Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PIPP Met Pred Romana
PIPP Met Pred Romana
ANCA SRGHIE
Cuprins
Capitolul 1. Delimitri conceptuale raportate la noile exigene ale
Uniunii
Europene........................................................................................5
1.1. Exigene ale educaiei timpurii a copilului n context european..........5
1.2. Parametrii educaiei precolare n Romnia de azi..............................7
1.3. Definirea elementelor de curriculum ................................................. 9
1.4. Compatibilizarea sistemului educativ romnesc cu cel european ......10
Capitolul 2. Metodica predrii limbii i literaturii romne i actul
didactic........................................................................................12
2.1. Proiectul didactic-ca sintez a actului instructiv i educaional .........12
2.2. Metodica perfecionrii limbajului-pivot al creterilor spirituale...... 13
2.3. Relaia metodicii cu alte discipline de nvmnt .............................16
2.4. Cadrul didactic n coal, familie i societate.................................... 18
Capitolul 3. Obiectivele generale ale disciplinei de studiu...........................22
3.1. Principiile didactice ale organizrii i desfurrii orelor de limba i
literatura romn ................................................................................23
3.1.1. Definirea conceptelor eseniale.....................................................23
3.2. Funciile metodicii de profil................................................................26
3.3. Noi accente curriculare .......................................................................27
3.4. Cteva concluzii ..................................................................................28
Capitolul 4. Metode i procedee de predare a limbii i literaturii romne
n nvmntul precolar .........................................................30
4.1. Convorbirea.........................................................................................30
4.2. Jocul didactic.......................................................................................34
4.3. Problematizarea...................................................................................47
Capitolul 5. Metode utilizate n nvmntul primar, n cadrul orelor
de
limba romn ..............................................................................52
5.1. Povestirea ............................................................................................52
5.2. Descrierea...........................................................................................53
5.3. Explicaia.............................................................................................54
5.4. Conversaia..........................................................................................54
Capitolul 1
Delimitri conceptuale raportate la noile exigene ale
Uniunii Europene
Europa anului 2010 va fi mai competitiv i mai dinamic din
punct de vedere economic fa de perioada precedent, aa cum
prevedea Consiliul de la Lisabona. Educaia i formarea profesional
devin un obiectiv esenial al reformei ce se implementeaz n rile
Comunitii Europene. Aceste ri vor coopera n scopul dezvoltrii
unor politici care s asigure mai multe locuri de munc, creteri
economice durabile, structuri social-politice mai eficiente. n Consiliul
European de la Barcelona s-au trasat liniile unei creteri a calitii n
sistemele educaionale i formative. Rezultatele nvrii pe plan
naional i sectorial din fiecare ar european vor fi evaluate ntr-un
meta-cadru numit Cadrul European al Calificrilor ( EQF-European
Qualification Framework ), care va ncerca s echilibreze situaia,
armoniznd fora de munc ntr-un climat de transparen total. Ca
atare, EQF va facilita transferurile i recunoaterea calificrilor
dobndite n urma nvrii, astfel ca s poat ncuraja mobilitatea pe
piaa transnaional a muncii. Pe plan internaional s-au stabilit norme
clar concepute privitor la calitatea serviciilor i care vizeaz i
instituiile de nvmnt.
1.1. Exigene ale educaiei timpurii a copilului n context
european
Romnia a semnat i ea aceste normalizri, care se aplic i n
ara noastr, unde a fost demarat un proiect amplu de configurare a unui
nvmnt compatibil cu cel vest-european. n lumina noile prevederi,
a crescut grija pentru dezvoltarea i sigurana tuturor copiilor,
aplicndu-se noi strategii de intervenie n cazul violrii drepturilor
acestora i ale familiilor. Dup iniierea programului Generalizarea
grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc din anul
2002, cnd a cobort vrsta de colarizare de la 7 la 6 ani, s-au creat
Capitolul 2
Metodica predrii limbii i literaturii romne i actul
didactic
2.1. Proiectul didactic-ca sintez a actului instructiv i
educaional
n principiu, proiectul didactic se cere neles drept o sintez a
esenei educaiei ca proces, el etalnd un mod de gndire personal
asupra problemelor concrete ale procesului instructiv-educativ, n stare
s elaboreze noi forme de conduit profesional i social, conforme
imperativelor Comunitii Europene, n care generaiile viitorului din
Romnia se vor integra n mod obiectiv i legic. Proiectul didactic al
fiecrei lecii cuprinde n structura sa:
-Obiective generale
-Resurse i condiii de desfurare a procesului didactic
- Coninutul procesului de instrucie i de educaie
- Obiectivele de referin, coninuturile nvrii i standardele
curriculare de referin
- Tipul de lecie adecvat obiectivelor operaionale spre a
configura prin nvare anumite sporuri cognitive i tipuri de
comportamente
- Metode i alte forme ale strategiei didactice n funcie de tipul
leciei alese
- Modaliti de evaluare a rezultatelor obinute
Metodica predrii limbii i literaturii romne stabilete, aadar,
cu precizie att coninutul ct i formele de organizare a activitilor
instructiv-educative din lecia de profil. Ea definete metodele de
predare i de evaluare folosite de respectiva disciplin de nvmnt,
acestea contribuind la atingerea obiectivelor generale i a finalitilor
studiului limbii i literaturii romne n coal. La nivelul fiecrui ciclu
de nvmnt ea fixeaz obiective intermediare specifice, innd seama
att de particularitile de vrst ct i de cele individuale ale elevilor.
Plecnd de la planul de nvmnt i de la programa disciplinei,
metodica recomand i exemplific modurile concrete de predare,
-Consiliere i orientare
Astfel, limba i literatura romn constituie o disciplin de
nvmnt unic, ce face parte din aria curricular Limb i
comunicare, n care se includ i limbile materne ale minoritilor
naionale, alturi de limbile moderne. Toate aceste discipline ale
respectivei arii curriculare se bazeaz pe modelul comunicativfuncional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social, pe
vehicularea unor culturi ce se cer adaptate la realitile societii
contemporane i pe contientizarea identitii naionale ca premis a
dialogului intercultural i a integrrii europene a poporului respectiv. n
locul vechii departajri care se crea ntre disciplina limba romn, ori
gramatica i literatura romn sau lecturile literare, n noul curriculum
se promoveaz un concept mai modern, acela de model comunicativfuncional, ce se definete prin structurarea la elev a competenei de
comunicare scris i oral.
Scopul studierii limbii i literaturii romne este consolidarea i
dezvoltarea competenelor de comunicare verbal i scris a elevilor,
care vor fi iniiai n tehnica abordrii i analizei textelor literare i
nonliterare. Se vor dezvolta cele 4 capaciti ale comunicrii, aflate n
fuziune:
-receptarea mesajului oral,
-receptarea mesajului scris,
-exprimarea oral,
-exprimarea scris.
n studiu se va muta accentul de pe exprimarea reproductiv pe
cea a producerii unor mesaje proprii. Chiar i raportul ntre exprimarea
scris i cea oral se cere reechilibrat. Tocmai n sensul adaptrii
obiectivelor studiului la imperative obiective de cunoatere, pentru
fiecare etap de vrst a elevilor, n coal, la studiul literaturii se
propun textele cele mai semnificative i accesibile, n stare s rezoneze
cu preocuprile i idealurile copiilor. n felul acesta, studierea limbii i
literaturii romne i va mplini menirea de a forma etap de etap un
tnr cu o cultur comunicaional esenial, n stare s neleag lumea
din preajma sa, s comunice i s rezoneze cu idealurile semenilor si.
Obiectivele vor fi focalizate pe formarea capacitii de utilizare a
limbii n mprejurri concrete de comunicare, iar coninuturile vor fi
adaptate nivelului de vrst i intereselor celor tineri.
Capitolul 3
Obiectivele generale ale disciplinei de studiu
Att pe plan naional ct i pe plan global obiectivul educaiei este
dezvoltarea armonioas fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv
i cultural a copiilor. Se configureaz obiectivele cadru, care se
formuleaz n termeni de generalitate spre a preciza competenele ce
urmeaz s fie dezvoltate pe cele cinci domenii experieniale, acele cmpuri
cognitive integrate, cum le-a definit L. Vlsceanu, pentru nvmntul
precolar. Aceste sunt:
- Domeniul estetic i creativ
- Domeniul om i societate
- Domeniul limb i comunicare
- Domeniul tiinei
- Domeniul psiho-motric
Capitolul 4
Metode i procedee de predare a limbii i literaturii
romne n nvmntul precolar
La nivelul nvmntului precolar, curriculumul asigur o
abordare armonios-sistematic a disciplinelor de studiu i a tipurilor de
activiti de nvare, astfel ca prin extensie, echilibru, relevan,
difereniere, prin progresie i continuitate accentul s se pun nu pe
materie, ci pe elevul care s-i formeze anumite competene.
Metodele de nvmnt utilizate n procesul de instruire din
nvmntul precolar constituie o variabil ce rspunde n mod
concret de rezultatele activitii colare. Ca cel mai activ aspect al
didacticii, ele se cer adecvate scopurilor instruciei i educaiei, acestea
fiind raportate la specificul fiecrei discipline din curriculum. Ele
funcioneaz ca nite instrumente cu ajutorul crora educatorul i
atinge n lecie obiectivele propuse, acelea de a conduce elevii spre
dobndirea de cunotine, deprinderi i abiliti noi. Metoda aleas de
educator mai depinde i de genul operei literare analizate, de specificul
leciei i chiar de particularitile clasei de elevi.
4.1. Convorbirea
Convorbirea este cea mai veche metod didactic a lumii.
A. Rolul convorbirii n activitatea de educare a limbajului
n procesul de formare multilateral a copiilor, convorbirea
constituie un mijoc cu eficien maxim n educarea limbajului, o
form, un procedeu care contribuie la fixarea, precizarea, aprofundarea,
sistematizarea, verificarea cunotinelor i la activizarea vocabularului
copiilor.
n grdini, convorbirea se desfoar ca activitate frontal, dar
n acelai timp se pot organiza i convorbiri libere, cu un numr
restrns de copii, n diferite momente ale zilei.
Formele de activizare
Frontal
Individual
Dirijarea nvrii
n grupuri i individual
Evaluarea activitii
Individual
Aciunea copiilor
Privesc, ascult.
Recunosc animalele i
puii.
Pronun onomatopee.
5 copii aleg imaginile
unor animale i pronun
fiecare onomatopeele.
Fiecare copil pronun
glasul animalului sau a
puiului, a crui imagine o
trage din cutia cu
surprize.
Capitolul 5
Metode utilizate n nvmntul primar, n cadrul orelor
de limba romn
A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor
a) metode de comunicare oral:
- expozitive: povestirea, descrierea, explicarea ;
- conversative (dialogate): conversaia, discuia colectiv,
problematizarea;
b) metode bazate pe lectura textului scris (munca cu manualul):
lectura explicativ, lectura independent.
5.1. Povestirea
Povestirea a fost, aa cum am demonstrat, o form de activitate
obligatorie n nvmntul precolar, ca povestire a educatoarei, i o
form de pregtire a precolarilor pentru alte activiti. i n
nvmntul primar ea poate forma obiectul unei activiti didactice
(lectur) sau constituie o metod utilizat ntr-o anumit secven a
activitii, subordonat obiectivelor leciei respective, adesea folosit n
alternan cu metoda cadranelor. La clasa a II-a la lecia despre iarn,
primvar, var sau toamn textul permite divizarea pe tablouri.
Recurgem la un prim cadran cu expresii frumoase despre primvar,
respectiv cu epitete, comparaii etc. Un alt cadran are propoziii
lacunare, ce se cer completate cu unele cuvinte din textul dat. Un alt
cadran cuprinde o imagine care i-a impresionat pe copii. In fine, un
altul le cere elevilor s alctuiasc propoziii cu cuvinte date din
cuprinsul leciei. Desigur c metodele gndirii critice nu pot fi o
permanen a fiecrei lecii de limba romn, ntruct ele creeaz o
dispoziie special micuilor elevi, nct ei nu mai ies apoi uor din
starea de relaxare produs. De aceea, recomandm mbinarea dibace a
metodelor clasice, tradiionale, verificate de experiena didactic a
multor generaii de dascli, cu cele mai recent implementate n
nvmntul primar romnesc.
cei timizi sau lenei. Din fiecare copil trebuie valorificat ceea ce are
bun.
5.2. Descrierea
nvtorul nfieaz aspecte ale realitii nconjurtoare:
lucruri, fiine, fenomene ale naturii. El i va conduce pe elevi nspre
formarea capacitii de a reda prin cuvinte imaginea unui obiect, a unei
aciuni. De reinut c descrierea se realizeaz nu numai asupra unui
obiect (descriere static), ci i asupra unei micri (descriere dinamic).
Ea este productiv n lecia cu tema tiu. Vreau s tiu. Am nvat. La
clasele a III-a i a IV-a incitant este metoda cubului, pe feele cruia
apar cerine fixe:1. descrie, 2. compar, 3. asociaz, 4. analizeaz,
5.aplic, 6. argumenteaz. Aruncndu-se acel cub, pe rnd elevii
trebuie s rspund sarcinilor menionate. Astfel, se discut, se
compar, se aduc nouti. Se pot evidenia nsuiri ale lucrurilor,
trsturi pozitive sau negative ale personajelor din text.
