Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rolul Jocului Didactic in Dezvoltarea Vorbirii La Varsta Preşcolară
Rolul Jocului Didactic in Dezvoltarea Vorbirii La Varsta Preşcolară
IAI
-2004-
CUPRINS
ARGUMENT.......................................................................................................................4
3. JOCUL DIDACTIC.......................................................................................................26
3.1. IMPORTANA JOCULUI
DIDACTIC.........................................................27
3.2. CONDUCEREA JOCURILOR DIDACTICE................................................29
3.2.1. PREGTIREA JOCULUI DIDACTIC.................................................29
3.2.2. ORGANIZAREA JOCULUI DIDACTIC.............................................34
3.2.3. DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC..........................................35
3.3. VALENE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC...............................40
3.3.1. SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC...................................................43
3.3.2. LEGTURA DINTRE JOCUL DIDACTIC I
CELELALTE JOCURI....................................................................................44
CONCLUZII.....................................................................................................................63.
ANEXE..............................................................................................................................65
BIBLIOGRAFIE................................................................................................................99
ARGUMENT
Precolarizarea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai
important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se
nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i unele
din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale
dezvoltrii sale.
nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea personalitii
omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie principalul
mijloc de comunicare, socializare a individului; modalitate de exprimare i povestire a
informaiilor, ea este totodat mijlocul cel mai eficace prin care acesta ajunge s cunoasc
limba cu valorile ei materiale i spirituale. n ce privete precolarii, nsuirea limbii
condiioneaz dezvoltarea gndirii, a celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut
s-i nsueasc treptat acele deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip
colar.
Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din gradinia de copii devine
accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare
pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale.
n aceast lucrare am ncercat, n primul rnd, s scot n eviden importana
deosebit pe care o are dezvoltarea vorbirii la vrsta precolar; mai ales c n vorbirea
precolarului sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare, de omisiune. Problema
educrii unei pronunii corecte este de o deosebit nsemntate, tiindu-se c defectele de
vorbire pot duna copilului (acesta poate deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta
copiilor, grdiniei i revin, pe lng mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini
speciale i anume: educarea unei pronunii i a unei vorbiri corecte; deprinderea unei
vorbiri coerente, logice, expresive.
Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate ntr-o viziune
interdisciplinar; educatoarea va valorifica pe deplin fiecare posibilitate de cultivare a
exprimrii verbale a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vrut s subliniez, mai
ales n a doua parte a lucrrii este rolul pe care l are jocul didactic n dezvoltarea vorbirii.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele
mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nvaa pe copii o varietate de
noiuni, jucndu-se n mod organizat.
n jocurile didactice cu material sau orale n care copiii trebuie s denumeasc, s
descrie, s compare, s identifice, s selecteze, s alctuiasc mulimea obiectelor de
precolarii le descriu, folosind cuvinte specifice anotimpului rece. Prin folosirea jocului
Cnd se ntmpl ? organizat pe baza unor imagini cu cele patru anotimpuri, copiii
raporteaz anotimpurile la schimbrile atmosferice survenite n natur i reuesc s-i
exprime aprecierile asupra fierui anotimp.
La sectorul construcie, la tema Lego, tem la alegere, copiii mnuiesc piesele
trusei respective, dar trebuie s i verbalizeze, descriind construcia obinut i dialognd
ntre ei pentru a selecta piesele necesare tipului de construcie ales.
n cadrul sectorului joc de rol, cu tema De-a grdinarii, copiii dialogheaz,
folosind cuvinte adecvate: co, stropitoare, grebl etc. La temele: De-a gospodinele,
De-a doctorul comunicarea cu partenerii, n termeni adecvai temei, ntr-un dialog
civilizat, este o latur esenial a activitii.
La tema De-a serbarea, dialogul se refer la o varietate de puncte specifice
serbrii: poezii, dansuri, piese de teatru, teatru de ppui etc.
Copiii care practic jocul de mas verbalizeaz n funcie de tem. La tema
Caut locul meu!, sistematizndu-i cunotinele despre toamn, ei motiveaz aciunea
ntreprins i selecteaz elementele corespunztoare toamnei (fructe, legume) precum i
frunzele ruginii etc.
Sectorul bibliotec ofer precolarilor posibilitatea reconstituirii basmelor din
bucele, (pentru a le povesti) realizrii lecturii dup imagini din viaa plantelor,
animalelor sau a oamenilor, a reconstituirii unor scene din povetile ndrgite
(recunoaterea i caracterizarea personajelor) povestirea unor ntmplri care i-a
impresionat, a urmririi unor diafilme (Scufia Roie), a dialogului pe tema unor cri.
Chiar i sectorul art n care ponderea o deine activitatea practic (pictur,
aplicaii, modelaj etc.) ofer copiilor posibilitatea de a verbaliza: numesc culorile,
materialele, instrumentele, descriu obiectele obinute, apreciaz propriile lucrri i pe
acelea ale colegilor, motivndu-i obiunile.
Toate activitile libere ale precolarilor favorizeaz un climat afectiv de
comunicare verbal liber i civilizat ntre copii, consolideaz actul comunicrii n
formele cele mai variate, generate de varietatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor
ritmice.
n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului
didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau
purttoare de informaii(I. Cerghit).
Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n
asimilarea temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al
copiilor i mrete interesul pentru cunoatere. Multe cunotine, care par la nceput
dificile, pot fi uor nelese atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se
imprim leciilor un caracter intuitiv (astfel acionndu-i laturile psihice ca: atenia,
memoria, priceperea, imaginaia, creativitatea, gndirea) cu att activitatea va oferi
copilului un ctig mai deplin.
1.1. IMPORTANA DEZVOLTRII VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR
Ca didactic special, metodica dezvoltrii vorbirii studiaz coninutul,
obiectivele, metodele i modalitile de organizare i de desfurare a muncii de cultivare
a limbajului precolarilor n cadrul grdiniei de copii.
primii ani de via. Copilul rostete primele vorbe n jurul vrstei de 1 an. Pe la 18 luni, el
utilizeaz propoziii de cuvinte. Abia dup 2-3 ani expreimarea devine mai dezvoltat. E
drept c i nsuete destul de repede o vorbire corect gramatical (cu puine erori), dar
nu e surprinztor, ntruct, chiar din anul al doilea, nsuirea limbii este o preocupare
permanent i se realizeaz o exersare extrem de intensiv: ploaia de ntrebri din partea
copilului de 3-4 ani este destinat ndeosebi aflrii denumirilor pe care le au lucrurile ori
fenomenele nconjurtoare.
Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga) i dac poem
nseamn o oper de amploare cu caracter istoric, filozofic, mitologic, legendar limba
romn este depozitarea istoriei i eroismului romnesc, a concepiei despre via, a
credinelor legendelor i miturilor romneti, a tot ce, n ani, s-a transfigurat n specificul
naional romnesc.
La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea i dezvoltarea
limbajului au loc n procesul comunicrii copilului cu adulii. Diferenele manifestate n
capacitatea de comunicare a copiilor la venirea n grdini sunt determinate de condiiile
familiale diferite n care au trit, de modul n care acestea au influenat dezvoltarea
vorbirii precolarului.
n grdini, prin intermediul limbajului este dirijat nvarea, perceperea lumii
nconjurtoare. Copilul este condus astfel, s deosebeasc ce este esenial, semnificativ,
de neesenial, este ajutat s analizeze, s compare, s grupeze, s clasifice limba,
contribuind direct la stimularea proceselor gndirii, la perfecionarea acesteia. Prin
cuvnt, n cadrul activitilor din grdini, copilul este pregtit s fac trecerea de la
perceptie la reprezentare, s-i insueasc un instrument superior de investigare i de
cunoatere a lumii nconjurtoare.
1.2. ROLUL I SCOPUL METODICII DEZVOLTRII VORBIRII
Conceput ca parte a didacticii generale, care studiaz principiile, metodele i
formele de predare.. (Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei,
Bucureti, 1975, pag. 54), metodica, n funcie de obiect, normeaz aceste metode i
forme, printr-o varietate de modaliti de cercetare i de cunoatere a realitii obiective.
Fcnd parte din sistemul tiinelor pedagogice, metodica dezvoltrii vorbirii
absoarbe cunotiine din domeniile limitrofe: psihologia copilului, pedagogia colar,
igiena precolar, anatomia i fiziologia copilului i pediatria, informaii care,
reorganizate sub aspect metodic, se intercondiioneaz, asigurnd stabilirea condiiilor
optime de nsuire pentru dezvoltarea vorbirii copiilor n aspect interdisciplinar.
Astfel, metodica dezvoltrii vorbirii valorific creator metodele i procedeele cele
mai eficiente pentru a asigura durabilitate cunotinelor, innd, ns, cont de aspectele
afective i volitive proprii vrstelor precolare, delimitnd sistemul acestora la nivelul
grupelor. De asemenea, se bazeaz pe legile fundamentale ale activitii nervoase
superioare, pentru a regla mecanismul formrii reflexelor condiionate; se bazeaz pe
cunoaterea perticularitilor dezvoltrii fizice a copiilor, precum i pe igiena precolar,
pentru a cunoate capacitatea de munc intelectual i fizic a precolarului.
Metodica dezvoltrii vorbirii are strnse legturi cu domeniul gramaticii, a
literaturii, dar i cu pictura i chiar cu muzica.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2.
Atenia face parte din fenomenele psihice care susin energetic activitatea.
Atemia este un fenomen psihic de activitate selectiv, concentrare i orientare a
energiei psihonervoas, intenional sau neintenional, contient sau incontient, cu
scopul multiplu: de a deprinde vibraiile energiei, care se vor transmite prin nervii
senzitivi centrilor nervoi pentru prelucrarea lor n fenomene sufleteti; de a reine n
centrul luminos contient ct mai mult i dup voie fenomenele psihice (intelectuale,
afective i voluntare) elaborate de centrii nervoi; de a aduce din subcontient (unde
fenomenele tind s se pstrze) n contient pe acelea necesare nelegerii fenomenelor nou
formate (apercepia); de a ajuta gndirii n operarea de comparaii pe care aceasta le face
ntre cunotine (noiuni, judeci i raionamente), de a adapta cunotinele (intelectul ),
cu sentimentele (activitatea) i cu ndemnurile ctre micare (voina); de a face posibil
trecerea de la gndirea subiectiv (psihologic) la aceea obiectiv (logic).
Atenia se bazeaz pe: interesul apropiat sau deprtat, intelctual, afectiv sau
voluntar, concret sau abstract fa de obiectul fizic sau psihic ctre care ea este ndreptat;
noutatea actualizarea unor motive i trirea afectiv a relaiei cu obiectele prin care se
satisface i se menine nivelul energiei i gradul ei de concentrare fr efort, timp
ndelungat. Atunci cnd obiectul ateniei este deja cunoscut, energia ateniei scade pn la
dispariie i odat cu ea scad i gndirea i voina de comparaie a cunotinelor (judecata
i raionamentul).
Atenia nu se manifest n acelai fel n toate activitile omului. Exist forme
simple i forme complexe de atenie. Cnd se ndreapt ctre fenomenele fizice pentru a
le percepe vibraiile poate fi numit: concret, natural, primitiv, spontan,
involuntar, senzorial; cnd se ndreapt ctre fenomenele psihice poart denumirile
de : abstract, derivat, evoluat, voluntar, intelectual.
Utilizarea repetat a ateniei voluntare genereaz atenia post voluntar. Dup
direcia ei principal de orientare putem vorbi de atenia extern i atenia intern, n sfera
acestora intervenind cele trei forme de atenie: involuntar, voluntar i postvoluntar.
Atenia mai poate fi: concentrat sau distributiv, fix sau variabil, analitic sau
sintetic, rapid sau lent, perseverent sau intermitent, adaptabil sau rigid.
nsuirile, calitile ateniei se formeaz ca un rezultat al funcionrii la un anumit
nivel calitativ; ele constau n volumul
ateniei, stabilitatea, concentrarea,
distributivitatea i mobilitatea sau flexibilitatea ateniei.
Educaia ateniei la precolari urmrete a transforma atenia spontan i concret,
involuntar, n aceea voluntar i abstract, slujindu-ne n acest demers pe interesul
21
22
memorie. Acestei forme de memorare i datorm cea mai mare parte din experiena
achiziionat.
Memoria voluntar este organizat, se realizeaz n funcie de stabilirea contient
a scopului pentru realizarea cruia se depune un efort voluntar sporit, utilizarea unor
procedee speciale pentru a facilita memorarea, pentru a elimina reinerea mecanic a
informaiilor.
ntre memorarea involuntar i cea voluntar exist o strns interaciune, nu
exist unele forme de memorare productive i altele neproductive, fiecare dintre ele fiind
necesare n funcie de condiiile i solicitrile concrete.
Procesele memoriei se realizeaz mai uor sau mai greu, cu un consum mai mare
sau mai mic de energie, de efort, n funcie de prezena sau absena gndirii, a nelegerii,
de particularitile materialului de memorat (intuitiv sau abstract; descriptiv sau
explicativ raional; util sau lipsit de importan pentru subiect), de trsturile
psihofiziologice ale subiectului (sntate, boal, motivaie, interese, atitudini, odihn,
oboseal, receptivitate etc.).
n procesul funcionalitii sale, memoria i formeaz o serie de caliti: la nivelul
organelor de sim (memorie vizual, auditiv, gustativ etc.), la nivelul coninutului
activitii psihice (memorie verbal-logic, afectiv, motorie) la nivelul proceselor
memoriei (volumul memoriei, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii
informaiilor, exactitatea actualizrii etc.).
Toate aceste caliti pot fi educate prin aciuni de cunoatere, de repetare a
materialului memorat.
Actul educaional nseamn pregtire intelectual, relaie cu obiectele de nvare,
memorare, lrgirea orizontului, susinerea eforturilor ca i pregtirea psihologic a
copilului pentru activitatea de nvare, formarea intereselor.
Grdinia, prin activitile variate pe care le ofer precolarilor, contribuie la a
pune bazele capacitii generale pentru a nva. Capacitatea de a nva, de a reine,
memoria informaiilor achiziionate constituie parametrii principali ai dezvoltrii mentale
a copilului. Fondul cunotinelor active ale copilului, achiziionate n familie i n
grdini, cunotime despre mediul nconjurtor, vocabularul dobndit nlesnesc
integrarea copilului n circuitul nvrii colare.
Materialul utilizat n operarea n plan mental i n comunicare este furnizat de
realitatea nconjurtoare, de povestirile educatoarei, dar i de propria memorie a copiilor.
n relaiile cu lumea, copilul i formeaz treptat i capacitatea de a ntipri, pstra,
reactualiza experiena lui de via.
Formele elementare ale memoriei se dezvolt nc din perioada anteprecolar,
odat cu formarea primelor reflexe condiionate, memoria avnd n acea etap un caracter
spontan; la vrsta precolar, datorit dezvoltrii gndirii i a limbajului interior, alturi
de memorarea mecanic se formeaz i cea logic, alturi de cea involuntar se dezvolt
i cea voluntar. Astfel, pe la vrsta precolaritii mijlocii, pe msura mbogirii
experienei copilului i a perfecionrii instrumentelor sale intelectuale, apar i primele
manifestri ale memoriei voluntare, ce se manifest n raport cu satisfacerea unora dintre
trebuinele copilului. Se memoreaz stri afective, micri, imagini, cuvinte, idei.
Strns legat de evoluia gndirii, a memoriei, este i evoluia limbajului. Copilul
apeleaz la realitate, dar i prin limbaj, se deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute,
stabilete raporturi, face deducii. Limbajul se mbogete cantitativ pe msura
23
24
25
3.
JOCUL DIDACTIC
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea
vorbirii i a gndirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte
activiti obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei
depunnd eforturi de gndire i exprimare dar fr a contientiza aceasta, considernd c
se joac.
Printr-o alegere judicioas, procesul asimilrii i al adncirii cunotinelor este
adaptat la cerinele i specificul vrstei precolare.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele
mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pa copii o varietate de
noiuni jucndu-se n mod organizat.
Jocul didactic organizat este o form de instruire a copiilor, desfurat sub
conducerea direct a educatoarei, care antreneaz ntreag grup de copii. Jocul didactic se
desfoar att n activitile obligatorii (frontale), ct i n diferite momente ale zilei
etapa jocurilor la liber alegere. Jocul didactic prin natura sa se deosebete de celelalte
activiti cu coninut asemntor. Din punct de vedere al proiectrii didactice se va ine
seama de urmtoarele aspecte: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de joc forma
distractiv pe care o pstreaz permanent.
Jocul didactic se caracterizeaz printr-o structur specific, original (el mbin
organic jocul cu instruirea), deosebit de celelalte activiti care se practic n grdini.
Datorit unitii depline pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca
i formei distractive pe care o mbrac i o pstreaz permanent, jocul didactic este
apreciat drept unul dintre cele mai accesibile i mai eficiente mijloace instructiveducative folosite la vrsta precolar. Jocul didactic este subordonat pedagogului, este
creat de el i intr n fondul mijloacelor lui pedagogice. n comparaie cu celelalte jocuri
cu subiecte i reguli stabilite de educatoare, jocul didactic este destinat mai cu seam
rezolvrii unor sarcini ale educaiei intelectuale, respectiv ale cunoaterii mediului
nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i socotitului. El i aduce,
desigur, contribuia i la educaia moral i estetic a copiilor.
Pentru a scoate mai bine n eviden specificul jocului didactic, nu este ns
suficient s-l analizm numai n raport cu celelalte feluri de activiti i jocuri. Problema
principal care se pune n acest sens const n determinarea structurii sale, prin care i
menine esena de joc i specificul de activitate didactic. Componentele de baz ale
jocului didactic sunt urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, aciunea de joc,
elementele de joc, regulile jocului.
Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea
acestor componente. De asemenea, n echilibrul dintre sarcina didactic i aciunea de
joc. Ponderea mai mic sau mai mare a uneia dintre aceste dou componente poate duce
la denaturarea jocurilor didactice, la schimbarea profilului lor. De exemplu, jocurile
26
didactice n care elementul de joc este slab exprimat, accentul cznd numai pe
rezolvarea sarcinii instructive, i pierd caracterul ludic, se transform pur i simplu n
exerciii cu material, n convorbiri sau n convorbiri dup imagini, i invers, atunci cnd
aciunea ludic devine predominant, jocul didactic se transform ntr-o activitate pur
distractiv, i pierde caracterul instructiv.
Jocul didactic se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii ct i n
afara lor, fiind repetat de ctre copii la iniiativa unuia dintre ei sau la sugestia
educatoarei. Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarece el poate fi
practicat n orice moment din programul zilei i poate fi extins chiar i n viaa de familie
a copilului.
