaiti +i atitudini
speifie disiplinei de /n#"$nt /ntr-un ilu +olar. I)ieti#ele adru sunt
o)ieti#e finaliste, a"ple +i eseniale. 5le #i*ea* a)ilitarea ele#ului prin
studiul disiplinei respeti#e. Pre*ent" "ai =os $te#a exe"ple de o)ieti#e
adru 3
Ai")a ro"$n (lasele 9-9:!3
de*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului oral4
de*#oltarea apaitii de expri"are oral4
de*#oltarea apaitii de reeptare a "esa=ului sris4
de*#oltarea apaitii de expri"are sris.
Ai")a ro"$n (lasele :-E99!3
de*#oltarea apaitilor de reeptare oral4
de*#oltarea apaitilor de expri"are oral4
de*#oltarea apaitii de redatare a unui text sris4
de*#oltarea apaitii de letur +i interpretare a unui text tiprit4
de*#oltarea apaitii etio-estetie speifie onsu"ului de literatur auto%ton.
Mate"ati (lasele 9-9:!3
unoa+terea +i utili*area oneptelor speifie4
de*#oltarea apaitilor de explorare 0 in#estigare +i re*ol#are de pro)le"e4
for"area apaitilor de a o"unia utili*$nd li")a=ul "ate"ati4
de*#oltarea interesului +i a "oti#aiei pentru studiul +i apliarea "ate"atiii /n ontexte
diferite.
+biectivele de re"erin ale unei disipline de /n#"$nt deri# din
o)ieti#ele adru +i speifi re*ultatele a+teptate ale /n#rii prin predarea
disiplinei respeti#e pe fieare an de studiu. Ur"res progresia /n a%i*iii de
o"peten +i uno+tine de la un an la altul.
(ctiviti de nvare apar /n progra"a +olar str$ns orelate u
o)ieti#ele de referin. 5le sunt pre*entate doar su) for"a unor exe"ple
orientati#e de ase"enea ati#iti posi)ile, reo"anda)ile, "enite s-l g%ide*e
pe eduator.
Ounie de o)ieti#ele de referin profesorul poate adapta ati#iti
#e%i, ase"ntoare sau poate iniia altele noi. 9"portant este a ati#itile de
/n#are (fie sunt preluate din exe"plele oferite de progra" sau sunt on-
epute, adaptate de profesor! s orespund o)ieti#elor, ontextului edu-
aional +i ni#elului ele#ilor.
Coninuturile nvrii apar /n progra"ele +olare tot u arater
orientati#, reo"anda)il +i nu i"puse, a)solut o)ligatorii. Aeasta per"ite a
unui o)ieti# de referin s-i orespund "ai "ulte oninuturi efeti#e de /n-
#are. C%iar +i p$n la apariia "anualelor alternati#e, au existat oninuturi
alternati#e (texte, o"entarii, exeriii +i pro)le"e!. @n teoria "odern a
&8(
urriulu"-ului nu se exlud oninuturile onepute de profesor. 9"portant
este a aeste Q#ariante- de oninuturi s fie sufiient de prelurate didati +i
s se prete*e la ati#itile de /n#are aferente o)ieti#elor de referin a#ute
/n #edere.
&tandardele de per"orman ale unei progra"e +olare sunt speifi-
ri de perfor"an, criterii de evaluare a alitii proesului de predare-
/n#are la sf$r+itul unei trepte de +olaritate. 5le au arater nor"ati# +i re-
glator pentru ati#itatea tuturor agenilor eduaionali (profesori, prini, on-
eptorii de urriulu", e#aluatori, ele#i!. @n ondiiile unei oferte eduaionale
di#ersifiate, standardele de perfor"an sunt a)solut neesare pentru toi
fatorii "enionai. 5le repre*int un siste" de referin lar +i gradual pri#ind
a+teptrile o"peteniale de la ele#i.
Pe )a*a standardelor urriulare de perfor"an dintr-o progra"
+olar se ela)orea* desriptori de perfor"an. Ae+tia repre*int enunuri
sintetie are indi gradul de reali*are a o)ieti#elor, ni#elul de for"are a
apaitilor sau su)apaitilor (ni#el superior, "ediu, inferior!.
Pe )a*a desriptorilor de perfor"an se ela)orea* pro)ele de e#a-
luare. &tandardele de per"orman ale orirei progra"e +olare pe disiplin
de /n#"$nt tre)uie s fie3
entrate pe ele#i, rele#ante din punt de #edere al utilitii +i oportunitii
ati#itilor #i*ate4
orientate spre finalul unei se#ene "ai a"ple, ori al /ntregului oninut al
disiplinei, inlu*$nd nu nu"ai a)iliti +i apaiti, i +i "oti#aii spe-
ifi-do"eniale /n #ederea susinerii ati#itii ulterioare la /n#are +i
auto/n#are4
for"ulate pentru un ni#el o)i+nuit de perfor"an dar u extensii at$t spre
ni#elele superioare, $t +i inferioare ("ini" aepta)ile!, onstituind astfel
repere +i pentru ele#ii supradotai, +i pentru ele#i de*#oltai nor"al4
apa)ile s e#idenie*e progresul efeti# al ele#ilor de la o se#en la alta
(se"estru, an, ilu! /n traseul unei disipline +olare4
realiste, ponderate, onis for"ulate, pe /nelesul ele#ilor.
@n "od prati un standard de perfor"an deurge dintr-un o)ieti# de
referin, gener$nd la r$ndul lui, ni#eluri de atingere intrastandard, adi
desriptori de perfor"an +i, din ae+tia "ai departe, su)apaitile de
perfor"an.
.e exe"plu, la progra"a +olar de li")a ro"$n (lasa a 9:-a!
+biectiv de re"erin3 struturarea sensului /ntr-un text redatat.
&tandard de per"orman3 re*u"area aas a unui text literar narati# studiat
anterior /n las.
&88
!iveluri de atingere $descriptori de per"orman%
nesatisfctor $n.s.!3 ele#ul sta)ile+te s%e"ati +i /n-
t$"pltor doar una sau nii una din ideile prinipale, /n rest
doar detalii nerele#ante, dispuse %aoti4
satisfctor (s.!3 ele#ul sta)ile+te s%e"ati $te#a idei
prinipale pre*entate logi, dar interalate u detalii nere-
le#ante4
bine (s.!3 ele#ul sta)ile+te aproape toate ideile prinipale din
text, /ntr-o ordine logi, respet$nd /n general regulile
re*u"rii, u exepia unor detalii sporadie4
foarte bine (f.).!3 ele#ul sta)ile+te toate ideile prinipale,
/ntr-o suesiune oerent, fr a negli=a +i "ini"ali*a de-
talii rele#ante, /ntr-un re*u"at onis +i oret. (5#aluarea
/n /n#"$ntul pri"ar. .esriptori de perfor"an, 277D!
7.3.7. #ateriale curriculare
Coneptul de Q"ateriale urriulare- aoper o realitate a"pl +i ete-
rogen, a#$nd "ai "ulte aepiuni dintre are dou sunt "ai des /nt$lnite3
una larg, cuprinztoare are /nglo)ea* prati tot e failitea* desf-
+urarea proesului de /n#"$nt a suport, instru"ent, "i=loaele de /n-
#"$nt et.4
una restr<ns la "aterialele de suport urent, adi nu"ai "aterialele
tiprite, i"pri"ate, redatate ("anuale +i elelalte "ateriale "ultipliate! pe
are ele#ii +i profesori le foloses independent sau /n o"un pentru a parurge
urriulu"-ul speifi.
Materialele urriulare au raiunea de a inter"edia, pe de o parte, /ntre
ele#i +i curriculum, iar pe de alt parte, a inter"edia /ntre eduatori +i ele#i,
/ntru$t o"uni infor"aii, sti"ulea* +i diri=ea* interesele de unoa+tere +i
/n#are ale ele#ilor, g%idea* at$t pe eduatori, $t +i edua)ili, indu$nd o
perepie intens-intuiti# a progresului /n /n#are.
