UNIVERSITATEA LUCIAN BLAGA SIBIU

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE

CATEDRA PSIHOLOGIE

LUCRARE DE DIZERTAIE

COORDONATOR TIINIFIC
CONF. UNIV. DR.
RODICA POPESCU

MASTERAND
CECILIA ELENA PRVAN

SIBIU 2014

UNIVERSITATEA LUCIAN BLAGA SIBIU

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE
CATEDRA PSIHOLOGIE

DEVIAIILE COMPORTAMENTALE LA ELEVELE CU

DEFICIEN MINTAL

TEZ DE MASTERAT

COORDONATOR TIINIFIC
CONF. UNIV. DR.
RODICA POPESCU

MASTERAND
CECILIA ELENA PRVAN

SIBIU 2014

CUPRINS
REZUMAT.......................................................................................................5
INTRODUCERE..............................................................................................7
CAPITOLUL 1: DEFICIENA MINTAL l DEVIAIILE DE
COMPORTAMENT
1.1. Definirea conceptului de deficien mintal..........................................9
1.2. Caracteristici generale ale deficienei mintale......................................10
1.3. Particularitile tipologice i etiologice ale deficienei mintale............12
1.3.1. Cauze prenatale ale deficienei mintale.................................................13
1.3.2. Factorii perinatali implicai n deficiena mintal.... .............................14
1.3.3. Deficiena mintal intervenit n primii ani de via.............................14
1.4. Este deficiena mintal un factor favorizant al deviaiilor de
comportament?.................................................................................................15
1.5.
Determinri conceptuale raportate la devierile de comportament........17
1.6.
Condiii i factori generatori interni i externi ai devierilor de
comportament....................................................................................................18
1.7. Rolul mediului familial n devierile de comportament...............................19
CAPITOLUL 2: METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Scopul i obiectivele cercetrii.................................................................27
2.2. Universul populaiei
.........................................................................27
2.3. Prezentarea i elaborarea instrumentelor..................................................27
CAPITOLUL 3: ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
3.1. Factorii afectiv-motivaionali desprini n urma investigaiilor prin testul
arborelui..............................................................................................................31
3.2. Rezultatele obinute n urma anamnezei...................................................36
3.3. Factorii afectiv-emoionali desprini n urma investigaiilor prin testul
familiei...............................................................................................................40
3.4. Influena familiei de provenien asupra comportamentului copiilor
deficieni mintal .............................................................................................49
3.5. Deviaiile comportamentale la elevii deficieni mintal din Centrul colar
de educaie incluziv Turnu Rou.......................................................................54
3.5.1. Gelozia......................................................................................................55
3.5.2. Rezistena fat de nvare........................................................................56
3.5.3. Instabilitate de tip caracterial....................................................................57
3.5.4. Minciuna...................................................................................................57
3.5.5. Lenea ........................................................................................................59
3.5.6. Fuga..........................................................................................................61
3.5.7. ncpnarea............................................................................................62
3.5.8. Furtul........................................................................................................63
3.5.9. Deviaiile sexuale.....................................................................................63
3.5.10.Agresivitatea........ ...................................................................................63

3.6. Msuri psiho-pedagogice privind prevenirea i corectarea tulburrilor

de comportament................................................................................................65
3.6.1. Msuri medico-psihologice....... ..............................................................65
3.6.2. Reeducarea minorilor prin msuri psiho-pedagogice..............................67
3.7. Analiz de cazuri.....................................................................................70
CAPITOLUL 4:
CONCLUZII.......................................................................................................76
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................78
ANEXE...............................................................................................................89

Deviaiile comportamentale le elevele cu deficien mintal

(rezumat)
Scopul acestei lucrri const n evidenierea importanei interveniei n
grupul de elevi, prevenirea, ameliorarea i reeducarea tulburrilor de
comportament ale acestora.
Universul populaiei este alctuit din totalitatea elevilor deficieni mintal
cuprini n clasele nti, a doua, a treia i a patra ai colii Speciale pentru
Deficieni Mintal Turnu Rou.
Pentru prezenta lucrare, am utilizat un grup constituit din 10 subieci,
instituionalizai n cadrul colii Speciale pentru Deficieni Mintal Turnu Rou,
cuprini n clasele nti , a doua, a treia i a patra.
Obiectivele lucrrii sunt:
- s constatm c dac la elevii deficieni mintal vor fi depistate de
timpuriu tulburrile de comportament, msurile de prevenire i reeducare vor
fi mai eficiente i rezultatele mbuntite;
- s se cunoasc faptul c infiuena familiei de provenien are repercusiuni
comportamentale asupra elevelor di coala Special pentru Deficieni Mintal
furnu Rou;
- s se precizeze formele deviaiilor de comportament ntlnite mai
frecvent n aceast unitate;
- cunoaterea de ctre echipa de intervenie (psiholog, educator, nvtor,
logoped, etc.) a factorilor educaionali care sunt implicai n prevenirea,
ameliorarea i corectarea acestor tulburri;
- msurile pedagogice cu cea mai mare eficien ce se pot lua;
Neavnd o cazuistic bogat, am recurs la un experiment constatativ, studiul
de fa fiind unul de tip descriptiv, de ordin calitativ.Ne intereseaz, totodat,
factorii subiectivi sau externi, rolul lor n tulburrile de comportament precum i
prevenirea, ameliorarea i corectarea acestor tulburri.
Instrumentele folosite sunt urmtoarele: testul arborelui, testul familiei,
studiul dosarelor personale ale subiecilor, studiul caietelor de observaii ale
educatorilor referitoare la subieci, anamneza i studiul de caz.
n urma aplicrii i interpretrii testului arbore i a testului familiei, s-au
determinat cauzele, factorii afectiv-emoionali, de personalitate, care
favorizeaz apariia deviaiilor comportamentale.
Pentru interpretarea testului familiei, a fost necesar realizarea anamnezei,
fiecrui subiect n parte.
Diferitele tipuri de familii din care provin subiecii, exercit o influen major
asupra dezvoltrii personalitii acestora i asupra formrii comportamentelor
lor.

Pentru fiecare deviaie de comportament, am prezentat cte un subiect i

msurile care au fost stabilite pentru ameliorarea, recuperarea, reeducarea
respectivei deviaii. Tulburrile de comportament ntlnite sunt urmtoarele:
furtul, fuga, agresivitatea, rezistena fa de nvare, lenea, deviaiile sexuale,
minciuna, turbulena, gelozia i ncpnarea.
Msurile privind corectarea, ameliorarea i prevenirea tulburrilor de
comportament, constau n:
- msuri medico-psihologice i psihiatrice;
- msuri psiho-sociologice i psiho-pedagogice.
Am prezentat trei studii de caz care mi s-au prut mai interesante.
Din studiul efectuat au rezultat urmtoarele concluzii: - prevenirea i corectarea
tulburrilor de comportament la copilul deficient mintal solicit o preocupare
permanent din partea cadrului didactic i a familiei, deoarece eforturile de
prevenire i corectare trebuie s vizeze, n ultim instan, formarea la aceti
copii, a capacitii unor comportamente cu caracter de integrare social,
familial i colar, caracterizate prin colaborare i ncredere reciproc.
viaa afectiv a copilului deficient mintal trebuie bine ordonat att la coal ct
i n familie. Atunci cnd aceste dou instituii, coal i familie, prezint unele
carene, ele pot perturba procesul normal de maturizare afectiv, inlluennd
negativ latura comportamental a copilului i integrarea social a acestuia.
cu ct tulburrile de comportament la elevii deficieni mintal au fost depistate de
timpuriu, din clasa nti, cu att msurile de prevenire i reeducare au fost mai
ellciente i rezultatele mbuntite. Acest lucru poate fi evideniat i prin
observarea numrului de copii deficieni mintali din fiecare clas, cu tulburri
de comportament, care fac parte din grupul nostru: patru copii sunt din clasa
nti, doi copii sunt din clasa a doua, trei copii sunt din clasa a treia i doar unul
din clasa a patra.
Optimismul i ncrederea n educaie, c prin ca nu putem face totul dar
putem face foarte mult, trebuie s ne fie crez i ndemn n profesiunea noastr
de educatori ( psihologi) de la care societatea ateapt foarte mult i creia
trebuie s-i oferim copii pregtii, bine cldii spiritualicete i profesional.

INTRODUCERE
Cu ct deficiena este mai grav, cu att procesul de recuperare devine
mai dificil i mai complex, avnd n vedere c prin recuperare trebuie
valorificate la maxim posibilitile copilului deficient mintal, funciile psihofizice neafectate trebuind antrenate s suplineasc activitatea funciilor
deficiente pentru a se ajunge la formarea unor abiliti care s-i faciliteze o bun
pregtire pentru munc, pentru o profesiune.
Tocmai de aceea n colile speciale pentru deficieni mintali, se aplic, un
proces de recuperare destul de complex, care contribuie mult la eliminarea
dificultilor de adaptare, caracteristice att deficienei mintale ct i fiecrui
individ.
O dezvoltare intelectual normal, far influene nocive, determin un
comportament normal care-i ofer copilului posibilitatea s se integreze n
mediul n care triete. Deficiena mintal influeneaz ntr-un grad ridicat
comportamentul copilului. Nefuncionarea proceselor psihice la parametrii
normali, n special gndirea ca proces cheie, care nu poate selecta i supune
activ comportamentul unor norme sociale ce sunt respectate de majoritatea
indivizilor, conduce la apariia n conduita elevului deficient mintal, a unor serii
ntregi de carene i deviaii comportamentale, care influeneaz foarte mult
personalitatea n devenire a copilului. Scopul final al procesului l constituie
pregtirea acestor copii pentru viat, pentru integrarea lor ct mai bun n
societate.
De aceea m-am gndit s prezint cteva aspecte ale problematicii
comportamentale la elevele deficiente mintal din coala Special, cu dificulti
de adaptare la viaa colar i social manifestate sub forma devierilor de
comportament. Desigur, teoretic i practic, problema devierilor de
comportament nu este relevat numai de frecvena lor statistic, ci i de faptul
c devierile respective pot lua forma unor manifestri antisociale grave.
Care sunt tulburrile comportamentale deviate ntlnite la elevii cu
dellcien mintal, care sunt cauzele care le determin, cum pot fi prevenite i
corectate aceste comportamente, sunt cteva probleme pe care le vom prezenta
n lucrare.
Problema devierilor de comportament este complex, deoarece nsi
fenomenul de handicap intelectual este complex, presupunnd o pregtire
temeinic att din punct de vedere didactic, ct si din punct de vedere
neurologic, psihiatric, psihologic, patologic psihic, comportamental i igienic
mintal.
Programul din domeniul tiinei i tehnicii ridic accslor copii complexe
de integrare, lixplozia de informaii din pres, radio, televiziune, perceperea
greit a noiunii de libertate au fcut ca muli elevi din coala special s
prezinte tulburri comportamentale.

Ne dm seama c integrarea acestor elevi n munc se face tot mai greu,

iar elevii cu comportament deviat care nu pot fi recuperai, vor avea probleme
grave n via. De aceea prin munca noastr, ncercm s evitm pe ct posibil
acest lucru.
ncerc s prezint aceast tem, ntruct aspectele comportamentale cu
malformaiile si deviaiile aprute au fcut obiectul ctorva cercetri din partea
psihologilor, psihiatrilor, sociologilor i fenomenul prezint alturi de procesul
de nvare o importan deosebit. Deviiaiile comportamentale i caracterele
netratate la timp, se impun n formarea personalitii elevului ca trstur
negativ de caracter, cu repercusiuni multiple asupra integrrii n societate i cu
implicaii, mai trziu, n nsuirea i practicarea unor profesiuni ca angajat ntr-o
colectivitate serioas unde disciplina i munca stau pe primul plan.

CAPITOLUL I: DEFICIENA MINTAL I DEVIAIILE

DE COMPORTAMENT
l.1 Definirea conceptului de deficien mintal
Defect , deficien, defectologie sunt termeni folosii n limbajul
cotidian.
Deficien, handicap, incapacitate i cerine educative speciale
sunt termeni fundamentali, pe care-i folosete n prezent, psihopedagogia
special, pentru a delimita fenomenele pe care le studiaz.
Iat i cteva precizri n legtur cu modul n care sunt utilizai termenii:
copii cu deficiene, elevi sau colari cu handicap i copii cu cerine educative
speciale ( prescurtat copii cu C.E.S.).
Dup Traian Vrma (1996), deficiena semnific absena, pierderea sau
alterarea unei structuri sau a unei funcii ( anatomice, fiziologice sau
psihologice). Dup acelai autor, incapacitatea implic anumite limite
funcionale, cauzate de disfuncionaliti (deficiene ) fizice, intelectuale sau
senzoriale, de condiii de sntate sau de mediu. Handicapul se refer la
dezavantajul social, la pierderea ori limitarea anselor unei persoane de a lua
parte la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membrii ai acesteia .
Dup Constantin Rusu, deficiena reprezint orice dereglare de structur
sau funcie psihologic, fiziologic sau anatomic, iar handicapul rezult din
imposibilitatea sau incapacitatea de a rspunde ateptrilor sau normelor
mediului specific al subiectului i se refer, la dificultile ntmpinate n
ndeplinirea funciilor vitale eseniale: de orientare de independen fizic, de
mobilitate, de integrare socio-prolesional i autonomie economic.
Aceste definiii confirm faptul, c termenii deficien i handicap nu
sunt sinonimi ns ei se refer la fenomene interdependente: deficiena
reprezint fenomenul iniial, iar handicapul este efectul acestui fenomen n
planul raporturilor de adaptare i de integrare social a persoanelor deficiente. ,
O prim definiie a deficienei mintale, n ara noastr o ntlnim la
Alexandru Roea ( 1936 ) , dup care aceast categorie de anormalitate
reprezinl o stare de potenialitate restrns sau o oprire a dezvoltrii cerebrale,
n urma creia persoana atins este incapabil, la maturitate, s se adapteze Ia
mediul su, la cerinele comunitii, n aa fel nct s-i poat menine
existena, fr supraveghiere i sprijin extern.
erban lonescu i Valentina Radu ( 1973) menioneaz c deficiena
mintal este tipul de deficien determinat de un complex de factori etiologici,
cu aciune defavorabil asupra creierului n perioada de maturizare a acestuia,
avnd dou consecine principale:
a)
oprirea sau ncetinirea ritmului de evoluie a funciilor cognitive;
b)
diminuarea competenei sociale;

ntr-o definiie mai recent, loan Duu (1995) arat c deficiena mintal
reprezint o insuficien global i o funcionare intelectual semnificativ
inferioar mediei, care se manifest printr-o stagnare, ncetinire sau o lips de
achiziie n dezvoltare, determinate de factori etiologici - biologici i de mediu care acioneaz din momentul concepiei pn la ncheierea maturizrii i care
au consecine asupra comportamentului.
Retardul mintal se refer la funcionarea intelectului cu deficit n
comportamentul adaptativ i se manifest ntr-o perioad timpurie.(K.
Gallagher pag 132). Astfel spus, deficiena mintal se reler la fenomenul
lezrii organice i al afectrii funcionale a sistemului nervos central, cu
consecine negative asupra procesului maturizrii mintale, al dezvoltrii sub
diferite aspecte la individul n cauz.
1.2. Caracteristici generale ale deficienei mintale
Prin ntrziat mintal, handicapat mintal, debil mintal sau clejicicnt mintal
se nelege orice individ al crui nivel general de funcionare intelectual
(msurat cu ajutorul Q.I. ) este inferior cu mai mult de dou standarde, prin
raportare la media populaiei i al crui comportament adaptativ prezint un
dcllcit evident. Trebuie deci s existe un deficit att n funcionarea intelectual
ct i n comportamentul adaptativ, pentru a vorbi de o persoan cu handicap
mintal. (Doru - Vlad Popovici, 1994 )
Deficiena mintal este o problem de adaptare mai nti la viata de
coal, apoi la vrsta de adult (R.Zazzo, 1979).
De la cea mai fraged vrst, aceti copii se dezvolt altfel dect copii
normali de aceeai vrst. De regul, ei prezint insuficiene ale motricitii
voluntare complexe. Adesea ncep s mearg mai trziu.
n majoritatea cazurilor are loc o ntrziere n dezvoltarea vorbirii. Muli
dintre copii debili mintal prezint la nceputul instruciei lor colare o vorbire
dislalic i un vocabular redus. Ei neleg limbajul elementar, dar nu ntotdeauna
le sunt accesibile exprimrile verbale mai complexe. ( D. Ciumgeanu, Petru
Arcan.
Vocabularul copiilor debili mintali este mai limitat dect cel al normalilor,
el este mai srac n cuvinte - noiuni care desemneaz mrimi, relaii spaiale; n
vorbire predominnd substantivele, aceast trstur meninndu-se mai mult
timp dect la normali.Vorbirea conine multe cuvinte parazite i perseverarea
anumitor expresii; ea este srac n intonaii. Aceti copii ntmpin dificulti
importante n nsuirea formei scrise a limbajului, datorit acestui fapt existnd
o dislexie, disglalie, disortografie, specific debilitii mintale.
Indiciul cel mai evident al dezvoltrii normale sau anormale a copilului n
primii ani de via este apariia ntrziat a vorbirii.
Munca colar antreneaz copilul normal la efectuarea unor forme
complexe ale activitii de cunoatere; la acest copil trebuie s apar deja
gndirea bazat pe elemente de abstractizare i generalizare. Pentru deficienii

10

mintali este caracteristic lipsa de flexibilitate a activitii cognitive n general i

a activitii perceptuale n mod special. Gndirea lui nu este creativ, ci
reproductiv, apare predominarea gndirii concrete i practice fa de gndirea
abstract i speculativ. Deficienele de intelect apar nu numai n operaiile
complexe de generalizare i abstractizare ci i n operaiile elementare de
analiz, sintez i comparare ( el consider ca fiind identice dou obiecte mai
mult sau mai puin asemntoare). El reuete n mic msur s ierarhizeze i
s surprind unitatea elementelor i de aici diferenele de sintez. Debilul mintal
stabilete mai uor deosebirile dect asemnrile. Procesul de generalizare nu
este absent din activitatea de gndire, numai c el se realizeaz la un nivel
sczut.
nelegerea, care const n integrarea cunotinelor noi n sistemul anterior
elaborat ntmpin mari dificulti, din cauza modului defectuos n care se
realizeaz aceast integrare. Copii ntrziai mintal sunt uneori incapabili s
neleag un text tiinific sau literar, dei dispun de informaia necesar,
deoarece aceast informaie nu se actualizeaz n momentul respectiv.
Problema deficienelor memoriei este uneori contradictorie pentru c unii
autori arat c deficiena mintal nu exclude posibililalea unei memorii
dezvoltate, ba chiar a unei hipermnezii. n general memoria la aceti copii e
deficitar.
Una dintre caracteristicile importante ale memoriei este rigiditatea fixrii
i reproducerii cunotinelor care duce la dificulti importante n realizarea
transferului de cunotine. Lipsa de fidelitate a memoriei este o alt
particularitate care apare mai frecvent, ei nu pot oferi indicaii demne de
ncredere n legtur cu obiectele vzute sau n legtur cu ntmplrile la care
au asistat din cauza sugestibilitii lor pronunate.
Cea mai frecvent tulburare este imaturitatea afectiv, care face ca un
copil debil mintal de vrst colar s aib manifestri proprii precolarilor, sub
aspectul emoiilor, sentimentelor. Manifestrile emotive sunt adeseori exagerat
de puternice n raport cu cauza care le-a produs. Uneori aceti copii prezint
fric nejustificat. Emoia de mnie ia proporiile unei crize de furie, distrugerea
obiectelor, lovirea propriului corp. Veselia se poate transforma n crize de
nestpnit. Lipsa de reinere se constat i n manifestrile de simpatie. Chiar i
atunci cnd nu prezint tulburri evidente ale afectivitii, aceti copii au o
gam mai redus de sentimente dect normalii de aceeai vrst.
n ceea ce privete activitatea voluntar, aceasta prezint deficiene
marcante fa de cea a copilului normal. Scopurile pe care i le fixeaz
deficienii mintali sunt determinate de trebuinele i interesele momentane,
activitatea este repede ntrerupt de elemente perturbatoare sau pentru alte
activiti mai uoare. Ei nu analizeaz, ei nu se orienteaz asupra activitii ce
urmeaz s o desfoare, trecnd imediat la aciune.
Copilul deficient mintal se deosebete de copilul normal de aceeai vrst
nu numai prin deficienele ce privesc activitatea voluntar, ci i prin dificultile

11

orientrii n mediul nconjurtor, prin trsturile specifice reprezentrilor. La

copilul normal cercul reprezentrilor despre lumea nconjurtoare se lrgete
continuu, la nceputul colarizrii elevii fiind capabili s recepioneze o
informaie mai complex, i conform cu particularitile sale de vrst, s
neleag dependena fenomenelor din natur, legturile i raporturile dintre
obiectele lumii exterioare, etc. Copii normali dispun chiar la intrarea n coal i
de unele cunotine cu caracter mai abstract. La aceeai etap de vrst, copilul
deficient dispune de un cerc foarte srac i ngust de cunotine i reprezentri
despre lumea nconjurtoare, are capacitate redus de orientare n spaiu, n timp
i n viaa cotidian.
O trstur specific a deficienei mintale o reprezint i fragilitatea
construciei personalitii. Analizndu-se modul n care reacioneaz deficientul
mintal atunci cnd este plasat n contextul social, personalitatea lui se
caracterizeaz prin fragilitate i infantilism.
n unele cercetri sunt descrise dou tipuri de personalitate:
- disociat - caracterizat prin duritate, impulsivitate, greu de controlat,
credulitate;
- mascat - prezent la individul plasat ntr-un mediu securizat care
reuete s disimuleze fragilitatea i infantilismul (lonescu S., 1975).
n final, se poate concluziona c deficiena mintal se manifest ca o
tulburare structural a ntregii personaliti n care cea intelectual ocup loc
central.
1.3. Particularitile tipologice i etiologice ale deficienei mintale
Stabilirea cauzelor debilitii mintale constituie cea mai mare important
practic. Pe msur ce se vor acumula date n acest domeniu vor crete
posibilitile de profilaxie sau de tratament medicamentos al handicapului.
n stadiul actual al cunotinelor, adeseori nu se poate indica n mod
precis factorul etiologic ce a determinat ntr-un caz individual handicapul.
Aceeai factori patogeni dau efecte diferite, n funcie de etapa endogen n care
au acionat. Invers, factorii patogeni diferii duc la manifestri identice, dac au
acionat n una i aceeai etap endogen.
n cele mai frecvente cazuri, deficiena mintal a unui copil este efectul
nsumrii mai multor cauze, care au acionat concomitent sau n etape succesive
ale dezvoltrii.
n alte cazuri se constat coincidena frecvent a doi factori fr ca ntre
ei s existe o legtur cauzal direct. A fost mult discutat, problema dac
exist sau nu o relaie cauzal ntre naterea prematur i ntrzierea mintal.
Anchetele efectuate asupra evoluiei copiilor cu natere prematur i
ntrziere mintal au pus n eviden prezena unui numr mare de cazuri de
ncetinire a ritmului dezvoltrii fizice i mintale. Este ns probabil c naterea
prematur i ntrzierea mintal sunt amndou efectul unor condiii patologice
de gestaie.