3.1. IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC
Jocul didactic revzolv prin coninutul su o mare parte din problemele educaiei
intelectuale. Dei rolul lui este mai nensemnat n privina transmiterii noilor cunotine,
n schimb el are o contribuie larg n prezentarea, consolidarea, adncimea,
sistematizarea i verificarea cunotinelor. De exemplu, prin jocul didactic Gsete
aceeai culoare de la grupa mare, se precizeaz i se verific denumirea diferitelor culori
nvate anterior; prin jocul Cu ce construim?, de la aceeai grup, se fixeaz
denumirile diferitelor unelte i materiale folosite la construcia unei cldiri; prin jocul
didactic Cine are aceeai figur?, de la grupa mijlocie, se actualizeaz reprezentrile de
form: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi, oval; de asemenea, prin jocul Ce-a gsit
ppua?, de la grupele mici, se activizeaz unele cuvinte care denumesc jucrii. O mare
parte dintre jocurile didactice comandate n tematica programei are drept scop
sistematizarea cunotinelor copiilor. De exemplu, jocurile didactice Cu ce cltorim?,
Spune unde triete?, Anotimpurile sau Dup mine, cine vine?.
Valoarea jocului didactic nu se rstrnge ns numai la att. El are o larg
contribuie mai cu seam n stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Cea mai
mare parte a jocurilor didactice, cu tot aspectul lor atractiv, cuprind valoroase exerciii
senzoriale i mintale. Astfel, jocurile didactice influeneaz n mod nemijlocit activitatea
tuturor analizatorilor. De exemplu, jocurile Spune cun face? sau Cine face aa?
contribuie la dezvoltarea sensibilitii vizuale i tactile; n jocul Ghicete ce ai gustat?
accentul cade pe perfecionarea sensibilitii gustative i olfactive.
Un deosebit aspect l au jocurile didactice n educarea memoriei, a calitilor ei.
De exemplu, jocurile de tipul Ce s-a schimbat? sau Ghicete ce lipsete? solicit
copiii s rein felul obiectelor i aezarea lor, pentru a putea apoi arta modificarea
fcut de conductorul jocului ceea ce implicit duce la dezvoltarea memoriei voluntare.
Spiritul creator, imaginaia sunt stimulate intens prin jocurile care pun n faa
copiilor sarcina de a inventa o ghicitoare, de a plsmui o povestire. De exemplu, jocurile
Ghicete cine este?, Telefonul, Ghicete la ce ne-am gndit antreneaz n mod
deosebit activitatea creatoare a precolarului.
Jocurile didactice solicit n mare msur activitatea gndirii, ele reclamnd
ntotdeauna rezolvarea, n mod individual, a unor probleme. Astfel, n cadrul unor jocuri
didactice, copiii trebuie s deosebeasc obiectele mari de cele mici (Este mic, este
27
28
29
30
artistice). Materialul didactic, indiferent de natura lui, nu trebuie s fie ncrcat, greoi,
pentru a nu-i mpiedica pe copii n rezolvarea sarcinii didactice.
Astfel, pentru jocul Csua fermecat, joc n care copiii trebuie s recunoasc
unele personaje din povetile cunoscute i s verbalizeze aciunile ntreprinse de acestea,
jetoanele trebuie s fie desenate expresiv, s reprezinte un singur personaj care s fie
situat n prim-plan.
Materialul didactic trebuie s fie corespunztor i din punct de vedere al
dimensiunii.
Sunt jocuri n care ntrebuinnd numai material demonstrativ: Spune ce faci?,
Ce s-a schimbat?, S servim musafirii. n acest caz jetoanele ntrebuinate trebuie s
fie de dimensiuni mai mari pentru a fi bine percepute de ctre copii.
Materialul distributiv trebuie s aib dimensiuni mai mici. Atunci cnd unui copil
i se distribuie 10-12 jetoane (jocul Ce se potrivete?, Aeaz la locul potrivit) ele
trebuie s fie mai mici dect cele dou sau trei jetoane.
n majoritatea cazurilor, materialul mnuit de ctre educatoare difer de cel pe
care-l utilizeaz copilul. De exemplu, n jocul Unde s-a oprit roata?, materialul
demonstrativ este format dintr-un disc cu mai multe diviziuni n care sunt desenate
expresiv obiecte, fiine, anotimpuri, fructe etc. (depinde la care grup este proiectat jocul
didactic).
Materialul copiilor const n unu-dou jetoane de dimensiuni mai mici
reprezentnd aceleai obiecte, fiine, anotimpuri. Cnd roata s-au oprit, copiii au desenat
pe jetoane aceeai imagine n dreptul creia s-a oprit roata. O denumesc, o descriu i, n
funcie de sarcina didactic a jocului, execut sau imit onomatopeea i aciunea.
Pregtirea materialului didactic necesit, aadar, o atenie special i un efort
susinut din partea educatoarei care n acelai timp, trebuie s gseasc soluii interesante
de prezentare a acestuia astfel nct, prin procedeul folosit, s trezeasc interesul copiilor
pentru jocul didactic.
Pregtirea copiilor, a slii de grup pentru jocul didactic
n funcie de natura jocului, sala de grup poate fi pregtit n prealabil astfel:
copiii pot fi aezai n form de semicerc pe scunele, materialul fiind aezat n faa lor,
sau pe msu, pe stativ, pe tabl; copiii mai pot fi aezai n grupuri mici de cte doi, trei
la o mas, atunci cnd jocul are caracter de competiie; sau n form de plas, cte doi la
o msu, cnd jocul impune selectarea jetoanelor mrunte, necesare unui copil care are
sarcina s le grupeze unu-dou pe coloane de dimensiuni mai mici.
Pentru unele jocuri didactice care prin natura lor sunt mai complexe i presupun
precizarea, verificarea sau sistematizarea unui nunr mai mare de cunotine se simte
nevoia pregtirii n prealabil a copiilor.
Jocul didactic Gsete cuvinte potrivite avnd ca sarcin didactic completarea
unei propoziii cu cuvntul corespunztor, poate fi pregtit prin jocul Spune cum este
mai bine?; jocul didactic S aezm cartonae poate fi pregtit, n etapa jocurilor la
alegere liber, prin focul Cum aranjm cartonaele?.
n analiza, nelegerea jocului, planificarea lui judicioas i pregtirea copiilor n
vederea participrii lor active i n condiii optime, condiioneaz eficiena jocului
didactic.
Pregtirea i ndrumarea jocurilor didactice desfurate n afara activitilor
obligatorii
31
32
33
34
Materialul demonstrativ trebuie s fie astfel aranjat nct s poat fi vzut sau
mnuit uor de ctre toi copiii.
O alt sarcin care revine educatoarei pentru a asigura buna desfurare a jocului
o constituie adunarea copiilor i aezarea lor la locuri. Educatoarea poate s scoat copiii
din sala de grup nainte de aranjarea mobilierului sau n caz c nu are unde, s asigure n
clas un spaiu anumit pentru recreere i reorganizare.
3.2.3. DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC
Principalele momente-etape care trebuie respectate n desfurarea jocurilor de
dezvoltare a vorbirii sunt:
Introducerea n activitate care cuprinde:
-organizarea activitii cu urmtoarele faze: captarea ateniei,
actualizarea cunotinelor, enunarea sarcinilor;
- dirijarea noii nvri: n funcie de obiectele urmrite, se vor organiza:
exlicarea i demonstrarea jocului, jocul de prob, executarea jocului de ctre copii,
reluarea jocului, cu mrirea dificultii sarcinii sau obinerea performanei, evaluarea
activitii. Ultima etap este ncheierea activitii.
n coninutul unei activiti de dezvoltare a vorbirii cu forma de realizare joc
didactic, n proiect vor aprea: activitatea educatoarei, activitatea copiilor, strategii
didactice abordate, evaluarea, observaii.
Acesta este, pe scurt, scenariul desfurrii activitii.
n organizarea activitiii, educatoarea urmrete pregtirea materialului
didactic, distribuirea acestuia pe msuele copiilor sau pe masa educatoarei, pe stativ, pe
tabl. Va avea n vedere i aranjarea msuelor i a scunelelor, care se poate efectua
chiar cu ajutorul copiilor din grup sau cu copii de serviciu.
Etapa captrii ateniei poate fi realizat prin ghicitori, versuri, cntece, scurte
povestioare, convorbiri n funcie de tema jocului didactic. Jocul didactic Al cui este?
la grupa mijlocie, are ca sarcin didactic denumirea puiului de animal reprezentat ntr-o
imagine intuit sau prezentarea puiului i numirea animalului cruia i aparine (folosind
corect cazul genitiv n exprimare, repoducerea onomatopeelor caracteristice). Captarea
ateniei se poate realiza fie direct, descoperind animalele jucrii ori bibelouri i
informndu-i pe copii c se vor juca cu acestea, fie prin dou-trei ghicitori referitoare la
recunoaterea animalelor puse n joc, fie printr-o scurt convorbire cu copiii despre
animalele observate n avtivitile de cunoaterea mediului nconjurtor. De exemplu, n
jocul didactic Ce-a gsit ursuleul? care se organizeaz cu grupa de 3-4 ani,
educatoarea povestete copiilor c n grdinia lor a venit n vizit un ursule-jucrie. El a
gsit n sala de joc mai multe jucrii, care i-au plcut mult. Le-a strns ntr-un scule i
acum a venit s le arate copiilor. Dup aceasta educatoarea prezint sculeul i ursuleul
i anun jocul pe care copiii l vor executa n continuare.
Actualizarea cunotinelor se realizeaz n funcie de grupa la care se desfoar
activitatea prin prezentarea unor siluete desenate, reprezentnd animale cunoscute i puii
lor, pe care copiii le denumesc i rspund la ntrebrile educatoarei referitoare la ce fel de
animal este: domestic sau slbatic, unde triete: pe lng casa omului, n pdure?
35
Enunarea obiectivelor. Educatoarea anun tema: azi vom juca un joc didactic
cu tema Al cui este?. Doi-trei copii vor repreta titlul jocului. Vor fi familiarizai cu
materialul didacticntrebuinat cel distributiv (privii ce avei n plicurile din faa
voastr!); pentru fiecare copil, n plic va fi pus cte un pui de animal cunoscut. Cu
acestea i cu celelalte animale pe care vi le-am adus, ne vom juca azi, pentru a cunoate
animalele i puii lor.
Dirijarea (conducerea) noii nvri are ca faze:
Explicarea i nvarea jocului. Educatoarea explic i demonstreaz copiilor
modul n care se va desfura jocul. Cu un balon n mn, educatoarea recit, trecnd prin
faa copiilor:
Balonul uor plutete
i pe tine te poftete
S spui frumos
Care-i puiul cel ascuns?
i al cui este oare?
Educatoarea trebuie s se exprime accesibil cnd explic regulile jocului i
elemente de joc adecvate; copilul poftit s rspund va privi imaginea din plicul su i va
spune numele puiului i al animalului adult, apoi l va aeza pe panoul din faa clasei,
spunnd: Puiul ascuns n plicul meu se numete miel. Mama lui este oaia. El face: mee!
n urmtoarea faz, jocul de prob, educatoarea dirijeaz i explic fiecare
aciune. Va efectua jocul de prob, verificnd nelegerea informaiilor date, cu ajutorul
unui, sau a doi copii, aceasta permind educatoarei s constate msura n care copiii au
reinut necesitatea aciunilor i cum le pot aplica.
O sarcin mai diicil care revine educatoarei n conducerea jocului didactic este
aceea a explicrii lui la nivelul de nelegere al copiilor. n explicaiile pe care le d,
educatoarea trebuie s fac pe deplin nelese att aciunea jocului ct i regulile care l
reglementeaz.
Explicarea jocului, metodele i procedeele la care recurge educatoarea pentru a-l
face neles de la caz la caz, dup natura i complexitatea lui ca i dup posibilitile de
nelegere a grupei. n general, la grupele mic i mijlocie metodele folosite sunt
explicaia i demonstraia. Cu ajutorul acestor metode, educatoarea arat n amnunt
felul cum decurge aciunea jocului i regulile care trebuie respectate.
Sunt jocuri la care aciunea poate fi prezentat paralel cu reguluile: de exemplu,
jocul Cine face aa?. n alte cazuri, mai ales n jocurile bazate pe o anumit aciune cu
material distributiv, educatoarea trebuie s demonstreze mai nti procedeul de mnuire a
acestuia, pentru ca dup aceea s treac la precizarea regulilor. Aceast situaie se
ntlnete in jocul S mpodobim bradul, n care educatoarea trebuie s arate n
prealabil copiilor felul cum vor aeza globurile n brad, unde i n ce moment. Dup ce a
mpodobit bradul, educatoarea precizeaz regulile, i anume: copiii trebuie s aeze o
jucrie de aceeai culoare cu cea artat de educatoare i numai la locul indicat de ea.
Deci educatoarea demonstreaz n prealabil aciunea jocului i apoi trece la fixarea
regulilor.
36
37
38
39
i s aeze puiul lng mama lui, imitnd onomatopeea. Toate aceste aciuni se
verbalizeaz de ctre copil...(aez mnzul lng mama lui, iapa).
Urmtoarea variant este prin prezentarea unor ghicitori sau strofe din poeziile
nvate despre animalele implicate n joc. Se va proceda ca i n cazul variantelor
enumerate. Tot timpul se va avea n vedere ntrebuinarea corect a cazului genitiv.
Ultima faz, evaluarea activitii, (obinerea performanei) se poate realiza, n
cazul de fa, solicitndu-i pe copii s-i aleag cte un pui sau animal ndrgit i s
organizeze un minitetru de ppui, n care s mnuiasc animalele, spunndu-le numele i
imitnd onomatopeele.
Educatoarea va face aprecieri asupra felului cum s-au jucat copiii i cum au
mnuit materialul.
ncheierea activitii se face prin aprecierea i evidenierea copiilor care au dat
rspunsuri bune i au participat mai activ la activitate.
ncheierea activitii nu trebuie s fie brusc, pentru a nu diminua dispoziia
copiilor fa de joc. n acest sens, se ntrebuineaz procedee atractive prin care se anun
ncheierea jocului.
40
fi la fel de mari cele ce reprezint aduli cu cele ce reprezint copii sau cele ce reprezint
oameni i cele ce reprezint animale mici ca oareci, insecte etc.).
Figurinele trebuie s reprezinte toate personajele principale ale povetii, care pot
ajuta pe copii s recunoasc povestea. De asemenea, nu trebuie s lipseasc accesoriile
caracteristice care contribuie la recunoaterea povetii. Totui, nu vor figura dect
elemente absolut necesare recunoaterii ei. Nu vor fi expuse elemente sau personaje
secundare, care mai mult ar ncurca pe copii, distrgndu-le atenia spre lucruri
neeseniale. Astfel, n joc nu vor aprea persoane din suita mpratului, psri, insecte,
flori, elemente de decor, care pot figura n diverse basme, deci nu ajut la definirea uneia
dintre ele. De exemplu, din povestea Fata moului i fata babei vor figura: moul,
baba, fata moului, fata babei, cinele, copacul, fntna, cuptorul, animalele crora fetele
le-au dat mncare, lzile pe care le-au luat. Nu vor fi expuse: drumul, pdurea, casa la
care au ajuns, baba (Sfnta Vineri), acestea fiind elemente neeseniale pentru cunoaterea
povetii. n povestea Motanul nclat vor aprea motanul (nclat i cu prie cu
pene), stpnul sau (mbrcat srccios), mpratul, fiica lui, capcaunul. Nu vor figura:
fraii biatului, suita mpratului, caleaca, secertorii etc. care constituie personaje i
accesorii nesugestive. n basmul Alba ca Zpada i cei apte pitici personajele
reprezentate vor fi: Alba ca Zpada, mama vitreg cu oglinda n mn, vntorul, piticii.
Nu vor figura: mpratul, mama Albei ca Zpada, prinul care au roluri secundare n
poveste. Nu va fi necesar s apar nici baba (mama vitreg n diferite ipostaze) care dei
deine roluri principale nu mai este necesar pentru necunoaterea povetii. n povestea
Ursul pclit de vulpe vor fi folosite figurinele reprezentnd: moul, carul cu pete,
vulpea, ursul. Nu va fi necesar prezena pdurii sau a lacului. De asemena, n povestea
Scufia Roie vor fi necesare urmtoarele personaje: Scufia Roie, lupul, vntorul.
Nu este necesar s apar mama Scufiei, casa ei i cei a bunicii, pdurea. n povestea Puf
alb i Puf gri pot figura numai acei doi iepurai i mama lor i borcanul cu dulcea
(eventual i o scen din iarmaroc, de plid, un scrnciob cu brcue i unul cu lanuri ).
n momentul expunerii, printre personajele povetii va fi introdus i un personaj
din alt basm, copiii urmnd s recunoasc din care poveste este personajul introdus i s-l
elimine. Acesta trebuie s fie astfel ales nct s sugereze neaparat povestea din care face
parte. Nu se va alege un personaj chiar principal, care ar putea fi ntlnit n alt poveste
sau care nu este suficient de sugestiv. De exemplu, din povestea Motanul nclat va fi
ales chiar motanul cu plrie cu pene i nclat cu cizme. Nu va fi ales mpratul, nici
fiica i nici cpcunul i nici chiar stpnul pisicii, deoarece fiecare dintre acetia luai
separat ar putea reprezenta i personaje din alte poveti. La fel din povestea Turtia va
fi aleas Turtia i nu moul sau baba ori vreunul din animalele pe care le ntlnete.
Turtia pentru c n multe poveti este vorba de moi i babe sau de diferite animale.
Dac povestea nu cuprinde un astefel de personaj se alege acela care ntovrit
de unul sau mai multe accesorii s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel,
din basmel Cenureasa va putea fi ales feciorul de mprat cu pantoful n mn. n nici
un caz nu va fi aleas Cenureasa deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje
reprezentnd fie fete srace (de pild, fata moului), fie zne (cnd este mbrcat pentru
bal), din povestea Puf alb i Puf gri va fi ales numai iepuraul cu borcanul de dulcea.
n cazul n care nu se poate alege un personaj nici n aceste condiii, se va alege
un grup de personaje care vor fi reprezentate mpreun. De exemplu, Alb ca zpada i
cei apte pitici sau Alb ca Zpada i mprteasa transformat n negustoreas,
41
42
nu li se va mai cere s spun din ce basme sunt toate personajele, ci ei vor indica numai
pe cel ce trebuie s plece. n acest caz operaia mintal de recunoatere a povetii i a
intrusului este implicit.
Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbnd mereu basmul reprezentat. Jocul
poate cuprinde pe toi copiii unei grupe, dar poate fi jucat i individual (sau n grupuri
mici).
n aceste joc se face apel n mod implicit la memorie i la imaginaie
reproductiv, copiii trebuind s-i reaminteasc i s-i reprezinte basmele auzite (sau
vzute n diafilme, filme) i se exerseaz n principal capacitatea de analiz (alegerea
basmelor dintre cele cunoscute i a personajelor dintr-un basm ales), de selecie dup un
anumit criteriu (alegerea personajelor dup importana lor de reprezentarea a povetilor
respective), de sintez (gruparea personajelor ntr-un basm).
3.3.1. SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC
Specificul i valoarea jocului didactic nu const n contribuia sa la dezvoltarea
multilateral a copiilor. Elementele sale componente, trsturile caracteristice, prin care
i menine esena de joc i, n acelai timp, specificul su de activitate didactic se
exprim prin:
- coninutul jocului;
- sarcina didactic;
- elementele de joc (aciunea de joc);
- regulile jocului.