5.3. Explicaia
nvtorul prezint un caz nou (o situaie, o expresie, un cuvnt),
dup care analizeaz coninutul, cauzele i semnificaia. Pentru
potenarea efectelor, se recurge la mijloacele audiovizuale, mai ales la
imaginile din laborator. Astfel se predau noiunile gramaticale.
Explicaia se utilizeaz i n lecia de consolidare, cnd prin metoda
ciorchinelui, cu ajutorul liniuelor, se stabilesc felurile substantivului,
spre exemplu. Se explic la un text citit n clas cuvintele mai grele.
5.4. Conversaia
Este o metod de utilizare general, n toate clasele i la toate
obiectele de nvmnt. La o lecie nou se recurge la conversaia de
spargerea gheii. Prin harta povestirii, se realizeaz csue, ca la
ciorchine, dar se dau numai unele elemente. Se cere n final s se
propun un alt deznodmnt al unei ntmplri, naraiuni. n funcie de
scopul urmrit, se disting mai multe tipuri de conversaie:
a) conversaia euristic (pentru nsuirea unor cunotine noi);
La lecia Cel mai bun prieten, morala care se desprinde din text este c
trebuie s munceti. Pentru fixare aestei idei se face legtura cu proza
Banul muncit de Alexandru Mitru.
5.6. Lectura independent
Pentru a se ajunge ca elevii s realizeze lectura n mod
independent, nvtorul i va pregti dinainte printr-o suit de activiti
cu manualul. Ei vor fi ndrumai:
-s citeasc un text de mai multe ori,
-s delimiteze fragmentele,
-s elaboreze idei principale,
-s rezume ceea ce au citit,
-s selecteze n text unele pasaje de interes,
-s le treac ntr-un caiet special.
nvtorul i revine rspunderea de a crea ocazii pentru a pune
elevul n contact cu textul, asupra cruia s opereze n mod
independent. Pe lng des repetata recomandare ca elevii s elaboreze
singuri rezumatul celor citite, exist i alte forme de practicare a lecturii
independente:
citate din cri de literatur i de tiin popularizat,
transcrieri de informaii din reviste pentru copii i din
almanahuri.
Ca activiti independente, cu elevii clasei a II-a sau a IV-a dui la
biblioteca colii, revin cu cartea la bibliotecar, iar din discuia cu el se
pot face apoi corecturi, constatri cu privire la calitatea lecturii.
B. Metode de explorare i descoperire (de nvare prin
descoperire nedirijat sau dirijat)
a) Metode de explorare direct (nemijlocit) a obiectelor i
fenomenelor: observarea sistematic i independent;
b) Metode de explorare indirect prin intermediul substitutelor
realitii: demonstraia cu ajutorul - imaginilor,
- graficelor,
- proieciilor fixe i dinamice.
5.7. Observarea
materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos
colorate, s-i atrag pe elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte
o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare,
bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun
ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare
reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n
discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea,
optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor,
atotvztor i
atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei
culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu
plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce
culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6
plrii gnditoare:
Plria alb (povestitorul):
Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer
care ofer informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer.
Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii. Cnd
poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se
concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze
exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena
culorii) indic neutralitatea.
Plria roie (psihologul) :
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n
legtur cu Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca
parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.
Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali
participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din
perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i
afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr (criticul) :
Plria roie
Punndumi
plria
roie, uite
cum
privesc
eu
lucrurile
Sentiment
ul meu e
c
Nu-mi
place felul
cum s-a
procedat.
Plria
galben
Pe ce se
bazez
aceste
idei?
Care
sunt
avantajele
?
Pe ce
drum
o
lum?
Dac
ncepem
aa
sigur vom
ajunge la
rezultatul
bun!
Plria
neagr
Care sunt
erorile?
Ce
ne
mpiedic?
La
ce
riscuri
ne
expunem?
Ne permite
regulamentul
?
Plria
albastr
Putem
s
rezumm?
Care e
urmtorul
pas?
Care
sunt ideile
principale
?
S
nu
pierdem
timpul i
s
ne
concentr
m
asupra,
nu
credei?
Plria
verde
ansa
succesului
este dac
Cum
poate
fi
altfel
atacat
problema
?
Putem
face asta i
n alt mod?
Gsim i
o
alt
explicaie?
tema
H
E
A
Exemple:
1. Tema central: plantele medicinale
Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei,
ment, glbenele, pelin, rostopasc.
2. Tema central: modaliti de stimulare a potenia-lului creativ
al elevilor
Cele 8 idei secundare:
conduita creativ a profesorului;
climatul creativ din clas;
relaia elev-elev;
relaia profesor-elev;
modalitatea de evaluare;
modalitile de organizare a colectivului;
atitudinea cretiv a profesorului;
cerinele colare.
Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea
potenialului creativ poate avea i o utilitate practic. Astfel, inndu-se
cont de sugestiile oferite, se poate reamenaja sala de curs, crendu-se
astfel un laborator al creativitii, n conformitate cu expectaiile
elevilor: se poate decora clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii
din timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri
ilustrate (pentru cei mici) sau cri nsoite de teste i jocuri creative
(pentru cei mai mari), cu jucrii/jocuri menite s stimuleze creativitatea
i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative sau
spectacole realizate de ei sau de colegii lor.
Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind
adaptabil unor largi categorii de vrst i de domenii.Exist i
posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu de
stimulare a creativitii i de autoevaluare. De exemplu, tema central
ar putea fi ntrebarea: Ce i-ai dori s studiezi?, la care s-ar putea
propun
Capitolul 6
Tipologia leciilor
Odat stabilite obiectivele urmrite i cu ajutorul metodelor
didactice aplicate parcimonios, se alege tipul de lecie care poate
finaliza acest demers didactic. Lecia este pivotul activitii de instruire
i educare n grdini i coal.Teoreticienii didacticii au formulat
definiii diverse pentru stabilirea funciilor ei. 4 Lecia reprezint
unitatea didactic funcional, centrat pe obiective i implicnd
coninuturi didactice i strategii de desfurare i evaluare bine
determinate 5 . Aa cum este vehiculat n didactica modern, termenul
de lecie desemneaz un mod specific de organizare a procesului
didactic, acesta presupunnd obiective specifice, coninuturi, metode de
predare-nvare-evaluare clare i bine delimitate. Ca atare, lecia
reprezint esena procesului didactic, ntruct n spaiul ei dasclul
firmator valorific toate componentele i experienele didactice.
Literatura clasic a didacticii a consacrat un model tridimensional al
coordonatelor leciei, astfel identificndu-se urmtoarele dimensiuni:
- funcional orice lecie presupune un scop i obiective bine
determinate;
- structural orice lecie angajnd resurse umane, materiale i
de coninut;
- operaional lecia presupune selectarea mijloacelor
didactice adecvate de realizare.6
Ca unitate didactic de baz lecia impune derularea unor etape,
evenimente aezate ntr-o anumit ordine 7 . Momentele leciei, aa cum
au fost propuse ntre ali pedagogi i de ctre R. Gagn sunt:
pregtit o serbare. Activitatea poate lua forma unui joc, care primete
titlul de recit mai departe. n final, se evideniaz cei mai buni copiii
i se stabilesc elevii care vor face recitarea la serbare.
Memorizarea-ca mijloc de mbogire i nuanare a
vocabularului, se concretizeaz prin jocuri-exerciiu cu omonime,
sinonime i antonime, astfel activndu-se vocabularul fundamental,
prin recurgerea la imagini sugestive. Spre a diferenia semnatic cornul,
cuvnt care semnific 4 realiti distincte, anume o parte component a
unor animale, produsul de panificaie, instrumentul muzical i fructul
rou cu flori galbene, ca forme ale omonimului, se recurge la imagini
concludente, ca i n cazul cuvintelor capra, berbec sau broasc. Ideea
diferenei se poate stabili i cu ajutorul unor versuri propuse spre
memorare:-Mam, eu nu pot s dorm,/ C tare-a mnca un corn./ Dar eu n-am corn de mncat,/Ci am un corn de suflat/ Sau cornul de al
Joian,/ Care pate n poian. La fel se procedeaz n cazul
sinonimelor i a antonimelor.
6.3. Lectura dup imagini
Este o form comun i obligatorie de activitate instructiveducativ n grdini, contribuind la fixarea unor reprezentri ale
copilului, valorificnd experiena sa de via, potennd capacitatea lui
de a utiliza independent n vorbire cunotinele pe care le deine.
Gndirea copilului face eforturi de analiz, sintez, generalizare i
abstractizare, astfel perfecionndu-se procesul de formare a
deprinderilor de comunicare verbal corect, coerent i expresiv.
Se pot alege teme ca: O zi n grdini, Familia mea, nceput de
an colar, Copiii harnici acas i la grdini, La munte, la mare, Copiii
din lumea toat, Jocurile copiilor n diferite anotimpuri, O zi de
vacan, O fapt bun, La aniversare, Oraul, Obiceiuri strmoeti,
Srbtoare n familie, coala ne ateapt, Din tainele naturii, n jurul lui
Mo Crciun etc.
6.3.1. Organizarea activitii de lectur dup imagini
- Materialul ilustrativ va fi cu atenie verificat de ctre
educatoare astfel ca el s corespund adevrului tiinific, s fie adecvat
vrstei copiilor prin coninutul su, s pun n eviden elementul
CAPITOLUL 7
Evaluarea
7.1. Evaluarea cunotinelor - ca finalitate a actului didactic
n procesul activitii didactice, evaluarea reprezint un domeniu
major al valorificrii rezultatelor. n mod eronat, ea a fost considerat
mult timp o activitate care se realizeaz de la sine. Abia din secolul al
XX lea, odat cu dezvoltarea psihologiei experimentale (care a
demonstrat c fiecare elev este o individualitate, o personalitate din
punct de vedere psihologic), s-a indicat faptul c evaluarea trebuie s
in seama i de realitatea de ordin psihologic. Evaluarea trebuie s se
realizeze pe baza unor criterii obiective. n mod concret,
subiectivitatea, hazardul, ecuaia personal examinat-examinator
reprezint pericole n direcia evalurii. Testele i probele de evaluare
deplaseaz centrul de interes dinspre memorie spre gndire, elevul fiind
solicitat s aplice informaia stocat n circumstane variabile. Pe aceste
baze apare i se dezvolt o tiina docimologic (gr. dokime- prob,
cntrire, examen), care studiaz metodologia verificrii i evalurii
rezultatelor colare, sistemul de notare, comportamentele
examinatorilor i ale celor examinai.
Evaluarea implic trei componente sau operaii interdependente:
a. controlul (verificarea)- este operaiunea de constatare de ctre
profesor a volumului i a calitii cunotinelor teoretice i
practice dobndite de elev;
b. aprecierea- este operaiunea de estimare a valorii, a nivelului
i a performanelor cunotinelor dobndite de elev;
c. notarea- presupune msurarea i validarea pregtirii elevului,
n urma controlului i aprecierii. Ea stabilete i admiterea
(promovarea) sau respingerea (nepromovarea) celui evaluat i
nscrierea lui pe o anumit treapt de evaluare.
n nvmnt, evaluarea are mai multe funcii:
1. funcia de control, de constatare i de apreciere a activitii i
a rezultatelor obinute n procesul de nvmnt. Prin aceast funcie,
se stabilete unde se situeaz aceste rezultate n raport cu obiectivele
7.4. Itemii
Itemii sunt elemente componente ale unui instrument de evaluare
i sunt de mai multe tipuri. n sens larg, prin item se nelege i tipul de
rspuns ateptat. S urmrim tipurile de itemi, ntr-o clasificare care are
la baz tipul de rspuns ateptat i gradul de obiectivitate a notrii.
Obiectivul evaluat
- S despart corect n silabe
a II - a
a III - a
- S precizeze
substantivelor
a IV - a
numrul
Itemul de evaluare
Unete printr-o linie cuvintele din
coloana A cu rspunsurile
posibile din coloana B.
A
B
ap
trei silabe
grdin
patru silabe
nvtor dou silabe
ceas
o silab
cinci silabe
Indic prin sgeat ce denumete
fiecare cuvnt din coloana A.
A
Harnic - denumete un lucru
Zece exprim o aciune
Alearg exprim un numr
Mas exprim o nsuire
Indic prin sgei numrul
fiecrui substantiv din coloan.
castele
colri
Singular
bec
cmpii
Plural
grdinie
ploaie
carte
Unete fiecare verb din coloanele
A i C cu timpul corespunztor,
din coloana B.
