EECUL COLAR O PROBLEM A NVMNTULUI

PREUNIVERSITAR
Educatori, nvai s v cunoatei copiii! este ndemnul marelui pedagog francez J.J.
Rousseau care, acum mai bine de dou sute de ani, semnala o caren major a educaiei ignorarea
copilului, a aspiraiilor, a intereselor i posibilitilor sale.
Eecul colar constituie astzi un fenomen ntlnit n toate sistemele de nvmnt.
Problematica eecului colar este vast, raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci si la spaiile
culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale unei societi.
Termenul de eec colar este raportat, de multe ori, la cel de reuit colar, desemnat ca fiind
concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor
colii, programelor si finalitilor produse de acestea.
La polul opus, eecul colar este definit ca fiind discrepana dintre exigenele colare,
posibilitile i rezultatelor elevilor.
Implicaiile eecului colar sunt multiple. Pe termen lung efectele eecului colar se regsesc n
eecul social. Randamentul economic este sczut datorit incompetenei profesionale a indivizilor.
Slaba pregtire a forei de munca induce efecte n plan social precum: marginalizarea, omajul,
delincvent etc. Eecul colar are n vedere i efecte psihologice, cum ar fi: dificulti de adaptare,
nencrederea n forele proprii, stres, anxietate etc. Eecul colar este indicatorul lipsei de randament
pedagogic, al insuficientelor ntlnite in sistemul educaional.
FORME ALE EECULUI COLAR
1. n plan pedagogic:
rmnerea n urma la nvtur, ce poate fi:
- episodic lacunele cuprind o singur tem sau un capitol dintr-o disciplin de nvmnt;
- la nivelul unui semestru lacunele privesc o serie de teme sau capitole dintr-o disciplin iar
insuficienele se manifest prin nepriceperea de a folosi raional operaiile mentale; activitatea de
nvare este slab organizat;
- persistent lacunele se nregistreaz la majoritatea disciplinelor, ritmul de nvare al elevului
este sczut.
repetenia este caracterizat de insucces permanent de-a lungul ntregului an colar,
elevul avnd lacune la mai mult de trei materii, are foarte slab dezvoltate deprinderile de lucru si
autocontrol, are o atitudine negativa fata de nvtur.
2. n plan social:
abandonul colar ce se caracterizeaz prin prsirea prematur a colii.
Abandonul devine astfel cauz a efectului colar. n plan social, de multe ori abandonul se
asociaz cu delincvena juvenil, cu recurgerea la droguri, cu viaa de familie dezorganizat.
Abandonul poate fi caracterizat prin absenteism total sau parial. Cel parial are cauze diferite n funcie
de zona, rural sau urban. Abandonul n zona urban poate fi cauzat de influena cercului de prieteni
asupra copilului, de atraciile pe care oraul le exercit asupra acestuia, cel rural este determinat de
condiiile satului, de ajutorul pe care copiii trebuie s-l dea prinilor n muncile agricole.
excluderea sociala si profesionala;
analfabetismul trebuie neles nu doar ca incapacitatea subiectului de a citi si a scrie ci n
sens de incapacitate a subiectului de a folosi instrucia si educaia primit n coal, astfel nct s se
adapteze cerinelor sociale i profesionale.
CAUZELE APARIIEI EECULUI COLAR

