Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate Institutului de tiine ale
Educaiei.
EDP 2009
Director general:
Redactor ef:
Tehnoredactor:
Coperta:
Dn Kroly Andrs
Dan Dumitru
Cati-Narcizia Lupu
Elena Drgulelei Dumitru
Cuprins
Argument................................................................................................. 5
PARTEA A:
Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal
n nvmntul preuniversitar, 2009 2013........................................... 9
1. Reea noional........................................................................................ 9
Autor: Florentina Smihian
2. Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar ........................ 16
Autor: Matei Cerkez
3. Repere strategice pentru educaia nonformal / informal.................... 22
Autor: Mihaela Singer
4. Activiti i arii de coninut................................................................... 35
Autor: Octavia Costea
5. Educaia nonformal n relaie cu coala............................................... 41
Autor: Mihaela Singer, Florentina Smihian
6. Educaia nonformal / informal n relaie cu formarea formatorilor ........ 47
Autor: Nicoleta Bercu
7. Educaia nonformal / informal n relaie cu piaa muncii .................. 58
Autor: Laura Cpi
8. Educaia nonformal / informal / n relaie cu voluntariatul................ 64
Autor: Ligia Sarivan
9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal / informal.. 67
Autor: Octavia Costea
10. Indicatori de educaie nonformal / informal ...................................... 73
Autor: Octavia Costea; consultant: Mircea Bdescu
PARTEA B:
Analiza de programe colare ................................................................. 79
1. Contextul analizei programelor colare................................................. 79
2. Metodologia cercetrii axate pe curriculumul oficial cadrul general ........ 84
3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate ...... 89
ANEXE ............................................................................................... 155
Bibliografie / Sitografie....................................................................... 212
Argument
Scurt istoric
(1) Secolul al XIX-lea
Programul lui Gh. Bariiu (1860): alctuirea de lucrri etnografice i de folclor,
rspndirea cunotinelor moderne de agricultur, de silvicultur, de pomicultur, de
horticultur.
V.A. Urechia i M. Koglniceanu: n localul colii de art din Iai se
nfiineaz prima coal de aduli, cursuri serale i duminicale pentru ucenici, calfe i
tineri ce nu au urmat coala primar.
Titu Maiorescu se nscrie n direcia critic i autentic a tradiiei n cultur:
O prim greeal, de care trebuie astzi ferit tinerimea noastr, este ncurajarea
blnd a mediocritilor. Al doilea adevr: forma fr fond nu numai c nu aduce
nici un folos, dar este de-a dreptul striccioas, fiindc nimicete un mijloc puternic de
cultur (Titu Maiorescu, 1868).
(2) Moda n pedagogie
Moda, aceast boal cronic a societii a devenit mai violent, deci mai
periculoas, acum dup rsboiu. Faptul e uor explicabil dac avem n vedere c ntr-un sistem nervos slbit din cauza rsboiului impresionabilitatea e foarte
accentuat n periferie, iar puterea de rezisten i reaciunea inhibatoare foarte redus
la organul central. Moda a ptruns n cultur prin dou faze: mai nti, cultura n
mod, apoi, moda n cultur, pe principiul reaciunii. n pedagogie, tendinele spre
variaie se adreseaz curentelor principale i sunt produsul evolutiv al unor principii
anterioare, tendinele sunt la mod i au n vedere exagerarea, superficialitatea i
exclusivismul. Urmrile factorilor culturali asupra pedagogiei moderne: cultura antic,
reprezentat de curentul umanist; cultura religioas; cultura naional; tiina pozitiv
(G.G. Antonescu, 1924).
(3) Formele instituionale n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale sunt
universitile populare, deschise, la distan i centrele de formare a adulilor care sunt
create cu scopul integrrii acestora n climatul social i al obinerii unui comportament
social structural modificat din partea acestora.
Oferta educaional:
capacitate sporit de autoperfecionare;
coninuturi de reconversie profesional;
existena mijloacelor proprii de autoevaluare;
lrgirea ariei de cultur general;
orientare spre economia de pia: gestiune economic i manageriat;
tolerana etnic i religioas;
dezvoltare personal i respectul pentru fiecare individ;
importana educaiei pentru mediu;
infrastructur i mijloace materiale pentru educaia adulilor, biblioteci;
6
PARTEA A
Cadrul de referin pentru
educaia nonformal / informal
n nvmntul preuniversitar, 2009 2013
1. Reea noional
Competene-cheie
Competenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de
atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru
angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru
curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via.
Educaia nonformal
Educaia nonformal este o sintagm care se impune n discursul internaional
despre educaie la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70. Este asociat conceptului
de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) i accentueaz importana
educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c
se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care
nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de
cunoatere i de dezvoltare ale unui grup. Valorizarea educaiei nonformale apare ca
urmare a faptului c sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un ritm prea lent la
schimbrile socio-economice i culturale ale lumii n care trim. De aceea, sunt
ntrevzute i alte posibiliti de a-i pregti pe copii/ tineri/ aduli s rspund adecvat
la schimbrile societii. Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din
nvmntul formal, ci i din domeniul mai larg al societii sau din anumite sectoare
ale acesteia. Din dezbaterile purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit
asupra educaiei, care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea
complementaritii dintre nvarea formal, cea nonformal i cea informal; pe de
alt parte, necesitatea de a construi reele transparente de oferte i recunoatere
reciproc ntre cele trei forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea
permanent, 2000). Totalitatea activitilor, experienelor de nvare ale unui individ
la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en. lifewide learning), ceea ce
presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare. nvarea peste tot
9
pregtire n domeniu, ei pot oferi un sprijin consistent tuturor celor care fac parte din
organizaia respectiv. Educaia informal poate lua oricare dintre formele descrise
mai sus. Putem reine c : este un proces care ajut oamenii s nvee; este
impredictibil (se poate ntmpla oricnd i oriunde, fr s tim spre ce poate duce);
se bazeaz pe reaciile noastre la situaii sau experiene diverse; implic explorarea i
lrgirea experienelor; se realizeaz n principal prin conversaie, ca mijloc de
mprtire i confruntare a ideilor; stimuleaz autoevaluarea i reflecia asupra
propriului mod de a nva.
Fordham (1993) evideniaz faptul c, n cazul educaiei nonformale, organizarea
i planificarea nvrii ar trebui asumate chiar de ctre cursani; ca atare, este nevoie
de o abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor capacitatea de a
nelege sau, de ce nu, de a schimba structurile sociale din jur. Principiul participativ,
care st la baza filosofiei nonformalului, trebuie neles ca participare la propria
formare (nelegere a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de instruire n domeniile
respective) i la viaa comunitii / a societii. Dac n cazul educaiei formale,
curriculumul este impus, n cazul educaiei nonformale acesta ar trebui negociat de
grupul de cursani, astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor acestora. n ceea ce
privete educaia informal, se desfoar fr s aib la baz un curriculum. Grafic,
distana dintre formal i informal poate fi figurat astfel nct s sugereze necesitatea
unui continuum ntre cele trei forme:
Educaie informal
Lipsa unui
curriculum
Curriculum
negociat
Educaie formal
Curriculum
impus
n aceast schem, educaia nonformal se afl la mijloc, ntre cea formal i cea
informal.
O distincie interesant, care poate fi asociat cu schema de mai sus, apare n
Cedefop 2003 i se refer la contientizarea scopurilor nvrii de ctre cel implicat n
diverse forme / activiti de nvare. n educaia formal i nonformal, exist
intenii/ scopuri clare ale celui care nva, n vreme ce experienele din zona educaiei
informale nu sunt ghidate de o intenie/ un scop clar al nvrii din perspectiva
subiectului implicat n activitatea respectiv. Cu alte cuvinte, nvarea informal nu
este ntotdeauna deliberat; face ns excepie studiul de tip autodidact, care este
ghidat de anumite intenii/ scopuri i care poate urma chiar un plan de studiu (un
curriculum) propriu.
n realitate, graniele dintre cele trei tipuri de educaie nu sunt uor de trasat,
existnd i suprapuneri. ntr-o accepie mai larg a educaiei nonformale, agreat de
unii teoreticieni, este inclus i educaia informal (Mark K. Smith, 2005).
Propunem un tablou sinoptic prin care evideniem trsturile celor trei tipuri de
educaie, precum i ideea de a vedea un continuum ntre ele:
11
Scopuri
Educaie
Educaie
Educaie
formal (F)
nonformal (N)
informal (I)
(F) Generale, pe termen lung
(I) Punctuale, imediate
Coninut
Contextul
nvrii
Metode de
predare-nvare
Forme de
evaluare
Surse:
Cedefop 2003; Coombs, P.H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths
to Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for
Educational Development; Fordham, P. E. (1993) Informal, non-formal and formal
education programmes, in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong
Learning Unit 2, London; Memorandum cu privire la nvarea permanent (2002);
Simkins, T. (1977) Non-Formal Education and Development. Some critical issues,
Manchester: Department of Adult and Higher Education, University of Manchester;
Smith, Mark K. (1997, 2005) Introducing informal education; UNESCO (1972)
Learning to be (prepared by Faure, E. at al), Paris.
12
Indicatorii Eurostat
Indicatorii Eurostat de clasificare a activitilor de nvare ofer un instrument
util pentru msurarea statistic a aspectelor legate de nvarea pe tot parcursul vieii.
Indicatorii sunt concepui astfel nct s acopere toate tipurile de oportuniti de
nvare, de participare la educaie pe diferite filiere. Clasificarea servete ca
instrument de realizare i de prezentare comparabil a statisticilor i indicatorilor
privind activitile de nvare dintr-o ar sau din mai multe ri. Indicatorii sunt
construii pentru a fi aplicai n analizele statistice care sintetizeaz informaiile
cantitative privind diferite aspecte de participare a indivizilor la nvare. Acetia
acoper toate activitile de nvare intenionate i organizate pentru toate grupurile
de vrst. n vreme ce ISCED descrie nvarea prin rezultatele ateptate, n clasificare
accentul este pus pe tipul activitilor de nvare. Clasificarea activitilor de nvare
a fost conceput iniial pentru a servi cercetrii referitoare la educaia adulilor n
Uniunea European.
Sursa: Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training,
Indicators and benchmarks, 2008, Commission of the European Communities).
numrul celor neangajai, dar care caut un loc de munc. Rata de participare este
numrul persoanelor aflate n fora de munc mprit la dimensiunea populaiei
adulte non-instituionalizate (sau la populaia aflat la vrsta la care poate lucra i
care nu este instituionalizat). Din punctul de vedere al unei abordri
microeconomice, piaa muncii este similar cu oricare alt pia, prin faptul c
forele cererii i ale ofertei determin, mpreun, preul (n acest caz, rata salarizrii)
i cantitatea (n cazul nostru, numrul de persoane angajate) 1 .
De partea cealalt, Robert L. Heilbroner are o alt abordare: Cnd vorbim astzi
de piaa forei de munc ne gndim la imensa mas a solicitrilor de slujbe n care
indivizii i ofer serviciile celor dispui s plteasc mai bine 2 .
Ambele abordri pun n ecuaie fora de munc disponibil i nevoia de for de
munc, dar ultima definiie este mai aproape de diversitatea indivizilor, de pstrarea
identitii unice a fiecruia, dect de rolul impersonal al individului ca for de munc
generic. Rolul colii n relaia sa cu piaa muncii poate fi chiar acela de a reduce
distana dintre cele dou abordri.
Voluntariatul
Voluntariatul este o form de participare non-obligatorie, liber-consimit, n care
subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de var
dedicat asociaiilor de voluntariat, directorul Direciei Programe pentru Tineret,
Informare, Cooperare i Parteneriat cu SAT, Liviu Dan, subliniaz c voluntarul ar
nsemna o oferire a propriului eu ctre folosin social (Costineti 2008).
Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea
voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i
atitudinale. n aceast perspectiv, educaia nonformal reprezint, cel puin din punct
de vedere procedural, o coal pentru formarea voluntariatului ca form de
participare n societate.
http://www.Answers.com
Robert L. Heilbroner, Filozofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor
economiti, ed. a II-a, Humanitas, Bucureti, 2005
2
15
17
Ciclul gimnazial
identificarea ideilor centrale
dintr-un text scris sau dint-un
enun oral
valorificarea elementelor de
limbaj i a conveniilor de
comunicare aparinnd
diferitelor grupuri sociale i
profesionale
nelegerea unei varieti de
structuri verbale i non-verbale
n limbaj comun (nonformal) n
contexte cunoscute
Ciclul liceal
valorificarea codurilor, a limbajelor i a
conveniilor specifice contextelor nonformale;
interpretarea corect a ideilor cuprinse ntr-un
text scris sau ntr-un enun oral, n conformitate
cu propria viziune i cu situaia(contextul) de
comunicare specific.
participarea n interaciuni de
comunicare derulate n diferite
contexte
2. Explorarea
folosirea de proceduri simple n
unor metode de
rezolvarea unor probleme pe
cunoatere
care le ntlnete n viaa real
rezultate din
experien
social, n
vederea
rezolvrii de
formularea unei preri asupra
probleme
unor obiecte/ fapte/ fenomene
aplicarea metodelor, a
instrumentelor i a materialelor
de baz n rezolvarea unor
aspecte complexe ale vieii
sociale
18
Ciclul primar
relatarea unor fapte/ relaii/
fenomene observate din viaa
real i din experiena proprie
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
oferirea de descrieri i
argumentarea unei poziii n contextul unor
demonstraii viznd fapte i idei
discuii
principale din diferite aspecte ale
realitii
explorarea i identificarea unor explorarea realitii
investigarea realitii nconjurtoare pe baza
elemente/ fenomene/ regulariti
nconjurtoare pe baza unui
experienei proprii
din mediul apropiat
model social
3. Participarea
activ i
responsabil la
viaa social
19
identificarea drepturilor i a
responsabilitilor care le revin
n calitate de membri ai unei
comuniti
4. Utilizarea
eficace a
instrumentelor
necesare
educaiei pe tot
parcursul vieii
Ciclul primar
cutarea de informaii pentru
rezolvarea unor sarcini de lucru
punctuale
Ciclul gimnazial
cutarea i selectarea de
informaii relevante n raport cu
rezolvarea unor sarcini de lucru
simple
Ciclul liceal
cutarea i selectarea de informaie relevant i
pertinent n raport cu diferite sarcini de lucru
standard/ inovative
manifestarea disciplinei i a
perseverenei n realizarea cu
sprijin a unor sarcini simple n
contexte familiare
manifestarea disciplinei i a
perseverenei n realizarea unor
sarcini, eventual cu sprijin, n
contexte cunoscute
folosirea echipamentelor
informatice n scopul realizrii
unor sarcini simple
5. Interiorizarea
formularea unor preri
unui sistem de
referitoare la aspectele estetice
valori care s
din mediul apropiat
orienteze
atitudinile i
manifestarea ncrederii n
comportamentele propriile fore
20
manifestarea respectului fa de
sine i fa de ceilali n mediul
colar i familiar
Ciclul primar
manifestarea curiozitii pentru
un mediu nconjurtor curat i
prietenos
6. Manifestarea
creativitii i a
spiritului
inovator
Ciclul gimnazial
manifestarea interesului pentru
conservarea unui mediu natural
propice vieii
Ciclul liceal
manifestarea unei atitudini responsabile fa de
mediu
exprimarea opiunii pentru o via sntoas
dezvoltarea capacitii de a nelege sau de a
participa / a milita pentru schimbare
transpunerea i interpretarea
unor roluri n activiti ludice
21
Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training Indicators and
Benchmarks 2008. ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html
22
24
25
26
European Credit system for Vocational Education and Training, n lb. engl. n original
27
28
31
Strategia UNECE pentru educaie pentru dezvoltare durabil, Vilnius, 17-18 martie 2005,
www.edu.ro/index.php/articles/9089
32
34
Din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, ntreaga societate este implicat n
dezvoltare att ca furnizor ct i ca beneficiar de nvare i de educaie. Experiena
istoric arat c resursele umane constituie cea mai important surs de productivitate
i de progres pentru civilizaie.
Dezvoltarea dinamic local se regsete mai repede i mai direct la nivel
individual i impulsioneaz dezvoltarea lent global de la nivel societal i european.
Implementarea strategilor intervine pe msur ce reformele sectoriale redefinesc i iau
n calcul raportul dintre instituia educaional, economie i societate. Acest raport
vizeaz urmtoarele:
dezvoltarea descentralizrii i a autonomiei;
coordonarea diferitelor sisteme i subsisteme;
introducerea unor msuri de sprijin prin creterea i prin diversificarea
posibilitilor de acces.
Armonizarea aciunilor, coeziunea actorilor i a iniiativelor implicate din
perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a nvrii peste tot se realizeaz pe dou
paliere:
adaptarea formatorilor activi existeni la obiectivele de proces educaional;
integrarea tuturor actorilor sociali i a nivelurilor de gestiune ale ofertelor de
educaie nonformal n procesul de dezvoltare a societii nvrii: strategii,
programe, concepie, gestiune.
Pe de alt parte, sistemul educaional formal este convergent n aceast direcie,
fiind conceput ca instrument de dezvoltare economic i sociocultural prin strategiile
de formare a resurselor umane.
Ca urmare, taxonomia de activiti i de arii de coninut din coal nu sunt numai
simple date obiective, ci oportuniti de a valorifica, de a educa i de a determina
nvarea deschis, peste tot i pe tot parcursul vieii n folosul civilizaiei noastre.
35
37
Durat
Coninut
sistemic
38
pe termen lung
general
creditat
pe cicluri lungi
pregtitoare
timp complet
centrat pe intrri standardizate
Educaie
nonformal / informal
pe termen scurt
specific
necreditat
pe cicluri scurte
recurent
timp parial
centrat pe ieiri: comunitate
local i uman, mediu, proces de
dezvoltare i de integrare
academic
diversificat tematic
individualizat
practic
niveluri de intrri determinate de
resurse umane
bazat pe mediu
legat de comunitate
structurat flexibil
centrat pe cel care nva
economie de resurse
autodeterminare
evaluare investit n participani
i n dezvoltarea comunitii
locale
recurent
complementar
flexibil
adaptiv
c. Curricula opionale:
la nivelul disciplinei: activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n
programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este
prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular;
la nivelul ariei curriculare: alegerea unei teme care implic cel puin dou
discipline dintr-o arie;
la nivelul mai multor arii curriculare: implic cel puin dou discipline
aparinnd unor arii curriculare diferite.
La nivelul liceului, curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local
este asimilat opionalelor, tipologia acestora fiind urmtoarea:
a) de aprofundare: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmrete dezvoltarea competenelor prevzute n curriculumul-nucleu prin noi uniti
de coninut;
b) de extindere: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumulnucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi.
c) disciplin nou: noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul
comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n
programele naionale.
d) integrat: discipline noi, structurate n jurul unei teme integratoare pentru o
anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
Curriculum de dezvoltare local din nvmntul obligatoriu
n cadrul curriculum-ului de dezvoltare local apar aceleai elemente de
formalizare menionate mai sus, la care se adaug faptul c activitile incluse n acest
tip de curriculum vizeaz, n mod direct, competene necesare pentru dobndirea
nivelului de calificare profesional. Organizarea curriculum-ului n profil local este
determinat, de regul, de identificarea nevoilor locale. Curriculumul n dezvoltare
local presupune participare i eforturi reunite ale mai multor factori implicai n
procesul de educaie: elevi, cadre didactice, prini, parteneri sociali ageni economici,
instituii/organizaii locale sau regionale). Opiunea pentru o astfel de component a
curriculumului se integreaz strategiei de descentralizare, conform creia autoritile
publice locale trebuie s joace un rol important n nvmntul profesional i tehnic
datorit responsabilitii i angajamentelor pe care le au fa de ceteni. Curriculumul de dezvoltare local este elaborat ntr-un cadru de parteneriat ntre coal i
comunitate i vizeaz:
resursele locale pentru instruire (resurse umane, baza material a grupurilor
colare, cadrul de colaborare cu agenii economici);
cerinele locale pentru pregtirea n diverse calificri, care s serveasc
activitilor economice desfurate n zon.
40
43
44
46
OECD (2005-2006). Assisting members and partners to achieve high quality lifelong learning
for all that contributes to personal development, sustainable economic growth and social
cohesion.
47
48
51
52
54
100
2003
200
300
2004
400
500
600
700
800
2005
55
Australia, Austria, Belgia, Brazilia, Bulgaria, Denemarca, Estonia, Ungaria, Islanda, Irlanda,
Italia, Republica Coreea, Lituania, Malta, Malaysia, Mexic, Olanda, Norvegia, Polonia,
Portugalia, Spania, Slovacia, Slovenia i Turcia.
56
58
59
2001
Zon care aparine aa-numitului curriculum n dezvoltare local, pentru nvmntul
profesional i tehnic
7
60
61
Vezi http://www.mmuncii.ro/
12
62
13
63
Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea
voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i
atitudinale. Din aceast perspectiv, coninuturile de educaie nonformal / informal
sunt, cel puin din punct de vedere procedural, o coal pentru formarea
voluntariatului 1 ca form de participare n societate.
64
COMEM, 0009-08-FINAL
65
educaii noi care ncearc s ptrund din zona nonformal / informal, prin cooptarea
principalilor actori ai procesului de educaie, n activiti comunitare. Diferite
iniiative europene sau ale ONU 4 propun colilor participarea n proiecte, dincolo de
curriculumul formal i, mai ales, dincolo de spaiul tradiional al clasei. Astfel, sunt
iniiate transferuri multiple ntre achiziiile provenite din educaia formal i acelea
din educaia nonformal / informal:
Rolurile clasice ale profesorilor i elevilor tind s se modifice prin participarea
la aceste proiecte;
Cultura spaiului educaiei formale se schimb: implicai n activiti
semnificative n afara clasei, profesorii i elevii nva/ poteneaz nvarea din lumea
real n care pot face diferenele. n acest sens, obiectul nvrii se modific i confer
dinamism achiziiilor cognitive, comportamentiste i atitudinale;
Voluntariatul este n mare msur o achiziie din sfera valorilor i a
atitudinilor;
Se modific statutul profesorului care evolueaz spre roluri de facilitator, de
mediator al nvrii nonformale / informale. Profesorul nsui i adncete
nelegerea asupra propriei sale nvri i deveniri prin intermediul activitilor de
educaie nonformal / informal;
Elevii sunt stimulai s fie implicai n activitatea comunitii locale, nvnd
roluri sociale n mod direct;
Se dezvolt un comportament acional: nelegere profund (care permite
luarea de poziie i aciunea), implicare (motivaia de a participa n viaa comunitii),
viziunea (abilitatea de a merge dincolo de graniele deja explorate i de a gndi
creativ), experiena (elevii i construiesc un know-how despre managementul
schimbrii);
nvarea capt context i substan, devine atractiv, agreabil, pe alocuri,
chiar amuzant. Este stimulat astfel motivaia elevilor. Se dezvolt o spiral
motivaional care construiete cogniia (observare, explorare, investigaie),
reflexivitatea (autoevaluare, deschidere, schimbul de roluri) i sensibilitatea (stima de
sine, expresivitatea).
66
67
68
69
71
72
73
74
Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008.
(c) Arii de observare
Cinci arii internaionale de observare ale Comisiei Europene i altor organizaii
internaionale sunt n curs de procesare, dintre care ariile Abiliti lingvistice, Abiliti
de a nva s nvei, Abiliti civice sunt deja adoptate de Parlamentul European.
(i) Abiliti lingvistice
(ii) Abiliti de a nva s nvei
(iii) Dezvoltarea profesional a profesorilor
(iv) Abiliti ale adulilor
(v) Abiliti civice
Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008.
(i) Abiliti lingvistice
Cadrul de baz pentru indicatorii lingvistici sunt: citirea, nelegerea, ascultarea i
scrierea, la care se adaug vorbirea n observare subsecvent. Observarea acoper baterii
de teste, n special, pentru limbile englez, francez, german, spaniol i italian.
Observarea se bazeaz pe msurarea unui proces continuu pe niveluri de cretere a
competenelor de la nivelul A1 (utilizator de baz) la B2. Un chestionar pentru copii,
profesori, directori i guverne se realizeaz prin colectarea informaiilor contextuale care
vor permite analiza de factori cu impact pe competenele de limbaj. Att testele de pe
computer, ct i testele cu surse de software sau completate manual, vor fi valabile pentru
rile n observare. Instrumentul test ar trebui s permit i testarea adaptiv.
(ii) Abiliti de nva s nvei
Dimensiunea afectiv:
motivaia de nvare, strategii i orientare spre schimbare;
conceptul academic de sine i stima de sine;
mediul de nvare.
Dimensiunea cognitiv:
identificarea unei propoziii (n sens filosofic);
utilizarea de reguli;
testarea de reguli i de propoziii;
folosirea de instrumente mentale.
Dimensiunea metacognitiv:
sarcini de monitorizare a rezolvrii de probleme (metacognitive);
precizie metacognitiv;
ncredere metacognitiv.
75
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Protecia mediului
Motenirea cultural /
calitatea construirii
mediului
Relaii locale/globale
Economie local
Satisfacie ceteneasc n
comunitatea local
Contribuie local la
schimbrile globale ale
climei
Mobilitate local i
transport de persoane
Disponibilitatea publicului
local
Arii deschise i servicii
Calitatea aerului local
Traseul zilnic al copiilor la
i de la coal
Management durabil al
autoritilor locale i
antreprenoriat local
Poluare sonor
Folosirea resurselor de
subsisten
Produse de promovare a
durabilitii
Principii
Egalitate i incluziune
social
78
PARTEA B
Analiza de programe colare
n Cap. 3 Key Comptences for Lifelong Learning An European Reference Framework, din
Implementation of Education and Training 2010. Work Programme, Bruxelles, 2004,
domeniile de competenele cheie sunt urmtoarele: limba matern; limbi strine; cunotine n
domeniul matematicii i al tiinelor; abiliti de utilizare ICT; abiliti de interrelaionare
social i de dezvoltare a iniiativei civice; abiliti n domeniul antreprenoriatului; abiliti
privind cultivarea identitii culturale i de respect fa de diferitele modaliti de exprimare
cultural; a nva s nvei
79
1.1.Oportuniti i ateptri
Analiza se situeaz n zona intereselor de cercetare ale laboratorului Curriculum i
continu demersul realizat pentru tema Dezvoltarea competenelor de comunicare n
nvmntul obligatoriu 2 . Prin tem i prin metodologie, analiza se situeaz ntr-un
context mai larg al preocuprilor privind proiectarea i dezvoltarea curricular: studiile
internaionale IEA - TIMSS 3 i PIRLS 4 exploreaz i modul n care rezultatele
elevilor depind de propunerile existente n curriculum-ul oficial, iar coala la
rscruce. Studiu de impact (Polirom, 2001) nfieaz starea nvmntului
obligatoriu dup aplicarea unei reforme curriculare (adic a modului de organizare a
cunoaterii transmise colar i a experienelor de predare-nvare).
Dincolo de obiectivele specifice ale fiecruia dintre studiile menionate, un
element comun al acestor demersuri consta n faptul c exploreaz programele colare,
documente operaionale ale curriculum-ului care propun o anumit formalizare
acestuia (D. Potolea, 2005), n dubl ipostaz:
documente de politic educaional care exprim un mod de a concretiza
finalitile sistemului de nvmnt, prin obiective i competene, dar i prin valori i
atitudini;
texte tehnice care prezint oferta educaional a unei discipline pentru un
parcurs colar determinat (Ghiduri metodologice, 2001) nfind tipuri de
cunoatere i moduri de organizare ale acestora: subiecte, probleme i teme organizate
2
80
n ceea ce privete prezenta analiz de programe, ea se refer doar indirect, prin comentariile
la componentele activiti de nvare, respectiv sugestii metodologice.
81
83
87
88
Aria curricular Consiliere i orientare are un statut special: exist n planul cadru de
nvmnt dar colile pot sau nu s includ ora de consiliere i orientare n orarul elevilor.
89
prim alfabetizare (ca n cazul unor obiecte de studiu, precum tiine, educaie civic,
istorie, geografie), fapt asumat de multe dintre programe i posibil de identificat n
notele de prezentare.
Cnd se fac aprecieri pozitive, aspectele aduse n discuie sunt cele care privesc:
relevana din punctul de vedere al universului referenial al elevului, subsumarea
unor criterii de organizare i posibilitatea de a se identifica anumite criterii de
selectare.
La polul opus se afl acele coninuturi preponderent descriptive, academice, fr
legtur cu modelul didactic. Ca i n cazul altor elemente componente ale
programelor, modul de prezentare (prea tehnic, de exemplu) poate constitui un
handicap n accesibilizarea lor (de exemplu, muzic i sport). Se reproeaz, de
asemenea, absena sau insuficiena trimiterilor la legtura dintre domenii.
n cteva situaii se face i o analiz mai de profunzime a coninuturilor,
urmrindu-se evoluia acestora pe parcursul ciclului primar. Asemenea analize permit
identificarea unor tendine, dintre care foarte relevant ni se pare semnalarea faptului
c pe msur ce apropie de etapa gimnazial, coninuturile par a fi formulate ntr-o
manier mai tehnic.
ntr-o concluzie preliminar, plusurile coninuturilor in de orientarea pregnant
spre interaciune, precum i de gradul de libertate pe care-l ofer profesorului n
reorganizarea, detalierea, corelarea lor n interiorul disciplinei, dar i dincolo de
discipline. Pe de alt parte, limitele semnalate sunt puse pe seama abordrilor
teoretizante, academice.
3.1.4. Activitile de nvare i viaa concret
Comentariile despre activitile de nvare (A) fac referire la categorii de
proceduri utilizabile n demersurile didactice, pentru atingerea obiectivelor prevzute
n programe. Sunt semnalate prezene relevante, dar i absene notabile n ceea ce
privete modalitile prin care elevul este implicat n nvare; pentru cea de-a doua
situaie, se fac referiri mai ales la activitile specifice vrstei elevilor, jocurile fiind
cel mai des citate.
Urmtoarele caracteristici ale activitilor de nvare sunt considerate a facilita
legtura cu viaa real: legtur cu universul de referin al elevilor (sunt citate
activiti precum observarea mediului nconjurtor, explicarea, formularea de
ipoteze, explicarea unor fenomene de interes pentru acest interval de vrst),
facilitarea interaciunii, perspectiva aplicat, utilitar, funcional asupra unor
domenii foarte diverse, de interes pentru nevoile specifice acestei vrste (de ex. pe
operarea cu tehnici de lucru) i contextualizare n spaiul public.
De cealalt parte stau activitile de nvare sunt expediate n formulri generale
care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic sau propun,
nsuirea noiunilor abstracte din domeniu. La unele obiecte de studiu activitile de
nvare recupereaz utilitatea, mai puin evident n cazul obiectivelor de referin sau
al coninuturilor.
91
92
Programa
Concluzii
Perspective
93
Programa
Concluzii
Perspective
Limbi moderne
94
Programa
Matematic
Perspective
95
Programa
tiine
Concluzii
Perspective
96
Programa
Istorie
Perspective
97
Programa
Geografie
Concluzii
Perspective
98
Programa
Educaie civic
Concluzii
Perspective
- Ar fi util o colaborare
interdisciplinar ntre limba
romn i educaia civic, n
sensul c educaia civic poate
furniza
contexte
reale
i
motivante
pentru
exersarea
competenelor de comunicare, iar
limba romn poate aduce
suportul
organizatoric
al
interaciunilor n clas (acte de
limbaj, structuri conversaionale
dezbatere, dialog etc.).
99
Educaie Tehnologic
Programa
100
Perspective
Programa
Educaie plastic
Perspective
101
Programa
Concluzii
Educaie muzical
102
Perspective
Educaie fizic
Programa
Perspective
- Educaia fizic constituie o
component foarte important a
vieii copilului i, mai apoi, a
adultului. De aceea, este necesar
ca abordarea acesteia s fie mai
motivant, s presupun o
interaciune real cu ceilali i s
ofere posibiliti reale de
autocunoatere.
- Sunt necesare reformulri ale
obiectivelor,
activitilor
i
coninuturilor care s induc
acest spirit. Prin urmare, ar fi
benefic renunare la prezentarea
programei ntr-un limbaj extrem
de tehnicizant, care denatureaz
modul de abordare a acestui
domeniu.
Legtura
cu
educaia
nonformala/informal
este
necesar pentru schimbarea
elementelor de didactic a
disciplinei i a profilului
profesorului de educaie fizic
care se dovedesc nemotivante
pentru acest domeniu de formare.
- Este util ca, la nivelul formrii,
profesorul de educaie s se
familiarizeze cu o nou imagine
de sine, care s nlocuiasc
ierarhizante
comportamentele
(profesorul
ordon,
elevul
execut, iar caracterul tehnic al
programei
i
legitimeaz
suplimentar acest mod de
interaciune!) cu comportamente
mai flexibile i mai diverse n
cadrul grupului, altfel se va
pierde n continuare motivarea
pentru orele de sport i, implicit,
pentru atitudinea activ fa de
sportul din afara colii.
103
Programa
104
Perspective
- Este util formarea profesorilor
pentru
utilizarea
abordrii
transdisciplinare
n
nvare,
predare i evaluare deoarece
programa de orientare i consiliere
pentru nvmntul primar are o
mare deschidere ctre viaa
concret i poate utiliza aproape
toate ariile tematice de educaie
non formal / informal.
- Programa pune accent, n egal
msur, pe aspectele referitoare la
reflecia asupra nvrii, la valori
i atitudini i ar putea constitui un
sprijin pentru contientizarea i
dezvoltarea
componentelor
similare prevzute n cadrul
celorlalte arii curriculare din
nvmntul primar.
- Un demers de tip interdisciplinar
al activitilor de nvare ar
permite profesorului s pun n
valoare
noiunile
ca
autocunoatere,
autoformare,
autocontrol etc.
Programa
Limba i literatura romn
Concluzii
Perspective
Programa
Limbi moderne
Perspective
- Enunarea n program a
categoriilor gramaticale conduce
la perpetuarea tiparului de
predare nvare separat a
gramaticii; n practica la clas
continu prezentarea regulii,
exersarea decontextualizat a
acesteia i ateptarea ca elevii s
foloseasc structura n situaii de
comunicare.
- Este necesar s fie eliminate din
program tipurile de scriere
funcional ieite din uz
scrisoare personal, telegram
- Activitile de nvare ar trebui
s
ias
din
menionarea
telegrafic a unor categorii de
exerciii.
n programele de formare este
important s fie analizat n spirit
critic
stereotipul
gramaticii
descriptive n didactica limbilor;
de asemenea este esenial s fie
prezentate instane de gramatic
funcional precum i contexte
de sensibilizare la funcionarea
limbii (en. language awareness).
