Universitatea Babe-Bolyai

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
CURS
- SEMESTRUL II -

Adrian Opre
Aurora Szentagotai-Ttar

CUPRINS
Modul 1. CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV
1.1. INTRODUCERE
1.2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII
1.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE
1.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE
1.5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV
1.6. PERSONALITATEA CREATOARE

7
7
8
9
16
20
20

Modul 2. MOTIVAIA
2.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP
2.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE
2.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR
2.4. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN
2.5. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

24
24
27
28
31
36

Modul 3. PROCESELE EMOIONALE

3.1. FORMELE VIEII AFECTIVE
3.2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE
3.3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL
3.3.1. Modificri organice, vegetative
3.3.2. Manifestri comportamentale
3.3.3. Tririle afective
3.4. TEORII ASUPRA EMOIILOR
3.4.1. Teoria intelectualist
3.4.2. Teorii fiziologice periferice
3.4.3. Teorii fiziologice centrale
3.4.4. Teorii cognitive fiziologice
3.5. CARACTERUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE
3.6. EMOTIVITATEA TRSTUR DE PERSONALITATE

40
40
43
45
47
49
51
52
52
53
54
55
57
59

Modul 4. PERSONALITATEA I DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE

4.1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII
4.1.1. Modelul trsturilor
4.1.2. Modelul factorial
4.2. TEMPERAMENTUL
4.2.1. Definiie i clasificare
4.2.2. Tipologia activitii nervoase superioare
4.2.3. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos
4.3. CARACTERUL
4.3.1. Definiie
4.3.2. Structura caracterului
4.4. APTITUDINILE
4.4.1. Definiie
4.4.2. Predispoziiile native
4.4.3. Aptitudini i deprinderi
4.5. INTELIGENA
4.5.1. Definiie
4.6. APTITUDINI SPECIALE

61
61
62
66
70
70
72
73
76
76
77
80
80
83
85
87
87
90

Anexe

94

I. Informaii generale
1.1. Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:

Date de identificare curs i contact tutori:

Nume: Prof univ. dr. Adrian Opre

Conf.univ.dr. Aurora SzentagotaiTtar
Birou: Birou 12 sediul Fac. de Psihologie i
tiinele Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: auraszentagotai@psychology.ro
Consultaii: Miercuri, 10-12

Numele cursului Psihologie Generala

Codul cursului PSY 1012
Anul, Semestrul anul 1, sem. 2
Tipul cursului - Obligatoriu
Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro
Tutori Dr. Opre Adrian, Dr. Aurora
Szentagotai-Ttar, Drd. inca Ioana, Drd. Cheie
Lavinia, Psih. Topuzu Mihaela, Psih. Lobonea
Liliana, Psih. Sorina Negril
GeneralaTutor@psychology.ro

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

Cursul de fa continu cursul Introducere n Psihologie nceput n semestrul I, iar parcurgerea
i promovarea sa cu succes este influenat de promovarea disciplinei din semestrul I. Totodat, cursul
de fa condiioneaz alte discipline din cadrul specializrii Psihologie, precum Psihologie Cognitiv,
Psihologia Dezvotrii sau Psihologie Social. De asemenea, cunotinele dobndite n cadrul
cursurilor din anul I sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le propunem. n totalitatea
lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul,
respectiv n promovarea examenului de evaluare final.
1.2.Descrierea cursului
Cursul Introducere n psihologie face parte din pachetul de discipline fundamentale ale
specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a
Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina constituie punctul de pornire n
familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, reprezentnd baza pe care se vor construi
cunotinele aferente cursurilor de Psihologie cognitiv, Psihologia personalitii, Psihologia
dezvoltrii, respectiv Psihologie social. Tematica tuturor acestor discipline se completeaz reciproc.
Asemenea cursului din semestrul I, acest curs are rolul de a familiariza studenii cu cele mai
importante concepte i procese psihice, ns n acest semestru accentul cade asupra psoceselor i
mecanismelor afectiv-motivaionale, respectiv asupra personalitii. nelegerea acestora depinde ns
de asimilarea cu succes a cunotinelor prezentate n semestrul anterior. Totodat, fiind un curs
introductiv, disciplina Introducere n psihologie ncearc s acopere conceptele eseniale aferente
fiecrui proces psihic, fr ns a avea pretenia de a face o prezentare exhaustiv a acestora. La finalul
cursului, studenii vor deine cunotinele necesare pentru a putea aborda fr dificultate cursurile din
anii urmtori.
1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului
Tematica ce corespunde semestrului II al cursului de Introducere n Psihologie include patru
module de nvare. n acest semestru tematica se focalizeaz asupra unor procese psihice a cror
funcionare depinde de procesele mai elementare (senzaii, percepii) sau cele cognitive studiate n
smestrul I. Cursul ncepe prin discutarea problematicii creativitii, prin analiza procesului i a
produsului creativ. Urmtoarele dou module abordeaz dou categorii de procese strns legate
3

procesele motivaionale, respectiv cele emoionale. Ultima tem abordat este cea factorilor care
determin diferenele individuale personalitatea i dimensiunile ei, respectiv inteligena.
1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Aa cum am menionat mai sus prezentul suport de curs este structurat pe patru module.
Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual.
Consultatiile, pentru care prezenta este facultativa, reprezinta un sprijin direct acordat dumneavoastra
din partea titularului si a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentari contrase a
informatiilor nucleare aferente fiecarui modul dar mai cu seama v vom oferi, folosind mijloace
auditive i vizuale explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. n
ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastra i se va concretiza n
parcurgera tuturor materilelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor de verificare i a
proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva fiecare activitate
(lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului
disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii, n nota finala v
sunt precizate n seciunea politic de evaluare i notare precum i n cadrul fiecrui modul.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne
ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n
urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n fa;
prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea unui proiect de semestru pe o tem anunat cu cel puin 30 de zile naintea datei de
depunere a acestuia.
c. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul
disciplinei.
1.6. Materiale bibliografice obligatorii
In suportul de curs, la finele fiecarui modul sunt precizate att referinele biblografice
obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofere posibilitatea
adncirii nivelului de analiz si, implicit, comprehensiunea fiecrei teme.
Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem atenia asupra
volumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice:
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie minimal pe care
studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni n realizarea diferitelor
Teme de verificare obligatorii.
Toate lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studentilor la urmatoarele resurse:
calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date si resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secventele de formare interactiv on line)
imprimant (pentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactate)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
4

acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului II, n care se studiaza disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa
n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate solutionarii, nemediate, a oricaror nelamuriri de
continut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a
primelor patru module; la cea de a doua ntlnire se discuta ultimele trei module si se realizeaza o
secventa recapitulativa pentru pregatirea examenului final. De asemenea in cadrul celor doua intalniri
studentii au posibilitatea de solicita titularului si/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrari
de verificare sau a proiectului de semestru, in cazul in care nu au reusit singuri. Pentru a valorifica
maximal timpul alocat celor doua intalniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii
lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin a uneia dintre sursele bibliografice
de referinta. Datele celor doua ntlniri se regsesc n anexe (vezi Anexa A3) i vor fi anunate i pe
site-ul facultii (www.psychology.ro), asemenea datei de predare a proiectului.
1.9. Politica de evaluare i notare
Evaluarea final se va realiza pe baz unui examen scris desfasurat in sesiunea de la finele
semestrului II. Nota final se compune din: a. punctajul obtinut la acest examen n proporie de 70% (7
puncte) i b. evaluarea proiectului de semestru 30% (3 puncte).
Pentru predarea proiectului se vor respecta cu strictee cerintele formatorilor. Orice abatere de
la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunzator acestuia. Proiectul se
trimite exclusiv pe o adresa de e-mail care va fi comunicat pe site. La primirea temei tutorele v va
trimite un mesaj de confirmare. n cazul n care nu primii mesajul de confirmnare n maxim 48 de ore,
trebuie s trimitei tema din nou, pn cnd vi se confirm primirea temei. De asemenea, trebuie s
pstrai n variant electronic, toate temele pe care le-ai realizat n cadrul acestei discipline.
1.10. Elemente de deontologie academic
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
Orice material elaborat de catre studenti pe parcursul activitilor va face dovada originalitatii.
Studentii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptati la examinarea finala.
Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime sau,
in anumite conditii, prin exmatriculare.
Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afisaj electronic.
Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar solutionarea lor nu
va depasi 48 de ore de la momentul depunerii.
1.11. Studeni cu nevoi speciale:
Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrangerilor
tehnice si de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului.
Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile
didactice si de evaluare.
1.12. Strategii de studiu recomandate:
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare
foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de
reeaua net, cu tutorii si respectiv titularul de disciplina. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a

lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc
ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

Modul 1

CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptul de creativitate.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii vor putea:

S defineasc creativitatea i produsul creativ reliefnd
caracteristicile celui din urm;

S descrie procesul de creaie dup Wallas i fazele rezolvrii
creatoare dup Ponomariov;

S argumenteze relaia dintre creativitate i problematizare;

S prezinte modelul structurii intelectuale elaborat de Guilford;

S explice modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii;

S cunoasc factorii de personalitate implicai n procesul
creativitii;

n cadrul acestui modul vom studia creativitatea pornind de la modalitatea n care aceasta
se regsete descris n studiile actuale. Vom discuta principalele caracteristici ale
acesteia, precum i aspectele de care trebuie s inem seama atunci cnd evalum msura
n care un produs este sau nu creativ. Vor fi prezentate principalele modele care descriu
procesul de creaie (modelul lui Wallas i Ponomariov), relaia dintre creativitate i
problematizare, precum i principalele modele ale factorilor intelectuali implicai n
procesul de creaie. n ultima parte a modulului vom trece n revist principalele
caracteristici ale procesului de creaie colectiv, ca apoi s analizm factorii de
personalitate implicai n procesul creativitii.

1.1 INTRODUCERE
n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic. Actualmente
ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai multe referiri vor fi la acest
gen de creaie, considerat ca prototip.
n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale psihologiei. n anii
50 J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate creativitii n perioada 1927-50, adic
0,153% din totalul cercetrilor psihologice. Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri
referitoare la psihologia creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%ntre 1950 - 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970.
Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou mutaii
eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de cercetare de la creaia
artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului susinut pentru creaia tiinific
menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura tiina n lumea contemporan; b) explozia
internaional si rapida ei perimare, ce poate fi contracarat doar prin intensificarea creaiei; c)
problemele vitale cu care se confrunta omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare
reclama eforturi creative fr precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a
creaiei artistice, rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul

anecdotic dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai abordabil din
perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia.
Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n
renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie,
apanajul oamenilor de geniu. Teoria omului de geniu a fcut loc concepiei
Creativitatea ca
potrivit creia creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie
trstur generalVigotsky tot ceea ce depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si
uman
cuprinde mcar un dram de noutate, poate fi numit proces creator. Toi
oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o scal continu a creativitii
susine Guilford. Aceasta nu nseamn estomparea diferenelor calitative dintre
produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea faptului c procesele
de creaie sunt analoage sau chiar identice. Diferena de produse creative nu
nseamn neaprat diferen de procese de creaie.
Privit n ansamblu, noiunea de creativitate nu se refer att la un construct teoretic precis ct
la o rubric general, n care sunt incluse procese psihice variate. Principalele aspecte psihologice ale
creativitii sunt urmtoarele: 1) produsul creativ; 2) procesul de creaie; 3) personalitatea creativ; 4)
climatul creativ.

1.2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII.

Creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci este rezultanta organizrii optime a unor
factori de personalitate diferii. Ea nu este o dimensiune n plus a personalitii, ci efectul conlucrrii
unor efecte psihice variate n condiii favorabile. Ca rezultant a ntregii personaliti, creativitatea
exist numai sub forme specifice: creativitate artistic, tiinific, tehnic etc. Toate formele
creativitii posed ns trsturi comune care fac posibil o definiie minimal a creativitii n
general. Aceast definiie este o prim aproximaie; definirea creativitii specifice --- singura care are
referent real --- se realizeaz prin mbogirea definiiei generale cu note specifice. Deocamdat nu
exist un consens asupra vreunei definiii a creativitii generale. S-ar putea ca, alturi de limitele
cercetrii psihologice n problema menionat, nsi forma logic a definiiei s fie prea ngust,
necorespunztoare pentru surprinderea complexitii creaiei.
Avnd n minte cele afirmate mai sus, creativitatea se poate defini ca un
complex
de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz
Definirea
produse noi i de valoare pentru societate. Produsele creaiei pot fi reprezentri
creativitii
artistice, teorii, idei, tehnologii, etc. Creativitatea este deci o disponibilitate, o
potenialitate a personalitii. Creaia este manifestarea acestei disponibiliti n
condiii prielnice, transformarea n act a unei potenialiti.
Definirea creativitii se face, aadar, prin referire la produsele creaiei; n ultim instan ele
dau marca personalitii creative. Un produs e nou dac nu este simpla reproducere a unor produse
anterioare, dac este un unicat, care poate, va face obiectul unor reproduceri ulterioare. Un produs este
valoros, dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului/grupului
su sau schimb condiiile existenei acestuia.
Tema de reflecie nr. 1
Pornind de la caractersticile produsului creativ, gndii-v la 5 exemple de
astfel de produse care au avut un impact puternic asupra civilizaiei.

Creativitatea poate fi individual sau social. Vorbim de creativitate individual - noteaz E.

Landau - atunci cnd avem de-a face cu noul raportat la sfera experienelor individuale, despre
creativitate social atunci cnd acest nou este raportat la cultur. Creativitatea individual este vital
pentru dezvoltarea individului, constituie premisa creativitii sociale, indispensabil oricrei societi
sau oricrei culturi.
Definiia creativitii generale constituie o definiie minimal pentru creaia tiinific. Pe lng
criteriul noutii i al valorii, produsul creaiei tiinifice trebuie s satisfac criteriul verificabilitii
(ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi confruntat cu realitatea, cel puin n principiu) i
criteriul consistenei logice. Nici una din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul
creaiei artistice, de pild.
Se poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o judecat de
valoare asupra produsului creaiei (prin care el e considerat nou, valoros etc).
Judecata
Nota
de subiectiv (ireductibil) a acestui tip de judecat o face s fie fluctuant,
de valoare
variabil. n consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi
fluctuant, variabil, fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor
creaiei i discriminarea ei fa de alte opere umane. Debusolarea criticii artistice
fa de arta plastic a secolului XX este un exemplu semnificativ n acest sens.
n schimb, n tiin, identificarea creativitii este mai puin problematic.
Evaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe baza paradigmei
n care se afl la un moment dat. Criteriile pe baza crora se face aprecierea sunt
obiective i validate intersubiectiv, ceea ce nu nseamn c identificarea creaiei
de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori.
Comunitatea tiinific a respins secole de-a rndul teoria heliocentric a lui Aristarch din
Samos n favoarea teoriei lui Ptolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse
de E. Galois la ecuaiile algebrice, recunoscndu-le valoarea abia dup 15 ani. Descoperirea D D T a
fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aducndu-i biochimistului Paul Mller premiul
Nobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc DDT drept o adevrat calamitate.
Logica matematic a fost socotit, la nceput, stearp i inutil (Poincar) iar psihanaliza un
scandal public. Ipostazierea comunitii tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei,
estompeaz - n cazul creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n
definirea creativitii. Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile personale
anterioare (criteriul psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi (criteriul sociologic), ci
conteaz dac el este nou si valoros n raport cu tiina normal practicat de comunitatea tiinific.
De pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale societii au artat-o teoriei lui Darwin,
comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat
faptul c formele specifice ale creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin
creativitatea artistic cu cea tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai
logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc.
Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a creativitii sunt
importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit. Sub raport psihologic, aspectul
cel mai important al creativitii este procesul de creaie.

1.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE.

Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic, modalitile
de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd amprenta personalitii
creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute demersuri ale procesului creator.

Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost conceput n
paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator subntinde patru faze: a)
prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea.
n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele
problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. El face tentative
repetate de rezolvare a problemei utiliznd deprinderile i cunotinele
Fazele de
achiziionate. Euarea tentativelor rezolutive genereaz frustrare, care prin
preparare i
mecanismul psihanalitic al reprimrii mpinge problema n penumbr, n
incubaie
incontient sau precontient marcnd trecerea n faza de incubaie.
Incontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Noiunea ca atare exprim
limitele introspeciei noastre iar travaliul incontient nu este pur automat,
ci dirijat, cu o direcie precis impus n timpul fazei de preparare. Rezult,
deci, c faza de incubaie este util dac activitatea contient premergtoare a
fost suficient de susinut i eficace. Se poate presupune c n aceast faz au loc
o mulime de prelucrri paralele, care scap controlului contiinei.
Conform unor explicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou
procese de gndire: primar i secundar. Procesul de gndire primar este
Procesul de
esenialmente metaforic, analogic, simbolizeaz un obiect prin altul, ntregul
gndire primar
prin parte sau partea prin ntreg, procedeaz prin forme sui generis de
raionament, specifice unei logici autiste. ntr-o terminologie cognitiv am spune
c acest tip de gndire pune n lucru memoria episodic, adic acele coninuturi
mnezice colorate de experiena anterioar i specificul personalitii noastre.
Procesul de gndire secundar desemneaz gndirea logic, guvernat de
Procesul de
principiul realitii, ntr-un continuu feed-back cu mediul si se bazeaz pe
gndire secundar
memoria semantic (referitoare la sensul si semnificaia impersonal a
noiunilor). Aceste tipuri de gndire sunt idealizri; ele nu exist niciodat n
form pur ci doar ca extreme ale unui continuum. Gndirea cotidian,
fanteziile, imaginaia etc., fac dovada conlucrrii n proporii diferite, a celor
dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e legat de faza
incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului
de gndire primar --- este mai mare. Imagistica, analogiile i metaforele
procesului primar sunt sintetizate, modelate, de procesul de gndire secundar.
Conlucrarea dintre procesul de gndire primar i cel secundar n procesul creaiei este ilustrat
printr-un exemplu preluat dup J. Hadamard.
Se pune problema de a demonstra teorema (T1): irul numerelor prime este infinit. Aceasta se
poate reduce la a demonstra c exist un numr prim mai mare de ct 11, dup care, printr-un
raionament recursiv simplu se poate demonstra T1.
Etapele demonstraiei
(procesul de gndire secundar)

Imaginile mentale
(procesul de gndire primar)

1. consider toate numerele prime de la 2 la 11,

adic 2, 3, 5, 7, 11

1. vd o mas confuz de semne

2. formez produsul lor N= 2*3*5*7*11

2. N nefiind destul de mare mi imaginez un

punct mai ndeprtat de aceast mas confuz

3. adun la acest produs o unitate N+1

3. vd al doilea punct, alturi de primul

10

4. acest numr dac nu este prim trebuie s

admit un divizor prim care este numrul cutat

4. vd un punct undeva ntre masa confuz i

primul punct

Se poate observa cum nlnuirea logic, conceptual i periplul cinematografic al imaginilor

se sprijin reciproc n procesul gndirii, i cu deosebire al creaiei, L. Strauss mrturisete c
ntotdeauna nainte de a ajunge la expresia conceptual, formal a unor structuri antropologice (ex:
relaii de rudenie) avea imaginea tridimensional vag a acestora.
Dup ali autori, rolul incontientului n faza de incubaie nu este acela de a favoriza
convergena gndirii logic-conceptuale cu cea analogic-metaforic, ci este un rol prohibitiv.
Un creator n topologie, Leray, susine de pild c incontientul terge ipotezele ncercate n
faza de preparare care nu au dat satisfacie, favoriznd ipotezele neglijate n aceast faz.
Iluminarea (inspiraia, intuiia) desemneaz momentul n care soluia problemei
apare brusc n cmpul contiinei sau problema este privit dintr-un unghi de
Fazele de
vedere total diferit. Fenomenul de iluminare (intuiie) nu este obligatoriu n
iluminare i
activitatea de creaie. Beveridge arta c dintre subiecii creativi investigai de
verificare
el, 17% au declarat c n-au primit nici un ajutor din partea intuiiei 50% au
rspuns ocazional, iar 33% frecvent.
Verificarea este stadiul n care soluia gsit anterior este testat logicomatematic i /sau experimental.
Aceast descriere a procesului de creaie, dei nc n circulaie, a fost supus unor numeroase
critici. Etapa incubaiei a fost contestat, etapa iluminrii-controversat, iar succesiunea fazelorneconfirmat. Necontestate sunt prepararea i verificarea.
Tema de reflecie nr. 2
Analizai fazele procesului de creaie expus de Wallas i specificai
mecanismele psihologice care intervin n fiecare faz.

S-a reproat paradigmei lui Wallas, c are la baz documentul anecdotic --- relatri
autobiografice, mrturii ale introspeciei --- care nu se preteaz la validare experimental. Mai recent I.
A. Ponomariov (1987) a ncercat s surprind fazele creaiei prin cercetri experimentale asupra
rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre elevi. Prin probleme de tip divergent se neleg acele
probleme care permit mai multe soluii sau care ofer mai multe ci de rezolvare.
Pe baza acestor cercetri, psihologul amintit schieaz o serie de faze ale rezolvrii creatoare.
Prima faz este analiza logic, n care subiectul analizeaz datele
Analiza logic i
problemei, produce i verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i
rezolvarea intuitiv
controleaz operaiile i strategiile pe care le pune n joc. Motivaia
pentru investigarea problemei crete n ciuda eecului tentativelor de
rezolvare.
Rezolvarea intuitiv este etapa n care eforturile contiente de rezolvare
a problemei sunt temporar suspendate, problemele trec n penumbr. n
acest moment capt importan o serie de intuiii, ipoteze produse n
faza analizei logice, dar neglijate pe considerentul c nu slujesc
rezolvrii problemei. Ele au rmas precontiente fiind considerate
produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor
produse laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul
contiinei ca o intuiie nepregtit.
11

Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal

a soluiei obinute. Treptat ncep s fie contientizate i etapele
rezolvrii, nu numai soluia final. Concomitent, aceste etape sunt
verbalizate i ordonate logic.
Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a
soluiei obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare.
Ponomariov face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi subiecii i n
toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc importante suprapuneri
ntre schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov. Dincolo de denumirile diferite ambele
evideniaz aproximativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot
deveni ns eronate n msura n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de
creaie (tiinific).
Verbalizarea
rezolvrii intuitive i
formalizarea
rezolvrii reale

Tema de reflecie nr. 3

Analizai suprapunerile dintre etapele din modelul lui Wallas privind
procesul de creaie i cele identificate de Ponomariov.

Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma inveniei sau descoperirii)
urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare.
a)
Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete
serendipitie) a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de
creaie adesea prezent n tiinele experimentale. Se citeaz cazul lui
Descoperirea prin
Fleming care a descoperit penicilina observnd mucegaiul (ciupercile)
ans sau
de pe mediul de cultur, cazul lui Roentgen care a descoperit razele X n
perspicacitate
timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze rarefiate, cazul
lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri
directe a observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la
auzul pailor laborantului ce i aducea hrana. Acesta din urm a fost
punctul de plecare al cercetrilor asupra reflexului condiionat.
Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei aa cum
apare la Wallas sau Ponomariev.
Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui rezultate
tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect minile pregtite. Cu alte
cuvinte chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative numai pentru un om cu propensiune spre
creaie, care nu se las orbit de ipotezele iniiale ale cercetrii sale.
Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a experienei
pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild. Aceste ncercri nu sunt
ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este circumscris de setul mental al omului de
tiin. Ele reprezint un caz rar ntlnit n practica cercetrii tiinifice.
b)
Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede
la un produs nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c
Apariia
factorul aleatoriu nu mai provine din mediul extern ci este imanent subiectului,
ntmpltoare
fiind rezultatul combinrii fericite a unor coninuturi mentale pn atunci
a unei asociaii
disparate. Ca ilustrare, vom oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n
data de 17 februarie 1869 --- scrie Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele
chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea comparrii elementelor chimice
neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice, idee ce a deschis calea
12

Frecvena rezolvrii

descoperirii tabloului elementelor. Rmnea acum problema comparrii tuturor

elementelor dup criteriul masei atomice. Mendeleev a recurs la un procedeu de
nscriere a elementelor pe cartonae i la operarea cu ele pe vertical i pe
orizontal, analog pasienei cu crile de joc, pe care Mendeleev o cunotea i
care, probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su.
Tot prin asociaie a descoperit C. Nicolle vaccinul contra tifosului exantematic, privind un
ceretor, tific la poarta unui spital din Tunis. Ca i serendipitia, asociaia ntmpltoare este
rezultatul interseciei unor eforturi ndelungate.
c)
Strategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul
unor
intensive
investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei
Strategiile
cognitive. Cercetrile asupra rezolvrii de probleme i-au fcut pe unii cercettori
euristice
de prestigiu s considere c procesul creator este identic cu procesele obinuite
de rezolvare de probleme. Euristicile ca i algoritmii (vezi capitolul desper
gndire) sunt proceduri de rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur
obinerea soluiei printr-un numr finit de pai, euristicile--- n condiiile unor
probleme de tip divergent (= nerezolvabil algoritmic, de ex: problema de ah)
limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei, oferind o soluie problemei,
chiar dac nu garanteaz c e cea optim. Vom nelege mai bine rolul
euristicilor dac privim fig. 1.1 care reprezint procedurile rezolutive aflate la
dispoziia rezolvitorului.
Cea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun mpletirea
strategiilor algoritmice (rutine) cu cele euristice (creative).

