Universitatea

BASMUL PRINTRE CONINUTURILE

CURICULARE GIMNAZIU-LICEU

Student:
XXXXXXXXXXXX
Conductor:
conf.dr.ing. xxxxxxxxxxxx
(Arial, Bol

Chiinu 2015

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova

Universitatea

Admis la susinere
9

ef de catedr: prof.dr.ing. zzzzz

_____________2015

(Arial, Bold, 11 pt.)

Basmul printre coninuturile curiculare gimnaziuliceu

Teza de licen

Student:___________
Conductor:________
Consultani:________
Recenzent:__________

Chiinu 2015

Universitatea
Facultatea _____________________________________
Catedra ________________________________________
Specialitatea____________________________________
Aprob
prof.dr.ing. Hhh
Rrrrrr, ef catedr
___________2015

CAIET DE SARCINI
pentru proiectul / teza de licen al studentului
(numele i prenumele studentului)

1. Tema proiectului / tezei de licen ________________

confirmat prin ordinul nr.________de la _________________200
2. Termenul limit de prezentare a proiectului / tezei___________
3. Date iniiale pentru elaborarea proiectului / tezei ____________

4. Coninutul memoriului explicativ

5. Coninutul prii grafice a proiectului / tezei

6. Lista consultanilor:
9

Confirmarea realizrii activitii

Consultant

Capitol

Semntura
Semntura
consultantului (data) studentului (data)

7. Data nmnrii caietului de sarcini____________________

Conductor __________________________
semntura

Sarcina a fost luat pentru a li executat

de ctre studentul_________________________
semntura, data

PLAN CALENDARISTIC
Nr.
crt.

Student

Denumirea etapelor de proiectare

Termenul de
realizare a etapelor

Nota

Conductor de proiect / tez

Cuprins:
Introducere.................................................................................................................5
Capitolul I...................................................................................................................6
1. Tradiii n predarea basmului n coala romneasc.........................................3
2. Exigenele curriculare cu privire la basm: coninuturi, competene................8
3. Principii didactice n abordarea basmului: concentric (n gimnaziu), de trepte
(n liceu).......................................................................................................................9
Capitolul II..................................................................................................................4
1. Specificul predrii coninuturilor curriculare n clasele de gimnaziu: forme de
lectur, cunotine, competene................................................................................12
2. Recomandri pentru abordarea basmului n gimnaziu................................45
3. Aspecte de teorie literar n predarea basmului la nivel liceal: exigenele
speciei, structura, caracteristici narative, limbaj....................................................23
4. Sugestii de selectare a textelor i de predare-nvare-evaluare n liceu....44
Concluzii...................................................................................................................88
Bibliografie.43

Introducere

Basmele, ca texte citite din grdini pn la liceu n funcie de caz,

obiective urmrite i coninuturi pe care le acoper ofer posibilitatea de a li se
forma copiilor deprinderi de analiz literar, ns nu nainte de a ne asigura c a avut
loc nelegerea. n zadar discutm despre valori i motive, dac elevul nu a
vizualizat textul, nu a neles prin ce se transmite mesajul i nu a prins modul n
care semnele se leag ntre ele ntr-o concordan deplin. n ediiile ilustrate ale
basmelor gsim deseori situaii cnd pictorul a desenat dup ureche, nu s-a obosit s
neleag n profunzime coninutul i ilustraiile sunt neadecvate. Dei analiza
ilustraiilor este o activitate foarte util din perspectiva traducerii dintr-un limbaj n
altul, sarcina de a ilustra elevii nii textele contribuie mai profund la lectura
analitic i asigur o mai bun receptare lectoral.
Dac ne referim la basme ca texte literare care reflect realitatea noastr
naional, cotidian, cunoscut copiilor atunci unele dintre sistemele semiotice
trebuie detectate i interpretate n primul rnd, altele dup caz, mai rar, dar
necesitatea ntrebrilor legate de ele n chestionarul interogrii multiprocesuale este
n afara oricror discuii:
Semnele naturale descifrabile indicii ale anotimpurilor, ale orei, semne pe
cer, fenomene meteo (furtuni, ploi, ninsori). Rspunsuri la ntrebrile Cnd se
desfoar aciunea? Ct dureaz? Ct timp a trecut ntre evenimente? Din ce se
vede c a trecut mult timp? vor determina nelegerea i interpretarea cronotopului.
Tot pentru cronotop lucreaz i
Punctele de orientare cmp sau pdure, munte sau es, acest trm sau
cellalt. Vom ntreba Unde ncepe aciunea? Unde se termin? De ce a fost necesar
s plece de acolo? De ce s-a oprit aici? Cum a neles c acesta este drumul / locul
cutat? Deplasarea n spaiu este fireasc povetilor (rar text n care totul se
ntmpl ntr-un singur loc, mai des, dimpotriv, trebuie s se mearg peste mri i
ri), iar aceasta impune funcionarea semnelor din alt sistem
Plastica micrii, mimica i gestica n ce mod se deplaseaz personajele?
Ce micri caracteristice fac? Cu ajutorul cror animale sau obiecte se
4

deplaseaz? Ce gesturi nsoesc comunicarea?; avem nevoie de nelegerea acestor

detalii mai ales pentru c n basm nu este loc pentru divagaii i descrieri inutile
(alctuit iniial pentru a fi perceput la auz, basmul nu trebuie s se abat de la firul
narativ central i nu ofer informaii nerelevante).
Comenzile i semnalele sonore; muzica vor aprea acolo unde figureaz
animale, la fel i n situaiile cnd personajul aude / ascult nite semnale pe care
trebuie s le citeasc (Vine balaurul), o melodie semnificativ, elocvent.
Artele aplicate i obiectele de cultur material: lucrurile confecionate de
mna omului sunt elocvente nu doar pentru a prezenta specificul etnic sau temporal
ori caracterul atemporal al basmului, ci i pentru a indica ptura social, starea
material, caracteristica de vrst sau de gen a personajului. Instrumente, vase i
recipiente, obiecte de mobil devin detalii artistice de prim rang, aproape egale cu
personajele, atunci cnd acestea sunt patul i saltelele din Prinesa i bobul de
mazre, ciurul cu fuse din Fata babei i fata moneagului sau turbinca lui Ivan.
Vestimentaia nu este prezent defel n unele basme i cititorul va fi nevoit
s deduc singur ce ar putea s mbrace i s poarte personajele (Ce haine de mire
ale tatlui mbrac fiul de crai? Cum era mbrcat fata mpratului Rou? Ce
haine poart Sfnta Duminic?) dar devine termen-cheie n altele (scufia cea
roie, pantofiorul de cristal). Vom insista asupra formei / modelului (Cum arat o
scufi, ce o deosebete de o tichiu sau o cciuli?), cromaticii, proprietilor
fermecate, cu care sunt nzestrate multe dintre obiectele de vestimentaie (cizme
care merg singure, cciulie care i fac purttorul nevzut, pelerine care se
transform n avioane etc.)
Arhitectura, ca i vestimentaia, este relevant doar dac iese din comun i
asculttorul trebuie s neleag prin ce este excepional edificiul: Ce fel de palat a
zidit voinicul? Cum arta csua Sfintei Duminici? Cum era camera pe care zmeul
i-a interzis fetei s o deschid? Unde au fost trimii s nnopteze Harap-Alb i
tovarii si? Dar oricnd se poate face un pas n profunzime, discutnd: n ce cas
locuiau moul i baba?
5

Semnalmentele i superstiiile deseori n textele de basm personajele au

anumite semne native i semnalmente (cu prul de aur, cu apte capete, cu mo n
frunte), care le confer capaciti excepionale. Frecvent, aceste capaciti sunt
doar hiperbolizate (Geril, Flmnzil, Setil, Ochil, Psri-Li-Lungil, StatuPalm-Barb-Cot).
Ghicirile i prorocirile, visurile n lumea basmului, previziunile i
profeiile sunt la ele acas. Personaje aflate n cumpn au vise profetice, sugestive
sau apeleaz la serviciile unor vrjitori, vraci, primesc sfaturi de la babele sfinte
(Cnd vei ajunge i tu odat mare i tare), ghicesc n ghioc sau se uit n ap,
utilizeaz anumite obiecte care vor spune ceva despre stpnul lor (cnd se va ofili
floarea; cnd va rugini sabia; cnd va aprea snge pe bsmlu).
Credina i religia. Dei majoritatea motivelor de basm sunt precretine, n
basmele romneti ele au fost adaptate ndeajuns de mult ca s ilustreze credina
noastr. Ilustrativ pentru viziunea poporului asupra unor idei i credine religioase
este Ivan Turbinc. Deseori credinele sunt secondate de tradiii.
Tradiiile i jocurile se ntrevd n oricare text de basm popular. Botezul,
nunta, eztoarea, nmormntarea, praznicul confer textului de basm coloratur
local i l deosebesc de cele ale altor popoare. Texte ca Soacra cu trei nurori,
Capra cu trei iezi, Fata babei i fata moneagului devin surse de referin pentru
descrierea anumitor tradiii de odinioar.
Vom examina n detalii una dintre povetile cele mai cunoscute Ursul
pclit de vulpe.1 Povestea este aparent zoomorfic, dar pe parcurs apar i oameni i
devine deosebit de interesant s urmrim cum se mpletesc semnele antropocentrice
cu viaa, parc independent, a animalelor.
Vulpea umblase o noapte ntreag dup hran Fcndu-se ziua alb
Este relevant pentru ceea ce va urma c vulpea este hmesit de foame i c
evenimentele se vor desfura ziua, noaptea pcleala nu are cum s-i reueasc.

Textul este citat n conformitate cu ediia: Ion CREANG. Opere. Ediie de Iorgu Iordan i Elisabeta Brncu, Ediia
a II-a. Bucureti: Ediia Fundaiei Culturale Romne, 1996; pp. 215-216.

Vulpea iese la marginea drumului Ca s existe drumul, trebuie s existe

oameni i civilizaie uman; altfel n pdure ar fi doar poteci i crri. n acest text,
drumul apare ca un punct de orientare pentru animalul flmnd: pe drum circul
oameni, i zice ireata, deci m voi pricopsi cu ceva.
Vulpea se culc sub o tufSemnul respectiv vine s contureze o anumit
zon geografic i s sprijine ideea c vulpea este suficient de htr ca s nu se lase
vzut. Povestitorul nu specific formele de relief, ns ulterior apare perspectiva pe
care i-a ales-o animalul: uitndu-se la vale. Deci, strategic, vulpea s-a ascuns sub o
tuf, pe marginea drumului, sus, de unde poate ine sub control valea.
eznd vulpea cu botul ntins pe labele dinainte Poziia corpului arat
oboseal, dar i stare de veghe, pnd lucru ce se manifest imediat: atunci ea
ridic puin capul i, uitndu-se la vale, zrete
Pentru c povestea nu are timp s atepte, iat c pe drum se arat un car
tras de doi boi.
Primim dintr-o dat un indiciu al civilizaiei care cunoate roata i carul,
deci, n gndul povestitorului, ursul i-a pierdut coada relativ recent. Carul face
parte din sistemul semiotic al obiectelor de cultur material. n cercul rudelor sale,
carul se deosebete de cru, de haraba, de trsur sau bric. Carul tras de boi
este mai ncet dect crua tras de cai, prin urmare, vulpea va avea timp s-i duc
la ndeplinire planul. Tot datorit acestui fapt omul va ndemna boii s mearg mai
repede, ca s reueasc a jupui blana. Acelai motiv de basm, la alte popoare, se
dezvolt cu ajutorul saniei din care aceeai vulpe ireat arunc jos petele
transportat de ranul neatent.
i ndat iese de sub tuf i se lungete n mijlocul drumului Nicio micare
de prisos i fiecare gest sau postur sunt corecte i exacte: ranul care mna boii o
crede moart.
Aho, aho! strig ranul i semnul din categoria semnale sonore este adecvat
animalelor pe care le mn. Alte interjecii din aceeai categorie vor veni mai jos:
His! Cea!
7

Ce frumoas caaveic am s fac nevestei Firete, din blana unei vulpi nu

iese o caaveic, dar, pentru a susine ideea, vulpea este att de grea c ranul o
trte pn la car, se opintete i o arunc deasupra petelui. Noiunea de
caaveic2 trebuie explicat acum: este semnul care spune c oamenii umbl
mbrcai, c trim ntr-o zon cu ierni geroase, c se poart haine de blan i c
ranul are o gospodrie natural din moment ce nu se gndete s duc vulpea la
dublar sau cojocar, ci i zice am s fac.
Este, orict ar prea de paradoxal, singurul indiciu naional, care plaseaz
povestea ntr-o realitate etno-cultural i o ancoreaz n spaiul romnesc.
Vulpea a i nceput cu picioarele a mpinge petele din car jos. Micare
corporal fireasc pentru cineva care nu are dect picioare, dar, pentru c mai sus se
spusese labele de dinainte, acum suntem tentai s credem c lucreaz picioarele
dinapoi.
Sare din car, ncepe a strnge petele, l duce la bizunia sa i ncepe a
mnca Prsind totalmente teritoriul lumii animale, naratorul vrea s ne fac a
crede c vulpea a fost n stare s transporte o mulime de peti adunai grmad, de
parc i-ar fi pus n pestelc sau ntr-un sac. Tehnic, tot ce putea s fac era s care
cte un pete n dini, pentru c nu poate umbla n dou labe.
Sosirea ursului o surprinde mncnd. Vizuina vulpii, n lumea real, nu este
att de mare nct ursul s poat intra nestingherit acolo; dar s nu uitm c i
vulpea era de dimensiuni fabuloase i a putut transporta atta pete de la drum n
vizuin.
Acum intervin alte dou semne de orientare: pdurea (unde probabil se afla
vizuina vulpii) i bltoaca cea din marginea pdurii (unde, chipurile, a fost la
pescuit vulpea). Micarea ursului prin pdure este rapid: alearg-n fuga mare.
Intr n joc alte semne naturale, dar acestea nu vor fi interpretate adecvat de
urs: se face sear i ncepe a bate un vnt rece. Ursul lipsit de experien i zpcit
se va lsa prins de ghea i va rmne fr coad. Este firesc, pentru c la
momentul cnd bltoaca nghea integral ursul ar fi trebuit s se afle deja n
2

Hain rneasc (mblnit) cu mneci largi i lung pn sub talie, purtat de femei.
8

brlogul su, la hibernare el nu a fost obinuit cu aceast vreme a anului. Dar este
flmnd i nu se poate duce s-i mplineasc somnul de iarn.
Vulpea se vrse n scorbura unui copac. Pe ct de mare era odinioar, pe
att de miniatural este acum. Mai departe doar micri corporale i schimb de
replici, toat fabula s-a consumat deja.

Capitolul 1
1.1 Tradii n predarea basmului n coala romneasc
Considerat un text adecvat vrstei colare mici i mijlocii, basmul, de rnd cu
povestea zoomorfic ori nuvelistic, este fereastra prin care copilul ncepe s
9

cunoasc miraculoasa lume a literaturii artistice i fr de care formarea elevuluicititor nu ar fi deplin. Strategiile recomandate profesorului pentru lucrul, n clas i
acas, asupra basmului snt distinctive i deseori elaborate anume pentru aceast
specie a genului epic.
Generaliznd, vom remarca importana primordial a unor semne
(anotimpul, micrile, sunetele, obiectele de cultur material),
Alturi de acestea, vom observa cum funcioneaz semnele n sisteme
semiotice primare: dup frecven i importan, pe locul nti se plaseaz semnele
naturale i micarea; pentru c este o poveste zoomorfic, mai multe dintre
sistemele strict umane nu sunt implicate i una dintre problemele basmului este c
animalele nu tiu s le citeasc.
Totui nu putem ncheia acest studiu fr s ne raportm i la semnele
primare zoosemiotica. De ce anume vulpea reuete s pcleasc ursul? Legenda
romneasc spune c Dumnezeu Vulpii ddu vicleugul, iar omului meteugul.
[1, 494]. Omul care are meteugul s prind petele nu i-l poate transmite i vulpii,
ns vulpea reuete s inventeze un meteug fals, pentru a se arta la fel de iscusit
ca i omul. Respectiv, ursul este cel mai puternic animal i miestria vulpii anume n
raport cu el se manifest cel mai pregnant, o caracterizeaz cel mai bine. Nici un
animal din pdurile noastre nu ar putea s le nlocuiasc pe cele dou alese de
povestitorul anonim, ale crui urme se pierd n negura veacurilor i pot fi gsite doar
cu ajutorul crengii de aur. Dup ce am convenit c vulpea, ca simbol al vicleniei,
este singura care ar putea s pcleasc un animal mai puternic dect dnsa, trebuie
s acceptm c doar un animal care normal cade n hibernare i nu cunoate semnele
iernii se poate lsa pclit de vulpe n acest fel. Lupul sau mistreul nu ar putea fi
nelate astfel, iar s pcleti un animal mai slab nu are haz, despre asta nu se
alctuiesc poveti.
Povestea apare accesibil i copiilor foarte mici, care doar neleg cum arat
ursul i vulpea, i celor destul de iniiai ca s neleag sensuri ascunse: Misterele

10

copilriei se oglindesc n personajele basmelor, iar, n aceste imaginaiuni, n faa

privirii sufletului, se prezint, n acelai timp, experiene de iniiere. [3, 104]

n ediia descongestionat din 2006,[1, 15] Curriculumul la disciplina Limba

i literatura romn pentru gimnaziu delimiteaz obiectivele de referin ale
domeniului lectura n 3 faze: prelectur, lectur propriu-zis i postlectur. Vom
recurge la aceeai clasificare, pentru c, dei curriculumul modernizat 2010 se
axeaz pe competene i nu reia formulrile obiectivelor de referin, deprinderile
integratoare (nelegerea la auz, vorbirea, lectura, scrierea) n formarea
competenelor de comunicare i lectorale nu au fost desfiinate i rmn pe ordinea
zilei n predarea limbii de instruire i a literaturii scrise n limba respectiv.
Analiznd strategiile de construire a demersului didactic n baza basmului, vom
ine cont de faptul c un basm poate avea proporii ce vor depi posibilitile reale
i limitele temporale ale unei lecii, de aceea profesorul va rezerva suficiente ore
pentru lucrul aspra textului i va determina tema concret a fiecrei lecii i
obiectivele ei (iar pentru ntreaga unitate didactic, va selecta 2-3 competene
specifice / subcompetene, formarea i dezvoltarea crora o va urmri n special). n
cazul basmului drept centru organizatoric al unitii didactice, competenele
specifice, indiferent de clas, vor fi:
CS 3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.
CS 8. Lectura, audierea i interpretarea textelor literare i nonliterare, n limita
standardelor de coninut.
CS 9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de
coninut.
CS 13. Producerea textelor care reflect propriile experiene senzoriale, idei,
judeci, opinii, argumente.
Prelectura va viza activiti de pregtire a elevilor pentru receptarea textului:

11

 de trecere n revist a cunotinelor generale privind specificul basmelor, al

personajelor i aciunilor caracteristice acestora;
de examinare a crilor i a ilustraiilor ce nsoesc textele;
de decodificare a sugestivitii titlului;
de stimulare a creativitii i de dezvoltare a inteligenelor multiple.
Pregtirea elevului pentru lectura i interpretarea basmului se poate desfura
pe mai multe ci, dintre care vom meniona trei fgae distincte (ce nu se exclud
reciproc, neaprat i categoric, dar la un text e suficient s se aplice una dintre
activitile de evocare cci anume de aceast etap a leciei proiectate n cadrul
ERRE [3] ine prelectura):
1. Ghidarea imaginaiei detaat de text, viznd titlul, tematica, mesajul,
problemele, motivele, personajele acestuia. Se discut n prealabil Despre ce
ar putea fi basmul care se numete astfel?; Cum se rezolv n basmele
cunoscute vou problema mezinului care este considerat de toi un
ntflea?; Ce se ntmpl n basmele care ncep cu aceea c un cuplu nu
are copii?; Ce personaje trebuie s mai apar n basm, dac acolo figureaz
balaurul, zmeul, calul nzdrvan sau Sfnta Miercuri? etc. Elucidnd
rspunsurile sau examinnd ofertele elevilor, profesorul dirijeaz discuia spre
aceea de ce are astzi nevoie, n raport cu textul pregtit.
2. Presupunerea prin termenii selectai de profesor din text: elevii snt pui n
faa necesitii de a-i imagina cum se poate construi naraiunea, dac n basm
se vor ntlni personajele i obiectele date. Presupunerea se desfoar integral
nainte de lectura textului, dac o concepem ca pe o activitate prelectoral; ea
se poate aplica i ca o form a lecturii ghidate, cu singura diferen c se
completeaz pe parcurs i un tabel al presupunerilor, cu argumentarea din
text.
3. Blitz: cercetarea unui desen ilustrativ / elocvent pentru textul dat, n baza
cruia elevii ncearc s eas i s povesteasc o naraiune; fac presupuneri
cu privire la ntmplrile anterioare i cele ce vor urma. Anume ediiile
ilustrate ale basmelor au fcut deliciul lectoral al copilriei multora dintre ei i
analiza imaginilor a fost prima tentativ de a li se dezvolta competenele de
12

comunicare i de nelegere a textului de aceea exerciiul poate s aib un

impact neateptat la nivel atitudinal.
Lectura propriu-zis, privit ca etap a realizrii sensului, are n vizor
nelegerea primar a textului i formularea rspunsurilor la ntrebri,
identificarea aciunilor i a sistemului de personaje, detectarea detaliilor artistice
care necesit comentare i interpretare. Dac examinm nu situaia n care elevul
a avut sarcina de a citi n prealabil, acas i independent, textul basmului, ci
situaia n care profesorul intenioneaz s lucreze monitorizat cu un text
proaspt, propus pentru prima lectur n clas, atunci iat cteva filoane de urmat:
1. Lectura ghidat o tehnica de segmentare a textului necunoscut copiilor:
fiecare fragment, dup ce se citete, este analizat n detalii, n conformitate cu
taxonomia interogrii multiprocesuale; o asemenea abordare a textului de
basm asigur ptrunderea n logica naraiunii, scoate n relief / n lumin
detaliile artistice, consecutivitatea introducerii personajelor n textura epic i
faciliteaz nelegerea problemelor i a motivelor de basm.
2. Reprezentarea grafic a sistemului de personaje i a liniilor de subiect: pe
msur ce se desfoar lectura, se construiete un cluster sau o hart a
naraiunii [2, 66], unde se reflect evenimentele i personajele implicate n
dezvoltarea subiectului, alte momente definitorii, n funcie de oferta textului
i coninuturile curriculare stipulate pentru clasa dat.
3. Recensmntul se completeaz un tabel n care rubricile/coloanele vizeaz
anumite date i informaii despre personaje i aciunile lor; concomitent se pot
acumula citatele pentru caracterizarea personajului, dar i ntru nelegerea
raiunii pentru care un text cum e basmul (n care nu se atest nici personaje,
nici aciuni fr un rost i o funcie narativ cert) apeleaz la un asemenea
erou.

Numel Statutul Relai

e

persona a

perso-

alte
13

Momentul Aciuni

Trstu

cu apariiei / caracte- ri
introducer

de

najulu

-jului

perso-

ii n text

ristice

caracter

naje

Postlectura va avea n obiectiv aplicarea instrumentarului teoretico-literar i

lectoral, prin urmare, se va lucra n vederea stabilirii momentelor subiectului,
reconstituirii fabulei, formulrii temei, delimitrii motivelor de basm, detectrii
problemelor, perceperii mesajului global al textului i, neaprat, n vederea
exprimrii strii postlectorale, a aprecierii valorilor etice promovate, a formulrii
preferinelor lectorale. n funcie de formele de lucru selectate pentru etapele
precedente, aceasta considerat reflecie se va orienta spre discuie sau scriere.
Alegnd discuia, profesorul are n arsenal aa tehnici ca Discuia ghidat,
Pnza discuiei, Coluri, Comerul cu o problem, .a.; alegnd scrierea, poate opta
pentru Lectura mpotriv, Scrisoarea literar, Scrierea ghidat. Rmne relevant
modul n care profesorul reuete, n cadrul unui proiect didactic ce se va derula 812 ore, s desfoare activiti care se vor succede firesc i vor cuprinde lectura,
scrierea i discuia, dar i vor avea n permanen, n centru, elevul care trebuie s
descifreze singur pentru sine sensurile ascunse ale basmului i s le raporteze la
sistemul su de valori, s nvee din ele ceea ce pedagogia modern numete savoirvivre. Unui asemenea elev nu-i vor mai prea stranii nici Harry Potter, nici
Enciclopedia zmeilor, nici Cronicile Narniei, nici Hobbitul. i, ieind din coperile
crilor cu zne i balauri, elevul va ti s caute i s neleag, ca pentru sine, ce
mesaj transmit att de popularele astzi, printre tineri, crile fantasy.
Basmele, fie populare sau culte, transced n timp tocmai prin faptul c
ncorporeaz n ele sensul vieii i al valorilor durabile. Basmele reprezint ansa i
oportunitatea nsuirii nvmintelor milenare izvorte din nelepciunea popular.
Basmul, ca form de cunoatere, este genul literar capabil s transmit, cu uurin,
generaiei actuale valorile spirituale eterne ale romnilor, punnd bazele valorilor
14

general umane, formnd identitatea etnic. Alturi de doine, proverbe, balade,

zictori, basmele sunt patrimoniul spiritual al unei naiuni, ele reprezint percepia
lumii nconjurtoare. Basmele nu transmit doar moduri de gndire, ci i mbogesc
volumul lexical al comunicrii. Limbajul lor poetic contribuie la nvarea i
pstrarea limbii romne.

1.2 Exigenele curriculare cu privire la basm: coninuturi, competene

Lectura, vorbirea i scrierea au un rol deosebit n desvrirea omului.
Devenit deprindere, activitate obinuit, lectura l face pe om complet, vorbirea l
ajut
s se exprime cu uurin, iar scrierea s se exprime precis, clar, coerent.
Lectura ajut la observarea mediului nconjurtor, i nva pe elevi s
gndeasc, mbogete cunotinele despre natur, lume i via, cultiv
sensibilitatea i
imaginaia,

modeleaz

caracterele,

contribuie

la

educarea

moral-

ceteneasc, ajut omul n aspiraiile sale spre autodepire.

Vorbirea cultiv atenia, alerteaz gndirea meninnd-o vie, n contact cu
replicile interlocutorului, dezvolt spiritul de observaie i atitudinea polemic,
stimuleaz spontaneitatea replicilor.
Scrierea cultiv rbdarea, solicit un mai mare efort de clarificare a
gndurilor, impune mai mult atenie n formularea ideilor, disciplineaz gndirea.
Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt
totodat i componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional, ale
dezvoltrii multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei.
De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere, imagine a
capacitilor creative ale copiilor, depinde de pregtirea prealabil, att
informaional, ct i tehnic a elevilor. Aceasta pregtire are la baza lecturile

15

literare ale elevilor. Realizarea propriu-zis a compunerii poate i trebuie s fie

liber, cu condiia ca elevii s fie pregti corespunztor n acest sens.
Pregtirea volumului de informaii n vederea realizrii unor compoziii
libere este o activitate complex ce nu trebuie confundat cu pregtirea obinuit,
care precede de obicei elaborarea unei compoziii n clas.
Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor
surse de inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul
rnd, contactul nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a
acesteia.
Dar aceste surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din
lectura particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a
copilului i creeaz un orizont informaional mai vast.
Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem
dat, const din explorarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de
citire pe tema dat, alte lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile,
imaginile, expresiile artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie
pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii libere.
Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie
prelucrarea lui ntr-o or special consacrat pregtirii compoziiei, urmrindu-se n
principal, nu att conturarea structurii i coninutului, ct mai ales contientizarea
datelor culese.
Pe parcursul acestei etape, nvtorul trebuie s stimuleze atitudinea
contient a elevilor, s-i nvee s vorbeasc, s sesizeze ceea ce este esenial, s-i
ajute s gseasc
relaiile cauzale dintre diversele obiecte i fenomene cu care ei vin n
contact.
Numai pe un fond informaional adecvat se poate realiza aceasta etap i se
poate manifesta adevrata libertate de creaie a copiilor n a realiza o compoziie
original. Aceast etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu
16

toate c i aceasta are o mare importan n realizarea unei compoziii libere.

Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport informaional, pe capacitatea copilului de a
valorifica informaiile de care dispune din lecturile literare.
Pn la vrsta colar, copiii stpnesc aproape n ntregime sistemul
gramatical i regulile generale de formare a cuvintelor, n schimb, creterea
volumului lexical i a priceperii de a-1 utiliza rmne un cmp deschis nu numai
pentru perioada studiilor,
ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de care subiecii se pot folosi
permanent este lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la mbogirea
lexicului elevilor, ci i la narmarea acestora cu instrumentele de comunicare corect
i nuanat a ideilor,
precum i la crearea unui stil personal.
Lectura nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu
cunotinele de cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de
comunicare alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical.
colarul mic intr n clasa nti cu un bagaj lingvistic diferit, dar n general
limitat de particularitile sale de vrst. Nivelul vocabularului existent la debutul
colaritii se mai difereniaz i n funcie de factorii socio-culturali din care
provine elevul, n aceast etap intervine rolul instructiv-educativ i creator al
nvmntului n mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu expresii i
cuvinte noi.
Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz
permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic i bine dirijata.
Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de
fapt, ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate
domeniile de activitate.
Rezultatul su este formarea la elevi a unui mod de exprimare elevat, bogat
n neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite n mod creator pentru
nnobilarea exprimrii i pentru nfrumusearea limbajului folosit.
17

n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai multe tipuri de

vocabular n funcie de domeniul stilistic de folosin i de scopul n care este
folosit: vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. In mod evident, lectura
textelor literare formeaz
la elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui tip de
vocabular.
n funcie de tipologia vocabularului folosit se remarc i ponderea unui
anumit tip de cuvinte ce se utilizeaz.
Vocabularul artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge
prin varietatea i multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate, a
sinonimelor,
antonimelor, omonimelor i neologismelor literare, a diminutivelor, dar i a
regionalismelor i arhaismelor ce dau farmec i culoare local exprimrii de tip
vechi, nelegerea limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile
creatoare ale elevilor i determina, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod
legat de conotaiile cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l
pot folosi cu succese n comunicarea oral i mai ales scris.
Descifrarea i folosirea contient, n contexte lingivistice adecvate, a
acestui cod reprezint condiia dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale
elevilor n perioada de colaritate a ciclului primar.
1.3

Principii didactice n abordarea basmului concentric ( n

gimnaziu) , de trepte ( n liceu)

Valoarea instructiv-educativ a basmelor este deosebit. Ele aduc o preioas
contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoastere, a proceselor afective , la
formarea trsturilor de voint i de caracter in general, la dezvoltarea
personalitilor copiilor.

18

Tema principala a basmului fantastic consta intr-o aventura eroica a fiintei

umane care lupta pentru impunerea unei valori, reusind in actiunea sa .3
Exprimnd nelepciunea si nzuinele poporului, necazurile si bucuriile
sale, lupta cu forele naturii, relaiile dintre oameni, basmele i ajut pe copii s
nteleag complexitatea aspectelor vieii.
nelegnd conflictul dintre cele dou fore care apar in basme, micii
cititori i formeaza reprezentri si noiuni despre dreptate, cinste, curaj, vitejie,
hotarre, perseverent, hrnicie. Ascultnd sau citind basme, copiii sunt de partea
drepttii, adevrului i binelui i detest nedreptatea, lcomia, ngmfarea, rutatea
i minciuna.
Basmul este preios i pentru c pune intr-o lumina vie ce e bine i ce e
ru, ajutndu-l pe copil s-i nsuseasc aceste reprezentri morale.
Lectura basmelor prezint o deosebit important educativ i prin
reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de urmat.
Din faptele eroului pozitiv, ei nvat s fie curajoi si drji, persevereni si hotri,
modeti i harnici, cinstii i drepi, prieteni adevrai, exprimnd compasiune faa
de cei mai slabi, admiraie fa de cei optimiti i ncreztori n forele lor.
Ele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea imaginaiei creatoare a
copiilor i la inelegerea frumosului, imaginaia fiind necesar omului pentru tote
formele de activitate.

