CURS VI

MANAGEMENT EDUCATIONAL

CLIMATUL EDUCAIONAL

1. Delimitri terminologice i caracteristici

Moralul, atmosfera sau spiritul de grup constituie specificul psihologic al oricrui colectiv i
atunci cnd este pozitiv, favorabil, determin o mai mare perseveren n realizarea sarcinilor i un
randament superior. Un nivel nalt al moralului unui grup educaional presupune o coeziune i o
solidaritate puternic a membrilor si.
La nivelul climatului se regsete sintetic ansamblul tririlor subiective ale membrilor
grupului, acestea fiind generate de contextul obiectiv al vieii de grup. n literatura de specialitate, se
utilizeaz destul de frecvent termenii de climat, atmosfer, i moralul grupului, cu o semnificaie
echivalent.
Prin climat, desemnm ambiana intelectual i moral care domnete ntr-un grup, strile
subiective mai ales cele de ordin afectiv i moral, climatul reprezentnd moralul grupului (Pun, E.,
1999, p.115 ). Climatul intervine n relaia dintre elev i mediul su de activitate i nglobeaz
semnificaiile pe care elevul le confer celor cu care interacioneaz, avnd de cele mai multe ori un
caracter situaional i contextual, o anumit stabilitate, dar i o dinamic accentuat. El se manifest
prin caracteristicile relaiilor psihologice din coal, tipul de autoritate, strile de satisfacie, gradul de
coeziune din comunitatea colar.
La nivelul clasei de elevi, climatul reprezint o realitate intuitiv direct perceptibil, un ansamblu de
stri subiective generate de dinamica grupului educaional, ceea ce-i confer un caracter specific.
Climatul educaional, este produsul unor raporturi interpersonale la diferite niveluri formale
sau informale (profesorprofesor, profesorelev, elevelev sau relaia cu prinii), un indicator al
sntii grupului educaional folosit, n acelai timp, i ca un criteriu axiologic de difereniere a
unor clase de elevi (Iucu, R., 2000, p.165).
Climatul colar influeneaz mai ales performanele profesorilor i elevilor, dar i calitatea
activitilor pedagogice n ansamblu, putnd avea att valori pozitive (factor de susinere), ct i valori
negative (factor perturbator).
Caracteristicile definitorii ale climatului psihosocial, sunt (Cristea, D.,1984, p.104):
1. are un caracter sintetic, n sensul c reprezint o rezultant a unui ansamblu de factori
interni i externi, obiectivi i subiectivi. Astfel, climatul apare ca o atitudine colectiv a grupului dat,
determinat de interaciunea tuturor factorilor obiectivi i subiectivi care acioneaz n mediul n care
grupul i desfoar activitatea (mediul colar);
2. o relativ stabilitate i independen n raport cu factorii care l-au generat.
El nu se dezvolt i nici nu se modific imediat sau foarte uor n urma aciunilor factorilor
determinani, avnd o anumit inerie, datorit funciei reglatoare i compensatoare pe care o are
climatul n dinamica microgrupurilor;
3. are un caracter generalizat la nivelul grupului respectiv, n ciuda atitudinilor diferite ale
unor membri n raport cu anumite aspecte care contribuie la generarea climatului.
Atmosfera se refer la aspectele tranzitorii ale climatului, n sensul c pot aprea diverse
nuane de atmosfer pe fondul aceluiai climat, acestea fiind determinate de aciunea unor factori
aleatori ce pot avea o durat relativ redus. Trebuie ns menionat faptul c, moralul poate fi un
descriptor i pentru individ, indicnd starea psihoafectiv a acestuia, n timp ce climatul se refer
exclusiv la realiti colective (grupuri, organizaii).

2. Tipuri de climat
n urma unor cercetri, unii autori au identificat 6 tipuri de climat (Holpin, A.W., Croft, D.B.,
1963, P.31): deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist, nchis, interesante fiind cu deosebire
cele situate la extreme.
1. Climatul deschis - este un climat stimulativ, autentic, ofer satisfacii, relaiile dintre
profesori sunt deschise, colegiale, iar gradul de angajare al membrilor instituiei colare este foarte
ridicat.
2. Climatul nchis - este un climat neautentic, caracterizat prin neangajare i dinamism
sczut al membrilor, rutin, lips de interes, relaii tensionate, oferind puine satisfacii.
Ulterior, s-au fcut unele revizuiri care au condus la identificarea a 4 tipuri de climate colare
(deschis, angajat, neangajat, nchis) rezultate din combinarea unor dimensiuni ale comportamentului
directorului i profesorilor:
1. Climatul deschis - se caracterizeaz prin cooperare i respect ntre membrii instituiei
colare, relaiile dintre profesori fiind colegiale i prieteneti;
2. Climatul angajat - se caracterizeaz prin comportamentul rigid i autoritar al directorului,
care-i frustreaz pe profesori printr-un control strict, nerespectndu-le profesionalismul. Corpul
profesoral este unit, devotat, bazat pe relaii deschise i de cooperare;
3. Climatul neangajat - este opus celui angajat;
4. Climatul nchis - este caracterizat de directori autoritari, inflexibili i ineficieni i de
profesori intolerani, lipsii de angajare, desfurndu-i activitatea mai mult din obligaie.
Ali autori vorbesc despre existena a 4 climate, rezultate din combinarea mai multor
variabile: leadership, motivaie, decizie, comunicare etc (dup Lickert, R., Lickert, J.G., 1976, p.608):
1. Climat autocratic exploatator;
2. Climat autocratic binevoitor;
3. Climat democratic consultativ;
4. Climat democratic participativ.
Nu exist climate ideale, dar putem vorbi de climate eficiente sau mai puin eficiente, n
realitate ntlnindu-se mai degrab combinaii ale tipurilor de climate descrise anterior.
3. Factorii care influeneaz climatul educaional
Climatul colar apare ca o rezultant a aciunii unor serii de factori dintre care unii au o
influen mai mic asupra sa, avndu-i originea n tririle cotidiene ale personalului colii, iar alii au
o influen permanent i efecte vizibile, dintre acetia din urm, mai importani fiind (Pun, E., 1999,
pp.117-119):
1. Factorii structurali
Ei se refer la structura organizaiei colare (modul de grupare i interaciunea membrilor,
distribuirea status-urilor i rolurilor) care este stipulat de legislaia colar, n care sunt definite i
delimitate nivelurile de organizare, raporturile ierarhice, poziiile, repartizarea responsabilitilor.
Dintre factorii mai importani ce influeneaz climatul colii, amintim:
- mrimea colii (n colile mari climatul este mai rece, iar n colile mici mai cald);
- compoziia uman a colii (n colile n care exist diferene mari privind tipurile i nivelurile de
pregtire profesional apar mai des stri conflictuale).
2. Factorii instrumentali, care se refer la condiiile i mijloacele de realizare a obiectivelor
colare;
3. Factorii socio-afectivi i motivaionali
Ei influeneaz gradul de integrare socio-afectiv, coeziunea i motivaia elevilor, relaiile
interpersonale afective (acceptare, respingere, indiferen), relaiile profesor-elev, gradul de
satisfacie-insatisfacie determinat de procesul instructiv-educativ.
Factorii care influeneaz nivelul moral al grupului sunt (Nicola, I., 1974, p.31):
a) existena unui scop pozitiv care s canalizeze eforturile tuturor membrilor;
b) acceptarea acestui scop;
c) controlul i evaluarea corect a rezultatelor;
d) succesul obinut n munc;

e) recompense morale i materiale celor ce obin rezultate;

f) o ierarhizare n timp a scopurilor i obiectivelor.
Aceti factori depind att de contextul social n care grupul i desfoar activitatea, ct i de
membrii i configuraia grupului i mai ales de liderul su a crui for, poziie i stil influeneaz
profund moralul grupului.
n clasele de elevi, stilul conductorului afecteaz cldura relaiilor dintre elevi,
comportamentul acestora i participarea uman la viaa colectivului. Aa cum meniona K. Lewin,
conducerea cea mai eficient a grupului este cea democrat, ntruct asigur un climat de activitate
adecvat. Un profesor autoritar, distant, determin n cadrul grupului educaional (colar), tensiuni,
agresivitate, apatie, ceea ce tulbur unitatea grupului, n timp ce profesorul cu atitudine raional
permisiv, nelegtoare sprijin grupul ntrindu-i coeziunea i contribuie la realizarea optim a
sarcinilor (Turcu, A., Turcu, F., 1999, p.141).
Comportamentul profesorului este n strns corelaie nu numai cu performanele colare ale
elevilor, ci i cu climatul clasei i productivitatea acesteia. Elevii iubesc profesorii calmi, buni,
prietenoi, apropiai, drepi, care menin i stimuleaz interaciunile dintre ei i, n acelai timp,
menin ordinea i disciplina. Elevii resping profesorii care nu ncearc s-i neleag, care sunt foarte
autoritari i acord pedepse, pe cei care dau relaiilor lor cu elevii un caracter impersonal, bazat pe un
control strict al rolurilor i normelor.
Climatul grupului depinde n bun msur de convergena normelor, de aceea efortul
educatorilor trebuie s fie ndreptat spre evitarea conflictelor normative. Discordana
normelor
(explicite i implicite) produce o deteriorare a climatului ce se manifest prin tulburri relaionale
(att ntre profesori i elevi, ct i ntre elevi), prin agresivitate, devian i marginalizare. Uneori
performanele colare nesatisfctoare sunt generate de aceste situaii (Pun, E., 1982, p.146).
Efortul profesorilor trebuie canalizat n direcia stabilirii unei convergene a normelor (nu identitatea
lor) care s asigure un grad sporit de optimalitate funcionrii clasei de elevi.
Unele cercetri au evideniat o strns legtur ntre climatul deschis i sntatea
organizaiei colare (capacitatea ei de a se menine i dezvolta cu succes).
T. Parsons, afirma c coala are trei niveluri de responsabilitate i control (Pun, E., 1999,
p.134):
1. Nivelul tehnic.
El descrie activitatea de predare-nvare, i se caracterizeaz prin sentimentul de ncredere al
profesorilor n ceea ce fac i prin tendina ctre performane superioare la nvtur;
2. Nivelul administrativ - vizeaz activitile manageriale ce se desfoar n clas;
3. Nivelul instituional - se caracterizeaz prin integritatea colii i se refer la relaiile colii
cu alte segmente existente n comunitatea respectiv, la capacitatea ei de a se adapta i de a face fa
presiunilor mediului extern.
O coal sntoas, subliniaz Emil Pun, este aceea n care fiecare dintre cele trei niveluri
funcioneaz optim i ca un ansamblu armonios, ceea ce genereaz un climat de angajare i motivare a
profesorilor i elevilor.
Bibliografie:
1. Cristea, D., Structurile psihosociale ale grupului i eficiena aciunii, Bucureti, Editura
Academiei, 1984;
2. Holpin, A.W., Croft, D.B., Organizational climat of school, University of Chicago,1963, n
Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iai, Editura Polirom, 1999;
3. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Iai,
Editura Polirom, 2000;
4. Lickert, R., Lickert, J.G., New ways of managing conflict, McGraw Hill, 1976;
5. Nicola, I., Microsociologia colectivului de elevi, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1974;
6. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iasi, Editura Polirom, 1999;
7. Pun, E., Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982;
8. Turcu, A., Turcu, F., Fundamente ale psihologiei colare, Bucureti, Editura All, 1999.