Ne #o" referi /n ontinuare doar la aepiunea restr$ns, /n are
materialele curriculare inlud ele"ente a3
"anuale +olare B pentru ele#i +i pentru profesori4
g%iduri +olare pentru ele#i0profesori4
aiete speiale B pentru ele#i0profesori4
ri de u* +olar sinteti3 ulegeri, resto"aii, antologii4
ri de u* +olar speifi3 atlase, al)u"e, diionare, ta)ele
nu"erie0transfor"ati#e, portofolii ilustrati#e, %ri et.
ri )eletristie prelurate pedagogi (asorti"entate u o prefa /n sop
didati, ta)el ronologi /n onsein, ter"eni expliai /n su)sol sau /n
&8;
glosarul adiaent, extrase din studii ritie, foali*ate pe textele pre*entate
et.!4
seturi i"pri"ate de pro)e e#aluati#e speifie (teste tiprite, de regul de
tip gril, u arater onfidenial, e /nsoes unele "anuale pentru e#aluarea
opti"!4
di#erse "ateriale i"pri"ate adiaente3 )ro+uri te"atie, pliante, fasiole,
postere0afi+e =u)iliare +.a.4
"ateriale Qi"pri"ate-, reali*ate pe alt suport de$t %$rtie (fi+ierele dintr-un
PC, dis%ete, C.-<IM-uri, "irofil"e, diapo*iti#e +.a.".d.!4
Spre deose)ire de .idatia tradiional are "ergea aproape exlusi#
pe pri"a ategorie, /n spiritul unui ontrol, exesi# entrali*at, /n pri#ina
"aterialelor urriulare, de+i, /n paralel, pleda pentru iniiati#a personal a
adrelor didatie /n aest sens, dar o en*ura total, teoria +i pratia
curriculum-ului aept +i /nura=ea* ea de-a doua ategorie de "ateriale
urriulare, perfet o"pati)ile, de altfel, u de*#oltarea +i di#ersifiarea
urriular e#ident, /ntre anu"ite li"ite pertinente.
7.3.=. #anualele colare
.intre toate "aterialele urriulare (/n sens restr$ns! "anualele sunt el
"ai fre#ent folosite, repre*ent$nd p$n la 8>? din totalul "aterialelor
urriulare existente0folosite /n +oala atual.
Manualele se ela)orea* pe )a*a progra"elor +olare pe are le
onreti*ea* prin siste"ati*area oninutului /n#rii pe apitole, te"e +i
%iar ati#iti didatie.
.up 9. Niola, "anualele +olare /ndeplines ur"toarele funii3
"uncia de in"ormare, reali*at prin "i=loae didatie +i grafie speifie4
"uncia de "ormare a uno+tinelor +i apaitilor #i*ate de o)ieti#ele
instruti# eduati#e4
"uncia de antrenare a apaitilor ogniti#e, afeti#e, psi%o-"otrie, sau
a disponi)ilitilor aptitudinale4
"uncia de autoinstruire, e e#idenia* "eanis"ele de onexiune
in#ers intern existente la ni#elul aiunilor didatie pro"o#ate prin inter-
"ediul progra"ei, respeti# te%niile de autoe#aluare. (2D, p. 'C&!
Pro)le"atia atual a "anualelor alternati#e (ela)orarea +i difu*area
si"ultan a "ai "ultor "anuale pentru aeea+i disiplin sau arie urriular!
presupune din partea profesorilor pratiieni o"petene psi%o-pedagogie
deose)ite pentru alegerea aelor "anuale are se adaptea* el "ai "ult a-
rateristiilor psi%o-o"porta"entale ale ele#ilor, preu" +i propriilor apti-
tudini +i stiluri didatie.
&8C
Contrar onepiei tradiionale despre "anual, aesta nu repre*int doar
arte de /n#are /n are se de*#olt oninuturile. Manualele "oderne
reali*ea* seleia, organi*area, se#eniali*area +i pre*entarea aestor
oninuturi funie de o)ieti#ele ur"rite, are %otrs "odul de utili*are a
"anualului.
@n lu"ina teoriei urriulu"-ului "anualul este doar una din sursele de
/n#are /ntre altele. A#$nd /ns o Qarier- de dou seole el a ptat o for
intrinse la are nii urriulu"-ul "odern nu poate renuna. 5a re*id /n
ur"toarele3
"anualul repre*int o arte de /n#at pentru ele#i +i un spri=in pentru
profesor. 5le#ii nu-l foloses a pe orie arte, i /l "$nuies, "anipulea* /n
proesul /n#rii, se raportea* la "anual interati#, pentru "anualul
pre*int oninutul prelurat pedagogi, organi*at, siste"ati*at pentru a de#eni
aesi)il4
"anualul este un ele"ent0dispo*iti# de ontrol se"nifiati# asupra
ati#itii instruti#-eduati#e4
aspetul finaniar este tot un argu"ent pentru fora "anualului, /n sensul
in#estindu-se /n "anuale se eono"ises fonduri pentru alte di#erse "ateriale
urriulare4
"anualul repre*int o for +i su) aspet ideologi4 prin inter"ediul
aestuia se reali*ea* proesul de /ndorinare. Mai ales la disiplinele soio-
u"ane (dar nu nu"ai! ontri)uia naional este /ntotdeauna exagerat, iar
ne/"plinirile disret a"uflate4
fora "anualului +olar onst +i /n statutul lui de produs o"erial. Se pare
este singurul produs /n are eono"ia +i eduaia se intersetea* u
ade#rat /n spiritul eono"iei de pia +i a efiienei eono"ie.
7.3.=.1. .econsiderri i exigene "a de manualele colare
din perspectiva teoriei curriculare.
Cariera +i tradiia /ndelungat a "anualelor +olare au deter"inat o
influen profund a aestora asupra tuturor fatorilor i"pliai /n proesul de
eduaie3 profesori, ele#i, prini, e#aluatori externi (inspetori, oretori de la
exa"ene et.! are, /ntr-o "sur delo negli=a)il sunt for"ai de "anualul
+olar, aesta indu$ndu-le anu"ite atitudini, onduite, on#ingeri +i %iar
o"porta"ente.
1eoria urriulu"-ului nu poate s nu aepte "anualul /ntre alte
"ateriale urriulare a suport de /n#are pentru ele#i +i de predare pentru
profesori. Se i"pun /ns reonsiderri se"nifiati#e ale aestui dou"ent
urriular +i anu"e3
&8D
"anualul tre)uie pri#it a un si"plu "aterial urriular /ntre altele, nu
neaprat el "ai i"portant4
"anualul +olar %iar "oderni*at r"$ne parial ino"pati)il u un
urriulu" propriu-*is (flexi)il, adapta)il, ontextuali*a)il, reati#!, pen-
tru "anualul, r"$ne "onodisiplinar +i ontinu s fie supra/nrat
/n oninuturi net setori*ate, general #ala)ile4
ori$t de )ogat, de asorti"entat +i de a")iios ar fi un "anual +olar
propus integral spre /n#are, +i nu seleti#, el nu poate ooli efetul de
Q/n#are regresi#- are expri" tendina ele#ilor de a /n#a tot "ai
puin din oninuturile i"puse /n ti"pul +olar efeti#, +i tot "ai "ulte
alte oninuturi din "ediul extra+olar, spontan (5lliot K., 2772, f. ..
Ungureanu!.
Pentru a fi o"pati)ile u esena urriulu"-ului /n eduaie, "anualele
tre)uie s satisfa o serie de ondiii are odat unosute de )enefiiari +i
eduatori se pot transfor"a /n repere utile /n seletarea o"petent a aestor
dou"ente din ele oferite de edituri. 5ditorii la r$ndul lor pot folosi aest
feed-)aH pentru /")untirea alitii "anualelor pe are le ofer pieei.
.in perspeti#a urriular se pot e#idenia trei ategorii de ondiii e
tre)uie respetate /n ela)orarea "anualului3 generale, de strutur, de li")a= +i
expresie.
Condiiile generale presupun3
date de identitate a "anualului $t "ai rele#ante3 do"eniu de referin,
autor, editur, an de apariie, standardul nu"eri internaional, destinatari
(profil, speiali*are, ilu, an de studiu! et.4
expliaii asupra riteriilor asu"ate /n pri#ina seleiei +i ela)orrii
oninutului propriu-*is al "anualului4
indiaii pri#ind "odul de utili*are a "anualului de tre ele#i4
riterii adoptate /n organi*area +i se#eniali*area oninuturilor /n#rii,
din punt de #edere3 episte"ologi, psi%ologi, pedagogi.
"odaliti de do*are, di"ensionare +i ad"inistrare a oninutului de
/n#are /n "od urent3 analiti0sinteti4 pe )louri0glo)al4
indi#idual0frontal4
onepia profesorului asupra predrii /n utili*area "anualului4
onepia ele#ului asupra nvrii3 reepti#, i"pliant, reproduti#,
on#ergent0di#ergent, indi#idual0ooperati#, adiional0alternati#
et.4
&87
tipuri de sarcini pentru elev3 "e"orare B redare, apliare, interpretare,
transfer, asoiaii, reati#itate et.4
tipuri de evaluare i autoevaluare a ele#ului3 i"pliit0expliit,
nor"ati#0riterial, su"ati#0for"ati# et.