- Trebuie renunat la prezentarea
listei cu elemente de construcie
a comunicrii.
108
110
Programa
Limba romn
Concluzii
- Majoritatea coninuturilor specifice i ntreg
setul de valori i atitudini au ieire n viaa
real; comparativ cu programele de
gimnaziu, programele de liceu sunt mai bine
orientate spre formarea competenelor de
comunicare, spre formarea unei personaliti
autonome
a
elevilor,
capabile
de
discernmnt i de spirit critic, apte s-i
argumenteze propriile opiuni, dotate cu
sensibilitate estetic, avnd contiina
propriei identiti culturale i manifestnd
interes pentru varietatea formelor de expresie
artistic (Not de prezentare, liceu). De altfel,
n aceste programe nu exist un domeniu de
coninuturi separat dedicat limbii, ci un
domeniu care se numete Limb i
comunicare, viznd clar abordarea limbii n
diferite contexte de comunicare
- Majoritatea coninuturilor sunt de tip
funcional, avnd relevan pentru viaa real.
Programa clasei a IX-a este construit pe
principiul tematic, studiindu-se att texte
literare, ct i texte nonliterare sau aparinnd
altor arte, n clasa a X-a, coninuturile din
domeniul literaturii vizeaz concepte
specifice prozei, poeziei i dramaturgiei, iar
n clasele a XI-a i a XII-a, sunt introduse i
elemente de istoria literaturii. Domeniul
limbii este abordat pe tot parcursul liceului
din perspectiv comunicativ, pe dou
coordonate: normativ i funcional.
- Sugestiile metodologice din programele
pentru liceu urmresc trei principii generale,
relevante din perspectiva posibilitilor de
transfer a achiziiilor n contexte noi:
orientarea studiului ctre elev; caracterul
funcional, practic, aplicativ al predriinvrii;
diversificarea
metodelor
i
instrumentelor de evaluare.
Perspective
- Este recomandabil creterea
proporiei numrului i tipurilor de
texte
nonliterare/nonficionale
recomandate n programele de liceu,
deoarece, n viaa lor de aduli, viitorii
absolveni vor citi, majoritatea, cu
precdere texte de acest tip, care
presupun strategii de lectur diferite
fa de cele presupuse de textul literar.
- Este necesar un mai mare accent pe
interculturalitate (deschiderea dialogului
cu alte culturi, dar i stimularea
interesului pentru valorile culturale
ale minoritilor n special n zonele
multiculturale).
- Este recomandabil o mai mare
deschidere, la nivelul competenelor i
a coninuturilor, spre cultura actual,
pentru a stimula i motiva o
participare autentic a elevilor la viaa
cultural.
- Este util ca formarea s fie orientat
cu
precdere
spre
adaptarea
curriculum-ului la nevoile i interesele
grupului de elevi, spre mbuntirea
strategiilor
de
formare
a
competenelor de comunicare oral i
scris utile pe tot parcursul vieii. Este
de asemenea necesar formarea
profesorilor de liceu n vederea
construirii unor activiti didactice
dinamice, care s implice elevii;
abilitarea acestora de a folosi
abordarea problematizant a unor
teme privind istoria literaturii/culturii
romne (dezbaterea, studiul de caz);
abilitarea profesorilor n domeniul
evalurii - instrumente i metode
alternative de evaluare.
113
Programa
Concluzii
Perspective
Limbi moderne
115
Matematica
Programa
Concluzii
Perspective
117
Programa
Concluzii
Perspective
Biologie
118
- Propuneri de elemente de
nonformal
pentru
biologie:
descoperiri recente n biologie,
program de via sntoas,
prevenirea unor mbolnviri,
tratamente naturiste, metode de
prim ajutor n situaii de hazard,
programe de educaie mpotriva
consumului de droguri, alcool sau
tutun, epidemii din istoria
omenirii, boli profesionale sau
boli datorate polurii/mediului
ntr-o zona restrns etc.
- Propunere pentru curriculum-ul
oficial: apare ca necesar i util
deplasarea accentului de la
temele teoretice ctre temele cu
mai mare importan pentru viaa
real, care n acest moment sunt
facultative (cele trecute ca
activiti care in de sfera
nonformalului,
de
exemplu,
msurile de prim ajutor, protecia
mediului).
Programa
Concluzii
Perspective
Fizic
119
Programa
Chimie
Concluzii
Perspective
120
Programe
Matematic
Concluzii
Perspective
122
Programe
Concluzii
Perspective
Fizic
123
Programe
Concluzii
Perspective
- Programa
conine
sugestii
metodologice (metode de predare
nvare si de evaluare moderne, o list de
lucrri practice), dar nu exist activiti
legate de competenele specifice, aa cum
ntlnim la alte programe din arie.
Biologie
124
Programe
Chimie
Concluzii
Perspective
125
Geografie
Programe
Concluzii
Perspective
127
Programe
Concluzii
Perspective
Istorie
128
Programe
Cultur civic pentru clasele
a VII-a i a VIII-a
Cultur civic, Clasa a VII-a
Concluzii
Perspective
Din
perspectiva
formrii
unui
comportament
civic,
considerm
necesare introducerea unor elemente
didactice pragmatice pentru:
voluntariatul umanitar, social i
cultural;
colaborarea
cu
ONG-urile,
nscrierea n asociaii pentru tineri;
pregtirea de festiviti pentru
evenimente de importan local,
naional sau european;
participarea la srbtori tradiionale,
locale, naionale i europene
129
Programe
Concluzii
Perspective
130
131
Programe
Concluzii
Perspective
Geografie
probleme
fundamentale ale lumii contemporane).
- Clasele X XI ofer elemente suficiente
pentru
nelegerea
componentelor
dezvoltrii durabile: societate, resurse,
mediu nconjurtor.
- Educaia economic poate porni de la o
baz informaional complet, oferit de
clasa a X-a.
- Geografia fizic din clasa a IX-a ofer o
imagine interdisciplinar complet a
tiinelor, favorizat de studiul integrat al
planetei noastre.
- La clasa a XII-a exist perspectivele
formrii unui cadru pentru un alt element
al educaiei nonformale / informale,
educaia european.
133
Programe
Perspective
Istorie
- Elementele
componente
se
subsumeaz principiului care st la baza
acestei programe focalizat pe studiul
problematicii vieii i organizrii sociale.
- Toate competenele din program au
ieire n viaa concret.
- Corelarea
dintre
competenele
specifice i unitile de coninut reflect
orientarea ctre latura pragmatic a
curriculum-ului.
Sociologie
Concluzii
134
Programe
Concluzii
Perspective
Economie
Economie aplicat
- Elementele
componente
se
subsumeaz
principiului
care
fundamenteaz
aceast
program,
precizat n nota de prezentare:
Propunerea unui traseu de nvare n
care elevii s aplice cunotinele nsuite
i s dobndeasc noi competene pentru
domeniul economic.
- Toate competenele specifice propuse
sunt necesare desfurrii activitii n
profil, n viaa privat, n gestionarea
activitii unei firme, etc.
- Valorile i atitudinile recomandate din
perspective predrii nvrii acestei
discipline consolideaz latura formativ a
programei.
- Cu privire la competena specific 2.3
- Realizarea corect a managementului
afacerii, 3.2 - Utilizarea dialogului i a
negocierii n situaii economice concrete
i 4.3 - Manifestarea responsabilitii
fa de angajai, clieni i mediu, se poate
aprecia ca sunt mai mult legate de
programa
disciplinei
Educaie
antreprenorial ceea ce duce la
suprapuneri ntre cele dou programe.
135
Programe
Educaie antreperenorial
Concluzii
Perspective
136
Programe
Psihologie
Filosofie
Concluzii
Perspective
137
Programa
Educaie plastic
Concluzii
Perspective
139
Programa
Concluzii
Educaie muzical
140
Perspective
142
Programe
Concluzii
Perspective
Educaie plastic
143
Programe
Concluzii
Perspective
Educaie muzical
145
146
Programe
Concluzii
Perspective si propuneri
Consiliere
147
148
Programa
Concluzii
Perspective si propuneri
Consiliere
149
150
- Dezvoltarea exigenelor n
selectarea bunurilor i a
serviciilor din cadrul educaiei
pentru calitatea vieii.
- Factori care stimuleaz o
orientare colar i
profesional adecvat
- Factori de armonizare a
conduitei participative la viaa
colar
- Factori de stimulare a
interesului pentru problemele
publice
- Dezvoltarea capacitii de
proiectare, de execuie, de
evaluare , de colaborare i de
delegare la locul de munc.
n plus, experiena arat c atunci cnd profesorul sau consilierul colar apeleaz la
resursele specifice educaiei nonformale / informale, scade rezistena elevilor fa de
anumite proceduri legate de interviurile de orientare n carier, pe planul cunoaterii
oportunitilor, al autocunoaterii i al lurii deciziilor. Elevii pot parcurge mai lesne
drumul ntre analiza situaiilor curente (experiena, preocuprile i abilitile, obstacolele
i factorii de limitare), inta vizat (oportuniti de instruire i inserie profesional,
corelarea cunoaterii de sine cu oportunitile, ndeprtarea obstacolelor i finalizarea
planului de aciune, planificarea tranziiei i verificarea relevanei sale. Esenial n
aceast nlnuire de pai este folosirea judicioas a resurselor on-line i a site-urilor de
pe Internet pentru educaia privind carierea, ceea ce nu exclude desigur modalitile
tradiionale (vizite la angajatorii locali, efectuarea practicii n diverse domenii de lucru,
antreprenoriatul, cooperarea ntre coli i mediul de afaceri local, completarea CV- ului,
exerciiile argumentative de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale.
n toate situaiile, apelul la metodele educaiei nonformale / informale se
dovedete productiv pentru atingerea scopurilor educaiei pentru carier n coli:
autocunoaterea, explorarea i managementul carierei. Dincolo de beneficiul clar al
edinelor de lucru pe grupe n care, prin simularea unor interviuri de angajare se
contientizeaz oportunitile profesionale n raport cu tendinele de pe piaa muncii,
introducerea n demersul didactic a unor elemente nonformale creeaz flexibilitate i
sporete caracterul autentic al aciunii educative n domeniile evideniate n tabelul de
mai jos:
- Educaia pentru sntate si calitatea vieii
- Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de
clas, implicarea n programe sanitare coordonate de
administraia local. Organizarea orarului personal
pentru activitile colare sau pentru selectarea
modalitilor de petrecere a timpului liber. Participarea
activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare. Activiti
extracolare n parteneriat cu centre de consiliere i
terapie. Participarea activ la proiecte locale de
ocrotirea mediului natural, de combaterea drogurilor i
de prevenire a consumului de substane halucinogene.
- Educaia pentru familie
- Participarea la organizarea i selectarea activitilor n
mediul familial.
- Participarea la organizarea i evaluarea unor programe
n comun n care sunt implicate mai multe generaii.
Discuii pe teme de interes pentru familie i implicarea
responsabil n luarea unor decizii care privesc
gestiunea familial. Vizite la centre specializate n
educaia sexelor i planificare familial.
Comunicare i abiliti
sociale; Calitatea stilului
de via; Autocunoatere
i dezvoltare personal
151
Autocunoatere i
dezvoltare personal;
Calitatea stilului de via
Comunicare i abiliti
sociale
152
4. Concluzii
Curriculum-ul reprezint un domeniu sensibil la schimbrile generale ale
sistemului de nvmnt, dar este considerat i un element generator de schimbare.
ntr-o posibil ierarhie a agenilor schimbrii, n ultimul deceniu, domeniul
reprezentat de curriculum s-ar situa pe un loc principal. Aceast poziie are legtur i
cu vizibilitatea produselor curriculare la nivelul societii, iar programele colare se
situeaz printre acestea.
Analiza de programe ofer o serie de repere utile n conturarea unei imagini
cuprinztoare a educaiei informale / nonformale i poate influena celelalte
componente ale educaiei nonformale / informale.
Datele rezultate in, pe de o parte, de constatri i comentarii, iar pe de alt parte,
de soluiile formulate, n ceea ce privete trei categorii de probleme: curriculum-ul
(obiectele de studiu analizate, ariile curriculare de care aparin, dar i ansamblul
curriculum-ului naional), formarea profesorilor, rolul colii ca instituie n
comunitatea local
Soluii propuse i beneficiarii acestora
1. Curriculum-ul, n calitatea sa de element suport al demersurilor de nvare
care se desfoar n mediul formal, un mediu care, potrivit lui Glatthorn este construit
explicit pentru a favoriza nvarea. Includerea paradigmei bazate pe nvarea
permanent modific radical modul de a vedea coninutul educaiei colare i relaia
cu mediile nonformale / informale. De aici, formularea unui curriculum de tip
funcional.
n privina reconfigurrii curriculum-ului este imperios necesar contextualizarea
informaiilor, trecerea de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii
ct mai variate de via. Chiar dac aceast schimbare apare bine concretizat la
nivelul obiectivelor de referin i n mare msur la nivelul activitilor de nvare,
ea rmne limitat n ceea ce privete componenta coninuturi. Concluziile preliminare
elaborate pentru fiecare arie curricular n parte evideniaz nevoia de:
asigurare a coerenei obiectivelor de referin la nivelul fiecrei discipline i n
interiorul ariilor curriculare, ca o condiie a valorizrii lor n relaie cu
experienele educaiei nonformale / informale;
corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de nvare (analizele
ntreprinse identific ce trebuie eliminat, reformulat sau completat);
actualizarea coninuturilor n raport cu universul referenial i experienial al
elevului;
lista activitilor de nvare poate fi extins, fiind nevoie de ct mai multe
exemple care s inspire nvtorul / profesorul.
2. Formarea profesorilor ca o condiie a modernizrii mediului de nvare
n privina formrii apar explicit domeniile de formare care au legtur cu un alt
mod de aplicare a programei (de la contientizarea unor stereotipuri la aspecte care in
153
154
Anexa 1A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi Moderne?
Cls. a III-a
Cls. a IV-a
Educaia pentru lectur
toate OR de sub
toate OR de sub
Lecturi realizate n familie/ n grupul de prieteni prin
OC 3
OC 3
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de
pres, textelor citite pe internet/ CD
Alfabetizare digital
Cls. A IV-a 5.1
Cls. A III-a - 5.1
Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului/ a
s demonstreze
s manifeste
enciclopediilor pentru descoperirea diverselor aspecte
interes pentru
curiozitate pentru
culturale
cunoaterea unor
descoperirea unor
orae / *zone din
aspecte legate de
spaiul cultural
viaa copiilor din
anglofon
spaiul cultural
anglo-saxon
Educaia intercultural
Cls. A IV-a 5.1
Cls. A III-a - 5.1
Vizite n strintate cu prinii
s demonstreze
s manifeste
interes pentru
curiozitate pentru
cunoaterea unor
descoperirea unor
orae / *zone din
aspecte legate de
spaiul cultural
viaa copiilor din
anglofon
spaiul cultural
anglo-saxon
1
Abrevieri utilizate: OR obiectiv de referin; OC obiectiv cadru; L1 limba modern 1; L2 - limba
modern 2; L3 limba modern 3.
155
Anexa 1B1
Limb i Comunicare
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Comunicarea oral: situaie de
Educaia pentru integrarea n societate
comunicare, context, interlocutori
Activiti de observare a comportamentelor si regulilor
(dialoguri despre viaa de colar, despre
de politee n familie, n cadrul grupului de prieteni, in
familie, despre mediul nconjurtor etc.;
spaiul public. Realizarea unor jocuri de rol, a unor
participarea copiilor la activiti de grup,
scenarii pe teme de interes comun, n vederea observrii
inclusiv la cele de joc, n calitate de
regulilor socioculturale care sunt transmise prin
intermediul limbii romne. Vizionarea unor emisiuni tv., vorbitor i de asculttor); elemente de
comunicare nonverbal (gesturi, mimic);
piese de teatru, care pun n eviden diferite modele
acte de limbaj.
comportamentele sau atitudini fa de acestea.
Cartea : organizarea crii, realizarea
Vizitarea librriilor si observarea organizrii standurilor
copertei, cuprins, ilustraie i rolul su,
de carte. Participarea la ateliere de creaie a unor mini
subiect, tipuri de cri etc.
cri pe teme de interes pentru copii. Realizarea unei
reviste a colii n care sa fie prezentate valorile
transmise prin intermediul limbii (cartea ca obiect
cultural, audio book-ul, afiul publicitar).
Cartea pentru copii, cartea de aventuri,
Educaia pentru familie Educaie pentru petrecerea
revista, enciclopedia pentru copii etc.;
timpului liber
povestirea oral a unui fragment dintr-un
Lectura n familie a unor cri de interes pentru toi.
text narativ; povestirea oral a unor texte
Povestirea unor cri citite. Urmrirea n familie a unor
citite sau mesaje audiate.
documentare legate de realizarea crilor.