Este important existena ntreptrunderii i a interaciunii acestor componente
precum i pstrarea unui echilibru ntre sarcina didactic i elementele de joc. Ponderea
mai mare a unei dintre aceste componente n defavoarea alteia poate duce la denaturarea
jocului didactic sau la schimbarea profilului acestuia. Educatoarea trebuie s cunoasc
exact modul de dozare a acestor componente, n aa fel nct, ntr-o activitate de acest
gen, s nu predomine numai elementul de joc, deoarece risc s transforme activitatea
ntr-una pur distractiv, pierzndu-i caracterul instructiv i nu reuete s i ating
scopul i obiectivele operaionale.
Pe de alt parte, jocul didactic n care elementul de joc este slab, accentul
punndu-se pe rezolvarea sarcinii instructive i pierde caracterul ludic, transformndu-se
n simple exerciii, n convorbiri sau convorbire dup ilustraii.
Coninutul i felul jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii
Varietatea jocurilor didactice pentru dezvoltarea vorbirii desfurate n grdinia
de copii impune gsirea unor criterii de exemplificare a acestora. Astfel ntlnim:
a) Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii prin care se urmrete
formarea unei pronunri clare, a unei vorbiri corecte din punct de vedere gramatical:
Focul i Vntul, arpele i Albinua, Cocoul i Gsca, Trenul i Vntul la grupa
mic; Ghicete ce spun eu?, Sculeul fermecat, Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Cine
spune mai departe?, Repet ce spun eu la grupa mijlocie; ndreapt greeala, Cine
spune mai multe cuvinte?, S aezm cartonae la grupa mare.
43
44
45
fenomenul dezvoltndu-i gustul estetic. Deci, jocul didactic constiutie activitatea cea
mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului, n perceprea i
nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorinei precolarului de a cunoate i de
a-i exprima gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea
educativ a jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii.
46
47
48
i activizate cuvintele programate doar de ctre civa copii. Legtura invers (de la
copil- educatoare) este incomplet, fragmentar. n astfel de condiii, educatoarea nu este
informat despre efectul aciunii educative asupra tuturor copiilor, respectiv despre
contribuia jocului la mbogirea i la activizarea vocabularului. De aici necesitatea
utilizrii materialului distributiv raional dozat, a folosirii unor preocedee adecvate, care
s determine reacii verbale la toi copiii. Numai astfel aciunea formativ este n acord cu
legitatea lexical potrivit creia cuvntul este purttorul informaiei despre obiect numai
n msura n care se afl n relaie de designare, de denumire cu obiectul respectiv.
Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui individ cu prilejul nsuirii limbii n
procesul comunicrii. Numai astfel pot fi ct de ct verificate rezultatele jocului
desfurat.
n varianta a doua (b), majoritatea copiilor particip la joc, rezolvnd sarcina
didactic mai mult sau mai puin corespunztor. Unii rspund corect, alii repet mecanic
rspunsurile colegilor, alii dau rspunsuri confuze, alii rspund monosilabic. Fenomenul
se explic prin lipsa de difereniere a problemei intelectuale (sarcinii) ridicate n raport cu
nivelul fiecrui copil. Se uit faptul c jocul este eficient dac sunt luate n considerare
diferenele posibile ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelul de experien
(informaie-formaie) specificul fiecrei individualiti la efort intelectual, capacitiatea de
asimilare a cunotinelor, de mbogire a vocabularului. n jocurile didactice de
dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice de principiu ne ajut numai dac gsim o
ncadrare adecvat fiecrui caz particular. Acestea trebuie aplicate selectiv, ntruct copiii
nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n dezvoltarea vocabularului, chiar dac se
ntmpl ca influenele s fie neindividualizate, nedifereniate.
Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele evolutive
succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical. Dar, dup cum se tie,
procesul nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n mod riguros individualizat, mai
devreme sau mai trziu, mai accelerat sau mai ncetinit, n dependen de o serie de
condiii externe (mediu, educaie) i interne. n aceast situaie apare necesitatea de a
cunoate nivelul de dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s programm
mbogirea i activizarea vorbirii n activitile urmtoare.
n varianta a treia (c) copiii particip pe msura disponibilitilor individuale iar
dialogul educatoare-copil este rigid. Lipsind elementele de joc, n pofida indicaiilor
verbale ale educatoarei privind regulile, sarcina, formularea rspunsurilor, a interdiciilor
n lan, copiii rmneau deseori nereceptivi, nu urmreau cu interes mersul jocului.
Rezultatele sumar prezentate confirm din plin ideea c jocul didactic n care
elementul de joc este slab exprimat, accentul punndu-se pe latura instructiv, i pierde
caracterul ludic, se transform ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui
formativ. Concluzia pedagogic este lesne de deprins. n jocurile didactice este absolut
necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form
atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice,
stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a
se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i
dezvolt vorbirea.
Alt variant pe care o adopt unele educatoare pentru a potena valenele
formative ale jocului pctuiete n sens contrar. n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat
material didactic demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina
49
didactic rmne pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s rspund
la ntrebrile formulate stereotip (Ce este?, Ce fac cu el?). majoritatea copiilor imit
aciunile sugerate de educatoare, aleg din materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi
pui n situaia s-i exerseze vorbirea. ntr-un astfel de joc copii triesc momente plcute
de ateptare, ghicire, surprize, mnuiesc materialul, se deplaseaz, imit aciunile, dar
verbalizarea este minim. Nu ncape ndoial c perceperea nemijlocit a obiectelor
asociate cu denumirea lor (realizat numai de civa copii) precizeaz sensul cuvintelor
noi, activeaz vocabularul, dar n lipsa exerciiului cuvintele predate i mai ales cele
actualizate risc s rmn pe mai departe n vocabularul pasiv al copiilor. Aceste
succinte sublinieri atest aseriunea c jocurile n care prevaleaz aciunea ludic se
transform ntr-o activitate pur distractiv, fapt ce minimalizeaz aportul lor n
dezvoltarea vorbirii sub aspect lexical. Dup cum se poate vedea, valorificarea maxim a
rolului formativ al jocului didactic de dezvoltare a vorbirii nu este posibil prin adoptarea
variantelor puse n discuie, n care accentul cade fie pe latur instructiv, fie pe cea
distractiv. Cum se poate iei din impas ca s aprm copilria cu jocul i totui s
stimulm dezvoltarea vocabularului?
A doua modalitate de ndrumare a jocurilor didactice ncearc s aplice creator
recomandrile prescrise de teoria pedagogic, precum i de materialele auxiliare. n
stabilirea coninutului informaional i lexical se pornete de la datele psihologice, de la
nivelul grupei, sarcinile didactice sunt dozate gradat, adecvate cu disponibilitile lexicale
ale copiilor i cu particularitile individuale. Metodele de predare, fixare, respectiv cele
folosite pentru nbogirea i activizarea vocabularului sunt selectate potrivit scopului
urmrit. n desfurarea jocului, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc
(ghicire, micare, ateptare, surpriz, vorbire). Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte
surprinse din desfurarea jocurilor: Al cui glas este?, Unde s-a oprit roata?.
Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea limbajului sub aspect lexical l
dein jocurile didactice repetate n etapa de jocuri i activiti alese. Se organizeaz cu
toat grupa, pe grupe restrnse i individuale, se desfoar sub ndrumarea permanent a
educatoarei. Jocurile pe grupe mici de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu
copiii care dovedesc evidente rmneri n urm n ceea ce privete identificarea unor
obiecte, denumirea lor, diferenierea i denumirea formelor, culorilor. Sarcinile didactice
se difereniaz de la caz la caz. De exemplu, ntr-un caz sarcina urmrit este de a-i nva
pe unii copii s denumesc corect unele obiecte, ntr-un alt caz, s deosebeasc nsuirileform, culoare, mrime. Pe calea jocului toate aceste sarcini vor rmne nedezvluite ca
atare pentru copii. El se va juca i n fiecare zi va nva s denumeasc obiectele corect,
s deosebeasc nsuirile acestora, mbogindu-i i activizndu-i vocabularul.
Practica educaiei precolare desfurat n condiii optime ne cere s aplicm n
mod creator msurile prescrise de teoria pedagogic referitoare la jocurile didactice de
dezvoltarea vorbirii. Nu n orice mprejurare aceste prescripii sunt valabile, dat fiind
caracterul lor general. Acesta cu att mai mult atunci cnd se urmrete mbogirea
vocabularului.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii nu
este posibili fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face jocul
eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i
sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i aciunim, a nlesni comunicarea vie dintre
educatoare-copii.
50
51
52
personajelor pe care la figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era
urmat de discuii libere pe tema Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii
sau cntece cunoatem despre pisic? etc.
Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s
decerne premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i
decorate artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia
Copilul zilei pe care era numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun
desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc
un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre
cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai
multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu.
Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii,
dintrea acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul
cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei,
mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i
aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de
a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.
4.3. ORGANIZAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Ca prim verig a limbajului difereniat dup funcii, vorbirea trebuie neleas,
att de precolar, ct i colarul mic, ca fiind un mijloc de comunicare direct a lui cu
familia, cu educatoarea, cu colegii. Cuvntul va acoperi astfel, sfera realitii
nconjurtoare, a lumii materiale i fenomenele pe deplin accesibile precolarului i
colarului mic.
n activitile de dezvoltare a limbajului precolarilor, indiferent de forma de
realizare a acestora, se accentueaz pregnant obiectivele generale, pe niveluri, pentru a
ilustra o logic intern a asimilrii limbajului, prin componentele sale legate de tehnica
vorbirii. Dup unii cercettori, acestea ar fi direciile eseniale n care se exerseaz i se
perfecioneaz actul vorbirii:
1. Transmiterea informaiei cu caracter instructiv-educativ la nivelul grupelor sau
al claselor, n scopul de a efectua o selecie i lua o decizie (povestiri, memorizri).
2. Vorbirea n grupuri, cu posibilitatea schimbrii emitorului cu receptorul
(observri, lecturi dup imagini, convorbiri).
3. Vorbirea despre experienele, sentimentele i tririle copiilor, respectnd
legturile logice dintre idei (povestiri create de copii) pe teme variate: despre ei, despre
colegi, despre viaa familial, din grdini.
4. Vorbirea asupra unor texte cunoscute prin ascultare, cu intenia de a urmri
capacitatea de receptare a fiecrui copil, motivaiile individuale, sensibilitatea receptoare
(repovestire).
5. Vorbirea n public, n faa colegilor, ,a spectatorilor (recitarea expresiv,
interpretarea unor roluri n scenele scurte sau dramatizri).
54
55
56
4.4.1. OBSERVAREA
Dintre modelele generale de nvmnt, cea care i gsete mai larg aplicarea, n
grdini, este observarea. Activitile de baz din grdini: convorbirile dup imagini,
activitile de desen, de modelaj, jocurile de creaie, majoritatea activitilor obligatorii se
realizeaz pe baza observrilor. Observarea este mijlocul principal de dobndire a
cunotinelor, prin intermediul ei educatoarea face cunoscute copiilor aspectele realitii,
fenomenele din mediul nconjurtor, din natur.
Observarea este o metod de cunoatere direct a realitii, copilul aflndu-se n
contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut. Observarea urmeaz calea proprie a
cunoaterii, cea analitico-sintetic, analiza prilor se face continuu, prin raportarea la
ntreg. Ea contribuie la dezvoltarea gndirii cauzale i a spiritului de observaie.
Observrile pot fi de scurt durat sau n zimp, pot lua un caracter individual sau
pe echip, pot fi planificate sau ocazionale.
Calitatea observrii este condiionat de timpul de observare. Observrile de
scurt durat au caracter obligatoriu i fac obiectul unei singure lecii. Cele n timp fac
obiectul mai multor activiti, se desfoar n etape (urmrirea unei plante de la semnat
pn la rodire, urmrirea caracteristicilor anotimpurilor, a creterii unor animale etc.).
Prezentarea obiectelor trebuie nsoit de o activitate exploratorie variat, de
analiz i sintez, copilul trebuind pus n situaia de a verbaliz, de a pune ntrebri.
Prin tematica lor variat observrile contribuie la dezvoltarea gndirii, a
memoriei, a limbajului, la educarea estetic a copiilor.
4.4.2. POVESTIREA
Aceasta este o metod cu priz la copii, cu ajutorul ei copiii ptrund cu uurin
n lumea basmelor, a legendelor, a miturilor, fac cunotin cu ntmplri din viaa unor
personaje, vin n contact cu opere literare. Prin intermediul povestirii sunt nfiate fapte,
evenimente, fenomene ale naturii, peisaje geografice, descoperiri, oameni de seam etc.
O povestire atractiv ste urmrit cu interes de copii, la sensibilizeaz
sentimentele, incit la analiz i comparaii, le creeaz stri de iubire, ur, durere, ceea ce
explic valoarea ei educativ.
57
58
4.4.4. DEMONSTRAIA
Aceasta este metoda nvrii pe baza contactului copilului cu materialul intuitiv,
cu lumea obiectelor i fenomenelor reale. Procesul de nvare are la baz un raport
concret-senzorial, se realizeaz la nivelul percepiei i al reprezentrii.
Demonstraia, prin formele variate pe care le mbrac: favorizeaz nvarea; ea
rspunde caracterului intuitiv al gndirii precolarului. Contacul senzorial cu obiectul
ajut la formarea unor percepii i reprezentri excate, bogate.
Demonstraia cu ajutorul imaginilor, planelor, fotografiilor, tablourilor,
reprezentrilor grafice, pe baz de diapozitive, diafilme, filme didactice, nregistrri
fonice, mulaje, module etc. dezvolt capacitatea de exprimare a copilului, adncete
nelegerea i consolideaz cunotinele dobndite cu ajutorul acestor mijloace, mai ales a
celor audiovizuale; copiii obin un spor de informaie, vocabularul lor se mbogete,
exprimarea lor se nuaneaz.
59
60
61
62
CONCLUZII
Grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine nobila
sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde
comunicarea i limbajul oral au o importan deosebit i unde se poate insista pe
anumite deprinderi de pregtire a scrisului. Numai o experien ctigat n vorbire i
poate asigura trecerea ctre alte forme de limbaj mai complicate, cum sunt scrisul i
cititul.
Practica a dovedit c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
diagnosticare a activitii verbale i o nregistrare practic a evoluiei limbajului copilului,
bazate pe evalurile continue sau sumative aceasta fiind o condiie esenial a
procesului de ndrumare a educrii limbajului la aceast vrst. Pn atunci trebuie s le
vorbim vopiilor, s vorbim cu ei, nu ctre ei, s-i ascultm i s-i nvm s asculte la
rndul lor, s le artm cri, imagini, s le descifrm mpreun cu ei, s-i nvm s le
foloseasc i s-i nvm s-i fac propriile nsemnri i cri, s folosim tot ce ne ofer
ei ca experien i limbaj, n sprijinul lor. Necesitatea procesului de ndrumare
consecvent a educrii limbajului la aceast vrst prezint argumente de ordin
psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic scot n eviden faptul c
vrsta precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a vorbirii datorit
modificrilor calitative i cantitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte a tuturor
fenomelor, de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului, asimilarea n
practica curent a structurii gramaticale etc. Argumentele de ordin pedagogic subliniaz
rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii vorbirii copiilor cu
att mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul de vorbire, de metodele
de exprimare oferite de aduli. Obiectivul principal al activitilor instructiv-educative din
drdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de
ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental: jocul. Prin
jocul didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor; jocul este un
mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii
gramaticale.
ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s
aprecieze frumosul, dezvoltndu-i gustul estetic. Jocul didactic constituie activitatea cea
63
64
65
66
4.TRENUL I VNTUL
Sarina didactic: pronunarea corect a consoanelor i j.
Regulile jocului: la semnalul dat de educatoare, un grup de copii execut
deplasarea pe un traseu, imitnd trenul. La alt semnal, un alt grup ajunge trenul,
reproducnd vntul.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea va avea nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze linia
ferat. Grupa de copii va fi mpri n dou. Educatoarea conduce jocul indicnd
deplasarea trenului , , , (aciune nsoit de micarea braelor). A doua grup de copii
ateapt semnalul pentru a depi trenul, alergnd cu o vitez mai mare, n timp ce
pronun j, j, j (braele lateral). Jocul continu schimbnd-se rolurile.
n partea a doua a jocului, aciunea se amplific prin prezena a patru grupe:
albinuele (z, z, z), arpele (s,s), trenul (, , ), vntul (j, j, j).
Nu se va scpa din vedere faptul c, dac consoanele s-z necesit articularea prin
plasarea limbii n spatele incisivilor inferiori i colurile gurii bine trase n pri; n
articularea consoanelor -j dimpotriv, vrful limbii este inspre palat i gura rotunjit.
5. SPUNE CUM SE FACE
Sarcina didactic: recunoaterea animalelor i reproducerea onomatopeelor
corespunztoare glasului acestora.
Regulile jocului: la privirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite glasul
animalului respectiv, iar ceilali copii trebuie s-l recunoasc i s-l denumeasc. La
semnalul dat, toi copiii imit glasul animalului i execut micri corespunztoare
acestuia.
Material didactic: animale-jucrii sau imagini reprezentnd cinele, pisica, oaia,
calul, gina, cocoul, raa, gsca, vrabia, albina etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
67
68
69
70
GRUPA MIJLOCIE
12. SCULEUL FERMECAT
Sarcina didactic: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui
la alte obiecte, de aceeai categorie.
Regulile jocului: copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot
obiectul (imaginea lui), l denumesc i l aeaz la locul potrivit pa mas sau panou.
Materialul didactic: un scule de pnz de dimensiune mic n care se introduc
jucrii sau alte obiecte de uz personal ca de exemplu: creion, cret, crati, batist, chibrit,
erveel, prosop, solni etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
nainte de nceperea jocului educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese
cte un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule.
De exemplu: mas pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptne pentru obiecte de uz
personal. Rochi pentru obiecte de mbrcminte. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot
fi aezate alturi de cele aflate pe mese n funcie de criteriul utilitii.
n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor
aezai n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei sculeul
se oprete. Copilul la care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect; l
denumete i-l ofer vecinului cu rugmintea de a-l aeza la locul potrivit. Acesta va
cuta grupul de obiecte corespunztor i va motiva aezarea efectuat.
13. A SPUS BINE SAU N-A SPUS BINE ?
71
72
asemnntoare (sau un alt cuvnt), diferind doar printr-un singur sunet. Dac cel solicitat
nu rspunde promt, educatoarea trece la un alt copil.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Se vor pronuna silabe perechi dup cum urmeaz:
pa-ta
fa-va
ma-la
ca-ga
sa-ca
a-ga
la-ra
etc.