12

n cazul diferitelor boli infecioase ale mamei din timpul sarcinii, nu se

tie n ce msur dezvoltarea anormal a sistemului nervos a fetusului este
provocat n mod nemijlocit de agentul patogen sau de starea general alterat a
organismului mamei.
n funcie de momentul aciunii factorului cauzativ se poate face o
clasificare a cauzelor debilitii mintale.
1.3.1. Cauzele prenatale ale deficienei mintale
Ereditatea. n etapa de dezvoltare a geneticii este dificil s se izoleze
contribuia ereditii n apariia debilitii mintale. Trebuie specificat c prin
ereditate nu se transmite ntrzierea mintal ca atare, ci anumite particulariti
anatomo-fiziologice, care vor influena relaiile copilului cu mediul. n unele
cazuri, influena genetic asupra dezvoltrii psihice are un caracter mai direct,
printr-o anumit structur morfologic, cum este n cazul microcefaliei
familiale. Alteori debilitatea mintal este determinat de ereditate prin
transmiterea unor deficiene n metabolism a anumitor substane, n aceast
categorie intr, de exemplu, oligofrenia fenilpiruvic. ntrzierea mintal n
acest caz este efectul tulburrii metabolismului proteinelor, tulburare care, la
rndul su, are un caracter ereditar.
Cu ct influenele ereditii asupra ntrzierii mintale au un caracter mai
direct, cu att potenialitile native reduse pot fi ameliorate mai mult n condiii
de via favorabile.
n ceea ce privete problema modului de transmitere a ntrzierii mintale,
exist date numai pentru cteva sindroame. Astfel se consider c se transmite
pe calea genelor recesive, oligofrenia fenilpiruvic, microcefalia familial,
cretinismul.
Infeciile de natur virotic. S-a constatat c mamele care au suferit de
rubeol n timpul sarcinii pot da natere unor copii ntrziai mintal. Urmrile
bolii sunt cu att mai pronunate cu ct ea are loc ntr-o perioad mai timpurie a
sarcinii. ntrzierea mintal provocat de rubeola mamei este nsoit de
instabilitate, impulsivitate, agitaie motorie i frecvena anomaliei oculare. Dei
rubeola nu este o boal rspndit, descoperirea efectelor sale are o mare
importan deoarece atrage atenia asupra altor virui care, n anumite situaii
sau cnd condiiile sunt favorabile ar putea provoca ntrzierea mintal. n
aceast categorie intr gripa infecioas, hepatita virotic, pojarul, oreionul.
Infeciile de natur hacterian: sifilisul. Manifestrile psihice ale copiilor
din aceast grup sunt variate. Deficiena mintal, care poate fi mai grav sau
mai uoar, este frecvent nsoit de tulburri afective i de caracter. Uneori
copii cu sifilis congenital par normali n primii ani dup natere pn n
momentul n care boala ia un caracter acut, ceea ce duce la o deteriorare a
nivelului intelectual i la tulburri de conduit.
Infeciile cu protozoare. Toxoplasmoza congenital este efectul unei
molipsiri de la mam. Este produs de un protozor purtat de diferite animale

13

domestice sau slbatice n special de cini , putnd exista la aduli n form

latent. n aceste cazuri sunt numeroase complicaii somatice :
- modificri patologice oculare,
- cazuri de microcefalie sau hidrocefalie,
- calcifieri n mas nervoas,
- atacuri convulsive.
Incompatibilitatea factorului RH dintre mam i copil poate provoca
ntrzierea mintal a copilului, de multe ori nsoit de pronunate tulburri
motrice.
Cauzele chimice i hormonale: n anamneza ntrziailor mintali se gsesc
numeroase cazuri de avort provocat, dar nereuit. Substanele chimice utilizate
n scopul ntreruperii sarcinii au afectat dezvoltarea copilului. De asemenea are
influen negativ utilizarea alcoolului, a igrilor, a diferitelor tranchilizante n
timpul sarcinii.
Subalimentaia cronic n timpul sarcinii , carenele unor vitamine , o
alimentaie srac n calciu i fosfor- toate produc anumite malformaii de
craniu i ale sistemului nervos.
Vrsta prinilor. S-a stabilit c la mamele n vrst de peste 45 de ani
prezint riscul de a da natere unui copil ntrziat mintal, mai ales dac n
prealabil ele n-au nscut ali copii. Neprielnic este i vrsta fraged a mamei.
Astfel, la mamele care au avut mai mult de trei nateri nainte de 20 de ani
procentul copiilor prematuri este destul de ridicat i apar diferite anomalii ale
sistemului nervos. Emoiile puternice ale mamei n timpul sarcinii constituie un
alt factor duntor. Radiaiile pot afecta dezvoltarea prenatal a copilului, mai
ales n primele 5 luni.
1.3.2. Factorii perinatali implicai n deficiena mintal.
Printre aceste cauze perinatale cele mai des ntlnite sunt:
- asfixia;
- traumatisme de natur mecanic, mai ales atunci cnd la nateri era
folosit forcepsul;
- naterea prematur, mai ales naterile n luna a opta;
1.3.3.Deficiena mintal intervenit n primii ani de via
Cele mai frecvente cazuri de ntrziere mintal postnatal sunt provocate de
diferite forme de meningite sau encefalite. De asemenea se pot aminti traumele
mecanice provocate de o cdere, de o lovitur puternic a craniului. La aceti
copii, n afar de ntrzierea mintal se instaleaz o stare de iritabilitate, de
instabilitate emotiv, o capacitate redus de lucru, deficiene pronunate ale
memoriei.
Tot n aceast categorie se pot meniona:
- factorii nutriionali i toxici;

14

- epilepsia;
- traumatismele afective;
- influene ale mediului;
- izolarea copilului de mediul social.
Trecerea n revist a numeroilor factori care pot provoca ntrzierea mintal
ar da impresia c naterea unui copil ntrziat mintal este un pericol ce amenin
aproape pe fiecare mam. n realitate, cazurile de ntrziere mintal apar cu o
frecven ce variaz ntre 2% - 6% din populaia total. Acest fapt se explic
prin marile posibiliti pe care le are n mod obinuit organismul uman de a se
apra de factorii nocivi. De asemenea, aa cum am mai artat, debilitatea
mintal este efectul nsumrii mai multor factori nocivi, ceea ce se ntmpl mai
rar.
1.4. Este deficiena mintal un factor care favorizeaz apariia deviaiilor
de comportament?
Apariia pe lume a unui copil cu creier perfect sntos nu constituie dect
condiia unui viitor om normal, dar nu i garania realizrii acestuia.
Naterea unui copil cu un deficit cerebral de o anumit gravitate, fie i de
natur genetic, nu echivaleaz n toate cazurile cu o condamnare la
nedezvoltarea aptitudinilor sociale.
Deficiena mintal constituie un teren favorabil pentru apariia devierilor
comportamentale, dar aceast potenialitate nu se transform n realitate.
Trebuie precizat faptul c nu debilitatea mintal determin devierea
comportamental, ci ansamblul influenelor exercitate asupra copilului.
M. Popescu arta c: deviaia comportamental este un epilog al
cursului ntregii existene a deficientului mintal.
n diverse lucrri de specialitate se susine punctul de vedere c orice
deficient intelectual este un delicvent potenial, din cauza incapacitii de a
anticipa urmrile faptelor sale, sau din cauza sugestibilitii mrite, care l poate
transforma n unealta unui rufctor. Cercetrile efectuate pentru stabilirea
frecvenei devierilor comportamentale au scos n eviden faptul c o importan
mai mare dect nivelul intelectual o au particularitile personalitii.
La debilul mintal, slaba dezvoltare a proceselor psihice duce la o
personalitate de nivel inferior. Inadaptarea personalitii imature este explicat
prin lipsa de modulare a comportamentului n raport cu consecinele sociale,
pentru c copilului debil mintal i este caracteristic insuficiena intelectual
caracterizat prin capacitatea slab de a efectua generalizri, de a stabili legturi
ntre obiecte i fenomene, de a analiza i sintetiza.
Mariana Roea arta c: trstura comun a tuturor ntrziailor mintali
const n incapacitatea de a desfur activitatea, n special, activitile ce
implic n mare msur operaiile de generalizare i abstractizare, sau operaiile
inductivo - educative la nivelul realizat de indivizii de aceeai etate i care au
avut condiii similare de dezvoltare .

15

Insuficiena major a debilului mintal o constituie nedezvoltarea gndirii,

a capacitii de esenializare i nelegere, a spiritului critic. Insuficiena
intelectual este asociat i cu imaturizri ale funciilor afectiv-motivaionalc si
voliionale.
Incapacitatea de modelare a comportamentului n raport cu cerinele
sociale, afectivitatea imatur, cel mai adesea pueril, ca i incapacitatea de
previziune, sunt trsturi care duc la tulburri comportamentale.
Aa cum arta i Henry Ey, reaciile mediului n care triete debilul
mintal, influeneaz tulburrile lui de adaptare.
Exist cteva situaii care pot influena tulburrile lui de adaptare:
- situaia cnd debilul mintal este bine tolerat n mediu;
- situaia cnd debilul mintal este ndeprtat sau respins prin diferite
mijloace.
La toate aceste schimbri copilul rspunde prin reacii afective ce sunt
ndreptate de regul n trei direcii:
- reacii de demisie - copilul se retrage, se nchide n sine, i construiete o
lume proprie, ireal;
- reacii de opoziie - copilul se supr, refuz hrana, refuz s participe la
activitate;
- reacii de compensare - copilul devine lacom, fur, minte, fuge de acas.
Devierile de conduit infantil la copii cu debilitate mintal sunt forme de
dezechilibru psihic sau de echilibru parial ce implic modificri n sfera
emotional-volitiv a personalitii, ca urmare a unei structuri morbide de natur
sociogen sau a unor deficiene sau tulburri morfo-funcionale ale creierului,
obiectivate n atitudinea persoanei fa de lucruri, de societate i fa de sine.
Mariana Roea menioneaz faptul c debilul mintal triete mai mult n
prezent, aciunile sale desfurndu-se sub aciunea impulsurilor i trebuinelor
prezente. Tulburrile de comportament sunt rezultatul imaturitii afective,
intelectuale i sociale, criticismului redus al gndirii, dificultii sau
indisponibililii de anticipare, pe plan mintal a urmrilor inevitabile ale
comportamentului, fragilitii structurilor sale mintale, slabei caliti de a tri
anticipativ, etc.
Cele mai mari cerine n structura personalitii elevilor deficieni mintali cu
tulburri de conduit sunt de natur motivaional, caracterial i de adaptare
social.
Avnd o gndire inert, ntrziaii mintali nu se pot adapta prompt la
cerinele mediului, ceea ce le creeaz o stare de tensiune, de nesiguran.
Creativitatea redus a gndirii i mpiedic adeseori s gseasc modaliti de
satisfacere a trebuinelor i impulsurilor, conforme cu regulile de conduit.
Faptele ntrziailor mintali nu pot fi cntrite ntotdeauna cu aceeai msur
ca la indivizii normali. Copii ntrziai mintal reuesc n mai mic msur, dect
cei normali de aceeai vrst, s-i aprecieze critic tririle i manifestrile
emotive, s le adapteze ncontinuu modului social acceptat.

16

Pentru deficientul mintal, tipul de afectivitate este o coordonat

fundamental n cmpul de fore al organizrii personalitii .Majoritatea
autorilor consider c una din caracteristicile de baz care definesc formula
afectivitii la deficientul mintal este starea conflictual. La aceti copii exist o
ntrziere n apariia i organizarea formelor difereniate de reacii afective i de
comportament afectiv. Mai mult dect la copilul normal afectivitatea
deficientului mintal este legat de procesul de motivaie existenial.
Dup M. Golu sistemul personalitii deficientului mintal nu dispune de
mecanisme suficiente pentru prevenirea conflictului emotivaional sau sociorelaional i pentru depirea lui. Ceea ce amenin integritatea psihic sunt
conflictele ce apar n cadrul interaciunii cu mediul extern i n primul rnd, cu
mediul social, fie n urma frustrrii excesive i repetate a tendinelor de
ndeplinire a strilor motivaionale, trebuine, interese, idealuri, fie n urma
blocrii sau reprimrii lor.
La deficientul mintal recepia i prelucrarea influenelor externe se
deosebete fa de normal att sub raportul cantitii i calitii seleciei, al
prelucrrii ei, ct i sub aspectul de structurare i nelegere ntr-un sistem
adaptativ-orientativ, care s-i permit integrarea i comunicarea socio-afectiv
de cooperare.
Activitatea copilului deficient mintal este strns legat de sfera instinctelor i
intereselor i de aceea tririle afective se situeaz ntr-una din cele dou
posibiliti contradictorii de: plcut-neplcut, frumos-urt, interesant-plictisitor,
util-neutil, etc., n funcie de modul n care satisfac sau nu aceste trebuine.
Nu toi deficienii mintali, chiar i atunci cnd nu prezint tulburri ale
afectivitii, au o gam mai redus de sentimente dect copilul normal de
aceeai vrst.
Insuficiena maturizrii afective se caracterizeaz prin emoii afective, ceea
ce duce la creterea sugestibilitii, la o superficial dezvoltare a autocontrolului
afectiv, la o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor superioare, ndeosebi a
celor morale.
Avnd n vedere particularitile psihice ale deficientului mintal i faptul c
tulburrile afective sunt mai frecvente i mai pronunate dect la copii normali,
putem afirma c debilitatea mintal constituie un mediu favorizant deviaiilor
comportamentale, dar nu este o regul c acolo unde este debilitate mintal s
apar n mod obligatoriu i un comportament afectiv.
1.5. Determinri conceptuale raportate la devierile de comportament
Copilul este un candidat la viaa adultului spunea Claparede, este un
elan dup expresia lui Cliateau; continund aceast idee, putem afirma iar c
greim c, n momentul naterii, fiina uman este purttoare a unui sistem de
disponibiliti, de potenialiti de dezvoltare i a unei fore n sens evolutiv.
Depinde ns, foarte mult de mediul natural dar mai ales de cel social-educativ
dac aceste disponibiliti, acest elan, se ndeplinesc, se realizeaz n limitele

17

normalului sau dac apar perturbri ale procesului foarte complicat al

dezvoltrii manifestate prin achiziii i comportamente de tip dezadaptativ, prin
comportamente de rezonan antisocial sau chiar patologic.
Devierile sau tulburrile de comportament sunt abateri de la maniera
obinuit de a relaiona n cadrul colectivitii sociale. Viaa n societate necesit
cunoaterea i respectarea de ctre persoan a unor principii i norme de
convieuire, care stabilesc ndatoririle i drepturile personale, precum i rolul i
poziia individului n organizarea colectivului.
Persoanele cu devieri de comportament se abat de la aceste norme, le
ignor, nu le respect i drept urmare intr n conflict cu mediul social n care
triesc. Cu ct sunt nclcate norme mai importante cu att devierile au o
semnificaie social mai grav.
Nu se consider deviere de comportament orice abatere de la normele
morale. Dar dac individul se abate n mod contient de la normele morale, dac
i-a format deprinderi care vin n contradicie cu aceste norme, atunci putem
vorbi despre devieri de comportament.
Pentru devierile de comportament special este faptul c se prezint ca
forme de dezechilibru psiho-social, ce implic modificri n sfera relaional a
persoanei.
n funcie de domeniul la care se refer abaterea putem vorbi despre :
comportament deviat (abatere de la normele sociale ); comportament aberant
(abaterea care se refer n mod special la aspecte de ordin medico-legal i
psihopatologic ); comportament antisocial sau infracional (abaterea se refer la
aspectele juridice ). n acest ultim caz distingem:
- comportament antisocial accidental sau ocazional;
- comportament predelictual;
- comportament delictual propriu-zis, comportament infracional patologic.
1.6. Condiii i factori generatori interni i externi ai devierilor de
comportament
Dificultatea diagnosticrii devierilor de comportament se leag de
diversitatea de cauze favorizante i determinate.
n diagnosticarea devierilor de comportament nu putem vorbi doar de o
cauz unic, ci de un complex de cauze strns legate ntre ele.
Factorii etiologici ai devierilor de comportament se pot clasifica n:
1.Factori somatogeni, care in de condiiile biologice ale persoanei:
a)nnscui sau ereditari (agresivitate, instabilitate psiho-motorie, modificri de
voin);
b)ctigai (leziunile sistemului nervos central cauzate de: encefalite, comoii
cerebrale, meningite, neoplasme, alergi);
2.Factori psihogeni, legai de carenele i greelile educative n familie i
n coal i de influenele nefavorabile ale mediului extrafamilial i extracolar:

18

a)familiogeni, innd de mediul familial nefavorabil (familii deficiente prin

imoralitate, concubinaj, divor, abandon, familii reconstituite n care apar frai
vitregi);
b)didactogeni, legai de greelile educative din coal (lipsa de autoritate a
cadrelor didactice, suprancrcarea elevilor, suprapopularea claselor);
1.7. Rolul mediului familial n devierile de comportament
Funcia familiei fa de copii
Familia este prima instituie colar care se ocup de educarea copilului,
iar de calitatea acestei educaii depinde adeseori ntreaga evoluie ulterioar a
tnrului. Familia este grupul n care copilul exerseaz comportamente sociale
i se descoper pe sine; familia ofer un climat de siguran afectiv, necesar
dezvoltrii pesonalitii. Personalitatea uman nu este nnscut, ci ea trebuie
format prin procesul socializrii.
Copilul nu este dect un candidat la umanitate. Familia i propune i i
inpune n acelai timp cile i modalitile de realizare a naturii sale umane.
Copilul se va umaniza n funcie de relaiile social-afective i de formele de
cultur pe care i le prezint mediul familial.
Familia i propune copilului i modele umane pe care le va imita i de
care, n acelai timp. se va diferenia, devenind astfel, treptat o personalitate.
Transformarea copilului n personalitate autonom i singular rezid n
asimilarea modelelor de conduit, a obiceiurilor, a normelor, a valorilor i a
idealurilor sociale stabilite la nivelul familiei.
Se poate spune c familia are o tripl funcie: reglatoare, socializatoare i
individualizatoare. n mica copilrie, prin intermediul interdiciilor formate de
prini, se asigur reglarea comportamentului copilului. Apoi treptat, treptat,
prin identificarea cu prinii, copilul preia i interiorizeaz interdiciile i
atitudinile acestora, ajungnd s evite aciunile nepermise, nu numai de teama
pedepsei, ci i pentru faptul c el nsui a ajuns s considere acele aciuni ca
nepermise.
Copilul trebuie s simt totdeauna c legea exist att pentru cei mici , ct
i pentru cei mari i c el trebuie s se conformeze unui anumit numr de legi.
n mod treptat se formeaz la copil contiina moral.
Copilul va reui s-i autoregleze conduita nu numai datorit fricii de
pedeaps, dar i datorit sentimentului de vinovie, care apare ori de cte ori nu
respect normele sociale interiorizate.
Aciunea educativ nseamn cretere, dezvoltare, formare, socializare,
culturalizare. Este un fenomen complex, dificil, pentru c are n vedere persoana
educat i persoana care educ; n special printele, pentru a obine rezultate
bune n munca sa, este de dorit s probeze: consecven, nelegere, autocontrol.
Familia este prima i cea mai important coal a relaiilor
interpersonale fiind n acelai timp i un loc de individualizare a personalitii
n formarea copilului. Ea reprezint cel dinti model al comportamentelor

19

viitoare, fiind mediul principal de cretere i dezvoltare intelectual,

motivaional, afectiv, estetic, moral, etc.
Copilul descoper n grupul familial componentele sociale de baz, ca de
exemplu aprarea propriilor drepturi i respectul fa de drepturile altora.
Imaginea unirii tuturor membrilor familiei i a convergenei dragostei i
intereselor legate de copil trebuie folosit la impunerea autoritii prinilor mai
mult dect oricare alt metod.
J. S. Bruner consider comportamentul uman ca fiind o consecin a
tipului de copilrie; familia este un fel de cooperativ de sentimente, capabil
s ndulceasc pentru (fiecare membru n parte loviturile mai grele ale vieii).
Rolul tatlui i al mamei const, mai ales, n a reprezenta pentru copil un
model prin metodele educaionale pe care le promoveaz ntr-un climat socioafectiv tonifiant i coerent, astfel nct s constituie un suport necesar pentru
integrarea social.
Tatl este ntructva un mediator ntre copil i societate i tocmai de aceea
este important ca el s ofere imaginea unei bune adaptri sociale. Pentru ca
cerinele i regulile impuse de tat s fie respectate, ele trebuie s fie ferme, fr
ns ca tatl s aib o atitudine tiranic.
Mama l determin pe copil nc de mic s accepte interdicii i s
respecte anumite reguli prin fora dragostei pe care o are copilul fa de ea.
Rolul primordial al mamei este acela de agent securizant, de ghid, de model.
Rolul mamei nu poate fi calculat n numrul de ore prezent cu copilul ci n
bucuria copilului de a fi mpreun cu mama sa.
Rolul prinilor este:
- s fie cluze, s ofere sprijin moral i material;
- s-i asculte copilul ncercnd s se transpun n situaia acestuia;
- s se intereseze de problemele copilului, dar nu pentru a critica, ci pentru
a descoperi ceea ce este util;
- s fie ct mai fiexibili, dispui s-i modifice opiniile, deoarece copilul
poate deine informaii i experiene pe care ei, prinii, nu le au;
- s se gndeasc mereu la efectele oricrei reacii;
Sentimentul de siguran reprezint condiia fundamental a echilibrului i
dezvoltrii copilului.
Ca membru al familiei, copilul trebuie s fie condus i ndrumat, s fie iubit,
s druiasc la rndul lui dragoste, s fie izvor de mulumire i bucurii pentru
prini.
Procesele educative familiale sunt nu simple intervenii educative ale
prinilor sau ale altor categorii de aduli, ci interaciuni ntre prini i copii sau
mai exact interaciuni n reea ntre copil i diferiii si ageni educativi.
Interesul i receptivitatea pe care o manifest copiii buni genereaz n
adulii care i ngrijesc satisfacie, ncredere, optimism i i ajut s adopte cele
mai bune conduite care contribuie la dezvoltarea personalitii.

20

Copiii dificili; lenei genereaz oboseal, iritare, sentimente de vinovie

i nu de puine ori conduite agresive. Nu exist reete ale comportamentelor
prinilor a cror aplicare s conduc automat la dezvoltarea optim a copiilor.
Teza carenelor educative este susinut cu argumente privind dezvoltarea
psiho- afectiv i comportamental a copiilor i integrarea lor social.
Ca fiin unic i irepetabil, copilului trebuie s i se accepte caracteristicile
individuale, att cele fizice ct i cele psihice, iar datoria familiei const n a le
modela n sens pozitiv. De asemenea trebuie s i se dea posibilitatea de a aciona
i de a dobndi experien personal, avnd asigurat i o anumit arie de
libertate.
Copilul are nevoie s tie foarte clar ce este permis i ce este interzis, ce
este bine i ce este ru, i aceasta nc nainte de a putea lua singur hotrri.
Dac copilul nu a fost bine educat, dac s-a neglijat ceva, atunci multe
vor trebui refcute, ndreptate. Aceast munc de ndreptare este mai dificil.
Cerinele educative, modalitile neadecvate de educaie pot face copilul s
alunece pe panta delicvenei.
Cauze ce aparin familiei cu repercusiuni negative asupra comportamentului
copilului:
A. Lipsa de autoritate a prinilor
Pentru echilibrul psihic al copilului esenialul l constituie climatul de
nelegere ntre prini, convergena metodelor educative i atitudinea fa de
diferite acte ale acestuia. Prinii care nu se neleg, care se ceart mereu n
legtur cu atitudinea care trebuie adoptat fa de diferite fapte ale copilului
sau fa de capriciile lui, constituie un mediu patogen pentru apariia devierilor
de comportament. Dac divergenele de operaii continu i mai trziu, se poate
ajunge la o adevrat predispoziie, la delicven. Copilul este derutat ntruct el
simte n anturajul familiei lipsa unitii de opinii, i concepia despre bine i ru,
despre necesitatea respectrii unor reguli. Deci copilul trebuie s tie precis ce i
se cuvine s aib i ce nu, s simt c legea exist att pentru el ct i pentru
aduli.
Copii crescui fr nici o constrngere, ntr-un climat supraprotector, cu o
cldur afectiv excesiv vor deveni capricioi sau ncpnai, nu vor putea
mai trziu s suporte frustrrile inerente impuse de un cadru social n care se
cere disciplin, munc i aderare la scopurile colective. Cnd copilul va crete,
prinii se vor plnge c acesta nu-i ascult i este indisciplinat .Uneori astfel de
copii, cu o foarte sczut capacitate de rezisten la frustrare, dar n schimb cu o
trebuin de achiziie material exagerat, ajung s comit furturi, iar prinii,
nedumerii, se ntreab: De ce?. Aceti prini nu contientizeaz faptul c
tocmai atitudinea lor protectoare a contribuit la astfel de conduite reprobabile.
Prinii trebuie s-l nvee pe copil s suporte aceste mofturi ale familiei
i s se suporte adecvat n raport cu ele.
O mam prea iubitoare care se sacrific n ntregime de dragul copiilor
sau devine un complice al lor pentru a contrazice sau pentru a diminua

21

autoritatea tatlui, creeaz o atmosfer tot att de nociv ca i atmosfera

familial creat de o autoritate tiranic. Pentru ca un copil s simt c
autoritatea prinilor exist i se manifest, c este solid i imobil trebuie s
fie sigur c prinii l neleg i c au puncte de vedere comune. Astfel copilul
ajunge s aib ncredere n hotrrile pe care prinii le iau n legtur cu el.
Carenele de autoritate ale prinilor decurg de multe ori din insuficiena
sau lipsa total de supraveghere. n epoca actual, aceast lips de supraveghere
se asociaz cu aspecte noi, generate de o anumit tendin spre independen a
acestora i determinate de relaiile socio-afective i ali factori extrafamiliali.
Mediul extrafamilial, ales de delicvenii minori este compus din grupuri
de prieteni cu frecvente cazuri de infraciuni, ale cror preocupri constau n
vizionri excesive de filme, de hoinreli pe strzi i alte preocupri
extrafamiliale. Rezult astfel pericolul lipsei de supraveghere a copilului i a
controlului privind grupul de prieteni, preocuprile extrafamiliale i modul de
petrecere al timpului liber. Lipsa de supraveghere, de ndrumare i control,
asociat cu lipsa preocuprilor pentru cultivarea simului responsabilitilor i
pentru educarea sentimentelor morale, demonstreaz incompetena educativ a
unor astfel de familii.
B. Respingerea copiilor de ctre prini si efectele acesteia
De multe ori familia nu ine seama de vulnerabilitatea real a copilului,
nu-1 protejeaz numai ct este necesar pentru a-i asigura supravieuirea, sau
pentru a evita criticile i dezaprobarea din afara familiei. Aceast stare de lucru
se completeaz n general cu indignarea slbiciunii mijloacelor de care dispune
copilul: adulii nu-i dau silina s compenseze lipsa de adecvare a copilului,
s-1 ajute n ncercrile lui de a aciona asupra mediului. n aceste condiii
singura experien pe care o realizeaz copilul este cea a neputinei sale, a lipsei
sale de valoare. Ca urmare, aciunile lui nu pot duce dect la eec, la
insatisfacie. n asemenea condiii copilul nu nva s fac fa realitii,
dimpotriv, el va ajunge s nu aib ncredere n sine .
Ce nseamn a respinge un copil ? nseamn c printele l consider i l
simte pe acest copil ca pe o povar, ca pe un lucru neplcut. Ca urmare printele
manifest fa de acest copil sentimente ostile, dup urmtoarea logic: dac
nu-l iubesc acest lucru se datoreaz faptului c el nu este demn de a-l iubi.
Printele l subaprecieaz pe copil pentru a justifica incontient propriile lui
sentimente negative. Copilul sufer mult atunci cnd prinii nu au timp de el,
cnd nu i se arat o afeciune sincer, chiar dac prinii ofer mereu cadouri i
satisfacii materiale. La aceti copii care nu sunt suficient tutelai, ocrotii,
ngrijii, ntlnim pasivitate i apatie produse de sentimentul profund de
neputin trezit de universul n faa cruia ei sunt abandonai far sprijin, iar
ajutor.
Copilul are nevoie de atenie, de cldur sufleteasc si de respect.
Indiferena, prin consecinele ei, creeaz: anxietate sporit fa de lumea

22

nconjurtoare, lips de ncredere n sine, dificulti n comunicare, inactivitate

neimplicare, lips de voin, apatie, teama de a fi respins, nedorit, etc.
Indiferena, n orice form s-ar manifesta, este resimit de copil. Prin
urmare, este indicat ca prinii s arate interes fa de tot ceea ce face copilul,
s-l considere partener n activitile lor, s rspund prompt solicitrilor
acestuia, s se joace cu el ori de cte ori acesta o cere, s-i ofere tandree,
ncredere, afeciune.
Aceti copii manifest dificulti de comportament ca: agresivitate,
revolt, ostilitate, furt, vagabondaj, sunt dominai de sentimente de frustrare,
mereu pui pe ceart, consider mediul familial neprimitor. Ei prezint nclinaii
spre minciun i neascultare. Creznd c este venic o int a loviturilor
celorlali, previne atacurile atacnd el mai nti cutnd s se simt n siguran
prin conduite agresive.
C.Starea conflictual ntre prini.
Este limpede c n familiile ale cror raporturi interpersonale se
caracterizeaz prin conflicte, prin certuri i violene, prinii nu se mai pot
bucura de nici un prestigiu, iar imaginile lor se devalorizeaz definitiv i se
degradeaz n ochii copilului. Prin urmare, raporturile prinilor cu copilul nu
vor mai avea nici cea mai mic eficien educativ. Dimpotriv, n asemenea
condiii prinii devin modele negative care pot induce la copii agresivitatea i
comportamentul antisocial.
Climatul socio-afectiv i moral al familiei este mult mai perturbat atunci cnd n
familie sunt cazuri de alcoolism, de imoralitate i alte vicii. Acestea duc la
conflicte violente n familie, astfel nct minorul se afl n imposibilitatea
identificrii cu un adult model pozitiv.
n astfel de condiii, trebuinele fundamentale ale copilului nu pot fi
satisfcute, ceea ce are drept efect structura unei personaliti dizarmonice, cu
perturbri mai ales n sfera afectiv motivaional, volitiv si caracterial.
Din aceste familii provin delicvenii minori cu o agresivitate verbal i
fizic (bti, furturi), precum i cu un sentiment de privare material. La aceti
minori comportamentul agresiv este n mare msur nvat, dobndit din
contextul climatului familial agresiv, i n general din contextul mprejurrilor
de via, disfuncionale din punct de vedere psiho-social.
n multe cazuri copii nu mai suport conflictele familiale i fug de acas,
cutnd s se integreze n alte grupuri n care s se simt bine i liberi,
grupuri n care de multe ori, ns, exist influene negative cu repercusiuni grave
asupra viitoarei personaliti n devenire. Rezult c la originea delicvenei
juvenile se pot gsi adeseori, printre ali factori i confiictele din familie si alte
exemple de comportament negativ, care perturb echilibrul psihologic al
copilului, punnd n pericol sentimentul de siguran al acestuia, i prin urmare,
armonia dezvoltrii personalitii.

23

D.Divorul -dram pentru copil cu adnci rezonane comportamentale.

O familie bine organizat este un mediu propice, favorizant pentru buna
dezvoltare comportamental a copilului. Dar exist cazuri cnd cei doi membrii
ai cuplului conjugal, soul i soia, nu reuesc s formeze o csnicie armonioas,
corespunztoare, i n ciuda tuturor eforturilor de a rmne mpreun, ei totui
ajung la divor-o modalitate juridic prin care se desface cstoria, i de pe urma
creia cel mai mult au de suferit copii.
n cadrul ansamblului de urmri imediate pot fi incluse:
a)psiho-traumatizarea copiilor n perioada premergtoare divorului cnd pot fi
solicitai de unul dintre prini s coalizeze mpotriva celuilalt printe;
b)ndeprtarea afectiv a copiilor de unul dintre prini i chiar de amndoi;
Aceste urmri imediate produc grave consecine indirecte:
1) comportamentul deviat al copiilor i-a condus pe acetia la adoptarea unor
acte sociale i antisociale;
2) divorul care duce la dezorganizarea familiei, poate favoriza apariia unor
serioase tulburri afective i comportamentale ce conduc la neadaptarea social;
Dei se cunosc efectele nefaste ale divorului asupra copiilor, unii nclin
s considere c el constituie totui o msur mai puin duntoare dect aceea
care const n a lsa copilul s creasc ntr-o atmosfer de conflicte, de lupte i
rivaliti.
mprit mereu ntre dragostea care o poart fiecruia dintre prini,
copilul se gsete n imposibilitatea de a armoniza i integra energiile sale
afective. De cele mai multe ori el ajunge la soluia distanrii definitive, la
indiferena negativ care i amenin grav dezvoltarea i risc s nbue n el
orice sensibilitate, mai ales dac prinii, fac din copilul lor o miz sau chiar un
arbitru al conflictelor lor, astfel c pe lng celelalte rele, copilul este deprins s
recurg la antaj sentimental.
Este limpede c n acest caz prinii nu se mai pot bucura de nici un
prestigiu i c, prin urmare, raporturile prinilor cu copilul nu vor mai avea nici
cea mai mic eficien educativ.
Coordonatele psihice ale copilului sunt tulburate i de sentimentul su de
siguran i devine foarte problematic; copilul se ndoiete de valoarea sa i
ncearc sentimente de inferioritate i de neacceptare.
Imaginea pe care i-o realizeaz copilul despre viaa conjugal i despre
relaiile dintre soi este n general perturbat i pare c acesta este unul din
motivele pentru care divorul este pentru o seam de familii oarecum ereditar.
Dac se ajunge la aceast situaie extrem, ar fi foarte bine s i se explice
copilului ce anume se petrece n familie i s fie asigurat c, dac prinii nu
mai in unul la altul i nu mai vor s triasc mpreun, amndoi l vor iubi la fel
ca nainte i se vor interesa de viaa i viitorul lui.

24

E. Familia dezorganizat-mediu prielnic pentru apariia devierilor de

comportament
Climatul tensionat i conflictual din cadrul familiei dezorganizate poale
afecta att de profund psihologia i comportamentul copiilor, nct acetia ajung
s perceap deformat locul i rolul cstoriei n viaa societii: familia e locul
chinurilor prelungite, al certurilor i nenelegerilor, al nclcrii demnitii, al
manifestrii brutale, etc.
Familia dezorganizat-este acea familie care i pierde integritatea ca
urmare a separrii prinilor datorit unor motive precum: desfacerea cstoriei
prin divor, decesul unuia dintre prini, existena n cadrul familiei a unor
situaii care determin fundamental eecurile comportamentului de rol marital.
Ca urmare a dezechilibrului produs, familia dezorganizat nu mai poate
oferi un climat afectiv i educaional ntotdeauna cu efecte benefice asupra
personalitii copiilor. Adesea copiii i tinerii ce provin din familii dezorganizate
ridic probleme de ordin educativ i comportamental: dificulti de adaptare,
labilitate emoional, fragilitate moral, stri de anxietate, etc.
Eecul colar sau insuccesul colar al copilului nseamn rezultate slabe,
necorespunztoare, nereuit, lips de randament n activitatea instructiveducativ. Una din cauzele eecului colar o constituie climatul psiho-social
familial: stres, dezordine, agresivitate, conflicte, lipsa de interes, lipsa de sprijin
moral i material al prinilor.
Pentru crearea unui climat favorabil dezvoltrii psihice i
comportamentale corespunztoare a copilului este indicat a se realiza i o
educaie a prinilor.
Trind o via domestic regulat, copilul va dobndi mai uor gustul
regularitii; mai general, dac el este crescut ntr-o familie sntoas din punct
de vedere moral, va participa prin contagiunea exemplului la aceast sntate
moral i astfel pot fi nlturate deviaiile de comportament.
Copii aflai sub incidena familiei dezorganizate sunt marcai de
numeroase probleme psihologice i relaionale. Reacia lor este diferit n
funcie de vrst, sex, calitatea relaiei trecute i prezente cu fiecare dintre
prini.
Pe termen scurt, copii de vrst mic - sub ase ani, sunt cel mai puternic
afectai; ei par a deveni mai dependeni, mai neasculttori, mai agresivi, mai
puin afectuoi dect cei care rmn n familii complete, bine organizate,
dezvoltarea lor general fiind bulversat.
Copii de ase -opt ani sunt marcai de o mare tristee, de sentimente de
frustrare, confuzie i anxietate, de conflicte de loialitate, muli dintre ei cutnd
contactul cu printele absent. La aceste vrste bieii sunt mai vulnerabili, ei
nregistreaz mai frecvent eecuri colare i dificulti de integrare social, se
restabilesc mai greu.
Pentru copiii ntre nou i doisprezece ani, percepia rupturii este mai
clar, modalitile de manifestare sunt mai sobre; ei sunt capabili s pun n

25

funciune diferite mecanisme de protecie i s lupte mpotriva propriilor stri

psihologice; totui muli dintre ei reuesc cu greu s-i controleze anxietatea,
ruinea, durerea i sentimentul neputinei, revrsndu-i furia asupra ambilor
prini sau numai asupra celui pe care l consider vinovat.
Copilul care este martor al conflictelor conjugale ce-i dezbin pe prinii
si asist la prbuirea ntregului su sentiment de siguran. Dac prinii se
despart, el resimte profund aceast situaie i va pstra nostalgia pentru printele
absent. De asemenea dispersarea autoritii care apare atunci cnd prinii se
despart are un rol patogen. Un mare numr de delicveni minori au cunoscut cel
puin cteva medii de via:
1.n familia de origine nainte de dezbinarea acesteia;
2.alturi de unul dintre prini, de multe ori trecnd de la un printe la altul;
3.n multe cazuri ei rmn n ocrotirea bunicilor;
4.cnd sunt lsai n voia sorii i cnd se simt nstrinai, frustrai afectiv, cu un
sentiment permanent de nesiguran.
Copilul nu este fericit nici la un printe nici la altul, uneori refuz s-l
viziteze pe printele plecat iar n timpul somnului devine agitat, neastmprat i
plnge.
ntr-o zi sau alta, nevoia de a lua legtura cu printele absent se va face
resimit, de aceea, n multe situaii, copii fug de la un printe la cellalt. Dac
nu este acceptat de nici unul, urmeaz fuga de acas, vagabondajul, care vor
facilita euarea n delicven.
n urma unor activiti, cu un numr destul de mare de copii, s-a putut
observa c unii dintre ei prezint anumite probleme de comportament sau de
relaionare. S-a constatat c ei fac parte din familii cu nenelegeri ntre prini
sau cu un nivel economic problematic, familii cu un singur printe sau din
familii n care prinii nu-i asum n totalitate rolul de prini.
Nu este suficient ca relaia individual a copilului cu fiecare printe s fie
bun, el are nevoie de o relaie armonioas i ntre prini.
Dezorganizarea vieii intime a copilului influeneaz semnificativ
formarea i dezvoltarea personalitii: copii sunt anxioi, frustrai, interiorizai,
sunt copii care se ntreab mereu dac nu au greit i dac, din aceast cauz, nu
cumva sunt pe punctul de a pierde ceva, fie c acel ceva nseamn atenia sau
dragostea cuiva, fie c e vorba de un printe, fie c e vorba de un obiect.
Aceti copii cu astfel de tulburri sunt copii care pot i trebuie s fie
ajutai.

CAPITOLUL 2. METODOLOGIA CERCETRII

2.1. Scopul i obiectivele cercetrii
Scopul cercetrii:

26

Evidenierea importanei interveniei n grupul de elevi , prevenirea i

corectarea tulburrilor comportamentale.
Obiectivele cercetrii:
1.S constatm c dac la elevii deficieni mintal vor fi depistate de timpuriu
tulburrile de comportament, msurile de prevenire i reeducare vor fi mai
eficiente i rezultatele mbuntite;
2.S se cunoasc faptul c influena familiei de provenien are repercusiuni
asupra comportamentelor elevelor din Centrul colar de educaie incluziv
Turnu Rou
3.S se precizeze formele deviaiilor de comportament ntlnite mai frecvent n
aceast unitate;
4.Cunoaterea de ctre echipa de intervenie ( cadrele didactice de orice nivel i
specializare, cadrele didactice auxiliare, bibliotecari, instructori de educaie,
personalul nedidactic ncepnd de la ngrijitoarele de curenie, potai, buctari
pn la contabili, administratori, etc. ) a factorilor educaionali care sunt
implicai n prevenirea i corectarea acestor tulburri;
5.Msurile pedagogice cu cea mai mare eficien ce se pot lua.
2.2.

Universul populaiei

Universul populaiei este alctuit din totalitatea copiilor deficieni mintali

cuprini n clasele a I-a, a ll-a, a Ill-a i a IV-a din Centrul colar de educaie
incluziv Turnu Rou. Pentru prezenta lucrare, am utilizat un grup constituit din
10 subieci, instituionalizai n cadrul Centrului de educaie incluziv Turnu
Rou, ai claselorprimare, judeul Sibiu.
Neavnd o cazuistic bogat, am recurs la un experiment constatativ,
studiul de fa fiind unul de tip descriptiv, de ordin calitativ.
2.3.

Prezentarea i elaborarea instrumentelor

Studiul de fa s-a realizat n anul colar 2013-2014, n semestrul al

doilea, pentru investigarea fenomenelor fiind utilizate urmtoarele instrumente:
testul arborelui, testul familiei, studiul dosarelor personale ale subiecilor,
studiul caietelor de observaii ale educatorilor referitoare la subieci, anamneza,
studiul de caz.
Testul arborelui (KochStora) - este un test proiectiv i totodat o prob
psihodiagnostic elaborat n 1949 de ctre Ch. Koch i mbuntit de ctre
R.Stora, constnd n desenul unui arbore.
n ara noastr, acest test este foarte bine cunoscut, acolo unde se
folosete, interpretarea realizndu-se n lumina teoriei generale care a stat la
baza elaborrii lui. El a fost etalonat pe populaia Romniei.

27

Pentru aplicarea testului sunt necesare o foaie de hrtie A4, un creion i o

gum de ters. Formula de instructaj este: Desenai pe aceast foaie un arbore
fructifer ct mai bine putei.
Desenul relev aspecte problematice ale personalitii subiectului i nu
profunzimea personalitii. Subiectul pus n faa sarcinii nu poate evita o
proiecie incontient a variatelor aspecte ale personalitii proprii; raporturile
sale cu mediul, orice alterare a imaginii fiind indiciul unei dereglri de relaie.
El proiecteaz asupra materialului propriile sale interese, aspiraii, conflicte sau
moduri stabile de a gndi. n acest test arborele este suportul proieciei
exterioare a lumii interioare, scpnd controlului contient i voluntar.
Totodat testul poate fi utilizat i pentru a decela ntrzierile i regresele
individului n domeniul afectivitii, tema arborelui avnd incidente profunde cu
aceast zon a psihismului uman.
Dup un simbolism elementar, trunchiul este asemnat structurii
personalitii, coroana-raporturilor cu mediul, rdcina-siguranei, adaptrii,
afectivitii posibile i ataamentului de via.
Arborele desenat se ncadreaz ntr-un dreptunghi care s ating cele
patru extremiti cardinale ale desenului. Astfel, accentuarea spre stnga a
desenului semnific: introversiune, inhibiie, depresie, dorina de ndeprtare de
societate, o via ancorat n trecut, rezerv, pruden.
Accentuarea spre dreapta semnific: contiin de sine exagerat,
arogan, vanitate, dorina unei viei intense, superficialitate. Zona superioar se
raporteaz la nivelul contient, iar zona inferioar a desenului indic niveluri
primitive (incontientul fiind situat n partea de jos).
Structura arborelui: rdcin, trunchi, coroan. Rdcina e n general
ascuns sau parial vizibil la copii mici. Trunchiul formeaz partea median,
vertical i are rol de echilibru dreapta-stnga, fiind elementul stabil ce susine
coroana sau ramurile. Extremitile coroanei reprezint zona de contact cu
mediul nconjurtor. Desenul relev urmtoarele simptome: autodeprecierea
(arbore bine nrdcinat dar ntr-un peisaj dezolant, arbore lipsit de frunze,
arbore nestructurat cu ramuri asemntoare minilor care cer ajutor); depresia
(coroane goale cu trunchiuri haurate); n nevrozele infantile remise apar pe
trunchi indici patologici, baza trunchiului este acoperit cu iarb sau este
ascuns dup o ridictur, iar pe trunchi apar noduri. La egocentrici, desenul are
o aparen exterioar grandioas, dar proporiile i relaia cu rolul i mediul sunt
reduse.
La subiecii inhibai sexual, interiorul coroanei este bine modelat dar
relev alterarea coninutului i coordonrii, ramurile sunt deformate i
necoordonate, trunchiul este n form de S, ramurile mari precednd
trunchiul.
Creanga care iese frontal din trunchi relev faptul c arborele este
perceput ca ceva solid. Acest lucru este foarte puin frecvent n imbecilitate.

28

Testul arborelui, relev la debilii mintali i la imbecili, o ruptur a echilibrului

interpretndu-se n primul rnd forma i direcia.
Concepia original a testului aparine lui Koch, care a fost apoi
modificat de Stora.
Mielli atrage atenia c o bun interpretare depinde de cunoaterea
cazului cercetat, iar Stora susine c testul este doar orientativ indicnd direcia
de cercetare ulterioar.
Testul familiei. Aceast prob a fost tradus din limba francez de Sorinei
Mocanu, editura Profex, Timioara, 2003, fiind o prob proiectiv de
personalitate, dar care implic i muli factori de natur afectiv, legai de
familie. Acest test este utilizat n majoritatea rilor din lume, remarcndu-se
utilitatea sa att n Europa ct i n Asia, fiind etalonat pe populaia Romniei.
Relaiile intrafamiliale, prin repetabilitatea lor zilnic, exercit o
puternic infiuen asupra dezvoltrii i comportamentului membrilor familiei.
Testul face parte din categoria tehnicilor expresive, surprinznd relaiile de tip
interpersonal ce se stabilesc la nivelul familiei. Studii cu acest test au fost
efectuate de ctre muli cercettori, printre care: Louise Duess, Madeleine
Thomas, Louise Despert, Porot, etc.
n interpretarea desenului se ine seama de: dimensiunile personajelor,
funciile atribuite persoanelor n cadrul desenelor, relaiile dintre personaje,
elementele de dominare, omisiunea voit a unor personaje sau introducerea unor
personaje fictive, etc.
Toate aceste date, corelate, permit relevarea unor aspecte cum ar fi:
anxieti, stri conflictuale, frustraii, triri interioare ce sunt cauze ale
devierilor de comportament, etc.
Studiul dosarelor personale ale subiecilor.
n dosarele copiilor, aflate la psihologul Centrului colar de educaie
incluziv Turnu Rou, se ntlnesc caracterizri ale copiilor realizate de
educatorii n clasa crora acetia se afl. n aceste caracterizri sunt prezentate
problemele la care acetia nu fac fa, problemele de adaptare, de integrare n
mediul colar, problemele de comportament, etc.
Tot n dosarele copiilor gsim date culese din ancheta social ntocmit de
asistenii sociali de la Direcia Judeean pentru Protecia Copilului Sibiu, cum
ar fi: nume, prenume, locul i data naterii, adresa, locul de munc al prinilor,
structura familiei, situaia juridic a copilului, situaia financiar a familiei,
condiii de locuit, climatul familial, etc. Aceste dosare cuprind i examenul
psihologic. Fia ntocmit de ctre psihologul din unitate, fie ce cuprind
urmtoarele date:
- dezvoltare afectiv-emoional;
- dezvoltare intelectual a proceselor de cunoatere;
- comportament social (autonomie, cooperare);

29

- concluzii asupra profilului psihologic al copilului, observaii i recomandri.

Tot aici apare i diagnosticul psiho-medical, care n cazurile ce ne intereseaz,
este cel de deficien mintal.
Studiul caietelor de observaii ale educatorilor referitoare la subieci
Datele coninute n aceste caiete au permis studierea evoluiei
comportamentului, evoluiei structurii intelectuale i de personalitate a copiilor
instituionalizai. Aceste date s-au confruntat cu cele rezultate din studiul
cataloagelor colare.
Anamneza. Prin intermediul acesteia s-au completat datele provenite din
studiul dosarelor personale ale subiecilor, a caietelor de observaii ale
educatorilor referitoare la subieci, a cataloagelor colare. Schema anamnezei
cuprinde date personale preliminare, date personale complexe, date referitoare
la starea social actual, informaii referitoare la problemele medicale anterioare
i la afeciunile psihice anterioare, anamneza familial, personalitatea
premorbid i discuii cu persoanele care cunosc subiectul.
Studiul de caz. n cercetarea psihologic, ca form de cercetare
ideografic, reprezint o descriere intensiv i o analiz a individului singular,
incluznd:
- o descriere detaliat a subiectului, cuprinznd: rezultatele la teste, istoria fizic
i psihologic a indivizilor;
- o descriere a tratamentului psihologic al persoanei respective.
Studiul de caz este - cercetarea empiric ce analizeaz un fenomen contemporan
n contextul vieii reale, grania dintre fenomenul respectiv i context nefiind
precis definit, i n care sunt utilizate surse multiple de date (R.Yin 1989);
totodat, este un mijloc ideal de surprindere a fenomenelor rare fiind mai
eficient cnd e completat cu alte metode.

30

CAPITOLUL 3. ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA

REZULTATELOR
3.1. Factorii afectiv-motivaionali desprini n urma investigaiilor
prin testul arborelui
Muli autori, cum sunt C. Priunescu, M. Roea (20), .a. consider c
starea de conflict este una din caracteristicile de baz care dellnete activitatea
la deficienii mintal. La acetia apariia i organizarea formelor difereniate de
rspunsuri afective i de comportament afectiv se instaureaz cu o oarecare
ntrziere, comparativ cu formarea unui comportament afectiv la copii normali.
Manifestrile precum: ipetele, urletele, agitaiile motorii, tendinele de
violen i automutilare sunt descrcri puternice ale afectelor primare. Datorit
unui mare grad de autonomie structural i a slabului proces de corticalizare,
acestea se ntlnesc n toate formele de deficien mintal, dar sunt specifice i
apar n mod pregnant n categoriile inferioare ale deficienei mintale.
La deficienii mintal se poate observa insuficienta maturizare afectiv
care se poate caracteriza prin lipsa unei autonomii afective. Acest lucru
determin o sugestibilitate crescut cu autocontrol afectiv insuilcient dezvoltat
legat de o cunoatcre i o capacitate de stpnire a reaciilor emoionale
insuficient dezvoltate. La aceti copii cu handicap intelectual se poate remarca o
slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor superioare, n special a celor
morale, loate acestea determin lipsa obiectiviti fal de sine i fa de ceilali,
ei fiind incapabili de a se evalua adecvat.
Simptomatologia comportamentului afectiv la debilul mintal se prezint
prin: crize de rs i de plns Iar motiv, mnie, furie pe fondul unei afectiviti
crescute, dezgust, alterare biologic. La fel i frica, teama, comportamentul de
aprare sau inhibiie afectiv, negativismul, retragerea, refuzul fac parte tot din
simptomatologia comportamentului afectiv la deficientul mintal.
Aceti copii pot trece foarte repede de la apatie la explozie alectiv, de la
tristee la bucurie, de la respingere la adeziune, de la rs la plns. Unii dintre ci
manifest somnolen, micri foarte lente i accentuate, dezinteres.
Manifestrile de instabilitate psiho-afectiv, impulsivitate,
hiperemotivitate apar nu numai ziua dar i noaptea n timpul somnului. Astfel, la
debilul mintal apar fenomene ca: vise terifiante, agitaie motorie nocturn,
enurezis nocturn, tulburri ale somnului care pot fi de lung durat.
Tot la deficienii mintal, specifice sunt: credulitatea i sugestibilitatea
mrite datorate faptului c acetia nu sunt capabili de discernmnt. Lipsa
criteriilor logice de comparare a faptelor i situaiilor, fenomenele de frustrat
frecvent aprute, pot determina alte fenomene cum sunt: minciuna, confabulaia.
Acestea apar ca mecanisme de compensare, ca rspuns al sentimentului de
inferioritate.

31

Probele desenului arborelui sunt edificatoare n stabilirea unor triri

emoionale, cum sunt tulburrile de comportament ale acestor elevi deficieni
mintal.
O interpretare corect a testului arborelui, furnizeaz numeroase
informaii asupra subiectului testat. Interpretarea se realizeaz att global ct i
pe pri cum sunt: rdcina, trunchiul, coroana, ramurile, fructele, etc. Din
aspectul global al desenului se pot obine o serie de trsturi cum sunt: ordonat,
calm, armonioas, precis, clar, lejer, senzual, animat, vivant, delicat,
dezordonat, concentrat, rece, tar for, etc.
Un prim element de valoare l reprezint simbolismul spaial. n
interpretarea desenului cirborelui se face o mprire a foii n patru zone
obinndu-se astfel o zon superioar, una inferioar, o zon stng i o zon
dreapt. Normal, desenul se situeaz n partea central a paginii.
Un desen n zona superioar a paginii care se ntinde pn peste linia paginii
denot: evaluare de sine foarte crescut, fanatism, exuberan necontrolat,
necesitatea de compensare a unor lacune.
Un desen situat n partea inferioar a paginii indic: rezerv, timiditate,
fric existenial, dificulti de adaptare la mediul nconjurtor.
O accentuare spre dreapta a desenului reprezint: extroversiune, superficialitate,
vanitate, arogan, contiin de sine exagerat, slab concentrare, fantezie,
necesitatea de via intens.
Accentuarea desenului arborelui spre partea stng a paginii indic:
introversie, depresie, inhibiie, rezerv, pruden, via anterioar ancorat n
trecut, inadaptare, dorin de ndeprtare de societate.
Desenul arborelui ne poate oferi indicaii privind imaturitatea afectiv a
subiectului. Semnele imaturitii afective n desenul arborelui sunt: baza foii
este considerat ca baz a arborelui-linia solului, formele repetitive,
nendemnare grafic, trunchi sudat, ramuri i trunchi desenate dintr-o singur
linie.
Toate aceste caracteristici pot indica o lips de maturitate afectiv i o
inhibare a dezvoltrii intelectuale.
La elevii deficieni mintal testai prin proba arborelui s-au observat
urmtoarele caracteristici ale desenului:
- formele sunt srace i infantile;
- liniile sunt neregulate;
- se observ stereotipii, exagerri ale regularitii;
- absena liniei solului;
- ramuri trasate dintr-o singur linie, parc sunt sudate;
- trunchi din linie dubl;
La acestea se mai pot aduga: unghiuri ascuite, ramuri tubulare, linii
unghiulare, linii trasate n direcii opuse. Aceste caracteristici sunt semne ale
impulsivitii i agresivitii.

32

Interpretarea corect a arborelui presupune experien ce determin

crearea unui sim anume. O problem difcil n interpretarea acestei probe o
reprezint impresia global a desenului. Totui i o persoan mai puin
experimentat i poate da seama de o oarecare armonie i echilibru al
desenului, armonie ce denot o personalitate relativ echilibrat far prea mari
probleme.
n impresia global a desenului se ine cont de proporia elementelor
constitutive ale arborelui i anume: rdcin, trunchi, coroan.
Din desenele aplicate grupului nostru de copii nu putem desprinde
armonie dect n dou dintre desene ceea ce reprezint un procent de 20%, iar
restul de 8 sunt disproporionate rezultnd un procent de 80%.
Aezarea n pagin a desenelor grupului nostru se prezint astfel:
- 2dintre desene, deci 20%) sunt realizate n partea de jos a paginii, unul de
mrime mijlocie situat n dreapta foii, iar cellalt de mrime mic situat
n stnga foii; un desen mare este realizat n partea de jos, pe mijlocul
paginii reprezentnd un procent de 10%;
- 3dintre desene reprezentnd 30% sunt situate n partea de sus a paginii,
dou n zona stng i unul n zona dreapt;
- unul dintre desene, respectiv 10%) este situat n partea stng n zona de
mijloc a paginii;
- 2 dintre desene, adic 20% sunt plasate n partea dreapt a Ibii, n zona de
mijloc i sunt mici;
- unul dintre desene, reprezentnd 10% este realizat n partea central a
paginii i este subdimensionat.
Din datele obinute de noi se poate observa c predomin:
- desenele situate n partea de sus a paginii i anume zona stng ceea ce
nseamn: fanatism, exuberan neconlrolat, dificulti de adaptare,
conflicte afective recente sau vechi, inhibiii.
- desenele realizate n partea de jos a paginii ceea ce semnific: timiditate,
fric existenial.
- un singur desen este plasat n partea central a paginii, dar este
subdimensionat, subiectul reprezentnd imaturitate psihic, introversie,
oboseal, epuizare, aplatizare.
n continuare vom analiza prile componente ale desenului.
Rdcina
Aceasta lipsete la 9 dintre cazuri, adic 90%, aceasta nsemnnd c
legturile cu trecutul au fost rupte i au disprut total, majoritatea copiilor fiind
prsii de ctre familie. Aceti copii prezint o team sau ezitare n a se fixa.
Un caz, adic 10%, a desenat rdcina liniar fr a mai trasa linia
solului. Rdcina este desenat prin mai multe linii scurte i drepte ceea ce
denot: retard psihic, debilitate mintal, trsturi de caracter cel mai puin
personale i identificabile i nu n ultimul rnd legtura foarte recent cu
familia.

33

Trunchiul
Trunchiul reprezint separarea eu-altul, eu-lume. Baza trunchiului
reprezint un simbol al tenacitii, al solidaritii, al imobilului.
n unele dintre desenele noastre baza trunchiului nu exist. Acest lucru
este ntlnit la 4 cazuri, adic 40% i nseamn c acetia nu-i mai amintesc
prinii sau nu vor s i mai aminteasc. La 6 dintre subieci (60%) baza
trunchiului exist i este desenat ca o linie culcat care unete cele dou laturi
ale trunchiului nsemnnd c acetia i amintesc de prini:
- unul dintre subieci (10%) a desenat baza trunchiului lrgit la stnga ceea ce
semnific: ataament pentru trecut, fixaie matern, rigiditate;
- 2dintre subieci (20%) au desenat trunchi nchis Jos la baz i deschis sus, ceea
ce denot: indiferen fa de trecut i viitor fr capacitate real de decizie;
- 3dintre subieci (30%) au desenat trunchi nchis i Jos la baz i sus unde
ncep ramurile i coroana, au realizat baz de sudur, ceea ce exprim separare
eu-lume, retard psihic, reacii violente, deficient mintal, naivitate, gndire
infantil. Judecat redus, incoeren logic.
Expresia trunchiului este realizat din:
- linii duble paralele la 9 dintre subieci (90%) ceea ce semnific dificulti
de adaptare, tonus sczut, vitalitate sczut, rigiditate;
- dintr-o singur linie la un singur subiect (10%) ceea ce denot tendin
spre izolare, dificulti adaptative, fragilitate psihic, vulnerabilitate,
instabilitate psiho- emoional;
Conturul trunchiului - din linii neregulate au realizat toi subiecii (100%)
ceea ce exprim conflicte cu sine i cu alii din cauza dificultilor, adaptare
dificil, ncpnare, traumatism psihic, inhibiie.
Printre tipurile dc trunchiuri apar i cele nclinate spre dreapta i spre stnga.
Cele nclinate spre dreapta sunt 4 dintre cazuri (40%) ~ subiecii acetia sunt
impresionabili, sugestibili, uor influenabili, dau dovad de slbiciune. Cele
nclinate spre stnga sunt 6 dintre cazuri (60%) - aceti subieci au o atitudine
defensiv, ataare de trecut, regresie, constrngere, refulare, represiunea
sentimentelor, ndrtnicie.
Doar 2 dintre subieci (20%) au realizat scoara trunchiului din linii drepte,
dantelate, rezultnd existena unui aspect exterior aspru, relaionare ncordat,
vulnerabilitate, reacii violente, temperament coleric, negativism, iar restul de 8
subieci (80%) nu au desenat scoara trunchiului.
Coroana
Doar unul dintre subieci (10%) a desenat coroana arborelui nchis, sub
form de balon, acest lucru semnific: naivitate, infanlilism, lips de sim
constructiv, vid, plonjare n imaginar, inautenticitate n comportament,
indiferen.
n 90%o dintre cazuri (9 subieci) au desenat coroana arborelui sub form dc
mtur cu ramificaii abundente, acest lucru denot: agresivitate n relaionare,

34

sensibilitate mare, impresionabilitate mare, reactivitate puternic, lips de

concentrare, instabilitate, lips de rbdare, lips de calm, labilitate.
Ramurile
Centrarea ramurilor:
- la 8 dintre subieci (80%) este radial, dintr-o linie unic n form de raze,
ceea ce semnific din punct de vedere psiho-social: agresivitate n
relaiile intcrpcrsonale, interese mprtiate, iar din punct de vedere
psihologic: receptivitate, iivnucntabilitate, extraversie, insolen,
neglijen, reacii nestpnite, detaare;
- la 2 subieci (20%) este centrifug, micare din interior spre exterior, ceea
ce semnific din punct de vedere psiho-social dorin de contacte sociale,
iar din punct de vedere psihologic semnifi agitaie, extraversie.
Direcia ramurilor
- n 30% dintre cazuri (3 subieci) au desenat ramurile trunchiului nclinate
spre dreapta,ceea ce denot: nclinaia de a evada din sine, profunzime,
concentrare.
- 6 subieci ceea ce reprezint un procent de 60% au desenat ramuri
ascendente, ce se ridic, acest lucru semnificnd: lipsa simului realitii,
lips de rellecie, hiperentuziasm, exaltare, aspiraii nalte, furie iar
motiv, excitabilitate afectiv, fr raiune;
- unul dintre subieci (10%) a desenat ramuri nclinate spre stnga, ceea ce
nseamn: regresie n trecut, resentimentalism, introversie, nencredere,
preocupare de sine, sensibilitate.
Expresia ramurilor
- 9 subieci reprezentnd 90% au realizat ramuri dintr-o linie continu,
reprezentnd: dificulti adaptative, fragilitate psihic, vulnerabilitate,
instabilitate psiho- emoional;
- unul dintre subieci (10%) a desenat ramuri etajate (Ibrme repetitive,
etajri succesive) semnificnd capacitate de adaptare redus, oboseal,
plictiseal, reverie, lips de aptitudini, slab operativitate a gndirii,
schematism.
Frunzele
n desenele noastre frunzele au fost realizate doar la 30% din cazuri.
Prezena frunzelor n desen denot nevoia de apreciere, de remarcat, gratulat,
credina naiv n fericire. La acestea se adaug urmtoarele caracteristici:
manier Juvenil, infantilism, spirit de observaie pentru fenomenele externe,
optimism, superficialitate, imaginaie naiv, reverie, entuziasm(vede lucrurile
n roz), exaltare, irealitate. Organizarea frunzelor n desen poate fi ritmic sau
stereotip. n desenele noastre micarea este stereotip.
Absena frunzelor n desen la 70% dintre cazuri(7 subieci) exprim vitalitate
redus, tendine depresive i apatie.

35

Fructele
Doar un singur subiect (10%) a desenat fructe n arbore. Prezena fructelor n
desen reprezint supraestimare sau falsa estimare a realitii, nerbdare, subiect
uuratic, impresionabil, spirit fantezist, superficialitate. La acestea se adaug i
oportunism, infantilism, imaturitate, judecat de clip prezent.
9 dintre subieci (90%) nu au desenat fructe.
Acestea au fost datele obinute n urma interpretrii testului arbore.
3.2. Rezultatele obinute n urma anamnezei, a studiului dosarelor
personale ale subiecilor i a caietelor de observaii ale educatorilor
referitoare la subieci
n psihologie anamneza sau metoda biograllc constituie (A. Mudiian
pag. 145) o secven a biografiei psihologice necesar stabilirii originii i
condiiilor dezvoltrii sentimentelor, intereselor, motivaiilor, aptitudinilor, a
personalitii elevului n special.
Pentru descifrarea specificului individual al persoanei se alctuiete o
biografie a acesteia pn la momentul prezent, prin cunoaterea evenimentelor
i faptelor concrete.
Datele se pot obine prin convorbire, prin studiul unor documente, cum
sunt n cazul nostru, studiul dosarelor personale ale subiecilor i studiul
caietelor de observaii ale educatorilor referitoare la subieci.
n continuare vom prezenta cteva cazuri crora le-am realizat anamneza.
O s ncep cu cazul C.M., nscut la data de 30.12.2001 n oraul Sibiu,
judeul Sibiu. Ea are 13 ani i este elev la Centrul colar de educaie incluziv
T urnu Rou, n clasa a doua. Se afl doar n aceast clas deoarece nu a reuit
s-i nsueasc cunotinele, noiunile corespunztoare, la timp, pentru a
promova n acelai an cu colcgclc ci. Provine de la Casa de Copii Boarta.
Este domiciliat n comuna N., numrul 1, judeul Sibiu. Merge foarte rar
acas. Mama C.G. este fr ocupaie, tata C.V. este decedat. Condiiile de via
sunt precare.
Starea sntii: mbolnviri anterioare colarizrii - encelalopatie
infantil sechelar i dismorfism facial cu despictura maxilarului, iar pe
parcursul colarizrii a suferit de faringite i enurezis nocturn.
Nensuirea la timp a cunotinelor se datoreaz gradului de handicap
accentuat i tipului de deficien: retard mintal sever, prezentnd un coeficient
de inteligen Q.I. < 37.
n cadrul programului instructiv-educativ de recuperare i integrare
absenteaz puin i nemotivat. La lecii este disciplinat ntotdeauna. Interesul
pentru lecii este absent, la fel i motivaia nvrii. Ne are materii preferate, iar
dificulti ntmpin la toate materiile.
Nu prezint performane sau aptitudini deosebite, nu este interesat n
pregtirea profesional. Stilul de munc, de nvare al elevei este inexistent,

36

nvnd ntr-un ritm foarte lent i superficial. Nu particip la viaa clasei i este
acceptat de colege doar parial, fiind apreciat negativ.
Prezint deficiene, handicapuri motorii: deficien fizic neuro-motorie.
Muchii minilor sunt puin dezvoltai nereuind s scrie nici un semn grafic
fr ajutor.
Percepia materialului de nvare este superficial, nivelul de inteligen
este sub limit, memoria foarte slab, imaginaia srac, vocabularul foarte
srac. Stilul de munc este inegal, cu fluctuaii, n salturi, lucreaz neglijent,
prezint mari lacune n cunotin precum i rmneri n urm la nvtur. Nu
este srguincioas, este nesigur, dependent i far iniiativ.
n ceea ce privete conduita la lecie i n clas: este prezent numai fizic,
cu frecvente distrageri, n general purtarea fiind corect, iar n ceea ce privete
comportarea i integrarea social n grup, C.M. este rezervat, izolat, puin
comunicativ, emotiv, mai mult trist, temperamentul fiind lent, retras, nesigur,
lucrnd greoi, cu erori fr s se ncadreze n timp.
Din convorbirea purtat cu persoanele din jur, sau desprins urmtoarele:
subiectul are relaii de prietenie foarte puine, superficiale, nu se integreaz n
nici un grup de joac, este anxioas, sensibil, rezervat, timid i nu are
atitudini fa de propriul corp.
Concluzii i recomandri privind reabilitarea i recuperarea:
- servicii de consiliere, psihoterapie, terapie ocupaional, terapie
comportamental, educaie psihomotric, ludoterapie, logopedic, program
individualizat de activitate, curriculum nvmnt special;
- control medical periodic la psihiatru;
- suport n plan psiho-social, afectiv, comportamental.
Cazul D.V. este o feti nscut la data de 14.06.2001. n Sibiu, prezint vrsta
de 13 ani, este elev n clasa a IV-a a Centrului de educaie incluziv Turnu
Rou i provine de la Casa de Copii Boarta. Domiciliul stabil este n oraul
C.M., numrul 15, judeul Sibiu, mergnd foarte rar n familie. Mama D.M. i
tata D.C. sunt desprii, au divorat. Condiiile de via i de munc ale elevei
sunt foarte precare. D.V. mai are o sor D.R. n aceeai instituie colar.
Starea sntii: fizic este normal dezvoltat, pe parcursul colarizrii a
suferit de laringit, faringit, primind tratament n cadrul instituiei.
Diagnosticul psiho-medical este: grad de deficien moderat i tip de deficienretard mintal moderat (Q.l.=42) cu tulburri instrumentale.
La activitile zilnice absenteaz puin dar motivat, la lecii este
disciplinat numai dac este constrns, interesul pentru lecii este fluctuant, iar
motivaia nvrii este promovarea clasei. Materiile preferate sunt: desen,
muzic, aritmetic, materia la care ntmpin dificulti fiind citirea. Activitatea
independent a elevei este de a rezolva probleme n plus la matematic i de a
se ocupa foarte mult cu activitile plastice i cele sportive, ccea ce se

37

evideniaz prin rezultatele la nvltur situate undeva ntre calificativele de B

i S.
n pregtirea profesional este interesat doar parial, nu are o orientare
clar spre un domeniu sau o meserie iar opiunea prinilor nu exist,
colaborarea cu acetia llind foarte slab. La viaa clasei particip din plcere,
colegele o apreciaz pozitiv fiind acceptat n totalitate de ctre acestea.
Nu are stil specific de munc i nvare, nvarea logic este medic, cea
mecanic este rapid, cea de durat este lent i cea superficial este rapid,
lucrnd inegal, neglijent, cu lacune n cunotine i rmneri n urm la
nvtur, materialul de nvare fiind perceput difuz i superficial, nivelul de
inteligen fiind mediu, memoria slab, imaginaia srac i vocabularul redus.
Referitor la autonomie i creativitate, subiectul se conformeaz de regul
modelului, procedeaz rutinier i este puin srguincioas. Atenia i interesul
sunt inegale, fluctuante la ore. Este n contact cu grupul dar este preocupat mai
mult de sine; purtarea n general - cu abateri comportamentale relativ frecvente,
fiind foarte agresiv.
Trsturi de personalitate: temperament activ, uneori nepstor, mai greu
adaptabil, avnd o lire ndrznea, vesel, prezentnd o atitudine negativ fa
de munc, atitudinea fa de sine fiind de asemenea negativ, i fiind foarte
egoist.
Din convorbirea purtat cu persoanele din Jur, s-a ajuns la urmtoarele:
subiectul are relaii de prietenie puine dar strnse, timpul liber i-l petrece
alturi de prieteni, mereu este vesel i optimist.
Concluzii i recomandri privind reabilitarea i recuperarea: curriculum
nvmnt special, educaie psiho-motorie, terapie cognitiv i ocupaional,
suport psiho-social, logopedie.
n continuare vom prezenta cazul C.A., nscut la data de 09.11.2001 n
Sibiu, avnd o vrst de 13 ani i fiind elev n clasa a doua al Centrului de
educaie incluziv Turnu Rou. A mers la clasa nti l vrsta de 8 ani, n
comuna B., Judeul Sibiu unde a repetat aceast clas de dou ori i fr s
obin rezultate de promovare, n urma examinrii medicale i psihologice a fost
orientat spre coal special. Pn la vrsta dc 10 ani a locuit mpreun cu
familia, dup aceast vrst a fost internat in instituia unde se afl i astzi i
unde s-a acomodat foarte greu. i aici a repetat clasa nti dc dou ori iar acum
se afl n clasa a doua. Merge frecvent, la fiecare sfrit de sptmn n
familie, iar cnd i se face dor de cas, fuge de la coal i n timpul sptmnii.
Domiciliul stabil este n localitatea B., oraul T., judeul Sibiu, numrul
240.Tata se numete C.I. i este ofer, iar mama se numete C.M. i este casnic.
Familia este normal, organizat, condiiile de via i munc sunt bune. C.A.
mai are nc patru frai i dou surori.
Starea sntii: este bolnav de toxoplasmoz cu determinri psihice,
convulsii febrile de la natere, iar pe parcursul colarizrii a suferit de faringoamigdalite; llzic este normal dezvoltat.

38

Tipul de deficien: retard mintal moderat prezentnd un coeficient de

inteligen Q.L=44, alturi de tulburri psihomotorii i instrumentale.
Referitor la programul colar, C.A. absenteaz puin dar nemotivat:
ntotdeauna este disciplinat la lecii, motivaia nvrii este absent, interesul
pentru lecii este fluctuant, materiile la care ntmpin dificulti sunt citire i
matematic, una dintre materiile preferate fiind desenul. Nu este interesat de
pregtirea profesional, stilul de munc i nvare este defectuos, inegal, cu
fluctuaii i salturi, cu mari lacune n cunotine, nvarea este lent i
superficial, prezint rmneri n urm la nvtur sau la alte activiti, fiind
puin srguincios, nesigur, dependent i tar iniiativ. Particip la viaa clasci
din obligaie, colegii l apreciaz pozitiv i este acceptat n totalitate de ctre
acetia.
Percepia materialului de nvare este difuz i superficial, nivelul de
inteligen este sczut, memoria foarte slab, imaginaia srac, vocabularul
foarte srac, prezentnd dificulti mari de exprimare. Lucreaz greoi, cu erori,
nu se ncadreaz n timp.
La lecie de obicei este pasiv, ateapt s lle solicitat; purtarea n general
este corect, n cadrul grupului este retras, rezervat, izolat, puin comunicativ,
temperamental fiind reinut, lent, interiorizat, nesigur, emotiv.
Dup discuiile avute cu persoanele din jur s-au concluzionat
urmtoarele: subiectul are puine relaii de prietenie cu anumite persoane din
instituie dar strnse, in timpul liber i place s se plimbe cu calul i crua i s
munceasc pe cmp, la agricultur; de foarte multe ori este ngrijorat i prea
puin este vesel, are un caracter sensibil, este rezervat, timid.
Concluzii i recomandri: curriculum nvmnt special, suport psihosocial, terapia tulburrilor de limbaj, educaie psihomotric, terapie cognitiv,
terapie ocupaional, program individualizat de activiti.
Urmtorul este cazul T.C., nscut ii vdata de 08.08.2002. la M., avnd
o vrst de 12 ani i fiind elev n clasa a treia la Centrul colar de educaie
incluzivTurnu Rou. Provine de Ia Casa de Copii Boarta.
T.C. mai are nc trei surori i cinci frai, prinii triesc n concubinaj,
condiiile de via i munc sunt precare, domiciliul stabil este n comuna L.,
numrul 392, judeul Sibiu.
Starea sntii: mbolnviri anterioare intrrii n coal-encefalopatie
infantil i pe parcursul colarizrii-amigdalite, faringite; fizic fiind normal
dezvoltat.
Gradul de deficien este uor i tipul de deficien este retard mintal
uor, avnd un coeficient de inteligen Q.I.=54.
Nu absenteaz de la ore, la lecii este disciplinat numai dac este
constrns, interesul pentru lecii este fiuctuant, motivaia nvrii este i ea
slab, materiile la care ntmpin dificulti sunt citire i matematic, iar
materiile preferate sunt desenul i abilitare manual - tiatul cu foarfecele. n
pregtirea profesional nu este deloc interesat, stilul de munc i nvare este

39

neglijent, particip la viaa clasei din obligaie, de ctre colege este acceptat
doar parial, acestea prezentnd o oarecare indiferen fa de ea.
Relaionarea cu T.C. se stabilete mai greu, coopereaz doar dup mai
multe stimulri i face numai ce dorete ea, este foarte ncpnat. n clasele
mai mici i-a nsuit cu dificultate numerele, literele, tehnicile de calcul
matematic. Prezint o voin negativ, nu ascult ce i se spune, manifest
opoziie fa de recomandri i fa de cei care le impun, de regul nu vrea s se
conformeze modelului.
Percepia materialului de nvare este difuz, memoria este slab,
imaginaia srac, vocabularul este redus, stilul de munc inegal. Conduita la
lecie este pasiv, ateapt s fie solicitat i uneori nici atunci nu vrea s
rspund, n general are o purtare corect i este n contact cu grupul, are un
temperament de tip combinat.
n urma discuiilor purtate cu cei din jur s-a constatat c: are multe relaii
de prietenie dar superficiale, n timpul liber i place s asculte muzic, prezint
o marc pasiune pentru pr i ppui cu pr lung, de regul este vesel, este
dependent, uneori sensibil.
Recomandri privind reabilitarea i recuperare: curriculum nvmnt
special, terapie cognitiv, terapia limbajului, terapie ocupalional, suport psihosocial, educaie psihomotric, program individualizat de activitate.
3.3.Factorii afcctiv-emoionali desprini n urma investigaiilor prin
testul familiei
Rezultatele obinute n urma aplicrii probei Desenul lamiliei vor 11
prezentate n rndurile care urmeaz.
Observaii pe timpul administrrii
Toi copiii au fost de acord s deseneze.
- 3 subieci, adic 30% au prezentat dillculti n executarea sarcinii;
- 7 subieci, respectiv 70% au fost spontani, au desenat cu uurin i
simplitate.
Compoziia familiei desenate n raport cu familia real
Debienne (1968) argumenteaz c personajele adugate indic o proiecie
a unei pri mascate a subiectului. Dup Porot (1965), omisiunea unui membru
al familiei indic un afect de respingere referitor la aceast persoan.
Date despre familia real am aflat n urma studiului dosarelor personale ale
fiecrui subiect.
- ntr-un singur desen, deci 10% n familia desenat apar ali doi membrii
care nu corespund familiei reale;
- n 4 dintre desene, ceea ce reprezint 40%, familia desenat corespunde
cu familia real;
- n 5 desene, adic 50%, din familia desenat lipsesc membrii ai familiei
reale.

40

Din datele obinute de noi se poate observa c predomin desenele din care
sunt omii anumii membrii ai familiei reale, pe care subiecii fie nu-i cunoate,
fie nu i accept aa cum sunt ei n realitate. Personajul omis n toate cele 5
desene este mama.
Aspectul global
n ceea ce privete amplasarea, toi subiecii (100%) au desenat pe foaia
prezentat pe orizontal.
Calitate
La unul dintre subieci (10%), dispunerea este neregulat, ceea ce
semnific impulsivitate.
La 4 dintre subieci, adic 40%, apar lacune n coeren i organizare,
ceea ce denot tulburri n comportament.
La 5 subieci reprezentnd 50%), ntlnim o dispunere haotic ceea ce
semnific deficien intelectual.
Situarea desenului n cadrul foii
Locul n care se afl personajul desenat pe foaie denot situaia subiectiv
pe care el i-o acord n lume. Orice anormalitate n poziionarea personajului
nseamn o imagine de sine alterat sau deficitar.
- un desen 10% este realizat la mijlocul paginii, puin spre stnga, unde
apare i aliniamentul semnificnd dezechilibru, sensibilitate, afectivitate,
ataament fa de trecut, instabilitate trit n snul familiei;
- unul dintre desene, deci 10% este situat n zona de sus a paginii rezultnd
refugiu n imaginar, afect de lupt;
- 2dintre desene reprezentnd 20% sunt situate n partea dreapta a foii, n
zona de sus, ceea ce semnific expansivitate, elan ctre aciune, ctre viitor,
refugiu n imaginar;
-3desene, deci 30% sunt situate spre partea stng a foii, n zona de sus,
rezultnd c: subiecii sunt ancorai n trecut, sunt sensibili, timizi, evocnd
amintirile, visele, fuga fa de mediul nconjurtor i fa de viitor, dependen
i ataament fa de mam, manifestndu-se astfel agresivitatea;
-3 subieci, reprezentnd 30% au umplut ntreaga foaie, personajele fiind
alungite spre partea superioar a foii, ceea ce denot imaturitate i anxietate.
Dimensiunile nlimii
Indic trsturi de personalitate particulare.
- un desen, adic 10% are dimensiuni foarte mari ceea ce semnific deficiena
inhibiiei i a controlului de sine, expansivitate, fantasme de grandoare;
- 2desene, deci 20% au dimensiuni mari, ceea ce trdeaz ncredere n sine,
siguran dar i deficiena inhibiiei i a controlului de sine, lips de respect
pentru cellalt;
- 3dintre desene au dimensiuni mici ceea ce reprezint 30%, nsemnnd
timiditate, team, tendine de constrngere, sentimente de inferioritate,
ineficien, insecuritate, tendine regresive;

41

- 4desene ceea ce reprezint 40% au dimensiuni care cresc, descresc progresiv

rezultnd o lips de control;
Trasajul continuu i discontinuu
Unul dintre subieci (10%) a trasat linii foarte scurte, ceea ce semnific
anxietate, incertitudine i depresie.
n 30% dintre ca/uri (3 subieci) au trasat linii tremurtoare care sunt
asociate lipsei de stabilitate.
3 subieci ceea ce reprezint un procent de 30% au desenat linii scurte
ceea ce evoc tendine impulsive.
Ali 3 subieci, adic 30% au trasat linii contiiuic, acest lucru indicnd un
comportament controlat adesea pn la inhibiie.
Trasajul apsat i uor
2subieci reprezentnd 20%, au realizat un trasaj apsat ceea ce denot
energie, agresivitate, ambiie, personalitate puternic, impulsivitate.
3subieci (30%) au trasat linii greoaie. Iar rafinament ceea ce trdeaz un
intelect
slab.
5 subieci, deci 50% au realizat un trasaj uor ceea ce semnific inhibiie,
timiditate, delicatee, sensibilitate, indecizie, lips de siguran.
Trasajul uor, direct sau reluat
Un subiect (10%) a trasat linii reluate, ceea ce indic pentru Kopizz
(1964) impulsivitate i agresivitate.
4subieci (40%) au trasat linii oscilante, ceea ce semnific insecuritate.
5dintre subieci reprezentnd un procent de 50% au realizat un trasaj ferm
semnificnd ambiie i ncredere n sine.
Liniile curbe, drepte, frnte i unghiulare
La un subiect reprezentnd un procent de 10% apar liniile frnte ccea ce
denot instabilitate.
4subieci 40% au utilizat linii curbe ceea ce evoc feminitate, senintate.
5subieci, adic 50% au utilizat linii drepte n form de ptrate, linii
unghiulare care dup Ludholm (1921) semnific furie i agresivitate.
Linii orizontale sau verticale
La un subiect (10%), linia orizontal este mai accentuat ceea ce dup
Burns (1990) semnific semnul unei slbiciuni, conflicte interne.
La 4 dintre subieci (40%) nu sunt accentuate nici liniile orizontale nici
liniile verticale, acest lucru constituind prezena impulsivitii.
La 5 subieci 50%, domin liniile verticale ceea ce denot o personalitate
activ, hiperactiv.
Scotomizarea
Zonele vulnerabile ale personalitii se relev, ntre altele, prin omisiuni,
modificri; prile lips sunt asociate cu un conllict iar omisiunile relev
problemele subiectului la nivel afectiv i social.