A
D

Tipuri de rezolvare

Fig. 1.1. Distribuia procedurilor rezolutive: A - ncercri oarbe, B - rezolvare

creativ, C - rezolvare cotidian, D - rezolvare algoritmic

Se poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin proceduri strict
algoritmice sau prin ncercri oarbe (experiene de dragul de a vedea). Opusul algoritmului este
metoda ncercrii i erorii aa cum se vede n figur nu euristica, cum se considera adesea n mod
eronat. Euristicile sunt mai aproape de ncercrile oarbe dar se deosebesc tocmai prin faptul c
limiteaz drastic numrul acestor ncercri. Utilizarea unor strategii euristice nu garanteaz nscrierea
subiectului ntr-un proces de creaie tiinific, dar poate fi un nucleu generativ al creaiei. De exemplu,
n demonstrarea unei teoreme logicianul apeleaz la euristici care i limiteaz cutrile (ex: lungimea
secvenelor logice trebuie sa fie finit!, orice pas al demonstraiei trebuie s satisfac principiul
necontradiciei! etc.), dar aceasta nu nseamn c demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi
13

si valoroase. n acelai timp nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. Dac se
consider c o soluie inteligent se obine prin mobilizarea minimului de resurse (psihice, materiale
etc.) atunci se conchide c apelul la euristic n cazul unei probleme rezolvabile algoritmic este
neoptimal, neinteligent. De aici rezult c manifestarea plenar a creativitii are loc n cazul
rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode obinuite.
Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic n programe
de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat programul BACON. Acest
program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se bazeaz pe implementarea unor euristici.
Cea mai important euristic utilizat const n detectarea variaiei concomitente a unor variabile.
Aceast covarian era apoi testat n diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n
caz de eec se selecta o alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de
simulare a creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific
implic foarte muli factori specifici unui context conceptual sau experimental.
Tema de reflecie nr. 4
Gndii-v la exemple de produse creative tiinifice generate n urma
descoperirii prin ans sau perspicacitate, asociaiei ntmpltoare i
strategiilor euristice.
Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire fa de
nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un coeficient mai nalt
de creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la proceduri euristice. Multe euristici
sunt folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip
nou.
Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie abordate n
paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia unei
probleme tiinifice.
Exist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz diferenele
Problem solving
dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele susin ideea c
versus problem
manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n
finding
rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi
probleme (problem-finding). Problematizarea (=generarea, descoperirea
de probleme) este esena procesului de creaie. Se invoc n acest sens
aseriunea lui Einstein c formularea problemei este adesea mult mai
important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o
chestiune de deprinderi matematice sau experimentale.
Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii cercettori tind
s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme. Sarcina formulrii unei
probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem
nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite
similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor
existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme
este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice.
Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect cea referitoare
la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum susin ns ideea c
problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a problemelor
(tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum urmeaz:
14

Tipologia
problemelor
tiinifice


Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i
reclam doar efortul de rezolvare; exemplu: problemele din manualele
colare;

Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia
problematic obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de
ctre subiect; exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea unui scop
determinat;

Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente
ci sunt scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele reclam
din partea subiectului un efort de descoperire; exemplu: problemele
implicite unui text, care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri
notate pe marginea textului;

Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o
situaie sau context, nemotivat de acesta. Ele reclam invenia;
exemplu: problemele imediate generate de ultimele descoperiri
tiinifice.

Se poate observa c resursele psihice reclamate de cele 4 modaliti de existen a problemelor

sunt tot mai complexe.
Problematizarea (ultimele trei categorii de probleme) apare ca un proces complex, ierarhizat pe
trei nivele: recunoaterea-descoperirea-invenia.
Cercetrile experimentale efectuate de Dillon au artat c performanele obinute la cele trei
nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. (tabel 1.1)
Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care
antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare (recunoaterea, descoperirea,
invenia). Tot pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c procesele psihice implicate n
problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea problemei (notate cu S) deoarece
performanele obinute la problematizare i soluionare de probleme nu coreleaz semnificativ. (tabel 1.2).
Tabel 1.1. Corelaia performanelor la sarcinile de problematizare
Categorii de probleme
r
Pf / Pi
Pi / Piv
Pf / Piv

0.37
0.15
- 0.13

Tabel 1.2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme

Problematizare / rezolvare
r
Pf / S
Pi / S
Pinv / S

0.39
0.19
- 0.16

Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ pe
msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus diferenele dintre procesele
psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att mai mari cu ct procesul de

15

problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon susine c nivelurile de problematizare pot
fi considerate ca niveluri de creativiti.
Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele constituie totui un
punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate.
Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia
constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi
Funcia
constituant a
structuri cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor existente).
problemei
Cercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor
concrete (9-10ani) subiecii i pun o mulime de probleme de cinematic sau
dinamic pe care nu le pot rezolva prin acest tip de operaii. ncepe atunci o serie
de dezechilibre cognitive fecunde care se finalizeaz prin dobndirea operaiilor
formale.

1.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE

Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc.
Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la dispoziie doar modele ale
factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie.
1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J. P. Guilford a elaborat un model al structurii
intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o experien psihometric vast, el
a descompus intelectul n trei categorii de componente: operaii, coninuturi i produse. Ca operaii
Guilford a identificat: cogniia, memoria, producia (gndirea) divergent, producia (gndirea)
convergent i evaluarea. Aceste operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic,
comportamental) care reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri
de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe care
informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul componentelor intelectuale stabilite de
Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de factori intelectuali, din care psihologul
american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale. Aceti factori sunt exprimai n modelul
tridimensional din fig. 1.2.
Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd factorul
flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T (transformri), F
(figural).
Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n mod deosebit cu
gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent pentru care informaia de
intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns gndirea divergent se
caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate.
n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei.
Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a
Flexibilitatea
creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a
gndirii
informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate cu cerinele noii
situaii, modificarea modului de abordare a problemei cnd cel anterior nu
se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea de transferare a
cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a
atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a
aceleai abordri a problemei, miopia ipotezei, etc.
Fluiditatea
este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de
Fluiditatea
Guilford drept o alt component a gndirii divergente. S-a dovedit ns
experimental incongruena dintre diferite tipuri de fluiditate (exemplu:
Originalitatea

16

verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea poate intra la fel de bine n

structura gndirii convergente, fiind puternic influenat educaional.
Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider
c ea desemneaz raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se
acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim rspunsurilor celor mai
frecvente.
Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi identificat civa
factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.
Tema de reflecie nr. 5
Selectai un factor intelectual care contribuie la creativitate din modelul lui
Guilford, pe care l considerai a fi deosebit de important. Argumentai-v
alegerea.
2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente din
psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali implicai n
procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a inteligenei, mai exact subteoria
componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile asupra schemelor epistemice ale subiectului; c)
studiile de epistemologie genetic; d) datele din istoria i psihosociologia tiinei.
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei registre
sau niveluri: (1) componenial; (2) metacomponenial; (3) epistemic (paradigmatic, normativ).
La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de
operaii
de prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente
Nivelul
o
component
este o prelucrare elementar a informaiei ce opereaz
componenial
asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. Componente
sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt orice
prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o
transform n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la
repertoriul de operaii achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla
suma a dou numere recurgi la operaia de adunare, pentru a afla rdcina
ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la operaia
logic de clasificare etc.
De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe. Rezolvarea lor
presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. Prin introducerea unei relaii
de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut,
exist dou mari categorii de proceduri: algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie
de o serie de cunotine despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei
de ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor cuprinse n
acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea radicalului).
Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz
nivelul metacomponenial al gndirii. Nivelul metacomponenial are o
structur ierarhic: anumite strategii, prin utilizarea repetat se
Nivel
automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile rezolutive de nivel
metacomponenial
superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate printr-un nume: procesul
gndirii se desfoar sprijinindu-se pe aceste etichete fr s mai reclame
parcurgerea pas cu pas a subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor
importante resurse cognitive i este o condiie esenial a dezvoltrii
gndirii.
17

Orice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm. Paradigma cuprinde o
mulime de presupoziii (angajamente ontologice) norme i valori de cercetare mprtiate de o comunitate
tiinific.
Proiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui cercettor individual
Nivel epistemic
exprim registrul epistemic al activitii intelectuale. Acest registru se
dobndete prin practica efectiv a cercetrii, prin parcurgerea manualelor
i literaturii de specialitate dintr-un anumit domeniu, prin studierea
modului de rezolvare a problemelor de ali cercettori. Aceste coninuturi
epistemice sau paradigmatice supradetermin activitatea intelectual la
nivel componenial i procedural. De pild cunotinele despre limitele
strategiilor rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate soluia la o
problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz selecia
operaiilor i strategiilor puse n joc pentru a rezolva problema respectiv.
Mai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz extras din istoria tiinei. Prin 1925
B.Russell ocupndu-se nc odat de problema paradoxurilor logico-matematice formula cerinele pe care
trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. Prima cerin absolut imperioas este anihilarea
contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai nalt grad dar neobligatorie din punct de vedere
logic este ca rezolvarea s menin intact o parte ct mai mare a matematicii. A treia cerin este ca
rezolvarea s apeleze la bunul sim logic.
Aceste cerine sunt expresia registrului epistemic la care gndea logicianul englez. Soluia pe care
Russell o ofer problemei paradoxurilor cuprins n teoria tipurilor logice, satisface toate aceste criterii.
Dimpotriv intuiionitii (Brower, Heyting, etc.) renun la a doua cerin oferind o soluie care pune sub
semnul ntrebrii o parte nsemnat a matematicii contemporane. n fine, formalitii recunosc primele
dou pretenii impuse soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind soluii artificiale.
Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a problemelor tiinifice.
De obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi evideniate printr-un efort de reflexie al
omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale. Prin faptul c sunt luate ca atare aceste coninuturi au o
funcie normativ, circumscriind genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile utilizabile pentru
atingerea ei. Beth i Piaget le numesc atitudini normative sau fapte normative.
Ce relevan are acest model pentru creativitate? Se poate afirma c diferenele individuale de
creativitate i procesul de creaie (tiinific) au la baz diferene individuale localizabile la cele trei
niveluri ale activitii intelectuale.
A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul rnd stpnirea unor operaii
(prelucrri ale informaiei). ansa de a rezolva o problem n mod creativ este de partea celui care e n
posesia unui repertoriu mai larg de operaii. Newton de pild nu ar fi putut elabora mecanica fr
cunoaterea calcului diferenial; teoria relativitii ar fi fost imposibil fr geometriile neeuclidiene;
inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea operaiilor de programare.
n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de stpnirea
limbajelor formale i a operaiilor de programare.
Un registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient pentru
realizarea creaiei tiinifice. Un pas nainte const n completarea lui cu
cunotine i proceduri metacomponeniale. n acest sens un repertoriu ct
Proceduri
mai bogat de rutine, dar mai ales de euristici sporete creativitatea
metacomponeniale
individual. n fine marile creaii tiinifice presupun modificarea
registrului paradigmic (epistemic) al cercettorului. Orice revoluie
tiinific const n schimbarea de paradigm deci n schimbarea registrului
epistemic implicit al unui cercettor.

