AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

A doua declaraie de principii

1. Context
Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar a fost nfiinat n anul 2005,
cu misiunea, stabilit prin lege, de a realiza evaluarea extern a calitii educaiei oferite de
instituiile de nvmnt preuniversitar i de alte organizaii furnizoare de educaie, inclusiv
autorizarea, acreditarea i evaluarea periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar.
Conform atribuiilor legale, ARACIP a elaborat instrumentele reglatoare (standarde, metodologii,
proceduri etc.) privind asigurarea, managementul i evaluarea calitii, att la nivel de furnizor de
educaie, ct i la nivel de sistem, printr-un dialog permanent cu toate prile interesate. Primul pas
l-a constituit elaborarea unor documente de clarificare strategic, metodologic i conceptual, care
s orienteze elaborarea ulterioar a instrumentelor reglatoare. Este vorba de Declaraia de
principii, publicat n 2005, Reperele conceptuale i metodologice, publicate la nceputul anului
2006 i Strategia ARACIP pentru perioada 2007-2010.
Au urmat, apoi, elaborarea, dezbaterea, pilotarea i aprobarea principalelor instrumente reglatoare
ale sistemului naional de management i asigurare a calitii: standarde de autorizare, de acreditare
i de referin (generale i specifice, pentru fiecare nivel i tip de instituie de nvmnt),
metodologii (de evaluare instituional n vederea autorizrii, acreditrii i evalurii periodice a
organizaiilor furnizoare de educaie, de evaluare extern a calitii educaiei n nvmntul
preuniversitar, privind selecia i formarea experilor n evaluare i acreditare etc.), instrumente
pentru evaluarea extern i pentru cea intern, fiind formai, totodat, peste 1000 de experi n
evaluare i acreditare. n cei 8 ani de existen, au fost realizate peste 4500 de vizite de evaluare
extern, iar baza de informare a fost completat prin publicarea a peste 20 de alte materiale
(manuale, ghiduri, rapoarte de activitate, barometre ale calitii, studii naionale privind calitatea
educaiei i cultura calitii etc.)1. n aceeai perioad, au fost formate peste 10.000 de persoane n
domeniul calitii educaiei, iar ARACIP a participat (ca beneficiar sau partener) n aproape 20 de
proiecte cu finanare extern i a devenit membr n dou organisme internaionale2.
Pe baza experienei acumulate, ARACIP a mbuntit continuu instrumentele de evaluare extern
pentru a le focaliza pe aspectele eseniale i pentru a simplifica procedurile de evaluare. De exemplu,
ARACIP a renunat la documentaia pe hrtie n favoarea celei electronice, a definit clar
documentaia necesar (i minim, conform prevederilor legale) pentru fiecare etap, a introdus o
aplicaie informatic suport pentru evaluarea intern i extern etc.
ntreaga activitate a ARACIP n perioada 2005-2012 a avut ca fundal obiectivele integrrii Romniei
n structurile Uniunii Europene i nevoile sistemului, definite prin politicile naionale i de
convergen.

Pentru a facilita lectura nu am introdus n aceast declaraie de principii sursele de informare i documentele (strategii,
rapoarte, analize, sinteze, materiale teoretice etc.) care au fundamentat aceast declaraie de principii. Lista acestora
poate fi consultat, ca document separat, pe site-ul http://aracip.edu.ro (A doua declaraie de principii. Surse
complementare de informare).
2
Conferina Permanent Internaional a Inspectoratelor colare (SICI) i Societatea European de Evaluare (EES).