Schimbrile aprute la nivelul societii ca urmare a lungii perioade de tranziie i-au pus amprenta
asupra familiei i a colii n mare msur.
Eecul colar, n majoritatea cazurilor, este atribuit elevului sau familiei sale. O atitudine
responsabil a nvmntului fa de eecul colar s-ar manifesta prin preocupri privind analiza
cauzelor, a consecinelor la nivel social i prin elaborarea unor strategii i politici coerente de remediere.
Reprezentani ai teoriei intelectualiste a nvrii (J. Bruner, I.P. Galperin) apreciaz c orice elev
poate asimila un coninut dac sunt folosite metode adecvate de activitate. Astfel, majoritatea elevilor pot
ajunge la performane apropiate dac se creeaz condiii favorabile de nvare.
coala actual trebuie s i atribuie responsabilitatea pentru faptul c aceti elevi devin aduli
dezavantajai, candidai la srcie, vulnerabili la schimbrile sociale, prezentnd risc de decompensare
patologic sau de manifestri antisociale. Marea majoritate a celor cu eec colar i continu eecul n
plan social devenind deseori factori perturbatori sociali.
Cauzele sunt generate de:
1. Condiia socio-economic
Situaia material
De cele mai multe ori principalul motiv al eecului colar este srcia. Pentru c au o situaie material
precar prinii nu-i pot permite s asigure copilului necesitile pentru coal. Unele familii nu au mcar
condiii minime de locuit, triesc ntr-o singur camer prini i copii, de condiii pentru nvat nici nu
poate fi vorba.
Unele studii au reliefat faptul c condiiile precare de trai din familie afecteaz dezvoltare normal
a copilului. Astfel sunt numeroase cazuri de copii provenii din medii defavorizate care au un intelect de
limit i trebuie s aib parte de proces educaional difereniat . Nefiind sprijinii de familie i neglijai de
ctre cadru didactic nu au nici o ans s fac fa cerinelor colare i s promoveze. Cu siguran vor fi
candidai siguri la repetenie. Acest eec imprim copilului sentimentul neputinei i diminueaz
considerabil interesul su pentru coal.
Relaiile n familie
Este o realitate faptul c muli copii nu sunt doar victimele srciei ci i a:
- violenei domestice;
- neglijrii i abuzului emoional, sexual, fizic;
- lipsei de comunicare;
- exploatrii prin munc.
Tensiunile din familie sunt traumatizante pentru copil. Trind repetat i intens n aceste tensiuni,
trebuina de securitate a copilului nu este satisfcut, iar personalitatea sa se va cristaliza dizarmonic, fapt
ce i afecteaz evoluia colar. Suferina moral a copilului se reflect n conduita colar, determinnd
apatie, dezinteres fa de nvtur, chiar respingere fa de coal sau ostilitate. Climatul afectiv joac
un rol important pentru elevii emotivi, tulburrile afective determinnd dificulti de adaptare. Experiena
acumulat n familie, felul relaionrii cu ceilali au un rol important n formare atitudinii fa de coal.
Atmosfera cald, manifestarea n mod echilibrat a autoritii conduc spre rezonan pozitiv n adaptarea
copilului; are o stim de sine nalt, are rezultate bune la nvtur.
Nivelul educativ redus al prinilor
Prinii copiilor care provin din medii defavorizate n cele mai multe cazuri nu au terminat nici 8
clase i nu consider ca fiind necesar pentru copiii lor s termine coala.
Aceast modalitate de a gndi este prezent mai ales n mediul rural , unde prinii cred c nu
este nevoie a se ti carte pentru a lucra pmntul.
Pentru o parte din prini coala este un mediu nefamiliar, n care nu se simt n largul lor i de
aceea au tendina de a pstra distan i prin acest mod mpiedicnd accesul copiilor la educaie. Pentru
c au un nivel sczut de educaie nu au nici capacitatea de a ajuta copilul cnd acesta solicit explicaii
prinilor.