Anexa 1B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
L1, L2, L3
Alfabetizarea digital
nregistrri audio-video pe teme de interes / pe
- utilizarea calculatorului acas, folosirea
teme de specialitate; dicionar, enciclopedii;
Internetului, consultarea enciclopediilor,
pagini internet
activiti recreative cu ajutorul calculatorului,
texte funcionale cu coninut operaional:
documentare prin intermediul calculatorului,
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii
scriere funcional CV, felicitare, invitaie
muzicale pe suport digital, vizionare de filme
pagini Internet
pe suport digital
articole de pres: tiri, texte publicitare
L1, L2, L3
Educaia intercultural
Concepte conexe temelor recomandate la
- vizite n strintate, participarea la forum/ chat,
categoria DOMENIUL EDUCAIONAL
schimb de mesaje cu penfriends, tabere
internaionale, participare la concursuri
extracolare
L1, L2, L3 tipuri de texte:
Educaia pentru integrarea n societate i
scriere funcional (CV, scrisoare de intenie,
orientarea n carier
felicitare, invitaie),
- relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare texte specifice domeniului de activitate
texte funcionale cu coninut operaional:
pe internet n scop de relaionare sau OSP
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
pagini Internet
articole de pres: tiri, texte publicitare
convorbiri telefonice, inclusiv mesaje telefonice
nregistrri audio-video pe teme de interes / pe
teme de specialitate
dicionar, enciclopedii
L1, L2, L3 - funciile recomandate
L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor
recomandate la categoria DOMENIUL
PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC,
DOMENIUL OCUPAIONAL
156
Anexa 1A3
Matematic i tiine
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru tiin
1.1-1.3
1.1-1.3
1.1-1.3
1.1-1.6
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
2.1-2.9
2.1-2.11
2.1-2.3.
2.1
ale culturii i civilizaiei
3.1
3.1
2.8.
2.2.
Educaia pentru timpul liber
4.1
4.1
2.9.
2.5.- 2.8
Resurse Internet
3.1
3.1
Reviste pentru copii
4.1
4.1-4.3
Cerc de matematic
Cursuri de nvare a matematicii prin intermediul
operei de art
Anexa 1A4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de tiine?
Cls. I
Cls. a II- Cls.
a Cls.
a
a
III-a
IV-a
Educaia ecologic
3.2.
1.3.
2.6.
Expoziii cu obiecte din materiale reciclate
3.1.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
3.3.
3.1.
3.1.
3.2.
Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate n
3.1.
3.3.
3.3.
revista colii (clasei). Proiecte n parteneriat coli
din mediul rural/ urban pentru cunoaterea
alimentelor si a calitilor acestora.
Educaia alimentar
3.3.
3.1.
3.1.
Vizitarea unor magazine pentru identificarea
3.1.
produselor pe care le comercializeaz. Studierea
reclamelor publicitare care promoveaz obiecte
pentru copii.
Educaia pro-patrimoniu
1.1.
Vizite la muzee sau spaii de interes local:
1.3.
arhitectura local, plante, animale specifice zonei,
forme de arta n natur (v. peteri; muzeul
trovanilor; Babele; alte forme naturale cunoscute,
izvoare naturale, fenomene naturale etc.)
Educaia pentru dezvoltare durabil
3.1.
1.1.
3.1.
1.4.
Ateliere de cunoatere i de promovare a
3.2.
1.3.
2.1.
specificului local. Schimburi de experien cu alte
3.1.
3.3.
coli, localiti. Realizarea unor pliante, afie de
3.2.
promovare a valorilor locale.
1.1.
1.1.
1.1.
1.1.
Educaia pentru tiine
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
Participarea la programe tematice organizate n
2.1.
1.3.
1.3.
cadrul muzeelor de tiine ale naturii, de mineralogie 1.3.
etc. pentru observarea, explorarea i nelegerea
1.4.
2.2.
1.4.
1.4.
realitii.
2.3.
2.2.
2.2.
2.3.
2.3.
157
Anexa 1B3
Matematic i tiine
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Matematica
Educaia pentru tiine
Numr
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i
relaie de ordine relaie de
civilizaiei
egalitate
Portofolii privind utilizarea unor elemente matematice n organizarea
operaii cu numere
spaiului cotidian. Utilizarea ofertelor non formale privind nelegerea
mulimi
matematicii prin intermediul operelor de art.
fracii
Realizarea unei reviste a colii de popularizare a unor elemente de
uniti monetare
interes pentru aceast vrst (personaliti, opere de art, arhitectur,
timp /citire ceas
aspecte ale vieii cotidiene n care regsim aplicaii matematice).
figur i corp geometric
Utilizarea resurselor de pe Internet care prezint activiti matematice.
Activiti de construire a unor instrumente de msurare a timpului sau
activiti experimentale prin care se aproximeaz un interval de timp
sau un moment al zilei (clepsidre, ceasuri solare, lumnri gradate etc.),
origami, sudoku etc.
Anexa 1B4
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
tiine
Educaia pentru tiine
Caracteristici, proprieti,
Educaia pentru dezvoltare durabil: dimensiunea
transformri ale corpurilor si
sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional
materialelor; fenomene ale naturii;
Vizite la muzeul tehnic, al tiinelor naturii, al mineralogiei etc.
efectele unor fenomene ale naturii
Participarea la programe tematice organizate in cadrul acestor
asupra vieuitoarelor; plante si
muzee pentru observarea, explorarea si nelegerea realitii.
animale; tipuri de experimente
Ateliere pentru realizarea unor experimente tiinifice.
tiinifice i prezentarea lor
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului,
Mediul nconjurtor si protejarea
dimensiunea sociocultural
lui. Aciunea umana asupra
Activiti de ngrijire a plantelor i animalelor. Aplicarea unor
mediului.
reguli (programe) stabilite n grup pentru protecia mediului
nconjurtor. Activiti de cunoatere (excursii, drumeii) a
mediului nconjurtor (citadin/ rural).
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii
Elemente ale mediului social si
i civilizaiei
cultural: obiective sociale din
Educaia ecologic etc.
cartier, localitate; obiective
Educaia pro-patrimoniu
culturale din cartier, localitate.
Ateliere de cunoatere i de promovare a specificului local.
Schimburi de experiena cu alte coli, localiti. Realizarea unor
pliante, afie de promovare a valorilor locale.
Vizite la muzee sau spaii de interes local: arhitectura locala,
plante, animale specifice zonei, forme de art n natur
(v. peteri; muzeul trovanilor; Babele; alte forme naturale
cunoscute, izvoare naturale, fenomene naturale etc.)
Educaia ecologic
Igiena corpului: igiena alimentaiei;
Realizarea unei reviste a colii/ clasei pentru discutarea
programul zilnic al colarului; igiena
efectelor nocive din mediul nconjurtor, pentru discutarea
locuinei; calitatea alimentelor;
aspectelor fundamentale ale igienei alimentare sau ale sntii
influena omului asupra acestor
i calitii vieii.
aspecte privind sntatea si calitatea
vieii.
158
Anexa 1A5
Om i Societate, nvmntul primar
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programa de Istorie?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. a IV-a
Educaia estetic i educaie pentru timpul liber
Educaia pro patrimoniu
Educaia istoric
Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor
expoziii, situri istorice
Participarea la programe organizate de muzee de
istorie
Realizarea unor machete
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei
radio sau la TV (Discovery, History etc.);
consultarea unor albume de art, a unor enciclopedii;
vizitarea unor monumente de arhitectur, case
memoriale
Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de
cltorie
Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric
Educaia pentru integrarea social
Realizarea de interviuri cu personaliti locale
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Educaia pentru dezvoltare personal
Participarea la evenimente din viaa familiei i a
comunitii
Realizarea unui album al familiei
Alctuirea unui jurnal al clasei
Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate
Educaia intercultural
Excursii i vizite n ar i n strintate
159
Anexa 1A6
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programa de Geografie?
Cls. a IV-a
Educaia pentru mediul nconjurtor
1.1.
2.4.
Portofolii extracolare. Rubrici n revista colii pe teme specifice proteciei
1.5.
3.1.
mediului nconjurtor. Activiti de ngrijire a spaiilor verzi din jurul colii.
2.1.
4.1.
2.2.
4.2.
Educaia pentru dezvoltarea durabil
1.5.
3.1.
Participarea la concursuri pe tematic referitoare la mediul nconjurtor;
2.3.
4.2.
lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National
2.4.
Geographic, Enciclopedia Geografic etc.);
Educaia economic
2.1.
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea unor emisiuni TV tematice
3.1.
Educaia tiinific
1.1.
2.4.
Lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National
1.2.
4.1.
Geographic, Enciclopedia Geografic etc.);
Educaie pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
3.1.
Excursii tematice. Activiti organizate n parteneriat cu alte coli pentru
cunoaterea valorilor locale i a activitilor de via cotidian.
Anexa 1A7
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie civic?
Cls.
Cls.
a III-a
a IV-a
Educaia pentru drepturile omului
2.1
1.3.
Realizare unor rubrici n revista colii pe tema drepturilor omului, la nivelul
4.1.
2.1.
de experien al acestei vrste.
4.1.
4.2.
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
Identificarea unui eveniment petrecut n mediul propriu de via (casa,
strada, localitate).
2.2.
Educaia rutier
Activiti n parteneriat de observare a strzii i de cunoatere a regulilor de
circulaie i de convieuire n comun.
Educaia pentru integrarea n societate
Proiecte: observarea i prezentarea strzii, a localitii, a calendarului
social-utilitar sptmnal etc. Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc
4.1.
160
3.1.
3.3.
3.4.
4.1.
1.3.
2.1.
2.2.
4.2.
1.3.
2.2.
4.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
Anexa 1B5
Om i Societate, nvmntul primar
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Istorie
Popoare de ieri i de azi:
Educaia estetic i educaie pentru timpul liber
localizare geografic, ordonare
Educaia propatrimoniu
cronologic (sincronie, diacronie
Educaia istoric
Personaliti i evenimente:
Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor expoziii, site-uri istorice
recunoatere, activiti, povestiri
Participarea la programe organizate de muzee de istorie
despre activitatea lor , opinii
Realizarea unor machete
personale
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Castele i ceti: localizare,
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei radio sau la TV
elemente de arhitectur,
(Discovery, History etc.); consultarea unor albume de art, a unor
conservare, legende, consemnri
enciclopedii; vizitarea unor monumente de arhitectur, case memoriale
n surse istorice
Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de cltorie
Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric
Familia: istorie, srbtori,
Educaia pentru integrarea social
evenimente speciale, obiecte cu
Educaia pentru dezvoltare personal
valoare simbolic, amintiri
Realizarea de interviuri cu personaliti locale
Vecinii i comunitatea: teritoriu,
Alctuirea unui col muzeistic al colii
monumente semnificative,
Participarea la evenimente din viaa familiei i a comunitii
evenimente locale
Realizarea unui album al familiei
Copilria de ieri i de azi:
Alctuirea unui jurnal al clasei
activiti, statute, evenimente
Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate
Anexa 1B6
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Geografie
Localizarea elementelor componente, msurarea distanelor,
Educaia pentru dezvoltare durabil
orientarea cu ajutorul unor repere, ntocmirea unor itinerarii,
(protecia mediul nconjurtor)
ordonarea obiectelor (clasa a IV-a); elementele mediului din
Educaia pentru lectur
orizontul local i apropiat (cl. a IV-a); mbogirea
Educaia pentru tiine
coninutului tematic al structurilor de nvare i formarea
Utilizarea elementelor percepute empiric
unor concepte pe baza unor imagini; ilustrarea imagistic a
prin experien personal n structuri
unui numr semnificativ de fapte concrete, noiuni i
conceptuale referitoare la mediul
concepte; identificarea unor elemente ale mediului
nconjurtor; excursii tematice;
nconjurtor din orizontul local , cl. a IV-a.
participarea la concursuri pe tematic
referitoare la mediul nconjurtor; lectura
unor reviste tiinifice i enciclopedii
(Terra Magazin, National Geographic,
Enciclopedia Geografic etc.);
Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare la
Educaia pentru dezvoltarea durabil
elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din orizontul local
Portofolii extracolare; realizarea unor
(cl. a IV-a); identificarea i selectarea informaiilor minimale
proiecte extracolare referitoare la
dezvoltarea localitii natale; concursuri referitoare la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din
diferite regiuni ale rii; antrenarea elementelor dobndite prin
extracolare
educaia formal, n dezvoltarea unor activiti cu caracter de
competiie i cooperare, privind tematica dezvoltrii durabile la
nivelul orizontului local sau la nivel regional (cl. a IV-a)
Identificarea n ziarele locale, regionale i naionale, a
Educaia economic
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea elementelor de interes economic (activiti agricole, comer,
resurse i activiti industriale, transporturi economice) n
unor emisiuni TV tematice
raport cu elemente ale educaiei formale (cl. a IV -a)
Identificarea unor elemente, fenomene i procese din
Educaia pentru tiine
realitatea nconjurtoare (cl. IV-a) Completarea informaiilor
Vizionarea unor emisiuni TV i filme
oferite prin intermediul educaiei formale, prin analiza unor
Lecturi cu tematic tiinific (cri,
articole cu un caracter accesibil sau cri documentare,
reviste, enciclopedii)
Vizite la muzee i expoziii cu tematic enciclopedii.
Aprofundarea unor elemente din curriculum formal
tiinific
161
Anexa 1B7
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia civic
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
Persoana i mediul in care triete; atitudini,
ale culturii i civilizaiei
comportamente, reguli privind organizarea
Educaia pentru integrarea n societate
spaiului personal i al celui public.
Proiecte: observarea si prezentarea strzii, a localitii, Exprimarea opiniei.
a calendarului social-utilitar sptmnal etc.
Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc.
Identificarea unui eveniment petrecut n mediul
propriu de via (casa, strada, localitate).
Educaia pentru buna guvernare (exprimarea liber a
Relaiile individuale cu lucrurile i fiinele;
opiniilor, libertatea expresiei)
dezvoltarea unor comportamente relaionale
Observarea direct a comportamentelor de pe strad.
privind grupurile (familia, grupul de
Comentarea n grup a unor informaii radio, tv. pe
prieteni, grupul de colegi etc.); manifestarea
teme de viaa cotidian (probleme ale comunitii,
unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
programe de mbuntire a vieii sociale etc.).
exprimrii opiniilor personale n ceea ce
privete activitatea grupurilor din care face
parte.
Educaia rutier
Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele:
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia
nevoi, aspiraii, trsturi morale, atitudinea
mediului, dimensiunea sociocultural
fa de plante, animale, oameni cu nevoi
Educaia ecologic
speciale.
Participarea la evenimente socioculturale organizate
de instituii publice sau de organizaii non
guvernamentale.
Participarea la programe de educaie rutier, de
ngrijire a plantelor i animalelor, de adoptare a unui
loc public etc.
162
Anexa 1A8
Aria curricular Tehnologie
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie tehnologic?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia estetic
2.2.
2.3.
2.1.
1.3.
Programe extracolare de cunoatere a unor
3.1.
3.1.
2.2.
2.2.
obiecte valoroase din muzee sau din spaiul
3.2.
2.3.
3.1.
cotidian. Activiti, concursuri de proiectare a
3.1.
spaiului cotidian (de exemplu, oraul
3.2.
viitorului).
4.1.
2.1.
1.1.
4.2.
Educaia ecologic
4.2.
4.2.
Realizarea unor expoziii cu obiecte realizate
din materiale reciclate.
Educaia pentru promovarea valorilor
fundamentale ale culturii i civilizaiei
Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri
pentru promovarea unor teme de interes pentru
comunitatea local.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea
vieii
Studierea reclamelor publicitare care
promoveaz produse pentru copii. Dezvoltarea
unor rubrici pe teme de sntate n revista colii
(clasei).
Educaia pentru timpul liber
Participarea cu familia, cu coala la trguri de
srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe
strad etc.
2.3.
2.3.
1.2.
2.2.
4.1.
2.1.
1.3.
1.3.
1.3.
4.3.
4.1.
1.2.
1.2.
2.1.
2.2.
3.1.
1.2.
4.6.
1.1.
1.2.
4.2.
163
Anexa 1B8
Aria curricular Tehnologie
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia tehnologic
Educaia alimentar
Norme de protecie a consumatorului;
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
igiena alimentelor si a alimentaiei.
Vizitarea unor magazine pentru identificarea produselor
pe care le comercializeaz. Studierea reclamelor
publicitare care promoveaz obiecte pentru copii.
Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate in revista
scolii (clasei). Proiecte n parteneriat coli din mediul
rural/ urban pentru cunoaterea alimentelor si a
calitilor acestora.
Educaia pro-patrimoniu
Activiti desfurate n gospodrie; reete,
Prezentarea in fata colegilor, n revista colii, in cadrul
obiceiuri i ritualuri familiale.
unui trg organizat in coal etc., a unor produse,
obiecte, obiceiuri, care sunt specifice vieii de familie.
Parteneriate cu prinii. Vizite in localiti nfrite
pentru cunoaterea specificului colar. Vizite la muzeu
pentru cunoaterea modului de organizare a casei in
trecut sau n alte zone ale rii. Vizite la muzeu,
expoziii tematice
Educaia ecologic
Tipuri de materiale: materiale plastice,
Educaia pentru timpul liber
materiale textile, materiale din natur etc.
Trgul colii, expoziii realizate din obiecte reciclate.
Tehnici de lucru. Activiti desfurate in
Realizarea unor obiecte de interes pentru vrsta copiilor, gospodrie (aranjarea si organizarea casei,
pentru petrecerea timpului liber.
a propriei camere).
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
Reete, obiecte specifice, obiceiuri si
culturii i civilizaiei
ritualuri locale. Materiale si tehnici
Educaie pentru dezvoltare durabil (dimensiunea
locale.
sociocultural)
Educaia ecologic
Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri pentru
promovarea unor teme de interes pentru comunitatea
locala. Participarea cu familia, cu coala la trguri de
srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe strada etc.