A
B
C
va fi
sunt
a avut
voi
avea
pleac prezent am
plecat
voi
trecut
desenez
Clasa
I
Obiectivul evaluat
- S disting sensul de
singular plural al unui
substantiv dat. (Elemente
pregramaticale)
a II a
a III a
- S deosebeasc adjectivul
care exprim o nsuire
sufleteasc de substantivul
care denumete o nsuire
sufleteasc.
a IV a
- S pronune i s scrie
corect numeralele cardinale
compuse. (Cunotine de
limba romn)
Itemul de evaluare
ncercuiete litera A dac
afirmaia este adevrat sau
litera B dac este fals
(neadevrat).
A.F.
Cuvntul
creioane
denumete un singur lucru.
Rspunde prin DA, dac
afirmaia este corect, sau
prin NU, dac afirmaia este
incoerent. n propoziia
Vntul deschide fereastra!,
cuvntul fereastra rspunde
la ntrebarea Cine?
nscrie cuvintele din lista
urmtoare
n
coloana
corespunztoare:
cartofi,
prjitur, curat, amrui,
dulceag, potrivit, cinstit,
cinste, mititel, prietenie,
televizor.
Substantive Adjective
a II a
Obiectivul evaluat
- S ordoneze cuvintele
dup litera iniial, potrivit
ordinii alfabetice.
Itemul de evaluare
n care dintre listele de
cuvinte de mai jos, acestea
au fost aranjate n ordinea
aezrii literelor n alfabet?
ncercuiete
cifra
corespunztoare variantei
pe care o consideri corect.
1.ap, barc, avion, grdin,
bloc, pantofi;
2. ceas, dosar, ppdie,
ridiche, vagon, zidar;
3. ac, brad, ciorap, dovleac,
mac, joc, rac.
- S recunoasc versul, Se d textul:
strofa i silabele finale ale Se nal abur moale din
versurilor.
grdin.
Pe jos, pornesc furnicile la
drum.
Acoperiuri
vetede-n
lumin
ntind spre cer ogeacuri fr
fum.
Pe lng garduri s-a zvntat
pmntul
i ies gndacii- Domnului
pe zid.
Ferestre amorite se deschid
S intre-n cas soarele i
vntul.
(G.Toprceanu)
1.Cte versuri are textul
dat?
a. patru versuri;
b. ase versuri;
c. opt versuri.
Itemi semiobiectivi
Elevii construiesc rspunsul.
- itemi cu rspuns scurt- de exemplu: se d o parte din definiie
i se cere elevilor s o completeze; se d un concept i se cere elevilor
s-l defineasc.
Clasa
I
a II a
a III a
a IV- a
Obiectivul evaluat
Itemul de evaluare
- S disting silabele din Cte silabe are cuvntul
care se compun cuvintele.
televizor?
(............................................)
- S identifice, n cuvintele Citete urmtoarele cuvinte:
date, grupurile de litere genunchi, purcel, cineva,
nvate.
ginga.
1.Care cuvnt conine grupul
de litere ce?
(.............................................)
2.Care cuvnt conine grupul
de litere ci?
(..............................................)
3.Care cuvnt conine grupul
de litere ge?
(..............................................)
4.Care cuvnt conine grupul
de litere gi?
(..............................................)
-S defineasc substantivul Completeaz definiia:
Substantivul este partea de
vorbire care denumete........
- S identifice atributele i Animalele
slbatice
vin
complementele
ntr-o adesea, iarna, pe lng casele
propoziie dat.
primitoare ale oamenilor buni.
Completeaz afirmaiile:
a.Atributele
din
aceast
propoziie sunt...
b. Complementele din aceast
propoziie sunt....
Obiectivul evaluat
- S realizeze portretul unui
personaj, pornind de la un
text.
Itemul de evaluare
Biatul cel mai mititel al lui
Dumitru Onior ieise cu
ase oi la mugurul proaspt
al primverii.
Era un copila palid i
mrunel
i
tra
pe
pmntul reavn nite
ciubote grele ale unui frate
mai mare. Ridic spre mine
ochii triti nvluii ca-ntr-o
umbr cenuie i-i scoase
cu
anevoie
din
cap
plrioara veche pleotit
ca o ciuperc. mi ddu
bun ziua c-un glas moale
Capitolul 8
Tulburri de vorbire
Dislalia (gr. Dys= dificil i labein= a vorbi) este o tulburare de
vorbire care const n greutatea de articulare a cuvintelor. Mai concret,
n sens larg ea denumete orice fel de abatere de la vorbirea obinuit,
iar n sens restrns dislalia desemneaz tulburarea ce const n
imposibilitatea de pronunare corect a unor sunete.
8.1. Tipologia dislaliilor
Dup gradul de extindere exist
a. dislalia general, respectiv complex, cnd mai multe sunete
se pronun defectuos.
b. dislalia simpl sau parial, caz n care se pronun defectuos
numai anumite sunete.
Cele mai afectate sunete sunt consoanele, ntruct vocalele
solicit o capacitate de articulare mai redus, ele fiind mai simple.
Rotacismul este omisiunea sau denaturarea sunetului r, care se
pronun mai greu i apare mai trziu ca altele.
Pararotacismul este imposibilitatea pronunrii consoanei r,
care este nlocuit cu altele. nvtorul ncepe corectarea cernd
elevilor s pronune consoana singur, apoi n silabe i apoi n cuvinte
i n propoziii ntregi.
Exersarea lor devine eficient atunci cnd se recurge la zictori i
proverbe sau scurte povestiri, n care este solicitat respectivul sunet
pronunat deficient.
Sigmatismul const n pronunarea defectuoas a siflantelor,
uiertoarelor i a africatelor, ndeosebi a lui s i z, care pot fi corectate
cu ajutorul onomatopeelor.
Blbiala se mai numete barbism sau logonevroz. Ea se
deosebete de celelalte tulburri, ntruct are anse mai slabe i ceva
mai trzii de redresare. Tratamentul va ine conte de manifestarea
emotiv-nervoas pe care maladia aceasta o implic. Exist dou tipuri
de blbial:
Capitolul 9
Proiectarea activitii didactice
De-a lungul secolelor care s-au scurs ntre antichitate i zilele
noastre formele de organizare a procesului de nvmnt s-au
schimbat, evolund n funcie de factori diveri, de ordin material,
tehnic, climateric i nu n ultim instan tiinific.n India s-a impus
ideea centrrii colectivului de elevi n jurul unui copac, ca ei s nu fie
rupi de natur. Instrucia copiilor bogai s-a realizat n condiii selecte,
ca n antichitatea egiptean a Ptolemeilor n familiile regale i nobiliare
sau n spaii anume amenajate n acest scop. In evul mediu colile erau
apanajul mnstirilor i al cureilor nobiliare. Alteori s-a recurs la
improvizarea de ctre preoi sau de ali oameni cu mini luminate ai
satului a unor chilii ale bisericii, aa cum relata la mijlocul secolului al
XIX-lea Ion Creang n nemuritoarele sale Amintiri din copilrie
despre lumea Moldovei, n care se nfiinau astfel primele coli rurale.
Chiar i n debutul secolului al XXI-lea o coal din capitala rii
noastre difer ca dotare tehnic de una a satelor de munte din Apuseni.
Totui ceea ce se cere menionat este faptul c sistemul
nvmntului pe lecii i pe clase a fost instaurat de ctre Comenius
(1592-1670), el impunndu-se n ntreaga lume, ca cea mai eficient
form de instrucie. Clasa colar este cadrul organizatoric constituit ca
unitate didactic esenial, alctuit din grupe constante de elevi,
stabilite pe baz de vrst, stadiu de dezvoltare intelectual i progres
colar. Lecia reprezint forma de activitate desfurat de ctre cadrul
didactic cu elevii clasei cu scopul asimilrii cunotinelor i a formrii
unor deprinderi, conform temei stabilite n programa colar i ntr-o
unitate de timp bine delimitat. Astfel se realizeaz n condiii optime
interaciunea ntre factorii procesului de nvmnt, care sunt: scopul,
tandemul elev-cadru didactic, coninutul, metodele i tehnologia
didactic. n aceast ambian, pe care lecia ca form de baz a
organizrii procesului didactic o instituie, se mplinesc obiectivele
instruirii i ale educaiei.
Proiectarea didactic este o activitate complex, conceput ca
proces de anticipare a ceea ce cadrul didactic i propune s realizeze
Strategia didactic
Coninutul
tiinific
Va sosi n clas
elementul surpriz
al activitii ,,
Potaul care va
2.Reactualizarea aduce copiilor o
imagine n care
cunotinelor
sunt ilustrate
aspecte de
3.Anunarea
toamn;
temei i
obiectivelor
- se poart o
propuse
discuie despre
anotimpul
4.Dirijarea
,,Toamna
nvrii
Metode i
procedee
1.Captarea
ateniei
-comversaia -tablou de
toamn
-proba oral :
recunoaterea unor
aspecte ale
anotimpului toamna
-stelua
mare i
cinci
stelue
mici,
imaginea
despre
anotimpul
toamna
Proba oral :
descrierea
materialului pregtit
i a sarcinilor de
lucru
5.Obtinerea
performantei
-se organizeaz
colectivul de
precolari sub
form de semicerc,
iar n mijlocul lor
se aranjeaz
steluele. In mijloc
este aranjat o
stelua mare, iar
peste ea se aeaz
o imagine ce
reprezint aspecte
ale anotimpului
toamna. Celelalte
cinci stelue mici
se aeaz n jurul
Mijloace
de
nvare
-elementul
surpriza
Evaluare.
( Instrumente i
indicatori )
-expunerea
Proba oral :
formularea de
ntrebri realizarea
de conexiuni ntre
ideile descoperite
steluei mari,
atenionnd copii
ca pe fiecare
steluta este scrisa
cate o intrebare cu
culori diferite.
Astfel copiii vor
reine c ntrebarea
,,CE este scris
cu rou , CINE cu
culoarea verde,
CUM cu culoarea
galben CND cu
culoarea albastru
i DE CE cu
culoarea
portocalie. Potaul
alege cinci
copii,care la rndul
lor aleg trei patru
parteneri cu care
formeaz o echip,
mpreun trebuie
s gseasc mai
multe ntrebri
referitoare la
imaginea
prezentat folosind
intrebarea de pe
stelua aleas.Toi
copiii analizeaz
tabloul i
formuleaz n grup
cteva ntrebri
timp de cinci
minute . La un
semn ,se revine n
semicerc i fiecare
grup comunic
ntrebrile
elaborate
mpreun.
6.Evaluarea
CE
CINE
CUM
-enumerarea
-descrirea
-interpetarea
de copii n grup i
individual pentru
rezolvarea unei
probleme.
-analiza
-enumerarea
- Observarea
comportamentului
- Comunicarea
ntrebrilor
-sinteza
-dialogul
activitii
TABLOU DE
7.Incheierea
activitii
TOAMNA
DE CE
CND
-Aprecieri verbale
Pe rnd fiecare
grup vine lng
margine i
adreseaz
ntrebrile
celorlalte grupuri,
acetia rspund.
CE :
1.-Ce anotimp este
prezentat n
imagine?
2.-Ce fac copiii
dup terminarea
vacanei mari
atunci cnd ncepe
acest anotimp?
3-.Ce fac psrile
cltoare n
anotimpul toamna?
4.-Ce se ntmpl
cu vegetaia n
anotimpul toamna?
5.-Ce haine
mbrac copiii n
anotimpul toamna?
CINE:
1.-Cine nu mai
nclzeste cu atta
putere ca n
anotimpul
precedent?
2.-Cine las
cuiburile goale i
pleac n rile
calde?
3.-Cine sufl mai
cu putere i scutur
-dialogul
-Stimulente
frunzele din
copaci?
4.-Cine alung
psrile n rile
calde?
5.-Cine sunt cei
care se pregtesc
pentru venirea
frigului fcnd
provizii?
CUM:
1.-Cum sunt
frunzele n
anotimpul toamna?
2.-Cum se
pregtesc oamenii
pentru venirea
anotimpului
friguros?
3.-Cum este ziua
fa de noapte?
4.-Cum este
vremea n acest
anotimp?
5.-Cum pregtesc
oamenii grdinile i
ogoarele n
anotimpul toamna?
CND:
1.-Cnd ncep
copiii scoala?
2.-Cnd pleaca
psrile n rile
calde?
3.-Cnd seamn
oamenii grul?
4.-Cnd se culeg
viile?
5.-Cnd se coc
gutuile?
DE CE:
1.-De ce pleac
psrile n rile
calde ?
2.-De ce este
toamna?
3.-De ce culeg
oamenii legumele
i fructele?
4.De ce nu pleac
toate psrile n
rile calde?
5.-De ce cad
frunzele?
Se apreciaz
ntrebrile
copiilor, modul de
exprimare n
propoziii, se
apreciaz cele mai
corecte i mai
interesante
ntrebri care vor fi
scrise i afiate la
panoul dialog cu
prinii
Educatoarea aduce
cuvinte de laud
asupra modului de
cooperare i
interaciune dintre
membrii aceleiai
echipe.
Copiii vor da un
titlu tabloului pe
care l-au studiat.
Se amintete i
denumirea metodei
de grup folosit
explozia stelar.
In incheiere
activitatea va fi
completat n
coninut de un
cntecel despre
anotimpul toamna
A! A! A! Acum e
toamna da !