Basmele sunt puternice mijloace de dezvoltare a ateniei i

a memoriei. Ascultndu-le sau citindu-le, copiii i exerseaz atenia urmrind cu

ncordare peripeiile narate.
Basmul este valoros att pentru educarea artistic a copiilor ct i
pentru dezvoltarea limbajului. Copiii sesizeaz odat cu coninutul de idei i
expresiile poetice i, nsuindu-i-le si mbogesc vocabularul cu expresii din
limba vie a poporului, ajutndu-i s-i nsuseasc mai bine limba matern, cu
expresivitatea i bogaia ei, cu figurile poetice, cu zictorile pline de nelepciune,
3

Florica Bodistean, Literatura pentru copii si tineret dincolo de story, Casa Cartii de tiina, Cluj Napoca, 2007, p

36

19

care aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea personalitii copilului. Citind

basmele, copiii ntlnesc mereu expresiile care le sunt cunoscute i se bucur atunci
cnd le tiu. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, precum i
acelea care se repet, astfel expresiile proprii limbii poporului intr in limbajul lor.
Basmul este un minunat mijloc de educare a gustului pentru frumos,
prilejuind copilului puternice emoii estetice.
Admirnd ntreaga comoar de nelepciune pe care o cuprind basmele,
creaii specifice ale poporului cu o complex i multipl valoare, copiii nva s
preuiasc poporul pentru naltele i deosebitele sale caliti.
Basmul (din sl. basn: nscocire, scornire), numit i poveste, este alturi de
povestire, snoav i legend, una dintre cele mai vechi specii ale literaturii orale,
semnalat nc din antichitate, rspndit ntr-un numr enorm de variante la toate
popoarele.
Indiferent de tip, basmul difer de restul scrierilor fantastice, precum
nuvela, prin aceea c prezint evenimente i personaje ce posed caracteristici
supranaturale, fr a pretinde c acestea sunt reale sau seamn cu realitatea,
miraculosul din basme purtnd, astfel, numele de fabulos i reprezentnd, de fapt,
un fantastic convenional, previzibil, ce vine n contrast cu fantasticul autentic
modern, unde desfurarea epic i fenomenele prezentate sunt imprevizibile,
insolite i se manifest n realitatea cotidian, drept o continuare a ei.
nelepciunea basmelor populare este una a vieii interioare a omului i a
evoluiei acesteia. Imaginile din basme, personajele si ntmplrile sunt de fapt,
parcursul vieii interioare a omului, de la vrsta copilriei netiutoare la autonomia
adultului.Transmis din generaie n generaie, cunoaterea prin basme nu s-a
depreciat odat cu modernizarea lumii, ci a dobndit o i mai mare importan n
ncercrile i servituiile vieii de azi.

20

Povestitul, ca art verbal pare a avea o origine foarte veche, datnd din
epoca primitiv. Dintre povestirile orale, cea care a captat cel mai mult atenia
cercettorilor, ncepnd din perioada curentului cultural romantic, a fost basmul.
In folcloristica romaneasc, Lazr Saineanu este autorul unei monografii a
basmului care rmne un studiu de referinta pentru orice interpretare a acestei
categorii a epicii populare in proz: Basmele romne n comparaiune cu legendele
antice clasice i n legatur cu basmele popoarelor nvecinate i ale tuturor
popoarelor romanice(1895).
Diferena dintre basm si legenda popular const n primul rnd n raportarea
povestitorului i a asculttorilor la adevrul faptelor relatate n cele dou tipuri de
naraiuni. Dac acceptarea conveniei fabulosului explic receptarea elementelor
neverosimile din basm, legenda este perceput ca o povestire adevarat la origini,
care explic, dup logica mitic, apariia lumii i a formelor naturii, toponimele i
destinul exceptional al sfinilor i eroilor.
Identificm basmele i datorit formulelor specifice existente n structura lor.
Formula iniial atrage atenia asupra disocierii de planul realitii contingente pe
care o presupune naraiunea: A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar
povesti . Povestitorii populari variaz formula iniiala, dezvoltnd-o de multe ori
in secvene ample, versificate. Formulele mediane sunt utilizate pentru a asigura
coeziunea elementelor naraiunii: cci cuvntul din poveste nainte mult mai este,
sau pentru a caracteriza hiperbolic o aciune sau un personaj. Formula final ncheie
basmul, fiind simetric fa de formula iniial i facilitnd revenirea in planul
realitii contingente printr-o distanare ironic de coninutul fabulos al ficiunii.
Aa cum au observat exegeii basmului fantastic, aciunea acestui tip de
naraiune urmeaz cel mai adesea traseul iniiatic cuprins ntre naterea si nunta
eroului. Pe acest drum al dovedirii calitilor sale excepionale, protagonistul trebuie
s treac printr-o serie de probe, s poarte mai multe btlii i s repurteze o
victorie. De multe ori, se intlnesc in substana epica a basmelor anticipri ale
aciunii, atunci cnd cluzele i proiecteaz eroului ntmplrile care l asteapt, sub
21

forma unui discurs de avertizare. Alegerea traseului epic nu este ns pus niciodat
n cumpn de aceste avertismente, deoarece destinul eroului pare a fi prestabilit.
Finalul basmelor respect un cod moral pozitiv al comunitii traditionale: faptele
bune sunt rspltite iar cele rele, pedepsite. n secvena final, se ntmpl adesea ca
povestitorul s se amestece printre personajele ficiunii, prezentndu-se drept martor
la nunta eroului. Aceast interferen n deznodmntul epic rupe convenia
fabulosului, reducnd-o la un efect umoristic.

Capitolul 2
2.1 Specificul predrii coninutului curriculare n clasele de gimnaziu forme de
lectur, cunotine, compentene

Problematica relativa la curriculum n clasele gimnaziale

s-a dezvoltat

continuu, propunand analizei specializate niveluri ii fatete din ce in ce mai variate

22

ale fenomenului educational. Evolutiile politicii educationale, ariei semantice a

conceptului,

actiunii

curriculare

specialitilor

in

curriculum

au

fost

interdependente. In dinamica lor, aceste fenomene au configurat tendinta de astazi

catre analiza i proiectarea curriculara autentic calificata a situatiilor educationale
concrete i catre diferentierea i individualizarea experientelor de invatare. (Cretu,
1998) Se impune astfel crearea unor departamente de pregatire psihopedagogica cu
scopul de a analiza curriculumul i de a pregati specialiti care sa-l implementeze.
Copilria, cea mai fascinant etap din viaa omului, acel trm al gingiei,
dragostei i fericirii este i a fost evocat att de clasici ai literaturii pentru copii ct
i de scriitori contemporani.
nc de la cea mai fraged vrst, prinii i bunicii ncep a povesti copiilor,
urmnd ca acest proces s fie continuat n gradini coal.
Grdinia, ca prima forma de organizare a nvmntului, acord o atenie
deosebit dezvoltrii capacitii de comunicare verbal pentru c exprimarea verbal
este condiia de baz n formarea, fixarea ,diferenierea noiunilor i n transmiterea
informaiilor. Urmare a strategiilor didactice utilizate in grdini ,copilul depete
forma limbajului situativ i se dezvolt capacitatea de a folosi limbajul contextual.
Atenia i memoria voluntar fac un important salt calitativ n procesul
dezvoltrii psihice. Pe msura acumulrilor cantitative si calitative ale gndirii i
imaginaiei, este relevant rolul limbajului n formarea intelectual i n dezvoltarea
facultilor sale creatoare.
Astfel noiunile se mbogesc i se precizeaz pe msura gndirii i a
experienei de via a copilului.
Limba cea de toate zilele este o unealta i o form a spiritului, spunea Blaga.
Treptat, se observ un interes crescut pentru lumea basmelor, a povetilor,
copiii transpunndu-se cu uurinta in rolul eroilor din basme, iar rolul imaginaiei
este pregnant n naraiunile copiilor, adesea ei dnd un final neasteptat unor
povestiri sau basme, motivnd: Aa am vrut eu.
23

Literatura creeaz o atmosfer permisiv de manifestare a abilitilor creative

ale copiilor, literatura pentru copii fiind cea mai apropiat form de comunicare cu
universul colorat al copilriei, fiind astfel asigurat aspectul motivaional i afectiv
n urmtoarele demersuri ale procesului instructiv-educativ.
Avnd n vedere rolul important pe care

povetile i basmele l au n

formarea conduitei morale a colarilor, se pune problema cum le selecionm..Se pot

alege :
Revistele pentru copii care sunt din ce in ce mai numeroase unele extrem de
bine concepute, altele mai puin. Preurile variaz i ele mult, i de cele mai multe
ori sunt ridicate, dar aceste reviste pot deseori s fie cumprate de ocazie sau
mprumutate de la bibliotec. Cea mai mare parte conin poveti foarte bine scrise.
Copiii le ador, pentru c le pot atinge, le pot citi i pot s le vorbeasc, n mod
imaginar,

viaa

lor

de

toate

zilele.

Crile pentru copii sunt i ele de o varietate imens. Alegerea lor poate fi o sarcin
grea.
Cel mai bine este s se fixeze anumite criterii de alegere: capacitatea de
solicitare a imaginaiei i a visului, ori de stpnire a temerilor, bogia de informaii
despre viaa, poezia textului sau magia mesajului. Mesajul are rolul determinant,
copilul ncepnd s-i pun ntrebri, s discearn binele de ru, s clasifice
personajele dupa hrnicie, viclenie, buntate, ncptnare etc.

nainte de a cumpra o carte pentru copii, este necesar s ne punem cteva

ntrebri:
Este oare subiectul n acord cu vrsta copilului i rspunde intereselor
lui?
24

 Desenele sunt oare clare, atragtoare, vii, pline de mici detalii uor de
reperat?
Cartea ca obiect este bine facut, rezistent, solid?
Sunteti de acord cu ideea crii, cu morala care este vehiculat n ea?
Copilul ar putea asculta lectura crii de mai multe ori?
Basmele ocup un loc aparte printre aceste cri: ele fac parte n mod
specific din literatura pentru copii; apoi, dei sunt att de diverse, fiind creaii ale
unor culturi diferite, n ele se regsesc deseori aceleai teme, aceleai personaje,
aceleai simboluri.
Basmele corespund anumitor adevruri sau temeri, ori vizeaz s rspund
la ntrebri ascunse foarte adnc n orice fiin uman, indiferent de epoca sau ara
de origine.
Fiecare basm conine o parte de supranatural, dar, rspunznd unei logici
interne,

nu-l

ocheaz

pe

copil.

Fie ca au fost create de Andersen, de Perrault, de Grimm sau de alti scriitori romni
sau strini, basmele abordeaz conflicte interne pe care copiii le cunosc bine i pe
care astfel le rezolv mai uor: suferin, btrnete, moarte, gelozie, ur, rutate,
viclenie...
Basmele se sfresc ntotdeauna ntr-un mod fericit. Copilul ntelege c va avea i el
nite ncercri de traversat, dar c va ti s ajung cu bine la capt. n basme,
personajele reuesc pentru c sunt mici, abile, generoase i niciodat pentru c sunt
puternice i bogate. Binele triumf ntotdeauna. Basmele sunt aadar absolut
indispensabile copilului.
Nu tiam eu ins, la vremea aceea, cum nu tii nici voi acum ,ct de lung
este Drumul Crii. Nesfrit! Ca-ntr-o pdure fermecat, intri pe el n copilrie, la
tineree, i iei din el, fr a-i da de capt, la btrnee! spunea Petre Ghelmez.
A fost odata ca niciodat nceputul unui basm este menit s ne scoat din timp.
Basmul ne povestete ceva care nu se petrece nici in prezent, nici in trecutul
umanitatii, aa cum l cunoatem noi. In lumea basmului se poate ntmpla orice
25

se pot naste copii dintr-o lacrim, caii pot mnca jeratic si apoi pot zbura, pot exista
trmuri miraculoase, izvoare din care nete apa vieii, mprati cu barba roie,
montri, animale care au darul vorbirii i cte i mai cte. Poate doar n vise s mai
fi ntlnit attea minunii.
Copiii ascult vrjii tot ceea ce ncepe cu formula magica A fost odat
In general, basmele ncep prin a expune o situaie "nchis" n care evoluia
eroului sau a eroinei este blocat (Cenusareasa condamnat s-i slujeasc mama i
surorile vitrege, Dorothy care pierduse drumul spre cas, Alba ca Zpada
condamnat la moarte de gelozia mamei vitrege, regele sortit pieirii dac feciorii si
nu

vor

reui

s-i

aduc

apa

vieii,

etc).

Situaia este tensionat. Curnd, intervine ceva care pune lucrurile n micare. Eroul,
de regul, pleac intr-o cltorie din proprie iniiativ sau forat de mprejurri. Pe
drum ntlnete diverse capcane, ispite, locuri mbietoare ns fatale, dar i prieteni:
Sfnta Miercuri, Sfnta Vineri, animale care au darul vorbirii, btrne sau btrni
nelepi.
Aproape n fiecare basm are loc o lupt, "lupta cu dragonul", fie el balaur, cpcun,
vrjitoare, urs sau monstru marin. De regul, eroul nvinge. Atmosfera basmului
devine din tulbure luminoas, din tensionat, relaxat.
Oare ci dinte noi am privit cu atenie chipul unui copil n timp ce acesta
ascult cu sufletul la gur o poveste, cum acesta se roag n gnd ca eroul s ctige,
teama ce i se ntiprete pe fa din cauza pericolelor prin care trec pesonajele sau
zmbetul radios la finalul fericit, cnd, din elan, de fericire, copilul vine s-i dea un
srut pe obraz?
Cu siguran, foarte puiniEste ceva ce te schimb ca omi te face s te
gndeti c vorbele lui Vasile Ghica sunt adevarate:Cine a fost, mcar o dat,
fascinat de srutul unui copil, nu mai poate ucide nici un pui de hien.
i ajungem s ne ntrebm i noi, ca marele poet Mihai Eminescu: Astzi,
chiar de m-a ntoarce/A-nelege nu mai pot/Unde eti, copilrie/Cu pdurea ta cu
tot?
26

2.2 Recomandri pentru abordarea basmului n gimnaziu

A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti - aa ncepe
orice poveste, cu o sintagm magic, ce reuete s rzbat dincolo de vrst, spaiul
i timpul ce ne definesc existena.
Mituri . legende basme. povetisuflete Ce mai nseamn ele in
secolul vitezei, intr-o lume hipertehnologizat i angrenat intr-o curs contra
cronometru?Ce sunt, de fapt, povetile i ce caut ele in lumea noastr sau,
poate ce cutm noi n lumea lor?
Spre toate acestea ne poart gndul atunci cnd poposim ntmpltor lng
un foc mocnit, strjuit de blndeea i senintatea unui btrn sau a unei btrne. Si
tot atunci ne ntrebm: suntem ceea ce se vedesau, poate, ceea ce nu se vede? Neam nscut, oare, undeva la granita dintre vzut i nevzut? Iar ecoul din lumin ne
rspunde: la rspntia dintre lumi, din ingemnarea realului cu imaginarul, a
vzutului cu nevzutul s-au nscut miturile, legendele, povetile si sufletele
noastre
i aa ncepe o nou istorie, n care basmele i povetile au constituit
principalul obiect de studiu nu doar pentru filologi i antropologi, ci i pentru alte
domenii de cercetare. Astfel, n sfera psihologiei au existat numeroase preocupri
pentru semnificaia povetilor, pentru rolul i impactul acestora asupra dezvoltrii
fiinei umane, pentru influenele lor psihologice asupra copiilor i, ulterior, a
adulilor. Dei se tie c povetile sunt create de aduli, purtnd n mod incontestabil
amprenta lumii mature, rmane un fapt absolut remarcabil modul direct n care ele
reuesc s le vorbeasc copiilor.
Pentru majoritatea persoanelor adulte povetile/basmele rmn legate de
perioada precolar sau colar mic, de acei frumoi ani ai copilriei n care grania
dintre real i fantastic este fie extrem de fragil, fie inexistent. Aa cum se tie, din
punct de vedere al dezvoltrii cognitive (conform teoriei lui J. Piaget) n aceast
perioad de dezvoltare gndirea copilului se afla n stadiul preoperaional, tradus
printr-o imposibilitate de a prelucra adecvat i eficient, n plan mental, aspectele
27

abstracte ale cunoaterii (semnificaiile conceptuale). In aceste condiii, ns, se

nate ntrebarea fireasc:

Cum reuesc, totui, copiii s decripteze mesajele

povetilor? Cum reuesc ei s decodifice sensurile, transpunerile i similitudinile

realului ce se regsesc n basme i poveti?
Atunci cnd aspectele cognitive - contiente nu par s ofere un suport
suficient de solid pentru nelegerea povetilor, crui fapt se datoreaz totui
impactul lor asupra sufletului i minii celor mici?
Povetile cu feifrumoi, zne i zmei ne-au ncntat copilria, ne-au
mbogit visele, ne-au dat speran c asemeni eroilor pozitivi putem i noi s
nvingem rul. Chiar dac astzi, acestea au pierdut teren n favoarea filmelor de pe
DVD ,n faa desenelor animate att de violente, ct i a jocurilor de pe computer,
considerm c e imperios necesar s le repunem n drepturi. Pentru o dezvoltare
ulterioar echilibrat fetiele au nevoie de modele feminine cu druire sufleteasc nu
numai cu un look perfect precum cel al ppuii Barby, iar bieeii de eroi compleci,
nu doar btui asemeni lui Batman.
Literatura pentru copii constituie o inepuizabil surs de exemple frumoase
de comportare. Copiii triesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor
literare, se bucur cnd acetia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz
cnd acetia au de suferit. Ei privesc cu mult sete i afeciune moral ascuns n
haina basmului. n cltoriile provocate de imaginarul din basme i poveti, copilul
se simte fericit, particip afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete i la bine
i

la

ru,

imitndu-i

mai

trziu

activitatea

lor.