 Dezinteresul prinilor
Prini de grijile traiului de zi cu zi muli dintre prini nu sunt interesai de copiii lor: dac
nva sau dac se integreaz n colectivul de copii din clas i din coal. Atunci cnd copiii lor se afl n
risc de eec colar sau manifest devieri comportamentale au tendina de a evita contactul cu cadrul
didactic ca o reacie de aprare. Invitai la coal cnd acetia intr n conflict cu regulamentul colar au
tendina s se simt culpabilizai odat cu ei, acuznd coala de eecul sau conduita deviant.
Sunt cazuri cnd chiar prinii ncurajeaz comportamentul agresiv al copilului nvndu-l c
la violen trebuie s rspund tot cu violen.
Atunci cnd n mediul familial nu exist comunicare ntre prini i copii, acetia nu au cui s
mprteasc dificultile pe care le au, nereuind s treac peste ele.
Copiii sunt lsai de capul lor, prinii fiind prea preocupai de problemele cotidiene ca s discute
cu ei. Aceast neglijare a copiilor este imposibil s rmn fr efecte negative , efecte care se vor regsi
n comportamentul lor. Acetia cnd au rezultate slabe la nvtur, prinii devin agresivi, violeni chiar,
i ceart copiii pentru insuccesele lor, nvinuindu-i n totalitate pentru eec. Nu se gndesc s ntrebe ce
s-a ntmplat sau s-l ajute s fac temele.
Lipsa de comunicare poate conduce la conflicte n familie ce pot avea urmri din cele mai grave:
fuga de acas, ndeprtarea de prini i chiar eec colar.
2. coala
Lipsa dotrii materiale din coli
Multe coli din mediul rural fac tot posibilul s supravieuiasc din fonduri insuficiente. Prinii nu
au posibiliti materiale s vin n sprijinul colii. n aceste condiii nici nu se pune problema ca coala s
ofere un mediul ambiant primitor pentru copii. Lipsurile existente i pun amprenta i asupra calitii
actului didactic.
.
Se cere nvmnt individualizat dar fr s se ofere modaliti concrete de implementare a
acestuia. Lipsa materialului didactic conduce la monotonie i implicit indiferen din partea elevilor.
Modernizare nvmntului nu nseamn s dotezi colile cu calculatoare pe care se depune praful, ci
transformarea acestuia ntr-un mijloc didactic prin perfecionarea cadrului didactic n acest sens.
Nivelul de pregtire al cadrelor didactice
Numeroase cadre didactice dau dovad de comportament birocratic n relaiile cu prinii i
elevii : ei neleg s rspund pentru activitatea lor doar n faa autoritii care i-a angajat i nu n faa
beneficiarilor. Se ntmpl aceast situaie datorit carenelor existente n formarea lor profesional.
Strategii didactice tradiionale
Folosirea predominant a metodelor didactice tradiionale imprim rutin actului didactic i
dezinteres din partea elevilor. Ei nu-i mai mbuntesc procedeele de expunere sau evaluare, acestea
devenind depite. nvtorii trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s i influeneze pe
elevi n direcia dorit , metode care s dea rezultatele ateptate.
Utilizarea metodelor activ-participative ar imprima activitii didactice o permanent interaciune
ntre elev i nvtor, nvarea fcndu-se prin descoperire.
Atitudinea necorespunztoare a cadrelor didactice
Prea muli ani n nvmnt duce la o erodare a sistemului nervos, iar unii dascli mai n vrst nu
mai rbdarea cuvenit. Se enerveaz foarte repede, ip la copii i chiar manifest violen fa de acetia.
3. Elevul
Atitudinea elevului fa de activitatea didactic
Elevul care prezint dezinteres faa de procesul educativ cu sigurana nu va putea s depeasc
dificultile pe care le va prezenta n acumularea informaiilor. Este important a se descoperi aceti copii
i a se ncerca prin diferite modaliti s se formeze interesul pentru coal. Exist elevi care nu tiu s
nvee , de aceea au nevoie s nsueasc tehnicile de nvare prin activiti ce au ca mijloc didactic jocul.

 Starea psihofizic a copilului

Dac copilul nu este sntos fizic i psihic acest lucru poate s conduc spre eec colar . El se
simte marginalizat i de aceea va refuza s mearg la coal. Copiii pot fi foarte cruzi uneori fr s-i dea
seama , lund n derdere defectele fizice sau psihice ale unui coleg. De aceea trebuie s se pun accent
foarte mare pe educarea copiilor n acest sens .
Din acest punct de vedere integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas ar fi indicat.
Copiii vor nva s aprecieze calitile colegilor cu CES iar acetia din urm vor nva c nu sunt diferii
i se vor integra mult mai uor ca aduli n societate.
Personalitatea elevului
Este o realitate c elevii rspund diferit acelorai msuri educative. Acest lucru se ntmpl
datorit :
- trsturilor de personalitate care determin o anumit conduit;
- relaiei existente ntre elev i cadru didactic;
- relaiei dintre elev i cei din jur; la elevii din ciclul primar se observ o tendin de a imit tot ceea ce lor
li se pare grozav , iar de cele mai multe ori grozavul nu e i ceva corect.
MODALITI DE PREVENIRE I NLTURARE A EECULUI COLAR