Copiii vor fi
recompensai
pentru buna
desfaurare a
activitii.
EXEMPLUL 2
DATA: 27.03.2007
INSTITUIA: Grdinia nr. 2, Anie
EDUCATOARE: Bob Ioana Maria
GRUPA: Mare
TEMA SPTMNII: Mediul social i cultural
SUBTEMA. Profesii i meserii
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA ACTIVITII: Ce miros au meseriile de Gianni Rodari
FORMA DE REALIZARE: Memorizare
TIPUL ACTIVITII. Transmitere de cunotine- predare
DURATA: 30 Minute
SCOPUL:
Formativ:
- consolidarea deprinderii copiilor de a reproduce expresiv prin
exersarea funciilor memoriei;
- formarea deprinderii de a recita cursiv i expresiv o poezie pe
strofe i integral;
- dezvoltarea memoriei voluntare i a ateniei;
Informativ:
- mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresive noi;
- mbogirea cunotinelor referitoare la meseriile pe care i le
vor alege cnd vor fi mai mari;
Educativ:
- educarea dragostei fa de munc i fa de prini prin
cunoterea unor ocupaii, a unor meserii;
Obiective operaionale
O1 s recite clar, corect i expresiv pe strofe i integral poezia;
O2 s indice titlul i autorul poeziei;
- observarea curent
- chestionarea oral
Bibliografie:
1) Ghid metodic pentru dezvoltarea vorbirii i n grdini de copii
i n clasele I i a II-a
2) Ghicitori pentru cunoaterea mediului nconjurtor, Ilie I Mirea,
editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1976
3) Culegere de texte literare pentru copii, Laurenia Culea,
Filofteia Grama, Stela Anghel, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1994
4) Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar- ghid
metodic, Liviu Chiscop, Editura Grigore Tlvcaru- 2000
Ce miros au meseriile
De Gianni Rodari
Oricare meserie
Are un miros, copii!
A pine i plcinte
Miroase-n brutrii.
n orice tmplrie,
n sat sau la ora
A scnduri moi miroase
A vrafuri de tala.
Miroase cofetarul
A nuci i scorioar,
Iar un halat de medic
A doctori- amar.
EXEMPLUL 3.
PRECIZRI PRIVIND PLANIFICAREA ACTIVITII SPTMNALE, N
CONCORDAN CU NOUL CURRICULUM-2008
- ordinul MECT pt. noul curriculum are nr. 5233 din 1 sept.2008.
Stimate colege,
va precizm clar, nc o data, urmtoarele:
- putem ncerca, cu curaj, sa abordam teme ndrznee de proiecte, s desfuram
activitati integrate, asa cum intelegem acum, sa facem o planificare chiar mai putin coerenta,
dar gandita de noi, asa cum am inteles noi programa si sa discutam cu celelalte colege etc.
- nu mai avem orar, avem doar programul zilnic de activitate
- cand ne apucam de planificare, trei sunt pasii importanti:
1 - se aduna colectivul gradinitei (Comisia metodic) n cadrul Zilei metodice
(care trebuie s se desfoare obligatoriu, n fiecare sptmn, cu toate educatoarele din
Comisia metodic;
La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor
3 ore de activitate metodic n unitate.
2 - se citeste cu atentie continutul (descriptivul) temelor mari de studiu din programa si se
stabilesc astfel temele de proiecte (cu durata fiecaruia, continutul, pe fiecare nivel de varsta in
parte) si
3 - pentru saptamanile ramase fara proiect, se stabilesc teme independente, in functie de ceea
ce constat ca mi-a ramas neacoperit (ca si continut al curriculumului, adica din ce stiu eu ca se
abordeaza la aceasta varsta cu prescolarii si nu mi-a intrat in temele proiectelor), orientandu-ma
si dupa perioada din an in care se afla saptamanile respective, ce evenimente ar fi, ce proiect este
inainte si ce proiect urmeaza etc.
- lucrand astfel, colegele vor avea posibilitatea de a-si transmite una alteia, de la un an
la altul, materialele folosite, ideile pe care le-au avut in cadrul proiectelor, experienta acumulata.
V recomandm urmtoarele etape:
1. Dup citirea cu atenie a noului curriculum, i a Scrisorii metodice 2008, care pot fi
consultate pe:
site www.isjmm.ro/prescolar/noutati
site www.edu.ro/curriculum/invatamantprescolar
forum directori
la toate Cercurile pedagogice i la nivelul Comisiilor metodice, pe
format electronic sau listat;
recomandm STABILIREA CONINUTURILOR PENTRU FIECARE TEM, n funcie de
vrsta copiilor, urmat de
PLANIFICAREA TEMELOR DE STUDIU, astfel nct s avem o eviden clar a unitii
de timp alocate unei teme. Nu este obligatoriu ntr-un an s planificm toate temele (minim 4).
De exemplu :ntr-un an colar sunt 34 sptmni
tabel 1- planificarea temelor pe sptmni-grupa mic
nr
TEMA
Nr. de
sptmni
alocate
temei
1
2
Cine sunt/suntem?
Cand/cum i de ce se ntmpl?
10
10
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Cine sunt/suntem?
Cand/cum i de ce se ntmpl?
Cum este/a fost i va fi pe pamnt?
Cine i cum planific/organizeaz o
activitate?
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Ce i cum vreau sa fiu?
0
0
0
0
0
0
8
6
1
2
7
4
Nr. de
sptmni
5
8
5
5
5
6
2
3
3
3
PERIO
ADA
PERIO
ADA
PERIO
ADA
NOT: Pentru proiectul transsemestrial nu se poate stabili perioada; el se va derula de-a lungul
anului colar (vezi datele din planificarea calendaristic).
De asemenea, pentru perioadele n care nu se deruleaz proiecte, temele sptmnale vor aborda
fie aspecte legate de proiectul transsemestrial, fie aspecte care in de interesele de moment ale
grupului de copii exemplu pentru fiecare grup:
Teme
Grupa
Mic
Cine
sunt/
suntem
?
Proiect:
tiu
cine
sunt?
(corpul
uman,
familie,
roluri/ac
tiviti
specifice
)
Cand/
Cum este/ a
cum i de fost i va fi
ce se
pe pamnt?
ntmpl?
Cine i cum
planific/org
anizeaz o
activitate?
Proiect:
Case i
oameni
(grdinia i
casa/camera
mea, diferite
tipuri de
case/constru
cii, ara
mea,
locuitori ai
caselor/rii
i relaiile
dintre
acetia)
5 - 30
ianuarie
2009
Proiect: n
grdinia
noastr
(activiti n
grdini,
planificarea
unei activiti,
reguli de
comportare,
cum
cooperm i
cum ne
ajutm unii pe
alii, rezultate
ale activitii
noastre i
rsplata)
Proiect
transseme
strial:
Anotimp
urile
(modificr
ile din
natur n
fiecare
anotimp,
legume
fructe i
flori
specifice,
activiti
ale
oamenilor
6 - 24
octomb legate de
rie 2008 anotimpur
i, tradiii
i
obiceiuri)
Mijlocie Proiect: Proiect:
Tu i
Material
eu
e
(corpul
(propriet
uman,
i ale
familie
diferitelor
i
materiale,
prieteni, schimbril
relaii n e pe care
familie
acestea le
i cu
pot suferi
prietenii, prin
de ce
aciunea
avem
unui
nevoie
obiect/fen
de
omen sau
familie/ a omului,
20 aprilie 8
mai 2009
-
Proiect:
Haidei n
excursie! (ce
este o
excursie i
care sunt
principalele
momente ale
unei excursii,
cum se
planific o
excursie,
reguli de
comportare n
grup,
observarea
aspectelor
Cu ce i
cum
exprim
m ceea ce
simim?
Proiect:
Cntecul
lunii
(simul
vzului i
al auzului,
culori i
sunete
care ne
impresion
eaz,
lucrri
artistice
care
exprim
mesaje)
Ce i cum
vreau sa
fiu?
-
3 - 14
noiembrie
2008
Proiect:
n
lumeapove
tilor
(ce sunt
povetile
i ce ne
spun ele,
crile cu
poveti i
cartea n
general,
cum
transform
mo
ntmplare
real ntr-
Proiect:
Vreau s
fiu de
folos
(activiti
n
familie/gr
up, activpasiv i
munclene, ce
nseamn
s fii de
folos, ce
este
responsabi
litatea,
prieteni)
Mare
6 - 24
octomb
rie 2008
Proiect:
Cele
cinci
simuri
(corpul
uman i
cele
cinci
simuri,
simurile
i
diferite
moduri
de
reacii
corelate
cu
acestea,
simurile
i
importa
na lor
n viaa
de zi cu
zi i n
relaiile
cu cei
din jur)
3 21
noiemb
scopuri
ale
utilizrii
diferitelor
mat.)
5 16
ianuarie
2009
Proiect:
Lumini i
umbre
(diferite
surse de
lumin,
soarele i
luna ca
surse de
lumin, ce
este
umbra i
cum se
produce
ea,
importana
luminii n
viaa
omului,
umbre i
urme)
importante
din
comunitate/na
tur)
Proiect:
Explorator
ii (ce sunt
exploratorii,
pmntul i
miracolele
lui, factorii
care ntrein
viaa,
probleme
ale lumii
contempora
ne:
poluarea,
dispariia
speciilor,
nclzirea
global etc.
discuii i
soluii)
20 aprilie
15 mai 2009
Proiect: De
pe cmp, pe
masa
noastr
(hrana
omului, hran
crud i hran
preparat,
produsele
alimentare,
procesul de
producie al
alimentelor,
unelte i
maini, reguli
de igien i
reguli de
protecia
muncii)
24
noiembrie
5 ianuarie 6 24
12
decembri 6 februarie octombrie
o poveste
dintr-o
carte, cum
se spune o
poveste,
cum se
face o
carte)
3 21
noiembrie
2008
Proiect:
n pai
de dans
prin
lumea
larg (ce
este
dansul,
tipuri de
dansuri,
exprimare
a
sentimente
lor prin
dans/alte
arte,
popoarele
lumii i
exprimare
a
propriilor
valori prin
dans)
23
februarie
13
martie
cum i
cnd
suntem de
folos)
9
februarie
6 martie
2009
Proiect:
Harnic,
cinstit i
bun
(meserii i
profesii,
munc i
nvtur,
reguli de
comportar
e, relaii n
procesul
muncii,
munca n
echip,
munca i
rsplata
muncii
mplinite)
13 aprilie
15 mai
Pregtit
oare
rie 2008
Proiect:
Eu
cred...
(credine
i
obiceiuri
ale
oamenil
or,
exprima
rea
propriilo
r
idei/cred
ine,
diferene
le ntre
oameni,
drepturi
i
obligai)
e 2008
Proiect:
Cum se
mic...
(mijloace
de
locomoie,
alte
mecanism
e,
combustib
ili, materie
viematerie
moart,
micare nemicare
)
13
aprilie
2 20
8 mai
martie
2009
2009
Proiect:
O
istorie
personal
(persoan
a
proprie,
familia,
arborele
genealo
gic,
strmoi
i
omului,
evenime
2009
Proiect:
Mndru
sunt c sunt
romn!
(romnii i
Romania
de-a lungul
timpurilor,
nsemne
naionale,
trsturi i
valori
definitorii,
spaiul
georgrafic,
minoritile
naionale)
24
noiembrie 5
decembrie
2008
2008
Proiect:
Artiti
populari i
meteri
furari (ce
este arta
popular,
obiecte de art
popular,
unelte i
instrumente
utilizate, ce
este i cum
poi s devii
un artist
popular/mete
ugar,
valorificarea
muncii
acestuia,
mesajul artei
populare)
2009
Proiect:
Scrisuri
i scrieri
(ce este
scrisul,
unde l
ntlnim,
scrisul dea lungul
istoriei,
tipuri de
scris,
crile i
tipuri de
cri, cum
scriem,
cum
vorbim,
cum
comunic
m,
mesajul)
2009
Proiect:
Patron i
angajat
(meserii i
profesii,
munca n
calitate de
angajat i
munca n
calitate de
patron,
munca
fizic i
munca
intelectual
, tranziia
i legtura
coalmuncrezultate)
12 ianuarie
13 februarie
2009
3 21
noiembrie 11 29
mai 2009
2008
nte
istorice
specifice
poporul
ui nostru
mprt
ite de
apropiai
din
familie,
evenime
nte din
viaa
personal
, ce
tim
despre
nregistr
area
evenime
ntelor
istorice/
personal
e)
6 17
octomb
rie 2008
Data
Tema de studiu
15-19
sept
Cine sunt/suntem?
22-26
sept
Teme n afara
proiectelor
Eu
la
grdini.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
29sept
-03 oct
06-10
oct
13-17
oct
20-24
oct
27-31
oct
03-07
nov
10-14
nov
17-21
nov
24-28
nov
01-05
dec
08-12
dec
15-19
dec
22-26
dec
29
dec-02
i
05-09
ian
12-16
ian
19-23
ian
26-30
ian
02-06
febr
09-13
febr
16-20
febr
23-27
Eu i familia
mea
Cine sunt/suntem?