73
74
75
putea pune ntrebri de genul: Ce pri are jucria?, Din ce material este fcut?, n
ce jocuri vrei s-o foloseti?.
n a doua parte a jocului se va renuna la ntrebri pentru a obine o descriere
independent a jucriei.
nainte de solicitarea jucriei copiii din fiecare echip se vor sftui asupra jucriei
ce urmeaz a fi cumprat i eventual asupra modului de descriere. Acolo unde nivelul
grupei permite, se poate recomanda ca s se fixeze tema unui joc i n funcie de aceasta
s se cumpere jucriile corespunztoare din magazin. n acest caz, jocul ncepe dup ce
echipele i-au stabilit fiecare tema.
n cazul n care descrierea jucriei este necorespunztoare, cumprtorul n-o va
primi, echipa respectiv fiind n situaia de a avea mai puine jucrii la sfritul jocului.
n ncheiere, fiecare echip i va desfura jocurile preferate.
GRUPA MARE
21. CE E BINE, CE E RU ?
Sarcina didactic: gsirea greelilor n pronunarea unor cuvinte i enenarea lor
n forma corect.
Regulile jocului: copiii aplaud atunci cnd Achiu (sau alt personaj) pronun
corect cuvintele i l corecteaz atunci cnd acesta greete.
Se pronun un cuvnt greit, iar cel care a primit mingea, rspunde pronunnd
cuvntul corect.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii stau pe scunele n semicerc. Jocul poate ncepe cu prezentarea lui
Achiu sau a unui alt personaj de la teatrul de ppui. Aciunea de corectare a greelilor
va fi motivat prin necesitatea de a-l nva pe Achiu s pronune cuvintele corect.
n desfurarea jocului educatoarea va acorda atenie la nceput alegerii unor
cuvinte mai cunoscute de copii, apoi altele cu un grad de dificultate mai mare n
pronunare. Se vor face greeli
de omisiune a unor sunete:
pne-pine
ahr-zahr
macaoane-macaroane
cheion-creion
gaben-galben
abastru-albastru
de nlocuiri de sunete:
mal-mam
pal-par
cat-cas
coln-corn
76
cascaval-cacaval
la-ra
n cursul jocului se poate complica pe trei ci:
1) prin gsirea unor cuvinte cu un grad de dificultate mai mare n pronunare:
portocal, portocaliu, zarzavat, ptrunjel, castravete etc.
2) prin prezentarea unor propoziii cu dezacorduri sau cu alte greeli de ordin
gramatical.
3) prin prezentarea unor propoziii simple formate din mai multe cuvinte
pronunate greit.
Se va exersa distingerea dup auz a articulaiilor greite i corecte i cu alte
ocazii. Avnd n vedere c stigmatismul interdentar reprezint cea mai frecvent
articulare uncorect a consoanelor (s-z, -j, ce, ci, je, ji, ) educatoarea va pronuna
cuvinte care ncep cu unul din sunetele amintite n mod corect sau incorect.
22. CINE SPUNE MAI MULTE CUVINTE ?
Sarcina didactic: alegerea imaginilor corespunztoare unor cuvinte care ncep
cu sunetul dat i pronunarea corect a cuvintelor.
Regulile jocului: la semnalul dat, echipele selecteaz din imaginile obiectelor
primite pe acelea a cror denumire ncepe cu sunetul dat. Ctig echipa care n timupl
acordat selecteaz corect cele mai multe imagini.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Fiecare echip format din 5-6 copii primete un coule cu 20-25 jetoane
reprezentnd diferite obiecte cunoscute. Educatoarea va pronuna un sunet de preferin
din sunetele mai dificil de pronunat: c, g, r, s, , , j, v, i va cere copiilor s aleag acele
imagini care corespund cuvintelor ce ncep cu sunetul respectiv, de pild s: sanie, sac,
sap, saco, solni, scafandru, scaun, scar etc. sau pentr g: gsc, guler, gutuie, grebl,
grdin, gru; pentru : arpe, ooni, osete, or, apc, oarece, oprl etc.
Copiii au un timp limitat pentru alegerea imaginilor. Pe rnd fiecare copil din
echip va fi solicitat s denumeasc o imagine din cele alese de echipa din care face
parte. Se noteaz pe echipe numrul rspunsurilor corecte sau al jetoanelor corect alese.
n ncheierea jocului se stabilete echipa ctigtoare totaliznd punctele obinute de
fiecare echip.
23. JOCUL SILABELOR
Sarcina didactic: s completeze silaba dat cu alte silabe pentru a obine un
cuvnt. S alctuiasc propoziii cu cuvntul dat i s despart apoi toate cuvintele n
silabe, menionnd numrul silabelor din fiecare cuvnt spus.
77
Regulile jocului: copilul indicat prin intermediul unei baghete va pronuna silaba
enunat de educatoare i o va completa construind un cuvnt. Copiii vor cuta alte
cuvinte care s aib n cuprinsul lor aceeai silab i se vor anuna s le spun.
Material didactic: ilustraii care s sugereze copiilor diferite cuvinte cu silabele
mai frecvent ntlnite n vorbire, de exemplu:
a) cas, cad, can
mas, mazre, macara
tav, taburet, taxi
mgar, mlai, mnu, mtur
lad, lam, lact
b) cuvinte care conin dou-trei consoane consecutive:
capr, castan, castel, carte, castravete
creion, cret, crap, parc, porc, patru , scrisoare, stropitoare.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor sta pe scunele n cerc, lsnd doar un loc pentru educatoare.
Educatoarea organizeazn introducere cteva exerciii de analiz a structurii unor cuvinte
cunoscute, pentru a familiariza copii cu noiunea de silab. Dup ce educatoarea va da
exemple, copiii pot asocia pronunarea silabelor cu bti ritmice din palme, cu palmele
bine ntinse oblic, n fa, pentru ca pauzele necesare s fie ct mai bine maracte, va
ncepe jocul. Ea pronun o silab din cele mai frecvent ntlnite n structura cuvintelor:
ma, na, la, pa, da, ca etc. i las timp copiilor. Ea se deplaseaz prin spatele copiilor i
atinge pe rnd copiii cu bagheta punndu-i n situaia de a completa silaba spus pentru a
forma un cuvnt. Nu va limita copiii n ceea ce privete numrul sau structura silabelor.
Va putea accepta i cuvinta care au silaba n interiorul cuvntului.
n amplificarea jocului, se poate introduce cerina de a se formula propoziii cu
cuvinte gsite.
Pentru nviorarea jocului se poate utiliza ntrecerea ntre copii.
24. RSPUNDE REPEDE I BINE
Sarcina didactic: gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii
cu acestea.
Regulile jocului: fiecare echip are dreptul s spun, pe rnd, 2-3 cuvinte la care
cealalt echip trebuie s-i gseasc antonimul. Echipele n-au voie s repete un cuvnt
care s-a mai spus. Fiecare echip trebuie s respecte timpul dat pentru consultare: la
sunetul clopoelului s pun ntrebarea sau s dea rspunsul. Echipa care nu se ncadreaz
n timp sau nu rspunde corect pierde un punct sau un stegule din cele ce i-au fost
repartizate la nceput.
Ctig echipa care cele mai multe din steguleele primite.
Material didactic: un clopoel sau un alt instrument cu care se poate da un
semnal auditiv, stegulee (cte 20 de fiecare echip) aezate ntr-un vas sau pe un suport.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
78
79
cuvnt, iar copiii trebuie s construiasc o propoziie cu sens n care s fie inclus cuvntul
respectiv.
26. CUM ESTE ?
Sarcina didactic: gsirea rspunsului corect.
Regulile jocului: alegerea i descrierea imaginii de pe cartona de ctre copil se va face
la indicaia conductorului jocului. Cel care are cartonaul ce exprim inversul se va
anuna foarte repede i va rspunde.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor primi attea cartonae cte rspunsuri li se vor cere.
n cursul jocului de conductor va fi interpretat la nceput de educatoare , iar dup
nsuirea lor de ctre copii. Conductorul face un semn ca la jocul tcerii prin micarea
degetului arttor. Copilul indicat vine la masa educatoarei i alege un cartona,
denumete succint elementul cu caracteristica lui un co gol. Copilul care are
imaginea coului plin o aduce la mas i spune o propoziie n care cuprinde elementul
redat cu caracteristica lui: Coul plin este greu sau Mama aduce acas un co plin cu
fructe.
n partea a doua a jocului, educatoarea mparte copiilor jucrii avnd caracteristici
diferite: o ppu mare, o ppu mic, un tren lung, un tren scurt, o mas rotund, o
mas ptrat.
27. CUM CIRCULM ?
Sarcina didactic: traversarea numai prin locurile marcate sau cu circulaie
dirijat; exprimarea corect a motivului: gsirea indicatoarelor cerute i aezarea lor
acolo unde se potrivesc.
Regulile jocului: traversarea strzilor numai la semnalul dat de educatoare i
numai acolo unde ntlnesc indicatoarele: trecere pietoni (zebre i semafor). Pe strzile
fr indicatoare, copiii trebuie s treverseze asigurndu-se nti din stnga pn la
jumtatea oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Jocul se va desfura n curtea grdiniei sub form de ntrecere ntre dou echipe.
Un copil din fiecare echip va fi nsoitorul grupului. Educatoarea va avea rolul
poliistului care va schimba mereu culorile semaforului pentru a-i face ateni pe copii la
trecere. n partea a doua a activitii copiii vor veni i vor alege indicatoarele dup cum le
spune educatoarea, le aeaz pe osele - s circule numai la culoarea verde a semaforului.
n mediul rural, copiii vor fi deprini s circule numai pe partea stng pentru
observarea vehiculelor care vin din fa.
80
81
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 16.03.2004
GRUPA:
pregtitoare
DENUMIREA ACTIVITII:
TEMA ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA: 30-35
Educarea limbajului
joc didactic: -S vorbim corect romnete!
consolidarea cunotinelor
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical
i sintactic.