Coninutul povetilor i basmelor le cultiva fantezia i visarea.

Ele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor i, totodat, acestea
constituie un mijloc important care contribuie la lrgirea orizontului copilului.
Literatura pentru copii apeleaz la afectivitatea lor, i fac s treac prin stri
emotive diferite, aceasta contribuie la cunoaterea prin intermediul imaginii artistice
a lumii nconjurtoare, lrgirea sferei de reprezentri despre cele petrecute anterior
dar i la formarea unei atitudini corespunztoare.
28

G.Clinescu afirma potrivit unor procedee de compoziie i prezentare

poetic c basmul este un gen vast depasind cu mult romanul, fiind mitologie,
etica, tiint, observaie moral4
Ele au purtat peste veacuri de la o generatie la alta, pe cale orala, vechi
traditii populare, s-au adaptat gustului artistic si mentalitatii grupului in care erau
spuse, s-au imbogatit cu imagini din realitatile locale, si-au improspatat mereu
forta de a izvori noi imagini poetice 5
Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul fiind cel ce le
sugereaz verbal. Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi conceput
n afara unei gimnastici intense a ateniei, a memoriei, a gndirii, a voinei, a
limbajului,

perceptiei.

Ptrunznd ntr-o lume nou pe care n-o cunoate, copilul ncearc s i-o imagineze
i s judece dup propriile idei faptele prezentate. Basmele au o mare for de
atracie n special asupra vrstelor mici. Ele au fermecat copilria tuturor
generaiilor, i-au alimentat elanurile, imaginaia. Este tiut marea lor valoare
instructiv-educativa i formativ. n primul rnd pen-tru c basmele sunt tablouri ale
vieii, reflectnd n ele problemele majore ale existenei: naterea, cstoria,
calitatea fizic i moral a copiilor, valoarea conduitei morale, aspiraia i
posibilitatea omului de a birui boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele
ostile ale naturii, de a-i face viaa mai uoar i mai frumoas. Valoarea educativ a
basmului const
n reliefarea unor caliti morale cu care sunt nzestrate personajele pozitive: curaj
si vitejie, hotrre i perseveren n ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu,
prietenie i umanism, respectarea cuvntului dat i ndeplinirea angajamentului luat,
drzenie i trie n nfrngerea piedicilor i greutilor de orice fel. Basmul este
incitant i datorit frumoaselor imagini vizuale construite prin comparaii cu
elemente concrete pe care copiii le rein.
4

G Clinescu-Istoria literaturii romane I, Proza popular, Ed Academiei Romaniei, Bucureti, 1964, p.79
G Clinescu-Istoria literaturii romane I, Proza popular, Ed Academiei Romaniei, Bucureti, 1964, p.79

29

Basmul are un rol formativ preponderent datorit faptului c propune

cititorului o multitudine de aspecte de via din care se poate nva, c propune
variate modele de personaje purttoare de mesaje moralizatoare, cu un bogat
coninut de idei, c ofer nenumrate situaii ilustrnd comportamentul uman.
Funcia educativ a literaturii se raporteaz la valorile morale, la necesitile
spirituale i la atitudinea cititorului fa de societate n general. Prin

lectura

basmului urmrim s
formm o personalitate integr, s-i formm cititorului anumite sentimente,
atitudini, gnduri.
Printr-un text literar epic bine scris vom reui s influenm cititorul i din
perspectiva formrii unui cod de valori morale, i a formrii concepiei despre lume,
i a valorilor estetice, i a relaiilor sale cu natura etc.
Tentat s afle rspunsuri la propriile-i probleme, micul cititor se adreseaz
unor lecturi n care gsete o realitate conform cu propria-i lume. El trece printr-un
ir de experiene de via, fiecare compunndu-se dintr-un ansamblu de evenimente,
ntmplri i caut n basme un fel de reete care l-ar ajuta s-i rezolve
problemele, s se elibereze de nite tensiuni, s-i purifice ntr-un fel sufletul de
rutile care, poate, l-au invadat.
Prin lectura basmelor de valoare, prin sondarea mesajului profund al lor,
cititorul, se pare, ca vrea s produc n interiorul lui o desctuare, o purificare, ca s
poat ajunge la echilibru. Zugrvind eroi, trecui prin ncercri grele, arta i educ
pe oameni, le purific lumea lor intern6
Basmele aduc o contribuie foarte precis la creterea mndriei naionale i la
ntiprirea n mintea cititorilor a anumitor evenimente istorice, fiind capabile s
insufle elevului-cititor o sum considerabil de caliti: identitate personal i
naional, umanism, comportament moral decent, stpnirea unui ir de valori
general-umane etc.
Relevante n acest context snt i urmtoarele informaii: Marele scriitor
francez Stendhal i sftuia sora n scrisori s citeasc ct mai mult i s
6

I. Borev.- Estetica, Cartea Moldoveneasc, Chiinu, 1979, p.17

30

ndrgeasc din tot sufletul aceast ocupaie, cci literatura i arta i confer
omului for spiritual. Balzac se considera un cronicar al binelui i al rului.
ntreaga oper a lui A.P. Cehov e strbtut de nostalgia dup un om cu o
moralitate de cristal, iar R. Rollan vedea n art o surs inepuizabil de sntate
etic .
I. Slavici mrturisete cu emoie:ntreaga copilrie a mea n-a fost dect o
poveste lung i frumoas. ..n casa prinilor mei, am ascultat, ct am fost departe
de ea , am ajuns la poveti: povestea a fost fondul plcerilor mele din copilrie 7
Faptele, aciunile, sentimentele, atitudinile, gndurile personajelor constituie
pentru cititori lecii de etic. Lecturile au capacitatea de a-l face pe cititor s
empatizeze, s treac prin vieile personajelor ca s-i mbogeasc propria
experien cu experiena altora, care, apoi s devin un element al propriei biografii.
Astfel, pare s se contureze drumul care conduce i pe care se cere s mergi n
procesul de formare a personalitii integre.
Experiena la clas a demonstrat n repetate rnduri realizarea funciei
educative prin continutul basmelor.
Fictiunea, aceasta minunata facultate a gndirii noastre de a privi departe
naintea faptelor este elementul cel mai instructiv intr-un basm. Fantezia
furitorilor de bame cu covoare fermecate a precedat cu zeci de veacuri inventarea
aeroplanului. Aceeasi fantezie a prevestit minunile deplasrii rapide in spaiu cu
mult nainte de aparitia locomotivelor, motoarelor cu gaze, a electrictii8
Basmele promoveaz valori precum ascultarea, sentimentul de familie,
sentimentul matern, frumuseea sufleteasc, puritatea sentimentelor, respectul pentru
lumea celor care nu cuvnt etc.
Prin angajarea n aciune a unor personaje, ale cror prototipuri le regsim cu
uurin n realitate, prin crearea unor tablouri de via parc rupte din lumea ce ne
nconjoar, textul basmului se face interesant, captivant, ademenitor.

P. Marcea-I. Slavici, Editura Pentru Literatur, Bucureti, 1965, p. 13

Maxim Gorki, Despre literatura pentru copii, Ed. Tineretului, Bucuresti, 1965, p.88

31

Se adaug apoi valoarea fiecrui text n parte, nivelul de originalitate al

textului, miestria povestitorului autor al textului basmului.
In Arta comunicri, E. N. Iliin sublinia n acest sens:
coala e viaa nsi, iar noi trebuie s-i pregtim (pe elevi n.n.) pentru ca,
prin fptuirile minilor i ale minii celor care nva astzi, viaa s devin mai
frumoas i mai omeneascs acioneze direct asupra sensibilitii i contiinei
elevului aa nct s produc schimbri att sub aspect cognitiv ct i atitudinal.9
Textul epic este un mijloc destul de eficient de valorificare a celor trei sfere
principale ale fiinei umane: sfera cognitiv, sfera psihomotorie, sfera motivaionalafectiv, acoperind n mare parte obiectivele de formare ale personalitii elevului.
E de remarcat c textul narativ devine mijloc de formare a elevului, a celui
educat, i nu scop al nvrii. Iat de ce accentul se pune pe obiectivele de formare
care devin prioritare n actul de cultivare i dezvoltare a capacitilor umane.
Important este nu nsuirea i reproducerea valorilor create de generaiile
anterioare, ci valorile pe care le creiem prin educaie.
Pe de alt parte, scopul nostru e s-i sensibilizm pe elevi i s le trezim
interesul evocnd plastic fie un anume tablou de via, fie o anume atmosfer, fie
imaginea unei epoci, fie modul de a fi al unui personaj etc.
Lectura basmului trezete i menine la cot nalt atenia elevului receptor,
producnd acum contactul viu cu opera i motivndu-l pe elev pentru un ulterior act
de re-lecturare a aceluiai text sau pentru lecturarea altor texte necunoscute.
Textul epic, citit sau povestit artistic, ajut elevului-cititor/asculttor s
perceap coninutul de idei, s descopere valenele lui literar-estetice.
Dezvoltarea gndirii este un obiectiv pedagogic central. Realizarea lui e de
prim importan i la valorificarea coninutului basmului.
Fiind un proces cognitiv, gndirea, prin intermediul abstractizrii i
generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii

E.N. Iliin, Arta comunicrii n Sondaje pedagogice, Lumina, Chiinu, 1990, p. 454

32

despre relaiile categoriale i determinative n formarea conceptelor, judecilor i

raionamentelor10
E de remarcat c ntre procesele psihice i nvare, ca activitate uman
fundamental, exist raporturi de interdependen. Adic, pe de o parte, ntr-o
activitate de nvare sunt antrenate toate procesele psihice ale elevului, pe de alt
parte, nvarea contribuie la modelarea, structurarea proceselor psihice
La o prim lectur, elevul e dominat mai mult de sentimentul de curiozitate,
de impresie, de gsirea imediat a rspunsurilor la ntrebrile Ce se va ntmpla?,
Cum se va termina?.
Prin receptarea textului basmului vom acoperi ntr-o msur considerabil i
realizarea obiectivului ce ine de cultivarea imaginaiei creative, de educarea
creativitii la orele de literatur.
La predarea textului epic, nu ne vom opri doar la stimularea creativitii aanumiilor elevi talentai, ci vom avea n vizor toi elevii. Dup A. Osborn, toi
oamenii posed talent creativ, iar stimularea lui depinde de efortul pe care-l
depune fiecare ntr-un atare proces.
Dezvoltarea unei gndiri creative la clas solicit o atitudine pozitiv care se
construiete pe ncredere, ncurajare, entuziasm, aspiraie spre perfeciune. De
aceea, considerm necesar utilizarea, inventarea chiar de tehnici care s dezvolte
imaginaia, acestea la rndul lor s-i exercite influena benefic ntr-un act de
receptare a vreunui basm.
Fiind un proces mental, creativitatea va fi stimulat prin exerciii care s
mobilizeze gndirea creativ, dar i interesul elevilor, pasiunile lor.
Sunt activiti creative nu doar elaborrile de compuneri, imaginarea de
povestiri, ci i ncadrarea unor informaii ntr-un desen, ntr-o imagine, ntr-o
schem.

10

A Cosmovici, t. Boncu, G. Dafinoiu, C. Dru, C. Havrneanu- Psihologie. Compendiu pentru bacalaureat i

admitere n facultate, Polirom, Iai, 1998, p.57.

33

Imaginaia creativ va fi stimulat prin sarcini didactice de nivel creativ:

scrierea de basme, efectuarea exerciiilor de redactare a unei povesti cu nceputul dat
, cu re-dactarea/transformarea situaiei finale a textului narativ dat etc.
Un alt aspect, n acest sens, ine de oferirea unui complex de sarcini prin care
fiecare elev s-i dezvolte la maximum propriul potenial intelectual i creativ.
Voi insista asupra ideii: pentru cultivarea imaginaiei creative, profesorul e
dator s-i ajute pe elevi s-i formeze o gndire independent; s fie tolerant fa de
orice scnteie de nou din partea elevului, s-i dezvolte capacitatea de a descoperi
probleme noi, dar i de a cuta modaliti inedite de rezolvare a lor.
Aadar, motivaia elevilor pentru lecturarea textelor basmelor poate fi
format prin modaliti de intervenie educaional, care fac conexiune ntre
situaiile de nvare i structurile psihointelectuale precum percepia, gndirea,
imaginaia.
C. Parfene, n cartea sa de metodic ne atenioneaz: finalitatea principal
a procesului de receptare a literaturii n coal rmne aceea de a forma din elevi
cititori de literatur, n devenire oameni cu deprinderea de a citi zilnic ceva
interesant, capabili de a adopta o poziie personal fa de lecturile lor11
Formarea unui cititor avizat de literatur presupune, n primul rnd, formarea
la elevi a deprinderilor de a recepta mesajele transmise de operele citite. Adic,
elevul-cititor trebuie format ca receptor, pornind de la componenta atitudinal: s
fie nvat s aprecieze, s evalueze valoarea axiologic i calitatea estetic a
povestilor lecturate. De aici, nevoia de angajare a elevului ntr-un proces de sondarecomentare-evaluare a lecturii, ca, sub influena ei, personalitatea lui s poat s se
transforme, s se schimbe, pe primul loc plasndu-se exigena formrii de atitudini
i capaciti spirituale, dup care urmeaz formarea de priceperi i.deprinderi i
transmiterea de cunotine.