42

La unul dintre subieci (10%) lipsete gura, acest lucru rellectnd lipsa de
comunicare social sau un tabu de ordin sexual.
La un alt subiect (10%) lipsesc urechile din desen ccea ce denot
existena unui conllict la acest nivel i probleme de ordin afectiv i social.
n 20% din cazuri, deci la 2 subieci lipsesc braele personajelor ccea cc
exprim modalitatea simbolic de a se debarasa de braul unui printe ce arc
tendina de a-i lovi copilul.
Ali 2 subieci reprezentnd un procent de 20% nu au desenat mini n
lucrrile lor, ceea ce face trimitere la o nevoie de pedeaps datorit
culpabilitii.
n desenele noastre mutilarea personajelor apare n 40% din cazuri, adic
4 subieci prezint funcii de devalorizare a regiunilor unde se afl
conflictualitatea.
Bizarerii
2 subieci, adic 20% nu au desenat roboi, sau personaje cu trsturi de
animale.
8 dintre subieci reprezentnd un procent de 80% au desenat roboi,
personaje cu trsturi de animale, sau vederea n transparen a organelor
interne ceea ce evoc distorsiuni in contactul cu realitatea, tulburri ale gndirii.
Prezentarea siluetei
Un subiect (10%) a desenat gambele in poziie larg deschise, ceea ce
dup Burns (1990) indic agresivitate.
Un alt subiect (10%) a desenat gambele atrnate in spaiu Iar contact cu
solul i figura atrnat, reprezentnd insecuritate i dependen.
Unul dintre subieci (10%) a desenat brae rotunjite care dup Royer
(1984) confer micare siluetei.
La un subiect (10%) braele sunt desenate in V nsemnnd bucurie sau
chemare de ajutor.
2 subieci (20%) au desenat brae ntinse ceea ce face trimitere la o
tensiune fa de anturaj.
4 dintre subieci, reprezentnd un procent de 40% au desenat brae sub
form de V ntors care dup Royer (1984) este o poziie normal.
Postura i micarea
Postura, scrie Royer (1984) ofer indicaii asupra dispoziiei interne a
subiectului.
Un subiect (10%) a realizat un desen n care personajele se all ntr-o
micare prezentat cu intensitate ceea ce este un indice al tensiunii.
Unul dintre subieci (10%) a desenat personaje puin aplecate,
semniilcnd anxietatea de a se simi dezechilibrat.
4 subieci (40%) au desenat personaje care au o postur (erm i solid
nsemnnd echilibru i siguran.
4 dintre subieci (40%) au desenat personaje ntr-o postur rigid ceea ce
exprim anxietate, inhibiie fa de micrile pulsionale, nesatisfacerea nevoilor.

43

Culoarea
Un subiect (10%) a folosit culoarea neagr care face trimitere Ia
anxietate, la culpabilitate.
Unul dintre subieci (10%) a folosit n desenul su culoarea verde ceea ce
semnific speran dar i amrciune i mnie.
Un alt subiect (10%) a realizat un desen folosind numai culoarea roie,
culoare care este asimilat intensitii, agresivitii i dinamismului.
3subieci (30%) au utilizat n desenele lor violetul care este un semn al
tristeii dar i al imaginaiei aberante.
4subieci (40%) au desenat personaje folosind culoarea albastr, evocnd
tandree.
Expresia
Evoc atitudinea afectiv a desenatorului, sentimentele lui cele mai
intense.
2subieci (20%) au desenat personaje cu expresie vesel ceea ce denot o
atitudine afectiv pozitiv.
3dintre subieci (30%) au desenat personaje a cror expresie prezint un
aer dezaprobator nsemnnd c acetia evoc o indiferen n plan afectiv, o
atitudine afectiv negativ.
5subieci (50%) au desenat personaje lipsite de expresie rezultnd c
acetia sunt lipsii de afectivitate.
Detalii corporale
Prul
Un subiect (10%) a desenat pr buclat personajelor sale ceea ce trdeaz
orientare ctre delicven, preocupri sexuale.
4subieci (40%) nu au desenat pr personajelor realizate. lips for
fizic
5subieci reprezentnd un procentaj de 50% au desenat pr personajelor
rezultnd existena trebuinelor senzuale i a proieciilor sexuale.
Capul
In 20% dintre cazuri (2 subieci) au desenat un cap mic, acest lucru
semnificnd sentimente de neputin, inferioritate.
Ali 2 subieci ceea ce reprezint un procent de 20% au desenat un cap
anormal de mare, ceea ce denot deficien intelectual.
La 3 dintre subieci (30%) capul personajelor desenate este accentuat ceea
ce semnific supravalorizare a inteligenei de ctre un individ afectat de retard
sau de probleme cognitive.
Ali 3 subieci (30%) au desenat cap mrit fiecrui personaj evocnd un
semn al comunicrii sociale.
Sprncenele

44

7 subieci ceea ce reprezint un procentaj de 70% nu au desenat

sprncene iar restul de 3 subieci ceea ce reprezint un procentaj de 30% au
desenat sprncene cu grij, rezultnd dup Burns (1990), gust pentru estetic,
probabil pentru a prentm|Vina lendintele refulate.
Ochii
Exprim starea emoional a subiectului, dezvluie sulletul acestuia.
3subieci ceea ce reprezint un procent de 30% au desenat ochi mici ceea
ce semnific tendine de introversie.
Ali 3 subieci (30%) au desenat ochi deformai ceea ce indic anxietate,
hipersensibilitate
n 40% dintre cazuri (4 subieci) au desenat ochi mari, acest lucru
semnificnd nencredere, tendine agresive.
Nasul
Un subiect (10%) a desenat un nas pe care 1-a subliniat n mod deosebit
ceea ce semnific dificulti sexuale.
Un alt subiect (10%) a desenat la nivelul nasului nri accentuate ceea ce
trdeaz tendine agresive.
4subieci (40%) au desenat nasuri normale, potrivite, acest lucru evocnd
un simbol sexual.
La ali 4 subieci (40%) nasul este anulat ceea ce indic confiicte de ordin
sexual.
Gura
Un subiect ceea ce reprezint un procentaj de 10% a desenat o gur
subire, rigid semnificnd agresivitate.
La un alt subiect (10%) sunt prezeni dinii ceea ce evoc agresivitate.
n 10% dintre din cazuri (1 subiect) gura personajelor este scurt .si trasat greoi
ceea ce indic pulsiuni agresive.
La unul dintre subieci (10%) gura este desenat mai accentuat, acest
lucru nsemnnd tendine agresive.
2 dintre subieci (20%) au desenat gur rotund ceea ce trdeaz un
caracter infantil.
4 subieci (40%) au omis gura n desenele lor rezultnd existena
tendinelor agresive, a rezistenei fa de comunicare.
Gtul
La 5 subieci ceea ce reprezint 50% din cazuri gtul lipsete iar la ceilali
5 subieci ceea ce reprezint 50% din cazuri gtul personajelor este lung
semnificnd lipsa de control.
Trunchiul ( umeri, piept, buric )
Rover (1984) vede n trunchi zona simbolic a instinctelor.
Un subiect (10%) a lolosit n desenul sau lorme unghiulare ccca ce
sugereaz tendine masculine.
n 10% din cazuri (1 subiect) a desenat pieptul, ceea ce sugereaz
preocupri sexuale.

45

4 subieci (40%) au utilizat n desenele lor forme rotunjite ceea ce

sugereaz tendine feminine, regresive i dependente.
Ali 4 subieci (40%) au realizat trunchiuri disproporionate, mici, ceea ce
constituie un indice al sentimentelor de inferioritate.
n continuare vom prezenta trei cazuri care par a fi mai interesante.
Este vorba despre eleva T.A., n vrst de 10 ani, care a fost adus la
coala Special pentru Deficieni Mintal Turnu Rou de la Casa de Copii
Boarta. Este elev n clasa a I-a i repet pentru a doua oar aceast clas
deoarece nu a obinut rezultate pentru promovare n clasa a II-a. Este
diagnosticat cu oligofrenie, forma deficien mintal moderat, avnd un
Q.I.=40. Tipul familiei de provenien este concubinaj.
n momentul cnd a fost solicitat s deseneze familia sa, ea a rspuns:
Eu desenez pe bunica, mama, tata, tiu dar dei a fost prompt i dornic de a
desena, a realizat cu dificultate lucrarea sa. A desenat cu mna dreapt, a realizat
desenele de la stnga spre dreapta paginii, a fost calm. Din confruntarea
desenului cu datele provenite din studiul dosarului su, rezult c n familia
desenat de subiect mai apar doi membrii care nu fac parte din familia real, un
membru fiind N. o feti care se all n clasa a cincia i este bun prieten cu
T.A. i cellalt membru care nu are nume, subiectul nerspunznd la ntrebarea:
Pe cine ai desenat aici?
Primul personaj desenat este mama, al doilea personaj desenat este tata, al
treilea personaj este sora, al patrulea este bunica, urmtorul personaj este cel
(ar nume, apoi urmeaz prietena N. i la sfrit este desenat subiectul.
Subiectul nu a tiut vrsta i numele personajelor.
La ntrebarea Care este cel mai drgu dintre toi din familia asta?, subiectul a
rspuns: Mama\ La ntrebarea: De ce?\ I .A. a rspuns: Are urechile mici.
Cel mai puin drgu personaj dintre toi din familia desenat i s-a prut a fi
sora, iar cel mai nefericit dintre toi din familia desenat i s-a prut a II N.
Subiectul a oferit aceste rspunsuri n urma ntrebrilor care i-au fost adresate,
dar Iar a motiva de ce o anume persoan este lericit, drgu i de ce o alta
este nefericit i mai puin drgu. La ntrebarea: Dac ai face i tu parte din
aceast familie, cine ai fi?, subiectul s-a identillcat cu sine nsui, cu personajul
din desen.
Din calitatea desenului rezult ca subiectul prezint tulburri de
comportament. Aliniamentul fiind n partea de sus a foii i spre stnga reilect
trecutul, sensibilitatea, alectivitatea, intimitatea, fuga de viitor, refugiu n
imaginar, dependena de mam.
Dimensiunile personajelor cresc i descresc progresiv dar predomin cele
mici evocnd: lips de control, timiditate, team, sentimente de inferioritate,
tendine depresive. Liniile folosite n trasaj sunt foarte scurte, curbe, verticale,
laterale imperfecte, realiznd unghiuri ceea ce denot feminitate, anxietate,
incertitudine, devalorizare, agresivitate.

46

La mama, sora i bunica le lipsesc braele i minile total, iar tata are doar
o singur mn ceea ce semnific: nevoia de pedeaps datorit culpabilitii i
modalitatea simbolic de a se debarasa de braul unui printe ce are tendina de
a-i lovi copilul. Omisiunile, prile lips relev un conflict, probleme ale
subiectului la nivel afectiv i social. Personajul Iar nume are braele ntinse
ceea ce prezint tensiunea subiectului fa de anturaj, iar N. i subiectul nsui
au braele rotunjite ceea ce semnific micarea siluetelor. T.A. prezint
distorsiuni n contactul cu realitatea i tulburri ale gndirii deoarece a desenat
personajele sub form de roboi. Postura personajelor fiind rigid denot c
subiectul prezint inhibiie fa de micrile pulsionale. Sprncenele trasate cu
grij, ochii mici, nasul lips, trunchiul disproporionat i subire indic: gust
pentru estetic, tendine de introversie, tendine de introspecie, sentimente de
inferioritate i slbiciune. Gura subire i gtul lung indic lipsa de control.
Acest caz l-am tratat separat deoarece este mai aparte, personajele
desenate sunt mai deosebite fa de celelalte lucrri, tulburrile de
comportament ale acestui subiect fiind evidente.
Urmtorul caz este cel al M.R. adus la coala Special pentru Deficieni
Mintal Turnu Rou de la Casa de Copii Boarta. Bste n vrst de 10 ani i este
elev n clasa a I-a repetnd aceast clas pentru a doua oar datorit
dificultilor de nvare. Este diagnosticat cu oligofrenie, forma deficien
mintal medie spre sever, avnd un Q.I.<34.
Provine din alara cstoriei. Cnd a fost solicitat s deseneze familia sa,
a Ibst foarte spontan, rspunznd: O, da, familia mea. A desenat cu mna
dreapt, de la stnga spre dreapta, ntr-un timp destul de ndelungat dei a fost
spontan n a-i desena membrii familiei sale.
n urma confruntrii desenului realizat cu datele despre familia real
obinute din studiul dosarului personal, rezult c: n familia desenat apare
bunica care nu exist n familia real, apare tata care n familia real este
necunoscut, apare un personaj frr nume i doar o singur sor din 6 surori i
5 frai. Subiectul nu a tiut numele i vrsta personajelor desenate. Cel mai
drgu dintre toi din familia desenat i s-a prut a fi bunica, pentru c e o
scump spune M.R. Cel mai puin drgu personaj dintre toi din lamilia
desenat i s-a prut a fi tata, pentru c nu vine dup mine s m ia acas
motiveaz subiectul. Cel mai fericit personaj dintre toi i s-a prut a fi sora
pentru c e frumoas iar cel mai nefericit i s-a prut a fi tot tata pentru c nu
vine s o ia acas. La ntrebarea Dac ai face i tu parte din aceast familie,
cine ai vrea s fii?\ subiectul a rspuns: Sora, pentru c e mai mare dect
mine.
Deficiena intelectual este evideniat prin dispunerea haotic tulburrile
de comportament sunt indicate prin lacunele n coeren i organizare. Prin
desenele sale M.R. umple ntreaga foaie ceea ce denot imaturitale iar alungirea
personajelor n partea superioar a foii evoc anxietate, absena controlului de
sine, lipsa de respect pentru cellalt.

47

Trasajul este ferm rezultnd o personalitate ambiioas; liniile sunt continue,

drepte,n form de dreptunghiuri, dar apar i linii curbe, laterale, subiectul
realiznd nnegriri, umbriri ceea ce semnific: personalitate ambiioas,
feminitate, furie, devalorizare, probleme anale, sentimente de culpabilitate.
Personajului necunoscut i lipsesc braele i minile ceea ce semnific
modalitatea simbolic de debarasare a braelor ce au tendina de-a lovi, nevoia
de pedeaps datorit culpabilitii. Bunica, tata i sora subiectului au brae dar
nu au mini. Omisiunile relev probleme ale subiectului la nivel afectiv i
social, loate personajele desenate au trsturi de animale nsemnnd c subiectul
prezint tulburri ale gndirii i distorsiuni n contactul cu realitatea.
Personajele nu se all n micare, postura este rigid indicnd anxietate,
inhibiie fa de micrile pulsionale. Prul nu exist la nici un personaj, capul
este anormal de mare ceea ce evideniaz deficien intelectual. Starea
emoional a subiectului este de introversie datorit ochilor mici i deformai ai
personajelor desenate. La trei dintre personaje gura este omis semnificnd
tendine depresive, rezisten fa de comunicare, n timp ce la al patrulea
personaj gura este accentuat indicnd tendine agresive. Trunchiul fiind
disproporionat denot sentimente de inferioritate.
Al treilea caz este cel al lui B.I. care a avut voin s-i deseneze familia
dar a ntmpinat diilculti n realizarea desenului. Este elev n clasa a 1-a, are 9
ani prezint un diagnostic de retard psihic i merge n fiecare zi n familie.
La ntrebarea: Care este cel mai drgu dintre toi din familia asta?,
subiectul a rspuns: Lili, pentru c e mama mea. I.a ntrebarea: Care este cel
mai puin drgu dintre toi din familia asta?, subiectul a rspuns: Bunica,
pentru c e rea cu mine. Cel mai fericit personaj dintre toi i s-a prut a fi Lili,
Pentru c ea m spal spune subiectul i cel mai nefericit personaj dintre toi i
s-a prut a fi bunica. Subiectul nu amintete de tatl su vitreg, care lipsete din
familia desenat, cunoate numele mamei i al bunicii, ns nu tie vrsta
acestora. B.l. refuz s contientizeze prezena tatlui vitreg n familia sa.
Tulburrile de comportament i defieibna intelectual sunt semnalate
prin lacunele n coeren, organizare i prin dispunerea haotic. Situarea
desenului n partea dreapt, sus proiecteaz elanul subiectului nspre mediu,
aciune, elanul spre cellalt i ctre viitor precum i refugiu n imaginar.
Creterea progresiv a nlimii personajelor n mod nejustificat reflect lipsa de
control a subiectului.
Trasajul continuu, uor tremurtor, (fr rafinament i lejer indic lips de
stabilitate, nesiguran, intelect slab, retragere, insecuritate. Liniile unghiulare,
verticale i tersturile cu guma evideniaz furie, agresivitate, hiperactivitate,
nesiguran. Omisiunea gurii denot lipsa de comunicare social iar personajele
sub form de robot evideniaz distorsiuni n contactul cu realitatea i tulburri
ale gndirii. Desenarea braelor ntinse prezint tensiune fa de anturaj. Postura
rigid a personajelor denot anxietate, inhibiie fa de micrile pulsionale,
nesatisfacerea nevoilor care uneori duce la agresivitate. Trebuinele senzuale i

48

proieciile sexuale sunt evideniate prin desenarea prului. Capul mic exprim
sentimentul de neputin, inferioritate. Gura omis denot tendine depresive i
rezisten fa de comunicare. Trunchiul desenat cu dou paralele, gol, cu forme
unghiulare semnific regresie, stri de slbiciune.
Acestea au fost datele desprinse n urma interpretrii testului familiei,
privind trsturile de personalitate ale subiecilor.
3.4.Influena familiei de provenien asupra comportamentului copiilor
deficieni mintal
Din datele cuprinse n studiul dosarelor, vom realiza o diagram din care
s rezulte tipul familiei din care fee parte copiii cu deficien mintal din grupul
nostru, ce prezint tulburri de memorare.

Copii ai cror prini triesc n concubinaj

Copii ce provin din afara cstoriei

Copii din familii cu prini divorai

Copii ce au unul din prini decedat a

Copii care au tat vitreg

Copii ce provin din familii organizi

Tipuri de familii din care provin copiii cu deficiena mintal, cuprini
n grupul nostru, ce prezint tulburri de memorie
Procentajul este urmtorul:
- 30% prinii triesc n concubinaj;
- 10% provin din afara cstoriei;
- 20% au prini divorai;
- 20% au unul dintre prini decedat;
- 10% au tat vitreg;
- 10% provin din familii organizate.
Aceste date, la fel ca i cele din majoritatea studiilor, scot n eviden marea
influen pe care familia o exercit n determinarea deviaiilor de memorie.

49

Familia exercit inlluen asupra personalitii copiilor prin urmtoarele ci:

- pe cale direct - prin educaie intenionat, explicit;
- pe cale indirect - prin climatul social - afectiv, prin modele de atitudini i
comportamente implicite.
Al. Roca (33) susine c personalilatea omului se formeaz treptat pe baza
trebuinelor ereditare i sub influena mediului social. Factorul principal n
reglarea conduitei etico-sociale a individului este factorul social, societatea.
n cadrul copilriei trebuie asigurate condiiile necesare procesului de
umanizare a individului, de asimilare a naturii sale umane. Familia i propune
i i impune n acelai timp, cile i modalitile de realizare a naturii sale
umane, incluznd, astfel, copilul ntr-un sistem de relaii socio-afective i socioculturale. Aceste relaii socio-afective i socioculturale pe care le prezint
mediul familial au un rol deosebit n procesul de umanizare.
Deci un rol important n dezvoltarea comportamentului deviat la copiii
deficieni mintal l reprezint familia i mediul social, anturajul, colectivul,
mediul de prieteni.
Personalitatea n formare a copilului se va structura n funcie de mediul
familial n care acest proces se realizeaz. Printele trebuie s instituie un model
pozitiv pentru copilul su. El constituie un model pentru copil prin aciunile
informative i formative pe care le exercit asupra lui, prin comportamentul
legat de statutul i rolul su ibrmal (profesional), informai (moral, valoric,
afectiv), familial i educaional. Structura unei personaliti dizarmonice se
poate realiza prin imposibilitatea copilului de a identifica adultul ca model
pozitiv.
Mediul familial, din punct de vedere psiho-genetic, poate fi privit sub
aspectul structurii, al condiiilor socio-economice i al celor de ordin culluraleducativ. Din punct de vedere al structurii, mediul familial poate prezenta
diverse carene de ordin social, juridic, moral, legate de situaii ca: infidelitate,
divor, concubinaj, prsire, ele. Asupra personalitii n formare a copilului o
inlluen negativ o au i familiile reconstituite, refcute. Familia disociat
reprezint de cele mai multe ori un factor de ordin negativ care poate determina
tulburri de comportament.
Factorii interni motivaionali se structureaz sub inlluenla lliclorilor externi
psihosociali i mpreun cu acetia i pun amprenla asupra slruclurii
pcrsonalillii copilului. Astfel, se pot ntlni carene disciplinare, carene
educative ale vieii de familie, perturbri ale climatului socio-afectiv i moral al
familiei.
Viciile, imoralitatea, conflictele, carenele de autoritate i afectivitate duc la
perturbarea climatului socio-afectiv i moral al familiei, lucru ce favorizeaz
apariia devierilor de comportament.

50

Familiile policarcnalc afcctiv-moral, cducaliv, dc/cchilibrca/ Ibrlclc psihice

ale copilului, apare frustrarea afectiv, frustrarea material, lipsa de securitate.
Lipsa afectivitii duce la structurarea unei personaliti dizarmonice prin
lipsa afectelor i a impulsurilor afective. Copilul care nu a primit dragoste este
incapabil de a drui afectivitate deoarece nici el nu a primit-o, el se va simi n
inferioritate i-i va structura un comportament reactiv fa de cerinele
mediului.
Familia cu probleme duce n primul rnd la frustrare afectiv, la instabilitate
emoional.
Din probele aplicate se poate constata c majoritatea dintre copiii deficieni
mintal cu tulburri de memorie au avut parte de traume psihice, conflicte, care
s-au manifestat n cadrul familiei. Astfel, putem conchide c elevii deficieni
mintal care prezint deviaii de memorie provin din familii dezorganizate.
Este imposibil de defmit varietatea de aspecte pe care le mbrac relaiile
dintre membrii unei familii, numrul, complexitatea i varietatea de situaii care
pot aprea ntr-o familie, conduitele specillce pe care aceste situaii le solicit.
O familie prin diversele persoane pe care le integreaz: prini, bunici,
copii, persoane de sex masculin, persoane de sex feminin, persoane de diferite
vrste, urmeaz un eantion reprezentativ al societii, iar copilul resimte
inlluenele acesteia chiar din prima zi de viat.
n dezvoltarea memoriei, disocierea familial reprezint cea mai
frecvent tulburare de structur semnalat n cadrul lactorilor de ordin social
negativ. n grupul nostru de studiu am ntlnit diverse situaii: divor, separaii,
deces, concubinaj, recstorie.
O familie dezorganizat nu duce neaparat la apariia tulburrilor de
comportament deoarece nu este unicul element determinant al acestora. Pe
lng problemele care pot exista n structura familiei, pot aprea numeroase
circumstane i (actori care pol cauza diferite tulburri n dezvoltarea normal a
copiilor.
ntr-o familie rolurile prinilor sunt mprite: din partea tatlui predominnd
autoritatea, iar din parte^mamei afectivitatea. Ponderea rolului acestora variaz
n funcie de etapele de dezvoltare ale copilului. Mama are un rol predominant
n primii ani de via ai copilului, iar n urmtorii ani rolul tatlui trece pe |
irinuil plan. Rolul esenial al mamei este n rezolvarea sentimentului de
securitate, la care se adaug treptat i persoana tatlui, iar mai trziu conteaz
atmosfera afectiv a ntregii familii.
Putem conchide c elevii deficieni mintal cu tulburri de memotie provin
att din familii dezorganizate, disociate, ct din familii organizate. Astfel,
incompetena educativ a unor prini, grejelile din educaia copiilor reprezint
factorii cauzali ai deviaiei de memorie i nu structura familiei luat ca atare.
Factorii hotrtori ai echilibrului psihic al copiilor i reprezint, n familiile
organizate, climatul de nelegere ntre prini i ntre membrii familiei,
convergena metodelor educative i a atitudinilor la de actele copiilor. Este

51

vorba de tonalitatea i atmosfera afectiv (expresia aparinnd lui Andrei

Cosmovici) a familiei i care asupra copilului poate avea efecte adaptative sau
dezadaptative majore la ceea ce acesta are de lacut n ceea ce privete sarcinile
colare sau alte obstacole i dificulti de integrare. Aceast tonalitate i
atmosfer afectiv poate fi descris ca o iubire ntre prini i fa de copii, ca o
atmosfer de solidaritate, comunicare, cooperare, colaborare ntre membrii
familiei. Dimpotriv, dac n familie nu exist iubire, dac sunt dezacorduri i
tensiuni continue, ncrncenare, orgolii, tceri ncruntate, s nu mai vorbim de
violene de diferite forme ntre prini sau fa de copii, atunci toate acestea duc
la reticene sau reacii neadaptative i dau natere unor tulburri
comportamentale de durat. Divergena punctelor de vedere ale prinilor
privind educaia copiilor i neconcordanta metodelor i procedeelor disciplinare
pot trezi ndoieli n mintea copilului, l pot deruta, ntruct acesta simte n
anturajul familial lipsa unei uniti de opinii i concepii despre bine i ru,
despre necesitatea respectrii unor reguli, precum i despre modalitatea de
manifestare a autoritii prinilor.
n cazul familiilor reconstituite din familii divorate, cum este unul dintre
cazurile noastre, cu copii rezultai din cstorii anterioare i care vin de obicei
cu principii i deprinderi total diferite, poate favoriza o atmosfer de nesiguran
i nelinite sau apariia unor conllicte i tensiuni, fie ntre cei doi prini, fie
ntre prini i copii.
La originea deviaiilor de memorie se pot gsi printre conllictele din
lmilie i alte exemple de comportament negativ care perturlxl echilibrul psihic
al copilului, fiind afectat sentimentul de siguran al acestuia i prin aceasta,
armonia dezvoltrii personalitii lui.
Carenele educative sunt numeroase i diverse, ele se alia ntr-o
conexiune complex cu factorii socio-economici i culturali ai familiei
rezultnd perturbrile climatului socioafectiv i moral al mediului familial i
contribuind la constituirea familiei policarcnate care reprezint ambiana cea
mai nefavorabilpentru dezvoltarea psiho-moral a copilului.
Centrul colar de educaie incluziv alaturi de Centrul de Plasament
Turnu Rou ncearc s ofere copiilor un regim de viat prielnic pentru
compensarea i decomplexarea moral-afectiv, pentru dezvoltarea i
structurarea personalitii, pentru formare unor priceperi i deprinderi care s
permit o integrare ct mai bun a acestor copii n societate. Acest mediu
ncearc s suplineasc absena familiei.
Specificul mediului i al educaiei din Centrul colar de educaie
incluziv, cu Centru de Plasament, este condiionat att de o serie de
particulariti ale copilului, ca individ, ct i de faptul c efectul acelui cadru
intim, strict individualizat, pe care l ofer familia, multitudinea relaiilor
afective de maxim finee, n care se dezvolt copilul crescut n lamilie, trebuie
obinut aici, n forme colective de organizare i influenare.