Condiiile de structur se refer la3
riterii de e+alonare +i se#eniali*are a oninutului4
riterii de integrare suesi# a unitilor +i su)unitilor de oninut4
"eninerea identitii unei uniti "ari de oninut (seiune, apitol,
su)apitol!, prin su)uniti totu+i di#erse4
araterul "ono0"ulti0inter-disiplinar4
oartiularea pe #ertial0ori*ontal a unitilor de oninut foarte "ii
(ulti"e!4
"odul de inludere de te"e trans#ersale3 pa%ete o"pate sau disper-
sate "oleular4
proporia +i priori*area ategorial a oninuturilor (oneptua-
le0proedurale0 atitudinale sau infor"ati#e0de spri=in0de soliitare!4
gradul de ontextuali*are a oninuturilor /n#rii.
Condiiile de limba5 i expresie inlud aspete preu"3
construcii gramaticale predo"inant utili*ate4
tipuri de verbe "recvent utilizate3 po*iti#e0negati#e0du)itati#e, sugesti#e0
oeriti#e, initante0neutre et.4
structuri sintactice predo"inante3 propo*iii lungi0surte, paragrafe
ideati#e lungi0surte, dese0rare, felul u" sunt legate propo*iiile /n fra*e,
paragrafele /n text4
structuri semantice fre#ente3 ter"eni a)strai0onrei, teoretii0pratii,
aade"ii0e"pirii et.4
in"uzie a"ectiv 0 deta+are afeti# /n textul +i disursul "anualului4
modul de adresabilitate3 ofiial0fa"iliar0altern4 anedoti, u si"ul
u"orului, riti, =ignitoare et.4
stilul general al manualului3 sole"n, distant, preios0aesi)il, ald
+.a.".d.(&',p.&C-&7!.
(lternative la manualul colar. 1endina de /nlouire a "anualului +olar u
alte "ateriale urriulare s-a "anifestat /n /n pri"ele deenii ale seolului
nostru. 5a exist +i /n didatia "odern /n sensul unor "anuale Qparalele-
pentru aela+i o)iet de /n#"$nt +i an de studiu.
&;>
Manualele are difer doar prin texte, exeriii, te"e, inuta gra-
fi0ioni nu pot fi onsiderate alternati#e #ia)ile. Alternati#a autenti o
repre*int "anualele are difer /ntre ele prin riterii "enionate "ai sus, /n
adrul elor trei ategorii.
Un /neput a fost onse"nat prin reali*area unor "anuale pe alt suport
de$t %$rtie, "anuale nsoite de casete video i dischete, iar i mai nou,
nlocuirea (nu nsoirea) manualelor de un set complet de dischet + CD-
R! + videocaset /"preun u un "inig%id de utili*are a aestor "ateriale.
Aestea repre*int o s%i")are "a=or su) aspetul antitii de infor"aii, a
"odului de pre*entare a aesteia, preu" +i a posi)ilitii de re#enire asupra ei.
@n teoria +i pratia urriulu"-ului sunt unosute alternati#e +i "ai
si"ple, are nu neesit "i=loae sofistiate, reali*ate de pratiienii de la
atedr u" ar fi3 fi+ierele +olare, ateliere de dou"entare, )i)liotea lasei,
entrul de de*#oltare a urriulu"-ului3
"iierul colar se onfigurea* din fi+e te"atie, /nto"ite de ele#i +i
profesori /n do"eniul respeti# de unoa+tere are este "ereu atuali*at,
put$nd fi du)lat +i de alte "ateriale urriulare4
atelierul de documentare este un spaiu speial /n are sunt onentrate
fi+ierele te"atie +i alte "ateriale urriulare, pe iluri +i ani de studii, su)
for"a unei ar%i#e, )ni de date, deser#it prin rotaie de profesori are
aord spri=inul neesar ele#ilor4
biblioteca de clas repre*int un fond de arte +olar B atlase, g%iduri,
diionare et., exlusi# "anuale, fiind "ereu aflat la /nde"$na ele#ilor,
inlusi# la leii (se folose+te "ai ales la ilul pri"ar!4
centrul de dezvoltare a curriculum-ului B o unitate inter+olar u
atri)uii /n de*#oltarea, di#ersifiarea +i perfeionarea "aterialelor
urriulare, altele de$t "anualele.
@n ara noastr proesul de "oderni*are a urriulu"-ului s-a "anifestat
"ai ales prin reali*area "anualelor alternati#e, pe "sura onturrii pro-
gra"elor /n "aniera "oderni*at /n onordan u exigenele teoriei urri-
ulare. (&&!
7.3.H. +rarul colar
+rarul colar transpune planul de /n#"$nt /n ati#itatea didati
efeti# (pe ore +i *ile!, a#$nd a unitate de ti"p (de luru! spt"$na.
Pentru a asigura un randa"ent $t "ai /nalt /n "una ele#ilor, a e#ita
supra/nrarea +i o)oseala aestora, orarul tre)uie s fie /nto"it /n
onfor"itate u o serie de erine pedagogie +i psi%o-igienie.
Cele "ai i"portante dintre aestea pot fi onsiderate ur"toarele3
.espectarea curbei de e"ort mintal. Potri#it aestei ur)e la
/neputul unei *ile de luru, a +i la /neputul spt"$nii, apaitatea ele#ilor
&;2
de efort este relati# redus. Are lo treerea de la starea de relaxare la ea de
ati#itate. @n orele +i *ilele de "i=lo randa"entul este "axi", dup are are
lo sderea treptat a perfor"anelor. @n onfor"itate u aeast ur)
o)ietele de studiu are nu pre*int difiulti deose)ite pentru asi"ilare #or fi
a+e*ate /n orar la /neputul +i sf$r+itul spt"$nii +i *ilei, iar ele u difiulti
"ai "ari #or fi plasate la "i=loul spt"$nii +i *ilei.
(lternarea obiectelor de studiu n perspectiva odiDnei active (a
o"utrii efortului psi%i al ele#ilor!. @n aest sens, dup un o)iet de studiu
are fae apel la g$ndirea a)strat (gra"ati, "ate"ati, logi! se #or fixa
/n orar o)ietele are anga=ea* "ai "ult funiile sen*oriale (desen, literatur,
geografie!. @n felul aesta funiile psi%ie suprasoliitate la orele preedente se
#or refae, iar /n#area la "ateria ur"toare #a )enefiia de funii proaspete,
anga=ate "ai puin la "ateria preedent.
0vitarea aglomerrii cu prea multe ore n unele zile i
reparti*area relati# unifor" a orelor /n toate *ilele spt"$nii. Prin aeasta se
asigur reepti#itatea ele#ilor pe )a*a alternrii efortului u odi%na.
Alte erine #i*ea* neesitatea reparti*rii unifor"e a orelor /n ursul
spt"$nii la fieare disiplin, e#itarea fixrii /n orar /n aeea+i *i a "ai
"ultor ore la aeea+i disiplin et.
Auarea /n onsiderare a tuturor aestor erine este "enit s ontri)uie
la ridiarea alitii /n#"$ntului.
.ou"ente anali*ate nu pot fi apliate /n "od stereotip. Iri$t de )ine
ar fi /nto"ite ele onstituie doar o pre"is a suesului ele#ilor. Proesul de
predare a oninutului /n#"$ntului +i asi"ilarea lui de tre ele#, u #alene
for"ati#e opti"ale, /i aparine profesorului. Pro)le"ele pri#ind "odul /n are
profesorul tre)uie s prepare %rana spiritual a ele#ului pentru a aeasta s-l
inite la o /n#are on+tient +i reatoare, onstituie o)ietul te"elor are
ur"ea*.
7.3.I. #odaliti inovatoare de organizare a coninuturilor
*nterdisciplinaritatea. Preoupri pentru organi*area interdisiplinar
a oninuturilor /n#rii au existat per"anent. 5le au fost i"puse de
neesitatea fireasa a uprinderii integrale a feno"enelor prin orelarea infor-
"aiilor do)$ndite din di#erse do"enii +i prin "etode de eretare speifie,
preu" +i pentru a oferi ele#ului un ori*ont unitar, o #i*iune de ansa")lu
asupra realitii /non=urtoare, studiate la diferite disipline +olare.
Irgani*area oninuturilor +olare /n planurile +i progra"ele de
/n#"$nt /n spiritul interdisiplinaritii a fost apliat /ntr-o oareare "sura
la /neputurile +olii, fiind progresi# li"itat pe "sura e#oluiei unoa+terii,
speiali*rii +i superspeiali*rii, pe do"enii +tiinifie din e /n e "ai
&;&
restr$nse. <e#itali*area aestei te"e /n ontextul onepiei urriulare asupra
proietrii didatie repre*int ontri)uii erte ale pedagogiei onte"porane.
Coneptul de interdisiplinaritate poate fi definit din du)l perspeti#3
epistemologic prin interseia teoreti, "etodologi a disipli-
nelor /n proesul de eretare4
pragmatic, a apliare a soluiilor ela)orate prin #alorifiarea "ai
"ultor +tiine, la luarea unor dei*ii sau la proietarea unor aiuni.
@n sensul larg al ter"enului, interdisiplinaritatea i"pli un anu"it
grad de integrare /ntre do"enii +tiinifie +i "oduri de a)ordare preu" +i utili-
*area unui li")a= o"un per"i$nd s%i")ul de ordin oneptual +i "e-
todologi /ntre do"enii +tiinifie di#erse (J. :ideanu!.
Coneptul pedagogi de interdisiplinaritate repre*int o "odalitate de
organi*are a oninuturilor /n#rii are ofer o i"agine unitar asupra feno-
"enelor +i proeselor studiate /n adrul di#erselor disipline de /n#"$nt +i
are failitea* apliarea uno+tinelor /nsu+ite, /n diferite situaii de #ia.
Cultura +i +tiina /nainte de a fi di#i*ate pe do"enii de unoa+tere, for-
"ea* un /ntreg. .e aeea se i"pune a edua)ilul s desopere sensul unitar
al aestora, s desopere ael liant +i s sesi*e*e aele anale de o"uniaie
/ntre di#erse do"enii +tiinifie studiate /n +oal.
Coneptul de interdisiplinaritate poate fi "ai )ine /neles prin
o"paraie u oneptele orelati#e3 "onodisiplinaritatea4 "ultidisiplinarita-
tea4 pluridisiplinaritatea4 transdisiplinaritatea.
#onodisciplinaritatea 6 se refer la "odul lasi de organi*are a
oninuturilor pe disipline separate de /n#"$nt, orespun*toare
do"eniilor unoa+terii, denu"it +i aade"i sau intradisiplinar. Pre*int
a#anta=ul de a oferi ele#ilor sigurana a#ansrii lineare, asendente pe un
traseu )ine deli"itat. Aest traseu poate ondue /ns, dup u" re"ar
A. .\Mainaut, QTla paradoxul enilopedis"ului speiali*atT are
/n%ide profesorul +i ele#ul /ntr-o tran+ee pe are +i-o sap ei /n+i+i +i
are /i i*olea* pe "sur e o ad$nes. @n de#ota"entul su pentru
disiplin, profesorul tinde s trea pe al doilea plan o)ieti#ul prioritar
al eduaiei3 ele#ul /n au*-.
#ultidisciplinaritatea 6 repre*int o for" "ai puin de*#oltat a
transferurilor de uno+tine, reali*at de regul, prin =uxtapunerea
anu"itor uno+tine din "ai "ulte do"enii, /n sopul e#idenierii
aspetelor o"une ale aestora.
&;'
)luridisciplinaritatea 6 repre*int struturarea oninuturilor din di#erse
do"enii +tiinifie /n =urul unei te"e, fiind denu"it +i tematic. 1e"ele
u" ar fi3 apa, energia, omul, sunt tratate0a)ordate din perspeti#e
diferite ()iologie, %i"ie, fi*i! dar o"ple"entare. Sunt rele#ate "ul-
tiple relaii ale te"ei u alte te"e0feno"ene0proese din realitate.
Aeast for" de struturare a oninuturilor nu este reo"andat pentru
ni#elele de +olari*are u un grad ridiat de speiali*are.
Transdisciplinaritatea 6 onstituie o for" de /ntreptrundere a "ai
"ultor disipline +i de oordonare a eretrilor, astfel /n$t s poat
ondue /n ti"p, prin speiali*are, la desoperirea unui nou do"eniu de
unoa+tere. 9at $te#a exe"ple3
celula s-a do#edit a fi strutura o"un pentru regnul ani"al +i #egetal.
.esoperirea ei a dus la unifiarea oneptual a aestor regnuri, onsiderate
fr nii o legtur.
cibernetica, desoperind faptul feed-)aH-ul are lo la lase diferite de
siste"e ()iologie, psi%ologie, soio-u"ane! a ontri)uit la reali*area unei
onepii unitare despre ele.
cDimia a desoperit struturi +i proprieti o"une at$t lu"ii #ii $t +i elei
lipsite de #ia, e#ideniind unitatea lu"ii #egetale +i ani"ale, pe de o parte, +i
"inerale, pe de alt parte.
"izica, eret$nd diferite tipuri de interaiuni, /near s surprind aspe-
tele o"une do"eniilor are reali*ea* aela+i tip de interaiune.
etologia are studia* o"porta"entul ani"alelor a pus /n e#iden on-
duite analoge la plante, ani"ale, o" +i oleti#iti u"ane, ontri)uind la reali-
*area unei onepii unitare despre ele .
1ransdisiplinaritatea funda"entea* /n#area pe realitate, fa#ori*ea*
#i*iunea glo)al, transferul uno+tinelor /n ontexte di#erse. Oolosit exesi#
poate genera au"ularea de laune, lips de rigoare +i de profun*i"e /n
unoa+tere.
.up natura transferurilor operate /ntre disipline se disting "ai "ulte
modaliti de organizare interdisciplinar a coninuturilor3
interdisiplinaritatea unor do"enii /n#einate3 psi%ologia-pedagogia4
)iologia-%i"ia4 istoria-geografia.
transferul de "etode sau de strategii de unoa+tere +tiinifi3 "etoda
anali*ei siste"ie4 "etodele anali*ei istorie, "etodele de prelurare
statisti a datelor4
&;(
transferul de onepte (#alorifiarea onotaiilor unui onept /n do"enii
diferite de unoa+tere!4
interdisiplinaritatea pro)le"elor a)ordate.
Condiii ale aplicrii interdisciplinaritii n nvm<nt8
9nterdisiplinaritatea tre)uie apliat /n o")inaie u "ono-
disiplinaritatea +i u pluridisiplinaritatea pentru a fi aentuate
a#anta=ele +i pentru a li"ita risurile pe are le inu") fieare dintre
for"ele respeti#e.
@n #ederea aplirii de"ersurilor interdisiplinare, tre)uie "odifiate
atualele planuri +i progra"e de /n#"$nt onepute pe strategii
intradisiplinare.
9nterdisiplinaritatea tre)uie asoiat u alte strategii ino#atoare de
organi*are a oninuturilor, u" ar fi "odulari*area sau infor"ati*area.
Oor"area iniial +i ontinu a adrelor didatie pentru apliarea
de"ersurilor interdisiplinare siste"atie (Creu C., 2777!
+rganizarea modular. Modulele didatie repre*int Qseturi de
uno+tine, situaii didatie, "i=loae "ateriale destinate studiului- (A.
.\Mainaut!. 5le sunt definite +i a ansa")lu de ele"ente eduaionale spe-
ifie e poate fi parurs independent de restul siste"ului din are fa parte.
Modulele pot #i*a /nsu+irea de uno+tine, for"area de prieperi, a)iliti +.a.
Modulele didatie se ela)orea* pe activiti de nvare nu pe
disipline de studiu. Ca for" de organi*are a oninuturilor, "odulul didati,
/n #i*iunea lui A. .\Mainaut, 27D2, tre)uie s satisfa trei riterii de )a*3
s defineas un ansa")lu de /n#are4
s posede o funie proprie +i o)ieti#e foarte )ine definite4
s propun pro)e de e#aluare /n #ederea reali*rii feed-)aH-ului (28, pag.
&(8!
@n eea e pri#e+te durata de ti"p neesar parurgerii "odulului, pot fi
"odule pentru $te#a ore de studiu, dar pot fi +i pentru $te#a luni.
.in punt de #edere al for"elor de ati#itate, "odulele pot fi proietate
nu"ai pentru ati#iti desf+urate /n las, dar pot neesita ati#iti pratie,
sarini de dou"entare, ati#iti de instruire /n alte do"enii, reali*ate u
profesori de speialiti diferite.
&;8
I arateristi i"portant a "odulului este personalizarea aestuia,
entrarea pe edua)il, pe posi)ilitile, interesele, rit"ul de luru +i stilul su
de /n#are. .e regul se ela)orea* "odule u diferite grade de difiultate,
preu" +i "odule de reuperare.
&tructura unui modul didactic (dupa A. .\Mainaut, 27DD!
*. &istemul de intrare n modul
2. Cataloagele "odulului B /n are sunt speifiate pro)le"ele #i*ate, ni#elul de
"odul, uno+tinele anterioare neesare +i po*iia "odulului /n di#ersele itinerarii de
for"are posi)ile.
