EVALUAREA

REZULTATELOR
COLARE
Puca Tatiana

Uniti de coninut
Conceptul de evaluare pedagogic.
Funciile i formele evalurii.
Operaiile/componentele evalurii
Notarea i sisteme de notare.
Metode de evaluare.
Evaluarea subiectiv.

Evalurea n sens larg:
Act de estimare cantitativ, calitativ sau valoric (axiologic) a unui
fenomen, a unei persoane sau a unei structuri prin raportare/comparare
cu un ideal, norm, un etalon sau o scar de valori, cu un sisten de
referin semnificativ pentru ceea ce se evalueaz i pentru cel care
evalueaz:
Evaluarea sistemului
Evaluarea programelor
Evaluarea obiectivelor
Evaluarea profesorilor
Procesul de apreciere a sistemului educaional sau a unei pri a
sistemului. Este procesul prin care se stabilete dac sistemul de
nvmnt i ndeplinete funciile pe care le are, dac obiectivele
sistemului de nvmnt sunt realizate.
Aciune managerial proprie sistemelor socio-umane, care solicit
raportarea rezultatelor obinute la un ansamblu de criterii specifice
domeniului n vederea lurii unei defizii optime. ( Cristea S.)

Evaluarea n sens ngust:
Procesul de constatare i apreciere a rezultatelor n care se
reflect obiectivele propuse i eficiena aciunii didactice/
metodologice, organizarea instruirii, tact pedagogic. ( Macavei
E)
Este un proces de baz n instruire, alturi de predare i
nvare i arat eficiena, progresul, reuita, succesul,
performana colar sau reversul lor pentru fiecare elev dar i
profesor. ( Joia E)
Interpretare de ctre evaluator a unei realiti complexe i
schimbtoare, o interpretare provizorie, care caut s clarifice o
devenire posibil. Evaluarea semnific confruntarea unui
ansamblu de informaii cu un ansamblu de criterii n vederea
lurii unei decizii.

COMPONENTE ALE EVALUA[RII
Msurarea operaia de consemnare a unor
caracteristici observabile exprimate n termeni
cantitativi i/sau prin descrieri concentrate asupra
unor zone restrnse da manifestare.
Aprecierea operaia de evaluare care implic
interpretarea faptelor consemnate n funcie de
anumite criteii calitative independente n raport cu
instrumentelor de msur folosite n cadrul unei
metode sau strategii.
Decizia operaia de evaluare care asigur
prelungirea msurrii i aprecierii printr-o
caracteizare, recomandare.
Notarea rezultatul deciziei, acordarea de ctre
profesor a unei note.

Funcii ale evalurii:
Constatare
Diagnosticare
Prognosticare
De selecie
De orientare colar i profesional
Forme de evaluare
dup cantitatea de informaie verificat:
parial
global;
dup criteriul obiectivitii n notare:
obiectiv
subiectiv;
dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra
rezultatelor evaluate:
criterial
normativ;
dup agenii evalurii:
intern
extern.
dup momentul n care se realizeaz :
iniial;
continu (formativ);
final (sumativ, de bilan).


Evaluarea iniial
Principiu
l
temporal
itii
Se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de
nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al
unei lecii)
Scopul
urmrit
Identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine,
competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii
obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare; este
indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregtirea
necesar crerii de premise favorabile unei noi nvri (Cerghit I)
Obiectul
evalurii
Este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint
premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor
competene, premise cognitive i atitudinale, capaciti, interese,
motivaii, necesare integrrii n activitatea urmtoare
Funciile
ndeplinit
e
Funcie diagnostic i prognostic
Din punct
de
vedere al
notrii
Nu i propune aprecierea performanelorglobale ale elevilor i nici
ierarhizarea lor.
Evaluarea formativ
Principiul
temporalit
ii
Axat pe proces, se face pe parcursul nvrii
Frecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu, sarcini sau grup
de sarcini
Scopul
urmrit

Urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permit
conturarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe:unicul
scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin
elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze, att pe el ct
i pe profesor ( De Landsheere)
Obiectul
evalurii

Vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o
norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex, de nvrii
ulterioare despre care elevul i face o reprezentare
Se extinde i aupra procesului realizat
Funciile
ndeplinite

Funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor
Funcie de feed-back
Funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului
Funcie motivaional
Din punct
de vedere
al notrii

Acest tip de evaluare nu se exprim n note
Nu realizeaz ierarhii i clasificri ntre elevi
Ofer premise pentru notare.
Evaluarea sumativ
Principiul
temporalit
ii
Este final, avnd loc dup nvare
Regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul
Scopul
urmrit

Stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie
dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi
ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele
manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea
criterial)
Obiectul
evalurii

Se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale
aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti
importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire, ca
de exemplu, la sfrit de semestru, an, ciclu.
Funciile
ndeplinite

Funcie de constatare i verificare a rezultatelor, de clasificare, de
comunicare a rezultatelor, de certificare a nivelului de cunotine i
abiliti, de selecie, de orientare colar i profesioanl
Din punct
de vedere
al notrii

Se traduce printr-un scor, care desemneaz rezultatele obiective n
urma unui test sau a oricrei alte forme de evaluare sau scdere de
puncte dup reguli fixe.
Constat performanele i clasific elevii n funcie de acestea.
Sisteme de notare
sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-
10 n Romnia, Moldova; 1- 20 n Frana; 1-
13 n Danemarca etc.;
sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A.,
asociind literelor anumite calificative: A -
excelent; B - bine; C - mediu; D - slab;
E - satisfctor; F - nesatisfctor (notele
A, B, C i D sunt note de trecere);
sistemul binar (admis sau respins);
sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine,
Suficient, Insuficient).

Metoda de evaluare este o cale prin care
profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a
cunotinelor, de formare a diferitelor
capaciti, testate prin utilizarea unei
diversiti de instrumente adecvate scopului
urmrit.

Clasificarea metodelor de evaluare:
Metode tradiionale:
Probe scrise
Probe orale
Probe practice
Metode complementare:
Observarea curent
Referatul
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Referatul
Testul

Metode tradiionale:
Probe orale - dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin care
profesorul urmrete s identifice cantitatea i calitatea
cunotinelor, precum i capacitatea de a opera cu acestea.
Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat,
regsindu-se pe parcursul leciilor sau n ore special destinate
evalurii.
Probe scrise - modalitate de a elabora i de a exprima idei n
scris, fr intervenia profesorului, concretizate n lucrri de
control, lucrrile semestriale (teze), teste, examene etc.
Probe practice- evalueaz deprinderi i priceperi formate n
contextul diferitelor discipline de studiu, capaciti ale elevilor de
a aplica anumite cunotine teoretice, permit identificarea
aptitudinilor i talentelor elevilor.

Metode complementare:
Observaia curent - urmrirea sistematic a participrii
elevilor la desfurarea activitii instructiv-educative:
contribuiile elevilor pe parcursul activitilor;
modul de realizare a sarcinilor de lucru,
maniera de colaborare cu colegii n cazul practicrii
nvrii n grup,
calitatea prestaiilor n munca independent;
manifestrile de interes sau dezinteres;
dificultile, erorile n nvare etc.
Datele observate pot fi colectate n jurnalul sau caietul
profesorului i pot fi utilizate prin asociere cu alte metode
de evaluare.

Metode complementare:
Referatul poate mbrca mai multe forme:
sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic)
analiza unei lucrri (referat analitic)
prezentarea unei investigaii tiinifice independente.
Proiectul -lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei teme date;
Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort intelectual.
Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care completeaz
activitatea din timpul orelor i proiecte socio-culturale (aciuni ecologice,
realizarea de expoziii, de spectacole).
Portofoliul- instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe
durata unui program de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu de
nvmnt). Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia
cunotinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect capacitatea de
sistematizare i ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul de lucru
al elevilor.
Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular!