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

2. De ce a doua declaraie de principii ?

Respectnd principiile asumate la nivel de sistem, ARACIP s-a angajat public s revizuiasc periodic
instrumentele reglatoare. Procesul de aducere la zi a fost, deja, iniiat prin elaborarea i publicarea
noii Strategii a ARACIP pentru perioada 2012-2015 (intitulat Rectigarea ncrederii n educaie),
continu cu aceas nou declaraie de principii i se va finaliza cu un nou set de instrumente
reglatoare, care vor fi elaborate i dezbtute public n perioada imediat urmtoare.
Principiile propuse i agreate n prima Declaraie... sunt cele unanim recunoscute n sistemele de
calitate existente, sunt adaptate serviciilor educaionale i sunt, totodat, consonante cu politicile i
legislaia privind educaia (din Romnia i din UE). Suntem mulumii de faptul c aceste principii
sunt nc actuale i, ca atare, ele vor orienta, n continuare, activitatea ARACIP. Deci, prin aceast a
doua Declaraie de principii nu vor fi nlocuite principiile existente ci vor fi explicitate i
completate. Noile principii vor fundamenta, alturi de cele asumate n prima Declaraie...,
generaia urmtoare de standarde de calitate i vor orienta judecata de valoare n evaluarea intern
i extern, motivele pentru care o instituie colar poate fi (sau nu) considerat bun.
Respectnd promisiunea de a revizui periodic instrumentele reglatoare, am ales acest moment
pentru elaborarea noului document principial din mai multe motive. Primul este de oportunitate: n
aceasta perioad, sunt negociate i definitivate documente strategice eseniale, care vor contura
viitorul Romniei, ca stat membru al Uniunii Europene, n perioada 2014-2020.
Exist i alte motive, de substan, care fac necesar noul document. Prima Declaraie de principii a
avut rolul de a orienta structurarea i funcionarea sistemului de calitate (inclusiv evaluarea intern
i extern a calitii educaiei) rol pstrat, n continuare. A aprut, ns, necesitatea mbogirii i
rafinrii conceptului de calitate a educaiei, precum i o definire mai clar a intelor evalurii
calitii, n termeni de progres, valoare adugat i creat prin educaie, la nivelul educabilului,
furnizorului de educaie i la nivel de sistem. Dintre aceste motive, enumerm:

3
4

Ritmul rapid i imprevizibil al schimbrilor sociale i, cu precdere, al dezvoltrii tehnologice,

transform nvarea n principala activitate uman. De aceea, limitele dintre via i
nvare, dintre instituiile care au ca principal funcie nvarea i celelalte instituii sociale,
devin tot mai fluide. Ca urmare, coala trebuie s promoveze (la nivelul elevilor3, profesorilor4,
organizaiei) nvarea mpletit cu viaa, pe tot parcursul vieii, din toate situaiile de via
i, mai ales, relevant pentru viaa personal i social (inclusiv pentru viaa profesional).
Serviciile educaionale furnizate au, n foarte multe cazuri, un caracter parial i unilateral, avnd
n vedere, cu precdere, transmiterea de informaie, evaluarea acurateei i a volumului
informaiei reproduse i pregtirea strict pentru examene, trecndu-se pe planul secund
celelalte dimensiuni educaionale necesare integrrii sociale, profesionale, precum i succesului
personal. Astfel, sunt neglijate: educaia estetic, moral, civic, tehnologic, antreprenorial,
pentru diversitate, fizic, pentru un stil de via sntos; competenele intelectuale de nivel nalt
(cum ar fi rezolvarea creativ de probleme i gndirea critic); capacitatea de comunicare i de
Numim, generic, elev, participantul la educaia formal de nivel preuniversitar, indiferent de form i nivel.
Numim, generic, profesor, deintorul oricrei funcii didactice.

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

colaborare; latura aplicativ i cea atitudinal a competenelor dezvoltate. Ca urmare, sunt