11

Constantin Parfene - Metodica studierii limbii si literaturii romane in scoala. Ghid teoretico-aplicativ, Ed. Polirom,

Iai, 1999, p.179

34

n concluzie basmul, deinnd avantajele de a prezenta viaa, aspectele de

via dintr-o perspectiv mai ampl, mai larg, de a prezenta lumea ca fenomen
universal integral, un fel de panoram atotcuprinztoare, l motiveaz pe elevul
cititor n cutarea de rspunsuri la un ir de probleme diverse: personale, sociale.
Cititorul caut s gseasc n textul lecturat soluii pentru probleme de realitate nc
nerezolvate, modele de rezolvare a situaiilor conflictuale, aspecte de via, n care
se poate regsi pe el nsui, cnd se produce de fapt o comunicare cu viaa.
La ntrebarea De ce preferi s citeti povesti? majoritatea elevilor afirm
c acestea le ofer multe exemple din care ei nva s neleag faptele oamenilor,
sufletele lor, aspecte indispensabile n formarea lor ca oameni. Personajele basmelor
sunt interesante, tipuri umane, unice n felul lor, fiecare reprezentnd diferite modele
de comportament, modele de via etc. Personajele aduc de fiecare dat o mare
diversitate de fapte, de gnduri, de mesaje, de triri, de caractere tipice i
particulare, de fapt, un ntreg univers de realitate social, caracteristici care le
sporete doza de credibilitate n faa cititorului. Personajele, fiind mesageri ai
gndurilor autorului, purttoare de idei, ale scriitorului i servesc acestuia n a
construi modele de Adevr, de Bine, de Frumos, de Dreptate i de Libertate, noiuni
definite drept valori fundamentale ale omenirii. De aceea, copilul este tentat s se
regseasc n structura lor, dac nu integral, atunci, cel puin n parte, soluii
despre cum este posibil ca cineva s se formeze ca om.
E. N. Iliin, n lucrarea sa Arta comunicrii, susinea c un nvtor, un
profesor de literatur sunt chemai, mai mult ca profesorul de fizic sau de chimie,
s formuleze principiile etice ale personalitii, s-i dezvolte potenialul
spiritual.12
Vom reui s ajungem printr-o munc asidu de cultivare a personalitii
elevului, prin educarea unor sentimente deosebite precum: sentimentul dragostei
fa de prini, fa de locul unde s-a nscut, fa de natur, de oameni, sentimentul

12

E.N. Iliin, Arta comunicrii n Sondaje pedagogice, Lumina, Chiinu, 1990, p. 72

35

responsabilitii, al toleranei, al empatiei, sentimentul pentru adevr, pentru frumos

etc.
Formarea unui cititor performant i prin lecturarea textului basmului
presupune din partea elevului contientizarea sensului existenei sale, pe care o
nelege o reproduce o recreeaz n coordonata gndirii reflexive, unde lumea este
recreat din punctul n care se afl omul cititor, prin performarea continu a
sinelui, cnd datoria profesorului la clas e s faciliteze prin demersul didactic
transformarea substanei textului,

ntr-un element nutritiv cu puternic impact

formativ.
Cu ct citeam mai mult, cu att crile m nfreau mai mult cu lumea i
viaa mi prea tot mai mrea, mai plin de neles.(...)
Crile nvluiau ntreg pmntul, lumea toat cu darul unei viei mai bune
i fiecare carte prea c include un suflet n semne i-n cuvinte, care nvluiau de
ndat ce ochii i mintea mea le atingeau, las testament Maxim Gorki generaiilor
tinere.
Experienele lectorale vor avea ca obiectiv formarea unei activiti
independente de lectur prin care vom rezolva o problem tridimensional: elevul s
citeasc fiindc simte nevoia de informare (de informaii), citind, s descopere c i
se ofer nite valori, anumite opere narative, ntre care s-i gseasc cartea lui o
carte-biblie (sau nite cri) prin care s dobndeasc starea de plcere spiritual, de
trire estetic prin lectura basmului de calitate.

2.3 Aspectele de teorie literar n predarea basmului la nivel liceal

exigenele speciei, cunosinte caracteristici narative , limbaj

36

Realizarea obiectivelor formative i informative ale nvmntului impun

folosirea unor metode i procedee de lucru care s faciliteze creterea eficienei
nvmntului.
Activitatea de instruire, de nvare tinde s ia o form optima de organizare
a aciunii instructiv-educative prin mbinarea eforturilor cadrului didactic, dar si al
copilului .Acest lucru se infaptuiete graie si a ceea ce reprezint metoda de
nvmnt.
Etimologic, termenul ,,metod este derivat din grecescul ,, methodes, care
nseamn ,, drum spre, pana in zilele noastre, el fiind insa extins si mbogit
succesiv pe baza cercetrilor de didactica ce au surprins caracteristici noi ale sferei
si coninutului noiunii de metoda.
Predominant este nsa perspectiva acionar, prin prisma creia metodele
sunt instrumente cu ajutorul crora copii, sub ndrumarea cadrului didactic sau in
mod independent avanseaz in aciunea de cunoatere si de formare a priceperilor si
deprinderilor.
Metodele sunt deci, in acelai timp, planuri de aciune(suite de operaii ce se
deruleaz contient in vederea atingerii unui scop) si modalitati de aciune (strategii
actionale gratie crora copilul dezvluie sau i se dezvluie esena evenimentelor,
proceselor sau fenomenelor)
Procesul de educaie , fiind foarte divers, necesita in ansamblul sau metode
diferite, fiecare utila in anumite situaii, singura sau in

asociaii cu altele i

nepotrivita in alte situaii. Obiectivele restrnse , si in condiiile date, este de obicei

mai utila o anumita metoda. Pentru obiective complexe se apeleaz la strategii
didactice, adic la asamblari in care metode diferite ii completeaz reciproc
efectele si constituie un demers coerent de educare.
Este necesar de menionat c procedeul este subordonat metodei, este un caz
particular sau un detaliu, fiecare metod cuprinde mai multe procedee(de exemplu
explicarea cuvintelor

poate fi folosita sin in conversaie si in expunere), de

asemenea o metod poate deveni procedeu n raport cu alta.

37

ntruct copilria tuturor timpurilor nu poate fi conceputa fr lumea

fabuloasa oferit de basm, povesti, povestiri i aceste activiti implic un mare grad
de pregtire a profesorului..
Literatura pentru copii dispune de bogate valene formative, iar ceea ce
trebuie sa dam copilului pentru a ptrunde in esena basmelor, povestirilor necesita
un efort susinut si bine gradat al intelectului, el nu se poate rezolva la simpla
asimilare de cunotine, ci trebuie s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi.
In acest sens se folosesc metode si procedee diferite, unele noi, altele prin
prelucrarea si perfecionarea celor tradiionale, innd cont de condiiile prevzute si
de perspectiva imediata de modernizare a activitii instructiv- educative.
In contextul larg al mbuntirii si renovrii metodologiei didactice in
cadrul activitilor de povestire a psihopedagogului si a copiilor se aplica o
varietate de forme care sa contribuie optim la pregtirea si formarea personalitii
elevului:

Creterea cantitativa si calitativa a cunotinelor copiilor,

de imbogire si activizare a vocabularului , de dezvoltare a vorbirii sub

toate aspectele;

Accentuarea muncii de tratare difereniata a elevilor att

in activitile comune, cat si in activitile cu grupuri mici sau

individual.

Folosirea jocului ca forma de invare, a utilizrii

elementelor de joc in etapele unei activiti de povestire a unui basm, in

funcie de specificul acestuia;

Utilizarea problematizrii, a abordrii euristice (modalitate

de descoperire a adevrului, a mesajului educativ), a invrii prin

descoperire( prin activitate proprie, independenta a copiilor);

Folosirea mijloacelor moderne

de invare pentru a- i

ajuta pe elevi s ptrund in intimitatea proceselor si fenomenelor

prezentate;
38

Urmrirea ndeaproape a participrii afectiv-activa si

contienta a fiecrui copil la rezolvarea sarcinilor didactice.

Construirea unui nou sistem metodic in expunerea unui basm, a unei povesti
nu a determinat ponderea metodelor expozitive(strict obligatorie), dar am extins
utilizarea metodelor moderne, aciune care dezvolt gndirea, capacitatea de
investigare, care presupune participarea copiilor la dobndirea cunotinelor, de a
aplica n practic cele nvate.
Aportul acestor metode a fost materializat n direcia ncurajrii
spontaneitii, a sinceritii, a curajului, a manifestrii opiniei, a spiritului de echipa.
Povestirea ca metoda expozitiva, rspunde unei inclinaii fireti si puternic
resimite de copii, aceea

de miraculos, de fantastic. Cu ajutorul povestirii ei

ptrund cu uurina in lumea basmelor, povestirilor, gustnd farmecul legendelor si

miturilor, triesc episoadele zugrvite in operele literare sau fapte eroice petrecute
de demult, fac cunotina cu ntmplri semnificative din viata unor personaje .
Povestirea este o specie a naraiunii creia ii este caracteristica prezentarea
unei ntmplri simple, in mod exemplar,de ctre un participant la fapte, deci la
persoana I. Prin intermediul materialului si claritatea exprimrii ideilor, povestirea
asigura nsuirea unui fond de reprezentri vii si clare, incita la analiza si
comparaii , nlesnete nelegerea lucrurilor si desprinderea esenialului, unor
nvminte.
O poveste atractiva, relatata cu talent, nsoita de gestica, mimica, ton
adecvat este ntotdeauna urmrita cu ncordare si participare intensa, ea
sensibilizeaz sentimentele la ceea ce este bun , frumos, adevrat, cinstit.
Caracterul nuanat si emoional al exprimrii cadrului didactic, participarea
sa direct i afectiv in prezentarea coninutului basmului (al unei povesti) trezesc
triri emotive intense, de la cele de iubire, respect, stim, admiraie, bucurie,
comptimire pn la cele de ur indignare, durere, repulsie, ceea ce explic marea
valoare educativ.

39

Ca aceast metod a povestirii s devin activ se recurge la materialul

ilustrativ,

sugestiv, ntrerupnd astfel firul aciunii pentru a plasa o explicaie,

pentru a prezenta un personaj, in acest fel povestirea , avnd un ecou i mai puternic
n mintea i n inima copiilor.
Basmul, este o desfurare epic , ampl, cu mai multe episoade, n care
intervin evenimente supranaturale i personaje fantastice, avnd rol distractiv de
ncurajare a isteimii care nvinge prostia, sau moralizator-de condamnare a rului
care este ntotdeauna nfrnt de bine. Caracterul artistic al personajelor le face uor
de distins i de reinut..
Pornind de la prezentarea povestirii model folosind vorbirea clar, corect
coerent, expresiv, respectnd pauzele, folosind un ton i un ritm adecvat, mimica,
gestica potrivit, am reuit s deschid un ,,cmp larg n reproducerea si crearea de
poveti folosind limbajul adecvat n procesul de comunicare si gndire.
Povestirea ca metod de activizare a vorbirii sub raportul coerenei si
nlnuirii logice, al coninutului, al identificrii personajelor, al folosirii expresiilor
artistice si al valorificrii mesajului educativ, trebuie s fie bine conceput pentru
colar.
Cu ajutorul ntrebrilor, copiii au reuit s denumeasc personajele, s spun
de cine le-a plcut, cine nu, dac sunt copii in clasa care se aseamn cu unul dintre
personaje, etc.
Se observ c povestirile faciliteaz o serie de transformri calitative in
sfera vorbirii, astfel, am pus accent pe o exprimare ct mai corect, concret,
cursiv, logic sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical, expresiv.
Pregtirea minuioas a unei povestiri revine cadrului didactic care trebuie s
cunoasc foarte bine coninutul basmului sau al povetii, s-l adapteze, stabilind in
amnunt planul expunerii pentru a evita improvizaiile, omisiunile, ezitrile care au
un ecou nefavorabil asupra colarului.

40

Succesiunea episoadelor, pasajelor de memorat expresiile literare presupun

un efort susinut att din partea copiilor ct si din partea cadrului didactic, de aceea
trebuie s li se acorde foarte mult important.
Activitatea de povestire trebuie s fie planificat organizat, cunoscnd
posibilitile de dezvoltare psihoindividuale

ale copiilor, capacitatea lor

intelectual, nivelul limbajului.

Expunerea fcut de cadrul didactic trebuie s tin cont de puterea de
concentrare a ateniei copiilor, de durata procesului audierii, inervin cu ntrebri,
repetri, cu formulri ritmate, fac completri.
Aici rolul cadrului didactic este foarte important,el trebuie s gseasc
soluiile optime care s creeze condiiile favorabile de captare a ateniei, interesului
si curiozitii copiilor.
Pentru ca povestirea sa fie ct mai vie, mai plcut, cadrul didactic va insista
n expunerea basmului pe respectarea pauzelor, pe accentuarea sensului logic al
propoziiei, frazei.
Se va insista pe sublinierea elementelor figurative ale vorbirii (epitete,
metafore, comparaii, enumeraii, repetiii, hiperbole), pe mimica si gestica pentru a
ntri mijloacele verbale de exprimare.
Respectnd aceste cerine, metoda povestirii va asigura perceperea afectiv
i contient de ctre copii a oricrui text planificat.
Metoda povestirii trebuie s fie de calitate si nu poate fi folosit dect n
strns legtur cu descrierea, explicaia care au rol de a nfisa direct aspectele
relatate, care sunt un suport de analiz si argumentare a cunotinelor noi.
Explicaia este o metod verbal la care recurge cadrul didactic ori de cate
ori coninuturile prezentate copiilor se cer argumentate suplimentar pentru a fi mai
bine nelese.
De buna seama efortul de accesibilizare a cunotinelor trebuie adaptat unui
logici intuitive.

41

Conversaia, este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor si al

rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt , este o metoda de cunoatere imediata. Exista
doua forme principale

ale conversaiei

cea euristica

si cea de verificare-

examinatoare.
Se pornete de la o situaie problematica aprut in basm, insuficient
neleas de copil i a crei soluionare, interpretare, trebuie s o gseasc cadrul
didactic pentru a atrage atenia asupra unor elemente importante pentru nelegere i
astfel l ajuta s sesizeze noi reacii, s contureze probleme mai restrnse a cror
rezolvare simplific explicaia.
Conversaia de verificareexaminatoare urmrete s evidenieze gradul de
nsuire a anumitor cunotine legate de coninutul povestirii, de personaje, de
ntmplrile episodice, etc
O alt metod este demonstraia - una din metodele de baz ale activitii
din

coal.

Este

utilizata

att

in

activitile

de

dobndire

de

noi

cunotine( povestirea cadrului didactic) cat si in activitile de consolidare si

sistematizare (povestirile copiilor).
Metoda demonstraiei se mbina cu explicaia si exerciiul. Toate aceste
metode de optimizare a activitii de povestire trebuie mbinate armonios, logic, in
funcie de tema, coninutul basmului sau a povestii, de tipul de activitate( predareinvare, fixare consolidare, verificare evaluare).
tim c povestirile , fie a unui basm, fie a unei poveti, constituie un mijloc
important de dezvoltare a conduitei verbale la colari in special, exersarea vorbirii
reproductive n procesul comunicrii cu cei din jur, n aa fel nct copilul s-i
exprime cu uurin dorinele, impresiile, gndurile, s redea in mod inteligent
cursiv si logic un basm, o poveste, o ntmplare trita, mai greu imaginata.
Toate acestea se pot realiza prin intermediul metodei exerciiului.
n activitatea didactic, exerciiul reprezint o metoda fundamental ce
presupune efectuarea contient i repetat a unor aciuni in esen mintale. Reuita
ine de calitatea modului oferit, care trebuie s fie clar, accesibil; de motivaia
42

copilului de a repeta pentru a-i forma deprinderea respectiv, de sintetizare treptat

a fragmentelor nsuite deja, de ajutorul cadrului didactic si de respectarea ritmului
individual de lucru.
Metoda problematizrii aduce un plus de eficienta formativa la colari prin
generarea unei stri tensionale, ce devine impuls pentru activizarea acestora.
Repovestirea este o metoda colateral povestirii. Ea presupune o centrare a
activitii pe copil care urmeaz s elaboreze un subiect prezentat anterior de ctre
profesor .introdus ntr-o astfel de situaie, colarul este stimulat s-i dezvolte
capacitile de exprimare- in special claritatea, corectitudinea si coerenta vorbirii
fiind vegheat ndeaproape de ctre profesor.
Repovestirea unui subiect este o activitate care l oblig pe copil la
reconstruirea acestuia in funcie de vocabularul pe care l stpnete n mod
propriu i n funcie de capacitatea de a formula corect.
Jocul

didactic constituie un mijloc valoros

de instruire si educare a

colarului deoarece rezolv intr-o form cu totul adecvat vrstei sarcini instructive
complexe. Pot fi jocuri de dezvoltare a vorbirii n baza unui text narativ, jocuri de
asociere de idei i raionamente, jocuri de fantezie;
Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg deoarece el poate fi
practicat in diferite momente din programul zilei , putnd fi extins chiar i in viaa
de familie a copilului. Jocul didactic rezolv prin coninutul su o mare parte din
problemele educaiei intelectuale. M voi opri doar asupra a ctorva, care pot fi
folosite cu eficient pentru verificarea gradului de nsuire a coninutului basmelor
si povetilor.
In cadrul jocului de rol La bibliotec, se pot desfura jocuri cu
inversri de roluri, dialoguri scenice,se poate pune in aplicare tehnica scenariilor.
Jocul Oglinda fermecat, care are ca sarcina didactica recunoaterea de
ctre copii a unor scene dintr-o poveste si redarea orala a episodului respectiv. Se
mai poate folosi i varianta in care copii trebuie sa recunoasc episodul si povestea
din care face parte.
43

n jocul Cine este, in care se prezint un personaj, cu ajutorul imaginilor

sau al unor mti ce sunt utilizate in cadrul dramatizrilor,copii trebuie s
recunoasc personajul i s-l descrie sub toate aspectele.
Un alt joc

la care se mbin materialul oral cu cel intuitiv este jocul

Povestete mai departe, care cere copiilor s urmreasc nceputul sau un

fragment dintr-o poveste, cunoscut s o denumeasc, s continue povestirea pn la
un moment dat i s aleag, de pe un suport imaginea corespunztoare ultimului
episod. Surpriza, micarea, in acest joc sunt elemente ce intereseaz un copil i l
determin s participe activ.
Tot in aceast categorie se nscrie si jocul Cunoate povestea, n care un
copil descrie cele cuprinse intr-o imagine a unei scene din poveste, iar ceilali
trebuie s ghiceasc

basmul sau povestea din care face parte. Un copil este

desemnat cu ajutorul unei numrtori s vin la mas s descrie ilustraia. El, avnd
imaginea n mn, va trebui s o descrie fr s numeasc personajele basmului din
care face parte scena respectiv. Ceilali copii trebuie s ghiceasc ce scen este i
din ce basm face parte. Ilustraiile trebuie s redea ct mai sugestiv acel moment din
poveste sau basm.
In cadrul acestor jocuri colarii si formeaz gndirea si desfoar o
activitate intelectual complex: copiii observ, sesizeaz, recunosc

reproduc,

interpretez.
Un alt tip de joc este Cine tie povesti, ctig, care se desfsoar sub
form de concurs , in felul urmtor: prin intermediul diafilmului sau casetei audio
se prezint copiilor fragmente din poveti, basme, iar copii trebuie s ghiceasc din
ce poveste este fragmentul respectiv.
Cei care dau rspunsuri bune sunt aplaudai si primesc semne distinctive:
flori, buline, stegulee, ecusoane, etc.
Acest joc permite cadrului didactic s cunoasc posibilitile copiilor de a se
concentra, da a gndi, de a se exprima corect, de a recunoate povetile, basmele.

44

Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect i la educarea emoiilor, a

sentimentelor morale i a trstorilor pozitive de voin si caracter.
Jocurile Cine tie mai bine, Calatori prin lumea povetilor, ii ajut pe copii
s-i mbuntesca vocabularul s se exprime clar, corect, concret, le dezvolt
memoria, imaginaia.
Jocul didactic are un rol deosebit in nchegarea colectivului i n formarea
disciplinei contiente. n joc copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor lui,
s le aprecieze munca si s le recunoasc meritele, de asemenea s respecte regulile
jocului, s reacioneze in conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Dramatizrile reprezint unirea in scen a povetilor, a basmelor cu scopul
de a adnci impresiile dobndite prin povestiri, de a retri viaa si framntrile
personajelor.
Dramatizarea are un rol important in dezvoltarea vorbirii deoarece i
deprinde pe copii s foloseasc vocabularul s-i stpneasca micrile i-i nvat
s-i exterorizeze, s exprime inteniile si aciunile caracteristice unui anumit
personaj . Dei dramatizrile au un caracter intens de joc, ele nu trebuie confundate
cu jocul de creaie cu subiecte din povesti , care se organizeaz la iniierea i
dorinta copiilor, fr obligaia de a pune n scen ntreaga poveste n succesiunea ei.
n alegerea basmelor si povetilor care s fie dramatizate, este necesar s se
respecte cteva cerine eseniale:

coninutul simplu

poveti cu aciune mult si dinamism;

dialoguri suficiente, simple si expresive.

Mai nti se pregtesc materialele necesare pentru dramatizare: mti,

costumaii, sala de clasa s fie decorat adecvat, pentru a crea o mai bun dispoziie
copiilor.
Copiii care vor primi rolurile principale trebuie s tie bine povestea,
dialogul s se foloseasc corect, expresiv.

45

In timpul dramatizrii se urmrete ca toi copiii- personaje s se comporte

corect, s vorbeasc clar, expresiv, nuanat, s foloseasc corect dialogul, s-i
respecte locul in cursul dramatizrii.
Este recomandabil, ori de cte ori e posibil, s se ncerce i alternativa
antrenrii
spectatorilor n roluri secundare.
La primele dramatizri rolurile sunt distribuite acelor copii care interpreteaz
ct mai corect si adecvat rolul.
Dramatizarea se desfoar n spiritul i n limitele coninutului epic dat,
cadrul didactic rmnnd n continuare animatorul i ndrumtorul ei principal.
Profesorul trebuie:

s-i fac pe copii s neleag tehnica transpunerii textului in joc;

s-i ajute s-i nvee i s interpreteze rolurile pe care le au;

s creeze climatul prielnic pentru manifestarea iniiativei i

pentru interpretri
personale.
Realizarea acestor cerine presupune o atent alegere, dozare si alternare a
modalitilor de lucru, lundu-se in considerare de fiecare data, nivelul dezvoltrii
psihice a copiilor si calitatea experienei dobndite in dramatizarile anterioare.
Dintre modalitile folosite in mod curent cele mai tipice sunt:
1.

Conducerea direct a jocului prin demonstrarea si explicarea

tuturor rolurilor implicate;

2.

ncadrarea

profesorului n jocul copiilor asumarea unui rol

3.

ndrumarea din exterior;

4.

ndrumarea din exterior, materializat prin unele observaii sau

definit;

sugestii adresate
copiilor in timpul dramatizrii ofer prin comparaii, condiiile cele mai
prielnice pentru promovarea independentei, iniiativei si creativitii.
46

Participarea la joc a colarilor este vie, fiecare dintre ei fiind tentai s

colaboreze la dramatizare, s dea sfaturi colegilor atunci cnd se afla in derut, s
indice replici sau atitudini (,, acum tu spui..... Acum tu plngi....)
Acest aspect trebuie sa fie temperat, asigurndu-se climatul care permite
fiecruia dintre ei sa se manifeste nestnjenit si la potenialul sau maxim, sa-si
descopere singur rolul si sa si-l creeze pe msura sensibilitii sale.
ncheierea dramatizrii poate fi rezervata aprecierii ,dar poate sa cuprind si
unele aciuni dinamice sau versiuni preluate din joc si interpretarea de toi copii,
spre a da ntregii clase satisfacia dorit.
Pentru a spori eficienta activiti de valorificare a basmelor sau povetilor
putem folosi urmtoarele procedee:

teatrul de ppui;

teatrul de umbre

teatrul de masa;

Aceste procedee sunt eficiente deoarece contribuie la formarea personalitii

colarului lrgindu-i acestuia posibilitile

de cunoatere i ofer ocazia de a

cunoate mai bine copilul prin aprecierile si generalizrile pe care le face dup
vizionarea unor spectacole avnd totodat ocazia sa-i descoperi calitile ce trebuie
cultivate.
2.4 Sugestii de selectarea textelor i de predarea nvare- evaluare n
liceu
Voi ncepe cu o comparaie absolut necesar ntre metodele de nvmnt
tradiionale i cele moderne, n scopul nelegerii mportanei folosirii celor din
urm. Dup o scurt introducere, n care vor fi prezentate cteva delimitri
conceptuale ce se cuvin a fi menionate i o scurt argumentare a necesitii
cunoaterii i folosirii acestora n practica educativ, voi trece n revist cteva
dintre cele mai impor-tante metode aa cum se regasesc ele n literature de
specialitate.
47

Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti

educaionale, se pune accent pe felul cum se desfoar aceasta i implic probleme
organizatorice, procedurale i materiale. Astfel, apare termenul de tehnologie
didactic, care accept dou puncte de vedere; primul se refer la ansamblul
mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al doilea se
refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor
de organizare a predrii-nvare, puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele
pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile
de evaluare.
Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale constituie metoda
didactica. Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii
sau activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n
toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de
soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante i/sau
procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor
valorice i a stimulrii spiritului creativ.
Cnd se alege o metod, se ine cont de finalitile educaiei, de coninutul
procesului de instructiv, de particularitile de vrst i de cele individuale ale
elevilor, de psihosociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt,
de experiena i competena cadrului didactic.
Modul de organizare a nvarii se definete ca un grupaj de metode sau
procedee care opereaz ntr-o anumit situaie de nvare. Toate aliajele i
combinaiile metodologice, alese de fiecare cadru didactic, duc la aa zisa denumire
mod de realizare a nvarii.
Metodologia evolueaz n timp, ca rspuns la dinamica schimbrilor ce se
desfoara n cadrul procesului instructiv-educativ. Calitatea unei tehnologii se
masoar n gradul de adaptare a acesteia la situaiile i exigenele noi, complexe ale
nvmntului contemparan.

48

Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj,

combinatoric ntre metode sau ipostaze ale metodelor. A spune c o metod este
mai bun ca alta, fr a ine cont de contextul n care metoda respectiv este
eficient, contituie o afirmaie lipsit de sens.
Metodologia didactic formeaz un sistem coerent, realizat prin stratificarea
i corelarea mai multor metode, att pe axa evoluiei istorice, ct i pe plan
sincronic, metode care se coreleaz, se prelungesc unele n altele i se completeaz
reciproc.
O observaie bun ar fi cea c ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas
nu este definitiv, ci relativ. O metod se definete prin predominana unor
caracteristici la un moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct
metoda s fie satisfctoare ntr-o clas complementar sau chiar contrar. Astfel, o
metod tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele
proceduale care le compun ingduie restructurri inedite sau cnd circumstanele de
aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem
secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de
mult cunoscute i aplicate.
Rezultatele cercetrii au scos n eviden apropierea de modelul modern; de
o comunicare mai profund ntre elev i profesor; de o educaie bazat mai mult pe
descoperire, cercetare; iniiativa elevului atras cu pasiune de informaiile primite. n
mod sigur o metodologie de succes va implica mpletirea celor dou modele (clasic
i modern), avnd proporii diferite ntre ele n funcie de situaia momentului, de
colectiv i bineneles de obiectivele educaionale urmrite.
Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie
de axa istoric, nu apar n stare pur, ci sub forma unor variante i aspecte diferite,
nct, in mod difuz, n cadrul unei metode, de exemplu cea clasic, se poate nate
treptat tendine ctre modernism. Ele apar i se concretizeaz n variante
metodologice compozite, prin difuziunea permanent a unor trsturi i prin
articularea a dou sau mai multe metode.
49

nvarea pasiv, tradiional nu mai poate acoperi cerinele de educaie,

elevii, magaziile noastre informaionale, simind disconfort intelectual i acional,
inadecvare social, pentru c, ceea ce promoveaz nvmntul tradiional nu-i
mai gsete acoperire n social. Acum au nevoie s mearg dincolo de cutarea
activ a informaiei, realiznd asocieri ntre ceea ce au nvat din propriile
experiene i experiena altora, interognd veridicitatea sau autoritatea, analiznd
logica argumentaiei, stabilind consecinele, analiznd cauzele i efectele implicate,
cutnd, structurnd i imaginnd, pornind de la algoritmi cunoscui, soluii noi
pentru problemele ridicate, punnd ei nii ntrebri, care nu de puine ori, pun n
dificultate i minile cele mai ascuite.
Activitatea la clas ne-a demonstrat de fiecare dat c formarea de
competene lectorale i de interpretare a basmului se produce efectiv prin
valorificarea potenialului intelectual propriu al elevilor n interaciune cu situaia de
nvare, n care rolul determinant l au tehnicile aplicate.
Basmul, ntr-un act de educaie literar-artistic, ofer o mare diversitate de
posibiliti i ci de investigare necesare ntr-un proces de formare-dezvoltare a
elevului cititor.
Exist n comer asemenea jocuri, prin care, cu imagini din povetile cele mai
ndrgite de ctre copii, se pot forma puzzle-uri. Dac nu avem astfel de jocuri, le
putem confeciona chiar noi.
Cu ajutorul elevilor mai mari, desenm personaje sau scene din poveti
(desenele trebuie s fie foarte clare, pentru a fi refcute cu uurin). Tiem apoi
coala de desen n forme neregulate i solicitm pe cei mici s potriveasc bucile,
astfel nct s ajung la desenul iniial. Pornind de la scena sau personajul respectiv,
copiii pot spune ntreaga poveste sau numai momentele importante, pot caracteriza
personajele principale, pot schimba finalul povetii, pot crea un final etc.
Se realizeaz din cuburi, care au desenate pe feele lor poveti. Copiii trebuie
s aeze imaginile n ordine, astfel nct n vrful piramidei s se gseasc sfritul
povetii.
50

Brainstormingul este una din cele mai rspndite metode n formarea elevilor
n educaie, n stimularea creativitii, n domeniul afacerilor, al publicitii, etc.
Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz calitatea.
Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1959). Prin folosirea acestei metode
se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a
tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea
soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.
De asemenea, utilizarea brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor
interpersonale constatm c persoanele din jur pot fi bune, valoroase, importante.
Identificarea soluiilor pentru o problem dat este un alt obiectiv al
brainstormingului.
n desfurarea leciilor n nvmntul primar se realizeaz de cele mai
multe ori variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i
determina pe elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei proprii eliberate de
prejudeci, s exerseze atitudini deschise i creative n grup, s fie motivai pentru
activitate, s nvee ntr-o manier plcut i atractiv, ntr-o ambian plin de
prospeime i emulaie.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;
- stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul

evalurii

amnate;
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de
persoane, de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor,
51

sub coordonarea unui moderator(n cazul nostru-nvtorul), care ndeplinete rolul

att de animator, ct i de mediator.Rolul nvtorului este de a asculta cu atenie pe
elevi fr a interveni n discuiile acestora; eventual, el poate intra n joc prin
respectarea regulilor acestuia.Se mai recomand ca grupul ce utilizeaz
brainstorming-ul s fie compus dintr-un numr par de elevi. Folosit cu
discernmnt,aceast metod stimuleaz creativitatea i genereaz lecii creative. Cu
puin curaj, acestea pot fi proiectate n parteneriat cu elevii.
Ciorchinele este o metod prin care se realizeaz un cmp lexical, fiind
actualizate cunotinele dobndite anterior de elevi despre un subiect.
Cmpul lexical al unui cuvnt este alctuit din ansamblul tuturor cuvintelor
care se raporteaz la aceeai idee, oricare ar fi radicalul termenilor. Aceasta
nseamn c elevii pot spune orice cuvnt legat ca sens de ideea de la care se
pornete.
nvtorul scrie n mijlocul tablei un cuvnt i l ncercuiete. Se poate scrie
i o scurt propoziie de start. Este bine s se foloseasc o culoare vie, deosebit de
cea care se va utiliza n continuarea exerciiului. Copiii citesc nucleul (cuvntul sau
propoziia) i apoi vor spune rapid cuvinte legate de tema propus. nvtorul
trebuie s aib grij s trag linii ntre cuvintele care deriv unele din altele. Se scriu
toate cuvintele propuse de elevi fr nici o evaluare a acestora. Este bine ca fiecare
copil s spun un cuvnt i s nu se opreasc fluxul ideilor dect la expirarea
timpului propus iniial.
Metoda poate fi folosit i n fixarea cunotinelor, grupnd informaiile
primite dup anumite criterii.
Reprezentrile grafice ale unui asemenea exerciiu pot s fie diverse. Se poate
face astfel o constelaie, se poate folosi i o matrice, completat individual i urmat
de o discuie n grup. Dac se lucreaz frontal, matricea este rezolvat de toi elevii.
Acest exerciiu poate stimula comunicarea n lecie, antrennd elevii n lectur i
obligndu-i s citeasc termenii solicitai.
Se lucrez individual sau n grup.
52