Educaia estetic
Evaluarea produselor: criterii funcionale
Realizarea unor proiecte in grup (colegi, prini,
i estetice
reprezentani ai unor instituii de arta etc.) pentru
cunoaterea valorii estetice a unor obiecte, n comparaie
cu altele realizate n funcie de alte criterii.
164
Anexa 1A9
Aria curricular Arte
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie muzical?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
1.1.
1.1.
1.2.
1.2.
Proiecte de studiere a prezenei muzicii n spaiul
1.4.
1.2.
1.3.
2.3.
public i a efectelor acesteia asupra celorlali.
2.4.
2.4.
2.4.
3.5.
Participarea la ateliere care pun n eviden legtura
2.5.
dintre muzic i celelalte arte.
Educaia pentru familie
2.5.
1.6.
2.4.
Vizite cu familia n casele unor compozitori.
2.6.
3.1.
Participarea la evenimente culturale organizate n
3.2.
strada n care sunt i programe muzicale (concerte n
aer liber, teatru de strad, formaii de amatori care
cnt n strad etc.)
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
2.1.
1.3.
1.6.
1.4.
ale culturii i civilizaiei
2.2.
1.6.
2.3.
2.4.
Participarea la programe de iniiere n muzic
2.5.
2.6.
2.5.
organizate pentru copii. Familiarizarea cu nume de
2.6.
3.1.
compozitori prin intermediul caselor memoriale sau
3.2.
al unor documentare despre viaa lor.
Educaia pentru timpul liber
1.2.
1.7.
1.2.
3.4.
Ascultarea programelor radio pentru copii. Audiii
1.6.
2.6.
muzicale cu o tematic adecvat vrstei.
2.5.
Anexa 1A10
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie plastic?
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru promovarea valorilor
1.1.
2.2.
2.1.
3.1.
fundamentale ale culturii i civilizaiei
1.4.
4.5.
Proiecte, activiti de lectura a spaiului cotidian.
2.1.
Identificarea evenimentelor artistice din strada.
Selectarea valorii de nonvaloare (de exemplu,
afiul publicitar).
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
1.4.
1.1.
1.1.
2.3.
Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a
3.1.
3.1.
4.1.
4.1.
colajelor etc. ca form de dezvoltare armonioas,
4.4.
3.2.
4.6.
de pstrarea sntii, prin exprimarea propriilor
emoii si sentimente, i de asigurare a calitii
vieii.
Educaia pentru familie
1.3.
3.1.
1.1.
3.4.
Participarea la programe de art n familie oferite
4.4.
3.2.
4.1.
4.6.
n cadrul muzeelor
165
Anexa 1A11
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie fizic?
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
1.1.
1.1.
1.1.
1.1.
Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
de adaptare la mediu. Proiecte privind cunoaterea
1.3.
1.3.
1.3.
1.3.
strii de sntate a copiilor, bolile frecvente etc. i a
2.1.
2.1.
2.1.
1.4.
rolului sportului n meninerea unei stri bune de
2.2.
2.2.
2.2.
sntate.
2.4.
2.3.
3.1.
3.1.
2.4.
Educaia pentru timpul liber
5.1.
4.1.
3.2.
2.7.
Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic,
3.3.
3.2.
euritmie etc.
5.1
3.3.
5.2
3.4.
5.1.
Educaia pentru familie
4.1.
5.2.
4.1.
2.6.
Excursii, activiti sportive n comun. Discutarea i
5.1.
5.2.
5.1.
aplicarea n familie a unor reguli specifice activitii
5.2.
fizice i sportului.
Anexa 1B9
Aria curricular Arte
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia estetic
Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
instrumental. Elemente de cultur muzical
Audiii muzicale, participarea la concerte,
vizionarea unor concerte nregistrate. Discuii
despre rolul muzicii n dezvoltarea i pstrarea
sntii. Proiecte de studiere a prezenei muzicii n
spaiul public i a efectelor acesteia asupra
celorlali. Participarea la edine (ateliere) care pun
n eviden legtura dintre muzic i celelalte arte.
Educaia pentru familie
Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i
Urmrirea n familie a unor emisiuni muzicale sau
instrumental.
documentare despre autori i interprei de muzic.
Urmrirea relaiei i a sugestiilor transmise prin
intermediul muzicii n cadrul unor filme (discuii n
familie asupra sentimentelor pe care le-a generat
muzica ascultat etc.). Excursii cu familia
(observarea diferenelor ntre sunetele din natur i
sunetele muzicale, vocale i instrumentale).
Educaia pentru timpul liber
Cntarea vocal; cntarea instrumental; relaia
Ascultarea programelor radio pentru copii ca
dintre elementele de limbaj muzical: relaia
modalitate de petrecere a timpului liber.
dintre voce i acompaniamentul muzical; genuri
Reproducerea unor cntece preferate.
muzicale; tema muzicala; refrenul
Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii
Elemente de limbaj muzical (v. recunoaterea
Participarea la cercuri de dans (sportiv), de euritmie auditiv a structurilor ritmice din cntece;
etc.
Improvizaia spontan colectiv; interpretarea
(micarea pe muzic).
166
Anexa 1B10
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic
Forme spaiale din mediul nconjurtor;
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
compoziia suprafeei decorative i a
culturii i civilizaiei
spaiului plastic, folosind culoarea i forma
Proiecte, activiti de lectur a spaiului cotidian:
spaial modelat; materiale i tehnici de
decorarea magazinelor n interior i a vitrinei, decorarea
lucru; compoziia echilibrat a suprafeei
instituiilor publice, a caselor, a cofetriilor, a
decorative i a spaiului plastic; rolul liniei
cafenelelor, a staiilor de metrou, a unor obiective
i punctului; amestecul de culori; pata
culturale etc. Identificarea evenimentelor artistice din
vibrat.
strada. Selectarea valorii de nonvaloare (afiul
publicitar). Realizarea unor proiecte pentru promovarea
valorilor culturale i de civilizaie autentice.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
Materiale si tehnici de lucru (creioane
Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a colajelor
colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
etc. ca form de dezvoltare armonioas, de pstrare a
tuburi de culori, pensul, palet, materiale
sntii, prin exprimarea propriilor emoii i
cu texturi diferite, cear, soluie pentru
sentimente, i de asigurare a calitii vieii. Participarea
decolorat-pic, cerneal, hrtie colorat,
la programe tematice organizate n cadrul muzeelor de
*plastilin); compoziia suprafeei
art.
decorative si a spaiului plastic.
Organizarea spaiului plastic; amestecul de
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
culori; Forme naturale i forme elaborate;
culturii i civilizaiei
spaiul natural si spaiul imaginar
Educaia pro-patrimoniu
reprezentarea lor plastica.
Educaia pentru familie
Participarea la programe tematice organizate n cadrul
muzeelor de art: programe pentru familii. Participarea
la activiti de decorare a casei sau a camerei n familie.
Excursii n familie pentru studierea spaiului cotidian i
a valorii sale culturale (nou i vechi). Vizitarea unor
expoziii de pictur, a unor muzee mici, care pstreaz
atmosfera casei n care a trit autorul.
Anexa 1B11
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaie fizic
Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase;
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si de
meninerea strii optime de sntate a
adaptare la mediu. Proiecte privind starea de sntate a
elevilor si creterea capacitii de adaptare a
copiilor, boli frecvente etc. Participarea la cursuri de
acestora la factorii de mediu; armonizarea
dans sportiv, aerobic, euritmie etc.
propriei dezvoltri fizice si prevenirea
instalrii abaterilor posibile de la aceasta.
Educaia pentru timpul liber
Practicarea independenta a exerciiilor fizice, a
Practicarea unor jocuri sportive n grupul de prieteni sau jocurilor. Deprinderi motrice de baz;
n cadrul unui club sportiv.
manifestarea spiritului de echip i de ntrecere,
Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic, euritmie etc. n funcie de un sistem de reguli acceptate.
Educaia pentru familie
Manifestarea spiritului de echip; elemente
Practicarea unor jocuri sportive n familie. Organizarea
ale dezvoltrii fizice armonioase; deprinderi
unei viei de familie active, la care fiecare membru al
motrice utilitar-aplicative.
familiei s participe. Drumeii, excursii cu familia prin
care s-i cunoasc i s-i dezvolte fora fizica i
ndemnarea. Discutarea i aplicarea n familie a unor
reguli specifice activitii fizice i sportului.
167
Anexa 1A12
Aria curricular Consiliere i orientare
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programe?
Elemente de educaie non formal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru integrarea n societate
1.2.
1.1.
1.1.
2.1.
Participarea la programe organizate de cluburi ale
2.2.
1.2.
1.2.
2.2.
copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale
5.1.
2.1.
2.1.
3.1.
(spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni
2.2.
4.1.
5.2.
de voluntariat etc.)
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
5.1.
2.1
1.1.
2.2.
Participarea la organizarea unor excursii cu familia
2.2
5.1.
3.1.
sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea n
5.1.
5.2.
5.1.
problemele specifice orarului zilnic.
5.2.
Educaia pentru familie
1.2
2.2.
2.1.
Participarea la organizarea vieii n comun.
5.1.
2.2.
Determinarea unor programe n comun. Discuii pe
5.2.
teme de interes pentru familie i implicarea n luarea
unor decizii.
4.1.
3.1.
Educaia pentru lectur
Familiarizarea cu biblioteca public. Citirea unor
cri, reviste, consultarea unor dicionare etc.
Educaia pentru dezvoltare personal
1.1.
1.2.
1.1.
1.1.
Realizarea unui jurnal personal n care sunt
1.2.
3.1.
3.2.
1.2.
nsemnate proiecte i realizri
2.1.
3.2.
4.1.
3.1.
3.1.
4.1.
5.1.
4.1.
3.2.
5.2.
5.1.
5.2.
4.1.
4.1.
Educaia pentru timpul liber
Participarea la realizarea revistei colii cu rubrici
privind petrecerea timpului liber. Discuii cu familia
pentru organizarea timpului liber.
168
Anexa 1B12
Aria curricular: Consiliere i orientare 2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Comunicare i abiliti sociale, cls. I - a IV-a
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale
copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale
(spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni
de voluntariat etc.)
Educaia pentru sntate si calitatea vieii
Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a
Participarea la organizarea unor excursii cu familia
sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea
n problemele specifice orarului zilnic. Redactarea
n grup a regulilor care trebuie respectate n fiecare
situaie (la munte, la mare; bagajul personal; igiena
alimentar n mijloacele de transport etc.).
Organizarea orarului personal pentru activitile
colare sau pentru selectarea modalitilor de
petrecere a timpului liber.
Educaia pentru familie
Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului
Participarea la organizarea vieii n comun.
de viata; Autocunoatere i dezvoltare
Determinarea unor programe n comun. Discuii pe personal, cls. I - a IV-a
teme de interes pentru familie i implicarea n
luarea unor decizii.
Educaia pentru dezvoltare personal
Autocunoatere i dezvoltare personal;
Educaia pentru lectur
Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a
Educaia pentru timpul liber
Familiarizarea cu biblioteca public. Realizarea
unui jurnal personal, de lectur. Discuii cu familia
pentru organizarea timpului liber. Participarea la
realizarea revistei colii cu rubrici privind
petrecerea timpului liber. Citirea unor cri, reviste,
consultarea unor dicionare etc.
Aria Consiliere i orientare pentru nvmntul primar este recomandat ca disciplin opional n
fiecare an de studiu sau doar n anumii ani din nvmntul primar, n funcie de nevoile reale ale
elevilor (v. Ordin nr. 4686/ 05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt si a programelor
colare pentru clasele I i a II-a, n condiiile nceperii nvmntului obligatoriu la vrsta de 6 ani si
Ordin nr. 5198/ 01.11.2004 privind aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a III-a a
IV-a i a programelor colare pentru clasa a IV-a).
169
Anexa 2A1
Limb i Comunicare, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limba romn?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Observarea rolului diferitelor limbaje (plastic,
muzical, kinestezic) n construirea unei poveti
Educaia pentru timpul liber, educaie pentru
lectur
- Audierea unor casete cu nregistrarea unor
texte studiate (poveti, povestiri, poezii) n
interpretarea unor actori sau n lectura
autorilor, a unor emisiuni de teatru radiofonic
sau emisiuni TV pe diverse teme
Educaia estetic, educaia pentru timpul liber
- Participarea la realizarea unor spectacole (de
teatru, de recitri, de muzic i dans etc.) fie ca
activitate ludic, acas, mpreun cu prietenii
sau membri ai familiei, fie pentru serbri sau
concursuri colare
Educaia pentru lectur, educaia pentru
dezvoltare personal, educaia pentru timpul liber
- Lectura particular: lectura de plcere i lectura
de informare (diverse tipuri de cri: poveti,
aventuri, S.F., cri de popularizare a tiinei;
cri / articole/ materiale despre o via
sntoas; materiale despre animale de cas;
reviste pentru copii)
- Participarea la trguri de carte, la lansri de carte
cls. a V-a
1.1.
1.6
2.6.
4.4
1.1.
1.2.
1.6.
2.6.
4.5.
Obiective de referin
cls. a VI-a cls. a VII-a cls. a VIII-a
1.1.
1.1.
1.1.
1.4.
1.2.
1.2.
1.7
1.5.
2.1.
4.1.
4.6
2.5.
4.1.
1.1.
1.1.
1.1.
1.4.
1.2.
1.6.
1.7.
1.5.
2.1.
2.1.
4.6.
4.1.
4.1.
1.5.
2.4.
2.5.
3.5.
1.4.
1.6.
1.7.
2.4.
2.5.
1.6.
2.1.
2.4.
1.2.
1.5.
1.6.
2.4.
2.5.
3.1.
3.5.
3.6.
4.4.
3.1.
3.3.
4.6.
3.3.
170
Anexa 2A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi moderne?
Educaia pentru lectur
- Lecturi realizate n familie/
n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor
desenate, articolelor de pres,
textelor citite pe internet/ CD
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului
acas, folosirea internetului,
consultarea enciclopediilor,
activiti recreative cu
ajutorul calculatorului,
documentare prin
intermediul calculatorului,
folosirea MS Office n
scopuri diverse, audiii
muzicale pe suport digital
L1
Cls. a V-a - 3.3 - s asocieze informaiile factuale dintr-un text citit cu
o imagine/ un set de imagini
Cls. a VI-a - 3.1 - s extrag informaii eseniale dintr-un text citit n
gnd, 3.2 - s transfere informaiile dintr-un text citit inserndu-le
ntr-un tabel/ diagram
Cls. a VII-a - 1.3 s desprind sensul global al unui mesaj rostit n limbaj
standard cu vitez normal, 1.4 s identifice / extrag i s neleag
informaii specifice dintr-un mesaj audiat, pe teme de interes, 3.2 s deduc
sensul cuvintelor necunoscute din context, 4.1 s elaboreze texte
structurate n secvene temporale, 4.2 s redacteze texte scurte n care s
descrie sentimente i reacii 4.3 s redacteze texte funcionale simple
(mesaje, scrisori personale, scurte instruciuni), *5.2 s manifeste
curiozitate i interes n a se informa asupra unor personaliti marcante
ale istoriei i culturii din spaiul anglo-saxon
Cls. a VIII-a. 1.1 - s ndeplineasc instruciuni detaliate n situaii
cotidiene, 1.2 s identifice elemente cheie / informaii eseniale
dintr-un mesaj rostit n limbaj standard, cu vitez normal, 1.3 s
identifice componentele logice ale unui mesaj audiat, 3.2 s extrag
din mai multe texte citite informaii relevante necesare pentru
realizarea unei sarcini de lucru, 3.3 s identifice i s transpun
informaii din texte n tabele, scheme, grafice, diagrame, 4.2 s
exprime n scris opinii / puncte de vedere asupra unor teme de interes
din universul apropiat, 4.3. s redacteze texte funcionale.
L2
Cls. a V-a Cls. a VI-a - 1.3. s urmeze indicaii simple, 3.2. s desprind informaii
particulare dintr-un text scurt, coninnd lexic cunoscut, citit n gnd, 3.3.
s urmeze indicaii scrise simple
Cls. a VII-a - 1.2. s desprind sensul global al unui mesaj simplu / al unei
conversaii uzuale, articulat / clar, cu vitez normal, 3.1. s anticipeze
tema / subiectul unui text pe baz de titlu, imagini, cuvinte cheie etc., 3.2.
s extrag ideile principale dintr-un scurt text de informare, 3.3. s extrag
informaii specifice dintr-un text n vederea rezolvrii unei sarcini de lucru
simple. 3.4. s deduc din context nelesul unor elemente lexicale
necunoscute, 4.2 s scrie mesaje scurte, familiare, pe teme de interes, 5.1.
s manifeste interes pentru cunoaterea unor aspecte legate de geografia
spaiului anglo-saxon
Cls. a VIII-a - 1.1. s desprind ideea principal dintr-un mesaj articulat
clar, cu vitez normal, 1.2. s identifice elemente cheie (cine, ce, cnd)
dintr-un discurs standard pe subiecte familiare, 1.3 s identifice i s
selecteze informaii particulare dintr-un mesaj / o conversaie, articulate
clar, la vitez normal, 1.4. s execute un set de instruciuni clar articulate,
cu vitez normal, 3.2 s extrag elementele eseniale dintr-un text
funcional simplu, 3.2. s localizeze i s extrag informaii specifice din
liste tematice, grafice, tabele etc., 3.4. s deduc din context nelesul unor
sintagme necunoscute.
171
Educaia intercultural
- Vizite n strintate cu
prinii/colegii,
participarea la forum de
discuii/chat, schimb de
mesaje cu penfriends,
tabere internaionale
L1
Cls. a V-a *5.2. s manifeste curiozitate fa de tradiii/ obiceiuri
specifice
Cls. a VI-a - 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor locuri/
zone de importan turistic/ cultural, *5.2. s manifeste curiozitate n
descoperirea unor aspecte caracteristice ale vieii cotidiene
Cls. a VII-a 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor
aspecte semnificative n organizarea vieii cotidiene din spaiul
etno-lingvistic anglo-saxon
Cls. a VIII-a 5.1. s manifeste interes pentru cunoaterea unor
realizri de seam n domeniul tiinei / culturii artistice din spaiul
anglo-saxon, *5.2. s se raporteze la elementele de cultur i civilizaie
descoperite prin studiul limbii engleze, sesiznd asemnri i deosebiri
fa de cultura autohton.
L2
Cls. a V-a - s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte
legate de viaa copiilor
Cls. a VII-a 5.2. s manifeste curiozitate i interes pentru cunoaterea
unor aspecte legate de obiceiuri din spaiul anglo-saxon
Cls. a VIII-a - 5.1 s sesizeze diferenele lingvistice i culturale ntre
limba englez i civilizaia din spaiul anglo-saxon i limba i
civilizaia romn / matern.
Anexa 2A1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Educaia pentru lectur
- Lectura particular; activiti n biblioteca
colii; vizite la biblioteci valoroase din ar sau
la muzee cu manuscrise i tiprituri
- Participarea la trguri de carte sau la lansri de
carte
- Conversaii n familie, cu prietenii pe marginea
crilor citite
- Practicarea lecturii de informare pentru excursii,
cltorii de vacan
Educaia estetic
- Corelarea elementelor de limbaj artistic (plastic,
muzical) cu textele citite ca lectur particular
- Vizionarea unor filme sau a unor spectacole de
teatru; realizarea unor dramatizri
- Observarea unor afie ale unor spectacole de
teatru, concerte, lansri de carte, expoziii de
pictur, serbri colare
- Observarea ilustraiilor din diverse cri (literare
sau de istorie, despre sistemul solar etc.) citite
ca lectur particular, ediii anastatice, ediii
princeps, ediii cu ilustraiile autorului, albume
de art
172
173
Anexa 2A2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
Educaia pentru timpul
liber
- Activiti derulate n
weekend-uri i vacane
n familie, participarea
la diverse forme de
relaionare cu prietenii,
jocuri, tabere
174
L1
Cls. a V-a
- Concepte n cadrul temelor: Copilul despre sine, Familia, coala,
Copilul i lumea nconjurtoare, Lumea fantastic
- Funcii - a localiza n spaiu, a cere i a da indicaii de orientare, a
exprima intenii
Cls. a VI-a
- Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Copilul i
lumea nconjurtoare, *Lumea fantastic
- Funcii - a cere i a da indicaii de orientare, a relata un eveniment, a
exprima o obligaie, a exprima motive
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Mediul nconjurtor,
Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n
societatea modern
- Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a
exprima intenii, a solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a
oferi un sfat, a exprima acordul i dezacordul, *a da instruciuni
tehnice, *a situa n timp (aciune nceput n trecut, n desfurare)
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor : Universul personal, Mediul nconjurtor,
Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei
Funcii a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a avertiza, a
prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare / un eveniment,
* a argumenta, a raporta spusele unei persoane
L2
Cls. a V-a
- Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Casa,
Vremea, Activiti
- Funcii a da i a solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata
despre activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica
elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul nconjurtor, a exprima intenii, a exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place
Cls. a VI-a
- Concepte n cadrul temelor : Animale, Timp liber, Prietenie,
Cumprturi, Cltorii
- Funcii a oferi i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare,
a oferi ajutorul, a exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa
unei obligaii, a face o sugestie, a invita
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Planeta verde,
Obiceiuri i tradiii, Comunicare, Obiecte din gospodrie
- Funcii a solicita i a oferi informaii despre evenimente,
experiene i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii,
a cere i a da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul,
a face, a accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a
exprima stri, a da instruciuni
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor : Petreceri, Lumea culorilor, Probleme i
soluii, Planuri de viitor
Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a
exprima motive, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a
exprima o preferin
L1
Cls. a V-a
- Funcii a localiza n spaiu, a compara caliti, a descrie persoane, a
iniia un schimb verbal, a cere i a da indicaii de orientare, a situa n
timp, a relata activiti: la prezent, la viitor, *la trecut, a exprima
intenii, a exprima motive, *a exprima preferine
Cls. a VI-a
- Funcii a cere i a da indicaii de orientare, a descrie un obiect, *o
persoan, * un fenomen, a iniia o interaciune verbal, *a exprima i
a cere o opinie, *a exprima gusturi, a cere i a da informaii despre
cantiti, a relata un eveniment, a exprima o obligaie, a exprima
motive, a relata o experien trecut
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temei Universul personal, subtema Prietenia
- Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a
descrie un obiect, o persoan, un personaj, a exprima intenii, a
solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a oferi un sfat *a
exprima sentimentul sugerat de o situaie / eveniment, a exprima
acordul i dezacordul, a descrie srbtori i obiceiuri, a confirma o
condiie real, a vorbi despre aciuni trecute ntrerupte, * a
argumenta, *a da instruciuni tehnice, *a situa n timp (aciune
nceput n trecut, n desfurare)
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor Universul personal, Progres i schimbare
Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces, a
iniia o conversaie, a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a
avertiza, a prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare /
un eveniment, a exprima o condiie imposibil n prezent, *a confirma i
a infirma asemnarea, *a exprima cantitatea, * a argumenta, a raporta
spusele unei persoane
L2
Cls. a V-a
- Funcii - a da i a solicita informaii de ordin personal, a da i a
solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata despre
activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica
elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul
nconjurtor, a descrie persoane i obiecte, a exprima intenii, a
exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place
Cls. a VI-a
- Funcii - a oferi i a solicita informaii despre viaa personal, a oferi
i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare, a oferi ajutorul, a
exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa unei obligaii, a face
o sugestie, a invita
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor - Universul crii, Planeta verde,
ngrijirea sntii, Obiceiuri i tradiii, Comunicare
- Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene
i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii, a cere i a
da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul, a face, a
accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a exprima stri, a
exprima o hotrre sau o promisiune, a-i exprima compasiunea, a da
instruciuni
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor - Petreceri, Progres i schimbare,
Probleme i soluii, Planuri de viitor
Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a exprima
motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza aciuni sau
persoane, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a exprima o
preferin, a-i exprima nemulumirea, a reproa, a convinge
175
Educaia intercultural
- Vizite n strintate cu
prinii/colegii,
participarea la forum/
chat, schimb de mesaje
cu penfriends, tabere
internaionale, vizitarea
unor expoziii,
participarea la concerte
L1
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Oameni i locuri: obiective turistice i
culturale, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n societatea
modern, Incursiuni n lumea artei
- Funcii - a descrie srbtori i obiceiuri
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Oameni i locuri,
Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei
- Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces,
a prezenta un punct de vedere / o opinie, * a argumenta
L2
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Obiceiuri i tradiii,
Comunicare
- Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene
i activiti trecute
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor: Lumea culorilor, Invenii, Cultur i
civilizaie
Funcii - a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a
exprima motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza
aciuni sau persoane, a argumenta
Anexa 2B1
176
cls. a IX-a
1.1. 2.2.
1.2 2.3.
1.3. 2.4.
2.1. 2.5.
Competene specifice
cls. a X-a cls. a XI-a
1.1. 2.4.
1.1.
1.2. 3.2.
2.1.
2.1.
2.2.
2.2.
2.3.
3.1.
2.3.
2.4.
2.7.
1.2. 2.2.
2.1. 3.2.
2.2.
2.2.
3.1.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
2.3.
2.4.
2.2.
3.3.
2.2.
3.3.
1.3.
2.2.
1.3. 3.3.
2.4.
2.2.
2.3.
2.1. 4.1.
2.3.
cls. a XII-a
1.1.
2.1.
2.2.
3.1.
4.2.
Anexa 2B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi moderne?
Educaia pentru lectur
- Lecturi realizate n familie/
n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor
de pres, textelor citite pe
internet/ CD
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului
acas, folosirea
internetului, consultarea
enciclopediilor,
activiti recreative cu
ajutorul calculatorului,
documentare prin
intermediul
calculatorului, folosirea
MS Office n scopuri
diverse, audiii muzicale
pe suport digital,
vizionare de filme pe
suport digital
L1
Cls. a IX-a 1.1 Identificarea sensului global al unui mesaj, 1.2
Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui
stimul vizual, 1.3 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise
(autentice), 1.4 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul
ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru, 1.5 Identificarea de
informaii cheie din texte autentice, 3.1 Formularea de idei / preri pe
teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns
Cls. A X-a - 1.1Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza
titlului / unui stimul vizual, 1.2 Identificarea sensului global al unui
mesaj, 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 1.4
Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice), 1.5 Selectarea
de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini
structurate de lucru
Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale din texte audiate/ citite
referitoare la probleme de actualitate, 2.2 Prezentarea, oral / n scris, de
filme, cri, evenimente, experiene, cu exprimarea sentimentelor/ reaciilor
personale n legtur cu acestea, 2.3 Prezentarea, oral / n scris, de descrieri
clare i detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu i de
domeniul de specializare, 2.4 Completarea de formulare i redactarea de
texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice
Cls a XI-a TH - 1.1 Identificarea informaiilor necesare i suficiente pentru
decodarea sensului global al mesajelor orale, 1.2 Obinerea de informaii
relevante, din mesaje orale, pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3
Identificarea punctelor de vedere i a opiniilor exprimate, 2.1
Identificarea de informaii i opinii relevante pentru sarcina de lucru n
texte de informare general, 2.2 Scanarea unui text mai lung pentru
identificarea rapid de informaii / detalii specifice pentru rezolvarea unei
sarcini 2.3 Utilizarea unor materiale de referin pentru identificarea
sensului, atunci cnd este necesar
Cls. a XII-a TV - 1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri,
interviuri, talk-show-uri 1.3 Analizarea unor situaii descrise n texte
audiate sau citite, n scopul unui studiu aprofundat sau al lurii unor decizii
Cls a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de specialitate
corecte, relevante pentru sarcina de lucru, 1.2 Identificarea opiniilor,
atitudinilor i sentimentelor exprimate, 1.3 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4 Realizarea de
aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral
L2
Cls. a IX-a - 1.1 Desprinderea sensului global / al ideilor eseniale dintr-un
text oral / scris, pe baza unor ntrebri de sprijin, 1.2 Deducerea nelesului
unor elemente necunoscute cu ajutorul contextului, 1.3 Selectarea unor
informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru, 2.3 Redactarea de paragrafe, 3.1
Formularea acordului / dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul
unei discuii, 3.2 Comunicarea interactiv ntr-un schimb de informaii
simple i direct, 3.3 Redactarea unor mesaje / scrisori personale simple de
rspuns la o solicitare, 4.3 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici n
cadrul unei conversaii pe teme familiare
177
Cls. a X-a - 1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit /
ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal, 1.2
Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
unor ntrebri de sprijin, 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
necunoscute cu ajutorul contextului, 1.4 Selectarea unor informaii
relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri,
pentru a ndeplini o sarcin de lucru
Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale n mesaje orale i/sau
scrise, referitoare la subiecte despre viaa cotidian i despre domeniul
de specializare, 1.2 Identificarea, n mesaje orale i/sau scrise, de
informaii punctuale relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3
decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefamiliare, din
context, prin asocieri / conexiuni sau folosind materiale de referin, 2.3
completarea de documente (formular, chestionar etc.) de uz curent i specifice
domeniului de specializare
Cls. a XI-a TH - 1.1 Identificarea de informaii cheie pentru decodarea
sensului global al mesajelor orale, 1.2 Extragerea, din mesaje orale, de
informaii eseniale pentru a rezolva o sarcin de lucru, 2.2 Scanarea
unui text mai lung pentru identificarea de detalii specifice pentru
rezolvarea unei sarcini, 2.4 Realizarea de aciuni pe baza unor
instruciuni scrise
Cls a XII-a TV - 1.1 Selectarea, din texte orale i/sau scrise referitoare la
domeniul de specializare, de informaii i opinii relevante pentru a
rezolva o sarcin de lucru, 1.2 Discriminarea ntre informaii factuale i
opinii, n mesaje orale i/sau scrise
Cls. a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de
specialitate relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3 Iniierea
de aciuni pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4
Realizarea de operaii i aciuni pe baza unor instruciuni orale de
operare, 2.2 Corelarea de informaii din diverse pri ale unui text / din
texte diferite pentru rezolvarea unei sarcini de lucru
L3
Cls. a IX-a - 1.3 Identificarea de informaii specifice din texte autentice,
1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i simplu,
audiat sau citit, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate
unor situaii de comunicare uzuale, 2.4 Redactarea unui text scurt, format
din fraze simple, folosind relatori simpli, despre evenimente, persoane
din mediul familial, dup un plan dat, 3.1 Comunicare interactiv ntr-un
schimb de informaii simple, 3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme
familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral
direct
Cls. a X-a - 2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre
persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie
adecvat, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor
situaii de comunicare uzuale
Cls. a XI-aTV - 1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de interes, cu
folosirea la nevoie a dicionarului, pentru ndeplinirea unor sarcini de
lucru, 1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj rostit cu
vitez normal n limba standard, 1.3 Identificarea i selectarea
informaiei eseniale / ideilor principale dintr-un text de informare, 4.2
Redactarea unui text simplu explicativ prin transferarea informaiilor
dintr-o schem / diagram / tabel / desen
Cls a XII-a - i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi /
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes, 1.2 Extragerea ideilor
principale i a unor detalii din texte de informare, n vederea ndeplinirii
unei sarcini de lucru, 1.3 Selectarea informaiilor relevante din diferite
fragmente / texte n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
178
Educaia intercultural
- Vizite n strintate,
participarea la forum/
chat, schimb de mesaje
cu penfriends, tabere
internaionale,
participare la concursuri
extracolare
Educaia pentru integrarea
n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul de
co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de
prieteni, vizite, navigare
pe internet n scop de
relaionare sau OSP
179
Anexa 2B1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Educaia pentru lectur
- Lectura particular; activiti n biblioteca colii;
vizite la biblioteci din ar sau la muzee cu
manuscrise i tiprituri
- Redactarea unui jurnal de lectur
- Conversaii informale (cu prietenii, cu colegii, cu
membri ai familiei) pe marginea crilor citite
Educaia estetic
- Lectura particular i vizionarea de filme, de
spectacole de teatru, de expoziii de pictur,
audierea unor concerte
- Consultarea unor albume de art, audierea unor
CD-uri cu muzic clasic sau alte tipuri de muzic
- Documentare pe diverse teme artistice: lectura
unor materiale de specialitate, vizitarea unor
site-uri de art pe internet (arte plastice, muzic,
teatru, film)
Educaia intercultural
- Schimburi de idei privitoare la cultura romn i
la alte culturi (cu prietenii, colegii, persoane
aparinnd altor culturi)
- Lecturi din literatura universal sau din literatura
minoritilor
- Audiii muzicale ale marilor compozitori
- Participarea la festivaluri internaionale de film
sau de teatru
- Cutarea de informaii pe internet despre
evenimentele culturale care reunesc artiti din mai
multe ri
Educaia pentru dezvoltare personal
- Dezbateri n familie sau n cercul de prieteni pe
diverse teme
- Redactarea unui jurnal personal
- Coresponden
180
Anexa 2B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului acas, folosirea
internetului, consultarea enciclopediilor, activiti
recreative cu ajutorul calculatorului, documentare
prin intermediul calculatorului, folosirea MS
Office n scopuri diverse, audiii muzicale pe
suport digital, vizionare de filme pe suport digital
Educaia intercultural
- Vizite n strintate, participarea la forum/ chat,
schimb de mesaje cu penfriends, tabere
internaionale, participare la concursuri
extrascolare
Educaia pentru integrarea n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare
pe internet n scop de relaionare sau OSP
L1, L2, L3
- nregistrri audio-video pe teme de interes /
pe teme de specialitate
- dicionar, enciclopedii
- pagini internet
- texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
- scriere funcional CV, felicitare, invitaie
- pagini Internet
- articole de pres: tiri, texte publicitare
L1, L2, L3
Concepte conexe temelor recomandate la
categoria DOMENIUL EDUCAIONAL
L1, L2, L3 tipuri de texte:
- scriere funcional (CV, scrisoare de intenie,
felicitare, invitaie),
- texte specifice domeniului de activitate
- texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
- pagini Internet
- articole de pres: tiri, texte publicitare
- convorbiri telefonice, inclusiv mesaje
telefonice
- nregistrri audio-video pe teme de interes /
pe teme de specialitate
- dicionar, enciclopedii
L1, L2, L3 - funciile recomandate
L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor
recomandate la categoria DOMENIUL
PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC,
DOMENIUL OCUPAIONAL
181
Anexa 3A1
Matematic, nvmntul gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
matematic
- Scriere, citire, comparare, ordonare,
estimare, operaii cu numere, aplicate
n situaii de via cotidiene;
- Recunoaterea unor figuri geometrice
i folosirea denumirii lor n descrieri;
- utilizarea unitilor de msur, a
multiplilor i a submultiplilor n viaa
cotidian pentru exprimarea sau
aproximarea unor msuri;
- Formularea unor contraexemple sau a
unor exemple n cotidian;
- Transpunerea unei situaii concrete de
via folosind limbajul matematicii;
- Utilizarea unor modaliti variate de
nregistrare sau de extragere a datelor
(din tabele, grafice, texte);
Obiective de referin
Matematic, clasa a V-a pn la a VIII-a; toate obiectivele
O1, O2, O3, O4, mai puin O1.5, O2.4, O2.5
1.1. s scrie, s citeasc, s compare i s reprezinte pe ax
numere naturale, ntregi, fracionare i zecimale, reale
1.2. s efectueze calcule coninnd adunri, scderi,
nmuliri, mpriri i ridicri la putere, etc. cu numere
naturale, fracionare i zecimale, reale, utiliznd
proprietile operaiilor
1.3. s foloseasc aproximri ale numerelor naturale,
fracionare, zecimale, reale pentru a estima sau a verifica
validitatea unor calcule
1.4. s utilizeze elemente de logic i de teoria mulimilor
pentru a justifica etape n rezolvarea unor probleme
1.6. s recunoasc figuri i corpuri geometrice; s deseneze figurile i s construiasc din diferite materiale corpurile cunoscute
1.7. s foloseasc simetria i translaia pentru a construi
modele geometrice; *s localizeze puncte de coordonate
ntregi ntr-un sistem de axe ortogonale
1.8. s efectueze transformri ntre multiplii i submultiplii
principalelor uniti din sistemul internaional de msuri
(pentru lungime, arie, volum, mas, timp); s estimeze
msuri ale unor obiecte din mediul apropiat
1.9. s nregistreze, s clasifice i s prezinte date sub
form de tabele i diagrame statistice simple
2.1. s exploreze modaliti de descompunere a numerelor
naturale i zecimale, folosind operaiile studiate
2.2. s investigheze valoarea de adevr a unei afirmaii,
prin construirea unor exemple
2.3. s descopere, s recunoasc i s completeze succesiuni de
numere asociate dup reguli identificate prin observare
3.1. s identifice informaiile eseniale dintr-un enun matematic
prezentat n diverse forme
3.2. concis, oral sau n scris, metodele i/sau operaiile
utilizate n rezolvarea unei probleme
3.4. s-i asume diverse roluri de nvare n cadrul unui grup
4.1. s-i formeze obinuina de a exprima prin operaii
matematice anumite probleme practice
4.2. s manifeste perseveren n rezolvarea unei probleme;
s participe cu idei noi la gsirea soluiei
Mai ales ultimii doi ani din gimnaziu, pentru realizarea:
- unor proiecte de fizic
- pentru exersare
- pentru vizualizarea unor situaii particulare etc.
Alfabetizare digital
- Colectarea informaiilor cu ajutorul
calculatorului;
- Utilizarea aplicaiilor din fizic;
- Accesarea unor baze de date cu
probleme de fizic sau cu teorie
O3.2, O3.4
Alfabetizare soociocultural educaia
- pentru proiecte care implic
pentru dezvoltare personal
- Asumarea unui rol n cadrul unui grup;
- Exprimare clar, concis ( s fie capabil
s prezinte o situaie n faa altora);
- S colaboreze n cadrul unui grup;
- Perseveren n rezolvarea problemelor
182
Anexa 3A2
Alfabetizare digital
- Colectarea informaiilor cu ajutorul
calculatorului
- Utilizarea aplicaiilor matematice i
a jocurilor didactice
- Accesarea unor baze de date cu
probleme de matematic (de
exemplu probleme date la testele
naionale, la tezele cu subiect unic
sau la olimpiade) sau cu teorie
matematic
- Folosirea unor utilitare pentru
realizarea reprezentrilor grafice
183
Anexa 3A3
Biologie, gimnaziu
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Biologie?
Alfabetizare tiinific, educaia
pentru tiine
- Din programe tv de popularizare a
tiinelor, cum sunt Discovery,
Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Prin observarea direct a naturii
care se poate realiza n drumeii
- Vizite n grdini botanice/zoologice
- Cursuri de educaie nonformal
(mai ales la O4) din cadrul colilor
de var
- Realizarea unor experimente
biologice acas, supravegheate de
prini
- Cercuri de biologie
Alfabetizarea digital
- Utilizarea unui program de editare
- Utilizarea Internetului ca surs de
documentare
- Utilizarea unor programe de
prelucrare a datelor i de prelucrare
grafic
Educaia ecologic
- Cunoaterea unor catastrofe
ecologice, a cauzelor i a influenei
care au avut-o n mediul apropiat
- Prezentarea unor programe de
educaie ecologic destinate
tinerilor, desfurate n trecut sau
n curs de desfurare
- Participarea la programe de
voluntariat pe teme de ecologie
184
Anexa 3A4
Chimie, gimnaziu
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Chimie?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine
- Programe TV de popularizare a tiinelor; reviste tiinifice
- Resurse Internet
- Cunotine dobndite prin observarea unor produse din mediul
cunoscut elevilor, precum spunurile i detergenii,
substanele aromate, metale, sruri, acizi, medicamente etc.
- Oferte din zona nonformal precum: cercuri de chimie
Educaia ecologic
- Utilizarea substanelor ca ngrmintele i insecticidele, n
agricultur i repercursiuni vizibile n timp asupra mediului
- Poluarea chimic datorat industriei de profil
Anexa 3A1
Matematic, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
matematic
- Folosirea unor cunotine utilizate n
mediul apropiat
Utilizarea unor informaii de la alte
discipline
Anexa 3A2
Biologie, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
tiine
- Programe TV de popularizare a
tiinelor, cum sunt Discovery, Green
Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Vizite n grdini botanice/zoologice
- Cercuri de biologie
185
Alfabetizare sociocultural
- Cursuri de educaie nonformal (ex.
metode de vopsire tradiionale
folosind plantele, tratamente
naturiste)
- Cercuri de tiine
Educaia ecologic
- Drumeii
- Resurse Internet
- Dezbateri publice pe teme de
conservarea mediului
- Nouti tiri, anunuri TV, ziare,
emisiuni TV
- Discuii cu membrii unei comuniti
care triesc n ecosisteme srcite sau
deteriorate
Educaia pentru sntate
- Programe speciale de nutriie
- Programe de prevenire a unor boli
- Tratamente naturiste etc.
- Emisiuni TV despre tratamentul unor
boli i simptome, epidemii n istoria
omenirii etc.
Anexa 3A3
Chimie, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
tiine
- Programe TV de popularizare a
tiinelor, cum sunt Cum se face,
Discovery
- Resurse Internet
Educaia ecologic
- Emisiuni TV despre poluarea chimic i
consecine asupra mediului
- Resurse Internet
- Discuii cu persoane din zone afectate
- Observaii directe n zone poluate
186
Anexa 3A3
Fizic, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare
tiinific,
educaia pentru
tiine
- Programe TV de
popularizare a
tiinelor, cum
sunt Cum se
face, Discovery
- Resurse Internet
Anexa 3B1
Matematic i tiine, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Utilizarea internetului mai ales
pentru accesul la baze de date
cu probleme, elemente de
teorie
Competene specifice
Clasa a IX-a: 1.1-1.6, 2.1, 2.2,2.6, 3.1, 3.3,3.5, 3.6, 4.1, 4.3, 4.5, 5.2,
5.3, 5.4, 5.6, 6.1, 6.3-6.6, toate de la 7, 8-nici una, 9.2-9.4, 10.3.
Clasa a X-a: 1.6, 2.1-2.6, 3.2-3.5, 4.1-4.6, 5.1-5.6
Clasa a XI-a: 1.1-1.6
Clasa a XII-a: 9 la algebr i 7 la analiz matematic. Aa cum
sunt formulate pot fi antrenate toate din zona educaiei
nonformale prin activiti de informare sau documentare
Anexa 3B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Fizic?
Alfabetizarea tiinific
- Resursa Internet
- Emisiuni TV
- Obiecte din viaa cotidian
187
Anexa 3B3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Biologie?
Educaia pentru sntate
- Prevenirea unor epidemii
- Emisiuni TV despre epidemii n istorie i
despre genetic (descoperiri ca structura
genomului uman, boli genetice s.a.m.d.)
- Resurse Internet
Educaia pentru mediu
- Activiti de protejare i conservare a
mediului
Alfabetizarea tiinific:
- Programe TV de popularizare a tiinelor,
cum sunt Discovery, Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Drumeii
188
Anexa 3B4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Chimie?
Alfabetizarea tiinific
- Resurse internet, programe TV,
informaii din industrie,
medicin, biologie
189
190
Anexa 3B
Matematic, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la
matematic?
Elemente de educaie
nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Resurse Internet
- n cri sau n reviste de
specialitate
- n cercurile de matematic
- n statistici prezentate la TV
Anexa 3B
Biologie, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la biologie?
Elemente de educaie
nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Programe TV de popularizare
a tiinelor, cum sunt
Discovery, Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
Anexa 3B
Fizic, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la fizic?
Alfabetizarea tiinific
- Resurse internet
- EmisiuniTV pentru
popularizarea tiinei
Anexa 3B
Chimie, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la chimie?
Alfabetizarea tiinific
- Emisiuni TV, resurse internet,
cri de chimie
Educaia ecologic
- Emisiuni TV despre poluarea
chimic i consecine asupra
mediului
- Resurse Internet
191
Anexa 4A1
Om i societate, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Geografie?
Elemente de educaie nonformal
Educaia pentru mediul nconjurtor
cls. a V-a
1.2.
5.1.
4.2.
5.2.
2.2.
Educaia economic
Educaia tiinific
Educaia pentru civilizaie i cultur
4.2.
5.1.
1.2.
4.2.
5.2.
1.1.
1.2.
4.2.
Obiective de referin
cls. a VI-a
cls. a VII-a
4.1.
4.1.
5.1.
5.1.
cls. a VIII-a
2.1.
5.1.
3.2.
4.1.
5.1.
2.1.
4.1.
5.1.
1.1.
1.4.
2.1.
2.2.
4.1.
1.1.
4.1.
4.1.
5.1.
3.1.
4.1.
2.1.
4.1.
3.1.
3.2.
2.1.
2.2.
5.2.
1.4.
4.3.
1.1.
3.1.
2.2.
4..3.
5.2.
5.2.
4.1.
4.2.
4.1.
Anexa 4A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Istorie?
Educaia pentru lectur i timp liber
- Lectura unor jurnale de cltorie, cri de aventuri
- Vizionare de filme artistice i documentare
- Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale
- Consultarea unor biblioteci i muzee on-line
- Realizarea unor bibliografii
Educaia pentru istorie i educaia propatrimoniu
- Participarea activ la srbtori i la evenimente din viaa comunitii
(observarea i consemnarea evenimentelor)
Educaia intercultural
- Participarea la activiti extracolare organizate la nivel naional i
local (Cultur i civilizaie, referate i comunicri, Eustory)
- Participarea la proiecte ale colii care presupun contactul cu coli din
alte regiuni ale rii i din alte ri
- Alctuirea unor materiale documentare (inclusiv n variant on line)
- Alctuirea unor trasee turistice
Educaia pentru dezvoltare personal
- Redactarea unui jurnal personal
- Realizarea unor proiecte de grup
Educaia pentru integrare n societate i orientare n carier
- Scriere funcional, documentare, vizite tematice, autocunoatere,
autoevaluare
192
2.1.
3.2.
2.2.
2.2.
5.1.
1.2.
5.1.
5.1.
5.2.
5.1
5.2.
3.1.
3.3.
2.2.
5.2.
3.2.
4.1.
3.2.
4.1.
2.3.
4.2.
4.1.
4.2.
5.2.
1.3.
5.1.
3.1.
3.1.
3.2.
1.3.
5.1.
3.1.
5.1.
5.3.
3.1.
5.1.
5.3.
Anexa 4A3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie civic?
-
Clasa a VII-a
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2
2.1; 2.2; 5.1
2.3
2.1; 2.2
1.1; 1.2; 1.3
1.2
1.2; 2.1; 2.2
Clasa a VIII-a
1.1; 1.2
2.3
5.1; 5.2
2.1; 2.2; 2.3
1.1; 1.2
1.2; 3.1; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2
1.2; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1
2.2; 3.2; 4.1; 5.1; 5.2
4.1; 5.1; 5.2
4.1; 4.2
Anexa 4A1
193
194
Vizite i excursii
Portofolii extracolare (de vacan)
195
196
Anexa 4A3
Clasa a VII-a:
- persoana
- omul fiin social
- grupul
- atitudini i relaii interpersonale n grup
- rolurile n familie
- opinia public
- prejudeci i stereotipuri
- competiie-solidaritate-conflict
- toleran-respect-ajutor
- controlul poziiei sociale
- drepturile omului
Clasa a VIII-a:
- autoritatea i ierarhia
- raporturile dintre ceteni i autoriti
- dreptatea-nedreptatea
- libertatea personal
- participarea ceteneasc
- responsabilitatea personal, politic, economic
- patriotismul
- identitatea naional
- sentimentul naional
- loialitatea naional, xenofobia, ovinismul
- demagogia
- justiia-dreptatea
- statul
- societatea civil
Clasa a VII-a
- comunitatea local
- naiunea
- comunitatea european
- comunitatea internaional
- globalizarea
- drepturile i ndatoririle ceteneti
Clasa a VIII-a
- justiia
- egalitatea anselor
- egalitatea n faa legii
- competiia n societatea democratic
Clasa a VII-a
- constituia
- legea
- autoritatea judectoreasc
- administraia central i local
- birocraia
- partide politice
- organizaii ceteneti
- alegeri prin vot
Clasa a VIII-a
- proprietatea
- economia de pia
- calitatea de proprietar.
Anexa 4B1
Om i societate, nvmnt liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Geografie?
Elemente de educaie
nonformal
Educaia pentru mediul
nconjurtor
Educaia pentru
dezvoltarea durabil
Educaia economic
Educaia tiinific
Educaia pentru
civilizaie i cultur
cls. a IX-a
1.1.
5.4.
3.2.
1.4.
2.3.
1.2.
4.5.
2.1.
4.6.
2.2.
5.4.
2.5.
5.5.
1.2.
2.5.
5.3.
1.1.
2.4.
1.2.
3.2.
2.1.
5.4
2.2.
2.5.
4.2.
Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
1.1.
1.1. 2.2.
3.2.
1.2. 2.3.
1.3. 2.4.
2.1.
1.1.
4.2.
1.1. 2.7.
1.2.
5.4
1.2.
2.5.
2.3.
3.2.
2.4.
1.1.
4.1.
1.1.
2.4.
2.4.
5.3.
1.4.
2.5.
5.4.
2.3.
1.1.
1.3. 2.4.
1.2.
2.1.
5.4.
2.2.
2.3.
2.2.
4.6.
1.4.
4.2.
3.1.
cls. a XII-a
1.3.
2.4.
2.1.
2.5.
2.2.
2.3.
1.2.
2.4.
1.5.
3.1.
2.1.
3.3.
2.2.
1.1.
2.7.
2.3.
3.4.
2.4.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.
3.3.
197
Anexa 4B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Istorie?
Educaia pentru lectur i timp liber
- Lectura unor jurnale de cltorie
- Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale
- Consultarea unor biblioteci i muzee on-line
- Realizarea unor bibliografii
Educaia pentru istorie i educaia
propatrimoniu
Participarea activ la srbtori i la evenimente
din viaa comunitii (observarea i
consemnarea evenimentelor)
Educaia intercultural
- Participarea la activiti extracolare
organizate la nivel naional i local (Cultur
i civilizaie, referate i comunicri, Eustory);
- Participarea la proiecte ale colii care
presupun contactul cu coli din alte regiuni
ale rii i din alte ri
- Alctuirea unor materiale documentare
(inclusiv n variant on line);
- Alctuirea unor trasee turistice cu obiective
culturale
Educaia pentru dezvoltare personal
- Redactarea unui jurnal personal
- Realizarea unor proiecte de grup
Educaia pentru integrarea n societate i
orientare n carier
1.1.
1.2.
1.2.
3.3.
1.2.
3.2.
1.2.
5.5.
2.3.
5.1.
5.3.
2.6.
3.4.
2.1.
4.1.
4.2.
3.2.
2.5.
4.3.
3.1.
4.1.
3.4.
3.1.
1.1.
4.4.
2.3.
3.3
2.1.
1.1.
4.1.
4.3.
4.2.
4.4.
2.5.
3.3.
3.1.
3.1.
2.1.
5.2.
2.6.
5.1.
2.4.
2.2.
2.3.
2.5.
2.4.
4.1.
3.4.
2.1.
4.2.
Anexa 4B3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Sociologie?
Participarea la micro-anchete i/sau sondaje de opinie n mediul extracolar cu utilizarea
instrumentelor specifice de cunoatere sociologic
1.1
2.1
2.3
4.2
2.6
2.6
5.1
Anexa 4B4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Economie?
Consultarea publicaiilor cu profil economic din bibliotecile de specialitate i de pe Internet
Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
diagrame, rezultate ale unor sonaje de opinii cu caracter economic
Identificarea de idei i opinii necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru n cadrul unui
program cu tematic economic
Realizarea de portofolii cu elemente din spaiul extracolar
198
1.1
1.2
1.3
3.1
1.4
Anexa 4B5
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Economie aplicat?