OBIECTIVE DE REFERIN
- s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s perceap i s pronune clar cuvintele limbii romne;
O2 s despart corect cuvintele n silabe;
O3 s diferenieze cuvintele dup numrul de sunete ce la compun;
O4 s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical i fonetic;
O5 s completeze corect fiele de evaluare;
O6 s ndrgeasc limba literar i s doreasc s vorbeasc corect romnete.
82
STRATEGII SINTACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, conversaia, problematizarea.
MIJLOACE DE NVMNT: jetoane cu diferite imagini, cub ilustrat,
clopoel, fie, stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
ORGANIZAREA - individual
- colectiv
BIBLIOGRAFIE
1)
Ministerul Educaiei Naionale, Programa
activitilor instructiv-educative din grdinia de copii, Bucureti, 2000
2)
Taiton, M. i colectiv, Jocuri didactice
pentru grdinia de copii, E.D.P., Bucureti, 1976.
3)
Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea
vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, E.D.P., Bucureti,
1996.
83
84
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
CAPTAREA
ATENIEI
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Se vor asigura condiiile bunei desfurri a Ajut
la
activitii:
aranjarea
-aerisirea slii de grup;
mobilierului, se
-pregtirea materialului didactic;
pregtesc pentru
-aranjarea mobilierului n form de semicerc; activitate.
-intrarea ordonat a copiilor n sala de grup;
Controlul inutei pe scunele.
Educatoarea va citi o scrisoare surpriz de la Ascult
colarii din clasa I. n plicul cu scrisoarea
Expunere
elevii au pus i un set de jetoene cu care s se
joace.
Elevii clasei I v-au trimis aceste jetoane. Eu Recepteaz
m-am gndit s ne jucm astzi un joc foarte
frunos, care se numete S vorbim corect
romnete!
n acest joc, vom recunoate mpreun
sunetele, vom silabisi cuvinte i vom forma
propoziii.
Conversaia
Ce este sunetul ?
... cea mai mic
parte sonor a
cuvntului: a, l,
o.
Ce este silaba ?
...
partea
cuvntului rostit
cu o singur
deschidere
a
gurii: ma-ma.
85
EVALUARE
DESFURAREA
ACTIVITII
O1
O2
O3
O4
86
Rspund:
...rrr !
...vjj !
Repet
Exerciiul
Recepteaz
Explicaia
Un copil Exerciiul
efectueaz jocul
de prob.
Exerciiul
Particip la
activitate.
Rspund
cerinelor.
Exerciiul
Va folosi versurile:
Cubul se rostogolete,
Ghici la cine se oprete ?
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
Copilul la care se
oprete spune:
Chiar la mine
s-a oprit
i voi spune
ce-am gsit
87
Munc
independent
Expunrea
Evaluare
sumativ
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 8.03.2004
GRUPA:
mare
DENUMIREA ACTIVITII:
TEMA ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA: 30-35
Educarea limbajului
joc didactic: Eu spun una, tu spui multe
consolidarea cunotinelor
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic.
OBIECTIV DE REFERIN
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i a calitilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor;
O2 s gseasc formula de singular sau plural a substantivelor, n funcie de
cerina exprimat de educatoare sau de una din echipe;
O3 s formuleze propoziii n care s utilizeze substantivele respective, dup
cerine;
O4 s gseasc adjective corespunztoare din punct de vedere al sensului i al
formai substantivelor date.
SARCINA DIDACTIC: gsirea formelor de plural i singular a unor
substantive, formularea unor propoziii cu aceste
cuvinte.
REGULILE JOCULUI: Grupa se mparte n dou echipe. Pe masa educatoarei se
afl jetoane cu imagini. Educatoarea numete un copil
dintr-o echip s spun un cuvnt care indic un
obiect sau mai multe obiecte. Un alt copil din cealalt
echip enun substantivul la numrul opus.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, sunetul de clopoel.
88
STRATEGII DIDACTICE
METODE
I
PROCEDEE:
problematizarea, exerciiul.
conversaia,
explicaia,
demonstraia,
89
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
REACTUALIZAREA
CUNOTINELOR
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
DESFURAREA
ACTIVITII
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Educatoarea pregtete sala de grup
Copiii se
pregtesc
pentru
activitate.
Educatoarea spune copiilor c pe
Denumesc obiectul
mas se afl imagini cu jetoane i din imagine.
Explicatia
numete, pe rnd, patru-cinci copii s
Copiii solicitai
aleag un jeton i s spun spun forma coressubstantivul ce denumete imaginea punztoare a subs(substantivele vor fi la numrul tantivelor la numrul
singular). Ali copii vor spune pe rnd, plural, apoi invers;
forma corespunztoare a substantivu- pentru forma de
lui la numrul plural.
plural dat, preVa proceda la fel cu jetoanele ce colarii gsesc forma
reprezint
imagini
ale
unor de singular.
substantive la numrul plural. Copiii
vor spune substantivul la numrul
singular (floare, albin, cuc, furnici,
stele, copaci).
-Astzi ne vom juca jocul Eu spun
Recepteaz titlul
Expunerea
una, tu spui multe sub form de jocului.
concurs.
Apoi, educatoarea enun
Ascult i i
Expunerea
obiectivele activitii ntr-o form nsuesc cele spuse.
clar i accesibil copiilor.
Educatoarea explic modul de
Recepteaz
desfurare a jocului-concurs.
regulile jocului.
Explicaia
mparte grupa n dou echipe i Copiii, mprii n
efectueaz un joc de prob.
dou echipe, spun
90
EVALUARE
Formativ
Formativ
COMPLICAREA
JOCULUI
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
91
cuvntul i formeaz
substantivului
Exerciiul
numrul singular sau
plural ,dup caz.
Rezolv prima
variant a jocului.
Rezolv cerinele Exerciiul
jocului.
Copiii rezolv
cerinele.
Exerciiul
Sumativ
Recepteaz
aprecierile.
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 18.03.2004
GRUPA: mijlocie
DENUMIREA ACTIVITII: educarea limbajului
TEMA ACTIVITII: joc didactic Televizorul
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
DURATA: 30- 35
OBIECTIV CADRU
Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurii verbale orale.
OBIECTIVE DE REFERIN
-s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitae de
vorbitor, ct i n calitate de auditor.
-s neleag i s transmit mesaje simple: s reacioneze la acestea.
-s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s rein regulile jocului, explicate de educatoare;
O2 s recunoasc i s denumeasc povestea i personajele acesteia ilustrat n imagine;
O3 s povesteasc momentul din poveste, corespunztor imaginii;
O4 s descrie personajele din poveste att fizic ct i moral;
O5 s reproduc dialogul dintre personaje;
O6 s rspund clar i concis, la ntrebrile educatoarei;
O7 s manifeste interes pentru a participa la activitate.
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea povetii, dup ilustraii
reprezentnd personajele; reproducerea dialogului dintre
personaje.
REGULILE JOCULUI: copiii vor privi un film la televizor. Vor aprea imagini din
poveti nvate de ei pn acum. Ei vor trebui s spun
cum se numete povestea respectiv, ce personaje din
poveste apar n imagine, ce se ntmpl n imagine.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, ntrecerile.
92
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, problematizarea, conversaia.
MIJLOACE DE NVMNT: un televizor confecionat dintr-o hrtie de carton (n
care pot fi introduse ilustraiile), un televizor mai mare din
carton (la care vor aprea personajele povetilor), invitatul
surpriz, costumaii pentru personaje, imagini stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
ORGANIZAREA individual
BIBLIOGRAFIE:
1) Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative
n grdinia de copii, Bucureti, 2000.
2) Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de
copii i n clasele I i a II-a, E.D.P., Bucureti, 1996.
93
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
CAPTAREA
ATENIEI
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Sala de grup va fi decorat n lumea Ajut
la
povetilor. Copiii vor fi aezai pe scunele, aranjarea slii de
pe dou rnduri, ca la sala de cinema.
grup, pregtesc
n faa lor, este aezat televizorul cel mare, pentru activitate.
la care vor aprea n a doua parte a activitii,
personaje din poveste.
Le urez copiilor bun venit n lumea
povetilor. i anun c sala lor a fost
transformat aa, pentru c, vor avea un
invitat surpriz. n acel moment intr n sal
Zna Bun cu un cadou mare, mpachetat.
Zna Bun i salut pe copii i le explic de ce
a venit.
Copii eu sunt Zna Bun i am venit astzi
Ascult
la voi pentru c tiu c suntei nite copii
detepi i cumini crora le place s nvee la
grdini i s se joace. De aceea v-am adus
un cadou. Acum trebuie s plec i la ceilali
copii.
La revedere, copii.
Recepteaz
Dup plecarea znei, desfac cadoul i gsesc
televizorul i deasupra o scrisoare de la Zna
Bun: Copii pentru c mi suntei foarte
dragi, v-am adus cadou un joc, care se
numete Televizorul. Doamna educatoare
v va anuna regulile jocului i o s v plac
V iubesc pe toi,
Zna Bun.
94
STRATEGII
DIDACTICE
Expunere
EVALUARE
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
DESFURAREA
ACTIVITII
O2
O3
Conversaia
95
ireat i hoa,
dup ce s-a prefcut c e moart
n drum, a fost
pus de ran n
crua cu pete,
ca s-o duc acas. Dar vulpea
a i nceput s
descarce crua
de pete imediat
ce a pornit omul
cu carul.
O6
Complicarea jocului
96
Exerciiul
Copiii rspund la
ntrebrile
educatoarei.
Exerciiul
Particip cu interes la activitate
97
98
Conversaia
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
99
Rspund la
ntrebri
Am jucat jocul
Televizorul
BIBLIOGRAFIE
1)
2)
3)
4)
Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i
n clasele I i a II-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
5)
6)
7)
8)
100