necesare att redefinirea rezultatelor nvrii, pentru a cuprinde i aspectele neglijate sau
desconsiderate n prezent (dar relevante pentru dezvoltarea personal i social), ct i
refocalizarea evalurii (la nivelul elevilor, profesorilor i instituiilor colare) pe baza noului
concept, mbogit, de rezultate ale nvrii.
Numrul ngrijortor de mare de copii i tineri n afara sistemului de nvmnt, care
abandoneaz coala, care absenteaz, care nu-i gsesc un loc de munc dup absolvirea
nvmntului preuniversitar i nici nu continu studiile. Mai putem aduga, tot aici, procentul
mic din populaie cu educaie de nivel teriar i, pe de alt parte, un procent foarte mare din
populaie cu educaia la nivel obligatoriu sau sub acesta. Ca urmare, avnd n vedere influena
pozitiv a nivelului de educaie asupra speranei de via, asupra strii de sntate, asupra
bunstrii individuale i sociale, precum i n reducerea criminalitii i comportamentelor
duntoare sntii (fumatul, consumul de alcool i de droguri etc.), se impun aducerea i
meninerea n coal a tuturor copiilor i tinerilor, facilitarea accesului la educaie (mai ales
profesional i de nivel superior) i pe piaa muncii, precum i asigurarea unor tranziii ct mai
line, att ntre diferite subsisteme i niveluri de nvmnt, ct i spre lumea muncii.
Copiii i tinerii provenii din ceea ce, ndeobte, este numit grup vulnerabil sunt tratai de
multe ori ca probleme, ca ameninri la adresa funcionrii i calitii sistemului de
nvmnt romnesc, accesul lor la infrastructur colar i la profesori de calitate fiind limitat.
Aceti copii i tineri trebuie privii ca un capital uman considerabil, ca soluii la problemele
actuale de care vom putea beneficia, dac i numai dac vom mbunti accesul acestora la o
educaie de calitate (indicatorii demografici constituindu-se ntr-o motivaie suplimentar n
aceast direcie). Pentru noi, copiii reprezint viitorul i trebuie sa investim n viitor. Ca urmare,
se impun programe i msuri speciale privind accesul la educaie pentru grupurile
dezavantajate, pentru eliminarea segregrii i a discriminrii (de orice fel) i pentru
promovarea interculturalitii.
Rezultatele obinute de elevii romni, n ultimii 20 de ani, la examene i testri, naionale i
internaionale, sunt ngrijortor de slabe. La acestea, se adaug absena, n rndul absolvenilor
nvmntului obligatoriu i chiar ai liceului, a competenelor cheie, fundamentale, aa cum
sunt ele definite n documentele europene i n Legea Educaiei Naionale5. Ca urmare, se
impune concentrarea eforturilor pe mbuntirea constant a rezultatelor nvrii, cu
precdere n domeniul competenelor cheie, inclusiv a rezultatelor la examene i testri
(naionale i internaionale).
coala trebuie s joace un rol central n asigurarea strii de bine (material i psiho-social) a
copiilor i tinerilor, avnd n vedere faptul c ei petrec n coal cea mai mare parte a timpului, la
vrsta maximei dezvoltri individuale i pentru viaa social i profesional. Mai mult dect att,
un elev care se simte bine i n siguran la coal obine rezultate mai bune i abandoneaz mai
greu coala. Nu trebuie uitat nici faptul c majoritatea beneficiarilor de educaie de nivel

Conform Art. 68 din Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011: a) competene de comunicare n limba romn i n limba
matern, n cazul minoritilor naionale; b) competene de comunicare n limbi strine; c) competene de baz de
matematic, tiine i tehnologie; d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere; e) competene sociale i civice; f) competene antreprenoriale; g) competene de sensibilizare i de expresie
cultural; h) competena de a nva s nvei.

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

preuniveristar sunt minori, iar rspunderea pentru bunstarea copilului aparine, n cea mai
mare msur, prinilor. Ca urmare, este necesar o rafinare a conceptului de calitate a
educaiei, att prin includerea indicatorilor care in de bunstarea copilului / tnrului, ct i
prin dezvoltarea capacitii instituiei de nvmnt de a fi prietenoas n raport cu nevoile
acestuia i de a colabora cu prinii n beneficiul copilului.
n afara factorilor care in de mediul de provenien a elevului (mai ales nivelul educaional,
cultural i economic al familiei), profesorul are cea mai mare influen asupa participrii colare,
asupra rezultatelor nvrii i asupra progresului de la o etap educaional la alta. De
asemenea, este demonstrat corelaia dintre condiiile de munc ale profesorului, statutul su n
societate, nivelul colaborrii cu ceilali colegi i rezultatele elevilor. Ca urmare, sunt necesare
att msuri privind mbuntirea statutului i condiiilor de munc ale profesorilor, ct i o
orientare mai susinut a activitii ntregii echipe de profesori (inclusiv a evalurii acestei
activiti) spre procesul de nvare, spre rezultatele nvrii i spre progresul fiecrui elev.
Tot din aceast perspectiv, este foarte important deinerea, de ctre profesori, a
competenelor cheie pe care trebuie s le dezvolte la elevi: este evident c profesorii nu pot
forma i dezvolta la elevi competene pe care ei nii nu le dein. De asemenea, s-a dovedit c
dezvoltarea profesional a profesorului este una dintre cile de cretere rapid a eficienei
nvrii i, implicit, de mbuntire a rezultatelor nvrii. Ca urmare, deinerea i dezvoltarea
competenelor cheie, participarea la programele de dezvoltare profesional i utilizarea
efectiv a rezultatelor dezvoltrii profesionale pentru mbuntirea rezultatelor nvrii
trebuie s devin criterii eseniale n evaluarea activitii profesorului.
Lipsa de continuitate a procesului decizional, cu schimbri frecvente la nivel normativ i
structural (dar fr a msura impactul acestor schimbri la nivel funcional i al rezultatelor
nvrii), a devenit o constant a guvernrii sistemului colar, la toate nivelurile acestuia. La
aceasta se adaug i lipsa preocuprilor strategice, n contextul unor legturi slabe,
conjuncturale i nesistematice cu beneficiarii de educaie. Totodat, lipsa unor date solide,
complete i credibile privind educaia a devenit cronic. n consecin, sunt necesare eforturi
susinute i convergente n direcia consolidrii capacitii instituiilor colare de a crea i utiliza
date, de a planifica i decide, pe baza datelor i dovezilor astfel colectate, mpreun cu
purttorii relevani de interese de la nivel comunitar, direciile dezvoltrii instituionale i, nu
n ultimul rnd, de a evalua rezultatele acestei dezvoltri n termeni de progres, valoare
adugat i valoare creat cu focalizare pe rezultatele nvrii.