Proiectul ca exerciiu practic
Participarea la proiecte ale colii care implic colaborarea cu coli din alte regiuni ale rii
noastre i/sau din strintate
Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice
Vizionarea emisiunilor TV axate pe domeniul economic
Consultarea pe Internet a unor programe economice romneti i cele cu parteneri strini
2.6
2.5
1.1
3.3
2.1
3.1
2.4
Anexa 4B6
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie anteprenorial?
Proiectul ca exerciiu practic
Participarea la activiti extracolare de profil organizate pe plan regional i naional
1.2
3.2
1.3
1.1
1.4
5.3
3.1
5.4
3.3
1.5
Anexa 4B7
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Psihologie?
Explorarea unor elemente de educaie nonformal pentru ndeplinirea de ctre elevi a unor
sarcini de lucru n proiectul n care sunt implicai
Consultarea unor publicaii de specialitate care pot contribui la dezvoltarea personal a
elevilor
4.1
2.3
3.3
3.2
3.1
2.1
2.2
Anexa 4B8
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Filozofie?
Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile
Discuiile libere n afara clasei
Frecventarea bibliotecilor colare, bibliotecilor de cartier etc. pentru cititul crilor de profil
Vizite la muzee i case memoriale dedicate filosofilor romni
Redactarea unor bibliografii din domeniul filosofiei
1.5
2.4
2.3
3.1
Argumentarea pro i contra unei idei n familie, cu prietenii, n mediul de activitate, etc.
Elaborarea unor eseuri filosofice i prezentarea lor la cenacluri literare i filosofice
Reflecia personal asupra unor concepte filosofice exprimat n dezbaterile de la radio i TV
2.1
1.6
4.2
2.2
199
1.7
3.1
1.1
1.4
2.1
5.1
4.1
1.9
1.3
*1.8
1.10
*1.2
4.2
*1.5
2.2
Anexa 4B1
200
Concursuri colare
201
Vizite i excursii
Portofolii extracolare (de vacan)
202
Anexa 4B3
Anexa 4B4
Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Bugetul de familie
Bilanul contabil
Contractul de vnzare/cumparare
Costul de oportunitate ntr-un menaj
Pachetul salarial
Planul managerial
Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri
Anexa 4B5
Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Bugetul de familie
Bilanul contabil
Contractul de vnzare/cumparare
Costul de oportunitate ntr-un menaj
Pachetul salarial
Planul managerial
Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri
Anexa 4B6
Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Contractul de vnzare/cumparare
Dezvoltarea afacerii
Managementul intreprinderii
Riscul in afaceri
203
Anexa 4B7
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Psihologia
nvarea prin descoperire
Motivaia
Afectivitatea
Voina
Memoria
Imaginaia
Studiul de caz
Comportamente
Relaii interpersonale
Personalitate
Caracter
Anexa 4B8
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Filosofia
Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile
Discuiile libere, inclusiv n afara clasei
Analiza comparativ
Argumentarea pro i contra unei idei
Transferul conceptual i ideatic
Studiul individual al unor lucrri filosofice,
tiinifice
Analiza de text filosofic
Elaborarea unor eseuri filosofice
Reflecia personal asupra unor teme
Adevr i eroare
Egalitate i dreptate
Bine i ru
Teorii morale
Problematica naturii umane
Libertate i responsabilitate social-politic
Sensul vieii
Filosofie i via
Probleme de etica aplicat
Problema ntemeierii cunoaterii
Teorii morale
Filosofie i via
Idealul democratic. Drepturile omului
Bine i ru
204
Adevr i eroare
Teorii morale
Problematica naturii umane
Libertate i responsabilitate social-politic
Sensul vieii
Filosofie i via
Teorii politice moderne i contemporane
Forme de cunoatere i tipuri de adevr
Egalitate i dreptate
Opinie i cunoatere. Problema ntemeierii
cunoaterii
Probleme de etica aplicat
Genuri i stiluri n filosofie
Bine i ru
*Existen i devenire
*Spaiu i timp
*Determinism
Filosofie i via
*Omul fiin cultural
Idealul democratic. Drepturile omului
Sensul vieii
*Putere i legitimitate
Anexa 5A1
Aria curricular: Arte, nvmntul gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie plastic?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Folosirea desenului, a picturii, a compoziiilor decorative ca
modalitate de exprimare a ideilor i sentimentelor n cadrul
grupului de prieteni sau pentru diverse evenimente ale
familiei
- Observarea formelor identificate n reproduceri de art i n
natur din punctul de vedere al expresivitii i al potenialului
decorativ al acestora, mprtirea opiniilor n grupul de prieteni
sau n familie
Educaia pentru timpul liber
- Participarea la concursuri de desen sau de pictur
- Utilizarea elementelor de limbaj plastic n diferite contexte
nonformale
- Consultarea unor albume de art, vizitarea unor muzee de
art sau a unor site-uri de art pe internet
- Participarea la programe realizate de muzee de art
cls.
a V-a
2.3.
4.1.
4.2.
Obiective de referin
cls.
cls.
cls.
a VI-a a VII-a a VIII-a
2.3.
3.1.
3.1.
2.4.
3.2.
3.2.
2.5.
3.4.
4.1.
4.1.
4.1.
4.2.
4.2.
1.1.
2.1.
3.1.
3.2.
1.2.
3.2.
2.1.
Anexa 5A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie muzical?
Educaia estetic
- Audiii muzicale diverse
- nvarea unui instrument muzical
- Participarea la concerte / programe de educaie muzical
destinate copiilor
2.1.
2.2.
2.3.
2.1.
2.3.
2.4.
3.2.
4.3.
1.2.
4.4.
2.1.
2.2.
2.3.
3.3.
4.2.
4.5.
3.3.
4.5.
2.1.
2.2.
2.3.
3.3.
4.4.
4.5.
205
Anexa 5A1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic i educaie pentru
timpul liber
Vizitarea unor muzee de art, a unor
expoziii plastice
Participarea la programe organizate
de muzee de art
206
Anexa 5A2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia estetic i educaie
pentru timpul liber
Audiii muzicale, participarea
la concerte, vizionarea unor
concerte nregistrate, a unor
emisiuni muzicale pentru
copii, vizitarea unor site-uri
de i despre muzic pe
internet
Urmrirea unor emisiuni de
popularizare a muzicii la
radio sau la TV
Anexa 5B1
Aria curricular: Arte, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie plastic?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Vizitarea unor monumente, muzee, expoziii,
ateliere ale artitilor
- Consultarea unor surse diverse referitoare la istoria
artei: urmrirea unor documentare sau vizitarea
unor site-uri pe internet
- Personalizarea spaiului i a vestimentaiei
(decorarea camerei i aranjarea obiectelor, crearea
de haine etc.)
- Observarea modului n care comunic limbajul
plastic n diverse arte (teatru, cinematograf) i a
rolului designului de diferite tipuri n viaa
cotidian
cls. a IX-a
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
1.1. 1.5.
1.1. 2.2.
1.2. 2.2.
1.2. 2.3.
1.3. 2.3.
1.3. 2.4.
1.4. 2.4.
2.1.
207
Anexa 5B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie muzical?
Educaia estetic
- Studiul unui instrument
- Audiii muzicale diverse
- Observarea i evaluarea rolului muzicii n diverse arte
(cinematografie, teatru, balet) i n viaa cotidian
- Argumentarea, n diverse contexte nonformale/ informale,
a preferinelor muzicale (n cercul de prieteni, n familie)
- Participarea la concerte
Educaie intercultural
- Audiii din muzica diverselor popoare
- Documentare asupra specificului creaiei unor
compozitori sau a unor creaii reprezentative pentru
diferite curente sau pentru muzica de diferite tipuri
1.2.
1.4.
2.4.
2.6.
1.2.
2.8.
2.7.
2.8.
2.9.
1.4.
1.5.
1.6.
2.2.
1.4.
2.6.
2.7.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
1.5.
1.6.
1.8.
1.10
2.5.
2.6.
1.4.
1.5.
1.10
Anexa 5B1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic
- Vizitarea unor monumente, muzee,
expoziii, ateliere ale artitilor plastici
- Fotografii ale unor opere de art plastic i
decorativ n diferite stiluri, realizate n
cltoriile personale
- Consultarea unor albume de art sau
vizitarea unor site-uri de art plastic i
decorativ pe internet
- Discuii informale pe marginea operelor de
art plastic i decorativ
- Realizarea unor proiecte personale pe
diverse teme (schie pentru cldiri,
vestimentaie, interioare, mobilier etc.)
- Cutarea de informaii, opinii privitoare la
manifestri artistice (expoziii de pictur,
spectacole de teatru etc.)
- Vizionarea unor filme de istoria artei
- Realizarea unor schie de costume i decor
pentru o scen dintr-un spectacol
Anexa 5B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia muzical
- Audiii muzicale
- Participarea la concerte
- Discuii cu prietenii, membri ai familiei pe
marginea pieselor ascultate
- Realizarea unei biblioteci muzicale proprii
(colecie de discuri, CD-uri, fiiere pe
calculator etc.)
208
Anexa 6A
Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programe?
Elemente de educaie nonformal
Educaia pentru sntate i pentru
calitatea vieii
cls. V
5.1.
Obiective de referin
cls. a VI-a
cls. a VII-a
2.1
1.1.
2.2
5.1.
5.1.
5.2.
1.1.
3.1.
1.2
1.2.
2.1.
3.2.
1.2.
3.1.
3.2.
4.1.
4.1.
1.2.
2.2.
5.1.
4.1.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.2.
5.1.
5.2.
1.1.
3.2.
4.1.
5.1.
5.2.
1.1.
1.2.
2.1.
4.1.
cl a VIII-a
2.2.
3.1.
5.1.
5.2.
2.1.
2.2.
1.1.
1.2.
3.1.
4.1.
5.1.
5.2.
2.1.
2.2.
3.1.
5.2.
209
Anexa 6A
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas i implicarera n
problemele specifice orarului zilnic. Organizarea orarului personal pentru
activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a
timpului liber. Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare.
Educaia pentru familie
Participarea la organizarea vieii n comun. Participarea la organizarea i
evaluarea unor programe n comun. Discuii pe teme de interes pentru
familie i implicarea responsabil n luarea unor decizii. Informri asupra
programelor derulate de direciile judeene de asisten social, informri
asupra serviciilor oferite de centrele de consiliere i terapie pentru copil
i familie.
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia pentru timpul liber
Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii locale.
mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni. Participarea la
discuii de grup coordonate de mediatori interculturali n comunitile
locale. Discuii cu familia pentru organizarea timpului liber. Participarea
la concursul de fotografii, la realizarea revistei colii cu rubrici privind
petrecerea timpului liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ
european implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden colar.
Redactarea unor jurnale personale. Participarea la proiecte educationale
organizate n parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din
spaiul asociativ.
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite n
instituii publice, participare la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea
motivaiei pentru nscrierea n micri de tineret pe plan local sau central.
Participarea la programe de promovare a ofertei educaionale a liceelor n
vederea unei orientri colare pertinente. Resurse Internet referitoare la
oferte educaionale. Vizite la trguri educaionale.
Comunicare i abiliti
sociale; Calitatea stilului
de via; Autocunoatere
i dezvoltare personal,
cls. V - a VIII-a
Autocunoatere i
dezvoltare personal;
Calitatea stilului de via,
cls. V - a VIII-a
Comunicare i abiliti
sociale, cls. VII - a VIII-a
Anexa 6B
Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programe?
cls. IX
2.2.
3.1.
1.3.
Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
2.1
1.1.
2.2
5.1.
5.2.
1.3.
1.3.
1.1.
1.2.
3.2.
4.1.
1.1.
1.2.
3.2.
4.1.
210
1.1.
1.2.
3.2.
4.1.
cls. a XII-a
2.1.
3.2.
1.3.
1.1.
1.2.
3.2.
4.1.
Anexa 6B
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas,
implicarea n programe sanitare coordonate de administraia
local. Organizarea orarului personal pentru activitile colare
sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber.
Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare. Activiti extracolare n
parteneriat cu centre de consiliere i terapie. Participarea activ la
proiecte locale de ocrotirea mediului natural, de combaterea
drogurilor i de prevenire a consumului de substane
halucinogene.
Educaia pentru familie
Participarea la organizarea i selectarea activitilor n mediul
familial. Participarea la organizarea i evaluarea unor programe
n comun n care sunt implicate mai multe generaii. Discuii pe
teme de interes pentru familie i implicarea responsabil n luarea
unor decizii care privesc gestiunea familial. Vizite la centre
specializate n educaia sexelor i planificare familial.
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia pentru timpul liber
Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii
locale. Participarea la discuii de grup coordonate de mediatori de
conflicte sau de mediatori interculturali n comunitile locale.
Discuii cu familia i cu prietenii pentru organizarea timpului
liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ european
implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden electronic.
Participarea la proiecte educationale organizate n parteneriat cu
ageni comunitari sau cu ali operatori din spaiul asociativ.
mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni.
Redactarea unor jurnale personale. Participarea la ntlniri cu
consilieri psihologici. Studii de caz. Resurse Internet pentru
organizarea timpului liber.
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite
n instituii publice, ntlniri cu ageni economici. Participare
activ la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea motivaiei
pentru nscrierea i implicarea n micri de tineret pe plan local
sau central. Participarea la programe de promovare a ofertei
educaionale a universitilor n vederea unei orientri academice
pertinente. Participarea la programe de promovare a ofertei
ocupaionale iniiate de diveri angajatori. Consultarea site-urilor
specializate n orientarea n carier precum i a site-urilor
diverselor entiti productive care angajeaz for de munc
tnr. Familiarizarea cu resursele electronice n domeniul
formrii competenelor profesionale. Participarea la activiti
extracolare legate de proiecte comunitare de combaterea
discriminrii i de promovare a egalitii anselor. Aciuni de
popularizare a portofoliului de documente EUROPASS.
Autocunoatere i dezvoltare
personal; Calitatea stilului de
via
211
BIBLIOGRAFIE / SITOGRAFIE
*** Education & Training 2010: The success of the Lisbon Strategy hinges on
urgent reforms (Draft joint interim report on the implementation of the detailed
work programme on the follow-up of the objectives of education and training
systems in Europe). European Commision, []
*** A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels: European Commission, 2000.
*** Assessment based on competence (ABC): Identifying the main principles
underlying assessment based on competence and taking stock of practices in the
European Union, EFT, []
*** Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii
viei. Document de lucru al Comisiei Europene, Bruxelles, 8.7.2005, SEC (2005)
957, EQF, validat de Parlamentul European, 2008.
*** CD-Rom, Tools. Cum valorizm competenele dobndite n activitatea curent.
Grundvig-Socrates, 2005.
*** Commission Staff Working Document Progress towards the Lisbon objectives
in education and training Indicators and benchmarks. 2007.
*** Crearea unei reele de voluntariat. Dezbatere ANT.
*** Development of a joint model for the accreditation and/or certification of prior
learning. AEFP EVTA, []
*** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE,
vol I i II, (coord. M. Cerkez i L. Cpi), 2004.
*** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu (coord.
Octavia Costea). ISE, 2004.
*** Documentation of activities, Adult education trends and issues in Europe.
EAEA, 2006.
*** European Credit system for Vocational Education and Trening. European
Commission, []
*** European Guidelines for the Validation of Non Formal and Informal Learning,
document pregtit pentru conferina Valuing Learning: European experiences in
validating non-formal and informal learning. Lisboa, 26 and 27 November 2007,
CEDEFOP (doc. PDF).
*** Evaluating knowledge: Getting the most from informal learning and nonformal education. National Board for Youth Affairs, Sweden, []
212
*** Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001, IEA, 2000.
*** http://etineretcostinesti.wordpress.com/2008/08/25/1390/.
*** http://www.Answers.com accesat n 5.XI.2008.
*** http://www.mmuncii.ro/ accesat n 10.XI.2008.
*** Identification and recognition of informal learning in France. Michel Feutrie,
CEDEFOP, [].
*** Identification and Validation of Prior and Non-Formal Learning. Jens
Bjrnavld, DG Education and Culture, CEDEFOP, 1997.
*** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Greece.
Caroline Turner, CEDEFOP, []
*** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Spain.
Juan Jos Castillo/ Andrs Alas- Pumario/Maximiano Santos, CEDEFOP, []
*** Identification, validation and accreditation of prior and informal learning in
the UK. Scottish Qualifications Authority, CEDEFOP, []
*** Implementation of Education & Training 2010 Work Programme:
Validation of Non-formal and Informal Learning Progress Report. European
Commission, November 2003.
*** Indicatori europeni comuni, Pentru un profil de durabilitate local. Comisia
European, 2003.
*** Informality and formality in learning. Learning and Skills Research Centre,
[].
*** nvarea permanent prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001.
*** Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea nvmntului, republicat n Monitorul
Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie 1999.
*** Lifelong Development of Competences and Qualifications: Roles and
Responsibilities conference conclusions. CEDEFOP, []
*** Making learning visible: identification, assessment and recognition of
nonformal learning. Jens, [].
*** Nevoile de informare din septembrie. ANSIT, 2005.
*** Nonformal Education Manual. Washington D.C.: Peace Corps, Information
Collection and Exchange ICE no. M0042, 2004.
*** Participation Research: London teachers engagement with museums and
archives, document elaborat n cadrul Strategic Commissioning Programme.
London: Museums, Libraries, Archives, 2008.
*** Pathwazs towards validation and recognition of education, trening and
learning in the youth field. European Comission, []
213
216