18

Sb

Sm

R
S
T
I
CvE
D

OPERAIA:

E evaluare

Cv - gndire convergent

D gndire divergent

M memorie

C - cunoatere

T
Flexibilitate adaptativ

PRODUSUL:

U uniti

Cl clase

R relaii

S sisteme

T transformri

I - implicaii

CONTINUTUL:

F figural

S simbolic

Sm semantic

C - comportamentul

Fig. 1.2. Modelul structurii intelectului propus de Guilford

Analiza factorilor intelectuali participani la procesul de creaie din perspectiva celor trei niveluri
ale funcionrii intelectuale (componenial, metacomponenial, paradigmatic) are consecine practice
indicnd mult mai exact locurile unde trebuie s aib loc interveniile de inginerie cognitiva pentru
sporirea creativitii tiinifice. Totodat acest model explic irelevana testelor curente de creativitate
pentru detectarea creativitii tiinifice prin faptul c acestea nu iau n considerare nivelurile activitii
cognitive n funcie de care se manifest creativitatea.
Dei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de analiz a factorilor
intelectuali ai creativitii.
Tema de reflecie nr. 6
Concepei cte un exemplu de problem pentru fiecare nivel de activitate
cognitiv expus n modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii.

19

1.5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV

Complexitatea tiinei actuale a fcut ca cercetarea tiinific s se realizeze adesea n colective
tiinifice. n asemenea condiii se vorbete tot mai mult de colectivul de cercetare ca subiect al creaiei
tiinifice. Creativitatea tiinific de grup nu o exclude ns pe cea individual. Creativitatea de grup o
include pe cea individual pe care o valorific. Grupul va fi ntotdeauna superior individului numai dac
asigur valorificarea maxim a potenialului tuturor membrilor. Colectivul tiinific face ca circuitele
creaiei s nu mai fie nchise n mintea cercettorului individual ci, la un moment dat, s se deschid
imixtiunilor membrilor colectivului tiinific ceea ce confer procesului creaiei particulariti specifice.
Datele furnizate de studiile lui Pelz i Andrew arat c cercettorii care ntrein contacte i schimburi de
informaii frecvente realizeaz performane tiinifice superioare. ntlnirile schimbul de idei i munca
individual sunt la fel de vitale pentru creaia tiinific. Colectivul tiinific vehiculnd o cantitate de
informaie mult mai mare dect cercettorul individual, favorizeaz fluxul asociaiilor care poate duce la
apariia unor produse creative. Prin coliziunea ideilor proprii cu opiniile grupului se disip fixitile
funcionale care pndesc pe oricare cercettor. n acelai timp, munca n colectiv ofer oamenilor de
tiin ansa de a avea pretestul ideilor, soluiilor avansate, un feed-back extrem de util care optimizeaz
procesul individual de creaie.
Rezumnd, vom spune c munca de cercetare n colectiv face ca anumite segmente ale procesului
creaiei tiinifice individuale s se exteriorizeze, mbogindu-se astfel cu contribuiile grupului care
optimizeaz procesul ulterior al creaiei. n aceste condiii produsul creativ este legitimat de ntreg
colectivul tiinific, iar creativitatea e socotit ca proprietate a grupului.

1.6. PERSONALITATEA CREATOARE

Aa cum s-a artat, creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti. La elaborarea portretului
Inteligena
robot al personalitii creatoare concur: analiza datelor biografice, testele de creativitate i analiza
factorial.
Dintre factorii de personalitate cei mai importani care i pun amprenta asupra creativitii sunt:
inteligena, aptitudinile speciale i motivaia.
Inteligena. Realizarea unei performane creatoare presupune un minim de
inteligen --- diferit de la un domeniu la altul --- care nu poate fi nicidecum sub
medie. Relaia dintre inteligen i creativitate este liniar pn la un punct critic --situat deasupra nivelului mediu --- dincolo de care un C.I mai ridicat nu garanteaz
o cretere concomitent a creativitii. Intervin ali factori: motivaia, condiiile de
mediu etc. Dup cum se tie conform scalelor curente de evaluare a inteligenei
(Wechsler) grosul populaiei se situeaz ntre CI=80 i CI=125, mergnd rareori
pn la Ci=140-150. Pentru creativitatea tiinific acest minim este fixat de unii
autori la 110 CI de alii la 115 CI i de alii la 120 CI. Hudson consider c limita
inferioar pentru domeniul tiinei ar putea fi n regiunea lui CI =115 i c un
coeficient de inteligen mai ridicat nu nseamn neaprat un plus de creativitate.
Limita inferioara n art ar fi n zona CI 95-100 iar limita superioar 115 CI. Aici ponderea
aptitudinilor speciale este mult mai mare. Transcriind grafic cele spuse mai sus se obine reprezentarea
din figura 1.3.
Minimul necesar mai ridicat l gsim, cum s-a spus, n creativitatea tiinific (matematic, fizica
teoretic) i mai redus n unele domenii ale creativitii artistice unde intervin aptitudini speciale deasupra
mediei.
Cel puin nc dou aspecte mai trebuie menionate atunci cnd lum n considerare relaia dintre
inteligen i creativitate. nti inteligena nu e omogen ci exist mai multe tipuri de inteligen:
inteligena spaial (=capacitatea de a percepe i de a opera cu aranjamente spaiale); inteligena
simbolic (=capacitatea de a opera cu simboluri); inteligena semantic (=capacitatea de a opera cu
20

Nivel creativ

concepte, semnificaii ataate simbolurilor); inteligena social (=aptitudinea de a nelege aciunile

celorlali i de a le proiecta pe ale noastre). Creativitatea --- n spe cea tiinific --- coreleaz diferit cu
aceste tipuri de inteligen. De pild, arhitecii creativi --- ca grup--- realizeaz performane superioare la
testele de inteligen spaial, dar obin cote modeste la testele de inteligen verbal (simbolic).
n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de descendena piagetian --- au
relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau de interes. Chiar la maturitate
operaiile formale nu se constituie dect relativ la anumite coninuturi informaionale care circumscriu
domeniul de interes. Prin urmare corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un
domeniu de cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena
specific, nu dintre creativitatea specific i inteligen n general (factorul g).
Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate
este diferit n funcie de forma creativitii vizate. n ceea ce privete
Aptitudinile speciale
creativitatea tiinific, cele mai relevante aptitudini speciale sunt:
aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea pentru programare.
Valorificarea aptitudinilor speciale n procesul de creaie este mediat de
climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul
nefavorabil le inhib.

6
0
5
0
4
0
80
130

90

110 115
120
Coeficient de inteligen, CI

Fig. 1.3. Relaia aproximativ dintre inteligen i creativitate

Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al supradotrii --- nu
reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie n raport cu vrsta) nici pentru
creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna.
Acest lucru e cu att mai valabil pentru creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine
i deprinderi a cror achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii,
Beveridge a artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30
de fizicieni au dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata colarizrii. La
cei mai muli aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu.
Pentru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz n unele ri
programe colare speciale care au ca scop: a) accelerarea (parcurgerea mai rapid a programei colare
obinuite b) gruparea (formarea unor grupe colare omogene, de supradotai) i c) mbogirea
(dobndirea de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori valoroi etc.).
Motivaia. Efortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi
se sprijin pe o puternic motivaie intrinsec. Munca ndrjit pare s fie
Motivaia
caracteristic general a artitilor i oamenilor de tiin creativi.
Creativitatea att la cercettori, ct i la artiti, nu vine de la nici o
inspiraie care ar invada brusc o minte inert sau o mn inert, ci de la
21

munca unei persoane tenace. ntr-un bilan al cercetrilor experimentale

referitoare la relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, G. R. de
Grace (1981), arat c principalele motivaii ce favorizeaz creaia sunt: 1)
nevoia de autoexpresie (nevoia de a excela) 2) cutarea senzaiilor tari, 3)
nevoia de ordonare a situaiilor complexe, incerte, 4) tendina de a-i asuma
riscuri, 5) curiozitatea 6) acceptarea sacrificiului. La acestea, autoarea
adaug nevoia urgenta de exprimare a emoiilor interne pentru a preveni
un dezechilibru psihic sau a redobndi echilibrul pierdut. Aceast idee este
susinut de datele furnizate de 11 artiti i oameni de tiin canadieni
cuprini n studiu.
Tema de reflecie nr. 7
Pornind de la principalele motivaii considerate a favoriza creaia,
expunei principalele 3 astfel de motivaii despre care considerai c v-ar
susine efortul creator. Argumentai-v alegerea.
n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile speciale, calitile i
strategiile gndirii (cu deosebire cele euristice) reprezint instrumentul creativitii, factorii motivaionali
i atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile temperamentale reprezint componente eseniale
ale stilului creativ.
Vom aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o mare capacitate
de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii interne, ncredere n sine,
aderena la valori teoretice (ex.: adevrul) i estetice (ex.: frumosul, elegana discursului etc.); este liber
de convenii i constrngeri. Chiar atunci cnd d dovad de anumite tulburri psihice (ndeosebi
psihopatice sau nevrotice) creatorul are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le
converti n folosul propriei sale creaii.
Imaginea integral a personalitii creatoare rmne un obiectiv al cercetrilor psihologice viitoare,
ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei. Deocamdat, cei mai buni predictori ai
creativitii (tiinifice) sunt datele biografice i analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale
persoanei. Este probabil ca aceast imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.

SUMAR
Creativitatea a suscitat interesul cercettorilor n ultimele decenii mai ales n direcia studierii
creativitii tiinifice. n accepiunea psihologiei contemporane creativitatea nu este o capacitate psihic
autonom, ci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Un produs creativ este unicat, valoros;
produsul creativitii tiinifice trebuie s satisfac i criteriul verificabilitii i pe cel al consistenei logice.
Procesul de creaie nu urmeaz un tipar unic. Wallas desprinde patru faze: prepararea, incubaia,
iluminarea, verificarea. Alternativ modelului lui Wallas, n baza unor cerecetri experminetale Ponomariov
schieaz i el fazele ale rezolvrii creatoare: analiza logic, rezolvarea intuitiv, verbalizarea rezolvrii
intuitive, formalizarea rezolvrii reale. Creaia tiinific nu urmrete cu necesitate fazele amintite anterior,
ci este rezultatul: descoperirii prin ans sau perspicacitate, apariiei ntmpltoare a unei asociaii,
strategiilor euristice. Manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice se regsete n problematizare,
n generarea i descoperirea de probleme.
Creaia este rezultatul participrii unei multitudini de factori intelectuali i de personalitate. Dintre
22

factorii intelectuali, cel mai important este gndirea divergent, iar dintre factorii de personalitate
inteligena, aptitudinile speciale i motivaia.

Tem de autoevaluare

Optai pentru una dintre cele dou forme de procese de creaie: individual versus
colectiv. Argumentai-v alegerea bazndu-v pe descrierea unui exemplu concret
(situaie imaginar) din care s transpar avantajele unuia n detrimentul celuilalt.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
Sternberg, R. J. (2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.

23

Modulul 2

MOTIVAIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica motivaiei
Obiective:

S defineasc motivaia
S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei
umane
S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin,
impuls, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare
dat criteriul de taxonomizare.
S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a
motivelor
S diferenieze conceptele de nivel de performan si nivel de
aspiraie
S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre
nivelul de activare neuropsihic i cel al performanei n
diferite categorii de sarcini

n acest capitol ne vom familiariza cu tematica motivaiei, n ncercarea de a nelege

funciile pe care trebuinele i motivele le ndeplinesc n determinarea comportamentului
uman. Vom aborda diferitele clasificri ce au fost propuse n literatur, discutnd i
despre cunoscuta piramid a motivelor descris de Maslow. Vom ncerca apoi s
discutm despre relaia ntre expectan i performan, dar i despre modul n care
nivelul de activare influeneaz performana n sarcin, introducnd noiunea de optim
motivaional. Nu n ultimul rnd, ne vom concentra atenia i asupra situaiilor n care
blocarea scopurilor devine surs de stres i frustrare.

2.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne
ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete motivul
aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a nceput; imediat
i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra
mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin transparente nici pentru
observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune. nelegem prin motivaie n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau
dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. De
regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din
mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu
nseamn c motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden.
O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte,
datele mediului - obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte
nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile de adaptare ale
24

individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului

constituie, n general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe,
n timp ce motivele in de factorul intern, de condiiile interne, care
adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei, susinnd
i direcionnd conduita.
Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai nuntrul organismului, ci n
interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele externe acioneaz prin intermediul
condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate simple - cum ar fi, n experiena
pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor care precede cu puin hrana - avem dea face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire
n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n micare,
declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care
declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al
fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau aspiraie a subiectului".
Interaciunea
individ-mediu

Tema de reflecie nr. 1

Comparai aceast abordare cu cea determinist promovat de perspectiva
freudian asupra personalitii, respectiv cu abordarea behaviorist.

Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin

i orienteaz activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o
funcie de activare, de mobilizare energetic, pe de alt parte o funcie de
direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o
latur energetic i alta vectorial.
La nceputurile ei aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele psihice prin
noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c
are voin, se opune influenei din afar pentru c are independen. Era o psihologie a facultilor de
inspiraie aristotelician. Psihologia modern aeaz la baza actelor psihice vectorul motiv-scop,
sitund astfel faptele de conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul vieii reale a individului. La
noi n ar F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut pasul hotrt spre studiul motivaiei,
nscriindu-se pe coordonatele unei investigaii moderne.
La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem
Vectorul motiv-scop
tentai s rspundem adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii.
Firete, scopul ine i el de conceptul motivaiei, dar nu se identific
automat cu motivul.
Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin fiziologic:
foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc.
Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a organismului,
semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare). Acest impuls direcioneaz
aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic, ntr-un scop, care se definete n funcie de
cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor. Comportamentul alimentar mbrac forme felurite dac
este dimineaa, la amiaz sau seara: de asemenea dac dispunem de anumite categorii de alimente (unt,
pine, dulcea etc.). n funcie de ceea ce persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde
anumite aciuni. Scopul aciunii se va concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc., prezente n
cmpul aciunii sau evocate memorial.
Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiect-scop. De
motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor virtuale obiectiv posibile.
Funciile
motivelor

25

Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de condiiile obiective, sunt mediai de un
moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a elului presupune adesea un proces de aproximri. n
timp ce motivul este factor declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului
terminus al aciunii n funcie de informaia cu privire la datele situaiei, la evantaiul posibilitilor din
mediu. n trebuin sau motiv este cuprins o cerin fa de mediu, o preferin; scopul o detaliaz, o
concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o
concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea
scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motivscop este factorul operant n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru
individ, scopurile sunt ntotdeauna contiente.
Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat. Privind
lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai simple. Astfel la copilul
mic, conexiunile dintre stimuli i reacii (S  R) sunt mai directe; multe din actele din copilria
timpurie devin previzibile graie cunoaterii stimulilor ce au acionat n momentul respectiv sau ntr-un
moment imediat anterior. Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i sistematizarea experienei,
intervin tot mai multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental dobndind progresiv mai mult
autonomie n raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la adult se amplific att de mult,
ndeplinete o funcie de selecie, de amnare sau chiar de suspendare a faptului extern de conduit n
funcie de semnificaia ataat stimulilor. nfind raportul de cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat
c viaa spiritual nu este doar un canal prin care cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu,
stingndu-se apoi n efectul ei. Dimpotriv, viaa psihic transform cauzele externe, modific
liniaritatea relaiei cauz-efect. Dei supus determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine
sursa propriului comportament, cheia explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul motiv-scop
constituie suportul acestei determinri.
Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern este, n ultim
analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind determinat prin antecedente
filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei este deci relativ. Motivaia (ca factor
intern) este condiionat de existena obiectului ei; factorul extern - la rndul su - are efect declanator
numai n report cu anumite trebuine, dorine, aspiraii. Mediaia cognitiv este prezent. Consideraiile
expuse pot fi precizate mai mult prin urmtoarele: nevoia organismului de a dispune de anumite
condiii de via apere n cerinele sale vizavi de mediu, ceea ce se exprim, n trebuinele elementare
ale individului - trebuina de hran, de somn, de adpost, nevoia de activitate, de joc, trebuina sexual
s.a. Asemenea trebuine comune i animalelor superioare, in de motenirea filogenetic i sunt
determinate n primul rnd de factorul ereditar; fr ele, nici individul i nici specia n-ar putea rmne
n via. Alturi de trebuinele naturale, la om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de
trebuine noi, modificndu-se n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice
apar noi necesiti, precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere
social, de autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de oferta
economic i cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de satisfacere a nevoii
de hran, confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete nevoia de instruire, de lectur, de a
avea televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se extinde i se nuaneaz n felul acesta foarte
mult.
Tema de reflecie nr. 2
Cum nelegei medierea cognitiv n contextul motivaiei? Argumentai.

26

2.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE

Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie satisface
nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de comunicare etc. Motivele
unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de condiionri interne i externe. Moralitii de
totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra acestui fenomen complex. Pentru omul de tiin studiul
psihogenetic - aplicat la nivel infrauman i la copil - a permis sesizarea motivelor n forme mai simple,
originare, dup care investigaia s-a extins la omul adult.
Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls sau
propensiune, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz
anumite stri interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau
Trebuina
deficit. De exemplu, trebuina de hran, semnalizat prin complexul
senzorial numit foamea, indic deficitul de substane alimentare n
organism: se modific compoziia chimic a sngelui, cantitatea de zahr
se reduce sub un anumit nivel; se accentueaz micrile peristaltice;
contraciile muchilor netezi ai stomacului etc. Rezult astfel reacii
vegetative care provoac excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus i
scoar). La nivelul SNC se realizeaz o excitabilitate crescut a centrilor
alimentari.
Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern.
Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de conduit, de
ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns la cteva motive
elementare, pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni (finali) ai analizei constituie
trebuinele de baz - de hran, de somn, de aprare, de siguran etc. - dincolo de care prelungirea
chestionrii prin de ce? este lipsit de sens. Un inventar al acestor nevoi este greu de alctuit. Exist
tendine reducioniste (Freud - libido; Jung - energia vital; Schopenhauer voina de a tri; Nietzsche
- voina de putere etc.), dup cum exist i tendine contrare, de a exclude orice cadru de clasificare.
Menionm de asemenea i ncercarea de a atribui omului n genere,,tabloul trebuinelor inventariate
ntr-o anumit etap istoric.
Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n apariia unei
excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n trirea unei stri de
activare, de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de tensiune nu este negativ. Un
minim sau optim de tensiune comport orice activitate. Tensiunile psihice superioare i mprumut
iniial fora de la cele inferioare printr-un mecanism de drenaj sau de derivare, pentru a deveni ulterior
autonome.
n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia impulsului;
sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea sexual. Nu gsim practic
o deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul de trebuina indic, aspectul de coninut
iar termenul de impuls desemneaz aspectul procesual al trebuinei, constnd sub unghi psihofiziologic din excitabilitatea accentuat. Cele dou aspecte nu pot fi separate; trebuina i impulsul
(propensiunea) alctuiesc o unitate, sunt dou laturi ale aceluiai fenomen.
Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat
spre obiectul ei, obiect ntrevzut sau proiectat contient. Dup
Dorina
tefnescu-Goang fiecare individ, n efortul de satisfacere a trebuinelor
face anumite tatonri, nva pn ajunge s repereze obiectele sau
situaiile care satisfac o trebuina sau alta.
Conturndu-se spectrul obiectelor sau situaiilor care satisfac o trebuin, ulterior, n prezena acestora,
individul triete dorina de apropriere. n felul acesta se nasc dorinele care devin motive autonome de
27

aciune. De notat c, dorina se extinde i la obiecte / situaii propuse de grupul social. n timp ce
trebuinele sunt limitate, dorinele sunt evident mai numeroase, pentru c fiecare trebuin poate fi
satisfcut de o gam mai mare de obiecte / situaii. Odat cristalizate dorinele, ceea ce era antecedent
ajunge s fie proiectat n viitor, ca obiect al aspiraiei.
Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau
Intenia
proiecte, indicnd cristalizarea aspectului direcional al motivului.
Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit;
Scopul
un gnd prezent asupra a ceea ce urmeaz s se obin n viitor (J.
Drever). Dac scopul propus nu a fost atins, intenia nu s-a realizat,
tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de impuls
(cvasitrebuin) pentru continuarea preocuprii de problem. Acceptarea
unei sarcini impune intenia de a o duce pn la capt, chiar dac pe
parcurs intervine indicaia de a nu o mai continua.
Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de
imagini,
modele, care sunt implicate ntr-o cultur..., nzuina spre
Aspiraia
scopuri ce depesc condiiile la care a ajuns subiectul. Spectrul de
aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i aspiraiilor sunt
prefigurate social.
Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului,
Idealul
prefigurnd n funcie de realiti un scop final al aciunii lor. Configurat
n imagine sau formulat prin idei, idealul presupune o opiune valoric de
perspectiv, care capt expresie n programul de via al individului.
n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de
Interesele
interese. n dicionare de psihologie, interesul este definit ca o tendin
de a acorda atenie anumitor obiecte i de a se orienta spre anumite
activiti. A. Chircev adaug o not de pregnan: interesul este ,,o
atitudine stabilizat de natur emotiv-cognitiv fa de obiecte i
activiti". Pentru I. Drgan interesul este, o component motivaional
a personalitii care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i
perseverent fa de anumite obiecte (fenomene) sau activiti.
Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni,
astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte sau aciunile respective,
iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i dau satisfacie. Deci, interesul reunete
trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un
criteriu de ordin utilitar.
Tema de reflecie nr. 3
Facei o paralel ntre conceptele de intenie, dorin i scop.

2.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR

Rmnnd la conceptul generic de trebuin sau motiv, s trecem n revist clasificrile
cunoscute n acest domeniu.
O prim distincie - curent n psihologie - se face ntre trebuinele
primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit
legate de meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe
28

parcursul vieii sub influena factorilor socio-culturali. Din categoria

trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea
Trebuine primare
sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de
vs trebuine
afiliere, de investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim:
secundare
trebuina de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de
autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving
experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare
social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen
lung. Meninerea unei activiti psihice normale, de pild, necesit un
anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat.
Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de a aduce informaii
care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert.
Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant asupra conduitei.
Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absena obiectului
lor.
Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se mai numesc
trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine secundare. De la o etap la
alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de obiecte i modaliti din ce n ce mai
variate, o dat cu lrgirea experienei de via a fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n
care el triete. Numeroase trebuine umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul,
televizorul, pikap-ul, automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera
culturii: anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt apoi
nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii genereaz noi trebuine,
contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la rndul lor, o presiune asupra produciei
materiale i spirituale a societii. Conceptul de trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i
tiinelor economice, teoriei personalitii i filozofiei culturii.
S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a aciunii?
Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale pulsiunilor
biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic. McDougall arat c
motivele derivate i trag seva din sursele primare native.
n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor derivate: motivele
adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin singure, sunt funcional autonome. n
acest sens autorul face o comparaie sugestiva: Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a
seminei sale, dar smna nu mai susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele
spuse se extind i asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar
devin funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl. tefnescuGoang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele primare i autonomia
funcional a motivelor derivate cu varietatea lor original, el va admite c motivele secundare sunt
amplificri, complicri graduale ale celor primare.
Tema de reflecie nr. 4
Putei aduce argumente i exemple pentru afirmaia lui Freud? Dar pentru
abordarea lui Allport?

Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple. Un elev
nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat absorbit de material
(subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea unui scop, devine un scop n sine.
29

O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale vecinilor, sau de
teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin exerciiul devotamentului, ca
povara ei s devin o bucurie.
Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar avariia
persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost reduse.
n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput instrumental
fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de deprinderi devin premise pentru
apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul
de alcool se transform, de asemenea, n trebuine nvate.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de
Motivaie intrinsec vs.
specialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec.
extrinsec
Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n cauz. De exemplu, elevul
nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor.
Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru
prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte
cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei activiti.
Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia.
Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este
vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii;
recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n
activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin
nsi ndeplinirea aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un
domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o
ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie.
N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani,
declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult,
limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri
duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce mulumire, limita
aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului
uman.
n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un colar nva
iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din plcere, dintr-un
interes cognitiv.
Tema de reflecie nr. 5
Gndii-v la situaiile de munc. Ce motive
comportamentul angajatului?

pot

determina

O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau

epistemic. Forma ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a
obine informaie fr a avea nevoie de adaptare imediat. Berlyne face
distincie ntre curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a
reflexului nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic nevoia
devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie numai omului.
Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprietile
stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul de noutate, de variaie, de

Motivaia cognitiv

30

surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit colative aceste proprieti ce se relev
graie relaionrii cu alte informaii.
Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual: elementul
problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de cunoatere devine n acest
caz independent i se satisface graie activitii nsi.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este
Maslow piramida
postulat o piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un
motivelor
model ierarhic care are la baz motivele fiziologice: trebuina de hran,
de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste
trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un
cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare
palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere
dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele: 1)
motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului
emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de
afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de
stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a
potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre
frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce
nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n
explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub
influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine
constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen
extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori,
rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai
activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se
transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de dezvoltare,
autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la
compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.
Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n
structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 2.1).

2.4. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN

Aa cum s-a precizat, stabilirea scopului este adesea rezultatul unor aproximri succesive.
Problema care se pune n legtur cu prefigurarea scopului unei aciuni este aceea a nivelului, a
tachetei la care situm scopurile, proiectele noastre pe o scar ipotetic de rezultate posibile. Ne
putem fixa scopuri/proiecte ambiioase, ndrznee sau dimpotriv, scopuri modeste, puin ambiioase.
Studiul experimental al acestei probleme pune n circulaie, alturi de noiunea de valen, alte dou
noiuni: aceea de aspiraie - mai exact nivel de aspiraie - i de expectan.
Prezentm n aceast privin cteva definiii propuse iniial pentru nivelul de aspiraie.
F. Robaye: scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o activitate sau sector de
activiti n care este angajat profesional, social, intelectual.
P. Fraisse: rezultatul scontat de o persoan nainte de a executa o activitate.
E. Hurlock:,,standardul pe care o persoan se ateapt i sper s-l ating ntr-o performan
dat.
31

Trebuine fiziologice

Trebuina de siguran

Trebuina de
afiliere,
apartenen la
un grup

Nevoia de statut i
apreciere

Nevoia de
iniiativ

Nevoia de dezvoltare

Fig 2.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor

P. Popescu-Neveanu: nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul se declar

satisfcut.
Definiiile citate sugereaz o distincie ntre nivelul de aspiraie i cel de
Aspiraie vs.
expectan (ateptare), ca dou modaliti de prefigurare a performanei
expectan
viitoare. Nivelul de aspiraie ar fi rezultatul pe care un individ sper,
dorete, i-ar plcea s-l obin, situndu-se ntr-un context de dorin, de
speran de autorealizare. Nivelul de expectan, ar fi rezultatul pe care
individul estimeaz c-l va obine, pornind de la o apreciere realist,
expresie a probabilitii subiective. n timp ce nivelul de aspiraie ar
constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de realizare sau
performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii
concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al ansei.
Operant este cu deosebire noiunea de expectan, ntruct reprezint ansa, probabilitatea
estimat ca efortul investit s duc la rezultatul ateptat, n timp ce aspiraia rmne o proiecie n
planul dorinei, al speranei. Abordarea cognitiv a motivaiei propune ca punct de plecare ecuaia:
valen X expectan = motivaie. Fiind vorba de un produs, dac unul din factori este zero, motivaia
nsi va deveni nul. Aceast teorie a expectanei - a fost dezvoltat mai ales de V. Vroom, care a avut
n vedere motivaia n i pentru munc. n raport cu evantaiul de rezultate scontate sau posibile se
contureaz setul de expectane organizate ierarhic. n cele ce urmeaz ne referim mai mult la situaii
colare.
Experien: Subiectul este pus n faa unor sarcini sau probe de dificultate diferit: probleme de
matematici, probe de perspicacitate de performan fizic (exemplu: aruncarea mingii la co de la
distane variabile) .a. Se menioneaz explicit gradele de dificultate.
Pentru ca o prob sau o activitate s devin test pentru nivelul de aspiraie/expectan ea trebuie
s satisfac o serie de cerine: 1) s nlesneasc rezultate diferite, o gam ntins de rezultate care s fie
scalabile; 2) ntre performanele succesive s existe un paralelism, rezultatele viitoare situndu-se
32

totui ntr-o zon previzibil; 3) s permit apariia efectelor nvrii; 4) sarcina s prezinte o
valoare intrinsec pentru a trezi interesul subiecilor. Att nivelul de aspiraie ct i nivelul de
performan trebuie s fie exprimabile n limitele i termenii aceleiai scale (puncte, note colare etc.).
Pentru exemplificare, vom prezenta o variant a acestei metodici, adaptat condiiilor colare.
Subiectului i se prezint un ir de 9 cartonae pe care sunt scrise probleme de aritmetic de
acelai tip, dar de greutate diferit. n cadrul instruciei verbale se menioneaz explicit: problemele
sunt aezate n ordinea greutii crescnde i anume, numerele 1-3 indic problemele uoare, numerele
4 6 problemele de greutate mijlocie, iar ultimele 7-9 sunt grele. Subiectului i se impune apoi s aleag
pentru rezolvare o problem oarecare. I se acord un timp anumit pentru rezolvare; dup ce acesta
expir, fie c a rezolvat problema, fie c nu a rezolvat-o i se propune s aleag o alt problem. n
cadrul experienei, subiectului i se d posibilitatea de a face 4-5 alegeri consecutive.
Se ntocmete un protocol al experienei i un grafic al alegerii i rezolvrii problemelor. Ceea
ce intereseaz n cadrul probei este comportarea subiectului, datele discuiei i alegerile consecutive
rezolvrii sau nerezolvrii unei probleme. n ntocmirea graficului se poate adopta o notare
convenional (de exemplu, cu cerculee pline problemele rezolvate i cu cerculee goale cele
nerezolvate). Pe abscis se pot nota alegerile succesive, iar pe ordonat - numrul de ordine al
problemelor (de la 1 la 9). Pentru ilustrare, redm un protocol i graficul corespunztor.
V.I. (clasa a V-a)
S-a oferit singur pentru experien. La prima alegere a luat sigur de sine problema nr. 4.
Dup 10 minute a rezolvat-o i s-a bucurat foarte mult, strignd tare: Vai ce bine! Ura! Am
rezolvat-o. A ales apoi problema nr. 6 pe care a rezolvat-o ns greit.
S-a ntristat foarte mult, a ales problema nr. 5. Si din nou nu a reuit s rezolve. Atunci a
exclamat: Ha. Ce mai problem! Un fleac. Nici n-am s-o rezolv! Este o problem pentru
nceptori. Eu am s-o iau pe asta (ia numrul 9). Asta da, e o problem. S-a gndit ctva
timp asupra problemei, a fcut mereu pe viteazul, exclamnd din timp n timp: Asta da
problem. Acum o rezolv. Trec 15 minute. V. I. rezolv problema greit. Se enerveaz,
arunc creionul, hrtia, spune ceva pentru sine. Peste 20 de minute art experimentatorului
hrtia suprat: Uitai-v, rezolv bine sau nu, ca s nu mai scriu degeaba. Cnd ai s
termini, am s m uit.
n final, subiectul necjit i aproape plngnd, se adreseaz experimentatorului: Ei, iat. Vam spus doar s v uitai. Iar acum zicei c e greit. Altminteri a fi rezolvat-o. Am
rezolvat eu probleme i mai grozave. Apoi iese suprat.
Protocolul redat surprinde secvene comportamentale, care i au punctul de plecare ntr-o
sarcin sau solicitare din afar, gsindu-i ncheierea ntr-un rezultat: proporia de probleme rezolvate
ntr-un timp dat. Alteori aciunea i are originea n intenii sau proiecte asumate de individ n baza
unei dorine sau aspiraii de realizare. O asemenea dorin sau speran de performan, chiar devine
transparent i din protocolul prezentat. Sarcinilor propuse din exterior ori proiectului asumat de individ
i se ataeaz o anumit valen, n sensul c acestea prezint un grad de atracie conturat nemijlocit
pentru subiectul n cauz sau definit social, adic sugerat de grup (familie, grupul de munc etc.). Din
relatarea de mai sus rezult suita de alegeri, care merg la nceput paralel cu performana, - ca expresie a
expectanei - apoi n dezacord cu rezultatul efectiv. Dei ncearc eec dup eec subiectul face alegeri
ulterioare la un nivel superior celorlalte - ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i
cel al performanei - fcnd transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele
opiunilor succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a
experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau eecul, se supr
pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea extrem (problema cea mai grea).
33

De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare

social: fiecare tinde s-i reediteze statutul, poziia n grupul de
apartenen sau de referin, performanele se menin congruent cu
statusurile. Standardele de grup constituie un sistem de referin, n
funcie de care individul apreciaz rezultatele proprii.
L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra fixrii i
oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost numit grup de referin; el
ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de norme, atitudini i valori pentru persoana n
cauz. n absena oricrei comparaii cu alii nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei
efective, autoaprecierea fiind instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea
cadrului de comparaie stabilizeaz elementele prediciei.
Supradeterminare
social

Probleme 9
8
7
6
5
4
3
2
1

1 2 3 4 5 6

Seria alegerilor succesive

Fig. 2.2. Graficul alegerilor succesive

Experiena demonstrativ ia o form simpl: pe foi de hrtie se ofer subiecilor exerciii de
calcul, fiind vorba, de pild, de adunarea unor numere formate din 2-3 cifre; li se cere doar s estimeze
cte exerciii se ateapt s rezolve timp de 10 minute. Se obin iniial rspunsuri caracterizate printr-o
mare dispersie. Dup ce se nregistreaz aceste estimri, proba se repet n condiii schimbate: se ofer
un cadru de referin, indicndu-se cte exerciii au rezolvat elevii foarte buni i slabi (la matematic)
dintr-o clas paralel. Se constat o reducere considerabil a dispersiei estimrilor fcute de aceiai
subieci n aceast a doua faz, cnd s-a prezentat un cadru de comparaie, ateptrile polarizndu-se n
jurul reperelor nfiate. Fiecare se raporteaz la un reper corespunztor imaginii de sine: nivelul de
aspiraie sau expectan se situeaz uor deasupra mediei propuse a grupului apreciat ca avnd
posibiliti comparabile. Desfurarea aciunii este punctat de succese sau eecuri pariale i finale.
Tema de reflecie nr. 6
n lumina acestor rezultate, ce prere avei despre practica unor profesori
de a citi cu voce tare notele ntregii clase? Poate acest lucru influena
motivaia? Cum anume?
Rezumnd cercetrile efectuate: reacia tipic la succes este ridicarea
,,tachetei nivelului de aspiraie /expectan n timp ce la insucces coborrea acesteia. Prin reacie tipic nelegem rspunsul modal, care
34