-
Cine sunt/suntem?
vacana
vacana
Sntoi
fericii
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
febr
02-06
martie
09-13
martie
16-20
martie
23-27
martie
30
martie
-03
apr
06-10
apr
13-17
apr
20-24
apr
27
apr-01
mai
04-08
mai
11-15
mai
18-22
mai
25-29
mai
38
01-05
iun
39
08-12
iun
Eu i mama
Eu i prietenii
mei.
Cine sunt/suntem?
Eu pot,
vreau,
trebuie
Cine sunt/suntem?
O minune de
copil
Cine sunt/suntem?
Cine sunt/suntem?
eu
eu
se prezinte
(nume, vrst, aspect fizic)
i adapteze comportamentul
la normele de convieuire
social nsuite
se prezinte
CAPITOLUL 10
Studiu de caz
Dintre obiectivele punctuale pe care le are de mplinit ciclul
primar, niciunul nu poate concura importana nvrii scris-cititului,
care devine placa turnant a ntregului proces de edificare intelectual pe
care coala o patroneaz i o cluzete pas cu pas. Extragem din
Metodica predrii limbii i literaturii romne pentru liceele pedagogice
un comentariu edificator, devenit clasic pentru aceast tem, text n care
intervenia noastr a fost minim.
10.1. nvarea cititului i scrisului n clasa I
Procesul formrii deprinderilor de citire i scriere are un caracter
complex, aceste deprinderi fiind ele nsele complexe. Devine astfel
necesar formularea i respectarea unor cerine metodologice generale,
care s in seam, pe de o parte, de particularitile fizice i psihice ale
copiilor de vrst colar mic, iar pe de alt parte, de particularitile
specifice ale limbii romne.
Analiza particularitilor fonetice ale limbii romne permite
formularea unor cerine de ordin metodologic cu privire la nvarea
citirii i scrierii de ctre colarii mici.
1) Exist, aa cum s-a vzut, o relaie strns ntre pronunia
corect i ortografie, n condiiile n care- cu unele excepiin ortografia limbii romne exist o concordan ntre sunete
(foneme) i litere (grafeme).
2) Pronunia corect are o influen pozitiv asupra nvrii
citirii i scrierii corecte. n acest sens, cu ct este mai corect
i mai literar pronunia, cu att ea devine un instrument de
autocontrol valoros, de prevenire a unor greeli de citire i de
scriere. Deoarece scrisul corect reflect normele de
pronunare, nsuirea ortografiei depinde ntr-o msur
considerabil de auz i de pronunie.
Reuita lor depinde de buna rezolvare a problemelor legate de coninutul i metodologia lor.
n ceea ce privete coninutul activitilor n completare, precum
i formele lor de organizare, trebuie spus c, fcnd parte integrant din
lecie, este necesar s li se asigure un coninut i forme care s permit
integrarea lor organic n activitatea dominant a fiecrei lecii. Scopul
activitilor transdisciplinare este de a crea momente de destindere, de
relaxare, de odihn ns pe fondul activitii care domin la fiecare
lecie, n funcie de subiectul ei. Numai astfel se va asigura caracterul
unitar i continuitatea n fiecare lecie, evitnd ca activitile n completare s-i suprancarce pe micii colari cu lucrri fr valoare didacticoeducativ sau s duc la irosirea timpului, cu urmri la fel de negative.
Exist numeroase posibiliti pentru satisfacerea acestei cerine,
iar n sistemul de lecii dedicate unei teme, cum ar fi Iarna, se
programeaz i ls matematic ceva adecvat temei, cum ar fi un rebus pe
motive hibernale. Aa cum s-a subliniat, corectitudinea cititului i a
scrisului depinde n bun msur de nivelul la care se realizeaz
pronunia, iar aceasta depinde de calitatea auzului fonematic. Tocmai
n scopul dezvoltrii auzului fonematic, n leciile respective pot fi
introduse, printre celelalte forme de activitate, i jocuri didactice cu un
coninut adecvat, legat de sarcina dominant a unor asemenea lecii.
Astfel, jocuri cum sunt: Spune mai departe", Jocul silabelor",
Completeaz cuvntul", Unde se gsete sunetul"1 etc. contribuie la
dezvoltarea auzului fonematic, la exersarea pronunrii corecte a unor
sunete, att n mod izolat, ct i n cuvinte. Tot sub form de joc pot fi
organizate, i exerciii de rostire prelungit a unor sunete (a, c, u, s, z,
r). Bunoar, pentru u este bine cunoscut jocul De-a trenul". Alte
asemenea jocuri pot fi Albinele", Cine face aa?", Scara" .a.2.
Acestea din urm ofer posibiliti de exersare a pronuniei unor
consoane labiodentale (/, v), velare (r, g), a siflantelor (s, z), a
uiertoarelor (, j), a vibranlei (/;. a diftongilor (ai, au, eu, ea, ia). Asemenea activiti organizate sub form de joc au coninut care poate fi
integrat organic n unitatea leciilor respective, fcnd corp comun cu
acestea.
Unele jocuri le ofer elevilor prilejul de a opera cu elemente de
vocabular n situaii gramaticale, cu mult nainte, de a studia gramatica.
Bunoar, prin jocuri didactice, elevii i pot consolida deprinderea de
sunete poate reda litere diferite i aceeai liter poate reda un grup de
sunete. Grupul de litere ch, gh urmate de e, i redau cte un singur sunet
k, g (cheam, gheat; chimir, ghind), iar literele c i g urmate de e sau
i redau consoanele , (cer, cine, ger, gint). Litera x red uneori
sunetele cs (explozie), alteori sunetele gz (examen), iar literele i
redau aceeai vocal (romn, mn). Pe de alt parte, grupul de litere
ch (urmat de e, i) i litera k redau acelai sunet (chimic, kilometru), iar
grupul de sunete cs se red fie prin litera x (expediie), cum s-a vzut,
fie prin literele cs (ticsit). Aceste situaii creaz dificulti n activitatea
didactic care impun metode speciale care nu se bazeaz numai pe
pronunie. Studierea fiecrui sunet, exerciiile de pronunare corect n
scopul prevenirii greelilor, analizarea, clasificarea i descrierea
sunetelor vor facilita pentru elevii nelegerea corect a lor. Lucrrile de
specialitate semnaleaz greelile frecvente de acest gen ale elevilor.
Spre exemplu pluralele litere, opere, galere, precum i
singularele de declinarea a III-a, ca iepure, ginere, se termin n e, iar
prin adugarea articolului -le, ele devin literele, operele, ginerele, i nu
operile, literile, iepurile, etc.
Exist un conflict de ordin regional ntre e i cnd sunt urmate
de consoanele uiertoare i j. n asemenea cazuri se scrie cu (acolo
unde aceast vocal alterneaz cu a): ua-u, gija- grij, tovara
tovar, etc.
Diftongii, care sunt emisiuni vocalice constituite din dou sunete
diferite (semivocal i vocal) pronunate n aceeai silab, creeaz, de
asemenea, dificulti att n pronunare ct i n scriere. Iat cteva
asemenea cazuri: dup s, j se scrie i se pronun ea nu a n cuvintele
formate cu sufixele -eal, ean: greeal; mureean, orean, clujean,
etc. Tot cu ea, nu cu a se scriu cuvinte cum sunt: seam, sear, eap,
eapn, zeam. n schimb, se scrie i se pronun ia, nu ea, dup vocale
cnd exist forme alternante cu ie: tia, tiat tiere, biat biei.
Dup vocale, cnd terminaiile iasc, - iaz alterneaz cu iesc,
-iez, se scrie i se pronun ia nu ea: croiasc croiesc, alctuiasc
alctuiesc, ntemeiaz ntemeiez.
Diftongul ie este nlocuit n mod greit cu vocala e. Potrivit
normelor ortografiei romne, cu unele excepii se scrie i se pronun ie
nu e, la nceput de cuvnt sau la nceputul unei silabe care urmeaz
dup o vocal: ieftin, iepure, ieire; baie, claie, odaie, femeie, proiect,
care elevii l parcurg pentru prima dat n clasa a IV-a. Citirea textelor
cu coninut istoric ajut la familiarizarea elevilor, desigur fr nici o
definiie, cu unele din cele mai importante reprezentri i noiuni istorice, cum sunt cele cu privire la cronologie (epoc, perioad, mileniu,
secol etc), referitoare la viaa economic (munc, unelte de munc), cu
privire la organizarea social i viaa politic (clase sociale, forme de
stat, rzboi drept i rzboi nedrept) etc. n strns legtur cu
reprezentrile i noiunile pe care le-am amintit, studiul istoriei n
general, al istoriei patriei noastre n special, trebuie s-i conduc pe
elevi la nelegerea, n msura posibilitilor lor, a interdependenei
fenomenelor ce au loc n societate, a faptului c diferitele evenimente
sociale se datoresc unor cauze bine stabilite, care pot fi nu numai
cunoscute, ci i influenate.
Pe de alt parte, cunotinele de istoria patriei pe care i le
nsuesc elevii ciclului primar au o valoare educativ cu totul
remarcabil. Dac unele date, fapte sau noiuni istorice pot fi uitate,
semnificaia acestora, sensurile lor declaneaz puternice triri
afective, sentimente profunde de dragoste fa de patrie, fa de popor.
innd seama de faptul c n ciclul primar funcia educativ a
cunotinelor de istorie este prioritar i c nsi formarea unor
reprezentri i noiuni istorice este determinat n mare msur de
existena unui fond afectiv corespunztor, este firesc ca abordarea
textelor de citite cu coninut istoric s se fac n aa fel nct acestea
s-i aduc o contribuie sporita la educarea patriotic a elevilor.
Textele de citire cu coninut istoric urmresc n mare msur
cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului. Acest
lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor
nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin forma n
care sunt realizate, prin modul de exprimare. Este necesar s avem n
vedere c sentimentele nu se nva" aa cum se nsuesc noiunile
tiinifice. Ele nu se repet spre a fi memorate i reproduse,. nu se
potrivesc ca, bunoar, faptele, evenimentele istorice. Sentimentele se
triesc. De aceea, se impune ca faptele, evenimentele istorice nscrise
n textele de citire s fie nu numai nelese, ci mai ales trite. A tri
sentimentele declanate de fora evocatoare a faptelor de eroism
nseamn, n primul rnd, a nelege semnificaia acestor fapte, precum
i limbajul specific folosit n asemenea texte. Prin urmare, este vorba
colare care fac de asemenea apel la resorturile afective ale personalitii sunt cele din lirica peisagist, deja abordat n anii de
grdini.
Avnd multe note comune cu textele aparinnd liricii patriotice,
analiza lor n ciclul primar are numeroase asemnri. Apartenena
poeziei la genul liric, faptul c nu e vorba despre o aciune se poate
stabili cu uurin dup o prim citire. Spre exemplu, n poezia
Toamna, Octavian Goga asociaz anotimpul cu sentimentul tristeii,
sugerat de vegetaia ofilit, n lupta cu vntul fr mil". Pe de alt
parte, din poezie se desprinde i un sentiment de compasiune pentru
natura aflat sub puterea aspr a toamnei, sentiment care ni se transmite
prin cuvinte i chiar dincolo de ele. Poezia debuteaz cu constatarea
privind acoperirea grdinii la venirea toamnei cu un Vl de brum
argintie..." Sub nveliul de brum care acoper florile, grdina capt
alt aspect asemenea unui vl (metafor). Cuvntul argintie" (epitet)
indic reflexele metalice ale plantelor brumate.
Peste fondul general de reflexe metalice se deseneaz n cuvinte
simple, directe, firele de lmi". Aici se poate recurge la o asociere
a poeziei cu pictura, cci ambele arte redau tablouri (desen, culoare);
difer numai mijloacele de exprimare: n pictur se folosesc acuarela,
uleiul etc, iar n poezie se picteaz" prin cuvinte.
Plecnd de la asocierea poeziei cu pictura, se reliefeaz ideea c
n poezie unele cuvinte sunt folosite cu alt sens dect cel obinuit, n
sensul dat de poet care astfel creeaz figurile de stil. n strofele
urmtoare pe linia unei gradaii crescnde a sentimentelor vom mai
sublinia cteva sensuri ale imaginilor folosite de poet. Astfel,
dumbrava se afl sub povara norilor, care n micarea lor greoaie i
poart plumbul". Metafora plumbul", ca o comparaie prescurtat,
exprim n acelai timp culoare i apsare: culoarea dominant este
cenuiul sugerat de norii suri", iar apsarea este sugerat de greutatea
norilor. Micarea porumbului exprim, prin verbul tremur", suferina
plantelor din cauza frigului, iar efectele vntului fac s creasc tristeea
oamenilor i a vieuitoarelor, triri sugerate prin cte un detaliu:
De pe vrful urii
noastre
Smulge-n zbor cteo indril"
suprem al mamei pentru salvarea puiului este mult mai bine apreciat i
emoioneaz mai profund atunci cnd moartea cprioarei este pus
alturi de splendorile naturii care cheam la via.
Descrierile, chiar n texte care au la baz o naraiune, scot n
eviden stri sufleteti, ce dau sensuri majore aciunii, personajelor
participante la aciune, n lectura coala domneasc, descrierea colii
pune n lumin deziluzia, dezamgirea creat n sufletul copilului de
nfiarea colii, imaginat ca un palat mare, mare i frumos, ca n
basme... cu ui de cletar, cu ziduri vopsite".
Descrierea fcut clasei duce la nelegerea atmosferei de spaim
i de teroare prin cteva exemple semnificative n acest sens, cum
sunt: nuiaua, copiii cu urechile nroite, copiii n genunchi i cu
lacrimi n ochi.
n manualele colare, ca de altfel n general n literatura pentru
copii, exist numeroase texte epice (poveti, povestiri, legende .a.)
care conin fragmente, pasaje ntregi strbtute de un puternic lirism.
Chiar dac atenia principal este orientat spre subiectul-aciune, nu
pot fi neglijate descrierile, care adeseori creeaz nu numai cadrul n
care se petrec anumite ntmplri, ci i prilejuri de dezvoltare a
capacitilor de exprimare ale elevilor i de nelegere deplin a
mesajului textului. Uneori natura nfiat n aceste texte face parte
integrant din povestire, este un tovar de ncredere al unor eroi
ndrgii. n Monumentul de la Putna, unde este realizat un tablou
mre, dominat de figura lui tefan cel Mare, subiectul legendei este
simplu, uor de neles de ctre elevi.
Aciunea se petrece pe un fond natural, nfiat prin imagini de
o mare valoare artistic i educativ, care-i vor face pe elevi s poarte
n minte i n suflet mult vreme acest tablou, de o neasemuit
frumusee. Scoas din acest cadru natural, figura lui tefan ar pierde,
n faa copiilor, din mreia sa.
Textele din manualele de citire ale claselor primare deschid
drumul luminos al cunoaterii, al formrii contiinei, prin intermediul
literaturii, al crii, ndeobte. n acelai timp, leciile de citire au
menirea de a iniia colarii n tehnicile muncii cu cartea, iar un atribut
indispensabil al acestor tehnici l reprezint caracterul lor polivalent,
cerut de marea diversitate a expresiei tiprite.
nvat despre cuvinte- pri de vorbire- care arat nsuiri ale fiinelor,
lucrurilor i ale fenomenelor naturii. De fapt ei au deja, n mod practic,
notele eseniale care definesc adjectivul, aa n c t n lecia respectiv
se poate porni de la aceste elemente care au o oarecare not de
generalizare. Calea deductiv este ns i mai pregnant atunci cnd,
dup stabilirea definiiei adjectivului, se fac exerciii de recunoatere a
acestei pri de vorbire, care determin un substantiv. De data aceasta,
deosebirile ntre cuvinte care denumesc nsuiri i cele care arat
nsuiri sunt evidente i mai uor de sesizat. Exerciiile aplicative cu
privire la adjective e bine s urmreasc mai ales rolul acestei pri de
vorbire n exprimare. Aceasta nu se realizeaz prin exerciii de
recunoatere ct, n special, prin construcii de limb, n care elevii
introduc cuvinte care arat nsuiri.
Exemplele care ilustreaz posibilitatea de a folosi, n unele
cazuri, calea deductiv n nvarea unor cunotine de gramatic sunt
multiple i ele pot fi luate i din sintax. Astfel, n predarea, nvarea
prilor secundare ale propoziiei, la clasa a IV-a se poate porni de la
faptul c elevii cunosc nc din clasa a II-a propoziia dezvoltat, ei
tiu c aceasta mai are, pe lng subiect i predicat, i alte pri care
determin fie un substantiv (atribut), fie un verb (complement).
Leciile despre atribut i complement permit s se porneasc de la
unele generalizri cunoscute despre propoziia dezvoltat i despre
acele alte pri ale propoziiei care duc la alctuirea propoziiei
dezvoltate.
Un asemenea mod de lucru permite ca noile cunotine de limb
s fie dobndite prin efort propriu, urmndu-se o cale care asigur
nelegerea lor deplin.
n situaia cnd se poate opera de la nceput cu unele definiii
cunoscute, materialul de limb ce se folosete, chiar dac este absolut
necesar n parcurgerea drumului spre noile cunotine, poate fi mai
restrns. El trebuie selecionat cu grij, pentru a oferi posibilitatea ca,
pe baza operaiilor de gndire, s fie dezvluite noile note care
definesc noiunea gramatical respectiv.
O pondere deosebit o au n aceste lecii exerciiile gramaticale
prin care elevii aplic n practica exprimrii cunotinele de limb. Pe
aceast cale, noile cunotine devin durabile i operative, ajungnd cu
cunotinelor de gramatic
Sarcini:
a) de explicat situaiile n care e folosit liniua de unire n exemplele date i
b) de adugat cteva cazuri la fiecare coloan, dup modelul
dat.
n exerciiile artate pn aici, sarcinile de creaie sunt mai mult
presupuse, fr a fi formulate direct. Exist i exerciii cu caracter vdit
creator, de o mare diversitate, n care se dau n mod gradat sarcini de
creaie. Iat cteva asemenea exerciii, de la cele mai simple pn la
cele cu un ridicat nivel de creaie: Dai exemple alctuite din dou
cuvinte, astfel ca unul dintre ele s rspund la ntrebarea ce face ? sau
ce se spune despre ?, Dai exemple de propoziii n care subiectul s fie
substantiv i s arate un singur lucru, iar predicatul s fie pe locul al
doilea. Formai o propoziie dezvoltat. Subiectul s fie exprimat prin
substantiv propriu, la numrul plural, iar predicatul s se afle pe locul
doi. Dup predicat adugai o parte secundar exprimat prin
adjectiv.
Asemenea exerciii de creaie pot fi completate de alte exerciii
cu evident valoare formativ. Iat un exemplu n care se cere elevilor
s alctuiasc ei nii exerciii creatoare: Formulai o problem
gramatical pentru colegii votri, preciznd: felul propoziiei; prin ce s
fie exprimat subiectul; prin ce s fie exprimat predicatul; prin ce pri
secundare urmeaz s se dezvolte propoziia.
Foarte interesante, chiar captivante pentru copii sunt i povestirile
gramaticale, variante ale exerciiilor de mai sus. Iat o asemenea
povestire pentru clasa a IV-a: O colri a cerut unor colege s-i
spun o propoziie simpl. Subiectul s fie substantiv comun, numrul
singular, genul masculin. Predicatul s se afle la nceputul propoziiei.
Fetiele s-au gndit i au rspuns astfel: 1. Caisul bunicului nflorete.
2. Caisul nflorete. 3. Caisul cel mare al bunicului nflorete. 4. Caisul
bunicului nflorete n aprilie. 5. nflorete caisul. Care propoziie
ndeplinete toate cerinele ? De ce ? Spunei ce s-a greit n celelalte
exemple".
O form aparte a exerciiilor cu un mare caracter creator este
compunerea gramatical. n fapt, acest tip de exerciii realizeaz o
sintez a celorlalte exerciii, pentru c n coninutul lor se introduc
cerine diferite, ceea ce duce, n cele din urm, la alctuirea unui text
Anexe
I. Tematica referatelor
n cadrul unor aplicaii concrete la clas se vor evidenia teme ca:
-Profesie i profesionalizare n formarea cadrelor didactice
-Relaia dintre copil i educator
-Literatura i societatea
-Formarea deprinderilor de exprimare gramatical corect
-Activarea creativitii n ariile de stimulare i educare a
limbajului (Jucriile rzboinice-tem de conversaie, lectura la
povestirile istorice Fetia din nuc de Dumitru Alma, Stejarul din
Borzeti de Eusebiu Camilar)
-Fortificarea memoriei (poezia Cele zece porunci )
-Jocul de rol (Ridichea uria, De-a familia, De-a aniversarea,
Schimb locul! De-a circul) i teatrul pentru copii, jocurile de mas,
exerciii creatoare
-Vizit la bibliotec-poart spre cuvntul scris
II. Tematica unor comunicri tiinifice
-Lectura educatorului sau a nvtoarei n clas (Bunicul i
nepotul de Fraii Grimm, Cltorie cu cartea de Al. Andrioiu, Un act
de curaj din Cuore sau inim de copil de Edmundo Amicis.)
-Caietul Naturii, Calendarul Anotimpurilor, Calendarul Florilor
-Utilizarea panoului electric i a celui electronic cu litere i cu
imagini pentru exerciii fonetice, de pronunie corect, de alctuire a
propoziiilor
-Metode de activare a nvrii n grupele step by step.
-Importana instructiv-educaional a predrii gramaticii n ciclul
primar.
-Abordri metodice ale predrii unor pri de vorbire sau de
propoziie la ciclul primar
-Particulariti psihologice i principii pedagogice ale cultivrii
limbajului n perioada colar mic.
OBIECTIVE CADRU
CLASA I
1.
1.1.
1.2.
1.3.
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul va Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
fi capabil:
s neleag semnificaia
- jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de
global a mesajului oral
nvtor sau elevi;
- exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului
audiat, prin apelare la alte modaliti de redare a
acestuia (mim, desen etc.);
- exerciii de mim, de sesizare a corespondenei
elementelor verbale cu cele non-verbale;
- exerciii de recunoatere a unor comunicri care nu se
potrivesc cu un mesaj audiat anterior;
- exerciii de recunoatere a unor momente din textul
audiat, pe baza unor imagini prezentate;
s sesizeze intuitiv
- exerciii de selectare a propoziiei corecte din enunuri
realizate de elevilor;
corectitudinea unei
- jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziii;
propoziii ascultate
- exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei
enuniative i interogative (fr terminologie);
s disting cuvintele dintr-o - exerciii de delimitare a cuvintelor n enunuri;
propoziie dat, silabele
- exerciii de stabilire a poziiei unui cuvnt ntr-o
dintr-un cuvnt i sunetele
propoziie;
dintr-o silab
- jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziie;
1.4.
1.5.
s manifeste curiozitate fa
de mesajele emise de diferii
interlocutori n situaii de
comunicare concret
2.
2.1.
Obiective de referin
La sfritul clasei I elevul va
fi capabil:
s formuleze clar i corect
enunuri verbale potrivite
unor situaii date
2.2.
Obiective de referin
2.3.
s manifeste iniiativ i
interes pentru a comunica cu
ceilali
3.
3.1.
3.2.
3.3.
s desprind semnificaia
global a unui text citit
3.4.
3.5.
s manifeste curiozitate
pentru lectur
4.
4.1.
Obiective de referin
La sfritul clasei I elevul va
fi capabil:
s scrie corect litere, silabe,
cuvinte
4.2.
4.3.
4.4.
CONINUTURILE NVRII
Citirea cuvintelor.
n perioada abecedar se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfritul
perioadei se pot folosi i cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u. Se vor
folosi numai cuvinte titlu..
Citirea propoziiilor.
Intonarea propoziiei interogative (fr terminologie).
Citirea textelor.
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia.
Autorii de manuale pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte
non-literare, de mic ntindere, pn la 75 de cuvinte, urmrind o cretere
progresiv a numrului de cuvinte de la o lecie la alta. Acetia vor avea libertatea
de a decide cu privire la: structurarea i dispunerea n manual a unitilor de
coninut din program; tratarea didactic original a noiunilor din program.
2. Formarea capacitii de comunicare
Comunicarea oral
Comunicarea schimb de informaii ntre oameni (dialoguri despre viaa de colar,
despre familie, despre mediul nconjurtor etc.; participarea copiilor la activiti de
grup, inclusiv la cele de joc, n calitate de vorbitor i de asculttor).
Autorii de manual vor avea n vedere viziunea comunicativ promovat de
program, astfel nct noiunile s fie abordate funcional i aplicativ, contribuind la
structurarea unei comunicri corecte, eficiente i nuanate. Vor fi preferate situaii
de comunicare concrete i actuale pe baza unui suport vizual.
Formularea mesajului oral (aplicativ, fr teoretizri; n activiti de grup i
individuale).
Cuvntul element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi n contexte
adecvate (nvate i prezentate de copii colegilor sau adulilor, n cadrul
jocurilor sau al activitilor de nvare).
Propoziia/enunul - alctuirea de propoziii/enunuri despre obiecte, fiine,
personaje din poveti, aspecte ale vieii cotidiene, fapte, ntmplri din viaa
personal etc.).
Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Formulele
elementare de iniiere i de ncheiere a dialogului. Se recomand ca elevii,
Uniti de
nvare
0
1
Semestrul I
1. La nceput de
drum!
-etapa
integrativ
Obiective
de
referin
2
Coninuturi
Nr.
ore
Spt.
Obs.
16
I - II
Probe de cunoatere a
copilului:
Probe de evideniere a
achiziiilor dobndite la
grdini;
Probe pentru
determinarea raportului
percepie- reprezentare;
Probe de verificare a
acuitii vizuale i auditive;
Proba de lacune ntr-un
text;
Proba de constatare a
calitii pronuniei;
Proba pentru
2.
Comunicm
ntre noi
Propoziia.