I. Activiti de prevenire a eecului colar

n realizarea acestei activiti este necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor
educaionali n care, desigur, coala i familia dein prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc
menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu numai cu o temeinic pregtire tiinific i psihopedagogic, ci i dornici s aplice n practic cunotinele profesionale.
1. Pentru elevi:
oObiective:
Creterea ncrederii n sine a copilului prin formarea i consolidarea unei imaginii de sine
pozitive;
nelegerea propriilor emoii i nvarea unor strategii de a face fa emoiilor negative;
Dezvoltarea responsabilitii pentru propriile aciuni i decizii;
Stimularea motivaiei copilului pentru nvare;
Formarea de deprinderi de nvare i de dezvoltare personal
oAciuni
ntlniri ntre elevi de clase, niveluri diferite n vederea mprtirii din experiena privind
modalitile i condiiile de nvare n familie (semestrial);
Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n cunoatere ;
Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via? (semestrial).
2. Pentru prini:
o Obiective:
Sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala;
Ridicarea standardului de civism al familiei din circumscripia colar.
o Aciuni:
Iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (semestrial);
Oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere permanent n cadrul
Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic (permanent);
ntlniri cu medici i psihiatri pe tema: Modificri fizice i psihice n viaa copilului
(semestrial);
Dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu rol fundamental
n viaa copilului.

3. Pentru cadre didactice:

o Obiective:
Cunoaterea psiho-comportamental a elevului;
o Aciuni:
Modaliti de cunoatere psiho-pedagogic a copilului.
Schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia profesor elev;
Dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele favorizante ale eecului colar;
Intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor.

II. mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor

1. Activitate colar:

Camer de meditaii dotat cu toate rechizitele necesare bunei desfurrii a

activiti educative de recuperare a elevilor aflai n risc de eec colar;
Cadrele didactice vor ajuta elevii la rezolvarea unor teme ce prezint dificultate pentru elevi.
Principala activitate va fi cea de alfabetizare a copiilor. Se va pune accent pe activitile sub form de
joc prin care copiii vor fi nvai s scrie corect, s citeasc i s rezolve operaii matematice . Se va
ine cont de cerinele programelor colare. Aceste activiti se desfoar n primele 3 luni de la
nceputul colii, timp n care vor fi nvai s nvee i singuri.

Se vor organiza activiti de nvare n perechi. Vor fi organizate grupuri de cte

2 elevi (amndoi din aceeai clas) care vor nva i i vor face temele mpreun.

Se vor organiza jocuri didactice cu rol instructiv educativ pentru a stimula

ncrederea n sine a elevilor, pentru a-i pune n situaii reale din viaa cotidian i s nvee cum s fac
fa situaiilor neprevzute. Fiecare copil va lua parte la joc ca observator, apoi ca participant.

Pentru cei cu dificulti foarte mari de nvare se vor aplica activiti

difereniate. Cerinele educative trebuie s fie la nivelul lor de nelegere, iar dac nu reuesc s fac
progrese se vor aplica modaliti diferite de lucru care s-i atrag pe copii. Spre exemplu literele se pot
nva prin folosirea desenelor i implicarea copiilor n realizarea lor .
2. Activitate extracolar:
Vizitarea punctelor celor mai importante ale oraului.
Vizionarea unor piese de teatru.
Organizarea unor excursii n oraele din apropiere i n diferite locuri ale rii.
Se vor organiza mini - spectacole n coal i sli de spectacole n care actori s fie copiii,
invitai fiind prinii copiilor, partenerii, colaboratorii, comunitatea local.
Organizarea de concursuri colare, competiii sportive n clase i ntre clase i coli.
Expoziii cu lucrrile cele mai reuite ale copiilor.
Manifestri festive cu ocazia zilelor de natere i a onomasticilor.
3. Dezbateri
Periodic se vor organiza dezbateri pe diferite teme pentru mbuntirea comportamentului
elevilor. La aceste dezbateri vor participa fie doar copiii atunci cnd vor fi teme de informare, fie i
prinii alturi de ali invitai.
Temele discutate vor avea n vedere: norme de comportare n familie i societate, activiti
artistice, participarea copiilor la diferite competiii sportive, educaia ecologic, drepturile copilului,
educaia religioas ca o modalitate n plus de a-i ajuta pe copii s-i nsueasc valorile morale
promovate de societate, educaia sanitar pentru dezvoltarea fizic ct mai bun.

4. Creterea stimei de sine a prinilor i ameliorarea potenialului educativ al acestora

Prinii vor fi contientizaii asupra rolului important al colii n condiiile actuale pe care le
impune societatea prin activiti desfurate de ctre educatori i consilierul colar. Se vor desfura
ntlniri regulate cu prinii la nceputul fiecrei sptmni n care prinii vor fi ndrumai cum s i
ajute copiii la lecii.
Se vor organiza cursuri speciale pentru prini de ctre consilierul colar, unde acetia vor fi
nvai cum s i ajute copiii n diferite situaii i li se va explica ct este de traumatizant pentru copil
un comportament abuziv din partea lor. Li se va explica ce nseamn neglijarea i abuzul asupra
copilului i consecinele nefaste pe care le au asupra dezvoltrii normale a acestuia.
Se va asigura legtura cu coala prin informarea prinilor asupra evoluiei copilului
organizndu-se edine cu prinii la care sunt invitai i nvtorii copiilor. Se vor prezenta punctele
tari i cele slabe ale fiecrui copil i se vor gsi modaliti de transformare a acestora din urm din
negative n pozitive.
Se vor desfura jocuri de rol prini - copii pentru nelegerea nevoilor reciproce. Aceste jocuri
vor fi folosite n cadrul edinelor de consiliere familial i vor fi coordonate de consilierul colar.
Vor fi cooptai s ofere ajutor n confecionarea costumaiilor pentru spectacole alturi de copii.

III. Asistena i consilierea psihologic a copilului

Consilierea copiilor se va face att individual ct i n grup, fiecare copil va fi ascultat i
ncurajat s-i spun punctul de vedere, s comunice, s interrelaioneze. Vor fi organizate jocuri de
grup att de ctre consilierul colar n cadrul edinelor de consiliere, ct i de educatori n cadrul
jocurilor din timpul zilei cu implicarea tuturor copiilor. Prin jocurile realizate de ctre educatori copiii
i vor dezvolta spiritul de echip, spiritul competitiv, vor relaiona mai bine unul cu celalalt.
Intervenia trebuie s fie adecvat vrstei; astfel, copilul mic comunic mai ales prin intermediul
jocului i a desenului, activiti care pot fi utilizate i n consiliere ca modalitate de comunicare cu
copilul. n stabilirea obiectivelor consilierii trebuie s se in cont de ceea ce ne putem atepta de la
copil s fac la vrsta i nivelul dezvoltrii lui;
Este important relaia care se stabilete cu copilul. Consilierul va ajuta la dezvoltarea
armonioasa a copilului prin aplicarea unor strategii de intervenie cognitiv, motivaional, emoional
i comportamental att la nivel individual ct i de grup.
Un diagnostic corect al eecului colar nu poate fi stabilit dect printr-o colaborare
strns ntre consilierul colar, cadrul didactic, familie i acolo unde este nevoie de psiholog, medicul
de familie sau medicul specialist. Aceti factori educaionali efectueaz, mai nti, studierea
cazurilor particulare de elevi rmai n urm la nvtur i fazele n care se gsesc, apoi
analizeaz cauzele. Aadar, proiectarea, realizarea i evaluarea procesului de instruire i educaie
trebuie s aib n vedere factorii succesului colar, dar i pe cei care conduc spre insucces
colar.
BIBLIOGRAFIE
1. Chelcea, S., Ilut, P., Enciclopedie de psihologie, Bucureti, Editura Economic, 2003;
2. Ilut, P., Valori, atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai,
Editura Polirom, 2004;
3. Tatu, C., Consiliere psihologic curs, Braov, 2010;
4. Pantelimon, G., Fundamentele psihologiei sociale Editura Ponto Constana 2000;