&. I)ieti#ele psi%o-o"porta"entale #i*ate.
'. Pretestul (oneput pentru a diagnostia ni#elul a)ilitrii ele#ului /n pro)le"atia
"odulului3
- /n a* de reu+it integral, se e#it pierderea de ti"p u un "odul ale rui
ele"ente sunt de=a stp$nite de ele# +i se reo"and un "odul de ni#el superior4
- /n a* de reu+it parial, ele#ul este orientat, prin ursuri de surt durat, spre
asi"ilarea aelor pri din "odul pe are le stp$ne+te insufiient4
- da re*ultatul la pretest este nesatisftor, ele#ul este orientat spre alt "odul,
prin are s-+i /nsu+eas uno+tinele pregtitoare sau se propune un "odul u un
ni#el de o"peten "ai puin /nalt!.
**. Corpul modulului, "ormat dintr-un ansamblu de submodule cu c<te patru
componente8
2. 9ntroduerea /n su)"odul (enu"erarea o)ieti#elor, furni*area struturanilor
anteriori are pregtes /n#area, traseele opionale de parurgere a su)"odulului!.
&. Ansa")lul situaiilor de /n#are proietate pentru atingerea o)ieti#elor
instruionale.
'. Sinte*a.
(. Pro)a inter"ediar are ondiionea* ad"iterea /ntr-un nou su)"odul, reuperarea
parial sau total.
***. &istemul de ieire din modul8
2. Sinte*a general.
&. Pro)a ter"inal (e#aluarea atingerii o)ieti#elor "odulului!.
'. <euperarea general, propuneri de e#entual aprofundare sau /")ogire.
(. <eo"andri pentru alegerea "odulului ur"tor.
&;;
(vanta5e i condiionri
A#anta=e Condiionri
este o strategie a reu+itei, opus rigiditii,
struturilor +i progra"elor tradiionale e
ofereau trasee urriulare unie4
per"ite artiularea eduaiei for"ale, non-
for"ale +i infor"ale4
identifi +i aoper o"isiunile4
eli"in redundana4
asigur liantul /ntre /n#are, oreie, spe-
iali*are4
fieare "odul se poate artiula u u+urin
u alte "odule, /ntr-o strutur opti" pentru
o situaie dat4
se pretea* u u+urin transpunerii /n li"-
)a=e de progra"e pe alulator4
des%ide posi)iliti largi organi*rii inter-
disiplinare +i integrate a oninuturilor4
per"ite indi#iduali*area /n#rii4
se integrea* /n toate struturile /n#-
"$ntului.
ostul +i ti"pul neesar ela)orrii
unui "odul didati sunt onsidera)ile,
neesit$nd o "un de e%ip, e i"-
pli experi din diferite arii urriulare
+i pedagogi4
neesit ti"p +i resurse pentru ex-
peri"entare /n +oli4
apliarea "odulari*rii oni-
nuturilor, neesit sensi)ili*area +i for-
"area oneptorilor de "odule, a edu-
atorilor pratiieni +i a ele#ilor4
"odulari*area oninuturilor /n /n#-
"$nt are /n statut de ino#aie +i se
onfrunt, a atare, u re*istene de or-
din ad"inistrati#4
opo*a)ilitatea prinilor are, fideli
for"elor tradiionale de /n#are, perep
"odulari*area oninuturilor a o "o-
dalitate de instruire lipsit de rigoare e
poate "ri risul la exa"enele on-
#enionale de ad"itere /n ilurile su-
perioare4
i"pli s%i")ri /n toate o"-
ponentele proesului de /n#"$nt.
Irgani*area "odular a oninuturilor per"ite indi#iduali*area ati#it-
ii +olare, sti"ulea* "oti#aia /n#rii, per"ite reali*area interdisipli-
naritii. .e ase"enea are i"pliaii +i asupra siste"ului de organi*are a /n#-
"$ntului, "ai ales /n adrul studiilor postlieale, postuni#ersitare, a
ursurilor de perfeionare profesional.
+rganizarea integrat. Irgani*area integrat a oninuturilor se fun-
da"entea* pe ideea uni#ersul pre*int o unitate intrinse +i +tiina B
tentati# de expliare a lu"ii naturale B ofer /n o)ieti#ele, oninutul +i
de"ersurile sale o unitate e transede di#ergenele de li")a= sau de for" ale
di#erselor do"enii de unoa+tere (Creu C., 2777!.
&;C
@n lurarea QProgra"e de /n#"$nt +i eduaie per"anent-
.\Mainaut arat din perspeti#a eduaiei per"anente integrarea oninu-
turilor este a)ordat at$t a o integrare vertical e asigur oerena dife-
ritelor stadii ale eduaiei unui indi#id $t +i a integrare orizontal are
deter"in for"area apaitii de a transfera uno+tinele do)$ndite /n +oal la
alte do"enii nestudiate /n +oal.
@n aeea+i lurare, autorul for"ulea* prinipiile integrrii #ertiale +i
ori*ontale pe are le pre*ent" "ai =os.
)rincipiile integrrii verticale
-1oate fa*ele eduaiei on#erg spre aela+i ideal de o"3 o"ul a *idar sau
a agriultor are aeea+i #aloare a o"ul /n alitate de "edi sau de /nalt
funionar +i fieare o" tre)uie s-+i ai) loul /n grupul su +i /n soietatea
oa"enilor4
Nii o fa* a eduaiei nu este ulti"a, fieare /+i are raiunea sa de a fi, dar
a etap spre o reali*are "ai profund a o"ului are se edu +i nu a int
final4
Irie o" tre)uie s poat parurge stadiile de la )a*a p$n la #$rf, oriare
ar fi alea sau filiera pe are +i-a ales-o4 tre)uie, de ase"enea, s poat /n
orie "o"ent s intre /n puntul are orespunde inteniilor sale +i
o"petenelor sale de la pornire4
.eli"itarea studiilor tre)uie s fie =udiioas /n raport u "aturitatea
inteletual, u "oti#aiile +i u #$rsta elor are /n#a4
Nii o fa* nu este i*olat3 fieare se spri=in pe preedenta +i se des%ide
spre ur"toarea. @n partiular, eduaia +i #iaa adult sunt /n /ntregi"e
integrate4
Oa*ele sunt o"ple"entare. 1reerea de la un stadiu la altul tre)uie s se
opere*e fr ruptur Q
)rincipiile integrrii orizontale
QA)ordarea nondisiplinar a oninuturilor, at$t la ni#elul progra"elor, $t
+i la el al aplirii lor4
9ntroduerea /n urriulu" a unor o)ieti#e de transfer, u" ar fi ]a /n#a
s /n#ei^ et4
9ntegrarea /n a%i*iiile ogniti#e a unor o)ieti#e afeti#e destinate s
ree*e atitudinile are fa uno+tinele operante4
<eparti*area e%ili)rat a ati#itilor de /n#are, /ntre ea +olar +i ea
extra+olar, astfel /n$t el e /n#a s fie plasat /n ontextele ele "ai
#ariate +i, pe $t posi)il, ele "ai apropiate de realitatea /n are el #a tre)ui
s-+i in#esteas /n#area- (.\Mainaut, 27D2, p. &'2-&'8!4
&;D
#odaliti de integrare a disciplinelor
@n nu"eroase ri se prati predarea /n "anier integrat a disipli-
nelor, at$t /n +oala general, /n are se ur"re+te funda"entarea integrat a
studiului disiplinelor partiulare, $t +i /n lasele ter"inale, pentru onstruirea
unei #i*iuni integrati#e a realitii. @n Oinlanda, de pild, /n +oala general se
prati integrarea tuturor disiplinelor in Q"odule transurriulare-, are
reliefea* te"e de atualitate a3 eduaia pentru integrare internaional, noile
te%nologii, ori eduaia pentru alitatea "ediului natural de #ia. @n #ederea
predrii integrate a +tiinelor naturii, se poate renuna la riteriul de organi*are
a infor"aiilor +tiinifie axat pe logia intern a disiplinelor ()otani,
*oologie, anato"ia +i fi*iologia o"ului, geneti!, +i se poate adopta un riteriu
integrati#, a de exe"plu, gradul +i ni#elul de organi*are a "ateriei #ii.
@n #i*iune urriular, predarea integrat tre)uie a)ordat nu nu"ai la
ni#elul organi*rii oninuturilor, i +i la el al trans"iterii +i asi"ilrii lor.
Pentru aest din ur" aspet, se er proietate adre de interferen /ntre
urriulu" +olar +i el extra+olar (nonfor"al! sau, altfel spus, se i"pune
onstruirea unui parteneriat +oal-o"unitate.
&tructurarea integrat a oninuturilor presupune, dup u" afir"a"
anterior, eseniali*area, sinteti*area +i organi*area didati a uno+tinelor din
diferite do"enii ale unoa+terii /n #ederea for"rii unei #i*iuni de ansa")lu
(integrati#e! asupra lu"ii /non=urtoare.
Aest "od de struturare a oninuturilor se poate reali*a a#$nd a
punte de pleare3
o"petenele pe are le #i*ea* o)ieti#ele eduaionale de "ai
"ulte disipline de studiu4
te"ele u arater teoreti, prati sau teoretio-pratie are se
i"pun reali*ate de edua)ili4
preouprile, interesele, ne#oile edua)ililor
+rganizarea di"ereniatpersonalizat a coninuturilor. .iferenie-
rea +i indi#iduali*area0personali*area experienei de /n#are pe are o ofer
unitatea +olar, se i"pune at$t din onsiderente psi%opedagogi, prin di#er-
sitatea psi%oo"porta"ental ele#ilor, $t +i prin noua politi eduaional
trasat prin planul-adru de /n#"$nt. Aesta per"ite, prin urriulu" extins,
aprofundat +i prin studierea unor disipline opionale, reali*area unor trasee
urriulare difereniate.
&;7
Personali*area urriulu"-ului se reali*ea*, /n ontinuare, de fieare
adru didati prin adoptarea ofertei eduaionale (a "etodelor +i exigenelor!
la partiularitile fierui ele#. Aeasta i"pune din partea +olii +i a fierui
adru didati flexi)ilitate /n organi*area proesului didati, preoupare pen-
tru rearea )a*ei "ateriale ade#ate, spaii, e%ipa"ente, "ateriale urriulare
de suport +.a.
@n esen, aeast "odalitate de organi*are a oninuturilor presupune
adaptarea proesului instruti#-eduati# la posi)ilitile aptitudinale, interesele
ogniti#e, la rit"ul +i stilul de /n#are al ele#ului.
Adaptarea aestei strategii de organi*are a oninuturilor /n adrul
refor"ei urriulare din ara noastr se i"pune at$t din onsiderente psi%o-
pedagogie $t +i a direie a integrrii +i o"pati)ili*rii proeselor edu-
aionale /n spaiul euroatlanti.
Aspetele prinipale prin are se poate fae diferenierea experienei de
/n#are, de tre fieare adru didati sunt pre*entate /n s%e"a de "ai =os.
(daptare prin8
Coninuturi )roces didactic
#ediu
$"izic, psiDologic, social%
0valuare
)rin8
&til @olum
)ro"unzime
.itm
3e ctre8
>coal
;amilie Comunitate
.elevant pentru8
(ptitudini. Creativitate. #otivaie.
("ectivitate. *magine de sine. (titudini.
&cDema adaptrii curriculum-ului pentru predarea di"ereniat i
personalizat (C. Creu, 277D!
&C>
Aa ni#elul lieului, organi*area difereniat a oninuturilor apare /n
%iar planurile de /n#"$nt, onepute diferit (proporia grupelor de
disipline, natura disiplinelor opionale et.! /n funie de profilul lieului
(teoreti, #oaional, te%nologi u speiali*ri "ultiple!. Aa ni#elul +olii
generale, unde se #a asi"ila un trun%i o"un de uno+tine, diferenierea se
fae /n speial prin extensiunea +i profun*i"ea uno+tinelor propuse spre
/n#are +i "ult "ai puin prin natura lor (u exepia disiplinelor opionale!.
Modalitile de organi*are a oninuturilor pe are le-a" pre*entat nu
sunt singurele "odaliti no#atoare din perspeti#a teoriei +i de*#oltrii
urriulu"-ului. 5xist +i alte "odaliti dintre are a"inti"3
organi*area oninuturilor /n perspeti#a infor"ati*rii /n#"$ntului4
organi*area oninuturilor pentru un urriulu" la dei*ia +olii, u #ariantele urriulu"
extins +i urriulu" reat in +oal
organi*area oninuturilor pentru eduaia la distan4
organi*area oninuturilor pentru eduaia interultural4
organi*area oninuturilor din perspeti#a eduaiei per"anente4
organi*area oninuturilor /n#"$ntului ela)orate /n parteneriat u alte struturi
o"unitare4
organi*area oninuturilor /n#"$ntului alternati#.
&C2
C()*T+,-, @
.0;+.#( C-..*C-,(.1
=.1. )recizri preliminare
<efor"a eduaiei 0/n#"$ntului repre*int o s%i")are funda"enta-
l, proietat +i reali*at la ni#elul siste"ului de eduaie, /n orientarea, stru-
tura +i /n oninutul aestuia (22!.
Oieare lege aprut /ntr-o ar sau alta /n do"eniul eduaiei a generat
s%i")ri "ai "ult sau puin profunde. Seolul al EE-lea /ns, alert rsolit /n
plan eono"i +i soial, a generat, /nep$nd u anii L;>, o ade#rat criz n
educaie, de*)tut la #re"ea aeea de speiali+ti, are s-a "anifestat at$t /n
planul teoreti, oneptual, $t +i /n pratia eduaional, /n o"porta"entul
+i atitudinile edua)ililor (ele#i +i studeni!.
@ntr-o serie de ri, preu" SUA, Anglia, Ilanda, s-au organi*at "ari
"i+ri protestatare ale ele#ilor +i studenilor, are au ul"inat u ele de
an#ergur naional din "ai 27(D, din Orana. Ca ur"are a aestor "anifestri
s-a produs o #erita)il explo*ie de refor"e /n do"eniul eduaiei +i /n#-
"$ntului /n rile de*#oltate, refor"e are ur"reau o"pati)ili*area siste-
"elor naionale de /n#"$nt u transfor"rile soiale +i eono"ie (&'!.
Aeast perioad de #$rf /n refor"ele eduati#e - re"ar ..
Ungureanu - a fost +i onseina i"patului urriulu"-ului u eduaia, a
singura "odalitate apa)il s reali*e*e orelaia #ia)il dintre o eduaie
tradiional +i o soietate dina"i supus transfor"rilor profunde (&',
p.'2>!.
.a /n pri"a =u"tate a seolului al EE-lea interrelaia refor"
urriular-refor" soial figura doar i"pliit /n de"ersurile u pri#ire la
&C&
s%i")rile soiale, dup deeniul al :-lea al seolului al EE-lea aeast
interrelaie /nepe s fie for"ulat expliit.
.in perspeti#a pedagogiei soiale exist dou distinii "a=ore /ntre
refor"ele urriulare iniiate /n pri"a +i respeti# ulti"a parte a seolului3
Atualele ino#aii /n do"eniul oninuturilor eduaionale +i al
organi*rii proesului lor de asi"ilare nu "ai sunt interpretate a reaii de
adaptare a siste"ului eduaional la s%i")rile din elelalte siste"e soiale, i
"ai "ult, a un o"plex de inter#enii opti"i*atoare pe ter"en lung, asupra
dina"iii soietii pe ansa")lu.
.esf+urarea refor"elor urriulare este /nsoit au", spre
deose)ire de perioada anterioar, de ela)orarea unei teorii a urriulu"-ului +i
a refor"ei urriulare are au dou funii i"portante3 fa posi)il organi*area
datelor e"pirie ulese din pratia +olar, astfel /n$t s rele#e se"nifiaiile
generale4 g%idea* inter#enia instruti#-eduati#.
Aegtura dintre de*#oltarea soietii +i refor"a urriulu"-ului este
refletat pregnant /ntr-o serie de prinipii sinteti*ate de Creu, C. +i J.
:ideanu, pe are le pre*ent" "ai =os3
*ntegrarea re"ormei curriculare n re"ormele globale ale
societii. <efor"a /n urriulu" se"nifi o orientare refor"ist esenial /n
eduaie, iar prin efetele indirete, pe ter"en "ediu +i lung, ea /ns+i
deter"in s%i")ri /n toate su)siste"ele soiale.
.e"orma trebuie s re"lecte obiectivele globale de dezvoltare
a societii. Aeasta i"pli o )un irulaie a infor"aiei legate de proietul
de refor" +i de i"ple"entarea aesteia, onsultri per"anente /ntre adrele
di-datie, reepti#itate din partea autoritilor. Aeste onsultri +i de*)ateri,
onduse u profesionalis", repre*int nu doar o "odalitate de sensi)ili*are,
on+tienti*are +i infor"are 0expliare, i +i un #erita)il training de pre-iniiere a
adrelor didatie /n /nfptuirea refor"ei.
&tructurile necesare unei re"orme curriculare depesc
cadrul sistemului de educaie. 5le presupun s%i")ri +i la ni#elul
struturilor elorlalte su)siste"e ale soietii.