Cuvntul.
Silaba.
1.1; 1.2;
1.3; 1.4;
1.5; 2.1;
2.2; 2.3;
4.1
3.
Spune-mi, ce
auzi ?
Sunetul.
Elemente
grafice.
1.1; 1.2;
1.3; 1.4;
1.5; 2.1;
2.2; 2.3;
4.1
determinarea volumului
vocabularului;
Proba de antonime;
Proba de completare a
lacunelor din propoziie;
Proba de integrare n
enunuri a unui cuvnt
cunoscut;
Proba de integrare a
noiunilor;
Proba de citire a
imaginilor.
Cartea volum, coperte, 18
foaie, pagini, cuprins,
numerotare, direcii de
orientare n pagin
Dialogul convorbirea
dintre dou sau mai multe
persoane. Formule
elementare de iniiere i de
ncheiere a dialogului
Propoziia/enunul
Cuvntul element de
comunicare
Cuvinte bisilabice,
trisilabice, monosilabice
Organizarea scrierii
Elemente grafice utilizate
n procesul scrierii, care
faciliteaz nsuirea literelor
i scrierea n duct continuu
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare
24
Sunetele limbii romne
Articularea vocalelor a, e, i,
o, u i consoanelor-s, r, z, l
Comunicarea schimb
de informaii ntre oameni
(dialoguri despre viaa de
colar, despre familie, despre
mediul nconjurtor)
Elemente grafice utilizate
n procesul scrierii
Recapitulare
III-V
V-VIII
4.
Primii pai
Sunetul i
litera, silaba.
Cuvntul
element de
comunicare.
1.3; 1.4;
1.5;
2.2; 2.3;
3.1; 4.1
5.
Dezlegm
taina citirii
Sunetul i
litera, silaba.
Cuvntul,
propoziia
unitate a
comunicrii.
1.3; 1.4;
2.1; 2.2;
2.3; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 4.3;
4.4
Evaluare
Ameliorare
Coresponden sunetliter
Litere mici i mari de
tipar i de mn (a, m, u, n,
i)
Citirea i scrierea
cuvintelor
Desprirea cuvintelor n
silabe
Copierea/transcrierea
literelor i a cuvintelor
Scrierea dup dictare
Comunicare oral
identificarea unei persoane
sau a unui obiect
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare
Literele mici i mari de
tipar i de mn (e, r, o, c, ,
l)
Citirea i scrierea
propoziiilor
Scrierea ortografic a
cuvintelor
Scrierea cu liter mare la
nceputul propoziiei
Scrierea cu liter mare a
substantivelor proprii
Copierea/transcrierea
propoziiilor
Scrierea dup dictare
Aezarea corect n
pagin (data, alineatul,
spaiul dintre cuvinte)
Comunicare oral
oferirea unor informaii
despre forma i utilitatea
unor obiecte
Punctuaia. Punctul.
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare
30
VIIIXII
28
XII-XV
6.
7.
8.
Pim pe
trmul
fermecat
Sunetul i
litera, silaba.
Cuvntul,
propoziia,
punctuaia
propoziiei.
Semestrul
al II-lea
Ne
mbogim
cunotinele
Sunetul i
litera, grup de
dou litere,
silaba.
Cuvntul,
propoziia,
textul
familiarizare.
Suntem tot
mai buni
Sunetul i
litera, silaba.
Textul mijloc
de cunoatere.
1.1; 1.2;
1.3;
1.5; 2.1;
2.2; 2.3;
3.1; 3.2;
4.1; 4.2;
4.3; 4.4
18
XVXVII
1.3; 1.5;
2.1; 2.2;
2.3; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 4.3;
4.4
32
XVIIIXXI
22
XXIIXXIV
1.3; 1.5;
2.1; 2.2;
2.3; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 4.3;
4.4
9.
Alaiul
literelor
Sunetul i
litera, grup de
dou litere,
silaba.
Textul cheia
cunoaterii.
1.3; 1.5;
2.1; 2.2;
2.3; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 4.3;
4.4
10. La sfrit de
alfabet
Sunetul i
litera, silaba.
Textul cheia
cunoaterii,
punctuaia.
1.3; 1.4;
1.5; 2.1;
2.2; 2.3;
3.1; 3.2;
4.1; 4.2;
4.3; 4.4
11. Ghici...?
Sunetul i
litera, grup de
trei litere,
silaba.
Textul cheia
cunoaterii,
punctuaia.
2.2; 2.3;
16
XXIVXXVI
16
XXVIXXVIII
30
XXIXXXXII
18
XXXII-
Farmecul
textului literar
Ne pregtim
pentru
Serbarea
Abecedarului !
Recapitulare
final
3.1; 3.2;
4.1; 4.2;
4.3; 4.4
Citirea textelor
Texte pentru Serbarea
Abecedarului
Scrierea corect dup
dictare
Exerciii pentru
dezvoltarea vocabularului
Evaluare final
XXXIV
Familiarizarea
cu vocala e
Scrierea
buclei pe unul i
dou spaii
Familiarizarea
cu vocala i
Scrierea
crligului
Ob.
ref.
2
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
4.1
Activiti de
nvare
3
ex. de
difereniere a
sunetelor limbii
romne de
sunetele
muzicale i de
zgomotele din
mediul
nconjurtor;
exerciii de
difereniere a
vocalelor i
consoanelor;
ex. de
delimitare a
propoziiilor n
cuvinte i a
cuvintelor n
silabe,
ex. de
identificare a
sunetului n
silabe;
ex. de
pronunare
Activiti
transdisciplinare
4
nvarea
cntecului
Acum e
toamn, da!prima strof
joc de desen
i colorare, p.
33 ghid galben
(obiecte ale
cror nume
ncep cu a)
nvarea
cntecului
Acum e
toamn, da!- a
doua strof
desen i
colorare
Fructe, p. 33,
34
nvarea
cntecului
Acum e
toamn, da!- a
treia strof
Resurse
EvaluareData
instrumente
5
6
7
observarea
Resurse
sistematic
procedurale
conversaia, proba
oral
observaia
proba
dirijat,
exerciiul, jocul practic
didactic,
metoda
fonetic,
analiticosintetic;
Resurse
materiale
abecedarul,
imagini
adecvate, fie
de lucru;
Forme de
organizare:
activitate
frontal,
individual, n
grup;
Resurse
temporale
Familiarizarea
cu vocala o
Scrierea
ovalului pe un
spaiu
Familiarizarea
cu vocala u
Scrierea
biciului
Familiarizarea
cu consoana s
Scrierea
semiovalului
Familiarizarea
cu consoana r
Scrierea
noduleului pe
rnd i suprarnd
Familiarizarea
cu consoana z
Familiarizarea
cu consoana l
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
4.1
corect a
sunetului;
ex. de dicie,
frmntri de
limb;
ex. de
poziionare a
sunetului n
cuvnt;
formularea
unor propoziii
alctuite din
cuvinte ce ncep
cu un anumit
sunet;
ex. de
scriere a
semnelor
grafice;
citirea
ilustraiilor din
abecedar;
reprezentarea
grafic a
cuvintelor,
silabelor i
sunetelor prin
simboluri
exerciii de
difereniere a
vocalelor i
consoanelor;
ex. de
delimitare a
propoziiilor n
cuvinte i a
cuvintelor n
silabe,
ex. de
identificare a
sunetului n
silabe;
ex. de
pronunare
corect a
sunetului;
joc ilustrat,
p. 34
nvarea
cntecului
Acum e
toamn, da!- a
patra strof
cntec
Broscuele, p.
35
nvarea
cntecului
Acum e
toamn, da!- a
cincea strof
joc cu
micare
Trenul, p. 36
13 ore
conversaia,
observaia
dirijat,
exerciiul, jocul
memorizare: didactic,
Ric nu tia s metoda
fonetic,
zic, p. 46
analitico cntec:
Toarce mama sintetic;
joc de desen abecedarul,
imagini
i colorare, p.
adecvate, fie
47
de
lucru;
memorizare:
activitate
Zna Zorilor
frontal,
joc: Eu
individual, n
spun despre
grup;
mine..., p. 45
7 ore
joc didactic:
Recunoate
sunetul, p. 44
observarea
sistematic
proba
oral
proba
practic
Repetm,
evalum,
ameliorm !
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
4.1
ex. de dicie,
frmntri de
limb;
ex. de
poziionare a
sunetului n
cuvnt;
antrenament
de utilizare a
unor formule de
iniiere i de
ncheiere a unui
dialog;
ex. de
schimbare a
sensului unui
cuvnt prin
modificarea unui
sunet sau a unei
silabe;
ex. de scriere
a semnelor
grafice;
citirea
ilustraiilor din
abecedar;
reprezentarea
grafic a
cuvintelor,
silabelor i
sunetelor prin
simboluri
ex. de
dramatizare:
delimitare a
Scufia Roie
propoziiilor n
cuvinte i a
cuvintelor n
silabe,
ex. de
identificare a
sunetului n
silabe;
ex. de
pronunare
corect a
sunetului;
conversaia,
observaia
dirijat,
exerciiul, jocul
didactic,
metoda
fonetic,
analiticosintetic;
abecedarul,
imagini
adecvate, fie
de lucru;
activitate
prob
oral
prob
scris
ex. de
poziionare a
sunetului n
cuvnt;
ex. de scriere
a semnelor
grafice;
frontal,
individual, n
grup;
4 ore
PROIECT DIDACTIC
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
DISCIPLINA: LIMBA I LITERATURA ROMN
UNITATEA DE NVARE: PERIOADA ALFABETAR
TEMA LECIEI: Sunetul redat printr-un grup de dou litere
SUBIECTUL LECIEI: Sunetul [ge]; grupul de litere ge.
OBIECTIVE:
OBIECTIVE DE REFERIN
1.2. Sesizarea corectitudinii gramaticale a unei propoziii ascultate;
1.6. Manifestarea curiozitii pentru mesajul ascultat;
2.2. Construirea de propoziii / fraze corecte din punct de vedere gramatical;
2.3. Integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii;
2.4. Desprirea n silabe a cuvintelor care conin o consoan ntre dou vocale i dou
consoane ntre dou vocale (fr referire la regula
gramatical): tra- ge; mer-ge; a-le-ge; tra-gem; mer-gem; a-le-gem;
2.5. S pronune clar i corect sunetele;
2.6. S manifeste iniiativ n comunicarea oral;
3.1. S identifice grupul de litere ge n textul tiprit i n textul scris de mn;
3.2. S sesizeze legtura dintre text i imaginile care l nsoesc;
3.3. S asocieze forma grafic a cuvntului cu sensul acestuia;
3.4. S desprind semnificaia global a unui text citit;
3.5. S citeasc fluent i corect enunuri cunoscute;
3.6. S citeasc n ritm propriu un text cunoscut;
3.7. S manifeste curiozitate pentru lectur;
4.1. S scrie corect litere, silabe i cuvinte;
4.2. S construiasc n scris scurte propoziii, corecte din punct de vedere gramatical;
4.3. S scrie un text corect, lizibil i ngrijit, utiliznd semnele de punctuaie nvate
(punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii);
4.4. S manifeste interes pentru exprimarea scris.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a). COGNITIVE. La sfritul activitii, elevii vor fi n msur:
1- s identifice sunetul [ge] aflat n diferite poziii ale cuvintelor;
2- s identifice trsturile relevante ale grupului de litere ge;
3- s intuiasc integral imaginea compoziie;
4- s sesizeze n cuvinte izolate (coloane) sunetul nou nvat;
5- s recepteze prin lectur textul;
6- s aplice, la nivelul de performan, cunotinele nou nsuite;
b). MOTRICE. La sfritul activitii, elevii vor fi n msur:
1- s-i coordoneze activitatea oculomotorie pentru citirea / scrierea simbolurilor
grafice;
2- s manevreze eficient i n condiii de securitate benzile cu litere i silabe din
plicuri;
3- s-i coordoneze micrile pentru a foileta n condiii de igien i eficien
manualul;
4- s-i reprime tendina de a practica micri inutile.
c). AFECTIVE. Elevii:
1- vor manifesta interes pentru coninutul textului din manual;
2- vor adera la ideea compunerii cuvintelor cu ajutorul literelor i silabelor
mobile.
conversaia
dialogul
plurirelaional;
activitatea dirijat a elevilor
5. FORME DE GRUPARE:
ntreaga clas, pentru competenele: de receptare,
algoritmizare, exprimare, prelucrare secundar;
patru grupe (4 6 elevi), pentru competenele: de prelucrare
primar, transfer, exprimare.
F. TIPURI DE EVALUARE
dup form: oral i scris;
dup coninut: evaluarea cu valoare formativ. Va fi
evaluat:
nsuirea
citirii corecte a enunurilor proprii;
capacitatea
de a recunoate grupul de litere ge n diferite construcii;
capacitatea
de a sesiza diferena n pronunia sunetelor [ce] i [ge].