52

Deficientul mintal care triete i nva ntr-un centru de plasament

dispune de condiii materiale necesare, de personal competent, toate acestea
lacnd posibil integrarea lui ntr-un sistem colar i social adecvat. Cu toate
aceste condiii asigurate, n acest mediu, apar frecvent probleme de memorie
din partea copiilor instituionalizai.
Aa cum am mai artat n aceast lucrare, deficiena mintal constituie un
teren propice pentru apariia devierilor de memorie, n special atunci cnd
condiiile de mediu influeneaz negativ dezvoltarea copilului.
Deficientul mintal rspunde prin reacii afective de inerie, de opoziie i
negativism, de refuz al ndeplinirii unor sarcini, de fug i violen, atunci cnd
mediul nu rspunde dorinelor acestuia. Aceti copii resimt lipsa mamei, a
tatlui i din aceast cauz pe lng debilitatea mintal , ei trebuie s suporte i
diferite tulburri ale afectivitii. Imaturitatea lor afectiv i face s se comporte,
n cele mai multe cazuri, asemeni copiilor precolari.
Regimul unei coli speciale nu poate satisface n totalitate nevoile i
tendinele imediate ale fiecrui copil dellcient mintal. Acesta din urm este
nevoit s respecte programul stabilit iar de aici pot aprea o serie de conllicte
ntre copil i mediu, care dac nu sunt rezolvate, duc de cele mai multe ori la
manifestri i comportamente negative.
Pentru dezvoltarea personalitii unui deficient mintal este nevoie de
munc organizat, aceasta fiind necesar i pentru lichidarea tulburrilor
afective i de caracter. Deficientul mintal instituionalizat este supus unor
influene, unor aciuni educaionale organizate care interfereaz cu aciunile
educaionale nediferenliate, difuze, cum sunt: relaiile, obiceiurile de grup
familial, dar n cele mai multe cazuri se opun acestora.
coala Special ofer copiilor un cadru restrns n care acetia se pot manifesta,
mediul lor reducndu-se la sala de clas, sala de mese i dormitorul. Iii doresc
s evadeze din spaiul lor restrns, din mediul n care triesc, doresc s cunoasc
ali oameni nu doar personalul instituiei, doresc s cunoasc ali copii, s
mearg la lilme i la spectacole.
Atunci cnd aceste dorine nu le sunt nici mcar parial satislacute, copiii
adopt comportamente necorespunztoare, ei simindu-se frustrai att material
ct afectiv. Copii instituionalizai vin n contact cu lumea exterioar doar prin
intermediul vizitelor, plimbrilor, excursiilor, care sunt destul de rar organizate
dat fiind numrul mare de copii din incinta instituiei.
Chiar dac baza material a fost mbuntit, condiiile de via sunt
bune, personalul este numeros, aceste lucruri nu pot suplini lipsa familiei, iar
personalul instituiei nu poate satisface pe moment flecare dorin a acestor
copii ci vor fi permanent tentai s aib ceea ce au copiii ntr-o familie. Pentru
ca dorinele lor s fie satislacute acetia gsesc alte soluii: se retrag n ei, devin
indisciplinai, mint, fug, fur, devin agresivi, nu mai sunt tentai de a nva.

53

3.5. Deviaiile comportamentale la elevii deficieni mintal din Centrul

colar de educaie incluziv Turnu Rou cuprini n clasele nti, a
doua, a treia i a patra.
Deficiena mintal, adeseori este asociat cu tulburri de comportament,
dc;;i nu este o regul c acolo unde exist handicap dc intclcct acesta implic
prin consecinele lui tulburri dc comportament, sau invers, c acolo unde exist
tulburri dc comportament acestea sunt dependente de deficiena mintal.
Deviaiile comportamentale fie c sunt determinate de handicapul de
intelect, de mediul familial sau de diferii factori externi si interni, fac ca aceti
elevi deficieni mintal s fie greu de stpnit, de educat, de socializat. Munca cu
elevii deficieni mintal ce prezint tulburri comportamentale, este deosebit dc
munca cu oricare eleve.
Deficiena mintal constituie un teren predispus pentru apariia devierilor
comportamentale, dar aceast potenialitate nu se transform automat n
realitate. Trebuie precizat faptul c nu retardul mintal determin deviaia
comportamental, ci ansamblul influenelor exercitate asupra copilului.
Deviaiile de comportament ntlnite la copiii cu deficien mintal sunt
forme de dezechilibru psihic sau de echilibru parial care implic modificri cc
predomin n sfera emoional-volitiv a personalitii, ca urmare a unor structuri
morbide dc natur socio-gen sau a unor tulburri morfo - funcionale ale
creierului obiectivate n atitudinea persoanei fa de lucruri, fa dc societate i
fa de sine.
Copii deficieni mintal au nevoie dc munc organizat pentru dezvoltarea
personalitii lor, pentru lichidarea tulburrilor afective, caracteriale i
comportamentale.
Pornind de la aceste constatri din literatura de specialitate si de la
obiectivele cercetrii noastre vom ncerca s relevm n rndul deficienilor
mintali cuprini n clasele a I-a, a Il-a, a IlI-a i a IV-a ai Centrului colar de
educaie incluziv Turnu Rou, particularitile deviaiilor comportamentale i
totodat eficiena unor msuri pedagogice, psihologice de prevenire, ameliorare
i corectare a acestor copii ce prezint tulburri de comportament.
Care este numrul de copii dellcieni mintal alei n grupul nostru ce
prezint tulburri comportamentale, pe clase, poate fi urmrit n tabelul nr.1.
Tabelul numrul 1. Frecvena elevilor deficieni mintal alei n grup, din fiecare
clas, ce prezint deviaii comportamentale.
Clase

Clasa a 1-a

Clasa a Il-a

Clasa a 111-a

Clasa a IV-a

Nr. elevi

Nr.

Procent Nr.

Procent Nr.

Procent Nr. Procent

Cu deviaii

40%

20%

30%

54

10%

comportamentale
Total

10

100%

10

100%

10

100%

10

100%

Din totalul de 10 subieci (100%) alei n grupul nostru, 4 dintre ei (40%)

lac parte din clasa nti, 2 dintre ei (20%) Fac parte din clasa a doua, 3 dintre ei
(30%) lac parte din clasa a treia, iar 1 dintre ei (10%) face parte din clasa a
patra.
Cei 4 copii (40%) deficieni mintal din clasa nti, prezint urmtoarele
deviaii comportamentale: gelozie, rezisten fa de nvare, instabilitate de tip
caracterial i minciun.
Cei 2 copii (20%) deficieni mintal din clasa a doua prezint urmloarele
deviaii comportamentale: lene i fug.
Cei 3 copii (30%) deficieni mintal din clasa a treia prezint deviaiile
comportamentale urmtoare: ncpnare, liirt i deviaii sexuale.
Doar un singur elev (10%) deficient mintal din clasa a patra prezint ca i
tulburare de comportament: agresivitatea.
De cele mai multe ori aceste tipuri de comportamente negative nu apar
singure, ci asociate cu cte dou sau chiar mai multe.
3.5.1. Gelozia
Gelozia este suferina chinuitoare determinat de bnuiala infidelitii. Iia
capt dimensiunile unei emoii trectoare, unui sentiment, unei pasiuni. n
orice ipostaz, gelozia este suferina, ameninarea unui eomporlanienl de
revendieare afeeliva disUiietiva datorit strii de inseeuritate afeetiv i a
deeonipensrii aleetive trite ea: teama de a nu putea pstra pe eineva, teama de
a fi prsit, teama de singurtate, orgoliul neglijrii, aeestea genernd refuzul
comunierii, violena i autoviolena. Mobilurile geloziei sunt: dragostea
(refuzat), ambiia(vanitatea), rivalitatea.
Obiectul geloziei copiilor instituionalizai l constituie mai eu seam
educatorul, colegii sau alte persoane revendicate afectiv. De aceea, manifestarea
preferinelor educatorului pentru anumii copii declaneaz ostilitatea de
educator. Manifestrile de gelozie ale copiilor instituionalizai vin pe fondul
general al frustrrii de afeciunea prinilor. Prin compensare ei pretind
afeciunea educatorului, a colegilor sau a altor persoane din instituie.
Educatorul trebuie s fie prudent, s-i controleze preferinele pentru anumii
copii i pe ct posibil, ca un printe bun, s se mpart afectiv ntre copiii din
grup. Aceste ndatoriri revin i psihologului, logopedului, nvtorului precum
i ntregului personal angajat n cadrul instituiei.
Un caz de gelozie, reprezentnd un procent de 10% din grupul nostru,
este cel al lui T.A. Aceasta este o feti n vrst de 10 ani i este elev n clasa
nti, repetnd pentru a doua oar aceast clas. Prinii au divorat iar n
prezent mama triete n concubinaj cu un brbat pe care subiectul nu l suport.
n urma concubinajului a mai aprut un frior mai mic asupra cruia mama i

55

ndreapt atenia i dragostea, T.A. simindu-se neglijat i suferind pe plan

afectiv, considernd c mama o trdeaz i simind c aceasta a prsit-o. Merge
foarte rar n familie i nici atunci nu simte afeciunea i dragostea mamei aa
cum ea i dorete. La coal subiectul necesit foarte mult atenie, dragoste,
afeciune din partea educatorului, precum i din partea ntregului personal din
Jur, ca un fel de compensare, de substitut a ceea ce i lipsete acas. Dac ntrun anumit context educatorul i ndreapt atenia spre un alt copil, ignornd-o
puin pe T.A. apar momentele n care aceasta riposteaz manifestndu-se prin
treceri rapide de la stri de euforie la stri de tristee. Aceste manifestri distrag
atenia subiectului de la nvtur, astfel explicndu-se de ce f.A. se atl pentru
a doua oar n clasa nti.
3.5.2. Rezistena fa de nvare
Avnd ca manifestare inapetena, se recunoate n indispoziia, n rcfu/ul,
protestul i ostilitatea fa de sarcinile nvrii, n dei^curajarea n absena
recompensei sau cnd aceasta este necorespunztoare. Cauzele care declaneaz
i condiiile care ntrein rezistena fa de nvare sunt:
- debilitate psihic: deficiene intelectuale n ceea ce privete memoria,
gndirea;
- deficienele comportamentului afectiv-rclalional: emotivitate exagerata,
trebuine afective nemplinite;
- slbiciunile integrrii eului: incapacitatea de a se mobiliza, incapacitatea
de a voi, sugestibilitatea, absena motivaiei pozitive pentru nvare.
Cauzele de ordin pedagogic sunt legate de deficienele mediului colii
Speciale: mediu tensionat de conflicte i nenelegeri, mediu nestimulativ.
Un caz, adic 10% din grupul nostru, care prezint rezisten fa de nvare
este cel al lui B.l. Acesta este un bieel n vrst de 9 ani i se afl n clasa nti
la Centrul colar de educaie incluziv Turnu Rou .Merge n fiecare zi n
familie unde locuiete cu mama, tatl vitreg i bunica. El vine la noi la coal
deoarece la coala general Matei Basarab din comuna Turnu Rou nu a obinut
rezultate de promovare i conform diagnosticului stabilit de retard psihic i
recomandrii privind reabilitarea i recuperarea a fost orientat ctre coala
Special.
Prinii i bunica au fost permisivi, copilul a fost rslaat, nesupravegheat la
efectuarea temelor i nu a fost solicitat la nici un fel de activitate n lamilie.
La activitile organizate de ctre personalul instituiei subiectul se manifest
prin indolen i abinere de la orice fel de activitate fizic sau intelectual, i
arat dispreul fa de solicitri avnd o atitudine arogant. Acesta este rezultatul
unei socializri negative n familie.
Dac ncercm s aflm cauzele posibile afective i caracteriale ale
rezistenei fa de nvare, ajungem la primele experiene afective ale copilului,
la primele sale eecuri sau spaime legate de nceputul relaiilor sale cu mediul.

56

Profilaxia i terapia rezistentei fal de nvare este complex, comport tact,

tenacitate i rezisten, consecven. Eficiente sunt aciunile preventive; cteva
recomandri: supravegherea constant a copilului, exersarea de timpuriu a
capacitilor de efort; ncurajarea tendinelor de ndreptare a situaiei la
nvtur, etc.
3.5.3.Instabilitate de tip caracterial
n general copilul care prezint instabilitate de tip caracterial, se all ntro stare de supraactivitate. Poate s fie atent pentru scurt timp dar nu-i poale
conccntra atenia pentru o durat mai mare de timp, dat fiind c este copleit de
propriile sale impulsuri. Copilul instabil este agitat, indisciplinat, se all n
niicarc necontenit. Muli copii se ncadreaz mai greu n cerinele i regulile
impuse de disciplin ntr-o instituie. Acetia vorbesc n timpul orelor, perturb
linitea n instituie provocnd o indisciplin general. Pedepsele date unor
asemenea firi pol s le ndemne la revolt i s le aduc o opoziie deschis, care
la mrete neatenia n munca colar.
n continuare vom prezenta cazul lui U.P. n vrst de 8 ani. Subiectul a
nvat la coala General Matei Basarab din comuna Turnu Rou unde nu a
obinut rezultate corespunztoare pentru o coal normal i a fost orientat ctre
coal special. n prezent se afl la coala Special pentru Deficieni Mintal
Turnu Rou.
Merge n familie zilnic, se afl n grija bunicilor deoarece mama 1-a
abandonat iar tatl este decedat. Bunicii flind n vrst i cu probleme diferite,
mai ales financiare, subiectul este martorul tuturor conflictelor accstora.
Subiectul mai are dou surori care sunt plecate cu mama sa; el se simte singur i
i dorete din nou vechea familie: mama, tata, surorile. Din aceast cauz a
devenit instabil, creeaz mereu probleme profesorilor fiind foarte agitat att n
timpul orelor ct i n pau/e. Obinuiete s influeneze negativ starea
disciplinar a clasei incitndu-i colegii s nu mai fie ateni la orc. Chiar i n
timpul activitilor organizate cu scop didactic i n cele cu scop recreativ, acest
subiect reuete de cele mai multe ori s le perturbe.
Soluia care se impune aici este s sc rccurg la folosirea unor metode
active i la o educaie ce ntrete stpnirea de sine.
3.5.4. Minciuna
Practicarea minciunii, rspndit peste tot, este considerat drept
condamnabil pentru c poate perturba relaiile dintre indivizi. ncrederea
necesar este compromis ori de cte ori un cuvnt, un gest, o atitudine, se
presupune c ascund o minciun.
De aceea, minciuna isc attea conflicte i este analizat de psihologi ca o
plag social, urmrindu-se a se gsi mijloacele prin care minciuna s fie
prevenit sau redus ca fenomen, ct se poate de mult.

57

De fapt, ce este minciuna? Nu s-a reuit nc s se stabileasc o definiie a

minciunii care s fie pe deplin satislactoare. loate definiiile propuse admit ca
numr comun o alterare a adevrului. Ceea ce pare evident este caracterul social
al minciunii. A mini nseamn de fapt a adopta tonul i atitudinea celui care
spune adevrul, pentru a putea nela pe altul; nseamn s spui ceea ce nu este
adevrat, n scopul de a induce n eroare pe aproapele tu. n multe cazuri te poi
mini i singur. Cel care se minte pe sine nsui n-ar face-o dac nu ar fi membru
al unei societi. Ceea ce l tenteaz atunci, mai mult sau mai puin contient
este s justifice n proprii si ochi o credin sau o ndoial care par s se
impun spiritului su n baza unei pasiuni sociale incotiente. Astfel, minciuna
se poate detlni ca un fapt psihologic, o tentativ de sugestie, oral sau nu, prin
care un individ se strduiete mai mult sau mai puin intenionat s introduc n
spiritul celorhili o credin nonconform cu ceea ce autorul ei crede c este
adevrul, sau o nelciune, n cunotin de cauz.
Pentru ce i cum minte copilul? Este posibil ca nc din natere copilul s
aduc germenul minciunii dar este sigur c el nva s mint prin contact
social. Foarte de timpuriu copilul i d seama: c viaa n societate implic
disimulri i stimulri ce aparin i laturii verbale, c vorbele i gndurile sunt
departe de a coincide ntotdeauna i dei condamnat la moral, minciuna este
admis n societate dac nu chiar impus de via. Minciuna copilului apare
astfel n bun msur ca rezultat al unei anumite iniluene sociale.
Psihologii au clasificat minciunile n dou categorii:
- sugestii pozitive: invenie-ficiune, simulare, adugare, exagerare;
- sugestii negative: disimulare, negare.
S-a cutat o legtur ntre aceste categorii i trsturile principale ale
caracterului i temperamentului. n timp ce firile calme, melancolice, fricoase
sau debile sunt nclinate spre negare, firile active, entuziaste, exaltate sunt
nclinate spre simulare i exagerare.
Primele alterri ale adevrului apar legate de satisfacerea trebuinelor. De
fiecare dat cnd una dintre nevoile eseniale de securitate, de tandree, de
activitate este contrariat, copilul reacioneaz spontan pentru a restabili
situaia. El structureaz mediul dup interesele sale, far s se preocupe dac
gesturile, cuvintele sau atitudinile la care recurge pentru a nltura dificultile,
sunt sau nu conforme ce adevrul. Cum numeroase creaii mincinoase ale
copilului sunt declanate de dorina sa de a scuti i compensa slbiciunile sale
este normal ca teama i vanitatea sub toate formele s fie motivele cele mai
frecvente ale minciunii copilului.
Diferii cercettori au mprit minciunile n urmtoarele grupe:
a)minciuni cu scop precis;
b)minciuni din instinct: n locul unui rspuns adevrat se d din instinct de
conservare, de putere, un rspuns mincinos cu un scop neprecis;
c)minciuni fanteziste, specifice debililor mintali, n care copilul crede uneori;

58

d)minciuni convenionale: prin care copilul se comport conlbrm obiceiurilor

din familie.
La copilul deficient mintal unele minciuni nu sunt altceva dect un fel de
Jocuri. De exemplu: cnd glumete, deghizeaz sau imit, copilul se amuz s
deformeze realitatea, lucru pe care l realizeaz incotient. Aceast tendin d
natere, puin cte puin, obinuinei de a mini, obinuin carc se consolideaz
n timp, pe msur ce i acduce satisfacii i nu este sancionat de ctre cei din
anturj), colegi, educator, nvtor, prini, etc.
Dac analizm minciuna constatm c ca poate s ajute la cunoatcrca
caracterului, ceea ce favorizeaz nlturarea minciunii i ndreptarea spre
adevr. n asemenea cazuri s-a urmrit s se creeze un climat de ncredere i
nelegere, care prin faptul c scutete elevul de a mini, permite combaterea
acestui urt obicei. n timp ce-1 ajutm pe copil s combat realitatea de ceea ce
crede c este adevrat, trebuie ncurajat n a spune adevrul, s triasc
adevrate satisfacii c a spus adevrul, c minciuna nu-1 ajut ci din contr l
duce spre njosire, spre ndeprtarea din preajma prietenilor, a colegilor.
Minciuna patologic se caracterizeaz prin spirit de rutate premeditat. Ea
se prezint de cele mai multe ori ca un simptom al unei profunde tulburri a
personalitii, are un substrat constituional i este determinat de mediu doar n
mic msur.
Minciuna psihogen are la baz situaiile conflictuale i perturbrile
afectivitii care mpiedic dezvoltarea normal a personalitii, asemnndu-se
astfel cu conduitele nevrotice. Acest tip de minciun a putut fi relevat prin
dezvluirea relaiilor familiale i extrafamiliale traumatice sau favorizante ca n
diferite disocieri ale iamiliei: divor, separare, decesul unuia dintre prini.
n consecin, atmosfera n care se deslioar viaa copilului trebuie s lle
corect, educaia trebuie conceput n cadrul unei ncrederi reciproce, iar
cazurile de minciun trebuie discutate numai n baza unei probe sigure, fotodat
activitatea colar trebuie s-i ofere copilului suficiente satisfacii pentru a
preveni formarea unor complexe de inferioritate.
n continuare vom analiza un singur caz de minciun ceea ce reprezint
un procentaj de 10% din grupul nostru. Liste vorba despre fetia R.M. n vrst
de 10 ani, elev n clasa nti, ea provenind din afara cstoriei. Subiectul mai
are nc 5 frai i 6 surori, toi aflndu-se n alte centre de plasament. R.M. a
lurat bani de la o ngrijitoare de care s-a ataat foarte mult. Nu i-a recunoscut
fapta dar a fost descoperit i dat ca exemplu negativ n faa clasei. De ciud c
a fost declarat hoa, a nceput s plng, s urle, s bat cu picioarele n banc
i apoi a fugit la doamna directoare a colii, minind-o c a fost btut de
doamna educatoare de la clas, n sperana c aceasta va fi pedepsit. ntr-un fel
sau altul M.R. a ncercat s se rzbune pe cea care a declarat-o hoa.
Familia, nvtorul, educatorul, preotul precum i ntreg personalul colii
trebuie s fie unii mpotriva acestui flagel-minciuna, care a cuprins ntreaga
societate, puini fiind aceia care nu se folosesc de ea.