Toate aceste motive rezult din analiza datelor privind starea actual a sistemului de nvmnt
preuniversitar, din experiena acumulat de ARACIP n cei 8 ani de existen, din rezultatele
cercetrii educaionale (naionale i internaionale) i din evoluia strategiilor i politicilor
educaionale naionale, europene i internaionale n domeniul educaiei. Menionm, totodat, i
faptul c documentele strategice privind politicile comune europene din diferite domenii (educaia i
formarea profesional, reducerea srciei, mbuntirea accesului pe piaa muncii, cercetarea i
inovarea etc.)6 iau n considerare aceste motive n procesul de regndire a educaiei (la nivel de
sistem i de proces).

Vezi A doua declaraie de principii. Surse complementare de informare - http://aracip.edu.ro

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

3. Principii ale evalurii calitii educaiei

Principiile enumerate mai jos trebuie privite n continuitate (cu prima Declaraie...) i n
interdependen, ele potenndu-se reciproc. Ele vor fi folosite att n elaborarea noilor standarde i
proceduri de evaluare a calitii, ct i n activitatea propriu-zis de evaluare intern i extern,
unitatea colar trebuind s dovedeasc ndeplinirea lor iar evaluatorul urmnd s judece pertinena
dovezilor prezentate. Noile principii propuse de ARACIP pentru evaluarea calitii educaiei sunt:

Concentrarea activitii colare pe promovarea bunstrii elevului. Vor fi avute n vedere toate
aspectele care susin bunstarea, cum ar fi: sntatea i sigurana, respectarea drepturilor i
libertilor prevzute de lege (de exprimare, de participare la decizie, de asociere etc.),
respectul i valorizarea din partea celorlali (eliminndu-se orice form de discriminare i
segregare), relaiile din familie, mai ales cu prinii i cu ceilali membri ai familiei, relaiile cu
colegii i cu profesorii, stima de sine, ncrederea n sine i n instituia colar, satisfacia privind
rezultatele obinute etc.
Concentrarea activitii colare pe mbuntirea continu a rezultatelor nvrii. Aceste
rezultate vor fi definite pe patru dimensiuni: i. rezultate privind competenele cheie; ii. rezultate
referitoare la deprinderi, abiliti, comportamente i atitudini, alturi de cele privind
cunoaterea; iii. rezultatele educaiei estetice, morale, civice, tehnologice, antreprenoriale,
fizice, pentru diversitate i pentru un stil de via sntos, alturi de rezultatele educaiei
intelectuale; iv. rezultate care dovedesc autonomie, creativitate, iniiativ i spirit ntreprinztor
(din partea elevilor i a profesorilor).
Valorizarea resursei umane n educaie. Pornind de la rolul fundamental al profesorului n
creterea calitii educaiei, vor fi evaluate, la nivel de sistem i de furnizor, nivelul i evoluia
principalilor indicatori privind resursa uman, cum ar fi: nivelul de calificare, participarea la
programele universitare de profesionalizare - de exemplu, masteratul didactic - stabilitatea la
catedr, nivelul de salarizare, condiiile de munc, statutul n comunitate, nivelul motivaiei i al
satisfaciei profesionale, formarea ulterioar i dezvoltarea profesional i, mai ales, folosirea
efectiv la clas a rezultatelor formrii i dezvoltrii profesionale. Totodat, va fi evaluat nivelul
colaborrii ntre profesori, inclusiv contribuia acestora la viaa colar i la dezvoltarea
instituional.
Promovarea rspunderii sociale i a bunei guvernri. Educaia este un drept fundamental i, de
aceea, este oferit ca serviciu public i i sunt alocate resurse considerabile, publice i private. Ca
urmare, pentru a crete rspunderea public la nivelul fiecrei instituii de nvmnt,
evaluarea calitii va lua n considerare capacitatea managerial i de leadership, strategic i
operaional, la nivel de colectiv de elevi i de organizaie colar, avnd ca principali indicatori:
transparena decizional, capacitatea de a stabili inte/obiective concordante cu nevoile
identificate la nivel individual i comunitar, obinerea efectiv a rezultatelor scontate,
procurarea, alocarea i utilizarea responsabil a resurselor existente (interne i externe) n
funcie de nevoile identificate i pentru obinerea rezultatelor scontate, precum i capacitatea
de a revizui i mbunti permanent managementul clasei i al instituiei de nvmnt.
Fundamentarea funcionrii i dezvoltrii instituiei colare pe dovezi. Deinerea i folosirea
unei baze de date complexe i credibile este esenial pentru fundamentarea politicilor colare
5