Metode complementare:
Grila de evaluare - reprezint o matrice care specific formatul
unui instrument de evaluare.
Testul-un set de itemi cu ajutorul crora se verific i se
evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor/capacitilor prin
raportarea la o scar de aplicare etalon.
Tipuri de itemi:
Obiectivi: cu alegere dual, cu alegere multipl, tip pereche
Semiobiectivi: cu rspuns scurt, cu raspuns scurt de
completare, ntrebri structurate
Subiectivi: rezolvare de probleme, eseu structurat, eseu
nestructurat
Evaluarea subiectiv
EFECTUL HALO const n supraaprecierea rezultatelor unui elev sub influena
impresiei generale pe care i-a fcut-o n timp profesorul despre elevul respectiv.n
acest caz ,exist tendina de a trece cu vederea unele greeli sau rezultate mai slabe
la elevii cu o bun reputaie i de a ignora progresele colare sau rspunsurile
excelente date de aa-numiii elevi-problem
EFECTUL BLND se exprim n tendina de a aprecia cu indulgen persoanele
cunoscute, profesorul dovedind o mai mare precizie n notare abia dup cunoaterea
mai bine a tuturor elevilor.
EROAREA DE GENEROZITATE const n acordarea unor note excesiv de mari n
raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen
sczut. Aceast atitudine se produce, de regul n cazurile n care profesorul este
interesat s escamoteze realitatea datorat eecurilor n demersurile sale instructiv-
educative, s prezinte unele rezultate superioare pentru a fi apreciat n calitate de
cadru didactic sau cnd se manifest o empatie excesiv care n final duce la o
demotivare a elevilor. De asemenea ,efectul de generozitatepoate fi produs i de
modul simplist de apreciere a activitii cadrelor didactice numai prin prisma notelor
obinute de elevi la materia respectiv.
EFECTUL PYCMALION are ca efect modificarea comportamentului elevului n
raport cu convingerea profesorului c acel elev nu poate satisface cerinele
colare.Acest comportament indus elevului duce,n final,la eec.

Evaluarea subiectiva
EFECTUL DE CONTAMINAREcare se refer la situaia n care cunoaterea
notelor atribuite de ceilali profesori influieneaz aprecierea unui evaluator.

EFECTUL DE CONTRAST SAU DE ORDINE const n mrirea diferenelor n
aprecierea unor rspunsuri succesive. Astfel,dac,dup un elev care a rspuns
foarte bine ,urmeaz un rspuns bun,exist tendina de a-l subevalua pe cel din
urm. i reciproca este valabil,adic un rspuns bun ,de regul, este
supraevaluat dac succede unui rspuns foarte slab.

ECUAIA PERSONAL A EVALUATORULUI rezult dintr-o exigen
specific fiecrui cadru didactic n aprecierea rezultatelor colare.n raport de
aceast existen i curbele ce reprezint distribuirea notelor ,la unii profesori
sunt n form de i iar la alii n form de j.

EROAREA DE TENDIN CENTRALse concretizeaz n renunarea
acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei
sau din dorina de a mulumi pe toat lumea.

Evaluarea subiectiva
EROAREA LOGICpresupune nlocuirea unor criterii de apreciere a
rezultatelor colare n raport cu obiectivele didactice cu variabile adiacente
acestora cum ar fi:forma grafic,acurateea lucrrii,modalitatea inedit de
prezentare ,etc.

EFECTUL LUI GAUSS rezult din dorina cadrului didactic ca distribuia
rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba lui
Gauss.Aceasta presupune ajustarea exigenei n notare n raport de nivelul
general atins de fiecare clas astfel nct distribuia rezultatelor s
reflecte,pe ct posibil,o distribuie normal.Astfel,la o clas foarte bun
exigena crete ,iar la alta cu rezultate n general mai slabe,exigena
scade.n acest mod la cele dou clase de nivele generale diferite exist 2-3
elevi foarte slabi.

FACTORII DE PERSONALITATE AI CADRULUI DIDACTIC pot influena
modul de evaluare didactic.Dup unele opinii ar exista trei categorii de
profesori: a)profesori echilibrai care folosesc ntreaga gam a notelor,sunt
stabili i fideli n apreciere ,respectnd criteriile de evaluare; b)profesori
extremiti,severi sau indulgeni; c)profesori capricioi care noteaz n
funcie de dispoziia pe care o au.