59

3.5.5. I.enea
Un copil care nu se adapteaz ritmului cerut de educator este clasificai n
generaldrept un copil lene. Astfel se pun sub aceeai etichet copiii bolnavi sau
obosii, copiii napoiai afectiv, ntrziai n dezvoltare, cu o sensibilitate
accentuat, tiranizai de prini, copiii instabili sau chiar victimele unor metode
greite de nvmnt ori a programei suprancrcate.
Face o mare greeal adultul care se grbete s eticheteze astfel copilul.
Iar s caute s-l neleag. Se poate alarma c lenea, ca i materia, nu exist n
sine. Muli copii zii lenei, sunt tot att de silitori ca i ceilali. ntr-un fel
buna lor voin este mai meritoare dect a colegilor, de aceea rspunsurile i
sanciunile nu amelioreaz greutile.
Cauzele posibile ale leneviei sunt: fizice, de natur pedagogic i
intelectual. Motivele de sntate nu sunt ntotdeauna aparente, ele pot fi
descoperite dup un examen medical aprofundat. Pot fi doar temporare i
trectoare, cum sunt: oboseala datorit creterii, surmenajul, proveniena dintrun mediu familial i social defavorabil, lipsurile materiale, subalimentaia,
prini nedemni sau incapabili.
De cele mai multe ori cauza fizic a lenei provine dintr-o insuficien
fiziologic a copilului care poate fi nedescoperit: tulburare endocrin, tulburare
vegetativ, anemie. De asemenea, unele influene ignorate sunt atribuite tot
lenei. Copilul care are vzul sau auzul deficitar este un handicapat fa de
colegii lui, de aceea reprourile sau pedepsele educatorului agraveaz situaia
copilului, acesta descurajndu-se i rcvoltndu-se, pierzndu-i astfel interesul
pentru munc.
Copii care urmeaz programul educaional din colile speciale prezint
dificulti de nvare. Caracteristica comun a lor este aceea c ei au probleme
de nvare n coal. Termenul copii cu dificulti de nvare specifice
caracterizeaz acei copii care au o tulburare ntr-un proces psihic implicat n
nelegerea sau n folosirea limbajului oral sau scris. Aceast dezordine se poate
manifesta ntr-o abilitate imperfccl de a asculta, gndi, vorbi, citi, scrie, de a
sesiza sunetele dintr-un cuvnt sau de a face calcule matematice. Asemenea
tulburri includ disfuncii ale creierului. Dificultile de nvare duc Ia lipsa
oportunitii de a nva, ceea ce este un dezavantaj cullural, economic. Sunt
attea dificulti de nvare nct este aproape imposibil s le clasificm sau
chiar s alctuim o list a diferitelor tipuri. Dup un an de studii, Biroul
Educaiei pentru Copii cu Deficiene a hotrt c un copil deficient mintal
prezint o discrepan sever ntre abilitatea intelectual i realizri, n una sau
mai mult de ase arii. Aceste arii se refer la: nvarea de a asculta, expresia
oral, tehnicile de baz ale citirii, nelegerea cititului, expresia scris i calculul
matematic.( K. (Gallagher, pag. 196 )
Eleva C.M. din clasa a ll-a, avnd o vrst de 12 ani, reprezentnd un
procent de 10% din grupul nostru, pe lng deficienta mintal mai are asociat

60

i o hipoacuzie destul de accentuat precum i disfuncii motrice. Aceste cauze

care destul de greu pot fi recuperate pentru a se apropia de normalitate, au
stigmatizat eleva ncepnd cu clasa a I-a, devenind un copil lene, lipsit de
motivaie pentru nvtur, cu toate c s-au lacut eforturi pentru a fi recuperat.
Se poate ntmpla ca un copil s fie clasificat lene datorit condiiilor de
natur pedagogic nefavorabile, programe suprancrcate, metode de
nvmnt delectuase, numrul mare de elevi intr-o clas, lipsa de experien
pedagogic sau psihologic a cadrului didactic, o sanciune disciplinar
neadecvat. Dac munca la clas nu este interesant, copilul nu poate s-i
fixeze atenia asupra coninutului leciei i repede este clasificat ca lene.
Rmnerea n urm poate avea aceleai consecine. Copiii ale cror studii au
fost tulburate sau ntrerupte nu pot urma cursurile la fel ca i colegii lor, ei nu
pot nelege din cauza lacunelor anterioare. ntrzierile se acumuleaz, interesul
dispare i copilul nu mai poate desltiura cum trebuie munca cerut. Pe parcurs
se acumuleaz goluri care cu greu pot fi acoperite, iar motivaia llind prbuit,
lenea se instaleaz treptat, n acest caz recomandndu-se msuri de prevenire a
rmnerii n urm la nvtur.
3.5.6. Fuga
Fuga din instituie poate s apar ca o tendin voluntar sau involuntar
de a evada din mediul n care se afi copilul (familie, coal) pentru scurt timp
i cu o motivaie clar i precis, sau cu rupere brutal de obinuinele de via.
Aceast tendin este irezistibil i refiect o stare de inadaptare, ntlnit att la
fete ct i la biei, dar care se ntlnete frecvent la subiecii de sex masculin.
Fuga din coal este de obicei reacia de inacceptare a mediului de via,
a condiiei de instituionalizat. Prin fug se exprim revolta fa de restriciile
programului, fa de pedepsele suportate, dorina de a fi independent, de a cuta
nelegere i alcciune n alt mediu.
Fuga nejustificat i repetat este patologic i reclam tratament medical
special. Important este prevenirea fugii din unitate, crearea climatului de
acceptare i nelegere, de echitate, cultivarea preocuprilor generatoare de
satisfacii.
T. Rudic (35) arat c fuga poale fi izolat, petrecut ca un fapt episodic,
accidental sau permanent, repetat, n acest ultim caz ea prezentndu-se mai
ales ca o trstur negativ de comportament, priiv.care copilul ncearc s evite
unele dificulti ntlnite sau i exprim protestul fa de unele situaii
nesatislactoare din familie. La fel de frecvente sunt i fugile ca reacie de
team fa de printele sau fa de nvtorul sever, care aplic pedepse drastice
pentru orice insucccs obinut.
Strchinaru (38) consider c fuga poate fi izolat, periodic sau repetat
i permanentizat, ca o trstur negativ de comportament. Cum a afirmat
cellalt autor, fuga se produce uneori ca o form de protest mpotriva situaiilor
nesatisfctoare.

61

Vom prezenta n continuare un caz de fug, ceea ce reprezint 10% din

grupul nostru. Este vorba despre bieelul C.A., n vrst de 13 ani, elev n clasa
a doua la Centrul colar de educaie incluziv Turnu Rou. Subiectul provine
dintr-o familie organizat, mama este casnic iar tatl este ofer. Mai are 4 frai
i dou surori care frecventeaz coala normal. Subiectul nu a obinut rezultate
corespunztoare pentru coala normal i a fost orientat ctre coala special,
unde s-a acomodat foarte greu. Simte lipsa familiei, a mamei n special, i este
dor de cas, motive pentru care a fugit de nenumrate ori de la coal. De regul
merge la fiecare sfrit de sptmn acas, dar de multe ori se ntmpl s fug
n timpul sptmnii. Dac este ntrebat de ce a fugit, spune c nu-i place
mncarea, c fetele mari l supr, c este mult mai bine acas dect la coal.
Terapia fugii ncepe prin cunoaterea cauzelor care au determinat acest
comportament. Fugarul readus trebuie s fie judecat i apoi ctigat prin
convingere s renune la aceast practic. Fugarii trebuie acceptai i integrai n
colectiv; fcndu-se abstracie de faptul comis, li se va oferi posibilitatea
ndreptrii.
3.5.7. ncpnarea
ncpnarea sau voina negativ se manifest prin neascultare,
nesupunere, scandal, refuz, excentricitate, teribilism, opoziie fa de
recomandri. Uneori apare ca un simptom al unor fenomene reacionale de tip
nevrotic sau al unor suferine somato-psihice.
Impunerea recomandrilor i a restriciilor cu ostilitate i for de
constrngere, punerea la puncf prin nfrngerea mpotrivirilor traumatizeaz i
pe cel care pune la punct i pe cel pus la punct, iar ncpnarea nu este
rcmcdial ci slimuiat.
Un caz de ncpnare este cel al subiectului T.C. care reprezint un
procent de 10% din grupul nostru. Aceast feti se alia n clasa a treia, are 12
ani, provine dintr-o lamilie tip concubinaj unde persist problemele att de ordin
financiar ct i moral, mama fiind omer iar tatl iar loc de munc. T.C. mai
are nc cinci frai i trei surori, toi fiind orientai ctre centre de plasament. La
activitile educative ct i la cele de ordin recreativ organizate de ctre
personalul instituiei, T.C. este de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat, uneori
i atunci refuznd fr motiv s rspund; dac primete observaii se
nchide n sine i nu mai vorbete nimic. Manifest o atitudine de ignorare
intenionat a tuturor elementelor pozitive prezentate de ctre colegii si.
Este indicat ca educatorul s vin discret cu sugestii, s comunice i s se
consulte cu elevii, s-i exprime respectul i ncrederea n ei, s nu decid n
locul lor pentru a preveni opoziia i revolta sau pentru a nu le prelungi slarea de
dependen i lipsa de iniiativ.
Prevenirea i terapia ncpnrii se realizeaz prin exercitarea calm i
ferm a autoritii, pe fondul inteligenei, simului msurii, bunei intenii i

62

dragostei. Psihologul instituiei poart dese convorbiri individuale cu subiectul

n cauz ncercnd stimularea activitii acestuia prin aprecieri laudative.

3.5.8. Furtul
La copii, aprecierea furtului se face n funcie de capacitatea lor de a
nelege relaiile de proprietate, adic de a reui s neleag diferena dintre
bunul personal i bunul altuia. Graba de a pune semnul egalitii ntre nsuirea
unui lucru strin i furt nu este recomandabil.
Aproape toi copiii de vrst mic sunt dominai de tendina de a-i nsui
jucrii, dulciuri. Copiii mici nu fur ci iau. Dup vrsta de 7-8 ani se poate vorbi
de adevratul furt. Acesta implic premeditare, prevederea consecinelor i mai
ales efectuarea aciunii de sustragere a obiectului. Experiena a artat c furtul la
copii este determinat n majoritatea cazurilor de satisfacerea unor trebuine
imediate: dulciuri, alimente, mbrcminte sau pentru a intra n posesia unui
lucru mult dorit.
Contrar unor opinii, reprezentrile copiilor sunt foarte imperfecte,
diforme, insuficient mulate pe obiect. n aceast privin putem aminti furtuT
vzut la copii ca un simplu gest prin care obin ceea ce-i doresc prin a lua dc la
persoanele din jur.
n continuare vom prezenta cazul lui S.A. n vrst de 12 ani, elev n
clasa a treia. Subiectul obinuia s fure diverse lucruri (pixuri, creioane, haine),
dulciuri ale colegelor de clas sau prietenelor, pentru c, susine ea, avea nevoie
de ele, dei coala i asigura toate cele necesare traiului ntr-un mod egal ca i
celorlali copii din instituie. Se poate exemplifica printr-o ntmplare petrecut
n momentul cnd au sosii pentru toate elevele colii, pachete, printre care i
dulciuri. S-a mprit totul n mod egal, iar dup dou ore unele fetie au
reclamat lipsa ciocolatei primite. Cum cea care le luase nu putea fi alta dect
S.A. am trecut la discuii pentru a le explica c fiecare a primit n mod egal i
este dreptul ei de a se bucura, de a-i pstra bunul primit ct dorete. Discuiile
colective, cele particulare, au convins-o pentru moment, dar furtul s-a mai
repetat. Desigur c munca de ndrumare, de a forma convingerea c cel care
fur e unilb, c trebuie sancionat, la care s-a adugat i apariia sentimentului
de Jen au dus la dispariia furturilor n cadrul clasei. Mereu m-am ntrebat:
atunci cnd nu vor mai 11 supraveglieate, ndrumate de ntreg personalul colii,
aceste eleve vor mai practica furtul ?
3.5.9. Deviaiile sexuale
n special masturbaia i tendinele de homosexualitate ridic mari
dificulti. Principalele cauze care favorizeaz aceste comportamente sunt:
precocitatea i intensitatea maturizrii sexuale, frustrarea afectiv i
nevrotismul, pericolul contaminrii prin imitaie sau prin presiunea exercitat de

63

elevii mari asupra celor mici. Educaia sexual raional i (ar prejudeci
previne n bun msur aceste comportamente.
Un astfel de caz este cel al elevei G.M. reprezentnd un procent de 10%
din grupul nostru. Are 12 ani, este elev n clasa a treia i provine dintr-o familie
de tip concubinaj. Mediul familial, educaia mamei, presiunea exercitat de
elevele mari au avut influen negativ asupra comportamentului pe plan sexual
al elevei G.M.
Terapia masturbaiei se realizeaz prin formarea deprinderilor de igien
genital pentru a preveni parazitozele care provoac excitabilitatea. Programul
zilnic de via cu preocupri consistente i generatoare de satisfacii, sportul,
jocul, micarea n general previn tendinele de autoizolare i abat atenia de la
asemenea practici.
Nu se va insista exagerat prin blam i ironie ntruct creeaz sentimentul
de vinovie.
Tendinele de homosexualitate, acceptnd cazurile patologice, au un
caracter trector. Educaia sexual n colectivitile de copii i adolesceni,
realizat difereniat pentru biei i fete, fr reticene i prejudeci, cu tact i
delicatee, contribuie la prevenirea i terapia devierilor de sexualitate i asigur
pe viitor tinerilor un suport al evoluiei sexuale normale.
Un obiectiv important al instituiilor de educaie i ocrotire este
prevenirea stabilizrii unor comportamente frustrate la copilul ocrotit. Acest
obiectiv devine opereiional prin atenuarea cauzelor comportamentului frustrat
i nu prin forarea educativ a efectului.
n acest sens este nevoie de o concepie educativ privind copilul
instituionalizat n colile speciale, care trebuie orientat n funcie de
preteniile, necesitile i capacitile copiilor.
3.5.10. Agresivitatea
Ca expresie a devierilor de comptirtament, ne intereseaz att
componenta moral ct i componenta psihosomatic a copilului. Conduitele
agresive ale copilului sunt considerate ca o modalitate a existenei relaionale,
ca rspuns .sau atitudine adoptat la o situaie dat. n acest context cred c o
surs a agresivitii este chiar familia copilului,acesta provenind dintr-un mediu
predispus agresivitii, dintr-un niediu dezorganizat sau, din contr, dintr-un
mediu ai crui membrii i satisfac copilului toate preteniile.
Copilul agresiv este respins n majoritatea cazurilor, el este izolat de
colegi datorit brutalitii lui, brutalitate manifestat atat n comportament cat i
n vocabular. Ei creeaz mari probleme att familiei ct i cadrelor didactice.
Prin comportamentul lor dezorganizeaz orele la clas, n pauz i bat colegii,
rspund urt persoanelor din instituie, nu se supun regulamentului disciplinar
din coal. Ei nu se conformeaz standardelor din mediul nostru normal
(familie, prieteni, coal, societate). Agresivitatea poate fi datorat inculturii i
mediului urban din care provin copii.( K. Gallaugher pag.411)

64

Un astfel de exemplu este eleva D.V., n vrst de 13 ani, allndu-se n

clasa a IV-a. Provine dintr-o ibmilie cu prini divorai, mai are nc o sor ntro clas mai mic pe care nu o simpatizeaz, subiectul fiind foarte dezgustat de
situaia existent ntre mama i tatl su. Fiind ntrebat de ce adopt un astfel
de comportament, ea a rspuns: pentru c mama i tata sunt desprii.
Sanciunile n astfel de cazuri nu i gsesc loc, nu-i ating inta. Aciunea
comun, coala cu ntregul personal: medic, educator, psiholog, etc. ar putea
gsi ci i soluii de reechilibrare comportamental, n astfel de situaii.
3.6. Msuri psilio-peclagogice privind prevenirea i eorectarea tulburrilor
de eomportament
Profilaxia delicvenei juvenile cuprinde totalitatea msurilor care vizeaz
minorii precum i microgrupurile i macrogrupurile sociale crora le aparin, n
vederea prevenirii comportamentelor antisociale, prin intervenia asupra
cauzelor, condiiilor i circumstanelor care pot genera comportamentele
deviate.
Elaborarea unor msuri de prevenire trebuie s se Iac pe baza muncii n
echip care s cuprind ntreg personalul instituiei: de la cadre didactice,
psihologi, psihiatrii, sociologi, pedagogi, medici pn la ngrijitori, potai,
buctari, etc.
n funcie de caracterul specializat, de etapa i situaiile care sunt vizate,
n categoria msurilor profilactice putem desprinde urmtoarele grupe mai
importante:
1.Msuri medico-psihologice i psihiatrice;
2. Msuri psiho-sociologice i psiho-pcdagogice.
n cazurile ntlnite la Centrul colar de educaie incluziv Turnu Rou,
am cutat s depistm la fiecare caz n parte factorii negativi care au inlluenat
comportamentul, fie cei legai de specificul psihofiziologic, fie cei legali de
mediul familial i social.
Este cunoscut faptul c exist un decalaj ntre progresele instruciei, n
sensul acumulrii de cunotine tiinifice i progresele mult mai lente ale
educrii morale. Educarea i reeducarea minorilor cu tulburri de comportament
ridic problema educaiei morale, adaptat la condiia lor specific.
Reeducarea are obligaia de a adapta metodele educative morale i pn la un
punct de a le folosi nemodificat. Educarea are n vedere restructurarea
personalitii morbide constituional, proces dificil ce se ntreprinde n condiiile
unui tratament medical i psihopedagogie complex, aplicat ntr-un interval mare
de timp.
Reeducarea se refer la acei copii ale cror devieri sau manifestri
caracteriale reprezint deprinderi formate n cursul vieii, care nu au la baz un
fond constituional, dar care pot avea, n unele cazuri un substrat organic
dobndit. n acest sens pedagogia corectrii ntrevede succese mai sigure n
activitatea de reeducare.

65

3.6.1. Msuri medico-psihologice.

Aceste msuri vizeaz depistarea i nlturarea sau atenuarea unor factori
cauzali de natur individual, organogen sau neuropsihogen, cu coninut
patologic care n anumite cazuri predispun la comportamente deviate, la acte
antisociale. n acest sens este necesar depistarea precoce a copiilor cu tulburri
caracteriale i comportamentale, cu instabilitate emotiv i tendine agresive, a
celor cu tendine spre psihopatii sau alte boli neuro-psihice. O dat depistate, n
aceste cazuri se impun luarea unor msuri psiho-iicdagogice sau instaurarea
unor terapii medico-psihiatrice individualizate, pentru prevenirea formrii unor
personaliti dizarmonice cu tendine antisociale, pe fond de instabilitate
emotiv, psihopatie, epilepsie, etc.
a)Tratamentul medical si asocierea lui cu msurile psiho-pedagogice
Medicul folosindu-se de substane farmacologice urmrete s amelioreze
sau s restabileasc echilibrul organic i funcional lezat. Aceste substane nu
anuleaz confiictul psihic care a generat tulburarea de comportament i nici
rolul aciunilor patogene externe care au putut determina starea subiecilor
tratirti. Tratamentul farmacologic ntrete forele nervoase ale subiecilor,
puterea lor de inhibare i echilibrul n faa situaiilor traumatizante, permindule s reacioneze adecvat n faa sitaiilor ntlnite. De fiecare dat, ns,
tratamentul se cere asociat cu msuri pedagogice deoarece medicaiile
acioneaz asupra simptomelor neuro-fiziologice ale tulburrilor de
comportament i nu asupra componentei morale.
Aceste tratamente cu substane farmacologice sunt administrate de ctre
medici, ns ele trebuie cunoscute i de prini i de pedagogi, pentru a se
supraveghea aplicarea lor corect i pentru a se crea un climat psiho-pedagogic
pozitiv necesitat de administrarea substanelor. n unele situaii se impune
spitalizarea cazurilor mai dificile, care vor fi examinate neuro-psihiatric,
endocrinologie, psiho-pedagogic pentru precizarea diagnosticului i luarea
msurilor necesare. Spitalizarea presupune deci, nu numai diagnosticarea i
completarea dosarului de personalitate al copilului, ci mai ales controlul
periodic pentru eventualele reevaluri diagnostice i prognostice, precum i a
tratamentului medical i a msurilor pedagogice i sociale ce se impun.
b) Corectarea pe calea psihoterapiei
Psihoterapia are n vedere restructurarea componentei fundamentale a
personalitii i anume caracterul. De aici se urmrete restructurarea unei
voine i a unei simiri dezechilibrate n scopul de a obine relaii mai bune cu
cei din jur i o evaluare corespunztoare a propriei persoane. Aceasta presupune
ndeprtarea unei stri conllictuale, mbuntirea atitudinii la de societate sau
la de sine nsui prin insuilarea de noi interese, atitudini i convingeri.
Un important mijloc de tratament l reprezint cuvntul ca excitant
fiziologic al celui de al doilea sistem de semnalizare, deoarcce, asemenea unui
excitant direct, cuvntul acioneaz n aa mod asupra creierului nct produce,

66

adesea, tocmai rellexul condiionat pe care l dorim. La vrsta copilriei,

vorbirea nu are aceeai semnificaie ca la vrsta adult, ea difer n privina
ritmului, intuiiei, iar la copilul deficient mintal i n privina gradului de
nelegere.
Pedagogii, cadrele didactice dintr-o instituie, urmresc cunoaterea
tuturor minorilor aflai n instituie i n deosebi a celor cu tulburri de
comportament. n funcie de particularitile psiho-fiziologice ale acestora se
aplic modalitile psiho-terapeutice adecvate, precum i n funcie de
randamentul obinut.
Dac la copilul normal se ntlnesc dificulti importante n determinarea
unor atitudini pe calea convingerii verbale, aceste dificulti sunt mai mari cnd
e vorba de copilul deficient mintal cu tulburri de comportament, deoarece la
aceti copii, cuvintele folosite de ctre cei din jur (prini, pedagogi) i-au tocit
semnillcaia propriu-zis pn la ceea ce se numete stare de surditate psihic.
Pentru ca rezultatele influenrii pe baza convorbiri s ile mai eficiente se
pot aduga modaliti de impresionare sugestiv luate fie din diverse lecturi, fie
din coninutul unor filme sau chiar diafilme.
Argumentarea logic trebuie nlocuit cu impresionare sugestiv;
conversaia lent cu atitudinea afirmativ, explicaia teoretic cu fapta imediat,
cuvntul cu gestul sigur, reproul moralizator cu ndrumarea simpl. Copilul cu
tulburri de comportament nu trebuie convins pe cale verbal, el trebuie s fie
uimit, impresionat.
3.6.2. Reeducarea minorilor prin msuri psiho-pedagogice
Educatorul trebuie s determine pe fiecare copil n parte s neleag
necesitatea de a renuna la absolutizarea propriul caracter care, uneori st la
baza unor atitudini egoist- individualiste. Educatorul trebuie s se foloseasc de
tendina copilului de a descoperi, de a cerceta, de a anticipa, de a gsi singur
soluii, respectiv atitudini morale pe care s le adopte.
Comunicarea uman complex, ntlnit n procesul de nvmnt
cuprinde pe lng mesajul codificat si codificabil i mesajul necodificat n mod
explicit. Actele componente oricrei aciuni educaionale, indiferent dac sunt
semantice sau nu, sunt purttoare de mesaj pedagogic. (M. lonescu pag. 11)
Formarea deprinderilor i obinuinelor de munc, de respect fa de
avutul obtesc, de ntrajutorare, etc. sunt urmrite n cadrul procesului didactic.
Prin svrirea unor aciuni zilnice de punctualitate, perseveren, stpnire de
sine urmrim formarea deprinderilor i obinuinelor care, la rndul lor, pot
determina apariia unor atitudini ce sc exprim prin diverse moduri constante de
comportament sau aciune.
Pot deveni trsturi de caracter numai acele nsuiri care dein locul
dominant n structura persoanei i exercit o influen constant asupra modului
de a gndi, de a simi i de a reaciona al omului. Pornind de la ideca c nu orice
obinuin devine trstur de caracter, urmrim Ibrmarea i fixarea mai multor

67

obinuine ce au acelai obiectiv, care dobndesc o anumit structur i devin

atitudini. Obinuinele de pregtire regulat a leciilor, de a-i face teme, de a
lua notie, luate n parte nu constituie trsturi de caracter, dar cnd toate acestea
luate la un loc determin o anumit atitudine pozitiv fa de nvtur, fa de
munc influennd modul de via al minorului, atunci ne aflm n prezena unei
trsturi de caracter.
n procesul de reeducare al minorilor prin msuri psiho-pedagogice mai
putem utiliza ca factori educaionali urmtoarele: exemplul, convorbirea,
exerciiul, emulaia, modelele literare, etc.
O puternic influen asupra omttfii o are exemplul, n special asupra
copiilor ntrziai mintal prin capacitatea lui de convingere direct, prin
caracterul concret care corespunde perfect gndirii intuitive ntlnit la aceti
copii.
Un copil se strduiete s adopte diferite aciuni sau comportamente i s
le transforme n modele de comportament propriu atunci cnd este convins de
justeea lor. Exemplele pozitive sunt mijloacele cele mai indicate n procesul de
reeducare al copiilor datorit imitaiei, ca i caracteristic a copilriei, a
tendinei de a copia tot ceea ce vede.
Exemplele primite n familie au o inlluen covritoare asupra formrii
comportamentului, deoarece copilul vine permanent n contact cu ele. De aceea
ne preocupm mereu de contientizarea acestui fapt prin toate mijloacele de
care dispunem asupra membrilor familiei.
Totodat exemplele oferite de pedagogi, de profesori, inllueneaz
formarea unor trsturi pozitive, prin prestigiul de care acetia se bucur n
ochii copiilor. Pentru ca minorii s nu-i piard ncrederea n ei i s rmn
modele concrete de comportament, cadrele didactice trebuie s aib grij ca
ntre ceea ce vorbesc i ceea ce fac s existe o concordan perfect.
Influenarea comportamentului minorilor se poate face i pe baza
exemplelor oferite de literatur, exemple de caractere puternice formate n lupta
cu greutile.
nc din timpul copilriei, comportamentul ncepe s se deslaoare
conform regulilor de convieuire n grupul social, reguli stabilite de generaiile
anterioare i transmise prin tradiie. La nceput copilul nu tie s fac deosebirea
ntre ceea ce este permis i ceea ce este interzis, ntre ceea ce societatea
consider bine i ru. Aceste reguli de comportament au nevoie de
explicaii, inndu-se seama de gradul de nelegere i lacndu-se apel la fapte
concrete de via.
Pentru copii morala devine din ce n ce mai mult un mijloc de raportare
contient a individului la sine, la valorile pe care le dobndesc laptele sale, dar
totodat i un sistem de referin n raport cu ceilali i cu ansamblul exigenelor
sociale. Asimilarea valorilor morale i integrarea lor ntr-o concepie etic
proprie este favorizat de afectivitatea att de receptiv la tot ceea ce este nou i
are semnificaie uman. (M. lonescu pag. 11)

68

Deficientul mintal nu are capacitatea intelectual de a discerne valoarea

moral a unor fapte. La el nonvaloarea este apreciat ca valoare i invers, ei
llind mai uor atrai de criteriile momentane i cu valoare social redus.
Tocmai de aceea aceti copii deficieni mintal trebuie ajutai de ctre cadre
specializate i capabile s Ie neleag condiia, s asimileze contient valorile
etice i s ajung singuri la o concepie moral.
O alt metod foarte practic n formarea deprinderilor, obinuinelor i n
final a trsturilor pozitive de caracter o reprezint exercitiul ce const n
repetarea contient i sistematic a anumitor micri sau aciuni, precum i a
anumitor activiti cum sunt: nvtura, munca obteasc, comportamentul
civilizat, etc.
Sarcina educaiei este de a realiza unitatea acestor componente:
reprezentrile i noiunile orienteaz n mod just comporlamentul, convingerile
i atitudinile asigur suportul trainic i motivarea intern a faptelor sau
judecilor moral-politice, iar obinuinele i trsturile pozitive de caracter
confer stabilitatea necesar personalitii. (I. Radu pag. 26)
Dezvoltarea capacitii minorului de a se supune regulilor de joc sau de
activitate organizat face posibil reeducarea devierilor minore. Mijloacele
simple de a cultiva simul de ordine i de disciplin la copilul cu tulburri de
comportament pot fi: discuiile simple, exerciiile de scris, exerciiile de calcul,
etc.
Aceste msuri psiho-pedagogice urmresc att depistarea i nlturarea
timpurie a unor factori negativi, disfuncionali, realizarea unor relaii
interpersonale adecvate pentru efectuarea unei inserii socio-familiale pozitive
precum i remedierea precoce a condiiilor nefavorabile de microclimat social,
pentru prevenirea formrii unor personaliti dizarmonice pe fond caracterial.
Pentru aceasta se impune o depistare timpurie a condiiilor necorespunztoare
de climat familial ori de grup, nc nainte de conturarea unor simptome ale
perturbrilor de socializare ale minorilor. Este vorba de prevenirea structurii
dizarmonice a personalitii copiilor, dizarmonii denumite i sociopatii
datorit factorilor de educaie, ereditii, mediului, educaiei, care acioneaz
direct asupra formrii viitoarei personaliti. De aceea este indicat s se apeleze
la diverse modaliti de susinere educativ a familiei, la socioterapia i
psihoterapia familiei, acolo unde este cazul. Unele msuri cu caracter de
asisten social au ca indicaie major suplinirea familiei, atunci cnd aceasta
este incompetent din punct de vedere educativ, prezentnd multiple carene
socio-afective i morale. n astfel de cazuri este vorba de luarea unor msuri
protectoare privind ocrotirea unor categorii de minori. Pe de alt parte, msurile
psiho-pedagogice urmresc depistarea timpurie a copiilor cu dificulti colare
prin examinarea psiho-pedagogic a acestora pentru diagnosticarea precis a
formei i a gradului de inadaptare, dezaprobare colar i pentru stabilirea celor
mai adecvate metode n vederea mbuntirii situaiei colare a unor astfel de
copii.

69

Se impune luarea unor msuri adecvate pentru o autentic orientare

colar, prin elaborarea unor metode i procedee diagnostice i formative,
pentru dezvoltarea capacitii de nvare, a atitudinilor i a forelor creative ale
elevilor, lotodat se cere ca sub ndrumarea cadrelor didactice n totalitatea lor,
elevii s-i formeze noiuni i judeci morale, sentimente i obinuine morale,
prccum i trsturi pozitive de caracter care s se obiectiveze n acte de
comportament civilizat^fentru formarea acestor comportamente ale contiinei
morale, se va apela la metode i procedee difereniate, n funcie de vrsta i de
particularitile individuale ale elevilor, acionndu-se coordonat i avnd
sprijinul familiei, acolo unde este posibil acest lucru.
coala are un rol important n formarea deprinderii de a preui munca, n
cultivarea respectului fa de valorile civilizaiei, a responsabilitilor sociale, n
formarea i dezvoltarea contiinei morale a elevilor.
3.7Analiz de cazuri
Studiul de caz numrul 1
Primul subiect ales n vederea efecturii studiilor de caz este S.A., n
vrst de 12 ani, elev n clasa a treia.
n urma aplicrii testului arbore s-au obinut urmtoarele rezultate:
subiectul este dominat de opiuni ferme i dure, sentimentalism, nclinaie spre
anturaj, spirit pasional, ezitare n a se fixa. Prezint dificulti de adaptare,
nedifereniere, prefctorie, nenduplecare, mrginire, instabilitate n relaiile cu
oamenii, nu are simul realitii, este dominat de hiperentuziasm, furie i este
fr raiune. Lipsa frunzelor i a Horilor denot: apatie i tendine depresive.
Existena retardului mintal este demonstrat de lipsa Jumtii stngi a coroanei.
Din studiul caietului de observaii al educatorului, din studiul dosarului
personal i din realizarea anamnezei se constat urmtoarele:
- eleva S.A. a fost orientat spre aceast coal datorit gradului de
deficien mintal moderat avnd un Q.l.=65;
- tipul familiei de provenien: lata nu locuiete cu mama pentru c sunt
divorai ceea ce are o inlluen major asupra personalitii subiectului;
- din cadrul programului instructiv-educativ absenteaz puin dar
nemotivat, la lecii este disciplinat doar dac este constrns, interesul
pentru lecii este absent, materii preferate nu are, ntmpin dificulti la
citit-scris, aritmetic, comunicare;
- aptitudini i performane deosebite prezint la gimnastic, este membr a
grupului sportiv al colii, n pregtirea profesional nu este interesat
deloc;
- prezint un stil de munc dezorganizat, nvarea logic, mecanic i de
durat sunt lente iar nvarea superficial este medie;
- particip la viaa clasei din obligaie iar colegii o apreciaz negativ
datorit comportamentului pe care l prezint: fur;

70

- nu are orientare spre o meserie sau domeniu;

- n ceea ce privete dezvoltarea fizic, subiectul prezint hipotrofie
staturo-ponderal iar pe parcursul colarizrii a fost bolnav de
pneumonie i faringo-amigdalit;
- la nvtur a obinut rezultate de satislictor fiind clasificat cu
calificalivul de suficient datorit perceperii difuze i superficiale a
materialului de nvare;
- nivelul de inteligen este mediu, memoria slab, imaginaia srac,
vocabularul foarte srac, lucreaz inegal, neglijent, prezint mari lacune
n cunotine, rmneri n urm la nvtur sau la alte activiti, este
puin srguincioas, lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp;
- este egoist, are atitudini negative fa de alii, temperamentul este
interiorizat i nesigur fiind foarte emotiv;
- i se recomand: suport psiho-social, terapie afectiv-motivaional,
program individualizat de activitate, educaie psiho-motric i cognitiv,
terapie ocupaional i logopedic;
Testul familiei arat: persistena tulburrilor n comportament, securitatea
fa de tensiunea i instabilitatea trite n snul familiei, dezechilibrul
subiectului, afectivitatea, ataamentul i amintirile fa de mam, prezena
sensibilitii. Tatl care este desenat mic indic dorina copilului de a nlocui un
tat absent. Trasajul uor denot delicateea, sensibilitatea i trirea depresiv a
subiectului. S.A. prezint o insatisiacie rcleritoare la sine nsi i este
dominat de o tensiune interioar, fiind hiperactiv.
Personajele fiind desenate sub form de roboi indic tulburrile n gndire
ale subiectului i distorsiunile acestuia n contactul cu realitatea. Postura ferm
i solid evoc echilibrul, sigurana i agresivitatea. S.A. este dominat dc o
atitudine afectiv negativ, sentimentele cele mai intense fiind de tristee, de
neputin i inferioritate. Ochii personajelor fiind mici exprim starea
emoional a subiectului: dc introvcrsic, introspecie. Caracterul infantil este
exprimat prin desenarea gurii rotunde iar lipsa dc control este exprimat prin
gtul desenat prea lung. l.a nivelul trunchiului care este Ibartc subire, umerii
mici i formele disproporionate indic sentimentele de inferioritate i strile de
slbiciune ale subiectului.
Datorit condiiilor precare, tipului dc familie i condiiilor economicofinanciare din familie, S.A. a ajuns s fure, s-i nsueasc lucruri pe care i lea dorit foarte mult i nu le- a avut. n cadrul instituiei asigurndu-i-se toate
necesitile, n parte egal, la fel ca i celorlali copiii, S.A. a furat mult mai rar,
iar n urma aplicrii msurilor pedagogice, psihologice, sociale la care a luat
parte ntreg personalul unitii, subicctul nostru nu a mai furat pn n prezent.
Studiul dc caz numrul 2
Al doilea subiect este C.A., n vrst de 13 ani este elev n clasa a doua.

71

n urma aplicrii i interpretrii testului arbore, subiectul prezint urmtoarele

aspecte: nclinaie spre anturaj, sentinientalism, opiuni ferme i dure, team sau
ezitare n a se fixa, separare eu-altul, separare eu-lume, tendin spre izolare,
dificulti adaptative, fragilitate psihic, vulnerabilitate, instabilitate psihoemoional, imaturitate, deficien, naivitate, nerellexibilitate, gndire arbitrar
progresnd lent, gndind infantil, avnd incoeren logic, judecat redus, lipsa
consistenei i a stabilitii, zpceal, capacitate de a se cufunda n gnduri,
capacitate redus de a se integra n grup, superficialitate, far capacitate de
finalizare, pretenios n relaionare lips de concentrare, instabilitate, labilitate,
personalitate armonioas, fiind relativ puin dezvoltat, avnd lips de entuziasm
n comunicare i comportament, vitalitate redus.
Din studiul caietului de observaie al educatorului, din studiul dosarului
personal precum i din realizarea anamnezei care a fost prezentat ntr-unui din
subcapitolele anterioare se poate observa c:
elevul C.A. a fost orientat ctre Centrul colar de educaie incluziv Turnu
Rou datorit nivelului de deficien grav fr asistent personal datorit tipului
de deficien de retard mintal moderat cu tulburri psiho-motorii i
instrumentale avnd un Q.I. 44 i datorit diagnosticului dc toxoplasmoz cu
determinri psihice i convulsii febrile;
subiectul are vrsta de 13 ani i este elev numai n clasa a doua, deoarece
prinii au refuzat s contientizeze c copilul lor este bolnav, c are nevoie de a
fi instituionalizat ntr-o coal special i au continuat colarizarea acestuia la
coala general n localitatea unde erau domiciliai i unde evident subiectul nu
a obinut rezultate de promovare. ntr-un final prinii s-au hotrt s-l interneze
pe C.A. ntr-un centru educaional, aceast hotrre fiind luat cnd subiectul a
mplinit vrsta de 8 ani;
familia de provenien este una organizat, tatl fiind oler, iar mama casnic
ngrijindu-se de ceilali patru frai i dou surori ai subiectului. Situaia
economico- financiar a familiei este una relativ destul de bun innd cont de
numrul mare de membrii al acesteia, tondiiile de locuit sunt i ele
corespunztoare. Nici unul dintre membrii familiei nu au sulerit de
toxoplasmoz cu determinri psihice, constatndu-se c acesta este un microb
transmis prin imermediul mamei n perioada dc gestaie de la animale;
fiind bolnav, C.A. a fost foarte bine ngrijit, rsfat, ntreaga afeciune a
prinilor fiind proiectat mai mult asupra lui dect asupra celorlali frai i
surori.
Din testul familiei rezult c familia desenat corespunde cu cea real, pe
mama o deseneaz de dou ori, iar pe tata de trei ori ceea ce semnillc lipsa
acestora cat timp el este la coal.
Tulburrile de comportament sunt evideniate prin lacunele n coeren i
organizare, imaturitatea este exprimat prin umplerea ntregii foi cu desene.

72

Personajele desenate de subiect denot: lipsa de control a acestuia,

timiditate, team, lips de stabilitate, inhibiie, delicatee, sensibilitate, indeci/ie,
lips de siguran, supunere.
Problemele la nivel afectiv i social sunt evideniate prin omisiunile din
desenul su.
Bizareriile indic distorsiuni ale subiectului n contactul cu realitatea i
tulburri ale
Din postura rigid a personajelor rezult c subiectul prezint inhibiie
fa de micrile pulsionale.
Toate personajele fiind vesele, evoc atitudinea afectiv-pozitiv a
desenatorului i sentimentele euforice cele mai intense ale acestuia.
Capul personajelor fiind accentuat n comparaie cu corpul acestora, ne
indic o supravalorizare a inteligenei de ctre un individ afectat de retard
mintal sau cu probleme cognitive.
Sprncenele trasate cu grij ne indic gustul subiectului pentru estetic, iar
ochii mari exprim nencrederea.
Accentuarea gurii denot tendine regresive, iar trunchiul deformat
evideniaz sentimentul de inferioritate de care este dominat subiectul.
Momentul internrii la noi n instituie, pentru C.A. a fost un dezastru
total. Nu s-a putut integra sub nici o form, nu suporta copiii din jur motivnd
c acetia l bat, ceea ce era evident o minciun; era foarte tcut, retras, nchis n
sine, nu reuea s stabileasc o relaii cu cineva din jur, comunica greu cu
ceilali datorit dificultilor de exprimare greoaie, simea foarte mult lipsa
familiei, i se fcea dor de cas i fugea mereu de la coal. Prinii l aduceau
napoi dar la un interval de cteva zile (2-3 zile) iari fugea acas.
Acest caz a fost discutat n cadrul consiliului de administraie al colii
unde a participat ntreg personalul didactic, inclusiv doamna directoare i unde
s-au stabilit anumite msuri pentru prevenirea acestei deviaii de comportament.
Aceste msuri au fost comunicate ntregului personal al unitii i unele dintre
ele au constat n: acordarea de mai mult atenie subiectului n comparaie cu
atenia acordat celorlali copii, ocuparea timpului liber al subiectului cu diferite
activiti pe care le desfura i acas, discuii repetate i ndelungate cu
educatorul de la clas i psihologul colii, supravegherea permanent a
subiectului.
n urma aplicrii acestor msuri comportamentul subiectului s-a
ameliorat, n sensul c la fiecare sfrit de sptmn el primete bilet de voie s
plece n familie, n aceast situaie fiind linitit la coal n primele cinci zile ale
sptmnii, iar dac nu este lsat s plece n familie smbta i duminica, acesta
profit de momentul cnd este singur i fuge acas.
Studiul de caz numrul 3
Al treilea subiect este U.P. n vrst de opt ani i este elev n clasa nti.

73

n urma interpretrii testului arbore s-a constatat c subiectul prezint:

dificulti de adaptare, conflicte afective recente sau vechi, team n a se fixa,
separare eu-lume, separare eu-altul, ncredere n sine, fermitate, perseveren,
vitalitate sczut, repeziciune, nenduplecare, ncpnare, nedifereniere,
preiactorie, fal, larnicie.
Trunchiul cu sudur prezint debilitate mintal, retard psihic, reacii
violente, naivitate, gndire infantil, judecat redus, incoeren logic.
Scoara desenat prin linii drepte, dantelate exprim aspect exterior aspru,
relaionare ncordat, vulnerabilitate, reacii violente, temperament coleric,
negativism.
Ramurile structurate necircumscrise indic capacitate redus de integrare
n grup, superficialitate, lipsa capacitii de finalizare.
Ramurile dintr-o linie unic n form de raze i ascendente prezint
iritabilitate n relaiile cu semenii, hiperentuziasm, exaltare, furie Iar motiv i
raiune, extraversie, spirit defensiv, neglijen, lips de rbdare, reacii
nestpnite, lips de calm, detaare, disociere intrapsihic.
Frunzele prezente denot aptitudini de exteriorizare, vioiciune, exaltare.
Fructele prezente indic retardare afectiv, debilitate mintal, retard
psihic, nerbdare, infantilism, imaturitate, subiectul fiind uuratic.
Florile absente evoc ataamentul fa de permanent.
Stereotipiile semnific tulburri n dezvoltare, lipsa capacitii de
expresie, retardare, regresie, orizont limitat i mrginit.
Din studiul caietului de observaii al educatorului, din studiul dosarului
personal i din realizarea anamnezei se constat urmtoarele rezultate:

Subiectul provine dintr-o familie n care unul dintre prini este decedat ,
iar cellalt l-a prsit, n prezent afindutse sub tutela bunicilor unde este
martorul unor confiicte minore i trectoare; condiiile de via i mediu ale
elevului sunt acceptabile;

nivelul de inteligen este debilitate mintal uoar, iar tipul de deficien

se manifest prin dificulti de nvare pe fond de intelect, retard mintal uor

prezint dificulti de nvare, achiziii colare sczute, achiziii psihomotrice reduse;

dezvoltarea fizic i starea sntii sunt normale ;

n ceea ce privete capacitatea de Judecat compar bine, dar judec,

sistematizeaz, desprinde esenialul, i stabilete legturi doar superficial;
memoria de scurt durat i de lung durat sunt superficiale; nivelul de
concentrare al ateniei este superficial, iar distribuia i mobilitatea ateniei sunt
slab dezvoltate;

la nivelul limbajului, vocabularul este redus, prezint exprimare greoaie,

imaginaia este de nivel mediu;

stilul de munc este inegal, perioadele de pregtire contiincioas

alternnd cu perioadele de delsare, inconsecven, speculnd aprecierea;

74


comportamentul la nvare i n colectivul clasei: particip la lecii numai
cnd e solicitat, este disciplinat numai n condiii de constrngere, se sustrage de
la activitile organizate n colectivul clasei, lucreaz din obligaie, particip la
activiti extracolare, fiind respins de colegi.
La proba testul familiei rezultatele sunt urmtoarele: din familia desenat
lipsete mama din viaa real care a plecat i nu 1-a mai cutat pe U.P., n
schimb este desenat tatl care este decedat. Subiectul cunoate toi membrii
familiei, le cunoate numele i chiar i vrsta fiecruia.
Dispunerea personajelor este haotic i neregulat ceea ce evideniaz
deficiena intelectual i impulsivitatea.
Situarea desenului spre stnga n partea de sus a foii arat c subiectul
este ancorat n trecut, este sensibil, timid, l domin amintirile, visele, fuga fa
de mediul nconjurtor i fa de viitor, dependena, ataamentul ambivalent fa
de mam.
n ceea ce privete nlimea, dimensiunile, bunica este cea mai mare, ea
ine locul mamei, subiectul identificndu-o cu aceasta; n rest toate desenele
sunt normale, obinuite, potrivite.
Liniile scurte, puin apsate i trasajul ferm indic tendine impulsive,
energie, tensiune interioar, personalitate ambiioas, puternic i impulsiv.
Liniile drepte, unghiulare, verticale, orizontale semnific furie, agresivitate,
hiperactivitate, conflicte interne.
Prezena bizareriilor, a personajelor desenate sub form de roboi evoc
distorsiuni n contactul cu realitatea i tulburri ale gndirii.
Postura ferm i solid indic echilibru, siguran i agresivitate.
Expresia personajelor are un aer dezaprobator ceea ce evoc atitudinea
afectiv a desenatorului, sentimentele lui cele mai intense.
Prezena prului la personaje denot trebuine senzuale proiecii sexuale,
iar capul accentuat indic o supravalorizare a inteligenei de ctre subiectul
alectat de retard sau de probleme cognitive. Ochii desenai mari semnific
nencredere i tendine agresive.
Caracterul infantil este exprimat prin gura desenat sub form de rotund,
iar lipsa de control este semnalat prin gtul desenat prea lung.
La nivelul trunchiului, umerii ptrai i desenarea buricului indic
dependen, tendine ostile i masculine.
Dezorganizarea familiei iniiale la care subiectul a fost martor, a avut o
influen negativ major asupra personalitii acestuia, ceea ce se poate
observa i din rezultatele obinute la teste. El i dorete din nou rentregirea
vechii familii, i esle foarte greu s accepte situaia real i faptul c este crescut
numai de bunici, motiv pentru care a devenit instabil din punct de vedere
caracterial.
n urma msurilor de prevenire i reeducare, la care au luat parte att
personalul instituiei ct i bunicii, starea subiectului s-a ameliorat destul de
bine, subiectul izbucnind prin turbulen la foarte mari perioade de timp.

75

CONCLUZII
Rezultatele obinute n urma studiului ne arat c ani reuit s conllrnini
obiectivele stabilite.
Din datele rezultate n urma studiului de fa i din datele obinute din
literatura de specialitate putem extrage urmtoarele concluzii:
a)
prevenirea i corectarea tulburrilor de comportament la copilul deficient
mintal solicit o preocupare permanent din partea cadrului didactic i a
lamiliei, deoarece eforturile de prevenire i corectare trebuie s vizeze, n ultim
instan, formarea la aceti copii, a capacitii unor comportamente cu caracter
de integrare social, familial i colar, caracterizate prin colaborare i
ncredere reciproc;
b)
viaa afectiv a copilului deficient mintal trebuie bine ordonat att n
familie ct i la coal. Linitea sufleteasc, stpnirea de sine, ncrederea n
forele proprii, optimismul, reprezint condiiile psihologice indispensabile mai
eficiente adaptrii la mediu, att familia ct i coala fiind obligate s se implice
activ n formarea acestor factori de ordin subiectiv. Atunci cnd activitatea
acestor dou instituii, coal-familie, prezint unele carene , ele pot perturba
procesul normal de maturizare afectiv,influennd negativ latura
comportamental a copilului i integrarea social a acestuia;
c)
n aceste condiii, msurile de prevenire vor consta n tolerana ce trebuie
acordat copilului n anumite situaii conllictuale i frustrate, deoarece
capacitatea lui intelectual nu poate gsi soluii de rezolvare, ajutorul, sfatul,
tolerana, impunndu-se att la coal ct i n familie
d)
n mediul familial, msurile de prevenire trebuie s nceap nc din
primii ani de via ai copilului, pentru a se asigura o bun dezvoltare pe toate
planurile, precum i o lrgire treptat a caracterului social necesar formrii
sociabilitii acestuia i a unui comportament corespunztor cadrului social; ^
e)
rezultate negative n aciunea de prevenire a tulburrilor de memorie la
copii obin acei prini care nu reuesc s exercite o autoritate asupra copilului
lor. Pentru ca autoritatea printeasc s aib efecte educilMve, aceasta trebuie s
se ntemeieze pe respect i dragoste fa de copil i pe prestigiul moral al
prinilor carc dc multe ori i n multe cazuri las dc dorit;
f)
un rol deosebit n prevenirea tulburrilor de comportament l are
descoperirea de ctre prini a grupului de prieteni din care face parte copilul, a

76

relaiilor existente ntre ei, date despre liderul acelui grup precum i obinerea
de informaii despre familiile acestor copii;
g)
datorit criticismului redus al gndirii copiilor cu deficiene, mintale,
multe probleme de memorie sunt realizate din lipsa participrii acestui proces la
realizarea procesului de memorare, Impulsivitatea, agresivitatea, strile de
agitaie se declaneaz i scap de sub controlul raiunii;
h)
pentru educarea copilului n contextul de a nelege i a respecta normele
de comportament i convieuire social, att familia ct i coala trebuie s se
angajeze chiar din clasa nti n a ndruma, coordona i supraveghea
comportamentul copilului. nelegerea contient a ndatoririlor precum i
exerciiul practic de comportare moral reprezint dou modaliti principale de
formare a unui comportament Iar deviaii;
i)
marea problem ce apare la minorii cu tulburri de comportament este
cea a educaiei morale. Activitatea de reeducare a acestor copii necesit
restructurarea personalitii deformate; activitatea de prevenire a
comportamentelor dezadaptative ale copiilor vizeaz n egal msur i igiena
muncii intelectuale i efortul de asigurare a unei dezvoltri echilibrate i a unei
viei afective n cadrul relaiilor intercolare. 1 rebuie creat i susinut un climat
afectiv echilibrat i antrenant nu numai n lamilie dar i n clas i coal.
Destinderea, calmul, armonia i senintatea atmosferei generale ale colectivului
de elevi sporesc eficiena msurilor educaionale, amelioreaz abaterile
disciplinare i previn comportamentele necorespunztoare;
j)
duntoare sunt i numerele mari de pedepse, elevul obinuindu- se cu
ele, efectul lor devenind nesemnificativ. n multe cazuri acest abuz i determin
pe unii elevi s devin timizi, retrai, nencreztori n forele proprii, iar pe alii
s devin nervoi, capricioi, rutcioi n relaiile cu cei din jur;
k)
o alt problem important o reprezint adaptarea i aplicarea metodelor
de corectare a tulburrilor de comportament ale copilului deoarece posibilele
eecuri pot duce la nencredere n terapeut, aceast munc necesitnd
contiiuiitate i perseveren pentru a se ajunge la reechilibrarea personalitii
subiectului;
I)
ntreg personalul unitii unde este internat copilul trebuie s aib in
vedere c n munca de educaie nu pot exista reete practice cu valoare
universal, ele pot fi adoptate cu finee cazului n raport cu particularitile de
vrst, psihologice, pedagogice, medicale i individuale ale copilului;
m) la dispoziia unui cadru didactic stau o serie de metode pedagogice
generale i speciale care pot avea, atunci cnd sunt folosite cu discernmnt, un
rol deosebit de eficient n corectarea tulburrilor de comportament ale copiilor
cu deficien mintal. Se cere n acest sens mult druire, un mare consum de
energie nervoas ji ncredere n copii;
n)
n acest proces trebuie angajat familia, n multe cazuri i ea cu carene
educative, ceea ce nu duce la obinerea unor performane. De multe ori cadrul
didactic este nevoit a reeduca familia n paralel cu reeducarea copilului;

77

o)
optimismul i ncrederea n educaie, c prin ea nu putem face totul dar
putem face foarte mult, trebuie s ne fie crez i ndemn n profesiunea noastr
de educatori de la care societatea ateapt foarte mult i creia trebuie s-i
oferim copii pregtii, bine cldii spiritualicete i profesional.

BIBLIOGRAFIE
l.Hudiean, AL, 2001, Metode de cunoatere psihologic. Editura Alma Mater,
Sibiu.
2.
Berge, A., 1972, Copilul dificil. Editura Didactic i Pedagogic.
3.
Berge, A., 1967, Profesiunea de printe. Editura Didactic i Pedagogic.
4.Branzer, P., 1970, Comportamentul aberant n relaiile cu mediul. Editura
Junimea.
5.
Chiviriga, M., 1970, Copiii timizi. Editura Didactic i Pedagogic.
6.Chiviriga, M., 1964, Copilul unic. Editura Didactic i Pedagogic.
7.Dragomirescu, V., 1976, Psihologia comportamentului deviant. Editura
tiinific.
8.
Dimitriu, C., 1973, Constelaia familial i deformaiile ei. Editura
Didactic i Pedagogic.
9.
Macavei, E., 1989, Familia i casa de copii. Editura Litera, Bucureti.
10. Punescu, C., 1969, Copiii rslaai. Editura tiinific.
11. Punescu, C., 1967, Deficiena mintal i procesul nvrii, Editura
Didactic i Pedagogic.
12. Punescu, C., 1977, Deficiena mintal i organizarea personalitii,
Editura Didactic i Pedagogic.
13. Punescu, C., Muu, L, 1977, Psihopedagogie special integral. Editura
Pro Llumanitate.
14. Preda, V., 19S8, Delincvena juvenil. Probleme de defectologie, Editura
Didactic i Pedagogic.
15. Radu, Gh., 2001, Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal. Editura
Pro Umanitate.
16. Stern, IL, 1972, Educarea prinilor n lume, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
17. oitu, L., Vrjma, E., Pun, 1:., 2001, Colecia fie, Consiliere familial.
Institutul European.
18. Roca, AL, 1932, Delicventul minor, Editura Institutului de Psihologie,
Cluj.
19. Roea, M., 1967, Psihologia deficienilor mintali, Editura Didactic i
Pedagogic.
20. Strchinaru, L, 1969, Devierile de conduit la copii, liditura Didactic i
Pedagogic.

78

21.
22.

Verza, E., 1993, Psihologia special. Editura Didactic i Pedagogic.

Kirk, A., (Gallagher, Educating Excepional Children, Sixth Edition.

79