ROLUL GEOGRAFIEI I ISTORIEI

N NVMNTUL PRIMAR
Prof. nv. Primar Zamfir Liliana
coala Gimnazial ,,Constantin Brncui Medgidia
nvmntul modern se ridic deasupra nivelului cunoaterii i asimilrii de cunotine,
bazndu-se pe dezvoltarea gndirii, formarea atitudinii i comportamentului, promovarea
personalitii elevului.
Procesul de nvmnt nseamn, astzi, mai mult dect oricnd, informaie, gndire,
simire i voin, adic instruire, formaie i educaie n acelai timp.
Geografia i istoria, ca discipline de nvmnt, au un rol deosebit n formarea i educarea
elevilor. Disponibilitile tiinifice ale geografiei i istoriei i amplific valenele n plan didactic
exprimate prin dimensiuni educaionale variate.
Unitatea dintre cele trei aspecte (informativ formativ - educativ) constituie o cerin logic
a organizrii i desfurrii procesului de nvmnt. Didactica modern se declar mpotriva
reducerii educaiei la instrucie, a predrii printr-o simpl informare sau prezentarea materiei.
Trebuie avut n vedere c ,,elevul nu este un recipient pe care trebuie s-l umplem, ci o tor pe care
s-o aprindem.
nvarea este multidimensional, iar obiectul i procesul nvrii conin un valoros
potenial formativ educativ. n acest sens nvtorului i revine misiunea:
- s creeze situaii de nvare valoroase, din punct de vedere formativ i educativ, pe un fond
cognitiv generalizat;
- s pun n valoare ntreaga ncrctur etic, social, estetic;
- s dezvluie, cu grij, semnificaiile umane i sociale ale coninuturilor tiinifice;
- s aleag strategiile adecvate;
- s acorde atenia cuvenit seleciei, esenializrii, actualitii, concretizrii cunotinelor
predate;
- s asigure o participare intensiv a clasei i o mai bun personalizare a nvrii i a predrii,
o mai bun adaptare la particularitile elevilor, la experiena lor de via, la posibilitile lor
reale, la motivaiile lor.
mpreun cu celelalte discipline socio umane, cu ntreaga activitate de educare, geografia
i aduce o contribuie nsemnat la formarea elevilor, a concepiei tiinifice despre lume i via a
acestora. Aceasta presupune o foarte strns legtur i intercondiionare ntre cunotine atitudini
convingeri concepie comportament, astfel nct ele s formeze un tot unitar.
Foarte multe exemple ce se regsesc ntr-un numr mare de lecii demonstreaz c
elementele, fenomenele i procesele se afl ntr-o continu micare i devenire, datorit dinamicii i
autodezvoltrii proprii, ntr-un proces permanent. Tot ca parte a formrii concepiei tiinifice la
elevi este nelegerea de ctre acetia a multiplelor interaciuni i condiionri reciproce dintre
natur i societatea omeneasc.
Educaia prin geografie i istorie include i vocaia de educare patriotic a elevilor, prin
studierea Geografiei Romniei i a Istoriei romnilor la fiecare sfrit de ciclu de nvmnt (clasa
a IV-a, clasa a VIII-a i clasa a XII-a).
Formarea unor priceperi i deprinderi completeaz imaginea dat de sistemul de cunotine
geografice i istorice. n aceast categorie putem include formarea deprinderii de a citi i interpreta
hrile, precum i mijloacele moderne audio video. Totodat, ca latur a capacitii de investigare
a fenomenelor geografice i istorice, este foarte important s trezim elevilor interesul i deprinderea
de a cerceta independent orizontul local, adic acea poriune a teritoriului patriei de care sunt legai
prin activitatea zilnic.
1

Formarea i educarea elevilor n spiritul unei nalte responsabiliti umane cuprinde o serie
de domenii educative cum ar fi: formarea unei atitudini pozitive fa de mediu nconjurtor, fa de
trecutul istoric al poporului, convingerea c buna calitate a mediului reprezint o condiie esenial
a sntii oamenilor. nvtorul formeaz elevilor convingerea c protecia naturii i prin ea a
culturii, nu ateapt numai o soluie tehnic, ci una moral. Problematica uman trebuie legat
contient de aprarea naturii, de nelegerea dublului caracter al raportului om natur i a efectelor
muncii sociale asupra componentelor mediului.
Cercetarea mediului n mijlocul naturii cu elevii permite mbogirea bagajului de
cunotine, sesizarea legturilor reciproce dintre fenomene i nu n ultimul rnd, necesitatea de a
iubi i proteja mediul natural.
Se spune, de obicei, c geografia i istoria sunt ,,obiecte de cultur general. Ceea ce
trebuie neles exact este c cele dou discipline acoper o parte important a culturii generale a
oricrui om. De obicei ns, prin ,,cultura geografic i istoric se nelege nvarea de date, fapte,
fenomene, iar acest sens este foarte restrictiv. Cultura geografic i istoric de tip enciclopedist nu
mai este un atribut al lumii contemporane. Accentul practicrii i nelegerii culturii generale este
trecerea ei de la sensul enciclopedist la cel de tip operaional.
Educaia intelectual a elevilor se refer la ansamblul transformrilor ce au loc la
nivelul proceselor intelectuale (memorie, observare, analiz, sintez, gndire convergent i
divergent). nvarea geografiei i istoriei mai ales n nvmntul primar, trebuie s contribuie la
exersarea i dezvoltarea acestor procese, respectiv al spiritului de observaie, operativitatea gndirii,
creativitatea gndirii i imaginaia creatoare. Aceste capaciti intelectuale pot fi exersate ntr-o
gam larg de activiti didactice, cum ar fi:
-exersarea spiritului de observaie, prin contactul nemijlocit cu realitatea nconjurtoare sau
prin mijlocirea imaginilor vizuale (filme geografice, istorice, CD-uri);
-dezvoltarea capacitii de observare dirijat, orientat spre anumite elemente ale ntregului
analizat;
-exersarea ,,operativitii gndirii prin operarea cu simboluri grafice, cartografice,
numerice;
-sintetizarea informaiilor din mass-media, a datelor i exploziei informaionale i
structurarea lor n sisteme noi;
-cultivarea motivaiei, a curiozitii, al interesului i dorinei de a cunoate.
Personalitatea elevului nu se poate forma dect n armonie cu valorile pe care coala le
promoveaz. nsuirea valorilor culturale conduce la formarea de sine ca individualitate nsufleit
de coninuturi spirituale. n cartea sa ,,Educaie i personalitate, Dumitru Salade preciza: ,,Educaia
este, n ultim instan, un act de cultur, de ridicare a individului de la starea de natur la starea de
cultur.
,,Profesorul este cel care trebuie s decid metodologia folosit n funcie de natura
activitii desfurate, de formele de organizare, de mijloacele utilizate i s coordoneze
componentele n relaie cu tehnicile de influenare a activitii de nvare pe care o desfoar
elevul.(M.E. Dulam- Didactica geografic,Ed.Clusium,1996).
Contient de importana geografiei i a istoriei n nvmntul primar, m-am preocupat n
permanen de valorificarea optim a valenelor formativ-instructive ale disciplinelor. Astfel c
prin formele de organizare a activitii la clas i n afara clasei, am urmrit sincronizarea
nvmntului geografic i istoric cu cerinele sociale actuale i viitoare astfel nct educarea
copiilor s contribuie la nelegerea impactului dintre comportamentul individului i mediul social
din care provine sau n care evolueaz.
Consider c tiinele socio-umane formeaz importante caliti i trsturi psihice
motivaionale care implic stimularea cognitiv (trebuine de a descoperi, de a nelege, de a ti),
dorina de autorealizare i, ndeosebi concordana ntre cunoatere, trire afectiv i aciune social.
n acest context, un obiectiv esenial a fost i este obinerea i valorificarea performanei colare,
rezultatele obinute la concursurile colare sau alte categorii de activiti specifice.
2

Un loc fundamental n obinerea performanei la geografie i istorie este ocupat de efortul

susinut i conjugat al cadrului didactic i al elevului, materializat prin activiti de tipul: activitatea
independent cu manualul i materialele auxiliare, studiul de caz, experimentul, problematizarea,
demonstraia, jocul didactic etc.
Creativitatea, alturi de inteligen i memorie, contribuie la succesul demersului didactic
prin flexibilitate, originalitate, fluen, senzitivitate, ingeniozitate sau inventivitate etc.
Obinerea performanei la clas presupune ns i caliti moral-volitive deosebite,
reprezentate de: tenacitate, autocunoatere, autoperfecionare, motivaie, capacitatea de logicizare
.a. Desigur c, dintre acestea, n contextul dinamicii sociale actuale, rolul esenial revine
autocunoaterii ca element de reglare optim a comportamentului individual prin comparare i
raportare sistematic a propriilor capaciti i rezultate, celor din jur.
n privina rezultatelor colare este demonstrat deja c cea mai mare eficien o are tratarea
coninuturilor ntr-o manier realist, corelarea cu viaa real, cu nevoile cognitive i afective pe
care le impune societatea contemporan.
nvtorul trebuie s confere credibilitate valorilor, coninuturilor i principiilor pe care le
pred, demonstrnd c ele nu sunt noiuni abstracte, ci realiti valabile n lumea real, dincolo de
zidurile colii. Elevul trebuie s fie partenerul nvtorului n procesul de investigare a realitii i
este evident deci, c acest tandem nu poate funciona dac metodele de predare folosite nu sunt
acordate cu metodele de nvare ale elevului. Astfel, nvtorul trebuie s-i cunoasc foarte bine
colectivul cu care lucreaz i pe fiecare elev n parte, pentru a stimula, respectiv pondera la fiecare,
exact elementele care necesit respectiva intervenie, n msura adecvat. nelegndu-i propriul
stil de nvare i predare, nvtorul face primul pas spre realizarea faptului c, nu toi elevii nva
ca el i c unele probleme apar din cauza nepotrivirii stilului de predare cu stilul de nvare al
elevilor crora se adreseaz.
,,Nimic nu este mai inechitabil dect tratamentul egal aplicat celor ce nu sunt egali. spunea
Vaughn.
Astfel, nu exist un mod bun sau ru de predare, ci un mod mai adecvat dect altul pentru
anumite situaii concrete. De aceea exist o multitudine de metode moderne, care, mbinate cu cele
tradiionale, vin n sprijinul nvtorului, care trebuie s fie o punte spre ceea ce va deveni elevul
su.
Dintre numeroasele strategii moderne pe care le folosesc n procesul instructiv-educativ, am
ales o strategie bazat pe joc: ,,Turnirul ntrebrilor joc didactic. Este un joc n care elevii sunt
determinai s formuleze cu plcere ntrebri de diferite tipuri pornind de la un text tiinific, s
coopereze, dar i s concureze.
Comunicarea sarcinii de lucru
Se formeaz grupe de cte patru sau ase elevi care vor concura dou cte dou. Grupurile
concurente primesc aceleai materiale pentru documentare i aceeai tem. Dou grupuri vor studia
prima parte a leciei, legat de elementele istorico-geografice ale rii, iar celelalte dou, partea a
doua, despre populaie i economie. Se stabilete o perioad de timp pentru ca elevii s citeasc
textul, s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza acestuia. Aceste ntrebri vor fi adresate echipei
concurente, care la rndul ei va adresa ntrebri.
Activitate pe grupe
Deoarece fiecare elev lucreaz cu o vitez specific, citirea textului i formularea
ntrebrilor se face individual. Dac elevii au neclariti, discut problemele cu membrii grupului
din care fac parte. Fiecare elev va citi ntrebrile formulate de ctre colegi, pentru a se asigura c
tie s rspund la ele.
Competiia ntre grupe
Echipele concurente sunt aezate fa n fa. Fiecare membru al primei echipe adreseaz o
ntrebare membrului din cealalt echip. Echipa care formuleaz ntrebrile primete un punct
pentru fiecare ntrebare corect formulat. Dac rspunsul primit nu este corect, alt membru al
echipei va formula un rspuns, dar punctajul va fi njumtit. Dac echipa advers rspunde corect
la toate ntrebrile primite, primete un numr egal de puncte cu echipa cealalt. Dup ce primele
3

dou echipe au adresat cte unul sau dou seturi de ntrebri, n funcie de resursele de timp, intr n
turnir celelalte echipe.
Cnd se organizeaz prima dat un astfel de turnir, se permite elevilor s formuleze orice tip
de ntrebri, dar n leciile urmtoare turnirul devine mai valoros dac se specific diferite cerine n
formularea ntrebrilor. Deoarece la unele ntrebri elevii gsesc uor rspunsurile n text, iar la
altele au nevoie s actualizeze cunotine mai vechi ori s fac conexiuni, interpretri, analogii, la
nceputul activitii se specific dac au sau nu permisiunea de a formula ntrebri al cror rspuns
nu exist n text. Dac formuleaz ntrebri strict legate de text, dar pe parcurs descoper ntrebri la
care nu cunosc rspunsurile, dar ar dori s le afle, acestea sunt adresate nvtorului dup concurs.
n aceast form de organizare a turnirului, echipele studiaz numai o parte din lecie. Pentru
ca toi elevii s fie preocupai de coninutul leciei, profesorul le va cere s-i noteze ntrebrile i
rspunsurile formulate din coninutul nestudiat. Acest turnir este organizat n etapa de realizare a
sensului unui coninut necunoscut, dar se poate susine pentru evaluarea cunotinelor anterioare ale
elevilor.
Turnirul ntrebrilor are avantaje:
-incit la analiz, la descoperirea aspectelor inedite, la competiie;
-fiecare elev citete textul, produce ntrebri i rspunsuri;
-elevii primesc sprijin din partea grupului n clarificarea aspectelor mai dificile;
-fiecare elev i asum un anumit rol n cadrul grupului.
Cu toate c forma de organizare a activitii pare un joc, elevii sunt provocai s
investigheze cu atenie, cu plcere coninutul textului pentru a produce ntrebri multe, variate,
corecte, interesante i dificile.
Aceast strategie de dobndire i evaluare a cunotinelor deplaseaz centrarea activitii n
lecie de la profesor spre elev, dar i prin cooperare n cadrul grupului ori prin competiie cu alte
grupuri.
Exist i unele dezavantaje: nu se parcurge tot textul ntr-o lecie n acelai mod, necesit
resurse mari de timp, unele aspecte ale coninutului pot rmne neclarificate.
Att aceast metod ct i altele (Scaunul intervievatului, Copacul cu idei, Ciorchinele,
Posterul, Eseul) pot fi adaptate n funcie de nivelul clasei, al fiecrui elev n parte, de climatul
psiho-social din clas, de particularitile vrstei.
n leciile de geografie i istorie se impune corelarea tehnicilor clasice de predare-nvareevaluare cu cele moderne, care stabilesc eficiena predrii asupra aptitudinilor i atitudinii elevilor.
Concluzionnd, pot spune c obiectivul central al educaiei prin geografie i istorie, n contextul
corelaiei creativitate-performan, l constituie formarea personalitii umane astfel ca tnrul
educat s devin managerul propriului proces de educaie i de integrare n realitile sociale
actuale.
Bibliografie:
Albulescu, Ion s.a. - ,,Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Ed. Polirom,
Bucureti, 2000
Dulam, Maria Eliza- ,,Modele, strategii i tehnici didactice activizante, cu aplicaii
n geografie, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2002
Nicolae, Ilinca - ,,Didactica Geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2000
Salade, Dumitru - ,,Educaie i personalitate, Ed. Polirom, Bucureti, 2001