Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie 194-279
Pedagogie 194-279
Nr.
crt.
I.
Criteriile de clasificare
Criteriul zonei de acoperire a
ntregii realiti curriculare
II.
Modelul
de
(filosofia, teoria
educaiei)
proiectare
i politica
III.
IV.
V.
VI.
VII.
curriculum-ul informal
curriculum-ul formal
curriculum-ul recomandat
curriculum-ul scris
curriculum-ul suport
curriculum-ul predat
curriculum-ul nvat
Gradul de generalitate
curriculum-ul testat
curriculum-ul general
curriculum-ul de profil
Gradul de organizare
curriculum-ul specializat
curriculum-ul formal / oficial /
scris
curriculum-ul nonformal
curriculum-ul informal
curriculum-ul obligatoriu
curriculum-ul opional
curriculum-ul facultativ
curriculum-ul de baz
principal
curriculum-ul
adiional
Gradul de obligativitate
Tipul
de
proiectului
construcie
complementar
196
Curriculum-ul nucleu, n accepiunea larg, semnific un set de
discipline /cursuri necesare pentru toi elevii unui ciclu sau instituii colare, ca
trunchi comun obligatoriu de studiat ntr-un numr minim de ore. Reprezint
majoritatea volumului de studiu (ntre 60-90%), mai mare n clasele mici,
diminundu-se treptat n favoarea curriculum-ului complementar.
n ara noastr, curriculum-ul nucleu (trunchi comun) cuprinde
disciplinele obligatorii din planurile de nvmnt, care trebuie studiate ntr-un
numr minim de ore. Asigur egalizarea anselor pentru elevi, n contextul
nvmntului public, ca unic sistem de referin pentru evaluarea extern la
nivel naional, pe baza unor standarde curriculare de performan, stabilite pe
plan naional.
Curriculum-ul nucleu se impune bine dozat, revizuit i completat ori de
cte ori este cazul.
Curriculum-ul complementar sau adiional este reprezentat de teme
/discipline studiate n regim opional /facultativ. Ele pot fi diverse, dar oportune
i compatibile cu cele din curriculum-ul nucleu. Curriculum-ul complementar
ntregete pn la 100% curriculum-ul nucleu.
Temele /disciplinele opionale i facultative sporesc ca pondere n
clasele i treptele superioare de colarizare, pn la 30-40%. La nvmntul
primar au o pondere de 5-10%.
n documentele reformei curriculare din ara noastr, curriculum-ul
complementar ia forma:
curriculum-ului la decizia colii;
curriculum-ului elaborat n coal.
Pentru transpunerea n practic a curriculum-ului la decizia colii,
acestea au posibilitatea s opteze pentru una din urmtoarele variante:
curriculum-ul nucleu extins presupune ca coala s dea curs
propunerilor de coninuturi suplimentare din programele colare elaborate la
nivel naional. Este conceput pentru elevii care manifest interes i aptitudini
deosebite pentru anumite discipline.
197
Concomitent cu extinderea coninuturilor crete i numrul de ore
efectuat studiilor, peste numrul minim obligatoriu.
Curriculum-ul elaborat n coal completeaz curriculum nucleu
cu o serie de discipline / teme opionale din lista cuprins n programele colare
sau propuse chiar de instituia colar. Aceste discipline se pot proiecta ntr-un
cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii
(Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, 1998, p.43).
Curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii reprezint
curriculum-ul naional n aria sistem de nvmnt, care este un curriculum
unitar realist, rezonabil, posibil de o parcurgere i o evaluare similar pe plan
naional. n acest mod se asigur egalizarea real a anselor n domeniul
educaiei pentru toi copiii.
Curriculum-ul naional se extinde pn la nivelul secundar superior
(liceu) i cuprinde urmtoarele documente:
cadrul de referin pentru curriculum-ul naional romnesc;
planul cadru de nvmnt pentru clasele I-XII (XIII);
programele colare ale disciplinelor de nvmnt;
manualele (alternative) i alte materiale curriculare propriu-zise.
Curriculum-ul implicit este un curriculum subneles, ocazionat de
parcurgerea curriculum-ului explicit n fiecare clas, coal, n mod specific.
Este denumit i curriculum ascuns i reprezint ceea ce se ntmpl n unitile
de nvmnt fr a fi parte efectiv, explicit a curriculum-ului oficial,
formal. Cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare rezultate
din ambiana educaional i climatul psihosocial n care se desfoar
activitatea instructiv educativ.
Acest tip de curriculum vizeaz ansamblul de aspecte informale de
via din cadrul colar: interaciunea elev-elev, elev-profesor, elev - ali factori
din coal i din afara acesteia, estetica, decoraiunile din coal /clas,
obiceiuri i tradiii ale colii, gradul de implicare n rezolvarea sarcinilor
colare /extracolare, ordinea i disciplina din coal.
Curriculum-ul implicit eman din ntreaga cultur organizaional a
fiecrei uniti colare nfiarea holurilor, claselor, coridoarelor, locurilor
pentru recreaie, regulamentul interior, uniform, modul de petrecere a timpului
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA PROIECTRII
CURRICULUM-ULUI
2.1. Precizri preliminare
Proiectarea curricular reprezint activitatea de transpunere a teoriei
curriculum-ului la nivelul practicii procesului de nvmnt. Aceast activitate
se concretizeaz n ultim instan n elaborarea, realizarea i perfecionarea
continu a documentelor curriculare: planul de nvmnt, programele colare, manualele colare i alte materiale curriculare suport, pentru elevi i
profesori.
Elaborarea unui proiect de curriculum presupune analiza datelor din trei
surse majore: domeniile de studiu, elevul i societatea.
1. Domeniile de studiu reprezint o form de reflectare a culturii
materiale i spirituale a umanitii acumulate pn n prezent. Prin introducerea
acestor date n curriculum se asigur progresul civilizaiei.
2. Elevul se impune studiat sub aspectul experienei de nvare acumulate, a intereselor i nevoilor sale, date ce reprezint premise pentru conceperea unui program de instruire.
3. Societatea transmite mesaje ctre curriculum, att prin mecanisme
de selecie a coninuturilor care au relevan pentru un anumit tip de societate,
ct i prin procesele de asimilare a cunotinelor sau de soluionare a diferitelor
Coninuturi
Evaluare
Radu, 1995; Cristea S.; Creu C), teoriile proiectrii centrate pe obiective sunt
considerate moderne comparativ cu cele centrate pe coninuturi; teoria
proiectrii curriculare centrat pe modelul teoretic al distribuiei performanelor elevilor, reprezentat grafic prin curba lui Gauss, este apreciat ca
fiind tradiional n raport cu teoria axat pe modelul nvrii depline
promovat de J.B. Caroll, 1963 i B.S. Bloom, 1976 (Vlsceanu, L., 1988).
202
aleg metodele i resursele cele mai adecvate din ansamblul celor alocate la
nivelul precedent (cf. Creu C., 1999).
A
B
Figura 2.2.: Reprezentarea grafic a performanelor elevilor
(dup G.De Landsheere, 1975)
207
Cele dou distribuii ale performanelor colare reprezint n ultima
instan dou modele diferite de proiectare curricular. Ele exprim viziuni
diferite privind posibilitile de evoluie a capacitilor elevilor n procesul
nvrii.
Proiectarea curricular dup curba lui Gauss reprezint modelul
dominant n majoritatea sistemelor de nvmnt. Se bazeaz pe teoria
distribuiei naturale sau a hazardului elaborat de Gauss la nceputul secolului
al XX-lea, potrivit creia caracteristicile psihocomportamentale ale indivizilor
dintr-o populaie dat se repartizeaz simetric n jurul unei valori centrale. Spre
exemplu, dintre elevii unei clase 70% ar obine performane de nivel mediu,
13% s-ar situa de partea imediat descendent a curbei, iar 13% s-ar regsi pe
partea opus curbei. La extremiti ar fi reprezentai cte 2% dintre elevi cu
cele mai slabe i, respectiv, cele mai bune rezultate.
O asemenea concepie, aplicat n proiectarea curricular, se bazeaz pe
acceptarea faptului c elevii sunt foarte diferii din punctul de vedere al
potenialului de performan colar. Chiar dac se admite evoluia /involuia
individual, n raport cu distribuia gaussean, pe ansamblu se profileaz
convingerea c n orice coal /clas, elevii se vor grupa n aceste categorii de
performan.. Consecinele acestei viziuni asupra educatorilor practicieni sunt
nsemnate:
Standardele de obiective.
Standardele manualelor i materialelor didactice auxiliare.
GIMNAZIAL
Disciplina de
nvmnt
Educaie fizic
Obiective-cadru
Standarde
3.Dezvoltarea
deprinderilor motrice de
baz, aplicativ utilitare i
sportive elementare
Matematic
1. Cunoaterea i
nelegerea conceptelor i
terminologiei i a
procedurilor de calcul
specifice matematicii
Educaie
2. Dezvoltarea capacitii
tehnologic
de proiectare, executare,
utilizare i evaluare a
produselor
Limba i literatura
romn
4.Dezvoltarea capacitii
de exprimare scris
standardelor
i
normelor
specifice diferitelor domenii de
activitate
S5.
Respectarea
etapelor
tehnologice n realizarea unui
produs simplu
S6. Evaluarea produselor dup
criterii funcionale i estetice
S11. Rezumarea scris a unui
text narativ la prima vedere
S12. Caracterizarea scris a unui
personaj dintr-un text la prima
vedere
S13. Redactarea unui text n care
s se evidenieze caracteristicile
fundamentale ale unui fragment
de text literar dat
S14. Redactarea unor texte cu
destinaie funcional: cerere,
telegram, invitaie, curiculum
vitae etc.
214
2.5.3. Standardele naionale de performan colar
Dup aria populaiei pe care o vizeaz, standardele pot fi proiectate la
scar naional sau local, pentru o clas, o coal, localitate sau pentru o zon
geografic. Ele pot fi elaborate la nivel naional i /sau local pentru o anumit
categorie de elevi, cum ar fi:
rezultatele recente ale cercetrii tiinelor educaiei, n special
din domeniile teoriei i dezvoltrii curriculum-ului, psiho-pedagogiei colare,
psihologiei vrstelor;
efectuarea unor comparaii cu nalt grad de validitate ntre performanele colare ale elevilor de pe ntreg teritoriul rii;
limitarea erorilor de apreciere a performanelor colare, prin
oferirea unor repere refereniale la scar naional.
Se impune precizarea c, dei reprezint etaloane de apreciere, standardele naionale nu conduc la uniformizarea performanelor colare. Ele rmn doar repere pentru evaluare i nu parametrii imuabili la care trebuiesc
adui, fr difereniere toi elevii. Dimpotriv, standardele naionale corect
interpretate i utilizate confer evalurii un accentuat grad de flexibilitate i
contextualizare.
216
CAPITOLUL III
PROBLEMATICA OBIECTIVELOR
N PROCESUL DE NVMNT
Am vzut n capitolele anterioare c una dintre componentele eseniale
ale curriculum-ului este reprezentat de obiectivele educaionale.
217
II
218
Specificul instituiei
colare
Obiective profilate
Psihologia vrstei i a
dezvoltrii
Caracteristici ale
structurilor profesionale
III
Cicluri curriculare
Cicluri de nvmnt
B
Obiectivele disciplinelor de
nvmnt
Tipuri i profile
de coli
Psihologia nvrii
IV
Obiective cadru
Obiective de referin
Obiectivele activitii
instructiv-educative:
obiective comportamentale
Particularitile clasei i
individuale ale elevului
219
Achiziii fundamentale
Observare i
Dezvoltare
ar
Vrsta
6
Grupa
Clasa
An Pregtitor
Aprofun-
orientare
dare
Specializare
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
XI
XII
XIII
220
Toate aceste obiective detaliaz obiectivele generale ale sistemului de
nvmnt, adaptndu-le fiecrui nivel de colaritate. Ele se regsesc n documentele curriculare pentru ciclurile i profilele colilor respective. n
elaborarea lor se ine seama de psihologia vrstelor i a dezvoltrii elevilor
crora li se adreseaz, de profesiograma meseriilor pentru care se pregtesc
elevii profilului respectiv. Odat elaborate aceste obiective constituie un sistem
de referin att pentru elaborarea programelor colare ct i pentru orientarea
activitii cadrelor didactice la clas.
Redm spre exemplificare obiectivele (finalitile) nvmntului
preuniversitar, (primar, secundar inferior cl. V-VIII i secundar superior cl.
IX-XII).
Obiectivele nvmntului primar:
221
Tabelul 3.1. Obiectivele disciplinelor de nvmnt (dup Curriculum Naional)
Obiective cadru
Obiective de referin
I. NVMNTUL PRIMAR: LIMBA I LITERATURA ROMN
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.2
4.
scris (citire/lectur)
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
1.3
mesaj ascultat
ISTORIE
nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului
n istorie
Cunoaterea i interpretarea surselor istorice
La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil:
Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor 1.1 s identifice n surse istorice diferite elemente de
istorice
datare
nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de 1.2 s respecte principiile cronologice n prezentri
specialitate
orale i n scris
Stimularea curiozitii pentru studiul istoriei i 1.3 s alctuiasc hri istorice folosind surse de
dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de sine i fa
informare diferite
de ceilali
6.
1.
2.
3.
4.
MATEMATIC
La sfritul clasei a V-a elevul va fi capabil:
1.1 s scrie, s citeasc, s compare i s reprezinte
Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a
pe ax numere naturale, ntregi, fracionare i
terminologiei i a procedurilor de calcul specifice
zecimale
matematicii
1.2 s efectueze calcule coninnd adunri, scderi,
Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare
nmuliri, mpriri i ridicri la putere cu numere
i rezolvare de probleme
naturale, fracionare i zecimale utiliznd
Dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliznd
proprietile operaiilor de adunare i nmulire,
limbajul matematic
precum i regulile de calcul cu puteri
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru 1.3 s foloseasc aproximri ale numerelor naturale,
studiul i aplicarea matematicii n contexte variate
fracionale i zecimale pentru a estima sau a
verifica validitatea unor calcule
EDUCAIE FIZIC
Dezvoltarea capacitiilor motrice generale ale La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil:
elevilor, necesare desfurrii activitilor sportive
adopte postura corect a corpului n activiti
2.
Asimilarea procedeelor tehnice i a aciunilor 1.1 s
statice i dinamice i s recunoasc deficienele
practice specifice practicrii diferitelor sporturi de
generate de activitatea colar i cotidian
ctre elevi, n coal i n afara acesteia
utilizeze eficient tehnicile de acionare pentru
3.
Favorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de 1.2 s
dezvoltarea tonicitii musculaturii segmentelor
sntate conform particularitilor de vrst i de
corpului
sex ale elevilor
realizeze aciuni motrice cu structuri i
4.
Dezvoltarea trsturilor de personalitate favorabile 1.3 s
eforturi variate
integrrii sociale
TEHNOLOGII
nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra A. Modulul Gastronomiei. La sfritul clasei a VI-a
mediului i a societii
elevul va fi capabil:
Dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, evaluare 1.1 s identifice preparate tradiionale specifice
i utilizare a produselor
diferitelor zone ale rii
Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare
1.2 s descrie principalele tehnologii de preparare i
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii
conservare a alimentelor
unui produs
1.3 s analizeze semnificaia modului de ambalare a
produselor alimentare i s interpreteze
informaiile de pe ambalaje
B. Modulul Tehnologii i materiale metalice. La
sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil:
1.1 s identifice principalele etape n dezvoltarea
tehnicii de prelucrare a materialelor metalice
1.2 s descrie operaiile tehnologice de pregtire i
de prelucrare a materialelor metalice
1.3 s evidenieze avantajele utilizrii tehnologiilor
noi, neconvenionale de prelucrare a materialelor
metalice
C. Modulul Tehnologia informaiei. La sfritul
clasei a VIII-a elevul va fi capabil:
1.
1.1
1.2
1.3
224
Cunoatere
nele
gere
Aplicare
Rez. de
probleme
Total
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
60%
X
40%
X
20%
25%
X
25%
30%
100%
3.3.Operaionalizarea obiectivelor
Operaionalizarea semnific transpunerea obiectivelor formulate n
termeni generali, n expresie concret, care s permit identificarea i msurarea rezultatelor nvrii specificate prin obiective. A operaionaliza un
obiectiv presupune enunarea obiectivului sub form de comportamente
observabile i msurabile.
Un obiectiv operaional precizeaz ceea ce va face elevul, performana 1
sau competena2 pe care va fi capabil s le demonstreze la sfritul secvenei de
instruire sau a leciei.
Operaionalizarea obiectivelor se realizeaz dup anumite reguli
(proceduri, prescripii) modele de operaionalizare. Cele mai rspndite modele sunt cele elaborate de R.M. Gagne, G. de Landsheere, R.F. Mager.
Procedura elaborat de pedagogul american R.F. Mager impune respectarea a
trei cerine n formularea unui obiectiv operaional:
1. Descrierea comportamentului final al elevului n termeni de aciuni,
operaii, manifestri direct observabile;
2. Precizarea condiiilor n care se va realiza comportamentul;
3. Stabilirea criteriilor performanei acceptabile
S analizm ce presupune respectarea fiecreia din cele trei exigene ale
operaionalizrii obiectivelor.
1
Performana ceea ce elevul va fi apt s fac imediat dup terminarea leciei n raport cu
coninutul precis delimitat (s defineasc, s aplice, s compun).
2
Competena se refer la ansambluri structurale de cunotine i deprinderi care permit
identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit
domeniu. Competena se refer la a ti s faci i s poi s faci ce tii
228
Formulri incorecte
s familiarizez elevii cu
s transmit cunotine despre
a demonstra elevilor
Formulri corecte
elevii vor reprezenta grafic
elevii vor aplica
elevii vor descrie
Formulri incorecte
elevii vor asimila
elevii vor nelege
elevii vor cunoate
231
ISTORIE
Tema: Arta grecilor antici
1. CONDIIILE:
2. COMPORTAMENTUL:
3. CRITERIUL DE
REUIT:
232
S4
S3
S5
S2
S6
S7
S8
S1 0
S9
233
BIBLIOGRAFIE
1. Ausubel, D.,
2. Barna, A.,
237
CAPITOLUL IV
CONINUTURILE CURRICULARE
4.1. Precizri conceptuale
Coninuturile educaiei i nvmntului indic ce anume se ofer
elevilor spre nvare. ntrebrile pedagogiei clasice i moderne referitoare la
coninuturile nvrii pot fi formulate astfel:
Ce este mai valoros pentru a fi nsuit n coal?
Ce merit n mai mare msur s fie nvat n coal?
n didactica tradiional, coninuturile nvmntului se exprimau, n
general, n cunotine definite prin valori preponderent informativ-cognitive,
care reprezentau un coninut dat, n spiritul centralismului i dirijismului
vremii. n pedagogia contemporan, conceptul de coninut al nvmntului se
reconstituie prin valorificarea conceptului de curriculum i prin definirea
coninuturilor ca o component structural distinct a curriculum-ului, corelat
cu alte componente ale acestuia /obiectivele educaiei, principiile predrii i
nvrii, metodologiile de predare i evaluare, modalitile de organizare a
experienelor de nvare (4), ceea ce i imprim unele noi caracteristici:
n lumina teoriei i practicii curriculum-ului, coninutul nvmntului nu mai este pur i simplu dat, ci este un coninut care devine i se
construiete permanent, dup nevoi i situaii. De asemenea, coninutul nvrii, educaiei n general nu este unic, dat, imuabil, "ncremenit" i mai ales
... imperativ.
n coninuturi sunt incluse nu numai cunotine, ci i capacitile
i atitudinile vizate prin experienele de nvare, nu numai funciile
informative ale coninuturilor, ci i cele formative.
Conceptul de curriculum semnific o reconsiderare a interdependenelor dintre componentele didacticii, precum i o nou viziune asupra
proiectrii coninuturilor nvrii, a experienelor instructiv-educative.
Abordarea din perspectiva curricular a procesului instructiv-educativ
propune termenul de coninut curricular. Acest termen se refer la: principii,
idei, fapte, probleme etc. incluse ntr-un program de studiu.
Coninutul curricular poate fi abordat din mai multe perspective:
perspectiva teoretic. Se refer la selectarea i organizarea
coninuturilor pe criterii i metodologii pedagogice, prin circumscrierea unui
cadru referenial valoric structurat (filosofic, tiinific, estetic, politic, vocaional etc.).
perspectiva practic, concret-acional. Dac prima perspectiv
vizeaz cunoaterea savant, pur teoretic, nsuirea valorilor culturii din
diverse domenii, aceasta din urm se refer la "practicile sociale de
referin", cum sunt cele comunicaionale, ale sociabilitii, vocaionale,
tehnice, civice, politice.
perspectiva culturilor colare. Anumite coninuturi sunt creaii
autonome ale colii. Acestea sunt rezultatul particularitilor specifice ale zonei
/ regiunii, semnificaiilor sociale, tradiiilor colilor, opiunilor i presiunilor
prinilor elevilor.
Pornind de la combinarea perspectivelor menionate mai sus i
valorificnd definiiile date de ali autori (7, 17, 23), Creu C. definete
coninuturile curriculare ca fiind "un sistem de valori selecionate din
cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura colar sui generis,
acumulate de societate pn la un moment de referin i care sunt transpuse
didactic n termeni de cunotine, capaciti i atitudini i sunt integrate n
sistemul curriculum-ului precolar /colar /universitar /postuniversitar " (5,
pg.102).
planuri de nvmnt;
239
programe cadru pe arii tematice i pe discipline;
manuale (alternative);
teoretice;
240
de politic educaional;
personale (la latitudinea profesorului).
241
4.2.2. Sursele contemporane de selecie a coninuturilor
Sursa global a coninutului nvmntului i educaiei o reprezint
nsi cultura societii, n toate dimensiunile sale. Valorile eseniale ale
culturii, cuprinse n coninuturile nvmntului devin baza general, baza
comun a cunoaterii n coala general, baza comunicrii interumane, "fundamentul cultural al personalitii", cum spune R. Linton.
Odat cu rsturnarea ordinii prioritilor din triada tradiional a
finalitilor educaionale [I. Cunotine; II. Aptitudini; III. Atitudini], prin
deplasarea accentului pe formarea atitudinilor i a aptitudinilor i instrumentalizarea elevilor cu un sistem de cunotine generale [I. Atitudini; II.
Aptitudini; III. Cunotine] se remarc o schimbare n planificarea curriculumului. n noul context, nvarea cognitiv a disciplinelor studiate devine mai
puin important dect plasarea coninutului disciplinelor de studiu ntr-o
perspectiv cultural larg, printr-o nou strategie de delimitare a surselor
coninuturilor.
Folosindu-se noua strategie, numit selecie din cultur, bazat pe noi
tehnici de analiz cultural, n cadrul reformei curriculare din Anglia (1988),
pentru elevii pn la 16 ani, au fost stabilite drept surse ale coninuturilor
urmtoarele "arii experieniale": estetic i creativ; uman i social; lingvistic i
literar; matematic; moral; fizic; tiinific; spiritual tehnologic.
Pedagogul romn G. Videanu, folosind aceeai strategie, a elaborat, n
cadrul unui studiu UNESCO de referin, (1987), o clasificare a surselor coninuturilor care ofer repere pertinente pentru configurarea ariilor curriculare
ale nvmntului din perspectiva mileniului III:
evoluia tehnologiei;
aspiraiile tineretului;
problematica
lumii
contemporane
caracterizat
universalitate, globalitate, interdependene puternice multiple.
prin
245
realitatea educaional global. Un plan de nvmnt curricular conceput
nu mai prevede totul, nu mai reglementeaz totul, ci numai ceea ce este absolut
important, fr a lsa la voia ntmplrii permisele, de acum, iniiative
personale, locale, zonale n sfera educaiei.(23)
Planul de nvmnt curricular, flexibil i benefic pentru toi educabilii
este mai dificil de conceput dect planul-directiv de dinainte, rigid, imuabil i
obligatoriu pentru toi educabilii, fr nuanri i deosebiri.
4.3.2.2. Evaluarea de principiu a planului de nvmnt. Orice plan
de nvmnt presupune un proces amplu de proiectare cu succesiuni de
etape destul de anevoioase, pe zone largi dinspre macroeducaional (politici
educaionale) ctre microeducaional (coal, clas) n care sunt cooptate
diverse instane consultative i decizionale pentru o expertiz complex pe
un triplu nivel (Crian, A., 1994: Planul cadru ..., 1998):
expertiza tiinific (cu angajarea de experi n dezvoltarea i
diversificarea curricular);
expertiza practic (cu angajarea cadrelor didactice n clas, la lecii);
expertiza decizional (angajnd autoritatea central de stat i de resort M.E.C.T.).
Un plan curricular de nvmnt trebuie s fie, n primul rnd, n
deplin concordan cu legea nvmntului, rezistnd evaluativ att unei
analize de sistem, ct i unei analize funcionale.
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale se refer la modul
de stabilire a domeniilor curriculum-ului n educaie n raport cu domeniile
cunoaterii umane n general. Dac n planurile de nvmnt tradiionale se
prelua ntocmai decupajul tiinelor clasice, transpus n decupajul disciplinelor
colare, net separate, ntr-un plan-cadru de nvmnt, disciplinele colare
sunt doar surse, disponibil de cunoatere, compatibile ntre ele i combinabile,
pentru a configura ariile curriculare din planul de nvmnt.
II
III
IV
VI
VII
I. Limb i comunicare
A. Limba i literatura romn
B. Limb modern 1
C. Limb modern 2
D. Opionale
II. Matematic i tiine ale
naturii
1. Matematic
2. tiine ale naturii
3. Fizic
Chimie
Biologie
7-9
7-8
0-2
3-4
7-9
7-8
0-2
3-4
7-9
5-7
2-3
0-2
4-6
7-9
5-7
2-3
0-2
4-6
9-10
5
2-3
2
0-1
4-6
8-9
4
2-3
2
0-1
6-8
8-9
4
2-3
2
0-1
7-10
3-4
-
3-4
-
3-4
1-2
-
3-4
1-2
-
3-4
1-2
-
4
2-3
-
4
1-2
1-2
1-2
1
-
1
-
0-1
2-3
1-2
-
0-1
3-5
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
3-5
0-1
2-3
-
0-1
4-6
0-1
2-3
-
0-1
6-7
1-2
2-3
-
0-1
1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
18
1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
18
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
20
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
21
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
22
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
24
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
27
1
0-1
1-2
20
20
22
23
26
28
29
30
4. Opionale
III. Om i societate
Educaie civic
Cultur civic
Istorie si geografie
Istoria romnilor
Geografia Romniei
3. Religie
4. Opionale
IV. Arte
1. Educaie plastic
2. Educaie muzical
3. Opionale
V. Educaie fizic i sport
1. Educaie fizic
2. Opionale
VI. Tehnologii
1. Abiliti practice
2. Educaie tehnologic
3. Opionale
VII. Consiliere i orientare
1. Consiliere i orientare
2. Opionale
Nr. minim de ore pe sptmn
Nr. maxim de ore pe sptmn
VII
I
8-9
4
2-3
2
0-1
710
4
1-2
1-2
1-2
1-2
2
2
1
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
28
249
Tabel nr. 3.1 Plan-cadru de nvmnt pentru liceu. Specializarea:
FILOLOGIE
CLASA IXa
ARII
CURRICULARE
DISCIPLINE
TRUNCHI
COMUN
1. LIMB I
Limba i literatura
COMUNICARE
romn
CLASA a X-a
CDS
4
+2
TRUNCHI
COMUN
CDS
CLASA a XI-a
TRUNCHI
COMUN
CDS
CLASA a XII-a
TRUNCH
COMUN
CDS
+3
3
2
Limba latin
TOTAL
11
13
14
16
Matematic
Fizic
Chimie
+5
2. MATEMATIC
I TIINE ALE
NATURII
3. OM I
SOCIETATE
+2
+2
+3
+4
Biologie
TOTAL
10
Istorie
Geografie
tiine socio-umane
+2
+2
+3
+3
Religie / Istoria
religiilor
TOTAL
4. ARTE
Educaie plastic
TOTAL
5. EDUCAIE
FIZIC I SPORT
6. TEHNOLOGII
Educaie muzical
1
TOTAL
Educaie tehnol.
/Tehn. Inform.
TOTAL
+1
Educaie fizic
+1
+2
1
+1
TOTAL
TOTAL
Numr de ore MIN
- MAX
1
24
31-
33
+1
1
+1
1
+2
+1
I ORIENTARE
+2
7. CONSILIERE
22
31-
1
+1
1
11
33
+1
22
31-
+1
1
13
33
17
30-
16
33
25
CLASA
CLASAaa XII-a
XI-a
CLASA a IX-a
ARII CURRICULARE
DISCIPLINE
TRUNCHI
COMUN
1. LIMB I
CDS
CLASA a X-a
TRUNCHI
COMUN
CDS
CLASA a XI-a
TRUNCHI
COMUN
CDS
CLASA a XII-a
TRUNCHI
COMUN
Limba romn
Limbi moderne
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Cultur civic /
socio-umane
Educaie
antreprenorial
Religie / Istoria
religiilor
Muzic / Arte
plastice
Informatic
tehnologii
asistate de
calculator
Tehnologii i
aplicaii
Desen tehnic
Sport
Orientare si
consiliere
vocaional
Informare si
consiliere privind
cariera
COMUNICARE
+2
+2
+1
CLASA
CLASAaa XII-a
XI-a
CDS
+1
2. MATEMATIC I
TIINE ALE
+2
+3
+4
+2
NATURII
3. OM I SOCIETATE
4. ARTE
5. TEHNOLOGII
6. EDUCAIE FIZIC
7. CONSILIERE I
ORIENTARE
TOTAL
Numr de ore MIN - MAX
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+3
+3
+5
+1
1
+1
+1
+7
+1
+1
+1
24
+ 10
23
+ 11
21
+ 13
21
+ 13
32-
34
32-
34
32-
34
31-
34
I. LIMB I COMUNICARE
1. Limba i literatura romn
2. Limba modern 1
Total ore
plan
cadru
7-9
5-7
2-3
Opio
n
a
l
Total
ore
sptmnal
Trunchi
comun
Extindere
Aprofundare
5
2
5
2
3. Opionale
0-2
II. MATEMATIC I
TIINE
4-6
1. Matematic
2. tiine
3. Opionale
III. OM I SOCIETATE
1. Educaie civic
2. Istoria i geografia Romniei
3. Religie
4. Opionale
IV. ARTE
1. Educaia plastic
2. Educaia muzical
3. Opionale
3-4
1-2
0-1
3-5
1-2
1-2
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
3
1
-
1
-
4
1
1
1
2
1
-
1
2
1
-
1
1
-
1
1
-
1. Educaie fizic
2. Opionale
VI. TEHNOLOGII
1. Abiliti practice
2. Opionale
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
2
-
2
-
1
-
1
-
VII. CONSILIERE I
ORIENTARE
0-1
V. EDUCAIE FIZIC I
SPORT
0-1
1. Consiliere i orientare
2. Opionale
0-1
NUMR MINIM PE
SPTMN
21
NUMR MAXIM PE
SPTMN
23
252
4.3.3. Programele colare
22 ore
sptmnal
Manualele care difer doar prin texte, exerciii, teme, inuta grafic/iconic nu pot fi considerate alternative viabile. Alternativa autentic o
reprezint manualele care difer ntre ele prin criterii menionate mai sus, n
cadrul celor trei categorii.
Un nceput a fost consemnat prin realizarea unor manuale pe alt suport
dect hrtie, manuale nsoite de casete video i dischete, iar i mai nou,
nlocuirea (nu nsoirea) manualelor de un set complet de dischet + CDROM + videocaset mpreun cu un minighid de utilizare a acestor materiale.
Acestea reprezint o schimbare major sub aspectul cantitii de informaii, a
modului de prezentare a acesteia, precum i a posibilitii de revenire asupra ei.
n teoria i practica curriculum-ului sunt cunoscute alternative i mai
simple, care nu necesit mijloace sofisticate, realizate de practicienii de la
catedr cum ar fi: fiierele colare, ateliere de documentare, biblioteca clasei,
centrul de dezvoltare a curriculum-ului:
de efort este relativ redus. Are loc trecerea de la starea de relaxare la cea de
activitate. n orele i zilele de mijloc randamentul este maxim, dup care are
loc scderea treptat a performanelor. n conformitate cu aceast curb
obiectele de studiu care nu prezint dificulti deosebite pentru asimilare vor fi
aezate n orar la nceputul i sfritul sptmnii i zilei, iar cele cu dificulti
mai mari vor fi plasate la mijlocul sptmnii i zilei.
Alternarea obiectelor de studiu n perspectiva odihnei active (a
comutrii efortului psihic al elevilor). n acest sens, dup un obiect de studiu
care face apel la gndirea abstract (gramatic, matematic, logic) se vor fixa
n orar obiectele care angajeaz mai mult funciile senzoriale (desen, literatur,
geografie). n felul acesta funciile psihice suprasolicitate la orele precedente se
vor reface, iar nvarea la materia urmtoare va beneficia de funcii proaspete,
angajate mai puin la materia precedent.
Evitarea aglomerrii cu prea multe ore n unele zile i
repartizarea relativ uniform a orelor n toate zilele sptmnii. Prin aceasta se
asigur receptivitatea elevilor pe baza alternrii efortului cu odihna.
Alte cerine vizeaz necesitatea repartizrii uniforme a orelor n cursul
sptmnii la fiecare disciplin, evitarea fixrii n orar n aceeai zi a mai
multor ore la aceeai disciplin etc.
Luarea n considerare a tuturor acestor cerine este menit s contribuie
la ridicarea calitii nvmntului.
Documente analizate nu pot fi aplicate n mod stereotip. Orict de bine
ar fi ntocmite ele constituie doar o premis a succesului elevilor. Procesul de
predare a coninutului nvmntului i asimilarea lui de ctre elev, cu valene
formative optimale, i aparine profesorului. Problemele privind modul n care
profesorul trebuie s prepare hrana spiritual a elevului pentru ca aceasta s-l
incite la o nvare contient i creatoare, constituie obiectul temelor care
urmeaz.
4.3.7. Modaliti inovatoare de organizare a coninuturilor
Interdisciplinaritatea. Preocupri pentru organizarea interdisciplinar
a coninuturilor nvrii au existat permanent. Ele au fost impuse de
necesitatea fireasca a cuprinderii integrale a fenomenelor prin corelarea informaiilor dobndite din diverse domenii i prin metode de cercetare specifice,
precum i pentru a oferi elevului un orizont unitar, o viziune de ansamblu
asupra realitii nconjurtoare, studiate la diferite discipline colare.
Organizarea coninuturilor colare n planurile i programele de
nvmnt n spiritul interdisciplinaritii a fost aplicat ntr-o oarecare msura
la nceputurile colii, fiind progresiv limitat pe msura evoluiei cunoaterii,
specializrii i superspecializrii, pe domenii tiinifice din ce n ce mai
262
263
264
265
O caracteristic important a modulului este personalizarea acestuia,
centrarea pe educabil, pe posibilitile, interesele, ritmul de lucru i stilul su
de nvare. De regul se elaboreaz module cu diferite grade de dificultate,
precum i module de recuperare.
Structura unui modul didactic (dupa L. DHainaut, 1988)
I.
II.
III.
1. Sinteza general.
2. Proba terminal (evaluarea atingerii obiectivelor modulului).
3. Recuperarea general, propuneri de eventual aprofundare sau mbogire.
4. Recomandri pentru alegerea modulului urmtor.
266
Avantaje i condiionri
Avantaje
elimin redundana;
Condiionri
aplicarea
modularizrii
coninuturilor, necesit sensibilizarea i formarea conceptorilor de module, a educatorilor practicieni i a elevilor;
Organizarea modular a coninuturilor permite individualizarea activitii colare, stimuleaz motivaia nvrii, permite realizarea interdisciplinaritii. De asemenea are implicaii i asupra sistemului de organizare a nvmntului, mai ales n cadrul studiilor postliceale, postuniversitare, a
cursurilor de perfecionare profesional.
Organizarea integrat. Organizarea integrat a coninuturilor se fundamenteaz pe ideea c universul prezint o unitate intrinsec i c tiina
tentativ de explicare a lumii naturale ofer n obiectivele, coninutul i
demersurile sale o unitate ce transcede divergenele de limbaj sau de form ale
diverselor domenii de cunoatere (Creu C., 1999).
267
n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent
DHainaut arat c din perspectiva educaiei permanente integrarea coninuturilor este abordat att ca o integrare vertical ce asigur coerena diferitelor stadii ale educaiei unui individ ct i ca integrare orizontal care
determin formarea capacitii de a transfera cunotinele dobndite n coal la
alte domenii nestudiate n coal.
n aceeai lucrare, autorul formuleaz principiile integrrii verticale i
orizontale pe care le prezentm mai jos.
Principiile integrrii verticale
Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau
ca agricultor are aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau de nalt
funcionar i fiecare om trebuie s-i aib locul n grupul su i n societatea
oamenilor;
Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a fi, dar
ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int
final;
Orice om trebuie s poat parcurge stadiile de la baza pn la vrf, oricare
ar fi calea sau filiera pe care i-a ales-o; trebuie, de asemenea, s poat n
orice moment s intre n punctul care corespunde inteniilor sale i
competenelor sale de la pornire;
Delimitarea studiilor trebuie s fie judicioas n raport cu maturitatea
intelectual, cu motivaiile i cu vrsta celor care nva;
Nici o faz nu este izolat: fiecare se sprijin pe precedenta i se deschide
spre urmtoarea. n particular, educaia i viaa adult sunt n ntregime
integrate;
Fazele sunt complementare. Trecerea de la un stadiu la altul trebuie s se
opereze fr ruptur
Principiile integrrii orizontale
Abordarea nondisciplinar a coninuturilor, att la nivelul programelor, ct
i la cel al aplicrii lor;
Introducerea n curriculum a unor obiective de transfer, cum ar fi a nva
s nvei etc;
Integrarea n achiziiile cognitive a unor obiective afective destinate s
creeze atitudinile care fac cunotinele operante;
Repartizarea echilibrat a activitilor de nvare, ntre cea colar i cea
extracolar, astfel nct cel ce nva s fie plasat n contextele cele mai
variate i, pe ct posibil, cele mai apropiate de realitatea n care el va trebui
s-i investeasc nvarea (DHainaut, 1981, p. 231-235);
268
Adaptare prin:
Coninuturi
Mediu
Proces didactic
Evaluare
Volum
Profunzime
Ritm
De ctre:
coal
Familie
Comunitate
Relevant pentru:
Aptitudini. Creativitate. Motivaie.
Afectivitate. Imagine de sine. Atitudini.
271
CAPITOLUL V
REFORMA CURRICULAR
5.1. Precizri preliminare
Reforma educaiei /nvmntului reprezint o schimbare fundamental, proiectat i realizat la nivelul sistemului de educaie, n orientarea, structura i n coninutul acestuia (11).
Fiecare lege aprut ntr-o ar sau alta n domeniul educaiei a generat
schimbri mai mult sau puin profunde. Secolul al XX-lea ns, alert rscolit n
plan economic i social, a generat, ncepnd cu anii '60, o adevrat criz n
educaie, dezbtut la vremea aceea de specialiti, care s-a manifestat att n
planul teoretic, conceptual, ct i n practica educaional, n comportamentul
i atitudinile educabililor (elevi i studeni).
ntr-o serie de ri, precum SUA, Anglia, Olanda, s-au organizat mari
micri protestatare ale elevilor i studenilor, care au culminat cu cele de
anvergur naional din mai 1948, din Frana. Ca urmare a acestor manifestri
s-a produs o veritabil explozie de reforme n domeniul educaiei i nvmntului n rile dezvoltate, reforme care urmreau compatibilizarea sistemelor naionale de nvmnt cu transformrile sociale i economice (23).
Aceast perioad de vrf n reformele educative - remarc D.
Ungureanu - a fost i consecina impactului curriculum-ului cu educaia, ca
singura modalitate capabil s realizeze corelaia viabil dintre o educaie
tradiional i o societate dinamic supus transformrilor profunde (23,
p.310).
Dac n prima jumtate a secolului al XX-lea interrelaia reform
curricular-reform social figura doar implicit n demersurile cu privire la
272
convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv, ntr-unul, n esen, creativ i reamplasarea cercetrii tiinifice la
baza studiilor universitare;
274
reforma curricular;
275
un sistem complex de formare a conceptorilor de curriculum.
Managementul proiectului de reform este asigurat de Consiliul Naional pentru Curriculum, format din reprezentani de la toate nivelele sistemului de nvmnt, precum i de dou comisii de coordonare pe arii curriculare, pentru nvmnt general i liceal (4, p.198-202).
5.2.2. nnoirile aduse de noul curriculum naional
Dintre numeroasele nnoiri generate de Curriculum Naional cea mai
semnificativ o reprezint compatibilizarea documentelor curriculare elaborate
n cadrul reformei cu rezultatele cercetrii pedagogice i cu tendinele de
practic educaional ntlnite pe plan internaional.
Consecina direct, realizabil pe termen lung va consta n formarea
unei culturi curriculare exprimate n practica educaional pe urmtoarele
dimensiuni:
276
277
gndirea continu a educabililor va fi contrabalansat de gndirea
discontinu i divergent, ca i de logica disrumptiv a emisferei drepte a creierului uman, de secole neglijat n nvarea colar /social;
multimedia educaionale vor fi spectacular valorizate n curriculumul secolului urmtor, revoluionnd materialele curriculare, dar i curriculumulaciune, mergndu-se pn la o I.A.C. (Instrucie Asistat pe Calculator) generalizat i multimedia interactive n educaie;
coninuturi ca educaia intercultural /ecologic se vor contopi cu
preocuparea global a curriculum-ului viitor, pentru formarea educabililor n
spiritul educaiei mediului nconjurtor.
Pentru o asemenea arie curricular viitoare, C.E.R.I. (Centre of
Educational Research and Inovation) i-a constituit un subprogram specific (n
1975), denumit E.N.S.I. (Environment Soft Instruction) i care i propune, n
principal, n curriculum-ul viitorului:
278
279