.e"orma curricular nu devine realitate social i
pedagogic dec<t dac reuete s trans"orme, cu timpul, practica
educaional (relaiile didatie, relaia +olii u fa"ilia +i o"unitatea,
li"atul eduaional al +olii, "entalitile et.!.
.e"orma curricular trebuie conceput ca reprezent<nd o
activitate continu i per"ectibil. I astfel de interpretare a refor"ei, a
ino#are per"anent, nu ondue la insta)ilitate tensionat, i di"potri#, este
&C'
"odalitatea ea "ai efiient de a e#ita s%i")rile )ru+te, disontinuitile
#iolente, inoerenele ine#ita)ile /n perioade de refor" preipitat.
.e"orma curricular trebuie s "ie conceput i aplicat n
interdependen cu realizarea educaiei permanente.
5duaia per"anent definit drept procesul de per"ecionare a
dezvoltrii personale, sociale i pro"esionale pe durata ntregii viei a
"iinei umane, des%ide perspeti#e de proietare +i reali*are a urriulu"-
ului. Spre deose)ire de #i*iunea tradiional ($nd se ela)ora un urriulu"
pentru fieare ni#el al siste"ului de /n#"$nt! pedagogia "odern #or)e+te
despre urriulu"-urile eduaiei per"anente, astfel /n$t s nu se piard din
#edere Ndes%iderea eduaiei per"anente +i "ultipliarea aspetelor ei pentru
fieare indi#id /n ursul #ieii lui +i pentru fieare fa* a #ieii saleN (2(, p.DD!.
=.2. &peci"icul re"ormei curriculare a nvm<ntului n
.om<nia
Spre deose)ire de refor"ele atuale ale /n#"$ntului /n rile oi-
dentale, are sunt onepute a ino#ri +i adaptri /n sopul opti"i*rii
diferitelor aspete ale siste"elor +i proeselor eduaionale su) sintag"a de
Nrefor" a#ansatN, /n <o"$nia, refor"a /neput ti"id dup 277>, printr-o
lung perioad de tran*iie, are /n nu s-a /n%eiat, pre*int unele par-
tiulariti distinti#e.
@n dou"entele Ministerului 5duaiei Naionale
X!
sunt for"ulate di-
reiile o"plexe de refor", re*ultate din anali*a strii atuale a /n#-
"$ntului ro"$nes +i experti*ele internaionale ale refor"elor din 5uropa Cen-
tral +i de <srit3
reduerea /nrrii progra"elor de /n#"$nt +i
o"pati)ili*area european de urriula4
on#ertirea /n#"$ntului dintr-un /n#"$nt predo"inant re-
produti#, /ntr-unul, /n esen, reati# +i rea"plasarea eretrii +tiinifie la
)a*a studiilor uni#ersitare4
a"eliorarea infrastruturii +i generali*area o"uniaiilor
eletro-nie4
rearea unui parteneriat +i, /n general, a unei noi interaiuni
/ntre +oli +i uni#ersiti, pe de o parte, +i "ediul /non=urtor eono"i, ad"i-
nistrati# +i ultural, pe de alt parte4
"anage"entul orientat spre o"petiti#itate +i perfor"an,
distanat deopotri# de entralis" +i de populis"4 integrarea /n for"e noi, a
organi*-rilor o"une, /n reeaua internaional a instituiilor de /n#"$nt.
X
&C(
Aeste direii tre)uies raportate la adrul axiologi larg al idealului +i
finalitilor eduaionale for"ulate prin legea /n#"$ntului /n #igoare,
adoptat /n 2778.
<efor"a /n#"$ntului are un arater glo)al. 5a se desf+oar /n
ontextul unei tran*iii printr-un nou regi" politi tre un nou siste"
eono"i. Carateristiile pregnante ale aestor "utaii onstau /n de*#oltarea
siste"ului politi de"orati, generali*area eono"iei de pia, aesul des%is
la infor"aie +i la irulaie pentru seg"ente ale populaiei din e /n e "ai
largi, re+terea interdependenelor dintre state +i ulturi, aentuarea spe-
iali*rii la ni#el /nalt relaionat u "o)ilitatea pieii "unii et. Ca ur"are,
refor"a /n#"$ntului #i*ea* toate aspetele siste"ului de /n#"$nt +i
supune unei reonstruii se"nifiati#e /ntreg proesul de /n#"$nt (',
p.2DD-277!.
=.2.1. 3ireciile principale de orientare a re"ormei
.in 277( s-a apliat efeti# NProietul de refor" a /n#"$ntului
preuni#ersitarN, ofinanat de Ju#ernul <o"$niei +i de Bana Mondial,
orientat spre ; linii diretoare3
refor"a urriular4
refor"a siste"ului de e#aluare4
refor"a "anualelor +olare4
refor"a pregtirii personalului didati4
refor"a "anage"entului eduaional4
refor"a standardelor oupaionale din sfera eduaiei for"ale
(5x. eduatoare, /n#tor0institutor, profesor, onsilier +olar!.
=.2.1.1. .e"orma n domeniul curriculum-ului a fost struturat pe
trei su)o"ponente3
_ &ubcomponenta conceptual /+i propune3
s elaboreze politic curricular coerent pe ter"en surt,
"ediu +i lung are s expri"e onepia despre e#oluiile de perspeti# ale
/n#"$ntului gi"na*ial (l.9-:999! +i lieal (9E-E99!4 onepia pri#ind
orelarea tuturor di"ensiunilor de refor" a /n#"$ntului (urriulu",
"anuale, for"area resurselor u"ane, rea)ilitarea "aterial a +olilor, et.!4
s elaboreze o concepie curricular coerent are s sta)i-
leas tipul de urriulu", de /n#are predare +i e#aluare4
_ &ubcomponenta strategic i tactic, ur"re+te3
ela)orarea unei strategii oerente de onepere, proietare,
#alidare, o"ple"entare, "onitori*are +i re#i*uire periodi a urriulu"ului.
_ &ubcomponenta instituional i organizaional reea*3
struturi instituionale apa)ile s asigure oneperea urriu-
lu"-ului +i dup /n%eierea proietului de refor"4
&C8
un siste" o"plex de for"are a oneptorilor de urriulu".
Manage"entul proietului de refor" este asigurat de Consiliul Na-
ional pentru Curriulu", for"at din repre*entani de la toate ni#elele siste-
"ului de /n#"$nt, preu" +i de dou o"isii de oordonare pe arii urriu-
lare, pentru /n#"$nt general +i lieal ((, p.27D-&>&!.
=.2.2. Annoirile aduse de noul curriculum naional
.intre nu"eroasele /nnoiri generate de Curriulu" Naional ea "ai
se"nifiati# o repre*int o"pati)ili*area dou"entelor urriulare ela)orate
/n adrul refor"ei u re*ultatele eretrii pedagogie +i u tendinele de
prati eduaional /nt$lnite pe plan internaional.
Conseina diret, reali*a)il pe ter"en lung #a onsta /n for"area
unei ulturi urriulare expri"ate /n pratia eduaional pe ur"toarele
di"ensiuni3
Plasarea /n#rii - a proes - /n entrul de"ersurilor +olii
(i"portant este nu eea e profesorul a predat, i eea e ele#ul a /n#at!.
Irientarea /n#rii spre for"area de apaiti +i atitudini prin
de*#oltarea o"petenelor proprii re*ol#rii de pro)le"e, preu" +i prin
folosirea strategiilor partiipati#e /n ati#itatea didati.
Olexi)ili*area ofertei de /n#are #enit dinspre +oal
(struturarea nu a unui /n#"$nt unifor" +i uni pentru toi, oneput pentru
un ele# a)strat, i a unui /n#"$nt pentru fieare, dei pentru ele#ul
onret!.
Adaptarea oninuturilor /n#rii la realitatea otidian, preu"
+i la preouprile, interesele +i aptitudinile ele#ului.
9ntroduerea unor noi "odaliti de seletare +i de organi*are a
o)ieti#elor +i a oninuturilor, onfor" prinipiului Nnu "ult, i )ineN4
i"portant este nu doar e anu"e, i $t de )ine, $nd +i de e se /n#a eea e
se /n#a, dar +i la e anu"e ser#e+te "ai t$r*iu eea e s-a /n#at /n +oal.
Posi)ilitatea reali*rii unor parursuri +olare indi#iduali*ate,
"oti#ante pentru ele#i, orientate spre ino#aie +i /"plinire personal.
<esponsa)ili*area tuturor agenilor eduaionali /n #ederea
proie-trii, "onitori*rii +i e#alurii urriulu"-ului. (Progra"e +olare
pentru /n#-"$ntul pri"ar, M5N, Buure+ti, 277D, p.2(!.
