STUDIU COMPARATIV

NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PROCESUL

DE PREDARE - INVATARE

Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic

prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de
realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul
colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care
fac posibil atingerea finalitilor educaionale.
Etimologic, termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn drum
spre. Metodele de nvmnt pot fi definite ca modaliti de aciune cu ajutorul crora,
elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via.
( M.Ionescu, V.Chi, p.126)
Elevii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct
mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. Semnificaia metodelor
depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de contextul n care este folosit.
Metodele tradiionale, expozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu
noile principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dobndi o
valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i
asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp.
Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n
procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. n acest context, prefacerile pe
care le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. Relaia dinamicdeschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. Diversitatea
metodelor este impus de complexitatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie
aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al
metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul
de culturalizare i formare a personalitii. Reevaluarea permanent a metodelor tradiionale
vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei.
Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate n :
1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu
manualul, exerciiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin
descoperire.
Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie expunerea
profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat,
susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de
la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt
metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor,
dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului
dezvolt puin gndirea elevilor.
Ulterior s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului, denumite coli active,
n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. Modul nou, activ, de organizare a
nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. Odat cu descongestionarea
programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i activizarea predrii n
coala romneasc.

Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez

cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime
opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria
formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n
procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la
a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor,
dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activ-participative
l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite
opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o
gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint
o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de
alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine
valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile
proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa
activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice
sunt: metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic; metoda Cubul; metoda Turul Galeriei; metoda
6/3/5; metoda Lotus; metoda Palariile ganditoare; metoda Frisco; metoda Schimba perechea;
metoda Explozia stelara; diagrama Venn; metoda Cauza-efect.
Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea
unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze
n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas;
formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s
fie neleas de toat lumea.
n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib
impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt:
formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management
educaional eficient; stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor;
valorificarea la maxim a timpului destinat predrii; evaluarea obiectiv.
Eficiena muncii n grup depinde de claritatea explicaiei pentru sarcinile de lucru.
Profesorii trebuie s ofere explicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese
de ctre elevi.
Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele
tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele
caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode
genereaza pasivitatea in randul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;

sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,

evaluarea fiind una formativa;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei.Prin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor,
initiativa si creativitatea.
Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate.
Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea
tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii
din procesul educaional colar.

BIBLIOGRAFIE
1. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2001
2. Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial:
cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 1999
3. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
4. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura
Universitii din Oradea, 2003