Pentru a face ncadrarea, elevii trebuie s citeasc fia, ceea ce constituie o

lectur la prima vedere. Metoda horoscopului este o metod distractiv care vizeaz
dezvoltarea vocabularului elevilor, acetia i nsuesc destul de multe neologisme. .
Elevii primesc fie cu descriptorii tuturor zodiilor, i trebuie s stabileasc n ce
semn zodiacal l ncadreaz pe erou. Li se atrage atenia c prin folosirea metodei
horoscopului se identific elemente ale portretului moral i c trebuie s opteze
pentru semnul zodiacal unde se potrivesc majoritatea trsturilor
Este bine ca n lucrul n grup lectura fiei s se fac de ctre fiecare elev. Dac
sunt patru n grup, fiecare citete trei zodii.
Etapa urmtoare o constituie luarea deciziei de ncadrare. Elevilor trebuie s li
se dea un timp n care s discute ntre ei, dac lucreaz n grup.
Urmeaz justificarea alegerii, care se poate face:
prin explicarea n cuvinte proprii a trsturii pe baza aciunii personajului;
prin explicarea n cuvinte proprii a ceea ce spun alte personaje sau naratorul
despre personajul respectiv;
prin gsirea n textul studiat a unor citate care s susin o trstur;
prin gsirea unor sinonime la adjectivele din zodia respectiv.
Metoda poate fi completat i cu realizarea unui afi n care elevii pot s
reprezinte printr-un desen i prin scriere trsturile personajului. n felul acesta se
exerseaz i scrierea.
Lectura ghidat
Tehnica se aplic pe un text de basm de dimensiuni reduse sau pe un
fragment de text cu subiect captivant, dar care nu a fost citit nainte.
Pentru nceput, se desfoar o etap de evocare n care dasclul (un elev) prezint
autorul, lucrarea dat, tematica operei. Acest moment se poate organiza sub form
de discuie cu genericul Despre autor i contextul n care a scris aceast poveste.
Apoi, se distribuie textul (multiplicat pe foi), care poate fi prezentat n una din
variantele: integral i cuopriri indicate stop 1, stop 2 etc. sau cte un fragment,
dup care se face oprirea. Elevii citesc doar pn la prima oprire indicat i
53

profesorul le adreseaz 2-3 ntrebri care pot viza sentimente trite la lectur,
contraste senzoriale, ce se desprind din fragment, repere tematice. Rspunsurile
elevilor nu se vor taxa n bune i rele i se vor accepta toate opiniile. Se procedeaz
dup aceast schem pn la ultimul fragment. De fiecare dat, setul de ntrebri va
fi altul, unul n legtur cu fragmentul citit. E de remarcat c tehnica e cu eficien
cnd se administreaz etapele desfurrii aciunii n basm, n care momentul cel mai
ateptat este nainte de ultimul fragment n care se solicit rediciuni asupra
deznodmntului. Dup lectura textului n ntregime, se poate organiza o discuie
asupra detaliilor relevante.
Lectura ghidat este binevenit n cadrul unui lecii de lectur suplimentar,
contribuind la atingerea unor obiective ca recunoaterea modalitilor specifice de
organizare atextului basmului, identificarea personajelor i a rolului lor n textul
lecturat, exprimarea argumentat a reaciilor proprii la textele citite, analiza i
sinteza informaiei dintr-un text, exprimarea argumentat fa de problematica i
mesajul povetii citite, Aceast modalitate de lectur e cu impact pozitiv la studierea
etapelor aciunii, la dezvoltarea refleciei, la motivarea plcerii lecturii, a pasiunii
pentru lecturi n genere.
Lectura predictiv (anticipativ)
Lectura predictiv este o metod care solicit imaginaia elevilor, le
stimuleaz exprimarea oral i, mai ales, i motiveaz pentru lectur. Se poate aplica
nc de la clasa I, n perioada postabecedar.
nvtorul alege un basm. Citete o parte din text, dup care le cere copiilor
s
gseasc o continuare. Este bine s se fac ct mai multe predicii. n felul
acesta elevii capt i cotiina interpretrii diferite a unui basm. Dup ce s-au
terminat propunerile de continuare a povestirii, se citete fragmentul urmtor.
O modalitate de stimulare a interesului pentru lectur, este nmnarea unei
fie n care se afl continuarea povestirii ncepute n clas elevilor. Acetia vor citi
acas restul textului, despre care se poate discuta ora urmtoare.
54

Harta povestirii
De un interes deosebit se poate bucura i compararea povestirilor n urma
crora se pot alctui hri ale acestora, adic se fac liste cu elemente din poveste
ntr-un tabel, Harta povestirii, pe baza crora se fac comparaii.
Titlul povestirii
Cine se transform n povestire?
Cine beneficiaz de pe urma transformrii?
Ce semnificaie are transformarea?
( Ex. Povestea porcului, Pielea de mgar, Rocovele fermecate)
Poveti actualizate
mprteasa din Alb-ca-Zpada de Fraii Grimm, mama vitreg a prinesei,
este directoarea unei companii de calculatoare. Alb-ca Zpada lucreaz i ea i
ncepe s-o depeasc n cunotine. Trebuie imaginat poveste pornind de la aceste
date.
Cenureasa nu merge cu o caleac la bal, ci o cu o motociclet.
Prinul nu vine cu o caleac tras de cai, ci cu un elicopter.
Modernizarea povetilor
ncepnd din clasa a II-a, copiii nva s creeze compuneri. De cele mai
multe ori i observm stnd i gndindu-se minute in ir, fr s fie creativi, dei
compunerile dup cuvinte date sau cu titluri semnificative ar trebui s le stimuleze
dorina de a crea. nvtorul modern ar trebui s fie adeptul ideii conform creia
jocul este cea mai bun modalitate de a te distra i a crea n acelai timp.
Crearea compunerilor i, implicit, a povetilor ar trebui s se bazeze pe o
atmosfer destins care s-i ajute pe copii si descopere genialitatea. Pasiunile din
copilrie sunt cheia geniului nostru. n toiul jocului copiii experimenteaz
posibiliti nelimitate.
Jocul care contribuie la modernizarea povetilor aduce o nou modalitate de a
crea compunerile dup cuvinte date. Dac, de exemplu, copiii primesc ca sarcin s
realizeze o compunere cu urmtoarele cuvinte: copil, pdure, flori, lup, bunica,
55

acetia se vor gndi la o anume poveste, la un anume fir narativ. Adugnd, n

continuare, cuvtul,,elicopter , ntrerupem firul narativ, cunoscut, oblignd la
crearea de noi imagini i idei. n acest fel, se testeaz capacitatea elevilor de a
reaciona neateptat la un element nou, de a absorbi cuvntul dat n povestea
cunoscut, dar se i nvioreaz rutina didactic suprasaturat de copieri, dictri i
transcrieri.
Talentul se atrage i se menine cu ajutorul acelor modaliti care provoac
sau care strnesc buna-dispoziie. Un experiment de invenie este frumos cnd elevii
se distrez cu el, chiar dac, pentru a ajunge la acest scop, se ncalc regulile
experimentului nsui.
Greind povetile
Copiilor le place s asculte aceeai poveste de mai multe ori. Ei au nevoie de
ordine i siguran, de aceea, la nceput, nu accept nici o modificare a povetii,
comportndu-se ca nite conservatori.
Jocul Greind povetiles-ar putea s-i irite pe copii, pentru c povestea se
va modifica, se va nnoi. De exemplu, ascultnd de mai multe ori povestea,, Scufia
Roie , copiii sunt pregtii pentru apariia lupului, dar apariia unor evenimente
noi i nelinitete.
La un moment dat, poate cnd,, Scufia Roie nu le mai spune nimic, un nou
punct de vedere introdus textual n poveste le va trezi din nou interesul pentru
povestire nsi, o va face s triasc pe un alt plan. Copiii cu adevrat inventivi vor
crea evenimente n care personajele s nfrunte fr fric libertatea, s-i asume
responsabiliti riscante, vor nscoci ntmplri care vor modifica caracterele
personajelor.
Exemplul 1:
-A fost odat o feti care se numea Scufia Galben.
-Nu, Roie !
-Ah, da, Roie. Aadar, tatl ei o cheam ntr-o diminea i-i spune..
-Ba nu, nu tatl ei, era mama ei.
56

-Aa este. O cheam i-i spune: du-te la lup s-i duci

-Du-te la bunica, i-a pus, nu la lup.
Exemplul 2:
nvtorul,, greete povetile, ncurcndu-le sau aeznd eroii n alte spaii
sau alte timpuri, sau modificnd, rsturnnd situaia. Le cere copiilor s continue
povestea n situaia nou creat: Scufita Roie nimerete printre extrateretii sau
Cenureasa nimerete n povestea,, Capra cu trei iezi .
Acest mod de a crea poveti elibereaz copilul de fixaii. El va ncerca s
dramatizeze lupul, s mblnzeasc balaurul, s ridicularizeze vrjitoarea. Operaiile
de descompunere i recompunere n acest joc sunt simultane. Sunt, mai exact,
intervenii operative, nu abstract logice, o hoinreal fr int printre temele din
basm.
S inventm o poveste
Obiective:

dezvoltarea

flexibilitii

gndirii,a

imaginaiei

creatoare,

mbogirea i activarea vocabularului

Sarcina didactic este crearea unei poveti pornind de la cuvinte date.
Invtorul pregtete o plrie coninnd bucele de hrtie pe care este scris cte
un cuvnt ( legat, mai mult sau mai puin, de subiectul respectiv ).
Unul dintre participani extrage un cuvnt la ntmplare i ncepe fraza cu,,a
fost odat... i utilizeaz cuvntul extras. Scrie nceputul pe o foaie de hrtie i d
fia colegului din dreapta. Pe rnd, fiecare dintre participani extrage un cuvnt i
completeaz povestea cu ajutorul unei fraze, folosind i cuvntul extras, dnd foaia
n dreapta. Ultimul participant ncheie povestea cu ,, Morala urmat de o formul
care s conin ultimul cuvnt extras din plrie.Un reprezentant al grupei o va citi
n faa clasei.
Exerciiul ajut i la remedierea citirii, fiindc nici un elev nu poate continua, dac
nu citete ce au scris cei dinaintea lui.

57

Reacia cititorului
Urmreste identificarea conexiunilor personale cu ceea ce se
descoper de ctre elevul cititor n textul audiat/lecturat i contribuie la realizarea
obiectivelor ce in de nelegerea sensului global al mesajului artistic comunicat oral,
de identificare a personajelor ntr-un basm, de interpretare a textelorunor basme, de
stabilirea legturilor tematice ntre textele pentru studiu i textele studiate anterior,
de exprimarea argumentat a reaciilor proprii la textul basmului citit. La Reacia
cititorului se nscriu: impresii la prima lectur, scrierea liber, reacia cititorului
dup studiul textului.
Impresii la prima lectur este o tehnic prin care profesorul angajeaz reacia
cititorului la primul lui contact cu textul dat. Deosebim dou modaliti de aplicare a
acestei tehnici: o prim impresie sau Bli i triada VAS.
Bli-ul presupune o prim reacie a cititorului ca rspuns imediat la
urmtoarele ntrebri:
1. Ce te-a impresionat?
2. De ce anume aceasta?
3.Ce emoii ai trit la prima lectur?
La prima aplicare a tehnicii, se aduc la cunotina elevilor, fixate pe un poster,
tipurile de ntrebri la care urmeaz s rspund. Pornind de la acest algoritm,
profesorul ghideaz o discuie liber cu accent pe impactul imediat, de prim moment
asupra sistemului propriu de valori al cititorului, acceptnd toate rspunsurile, fr a
le taxa n bune sau rele. La alte texte, tehnica se poate realiza n scris, timp de 2-3
minute, dup care se accept rspunsuri mai complete i din partea oricrui elev,
pentru c au fost pui n condiii de lucru egale, ceea ce face s-i mobilizeze pe toi
Triada VAS (Vd, Aud, Simt Anexa ) vizeaz reacia cititorului implicnd
trei aciuni psihice de achiziionare a informaiei: vizual, auditiv i cinetic.
Aceast tehnic este direcionat spre perceperea i interpretarea textului literar epic,
ncurajndu-i pe elevi s reflecteze asupra celor citite i s raporteze textul studiat
la propria lor experien.
58

naintea lecturii unui basm

de proporii reduse,se distribuie elevilor

fieleVAS.
Dup lectura cognitiv a povetii, fie realizat de profesor, fie de ctre elevi n
mod
independent, acetia completeaz cercurile (ovalele) utiliznd un cuvnt/o mbinare
de cuvinte/un enun scurt.
Aceast modalitate de lucru asupra textului unui basm este eficient, fiindc
solicit din partea elevului o mai bun concentrare a ateniei, fiindc este o prim
motivaie pentru a savura plcerea lecturii, o mobilizare i o antrenare a tuturor
elevilor ntr-un act de reflecie asupra textului citit, raportarea la propriile experiene
de via, la fenomenele i evenimentele cotidiene.
Este, de fapt, un prim impact al textului citit n formarea concepiei despre
lume, n formarea personalitii elevului, un moment important n care se produc
primele conexiuni personale ntre cititor i autor.
Metoda cubului
Este o modalitate de lucru care poate fi aplicat individual, n perechi sau n
grupuri pentru o abordare a unei situaii problematice, prin solicitarea gndirii
elevului;
Profesorul le cere elevilor s scrie despre un anumit concept sau tem prin
parcurgerea feelor cubului. Este preferabil s se respecte ordinea prezentat pentru
c aceasta i conduce pe elevi n mod treptat spre o gndire complex.
Etapele acestei metode corespund celor 6 fee ale unui cub:
Descrie! explic/definete o noiune un concept
Compar! stabilete asemnri i deosebiri
Asociaz! la ce te face s te gndeti?
Aplic! ce aplicabilitate practic poate avea?
Analizeaz! analizeaz conceptual din diferite puncte de vedere
Argumenteaz pro sau contra! este bine/ru, util/nefolositor?
Fiecare instruciune/cerin de pe faeta cubului presupune sarcini de lucru.
59

n echipele constituite pentru atingerea unui obiectiv, care nu au un caracter

permanent, membrii au roluri diferite n funcie de nclinaiile lor personale i de
nevoile echipei.
Profilul unui membru al echipei, rolul care i se potrivete cel mai bine, poate
fi stabilit pe baza urmtoarelor caracteristici:
relaionarea cu ceilali membri;
modul n care particip la luarea deciziilor;
cile prin care obine informaiile i utilizarea lor;
metoda preferat n organizarea activitii
Plriile gnditoare
Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se
impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur
grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei
metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s
fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare:
alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot
inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe
care l joac. Fiecare culoare reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
60

ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;

reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i si reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz,
ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria alb (povestitorul):
Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer
informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv.
Nu ofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite

61

computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s

relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic
neutralitatea.
Plria roie (psihologul) :
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur
cu Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a
gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite
gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i
care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere
emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr (criticul) :
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a
lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt
erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile,
pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare
obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de
genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii,
dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi,
plria galben trebuie folosit naintea plriei negre.
Plria galben (creatorul) :
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se
concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau
specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea
informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi
suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri
62

concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt sesizate
ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot
constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei
sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde (gnditorul) :
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,
valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub
plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi
variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere
un efort de creaie.
Plria albastr (moderatorul) :
Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea
despre gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul
orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete
problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii
i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n
vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului
gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia
celorlalte plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este
permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei
lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.