MIJLOACE DE NVMNT:
a) tehnice: tabla, creta, alfabetarul clasei;
b) lingvistice: Abecedarul, DEX-ul, plane cu grupurile de litere;
plane cu psri de curte; Atlasul zoologic; fie de lucru pentru
activitatea individual i de grup;
RESURSE:
a) lingvistice: Andrei, Mihail; Ghi, Iulian, Limba romn,
Bucureti EDP, 1983;
b) metodice:
Gherghina, Dumitru, Limba romn n coala primar,
Craiova, Ed.DIDACTICA NOVA, 1999;
erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele
I-IV, Bucureti, EDP, 1995;
Ilinca, Anton, Metodica limbii romne n nvmntul
primar, Bacu, Ed.Grigore Tbcaru, 1999;
erdean, Ioan, Didactica limbii romne n coala primar,
Bucureti, Ed.TEORA, 1998
c) temporale: 45' - 50'.
SCENARIUL DIDACTIC
OBIECT
IVE
1
OC 1
OM 4
OC 1
OM 1
EVENIMEN
TELE
LECIEI
2
Captarea
ateniei
Anunarea
obiectivelor
RESURSE DE
CONINUT
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
Orienteaz atenia
elevilor ctre
imaginea-titlu,
cerndu-le s
recunoasc obiectul
prezentat (borcanul
cu gem), s
identifice grupul de
litere ge (scris pe
etichet).
5
Observ
obiectul
prezentat.
Prezentarea
Comunic elevilor
cuvntului GEM + c lecia aceasta se
structura fonetic
deosebete de cele
Se
mobilizea
z pentru
3
A.
COMPONENTA
FONETIC
prezentarea
etichetei GEM;
decuparea unui
enun sugerat de
imagine, n care
apare cuvntul
GEM.
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
RESURSE DE
CONINUT
OC 2
OM 4
OA 2
Actualizarea
cunotinelor
Analiza fonetic a
cuvntului ilustrat:
gem (o silab,
dou sunete, trei
litere)
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
anterioare prin
gradul de dificultate
ce presupune
identificarea unor
sunete specifice
care compun silabe.
n consecin, se
impune o atenie
sporit din partea
elevilor.
Informeaz, de
asemenea, c printro atent observare a
imaginilor i a
modului de lucru
vor reui la sfritul
activitii s dezlege
exerciiul de la
subsolul paginii.
Cere elevilor s
identifice
simbolurile din
cuvntul gem i
s-i fac lectura
acestuia -
5
reuita
activitii.
Rspund
solicitril
or.
marcarea
sunetului
[ge] n cadrul silabei
i a cuvntului cu
ajutorul simbolului (
).
OC 2
OM 1
OA 2
Prezentarea
coninutului
noii nvri
B.
COMPONENTA
GRAFIC
prezentarea
grupului de litere
ge (plan).
intuirea
elementelor
componente;
asocierea literelor
cu sunetul
Cere elevilor s
identifice
simbolurile de pe
plan i s arate
semnificaia
fiecruia;
Concluzioneaz
c: sunetul ge este
format din dou
litere g+e;
cuvntul gem este
Rspund
solicitril
or.
Rein
cele
comunicat
e de
nvtor
Iau act
de cele
comunicat
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
OC 1
OC 2
OM 2
OC 3
OC 4
Dirijarea
nvrii
RESURSE DE
CONINUT
3
corespunztor;
expunerea grupului
de litere (plana) n
faa clasei.
Identificarea
grupului de litere
ge la Alfabetar;
Obinerea
combinaiilor
silabice cu literele
anterior nvate;
Compunerea
cuvintelor cu
silabele obinute;
Formularea de
enunuri.
C.
COMPONENTA
COMUNICAION
AL
Deschiderea
abecedarelor ;
Intuirea imaginii
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
format dintr-o silab
(gem), dou sunete
(ge-m), redate prin
trei litere (g-e-m)
Prezint plana cu
simbolul ge,
artnd
caracteristicile
acestui grup de
litere.
Afieaz la stelajul
clasei grupul de
litere ge;
Cere elevilor s
lucreze cu silabele
din plicuri: s
alctuiasc cuvinte,
propoziii
(enuniative,
interogative,
exclamative); s
transforme
propoziiile
afirmative n
propoziii negative
sau invers;
Supravegheaz i
apoi verific
activitatea elevilor
n grup, dup care le
cere s aduc
plicurile la catedr.
Formuleaz
aprecieri.
Afieaz la vedere
plana mrit a
imaginii compoziie
i solicit elevii s
observe imaginea,
s identifice
personajele i s-i
5
e.
Identific.
Colaborea
z cu cei
din grup
Ascult
aprecieri
Observ
imaginea
i
urmresc
din
aproape n
aproape
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
OC 4
OM 4
OA 1
OC 5
OM 3
OA 1
Obinerea
performanei
RESURSE DE
CONINUT
3
compoziie;
Observarea
detaliilor;
Identificarea
personajelor;
Lectura enunului
pretext (aflat n
bul);
Dezvoltarea unei
comunicri pe baza
enunului pretext;
Exerciii joc.
D.
COMPONENTA
PREPARATOARE
Constituirea
cuvintelor din
coloane cu ajutorul
alfabetarului.
Lectura pe uniti
(silabe);
Lectura cursiv
(global).
Lectura n gnd a
textului;
Prelucrarea
textului:
-titlul (n relaie
cu textul);
-personajele
(nume, informaii
secundare despre
acestea);
-localizarea n
timp i spaiu;
-fapte;
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
imagineze dialogul
posibil dintre
animale.
5
etapele
dialogului
.
Exerciii joc:
Cum se
numete?; Cum
face?.
Mobilizeaz elevii
n vederea obinerii
cuvintelor prin
compunerea cu
silabe (tra-ge; merge; a-le-ge; tra-gem;
mer-gem; a-legem).
Orienteaz atenia
elevilor spre banda
portocalie a paginii
unde se afl cele
ase cuvinte.
Solicit lectura
cuvintelor, pe
uniti i cursiv.
Cere elevilor s
citeasc n gnd
textul, apoi verific:
Despre ce ai citit?
Ce v-a plcut? Ce
ai reinut?
Citete model
textul din Abecedar.
Dirijeaz
discuiile: Cum se
ntituleaz
Se
mobilizea
z pentru
a
rspunde
solicitril
or.
Citesc
textul n
gnd i
apoi
rspund la
ntrebri.
Ascult
lectura.
Rspund
la
ntrebri
formulnd
rspunsuri
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
OC 6
OM 3
OA 1
Feedback-ul
de selecie n
vederea unei
evaluri
difereniate
vor urma dou
scenarii de
evaluare:
RESURSE DE
CONINUT
3
-conversaie;
-descrierea.
E.
COMPONENTA
PERFORMAN
Se pot da sarcini
suplimentare de
tipul: subliniaz
grupul de litere ge
n texte tiprite sau
a).unul
scrise de mn;
destinat
exersarea lecturii:
elevilor
1- i
capabili de
n
performan
t
maxim,
e
crora li se
g
adreseaz
r
componenta F,
a
de extindere i
l
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
povestirea ? Cine
particip la
aciune ? Cum se
numesc
personajele? Ce ai
aflat despre
coco?gscan?
bibilic? Unde
se petrece
aciunea,? n ce
moment al zilei?
De ce crezi asta?
Ce fac psrile de
curte ? Ce spune
gsca?cocoul?
gina? curca?
bibilica?curca
nul? Despre cine
vorbete Grivei?
Cum este
gscanul?
bibilica?
Cere elevilor s
citeasc integral
textul;
Exerciiul-joc i
trimit o telegram;
Citirea selectiv;
Citirea pe roluri.
a. Distribuie
plicurile grupelor:
1. Ce se
5
complete
i
pronunn
d corect
sunetele.
Se
mobilizea
z pentru
reuita
activitii.
Identific
propoziiil
e, le scriu
pe fie i
apoi la
tabl.
Citesc
textul cu
glas tare
(n ritm
propriu).
Rspund
OBIECT
IVE
1
EVENIMEN
TELE
LECIEI
2
evaluare;
b). Al doilea
scenariu,
destinat
elevilor cu
dificulti n
asimilare, care
vor reface
demersul
didactic,
dirijai de
nvtor
ACTIVITATEA
RESURSE DE
CONINUT
3
2- s
e
l
e
c
t
i
v
3- p
e
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
5
solicitril
or.
2. Ce se spune
r
o
l
u
r
i
3. Ce spune
4. Ce spune
b. Solicit elevilor
care ntmpin
dificulti n
descifrarea
simbolurilor grafice
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
ACTIVITATEA
ELEVIL
OR
3
4
s citeasc textul
sub directa
supraveghere.
n completarea
activitii propune
identificarea
grupurilor de litere
nvate n diferite
afie sau alte
tiprituri (titluri de
cri etc.)
OC 6
OM 2
Evaluarea
cunotinelor
(achiziiilor)
Distribuie fia de
lucru individual i
explic coninutul
acesteia:
FIA DE
LUCRU: mparte
Vor fi puse din nou propoziia dat n
n aplicare cele dou cuvinte, silabe,
scenarii didactice
litere i sunete.
anunate la
Noteaz numrul
feedback-ul de
acestora.
selecie:
Gelu merge dup
a. scenariul de
gem.
extindere i evaluare
pentru elevii care iau asumat coninutul Supravegheaz,
nvrii.
sprijin i
b. scenariul de
ncurajeaz
recuperare pentru
activitatea elevilor
cei care au
care ntmpin
ntmpinat
dificulti n analiza
dificulti n
fonetic a unui
asimilarea
enun.
cunotinelor.
Apreciaz soluiile
gsite prin
colectarea
rspunsurilor
(frontal sau
F.
COMPONENTA
DE EXTINDERE
I EVALUARE
Recepion
eaz
mesajul
transmis
i rezolv
individual
sarcina de
lucru, fr
supravegh
erea
nvtoru
lui.
Lucreaz
sub stricta
supravegh
ere a
nvtoru
lui.
OBIECT
IVE
EVENIMEN
TELE
LECIEI
RESURSE DE
CONINUT
OC 6
OM 4
OC 6
OM 4
Asigurarea
retenei i a
transferului
a. INTERN
Identificarea n
propoziie a
sunetului [ge] redat
prin grupul de dou
litere ge.
b. EXTERN
Sesizarea n
nscrisuri a
asemnrii sunetelor
[ce] i [ge].
ACTIVITATEA
NVTORULU
I
ELEVIL
OR
4
individual) i
comunic
rezultatele.
Propune elevilor
s identifice n
vorbirea curent
cuvintele care
conin sunetul [ge]
Exerciiu-joc:
Cuvinte gemene.
Prezint plana cu
Rebusul.
Aprecieri asupra
realizrii sarcinilor:
individual,
pe
grupe,
frontal.
Comunic
aprecierile
sub
form
de
calificative, lund
drept
criterii
obiectivele care au
fost comunicate la
nceputul leciei (se
reamintesc).
Evaluarea
activitii
Rspund
solicitril
or.
Particip
la
aprecieri
i
autoapreci
eri.
TEST DE EVALUARE
Capacitatea : Dezvoltarea capacitii de exprimare oral. Dezvoltarea capacitii de
exprimare scris
Obiective operaionale :
O 1 s disting cuvintele dintr-o propoziie dat;
O 2 s formuleze oral propoziii alctuite din dou i trei cuvinte;
O 3 s identifice numrul silabelor dintr-un cuvnt i s le reprezinte grafic;
Descriptori de performanta :
SUFICIENT
Stabilete cu erori numrul
cuvintelor din propoziiile
date;
Alctuiete propoziii dup
imaginile date, dar nu
respect schemele date;
Desparte corect n silabe i
reprezint
grafic
corespunztor un singur
cuvnt;
Reprezint prin desen un
cuvnt care satisface cerina
formulat;
Identific corect o singur
situaie care satisface cerina
dat;
Distinge corect un singur
sunet i identific un cuvnt
care ncepe cu sunetul
identificat;
Desparte corect n silabe
cuvintele, dar nu identific
locul sunetului dat n silabe;
Scrie corect dup dictare
doar dou din semnele
grafice.
BINE
Stabilete corect numrul
cuvintelor dintr-o propoziie
din cele dou date;
Alctuiete propoziii dup
imaginile date, respectnd
doar una din schemele date;
Desparte corect n silabe
dou cuvinte i le reprezint
grafic;
Reprezint prin desen dou
cuvinte care satisfac cerina
dat;
Identific i rezolv corect
dou situaii din cele date;
FOARTE BINE
Stabilete
corect
toate
cuvintele din propoziiile
date;
Alctuiete corect ambele
propoziii, respectnd ambele
scheme indicate;
Desparte corect n silabe i
reprezint grafic toate cele
trei cuvinte;
CONINUTUL TESTULUI
1. Deseneaz florii de lng fiecare imagine attea frunze cte cuvinte are
propoziia rostit de doamna nvtoare:
E toamn.
3. Scrie sub fiecare imagine, deasupra liniei albastre, attea linii portocalii cte
silabe are cuvntul care denumete imaginea:
4. Deseneaz n careurile de mai jos obiecte, plante sau animale ale cror nume
sunt alctuite din attea silabe cte umbrelue sunt lng careu: