Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Fenomene de Trasfer
Fenomene de Trasfer
instrumente diverse (fie, rapoarte, documente rubricate etc.), asigurarea validitii, a relevanei,
a fidelitii demersului evaluativ.
n efortul de determinare a calitii rezultatelor colare i a progresului colar, cadrele
didactice au la dispoziie un arsenal de metode i instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul creia cadrul didactic ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor
capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit".
Instrumentul de evaluare reprezint un element constitutiv al metodei, prin intermediul
cruia elevul ia la cunotin sarcina de evaluare. El este cel care pune n valoare att
obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus".
Alegerea celor mai adecvate metode i instrumente de evaluare reprezint o decizie
important n vederea realizrii unui demers evaluativ pertinent i util. Pedagogul belgian Gilbert
De Landsheere aprecia c: O evaluare corect a nvmntului nu va putea fi posibil niciodat
cu ajutorul unui instrument unic i universal. Trebuie s ne orientm ferm spre o abordare
multidimensional (...)". (Stanciu, M., 2003, p.284)
Metode i instrumente de evaluare n ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode i instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode i instrumente tradiionale
1. Probele orale:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2.Probele scrise:
a)
b)
c)
d)
e)
3. Probele practice
a)
b)
c)
d)
e)
Nume de fiine
Nume de lucruri
naturii
nsuiri
Stri
sufleteti
Aciuni
Parte de vorbire
SUBSTANTIVULL
Felul
Numrul
singular
comun
plural
propriu
Exemplu:
Povestete dialogul dintre baba Iarn i ghiocel, din lectura Legenda ghiocelului, folosind
verbe la persoana a III-a.
d) Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s dobndeasc sensul
adecvat. Const n prezentarea unui dialog n care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori,
solicitndu-se ca, dup un rgaz de reflecie, pentru a nelege coninutul i sensul dialogului,
candidatul s exprime replicile absente. Tehnica introduce o not de varietate, fcnd mai
agreabil actul evaluativ. De aceea, este utilizat mai frecvent n activitatea cu elevi de vrste
mici (nvmntul primar, gimnazial), precum i n evaluarea pregtirii la limbi strine.
e) Descrierea i reconstituirea const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese sau
module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre
un al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care
reconstituie s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor.
f) Descrierea / explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri.
Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti
cteva minute, dup care va rspunde.
Se impune respectarea unor cerine pentru a nltura unele din limitele chestionrii orale:
- ntrebrile s fie centrate pe obiectivele operaionale viznd coninutul esenial;
- s fie precis determinate, obligndu-l pe elev s reproduc exact ideile profesorului;
- ntrebarea s fie adresat ntregii clase, apoi s fie numit un elev s rspund i s nu fie
ntrerupt dect dac nu este n subiect sau face greeli grave;
- ntrebrile s fie corect formulate i la obiect, s aib o nlnuire logic, s vizeze cunotinele
eseniale, nivelul de nelegere i capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan mintal i practicaplicativ;
- ntrebrile s solicite gndirea independent, inteligena i creativitatea elevului.
A.2. Probele scrise
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de
colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt.
Probele scrise ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru
didactic), corectiv i de autoevaluare (n relaia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210).
Rolul principal al acestor probe este de a face posibil, periodic, o evaluare obiectiv i
operativ pe baza unui cuantum de cunotine relevant i cu scopul de a regla i perfeciona
procesul
instructiv-educativ.
Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele discipline
de studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise
neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale
leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai
des folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i
se va concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea
imediat a sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o
modalitate de autoevaluare (li se poate cere elevilor s-i noteze lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de
nvare sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de
recapitulare i sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete,
n general, o funcie diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite
evidenierea capacitilor superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s
fie corectat imediat, apoi s fie rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele
acordate elevilor.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s
verifice temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei
anterioare, fie pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe
grupe de elevi. Sarcinile trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se
poate face prin autoevaluare, prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz
reciproc modul de rezolvare). Un avantaj important l constituie supravegherea cadrului
didactic, care poate realiza un feed-back imediat. Aceste momente de munc
independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a forma elevilor deprinderi de
munc intelectual (M. Stanciu, 2003, p. 290).
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea
efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n
condiiile de acas ale elevului.
Pregtirea temei ncepe chiar n clas, unde cadrele didactice trebuie s le dea indicaii
elevilor n legtur cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acas n funcie de
particularitile elevilor, de nclinaiile lor pentru disciplina respectiv. Se poate acorda o not
pentru modul de efectuare a temelor.
e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul
asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor
la o scar etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob
standardizat, care asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.
Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea;
obiectivitatea; aplicabilitatea.
Demersul metodic al unui test are n vedere (M. Stanciu, 2003, p. 301-302):
Proiectarea testului.
Aplicarea testului.
Evaluarea rspunsurilor.
Analiza rezultatelor testului.
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi.
Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut ntrun interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea
rezultatelor colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere dual
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multipl.
1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar
dou variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 /
varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a
modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese.
Exemple:
1. a) Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) n csua din dreptul fiecrui enun:
n propoziia Emil are o carte nou. cuvntul nou este numeral.
n propoziia Nou ne este foame. cuvntul nou este pronume.
Substantivul buntate denumete o nsuire.
Toate prile de vorbire nvate pot fi grupate dup numr.
b) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate.
Argumentai alegerea voastr.
DA / NU
tiind c adjectivele arat nsuiri ale substantivelor, le putem clasifica i pe ele dup felul i
dup numrul lor.
DA / NU
Pronumele i verbele au n comun categoriile gramaticale ale persoanei i numrului.
NU
DA
n propoziia Elevul are pe banc mai multe caiete. toate substantivele sunt la numrul
singular.
DA / NU
Forma corect a verbului a lua la persoana a III-a, numrul plural este iau.
DA / NU
2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care
sunt denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza
crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri.
Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un
interval de timp relativ redus, precum i rapiditatea corectrii i evalurii.
Ei nu sunt recomandai atunci cnd nvtorul dorete evaluarea unor rezultate ale
nvrii cu caracter complex i creativ.
Exemple:
1. Unete substantivele proprii din coloanele A i B cu ceea ce denumesc (un rspuns poate fi
folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat):
Arge
ora
Olt
Romnia
jude
Braov
Irina
ap
Spania
Carpai
ar
Dunre
Suceava
munte
Bucureti
Lcrmioara
Italia
Adjectiv
Pronume
Numeral
Verb
3. Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu
genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd
soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie
s l identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile, numite
distractori.
Premisa poate fi elaborat n mai multe moduri:
Propoziie complet:
Care este partea de vorbire care nlocuiete un nume:
a) prenume
b) pronume
c) renume.
Premis comun n indicaii
Identificai adjectivele n urmtoarele propoziii. Scriei litera corespunztoare cuvntului
subliniat, care este adjectiv, n spaiul liber din faa propoziiei.
......... Vesela fat a aranjat vesela pe mas.
A
........ Marea agitat era privit de marea mulime de oameni adunat pe plaj.
A
O list vertical (sau orizontal) de simboluri, cuvinte sau fraze scrise dup
premis.
.... adjectiv;
.... pronume.
S-a dus iarna de parc n-ar fi fost. A venit primvara cea vesel, cu ghioceii albi, cu
brnduele galbene i toporaii albatri.
Au plesnit mugurii copacilor i s-a ivit frunza cea crud i lucioas.
(Eugen Jianu Buburuza)
n textul dat sunt ....... substantive nsoite de adjective.
3. ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv,
semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun (tema). Ele umplu practic
golul ntre instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns nchis. Prezentarea unei ntrebri
structurate include: un element stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); subntrebrile;
anumite date suplimentare; alte subntrebri. ntrebrile trebuie s aib un grad de dificultate
cresctor, fiecare subntrebare fiind independent de celelalte.
Exemplu:
Citete cu atenie fragmentul urmtor, apoi rezolv cerinele:
i aa triau acolo, linitii i fericii. Din seceratul grului i din ridicarea snopilor se
scuturaser pe mirite o groaz de boabe cu care se hrneau i, mcar c nu era vreo ap prin
apropiere, nu sufereau de sete, c beau dimineaa picturi de rou de pe firele de iarb. (...) ncet
ncet puful de pe pui s-a schimbat n fulgi i pene i, cu ajutorul mamei lor, au nceput s
zboare.
(Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul)
a) Transcrie substantivele aflate la numrul singular, apoi pe cele la numrul plural.
b) Alctuiete enunuri cu urmtoarele substantive:
fulgi fulgii; snopi snopii.
c) Alege, din textul dat, substantivele care au numai form de singular.
d) Gsete substantivele care se nrudesc cu urmtoarele cuvinte:
linitii, fericii, hrneau, beau, (s-a) schimbat.
e) Folosete substantivul groaz n dou enunuri, avnd nelesuri diferite.
f) Scrie dou enunuri n care cuvntul pui s fie, pe rnd, substantiv i verb.
g) Scrie un scurt text n care s prezini o lecie de zbor a puilor.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem
constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast
categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii
lor, a capacitii de personalizare a cunotinelor.
Ei sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, inter- i
multidisciplinare, date fiind particularitile acestora, precum i natura competenelor generale i
specifice pe care i le propun s le formeze la elevi.
-eseu structurat sau semistructurat n care, prin cerine explicite, indicii sau sugestii,
rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat;
-eseu liber n care originalitatea i creativitatea elevului se pot manifesta maximal.
Exemple:
Eseu structurat:
Descrie anotimpul toamna, folosind planele i mapa realizate la proiectul Toamna n
imagini. Precizeaz:
-
Prezint, ntr-o scrisoare imaginar, adresat unui prieten din alt ar, frumuseile
Bucovinei (naturale i turistice), folosind toate prile de vorbire nvate.
Fia de evaluare - unde sunt nregistrate date factuale despre evenimentele mai
importante n legtur cu elevii care ntmpin dificulti. Observarea trebuie limitat doar la
cteva comportamente.
Scara de clasificare
Comportamentele elevilor sunt clasificate dup un numr de categorii (scara lui Likert):
n ce msur elevul a participat la discuii ?
n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema ?
niciodat
rar
ocazional
frecvent
ntotdeauna
Da __ _ Nu____
A cooperat cu ceilali ?
Da ____ Nu____
Da____ Nu____
Da____ Nu____
B.2. Investigaia
Investigaia reprezint o activitate pe care elevul o desfoar ntr-o or n vederea rezolvrii
unei situaii complicate, pe baza unor instruciuni precise. Ea ncepe, se desfoar i se termin
n clas. Se poate desfura individual sau n grup.
Obiective urmrite:
- nelegerea i clarificarea sarcinilor;
- gsirea unor procedee pentru culegerea i organizarea informaiilor;
- formularea i testarea ipotezelor de lucru;
- modificarea planului de lucru;
- capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi;
- participarea i cooperarea n cadrul grupului;
- capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind rezultatele investigaiei.
Notarea se va face holistic, dar separat pentru urmtoarele domenii:
o Strategia de rezolvare;
o Aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor etc;
o Acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor;
o Claritatea argumentrii i forma prezentrii.
Cadrul didactic poate urmri produsul, procesul sau/i atitudinea elevului.
B.3. Portofoliul
Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecie sistematic,
fcut, de regul, de ctre elevi (dar i de ctre cadrele didactice) a unor produse relevante ale
activitii elevilor (individual sau n grup). Portofoliul include i rezultatele relevante obinute
prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i
practice, observarea sistemic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum i
sarcini specifice fiecrei discipline.
Notarea se va face ntr-o manier holistic pe baza unor criterii clare, care vor fi comunicate
elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului.
Exemple:
Fie de lucru pentru prile de vorbire nvate, poezii, texte narative folosite pentru
identificarea prilor de vorbire nvate; desene realizatre de ei sau ilustraii care pot fi
folosite pentru identificarea unor pri de vorbire.
B.4. Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu
n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin
prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar.
La nceput titlul poate fi sugerat de nvtor, apoi de ctre elevi.
Sugerm cteva titluri: Jurnalul meu, Toamna n imagini, Eu i mediul nconjurtor,
Revista clasei.
Se pot acorda dou calificative (unul la elaborare i altul la prezentare).
Exemplu:
Proiect Toamna n imagini
Formai echipe de cte 4 5 elevi.
Ce vom realiza?
1. Vei realiza trei plane intitulate:
B.5. Autoevaluarea
Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze
att cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le
va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Elevul ajunge
s i evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n activitatea de
nvare. Din acest motiv, abilitatea de autoevaluare este foarte important pentru formarea la
elevi a unor imagini realiste asupra posibilitilor i limitelor lor. Cadrul didactic va ajuta elevii
s-i dezvolte capacitile autoevalutive, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu
obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare.
Autoevaluarea este evaluarea efectuat de ctre elev a ceea ce el a realizat i/sau a
comportamentului su. Coevaluarea se realizeaz de ctre mai muli elevi.
Caracterul formativ rezult din faptul c ea i ofer elevului un ghid metodologic despre
nvare i un instrument de motivare i responsabilizare.
Se pot folosi chestionare:
Ex.: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ........ .
2.Dificulti: ....
3.Cred c mi-a putea mbunti performana dac: ....
4.Lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:....
5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul .....
De asemenea, pot fi utilizate i scrile de clasificare i grilele de autoevaluare.
Informaia obinut este comparat cu cea a nvtorului, se pune n portofoliul elevului
i se prezint, periodic, prinilor.
CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele de evaluare oral, cu metodele
complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor.
Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit
i diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a
capacitii de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evalurii,
cel de ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare.