Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr.

3458/
09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IX-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE

Bucureti, 2004

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare

flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor
competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.
Programa de istorie pentru clasa a IX-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al
istoriei, specific ciclului inferior al liceului.
Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate
coninuturilor.
n construirea modelului didactic s-au avut n vedere:

contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia;

contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene;
recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel
european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu
privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia
permanent, elaborat de Uniunea European;
identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu;
identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei
competene;
selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii
contemporane;
contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al
absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care
vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea
eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:

nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional;

competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca
puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul
istoriei ca domeniu de cunoatere;
competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice
derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de
studiu n clasele a IX-a i a X-a.
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe
durata nvmntului liceal;
sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic
adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

Cursul integrat de istorie cuprinde 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de istorie universal.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii

nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea
fiecrei competene.
Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane.
Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar
(clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea
ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul
fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea
acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice
prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine
cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus
precizate.
Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n
curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de
specializare.
Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn
n contemporaneitate.
Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor
vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen
interdisciplinar i trandisciplinar.
Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor
de nvare i asupra practicilor didactice
.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris

2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali
4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii
5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru
rezolvarea de probleme

VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare
a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Coeren i rigoare n gndire i aciune

Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

CLASA A IX-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric

Coninuturi
POPOARE I SPATII ISTORICE
Popoare i spaii n antichitate
Probleme de atins: sumerienii,
evrei, egiptenii, tracii, grecii,
romanii
Formarea popoarelor medievale
Probleme de atins: popoarele
germanice, romanice, slave, arabii,
fino-ugrice, turcice,
Etnogeneza romneasc

5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i

formularea de concluzii
relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural, istoric
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul
unei dezbateri
4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la
actualitate
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice

OAMENII, SOCIETATEA I
LUMEA IDEILOR
Motenirea cultural a antichitii
Probleme de atins: arhitectura
oriental, stilurile artei greceti,
arta plastic greac, arta
monumental roman, modele i
valori n educaie n lumea greac,
tiina
Civilizaia medieval
Probleme de atins: demografie i
economie, ierarhia feudal, Europa
romanic i Europa gotic,
arhitectura medieval romneasc,
influene orientale n Europa
Umanismul. Renaterea artistic

2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra

faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
diverse
3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric

Coninuturi
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Mari religii
Probleme de atins: Iudaismul,
Budismul, Cretinismul, Islamul
Reforma religioas i urmrile sale
Probleme de atins: protestantismul,
contrareforma, rzboaiele
religioase n Frana. Reforma
religioas n Transilvania

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un

subiect istoric
3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului
5.6. Investigarea unui fapt istoric
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de
evenimente sau procese istorice
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural, istoric
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
2.4. Exprimarea acordului / dezacordului n raport cu un
context social
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice

STATUL I POLITICA
Forme de organizare politic n
antichitate
Probleme de atins: monarhia
egiptean, democraia atenian,
republica i imperiul roman,
regatul dac
Statul medieval
Probleme de atins: Imperiul
Bizantin, Frana, Imperiul
romano-german
State medievale n spaiul romnesc
Absolutismul
Probleme de atins: dinastiile
Habsburg, Bourbon, Tudor,
Romanov

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un

subiect istoric
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
diverse
2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n
realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i
formularea de concluzii relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de
evenimente sau procese istorice
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural. istoric
2.4. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice

Coninuturi
RELAIILE INTERNAIONALE
Islamul i Europa
Probleme de atins: Califatul arab,
Imperiul otoman, ideea de cruciad
rile Romne i statele vecine n evul
mediu
Probleme de atins: relaii
comerciale i politico-militare n
timpul domnitorilor Mircea cel
Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad
epe, tefan cel Mare, Mihai
Viteazul
Expansiunea european
Probleme de atins: Cltorii i
descoperirea noilor lumi, imperii
coloniale n secolele XVI-XVII
Rzboiul de 30 de ani i diplomaia
european
Probleme de atins: raiunea de stat
i echilibrul european

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un

subiect istoric
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
multiple
2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n
realizarea de investigaii,
de proiecte personale i de grup
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i
formularea de concluzii relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric
Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se
studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de
plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i
adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le
nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata
infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip
integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un
alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile

contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul
non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului
educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de
vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale,
transferul nvrii1.
Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin
descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au
avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii
holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile
nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de
predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit,
iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv,
strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare
elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n
atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului
este cel de multiperspectivitate, nsemnnd un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza
dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a
descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe
nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a
faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile
propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor
de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea
acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ,
elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur,
comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003)
8
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc

intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea
lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii
istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ:
identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea
obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv
Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie
s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv
profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi
de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de
evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor
Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare,
precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor,
popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi;

caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii /
atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale /
grupuri / personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv,
influene;
perspectivele multiple.

Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului