CONCEPTUL DE DIDACTIC

Subiectul asupra cruia mi-am ndreptat atenia este analiza conceptului de didactic.
Didactica este termenul care desemneaz teoria nvmntului, obiectul didacticii fiind
procesul de nvmnt, adic procesul de predare nvare. Didactica este tiina, arta sau
miestria conceperii, organizrii, desfurrii cu succes a procesului de nvmnt sau a
procesului de predare-nvare.
Termenul didactic si are originea n limba greac, n familia de cuvinte: didaskein (a
nva), didaktikos (instrucie), didasko (nvare, nvmnt), didaktike (arta nvrii).
Termenul a fost consacrat de Comenius, o dat cu publicarea lucrrii emblematice ,,Didactica
Magna n 1657. In semnificaia sa iniial, termenul de didactic avea nelesul de ,,omnes
omnia docendi artificium, adic arta universal de a-i nva pe toi totul. ,,Didactica noastr
are drept prora si pupa: s cerceteze i s gseasc un mod prin care nvtorii, cu mai puin
osteneal, s nvee mai mult pe elevi, n coli s existe mai puin dezordine, dezgust i
munc irosit, dar mai mult libertate, plcere i progres temeinic, n comunitatea cretin s
fie mai puin bezn, confuzie i dezbinare - dar mai multa lumin, ordine, pace i linite
(J.A. Comenius, 1970, pag. 6). Didactica, n concepia lui Comenius, era strns legat de
pedagogie. Delimitarea acestui concept de pedagogie o realizeaz Johann Friedrich Herbart
(1776-1841). n lucrarea ,,Didactica n coal enuna cteva idei de baz: educaia nu este
posibil fr instrucie; nvarea sau asimilarea cunotinelor este posibil numai prin
parcurgerea anumitor trepte; nvarea depinde de predare i de condiiile n care se realizeaz
aceasta. Din aceste puncte de vedere, Herbart este considerat un pionier al acestei discipline,
deoarece procesul de nvmnt constituie, n concepia sa, obiectul didacticii. n evoluia
conceptului, didactica i afirm tot mai mult specificul fa de pedagogie ca i fa de
metodologie, aceasta din urm avnd ca obiect studiul metodelor, tehnicilor i procedeelor de
predare-nvare.
Conceptul didactic apare n literatura pedagogic a secolului XX sub diferite
accepiuni: teorie a instruciei (Paul Barth); o pedagogie practic (o sum de norme
profesionale pentru tot ce au de realizat profesorii n cariera lor, individual sau mpreun, spre
a o face mai eficient) (A. Matthias), metodologia general i special a nvmntului (F.
Collard); teorie a cultivrii individului (O. Willmann); tiina i arta predrii (Buysse), tiina
i arta conceperii, organizrii i desfurrii cu succes a procesului de nvmnt sau a
predrii nvrii eficiente (Halpert), o teorie practic, reflexiv i totodat tehnic, orientat
spre o veritabil complementaritate epistemologic: axiologic, psihologic, sociologic i
tehnic (Durkheim), disciplin pedagogic care se ocup de studiul procesului de nvmnt
ntr-un context educaional deliberat i organizat (Torre).
Literatura pedagogic romneasc ofer urmtoarele definiii ale didacticii:
a) n ,,Dicionarul de pedagogie din 1979 exist urmtoarele definiii ale conceptului
de didactic: didactica este o disciplin pedagogic (dup unii pedagogi, numai un capitol al
pedagogiei generale), al crei obiect de studiu este nvmntul organizat n instituii colare;
didactica este tiina organizrii i desfurrii instruciei i educaiei n coal; didactica
studiaz procesul de nvmnt, ca proces de cunoatere i formare, sistemul de nvmnt,
ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; principiile didactice; coninutul
nvmntului; metodele de nvmnt; formele de organizare a procesului de nvmnt;
tehnologia didactic; raporturile profesor- elev i rolul profesorului n procesul de
nvmnt; arhitectura colar; didactica contemporan este mai ales o didactic activ, care
urmrete dezvoltarea capacitilor intelectuale, morale i fizice, n cadrul unui nvmnt cu
prioritate formativ.
b) Ioan Bonta denumete didactica tiina instruciei prin nvmnt sau tiina
educaiei prin instrucie; didactica studiaz, ntr-un ansamblu coerent componentele

procesului de nvmnt (predrii-nvrii) i anume: esena procesului de nvmnt,

coninutul, principiile (legitile) didactice, mijloacele de nvmnt, metodele didactice,
formele de activitate didactic (organizare a procesului de nvmnt) i evaluarea
cunotinelor.
c) Ioan Cerghit apreciaz c didactica are nelesul de tiin sau teorie a procesului de
nvmnt; tiin sau teorie a predrii i nvrii n toate formele i pe toate treptele
nvmntului; teoria conducerii procesului de predare nvare sau teorie general a
instruirii.
d) Ioan Nicola apreciaz c didactica poate fi considerat drept teorie tiinific a
procesului de nvmnt, ea reflectnd, pe de o parte, relaiile dintre laturile acestuia, iar pe
de alt parte, interdependena dintre acest proces i contextul social n care se desfoar.
Didactica se preocup de mecanismele interne ale procesului de nvmnt care asigur
acestuia un echilibru i o finalitate pedagogic n concordan cu cerinele sociale i cu cele
mai noi cuceriri ale psihologiei.
Didactica este un domeniu specializat al pedagogiei care fundamenteaz tiinific i
analizeaz procesul de predare, desfurarea acestuia, evaluarea, precum i conducerea
nvmntului ca proces instructiv educativ. Didactic stabilete normativitatea procesului de
nvmmt n coal, totodat didactica pune n valoare i de acord scopurile, obiectivele,
coninuturile, strategiile, mijloacele, formele de organizare, cu factorii antrenai n procesul
de nvmnt. Didactic subliniaz bazele logice, psihologie, manageriale, necesare
proiectrii procesului de nvmnt conform cu finalitile urmrite, cu coninuturile
stabilite, prin intermediul unor strategii specifice, urmrind atingerea unor rezultate i
performane conform principiului de eficacitate sau randament colar. Didactic este o
component esenial a sistemului tiinelor pedagogice depind stadiul de component
integrat doar n pedagogia general.
Didactica a dezvoltat de-a lungul timpului trei dimensiuni/ caracteristici:
- explicativ: demonstreaz interdependena componentelor procesului de nvmnt;
nregistreaz fenomene didactice, investigheaz i integreaz rezultatele obinute ntr-o
viziune pedagogic; explic fenomene educative din coli;
- normativ: ofer norme, reguli, principii pentru predare, pentru activitatea
profesorului; devanseaz practica colar oferind soluii diverselor probleme pe care le
presupune desfurarea ca atare a procesului de nvmnt; soluiile preconizate sunt
eficiente n msuran care sunt rezultatul unor cercetri i reflecii stiinifice, avnd un
caracter prescriptiv i urmrind perfecionarea continu a procesului de nvmnt;
- reflexiv (axiologic): emite judeci de valoare asupra principalelor componente ale
procesului de nvmnt prin raportarea rezultatelor acestuia la imperativele i cerinele
actuale ale educaiei n ansamblul su; asigur criterii de apreciere i preluare a inovaiilor
pedagogice.
Concluzii
Didactica, alturi de teoria educaiei, reprezint tiinele fundamentale ale educaiei
(nucleul tare al tiinelor educaiei). Didactica este, n sens etimologic, tiina nvrii, tiin
care a evoluat de-a lungul timpului sub influena maturizrii celorlalte tiine ale educaiei i
ca urmare a relaiilor cu alte domenii tiinifice. Prin obiectul de studiu comun (procesul de
nvmnt, instruirea realizat prin procesul de nvmnt), didactica este asociat cu teoria
instruirii. Didactica postmodern valorific elevul, determinnd un nou tip de dialog al
teoriilor nvrii i modelelor de instruire. Didacticile speciale (metodicile) reprezint
modaliti de aplicare a didacticii generale la specificul unui obiect de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE
1. Bonta Ioan, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1994.
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ioan, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
3. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera, Litera-Internaional,
Chiinu-Bucureti, 2000.
4. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.