63

Cvintetul
Metoda cvintetului este o metod nou care pune accentul pe fora creativ a
elevului...i, de acest lucru m-am convins chiar eu, de-a lungul orelor de limba i
literatura romn. CVINTETUL este o poezie care impune sintetizarea unor
informaii, coninuturi n

exprimri clare care descriu sau prezint reflecii asupra

temei date sau subiectului dat. Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la
baz anumite reguli pe care elevii trebuie s le respecte, iar timpul de ntocmire este
de 5-7 minute. Trebuie s le dai un subiect ( un cuvnt-cheie din lecia zilei
respective sau din lecia anterioar), iar ei, n timpul dat, trebuie s dovedeasc
capacitatea lor de a crea i de a fi receptivi la cele discutate n clas. E o metod
eficient care combin utilul cu plcutul.
Regulile de ntocmire a unui cvintet:
primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv);
al doilea vers este format din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile
cuvntului tematic) ;
al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime
aciuni ale cuvntului tematic);
al patrulea vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care
se afirm ceva esenial despre cuvntul tematic;
al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb), care
sintetizeaz

64

CHESTIONAR
1. Ce opere i place s citeti:
A) n proz

B) n versuri

2. Care este ultima carte pe care ai citit-o?

______________________________________________
3. Care este scriitorul tu preferat?
_____________________________________________
4. Care este poezia preferat? Dar scrierea n proz (povestea, povestirea, romanul) care
i-a plcut cel mai mult?
________________________ ________________________
5. Ce personaj din operele citite i este cel mai drag?
______________________________________________________
6. Ce personaj nu i-a plcut?
______________________________________________________
7. Scrie trei nume de prozatori (autori de poveti, povestiri, romane) i trei nume de
poei.
Prozatori

Poei

8. Scrie cte un titlu pentru o creaie a fiecrui autor:

SCRIITORUL
ELENA FARAGO
ION CREANG
MIHAIL SADOVEANU
MIHAI EMINESCU
I.L. CARAGIALE
GEORGE COBUC

OPERA

9. Scrie:
a. Dou versuri dintr-o poezie a Elenei Farago

b. Dou versuri dintr-o poezie a lui Mihai Eminescu.

65

c. Dou versuri dintr-o poezie a lui George Cobuc.

d. O propoziie referitoare la o povestire a lui Ion Creang.

e. Un personaj din operele lui I.L.Caragiale.

PROB DE EVALUARE INIIAL

66

1. Citete cu atenie textul urmtor:

A fost odat, ntr-o ar ndeprtat un mprat. Acesta avea trei fete tare frumoase i
vesele. Pentru c era vduv i amrt revrsase toat dragostea lui asupra fetelor sale.
ntr-una din zile, mpratul a ntrebat-o pe fata cea mai mare:
- Fata mea, cum m iubeti tu pe mine ?
- Cum s te iubesc, tat ? Eu te iubesc ca mierea, rspunse ea, fiindc
ar fi vrut s cread mpratul c ea l iubete cel mai mult.
Dup Petre Ispirescu Sarea n bucate
Cerine :
a) Precizeaz autorul textului.
_______________________________________________________________
b) Care este titlul textului?
_______________________________________________________________c)
Identificai care sunt personajele care apar n text.
_______________________________________________________________
2. nlocuiete cuvintele de mai jos, enunate n text cu altele cu neles asemntor:
mprat
_____________
amrt _____________
odat
_____________
dragoste
_____________
ar fi vrut
_____________
3. Identific 3 nsuiri care l caracterizeaz pe mprat i subliniaz cuvintele. vduv,

trist,

vesel, singur, politicos, curios.

4. Gsete cui i se potrivesc trsturile :
a. amrt
b. dulce
c. frumoase
5. Din perechile de trsturi ncercuiete- le pe cele care corespund fetei cele mari a
mpratului.
1.
2.
3.
4.

a)
egoist
modest
amabil
cinstit

b)
altruist
ncrezut
nepoliticoas
viclean

/
/
/
/

6. Redacteaz n 10 rnduri o compunere despre un mprat n a crui mprie nu

ajungea niciodat IARNA.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITEMUL
1

FOARTE BINE
a, b i c ( complete)

BINE
SUFICIENT
a, b ; a, c sau b, c a sau b sau c
(complete)
67

2
3
4

5 cuvinte
3 cuvinte corecte
a, b i c (complete)

4 cuvinte
2 cuvinte
2 cuvinte corecte
1 cuvnt corect
a, b ; a, c sau b, c a sau b sau c

5
6

(complete)
1.a, 2.b, 3.a, 4.b
3 perechi corecte
2 perechi corecte
Respect
prile Respect
prile Scrie cel puin 4 enunuri
compunerii,

compunerii,

otografie,semne
punctuaie,

de ortografie,semne

legate prin neles.

de

expresii punctuaie.

artistice.

Calificative obinute

Clasa

Nr.
elevi

F.B.

B.

S.

I.

Punctaj
maxim

Punctaj
realizat

Realizat
%

Experimental

17

170

120

70,59%

De
control

16

160

116

72,50%

Numr de copii / procente

Calificativ
68

Clasa experimental

Clasa de control

17,65%

12,50%

F.B.

10

23,53%

10

37,5%

B.

11

41,18%

11

31,25%

S.

17,64%

18,75%

I.

HISTOGRAMA

Etapa formativ- ameliorativ

n aceast etap, la clasa de control, leciile ce aveau ca subiect un text
narativ s-au desfurat n mod obinuit, iar la clasa experimental s-a lucrat intens
69

textul narativ, s-au folosit n mod creator metodele activ-participative descrise n

capitolul anterior, metode capabile s asigure o receptare eficient i un progres
real al nivelului cunotinelor i al capacitilor creativ- artistice.
Atunci cnd s-a studiat un text narativ, indiferent de specie, am folosit fie
de lucru i aplicat periodic teste de evaluare formativ, unde am propus elevilor
itemi variai, ce solicit gndirea creatoare i capacitatea elevilor de a analiza
textul.
Aceste teste i rezultatele lor mi-au permis cunoaterea imediat a erorilor,
a dificultilor

de

receptare, ndreptarea i eliminarea lor

din mers

prin

mbuntirea demersului metodic i a calitii metodologiei aplicate.

Att metodele, ct i mijloacele didactice folosite n cadrul activitilor,
au stimulat potentialul creativ al copiilor. Strategiile euristice l implic pe copil
n activitatea de descoperire, de investigare a realitii, n timp ce strategiile
creative pun accentul

pe

spontaneitate, originalitate, gndire

divergent,

analogic .
Modul n care am realizat aprecierea rezultatelor obinute a influenat
conduita emotiv a elevilor. De aceea am apreciat pozitiv rspunsurile originale,
spontaneitatea, exprimarea liber a propriilor opinii. Am considerat c dac rmn
indiferent, conduita

participativ, ct i cea creativ, se inhib, copilul se

demoralizeaz, diminundu-se astfel flexibilitatea i originalitatea. Aprecierile

pozitive pe tot parcursul activitilor desfurate au determinat stri afective
tonifiante, dar i mobilizarea subiecilor n rezolvarea sarcinilor.
Activitile desfurate sunt descrise n anexe.
Etapa final
n etapa de evaluare final a nivelului de dezvoltare a capacitilor elevilor
de receptare a textului narativ, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la
clasa experimental.

70

Din prelucrarea rezultatelor obinute la testul final se evideniaz un procent

de realizare a itemilor de 79,41% pentru eantionul experimental i, respectiv,
74,37% pentru eantionul de control.
Se constat c performanele elevilor clasei experimentale sunt superioare
celor ale elevilor clasei de control, care, iniial aveau aproximativ acelai nivel de
pregtire n ceea ce privete receptarea textului narativ.
Nu doar aceste teste mi-au oferit informaii despre progresul elevilor, ci
i observarea sistematic n timpul activitilor organizate i
activitii lor. Toate

analiza produselor

aceste modaliti de evaluare mi-au confirmat, n final,

faptul c teoria didactic pe care am ales-o a dat rezultatele sperate.

Aplicnd un demers metodic bazat pe folosirea n mod creator a unui
complex de metode activ-participative i moderne, a unui set de teste formative
specifice receptrii basmului i povetii, se vor obine progrese reale n ceea ce
privete capacitatea micilor cititori de a recepta eficient i corect mesajul fiecrui
text i le va fi un real sprijin n munca viitoare cu textul.

71

Concluzii
n cadrul elaborrii acestei teze de masterat s-a urmrit ndeplinirea
sarcinilor menionate anterior n vederea studierii Basmul printre coninuturile
curiculare gimnaziu-liceu.
n urma ndeplinirii acestor sarcini se conchid urmtoarele:
Basmele, prin coninutul i forma lor literar-estetic, dispun de valene
formative de conturare a cititorului receptor de literatur. Epicul,
caracterizndu-se printr-o dispunere mai liber, una mai

fireasc a

cuvintelor n fraz, reuete s reflecte cu mult relevan procesul de

formare, de evoluie a caracterelor, a tipurilor umane, s dezvluite n
profunzime sufletul omului, s-l plaseze n situaii de via att de
apropiate de cele din realitate.
Aceste calitii ale textelor literare narative ajut pe cititor s-i verifice
prin intermediul lor, propria experien, atitudine fa de realitate.
Cunoaterea operei epice ca form aparte de expresie literar constituie
o trstur important a elevului cititor de literatur artistic.
Opera epic dispune de un potenial formativ incontestabil.
72

 Textele narative iau n discuie o multitudine de teme, de probleme din

realitate, prezint prin personajele plasate n aciune tipologii umane
care vehiculeaz valori etice i culturale, scot n eviden stiluri de
exprimare, aspecte originale de reflectare a ambientului, devin modele
de exprimare literar pentru cititori.
Opera epic, avnd potenial formativ, solicit i un demers educaional
prin care s poat contura o personalitate integr, ale crei dimensiuni
definitorii s fie:
un cititor colit, instruit pentru receptarea textului epic;
o persoan cu un cod de valori preluat din crile citite;
un interlocutor cu abiliti de comunicare, unul care s poat
discuta/polemiza n baza operei epice citite;
un cititor motivat s caute cartea de valoare.
Esena formrii cititorului receptor de literatur epic depinde foarte mult
de tehnologia aplicat n demersul didactic.
Tehnicile propuse au urmrit transmiterea i asimilarea cunotinelor, a
priceperilor i a deprinderilor n vederea formrii culturii generale, a
concepiei despre lume i via; eficientizarea demersului didactic.
Au fost selectate acele tehnici prin care s-au produs cu mai mult eficien
primele conexiuni personale ntre cititor i autor: implicarea tuturor
elevilor n actul de nvare i receptare, achiziionarea i utilizarea n
situaii concrete a unui limbaj teoretico-literar adecvat, formarea
deprinderilor de munc intelectual, sistematizarea anumitor concepte
prin textul epic analizat, redactarea textelor proprii de interpretare a
fenomenelor literare specifice genului epic, formarea deprinderilor de
comunicare.
Experimentul realizat a dovedit c metodele activ-participative aplicate pe
texte aparinnd genului predilect al acestei vrste basmul i povestea
conduc spre achiziii de ordin creativ, problematizant i, n cele din urm,
73

etic, contribuind n acelai timp la dezvoltarea vocabularului, dar i a

sensibilitii micilor cititori.

Bibliografie
1) BOCO, M., Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist.
Piteti: Paralela 45, 2008.
2) BOCO, M., JUCAN, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i
metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea
profesorilor. Piteti: Paralela 45, 2008.
3) BOCO, MUATA-DACIA. Instruirea interactiv: repere axiologice i
metodologice. Iai: Polirom, 2013.
4) BONTA, I., Tratat de pedagogie. Bucureti: BIC ALL, 2007.
5) Cartaleanu, T., Cosovan, O. Predarea limbii romne n viziunea
Curriculumului de liceu. Chiinu: Cartier, 2001.
6) Cartaleanu, T., Cosovan, O. Succesul demersului didactic la limba
romn: competene, creativitate. Chiinu: Didactica Pro, 2002.
7) Cartaleanu, T., Cosovan, O., Cristei, T., Ghicov, A. Limba i literatura
romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. Chiinu: tiina, 2007.
74

8) CARTALEANU, T., COSOVAN, O., GORA-POSTIC, V., LSENCO,

S., SCLIFOS, L., Formare de competene prin strategii didactice
interactive. Chiinu: Pro Didactica, 2008.
9) CARTALEANU, T., COSOVAN, O., Predarea limbii romne n viziunea
Curriculumului de liceu. Chiinu: Cartier, 2001.
10) CARTALEANU, T., COSOVAN, O., Succesul demersului didactic la
limba romn: competene, creativitate. Chiinu: Pro Didactica, 2002.
11) CARTALEANU, T., GHICOV, A., Predarea interactiv centrat pe elev.
Chiinu: tiina, 2008.
12) Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga. Atelierul de lectur n demersul
educaional. Ch.: Pro Didactica, 2004.
13) Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga. O or pentru lectur. Ch.: Pro
Didactica, 2006.
14) Cartaleanu, Tatiana. Dictarea n coal: formarea i evaluarea
competenelor. Ch.: Arc, 2014.
15) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. Ateliere de lectur, scriere, discuie:
Portofoliul elevului: clasele 5-9. Ch.: tiina, 2014.
16) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga.; Zgardan-Crudu, Aliona; Bolocan,
Viorica; Suff, Elena; icanu-Boz, Olga. Designul leciei de limb i
literatur romn: Auxiliar didactic pentru studeni, masteranzi, profesori.
Ch.: S.n., 2014 (Tipogr. Garomont-Studio).
17) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga.; Zgardan-Crudu, Aliona; Bolocan,
Viorica; Suff, Elena; icanu-Boz, Olga. Didactica studiului integrat al
limbii i literaturii romne n gimnaziu. Ch.: Continental Grup, 2014
(F.E.-P. Tipografia Central).
18) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga.; Zgardan-Crudu, Aliona; Bolocan,
Viorica; Cartaleanu, Elena; icanu-Boz, Olga. Proiectarea didactic pe
uniti de nvare la limba i literatura romn: Gimnaziu. Ch.:
Tipografia UPS I. Creang, 2011.
19) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga.; Zgardan-Crudu, Aliona; Bolocan,
Viorica; Cartaleanu, Elena; icanu-Boz, Olga. Modele conceptuale de
predare a textului epic. Ch.: S. n., 2012 (Tipogr. UPS I. Creang).
75

20) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga.; Zgardan-Crudu, Aliona; Bolocan,

Viorica; Suff, Elena; icanu-Boz, Olga. Textul funcional n gimnaziu:
Strategii de abordare didactic. Ch.: S.n., 2013.
21) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Gora-Postic, Viorica; Sclifos, Lia;
Lsenco, Sergiu. Formarea de competene prin strategii didactice
interactive. Ch.: Didactica Pro, 2008; 2011.
22) Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Grama-Tomi, Angela; Cartaleanu,
Elena. Limba i literatura romn: Ghid de implementare a
curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Ch.: Cartier, 2010.
UNIVERSITATEA _______________________________________
FACULTATEA ____________________________________
CATEDRA

AVIZ
la proiectul / teza de licen
Tema Basmul printre coninuturile curiculare gimnaziu-liceu
Studentul(a) ____________________________gr.
Actualitatea temei. Caracteristica tezei de licen

Analiza prototipului

Estimarea rezultatelor obinute

Corectitudinea materialului expus

Calitatea materialului grafic

76

Valoarea practic a tezei

Observaii i recomandri

Caracteristica studentului i titlul conferit

Conductorul tezei de licen

____________________________________________________

(funcia, titlul tiinific), (semntura, data), (numele, prenumele

77