&C;
=.3. )erspectiva curriculum-ului n secolul al GG*-lea
Nu"ero+i experi /n do"eniul eduaiei apreia* urriulu" a fiind
singura N"odalitate de /")inare de "odalitiN are s satisfa exigenele a-
tuale +i s repre*inte garania solid a eduaiei #iitorului.
Pe agenda de luru a unor organis"e internaionale speiali*ate /n
eduaie +i ultur (Biroul 9nternaional al 5duaiei, UN5SCI!, preu" +i a
unor organi*aii predo"inant eono"ie (Irgani*aia de Cooperare +i .e*#ol-
tare 5ono"i - I.C...5.! figurea* pro)le"a redefinirii urriulu"-ului /n
noi ter"eni, noi ontexte diferite de ele existente la sf$r+itul seolului al EE-
lea.
9deea o"nipre*ent /n de*)aterile +i studiile pe te"a redefinirii
urriulu"-ului +i a +olari*rii /n seolul al EE9-lea este aeea #arianta
urriulu"-ului /n eduaie nu nu"ai nu intr /n disuie a singura soluie
pentru eduaia #iitorului, dar se susine a /nsu+i urriulu" s fie tratat
urriular /n noul seol.
Nu"eroase idei pri#itoare la perspeti#a urriulu"-ului /n seolul al
EE9-lea se refer puntual, fie la aspete e repre*int nouti /n eduaia
pre*ent +i are #or tre)ui iar+i re/nnoite, fie la aspete u totul noi, a)ia
i"agina)ile, #ag deoa"dat, e #or onstitui pro#ori de "are an#ergur /n
eduaia #iitorului. Pre*ent" seleti# $te#a dintre aestea, doar u titlu infor-
"ati#-ilustrati# (.ou"ents I.C.5., 277(, f. .. Ungureanu!3
opo*iia, paradoxal %iar, /ntre e#oluia ontinu a unoa+terii u"a-
ne +i ne#oia de sta)ilitate ogniti# a indi#i*ilor4
pro)le"a stringent a seolului ur"tor o #a onstitui ,/n#area
prin /n#are- +i ,a /n#a s g$nde+ti-, dup e seolul al EE-lea a fost pus
su) peetea lui ,a /n#a s fii- +i a lui ,a /n#a prin a fae-4
trun%iul o"un din urriulu"-ul atual #a fi redefinit +i re-
onsiderat radial, esena aestuia tre)uind transferat de pe disipline sau
oninuturi o"une, sta)ilite totu+i on#enional, pe uno+tine +i a)iliti
perene, etern u"ane4
de*#oltarea inteligenei edua)ililor, de+i #a r"$ne i"portant /n
urriulu", #a fi de#ansat de insistarea pe apaitatea +i oa*iile de refleie
+i interpretare ontextual-situaional a aestora4
&CC
g$ndirea ontinu a edua)ililor #a fi ontra)alansat de g$ndirea
disontinu +i di#ergent, a +i de logia disru"pti# a e"isferei drepte a reie-
rului u"an, de seole negli=at /n /n#area +olar 0soial4
"ulti"edia eduaionale #or fi spetaular #alori*ate /n urriulu"-
ul seolului ur"tor, re#oluion$nd "aterialele urriulare, dar +i urriulu"ul-
aiune, "erg$ndu-se p$n la o 9.A.C. (9nstruie Asistat pe Calulator! gene-
rali*at +i "ulti"edia interati#e /n eduaie4
oninuturi a eduaia interultural 0eologi se #or ontopi u
preouparea glo)al a urriulu"-ului #iitor, pentru for"area edua)ililor /n
spiritul eduaiei "ediului /non=urtor.
Pentru o ase"enea arie urriular #iitoare, C.5.<.9. (Centre of
5duational <esear% and 9no#ation! +i-a onstituit un su)progra" speifi (/n
27C8!, denu"it 5.N.S.9. (5n#iron"ent Soft 9nstrution! +i are /+i propune, /n
prinipal, /n urriulu"-ul #iitorului3
onsiderarea "ediului /non=urtor a un do"eniu de experien
personal pentru edua)ili, dinolo de +oal4
studierea inter-, trans-, disiplinar a "ediului glo)al4
"odifiarea "ediului /non=urtor p$n la li"ita re*ona)ilului4
aeptarea "ediului a li"it pertinent pentru iniiati#,
li)ertate, independen, autono"ie, reati#itate et.
<efor"ele /n eduaie ale #iitorului, +i /n speial refor"ele /n
urriulu" #or fi prati in#ersate a sens +i ali"entare u pleri de =os
("iroeduaional! /n sus ("aroeduaional!, prin sinte*e u"ulati#e de ne#oi
+i intenii partiulare, ontextuale, /n loul sinte*elor N)iroratieN 0statistie,
prelurate sus +i re#enite alterat +i "ediat /n teritoriu +.a.".d.
.a ideea de fond a unor astfel de opinii Nantiipati#eN r"$ne aeea
un urriulu" ine#ita)il #a tre)ui el /nsu+i refor"at ontinuu /n #iitor,
onlu*ia general, la r$ndul ei, poate fi expri"at printr-o parafra* la o
aseriune a lui A. Malraux, pri#ind inerenta religio*itate a u"anitii, tot "ai
de)usolate3
NSeolul al EE9-lea /n eduaie #a fi urriular sau nu va "i deloc`N (&',
p. '2'!.
&CD
/*/,*+'.(;*0 $T0+.*( C-..*C-,-#--,-*%
2. Barna, A, Curs de pedagogie. .idatia, Uni#ersitatea Jalai,
Jalai, 2772. 2772.
&. Cerg%it, 9., Curs de pedagogie, 1.U.B., 27DD.
:lseanu, A. (oord.!
'. Creu, C., Coninuturile proesului de /n#"$nt, /n #ol.
Psi%opedagogie, 5d. Poliro", 9a+i, 2777.
(. Creu, C., Psi%opedagogia suesului, 5d. Poliro", 9a+i, 277C.
8. Creu, C., 1eoria urriulu"-ului +i oninuturile eduaiei, urs,
5d. Uni#. ,Al.9.Cu*a-, 9a+i, 2777.
;. Creu, C., Curriulu" difereniat +i personali*at, 5d. Poliro",
9a+i, 277D.
C. Creu, .., Psi%opedagogie, 5d. 9"ago, Si)iu, 2777.
D. Cuo+, C., (oord.! Psi%opedagogie, 5d. Poliro", 9a+i, 277D.
7. Cuo+, C., Pedagogie, 5d. Poliro", 9a+i, 277;.
2>. Cri+an, A. (oord.!Curriulu" +i de*#oltarea urriular /n ontextul
refor"ei /n#-"$ntului, M.5.N., 277D.
22. Cri+an, A., Curriulu" +i de*#oltarea urriular /n ,<e#ista de
pedagogie- nr.'-( 0277(.
2&. Cristea, C., .iionar de pedagogie, 5d. Aitera 9nternaional, &>>>.
2'. X X X , Curriulu" Naional. Progra"e +olare pentru
/n#"$ntul pri"ar, M.5.N., 277D.
2(. .eSeG, K., Copilul +i urriulu"-ul, /n 1rei srisori despre
eduaie, 5...P., Buure+ti, 27CC.
28. .LMainaut, A., Progra"e de /n#"$nt +i eduaie per"anent,
5...P., Buure+ti, 27D2.
2;. .e Aands%eere, ALeduation et la for"ation, P.U.O., Paris, 277&.
:.A. +i J.,
2C. X X X , .itionnarie enGlopediaue de lLeduation et de la
for"ation (.55O!, 5dition Nat%an, Paris, 277(.
2D. Niola, 9., 1ratat de pedagogie +olar, 5...P., 277;.
27. Niulesu, <., Curriulu" eduaional, 5d. Pro%u"anitas, Buure+ti,
&>>>.
&>. X X X , Noul Curriulu" Naional, M.5.N., 277D.
&2. X X X , Progra"e +olare pentru l.9-:999, M.5.N., 2777,
#ol.2-2>.
&&. Staniu, M., <efor"a oninuturilor /n#"$ntului, 5d. Poli-
ro",2777.
&'. Ungureanu, .., 5duaie +i urriulu", 5d. 5urosta"pa, 1i"i+oara,
2777.
&(. :ideanu, J., 5duaia la frontiera dintre "ilenii, oleia ,9dei
onte"porane-, 5d. Politi, Buure+ti, 27DD.
&C7
1iparul exeutat la S.C. !eo)rint S.<.A.
Str. Culturii nr. 2>
JAAA|I