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

pe plan local, inclusiv pentru alocarea resurselor. Judecarea calitii educaiei se va baza pe
indicatori i, mai ales, pe evoluia acestora. Vor fi avui n vedere, cu precdere, indicatori de
progres la nivelul rezultatelor nvrii, privind dezvoltarea profesional a profesorilor, privind
dezvoltarea instituional, privind ieirile din sistem / subsistem (cum ar fi, tranziia spre alte
sub-sisteme de educaie i formare profesional sau spre piaa muncii). De asemenea, vor fi
introdui, gradual, indicatori privind rezultatele sociale pe termen lung ale educaiei, cum ar fi:
statutul social i profesional ulterior al absolvenilor, continuarea educaiei, mobilitatea n
carier etc. Nu n ultimul rnd, va fi evaluat calitatea datelor colectate i transmise.
Consolidarea dialogului i a colaborrii ntre coal, prini, autoritate local i cu ntreaga
comunitate, n beneficiul elevilor. n multe localiti, mai ales n zonele rurale, coala reprezint
cea mai apropiat (uneori singura, n cazul satelor) instituie public n relaie direct cu
ceteanul. Este necesar o mai mare deschidere a colii ctre comunitate (considernd prinii
ca pe o parte esenial a acestei relaii) i ctre colaborarea cu celelalte servicii publice i
iniiative private mplicate n protecia i bunstarea copilului i a familiei. Toi factorii interesai
trebuie s acioneze concertat (mai ales preventiv, dar i remedial) pentru diminuarea
abandonului colar, a absenteismului, a delincvenei i a comportamentelor duntoare
sntii, precum i pentru mbuntirea continu a bunstrii copilului i a rezultatelor
nvrii. Pe lng consolidarea colaborrii cu instituiile sau organizaiile care au, prin lege sau
tradiie, legturi cu coala (autoritile administraiei publice locale, agenii economici,
instituiile de protecie a copilului, ageniile pentru prestaii sociale, autoritile sanitare,
inspectoratele pentru situaii de urgen, poliia, biserica etc.), coala va identifica i alte
organizaii (publice sau private) din comunitate, care ofer resurse, sprijin i servicii
complementare. Aceste servicii, accesate prin proiecte, pe baze contractuale sau prin
voluntariat, pot viza, de exemplu: consultan i consiliere, furnizarea c.d.., sprijin acordat
familiei, obinerea accesului la informaie i la know how, organizarea activitilor
extracurriculare i a petrecerii timpului liber, pregtire suplimentar sau adncirea unor domenii
curriculare, supravegherea copiilor etc.

4. Noile principii i activitatea viitoare a ARACIP

Ca urmare, pornind de la domeniile i criteriile stabilite prin lege, noile standarde de calitate a
educaiei i procedurile de evaluare se vor concentra pe:

Rezultatele obinute i valoarea adugat / creat privind: rezultatele nvrii i starea de

bine la elevi, rezultatele activitii i dezvoltrii profesionale la profesori i rezultatele
dezvoltrii instituiei colare.
Capacitatea instituiei colare de a obine aceste rezultate i de a le mbunti continuu.
Managementul calitii centrat pe mbuntirea continu - att privind rezultatele ct i
capacitatea de a obine aceste rezultate.

Dup cum se poate observa, cele trei dimensiuni strategice ale evalurii calitii corespund celor trei
domenii prevzute de lege7, dar n condiiile creterii importanei criteriilor referitoare la rezultate,

A. Capacitate instituional; B. Eficacitate educaional; C. Managementul calitii

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

comparativ cu actuala generaie de standarde. Desigur, noile standarde vor pstra elemente
specifice diferitelor etape ale existenei unitii colare i va fi pstrat, n mare, sistemul de
subdomenii i indicatori corespunztor domeniilor i criteriilor stabilite de lege.
Pornind de la cele de mai sus, noua generaie de standarde va fi dezvoltat n jurul a trei entiti:

Elevul cu descriptori referitori la:

o rezultatele dovedite (pe cele patru dimensiuni menionate mai sus) i starea de bine;
o capacitatea8 instituiei colare de a obine rezultatele i de a promova bunstarea
elevilor;
o un management al calitii apt s mbunteasc permanent rezultatele elevilor i
starea lor de bine, precum i capacitatea de a le obine, prin colaborare cu toi factorii
interesai (mai ales cu familiile elevilor).
Profesorul cu descriptori referitori la:
o rezultatele activitii curriculare i extracurriculare (inclusiv privind activitatea de
diriginte i colaborarea cu toi factorii interesai, mai ales cu familiile elevilor) i
dezvoltarea sa profesional;
o capacitatea instituiei colare de a asigura resursele i condiiile necesare activitii
profesorului, precum i dezvoltarea sa profesional;
o un management al calitii apt s mbunteasc permanent rezultatele activitii
profesorilor, dar i resursele i condiiile necesare pentru obinerea acestor rezultate
(inclusiv dezvoltarea profesional).
coala n comunitate cu descriptori referitori la:
o rezultatele instituionale: legalitatea i eficiena funcionrii, analiza i rspunsul la
nevoile comunitii, proiectarea, realizarea i evaluarea intern a dezvoltrii
instituionale, relaiile cu instituiile, organizaiile i cu membrii comunitii, cu un accent
special pe colaborarea cu familiile elevilor toate acestea asigurnd un mediu
educaional favorabil att activitii profesorului ct i mbuntirii rezultatelor elevilor
i strii lor de bine;
o capacitatea de a obine rezultatele instituionale menionate mai sus;
o un management al calitii apt s mbunteasc permanent att rezultatele
instituionale ct i capacitatea de a le obine.

La nivel metodologic, procedurile actualizate de evaluare extern vor fi delimitate mai clar de cele
care intr n atribuia altor entiti cu rol de evaluare i control, dar vor prelua rezultatele acestora.
De exemplu, evaluarea extern a calitii educaiei se va folosi de i va include rezultatele elevilor la
examene i testri locale, naionale i internaionale, rezultatele inspeciilor colare, rezultatele
controalelor realizate de autoritile sanitare, ale celor responsabile cu situaiile de urgen, cu
sntatea i sigurana muncii etc. Totodat, vizita de evaluare extern se va centra mai mult dect n
prezent pe relaiile directe cu actorii educaionali (elevi, profesori, directori, prini etc.) i mai puin
pe analiza documentelor (care vor putea fi studiate, n prealabil, n form electronic, pe platforma

Capacitatea este definit n termeni de resurse (umane, materiale, financiare, informaionale, de expertiz etc.) i ca
management performant.

AGENIA ROMN DE ASIGURARE A

CALITII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

dedicat), iar decizia de evaluare extern se va fundamenta, cu precdere, pe datele furnizate de

coal, mai ales pe Raportul Anual de Evaluare Intern a calitii educaiei (RAEI) i pe celelalte
dovezi ncrcate n aplicaie (inclusiv documentele obligatorii sau considerate importante de ctre
coal).
Mai mult, datele colectate de la unitile colare vor fi ntoarse ctre beneficiari, ctre unitile
colare, elevi, prini i ali factori interesai, sub forma rapoartelor periodice de stare, care vor
permite fundamentarea deciziilor de dezvoltare instituional pe dovezi, la nivel de furnizor de
educaie i de sistem.
Avnd n vedere c principiile enumerate mai sus au rolul de a orienta elaborarea viitoarei generaii
de standarde de calitate, considerm dezbaterea acestora ca absolut necesar. Ca urmare, invitm
pe toi cei interesai s ne comunice opiniile i sugestiile lor: prin pot (Agenia Romn de
Asigurare a Calitii n nvmntul preuniversitar, str. Spiru Haret nr. 12, et. 1, sector 1, 010176,
Bucureti); prin fax (0213192096); prin e-mail (aracip@medu.edu.ro) sau pe forumul Grupului
Naional pentru Asigurarea Calitii (http://www.gnac.ro/forums/).