ntrunete frecvena maxim ntr-o populaie. L. Festinger, n urma unor

experiene ajungea la concluzia: dup atingerea scopului fixat 51% din
Succes/eec i nivelul
subieci urc ,,tacheta" nivelului de aspiraie, 41% i menin aceleai
de aspiraie
aspiraii iar 8% i le coboar. Dup eec, 64% coboar nivelul de
aspiraie, 29% i-l menin iar 7% l urc. n genere, fiecare tinde s i
menin nivelul de aspiraie, n raport cu prestaiile anterioare n limitele
unei ,,fii de siguran unde ansa de eec nu este prea mare.
E. Potorac remarc: n general, nivelul aspiraiei tinde s rmn aproape de nivelul
performanelor anterioare dar rspunde mai repede la succes dect la nereuit. Cu alte cuvinte, n
condiiile succesului relaia dintre aspiraie i performan este statistic liniar, n condiiile
insuccesului sistematic dispersia reaciilor crete sensibil, caracterul liniar al relaiei respective se
estompeaz, ecoul subiectiv al eecului se dovedete contradictoriu. Caracterul liniar al relaiei
amintite se relev n faptul c succesul cu ct este mai mare cu att ansa ridicrii nivelului de aspiraie
sporete mai sensibil i cu ct este mai puternic eecul cu att apare mai mare ansa scderii nivelului
de aspiraie. Ori, n cazul nereuitei, linearitatea este tulburat; exist o rezisten interioar fa de
reflectarea eecului pe planul aspiraiei. Odat cu scderea nivelului aspiraiei, scade implicit i efortul
de nvingere a dificultilor. Asistm la o evoluie n spiral ascendent (din succes n succes) sau la o
evoluie n spiral regresiv (din eec n eec), cu consecinele lor n investiia de efort.
Mai corect este s vorbim de o zon a aspiraiilor pe o scar ipotetic a realizrilor. Boros M.
arat - n experiene efectuate cu elevi - cum fiecare i decupeaz parc pe scara de notare colar
zona de aspiraie, mrginit de dou repere: pe de o parte, nivelul maxim al prestaiei estimat de elev
ca posibil, pe de alt parte, reperul minim, adic nivelul admis n eventualitatea eecului.
Se poate aprecia deci c succesul i eecul, din unghiul de vedere al individului care le triete,
sunt relative la scopul fixat, la nivelul de aspiraie anticipat; ecoul afectiv depinde de expectan, de
ceea ce subiectul sconteaz s realizeze. Evident, acestea depind la rndul lor de gradul de dificultate al
sarcinilor / proiectelor. Cu ct prestaia individului se nscrie la limita superioar a scrii de dificultate
- unde ansele de succes / insucces par a fi egale - cu att sentimentul succesului este mai mare.
Dimpotriv succesul ieftin, obinut gratuit sau cu preul unui efort nensemnat este trit ca o
bomboan amar. Desigur, n nivelul de aspiraie / expectan se ascunde i imaginea de sine, nivelul
autoaprecierii. Exist persoane pentru care eecul se transform n stimulent, devine mobilizator, n
timp ce succesul genereaz reacii contrare. S-au numit atipice aceste tipuri de reacii constatate i n
experiena cotidian. n coal, ca i n via, pe unii insuccesul i demobilizeaz, i inhib, n timp ce
pe alii i ndrjete n a-i ncorda forele: la unii domin dorina de a obine succesul, nfruntnd n
acest scop toate riscurile, la alii - dorina de a evita eecul.
n orice rezolvare de probleme sau sarcini de adaptare concureaz dou tipuri de motive
imediate: dorina de succes i teama de eec. Cnd cea din urm prevaleaz, individul este inut sub
presiune se produce supramotivarea cu efectele ei de blocaj. Rezultatul este declinul aspiraiei:
persoana n cauz se ateapt la mai puin pentru a evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor
de protecie i raionalizare, care acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat
sau mai ndeprtat a scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului
anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii.
Tema de reflecie nr. 7
Cunoscnd relaia ntre performana obinut i motivaia ulterioar,
descriei cum aceasta poate influena traiectoria academic a unui student.
Ce motive concur la aceasta?

35

2.5. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii
motivaionale: comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat.
Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor - dnd o
rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau
mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge factori
de moment i vectori de durat.
De ex. n actul de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi
chestionat starea de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat:
interesul, opiunea profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter
(srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de
motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a
se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de
eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un
paralelism) dect pn la un punct. Fig. 2.3 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia
ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei.
Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo
de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte
negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport cu orice
sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional, care este o
zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de gradul de
dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel
minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte
negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai jos, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct pasiunea
pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este maxim.
Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de motive.
Optimum
motivaional

Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei

Nivelul de activare

Fig. 2.3. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan

Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare
mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.2.4, curba c).

36

n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea
dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative
care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup sine
stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de
execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale
(dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o
astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu).
mare

a Activitate uoar complet automatizat

b.Activitate mai
complex neautomatizat

Eficiena
c. Activitate dificil
neautomatizat

mic

Sczut

Nivelul activrii

Crescut

Fig. 2.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini
Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile tipului de
sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni psihice
mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu reuesc o
asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri complexe i dificile,
pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe care s le rateze. Situaia
este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare.
Tema de reflecie nr. 8
Ce strategii de optimizare a performanei ai sugera, cunoscnd acum
fenomenele de supra- i sub-activare? Oferii exemple concrete.

n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra

aciunii. Anxietatea este un fel de auto-ntrire negativ care produce
energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de blocaj.
Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de
acest sentiment. n viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau
depresie, prefer situaii familiare pe care le pot controla cu uurin, n
timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal.
Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei: ce se
ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate. Studiile fcute pe aceast tem
au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare, stres .a., care va face obiectul capitolului urmtor.

Anxietate i
performan

37

Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se ivete un
obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege un drum de ocol care
prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o blocare a dorinei noastre, sursa
fiind o barier a mediului fizic.
- Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea sexual, care
face obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din pricina opoziiei prinilor.
- Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o deficien organic, o
inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau activitate. n cazul acesta vorbim de
bariere interne.
- n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l depete total;
datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz complet. Dac fracionm
sarcina i o repartizm n timp sau pe mai multe persoane dispare i blocajul amintit.
Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare.
n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este blocat,
ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina acut a contrarietii, a
inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte cuvinte, ecoul emoional sau afectul
puternic este un nsoitor al frustrrii, ntruct implic o privaiune (de un drept sau un bun). Nu orice
blocare sau contrariere constituie o frustrare, nota diferenial este prezena / absena afectului. Pe de
alt parte, frustrarea nu se explic doar prin relaia liniar S-R sau numai prin formula R= f (S - P) n
care P este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de
frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine spirituale. De
exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei persoane constituie fenomene
de frustrare secundar.
Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie, nscriindu-se pe o
scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare ntr-o situaie prelungit de
conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv care amenin nsi integritatea
somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas nseamn stres, ci numai una deosebit.

SUMAR
Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care
determin individul s acioneze. Sursa aciunii este dat de interaciunea dintre individ i mediu.
Motivele, n condiii externe date, declaneaz, susin i orienteaz activitatea. Aciunile umane sunt
plurimotivate, existnd o gam larg de motivaii umane: trebuina, impulsul sau propensiunea, dorina,
intenia, scopul, aspiraia, idealul.
Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuine
primare trebuine secundare, motivaie intrinsec motivaie extrinsec. Maslow organizeaz
trebuinele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuinelor umane.
Reuita unei aciuni depinde de prefigurarea scopului unei aciuni i a nivelului la care se
situeaz scopurile. Aici se impune distincia ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan. n timp ce
nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de autorealizare sau
performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o
estimare, pe un calcul al anselor.
Succesul unei aciuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motivaiei, definit n funcie de
dificultatea sarcinii, de capacii, de echilibrul temperamental i cel emoional. Nivelul minim de
activare i excesul de motivaie se soldeaz cu efecte negative asupra aciunii. O astfel de lege a
38

optimumului motivaional se aplic puin diferit motivaiei cognitive i n cazul sarcinilor cu dificultate
sczut.
Blocarea satisfacerii motivelor, trebuinelor, scopurilor, aspiraiilor genereaz conflict, frustrare,
stres.

Tem de autoevaluare

Redai grafic i explicai relaia dintre nivelul de activare i performan n funcie de
dificultatea unei sarcini alese de dumneavoastr (cu trei paliere de dificultate: uoar,
medie, grea).

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Maslow, A. H. (2007). Motivaie i personalitate. Editura Trei, Bucureti.

39

Modul 3

PROCESELE EMOIONALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu modelele si teoriile asupra emoiei.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, studenii trebuie:

S poat prezenta cele trei moduri de abordare a
procesului emoional

S realizeze taxonomia proceselor afective

S asimileze caracteristicile proceselor emoionale
descrise de V.Pavelcu

S explice dimensiunile procesului emoional

S descrie aspectul subiectiv al procesului emoional;

S-i nsueasc principalele teorii asupra procesului
emoional

n acest modul ne vom familiariza cu diverse abordri ale procesele emoionale. Prima
parte i propune s realizeze o taxonomie a proceselor afective, s denumeasc
caracteristicile si dimensiunele acestora, urmnd ca n a doua parte s trecem la
prezentarea principalelor teorii asupra emoiilor i la discutarea caracterului adaptativnonadaptativ al tririlor afective.

3.1. FORMELE VIEII AFECTIVE

Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu
nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne bucur,
altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind
confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra
trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c
le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de
manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare cnd
adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau natere anumite procese
afective sau emoii, n sensul larg al cuvnt
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin
modificri fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit
Procesele
marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire
emoionale
subiectiv.
S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la ceea
ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n relaie cu o
anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situaii repetate s-au
oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat
rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall A.
i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate,
40

dezgust, mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din aceste emoii de
baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i fiziologice, ipotez care nu s-a
validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul dependent de
vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului intersubiectiv,
absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile
verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv,
n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu
expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii
emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia comportamental.
Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie, dezgust, bucurie, tristee,
fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns
momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat.
Tema de reflecie nr. 1
Reflectai asupra modului n care interpretarea aceleai situaii de via de
ctre persoane diferite, poate conduce la experienierea unor emoii
diferite. Oferi exemple.
Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la
nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut, ci
prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei cognitive.
S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar reprezenta o
combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit
teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o emoie particular. Numrul
strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei factori, precum i valorile
acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese emoionale
primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile afective; d) sentimentele.
Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de
sntate starea de sntate, de oboseal, de boal, nelinitea, dorina
Procese emotionale
sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare produc, de regul, stri
primare
anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate,
afeciunile gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc.
Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt durat, cu o
desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie. Exemple de afecte: furia
pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea de groaz, accesele nestpnite de rs
sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit ngustare a cmpului de contiin, acesta fixndu-se
asupra cauzei care a provocat procesul afectiv. P. Janet interpreteaz afectul ca o regresiune spre
conduite inferioare, nsoit de o diminuare a controlului contient. Reglajul cortical fiind redus,
modificrile organice sunt deosebit de vii i au un caracter dezorganizator mai pronunat. Sub imperiul
afectului omul poate svri fapte necugetate, n contrast cu modul su obinuit de comportare.
Dominarea sau stpnirea unui afect este posibil dac efortul de inhibiie se plaseaz n stadiul su
iniial.
Termenul de afect este utilizat uneori ca termen generic: afectul ateptrii, afectul uimirii (surs
a investigaiei) .a.
41

Emoiile propriu-zise sunt procese sau desfurri emoionale moderate

n care funciile contiinei nu sunt blocate sau ngustate ca n afecte. Ele
sunt efectul confruntrii dintre nevoile individului i datele reale sau
prezumtive ale mediului. Spre deosebire de afecte, emoiile sunt
tranzitive i pluritonale, se dezvolt gradat, procesual i posed un grad
mai mare de difereniere i interiorizare.
Emoiile au o orientare determinat, o referin obiectual sau situaional: i-e fric de o
situaie anumit, te mnie o ntmplare precis etc. Aadar, emoiile au un caracter situaional, depind
de aciunea nemijlocit a situaiei emoionale i apar frecvent ca efect al satisfacerii sau nesatisfacerii
unor tendine biologice. Valena afectiv a datelor ambianei este n parte determinat de informaia
obiectual (emoia nu este trit izolat, ci n context cognitiv); prin starea afectiv se dezvluie mai ales
relaia dintre natura i trebuinele subiectului pe de o parte, i proprietile evenimentelor externe pe de
alt parte.
Emoiile se asociaz n cupluri contradictorii (bucurie-tristee, mnie-relaxare, admiraiedispre, simpatie--antipatie, plcere-insatisfacie etc.), imprimnd acea polaritate caracteristic vieii
afective. De aici dihotomia clasic: emoii stenice - care sporesc activitatea, mresc fora i energia
persoanei - i emoii astenice, care diminueaz energia i activismul persoanei. Aceast polaritate
rezult din corespondena, respectiv discordana dintre nevoile, convingerile, obinuinele individului
i situaiile sau evenimentele vieii.
Emoii propriuzise

Tema de reflecie nr. 2

Oferii trei exemple de situaii n care emoiile ar putea interfera cu
realizarea eficient a unei sarcini.

n sfrit, emoiile se nscriu n tipare socio-culturale, ele se preteaz la nvare, modelare

social, n timp ce afectele nu.
Dispoziiile afective. Sunt stri emoionale difuze i generalizate,puin
intense, relativ discrete dar durabile, care comunic o anumit tonalitate
Dispoziiile afective
ntregii noastre viei psihice. Dispoziiile alctuiesc un fel de fond
emoional care coloreaz comportamentul ntr-o perioad mai scurt sau
mai lung de timp, fond pe care se dezvolt procese locale. Dup cum
arta Popescu-Neveanu, dispoziiile sunt premise dar i rezultat al
acumulrii i aglutinrii proceselor afective. Ele apar, aadar, ntr-o
dubl ipostaz:
a) ca premise pentru dezvoltarea unor noi formaii afective;
b) ca expresie rezultant a unor desfurri emoionale, ca efect sumatoriu al mprejurrilor
psihosociale pe care le parcurge persoana, a unor constante ale acestor mprejurri.
n dispoziiile afective se tematizeaz selectiv - dup Murray - evenimentele, haloul lor
emoional, care se cristalizeaz ntr-un plan de fundal n raport cu cmpul actual al contiinei,
colornd specific relaiile individului cu ambiana, percepiile, amintirile i gndurile. De exemplu,
zilele de srbtoare par s dobndeasc o luminiscen aparte, dispoziiile nostalgice ncadreaz
amintirile ntr-o atmosfer idilic. Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune din grup, precum
i climatul psihosocial dominant ntr-un colectiv.
Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de
Sentimentele
intensitate moderat, care devin - graie indicelui de stabilitate i
generalizare adevrate atitudini afective fa de obiecte, evenimente,
valori, persoane semnificative pentru un individ sau grup. Sub unghi
42

psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle

situative, fiind rezultatul generalizrii emoionale n funcie de situaii
repetitive, evenimente centrale, persoane semnificative etc. Format pe
baza generalizrii tririlor situative repetate, sentimentul imprim la rnd
su nota specific tririlor particulare n situaii ulterioare. De exemplu,
emoiile repetate legate de succesul/insuccesul unei activiti duc la
formarea unei atitudini stabile fa de acea activitate. La fel, sentimentul
patriotic - format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are un
caracter episodic, ci este prezent n permanen sub forma unei atitudini
afective.
Tema de reflecie nr. 3
Un om aflat departe de patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o
asemenea situaie, sentimentul patriotic chiar se accentueaz. O mam
dei se supr adesea pe copil n diverse situaii, sentimentul matern
rmne acelai. Reflectai asupra acestor exemple si comentai rolul
adaptativ sau dezadaptativ al generalizrii emoionale.

Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur, mndrie,

recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan.
Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate, condensare
emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie de condiii. La aceste
note definitorii se adaug caracterul social al expresiei sentimentelor; acestea mbrac form concret
n funcie de modelul social al ambianei n care ia natere. Primul model este sugerat de nume, de
cuvnt - noteaz V. Pavelescu. Cuvntul decanteaz emoii, sentimente; n expresie poetic el
sugereaz nu numai imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea inedite. La Paris - observ
Stendhal - ,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de sinucideri dup apariia lui
Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera cuvntul doar ca un ,,zefir care
alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui individ un nume i-o revelai: el se vede
pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume acestei conduite n acelai timp fa de toi
ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede". Etichetarea verbal devine suport al
contientizrii, iar ,,mrturia" public modific statutul faptului.

3.2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE

V. Pavelescu, n lucrrile sale asupra vieii afective, a punctat cteva din notele caracteristice
ale proceselor emoionale.
Orice fenomen psihic este subiectiv, n sensul c aparine unui subiect,
Subiectivitatea
dar strile afective - prin aspectul lor de trire - ntrunesc aceast
caracteristic prin excelen. n timp ce percepia, reprezentarea sau
gndirea constituie imagini ale obiectelor - deci furnizeaz informaia
obiectual - procesele afective relev gradul de potrivire/contrariere ntre
nevoile subiectului i datele lumii externe; ele reflect relaia ntre
individ i evenimentele ambianei. Strile afective ,,se coloreaz n
nuane de plcut i neplcut. Informaia afectiv se traduce prin
plcere-neplcere - scrie Pavelcu - cuplu care privete mai ales

43

subiectul i trebuinele sale, fr a fi independent de contextul cognitiv,

de informaia obiectual.
Sartre sublinia faptul c emoia este o trire, o relaie cu lumea, nu doar un moment de
contiin reflexiv, repliat asupra sa nsi.
Ca atitudini emoionale, procesele afective implic un moment relaional,
o raportare implicit la valori. Un sentiment, de pild, este totdeauna i o
Nota evaluativ
atitudine, favorabil sau nefavorabil, fa de un eveniment sau situaie.
,,Starea afectiv relev o relaie dinamic i valoric ntre subiect i
obiect". Momentul valorizrii este solidar cu cel al cunoaterii.
Evenimentele trite comport un halo afectiv, un reziduu emoional.
Succesiunea zilelor, de pild, dei fizic nu difer n intervale apropiate,
capt nuane particulare: zi de lucru, zi de srbtoare, ziua Anului
nou .a.m.d. Cauzele unei suprri sunt adesea uitate, rmnnd starea
ca atare; unele iubiri nemplinite i ntrerupte i reiau uneori firul dup
decenii.
Strile afective prezint valoare motivaional .,,Orice stare afectiv
Valoarea
posed o tensiune relativ. Nu exist afect, care s nu posede i un grad
motivaional
energetic, o tensiune gata de descrcare, de convertire ntr-o aciune sau
de fixare ntr-o anumit postur". Procesul afectiv nu este doar un
nsoitor al motivului aciunii, ci poate deveni el nsui un motiv.
Reflexele simple, automate nu comport afectivitate. Afectul ia natere
n momentul n care impulsul este frnat sau suspendat de o alt for,
extern sau intern. Astfel se creeaz cmpul afectiv, tensiunea
afectiv... Tensiunea este mai mult un cmp afectiv, dect o for, impuls
sau motivaie singular. Se poate deci sublinia, pentru difereniere
caracterul vectorial al motivului, rezervndu-se procesului emoional
caracteristica de cmp.
Trebuie ns evideniat o nenelegere: aceea de a reduce starea afectiv la rangul de
epifenomen, de fapt secund. Asociind procesele emoionale de satisfacere, respectiv nesatisfacerea
trebuinelor individului se poate ajunge la afirmaia c strile afective reprezint simple reflectri n
contiin a momentelor de tensiune sau de destindere a trebuinelor. n raport cu trebuinele, procesele
emoionale apar ca umbre ale celor dinti, simpl traducere n contiin a unei anumite stri ale
trebuinei. Altfel spus, procesele afective devin fapte de contiin fr nici o funcie, dublet gratuit al
proceselor fiziologice de rezolvare a trebuinelor. Lipsite de eficien i consisten real, emoiile i
sentimentele ca fapte subiective - ar putea fi astfel puse ntre paranteze, chiar omise din interpretarea
fenomenelor psihice.
Tema de reflecie nr. 4
Pornind de la urmtorul exemplu: un elev anxios sau depresiv este mai
puin motivat s participe la ore, reflectai asupra relaiei emoiemotivaie in explicarea propriei performane academice.
Faptele dezmint ns o asemenea interpretare. Sentimentele dobndesc statutul de vectori
motivaionali ai conduitei, pentru c ele includ elementul de direcionare - referin la persoane,
evenimente, idei - i de mobilizare energetic. Experienele de laborator au dovedit, de pild,
proprietile motivaionale certe ale sentimentului frustrrii, faptul c frustraia devine vector
motivaional. Se poate conchide: impulsul (trebuina) i starea afectiv n relaiile lor dinamice, este
fiecare cnd cauz, cnd efect. n ciclul nentrerupt al aciunii, cauza i efectul i pot schimba locurile.
44

Fenomenul afectiv trebuie considerat ca fiind atitudine care n acelai timp reflect, nregistreaz, dar
i orienteaz, regleaz conduita.
Polaritatea vieii afective. n dinamica vieii afective ntlnim alternana
Polaritatea vieii
n contraste, tendina de a forma cupluri contrare. De exemplu,
afective
cristalizarea afectiv aduce dup sine decristalizarea, iubirea se
transform n contrarul ei cnd intervine defeciunea; o stare de oboseal
atrage aspiraia spre odihn, dup cum odihna prelungit cere parc
implicarea n activitate .a.m.d. V. Pavelcu face n aceast privin
cteva observaii interesante. Dinamica afectiv confirm dictonul
extremele se ating: iubirea este mai aproape de ur dect de
indiferen, excesul de bucurie ne apropie de tristee, gelozia apare drept
energia iubirii convertit n ur; depirea limitei n exprimarea
simpatiei duce n pragul antipatiei; a pretinde unei persoane un sentiment
care nu-l are, nseamn a favoriza un sentiment opus, graie reaciei de
aprare. Apar fenomene de compensare i supracompensaie: Un cmp
afectiv este cu att mai labil, mai susceptibil de a-i schimba tonalitatea
afectiv n una contrarie, cu ct tensiunea lui este mai nalt.
Mobilitatea vieii afective este reflexul dinamicii relaiilor cu lumea real. Modificarea
trebuinelor, intereselor i obinuinelor omului, n funcie de experiena sa, antreneaz i schimbri pe
plan afectiv. Cnd n loc de succesiune sau alternan individul triete simultan sentimente
contradictorii - atracie i repulsie, dragoste i ur etc. - vorbim de ambivalen afectiv. De asemenea,
o modalitate extrem a tririlor afective - ceea ce se numete instabilitate emotiv - reprezint o abatere
de la normal, care face mai dificile relaiile cu ceilali, echilibrarea cu mediul.

3.3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL

Cnd se discut n psihologie despre natura afectivitii se consider ca fenomen tipic emoia,
care a fost supus n timp unei analize tiinifice sistematice.
Cum s-a artat, emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv ci formeaz o configuraie
complex, un rspuns psihofiziologic multidimensional vizavi de evenimente, situaii.
Printre dimensiunile procesului emoional distingem:
Dimensiunile
1. Modificri organice, vegetative;
procesului
2. Manifestri comportamentale: gesturi, mimic, expresii vocale
emoional
schiate sau desfurate;
3. Trirea afectiv a relaiei cu lumea.
Cele trei laturi alctuiesc o unitate, o interaciune sincron, trirea subiectiv avnd la baz
mecanisme neuro-somatice, fr care nu poate s apar. Intervine, desigur, i o meditaie cognitiv:
semnificaia stimulilor emoionali n funcie de experiena individual i sensurile sociale.
Tema de reflecie nr. 5
Amintii-v o situaie cu ncrctur emoional puternic i analizai
reaciile emoionale pe care le-ai avut.

Ca fenomen psihofiziologic complex, emoia poate fi studiat prin mijloace experimentale

analitice i pe baza autoobservaiei, a descripiei fenomenologice cnd este vorba de a surprinde
aspectul de trire subiectiv. Se mbin adesea mrturia introspectiv (self-report technique) cu
nregistrri obiective paralele de finee, cum ar fi nregistrrile electrofiziologice: electroencefalograma
45

(EEG), electromiograma (EMG), reacia electrodermal (EDG) etc. n studiul proceselor emoionale
raportul introspectiv rmne indispensabil i nu poate fi suplinit de nregistrri obiective.
Prima ntrebare pe care ne-o punem este n legtur cu substratul
Substratul
neurofiziologic al emoiei. Exist oare un circuit comun repetitiv pentru
neurofiziologic
rspunsul emoional al persoanei n raport de fapte, evenimente,
persoane?
n aceast privin dispunem de datele unor experiene efectuate mai ales pe animale:
nlturarea unor poriuni din sistemul nervos central, efectuarea unor leziuni, practicarea unor
secionri (separri) ale unor segmente, implantarea de electrozi i stimularea electric a unor zone
precise, microinjectri cu substane chimice etc.
Experienele cu animale la care s-au extirpat emisferele cerebrale au scos n relief participarea
diencefalului n conduita emoional. Astfel un cine, lipsit de emisferele cerebrale prezint totui
reacii de mnie (mrie, latr) cnd este atins. De asemenea, pisica decerebrat pstreaz complexul
de reacii agresive la stimuli amenintori. S-a conchis c hipotalamusul integreaz somatic i vegetativ
expresivitatea emoional n fric, mnie etc. Proba: stimularea electric a acestei formaiuni reproduce
tabloul agresivitii exterioare. Ceea ce difereniaz mnia fals, de cea autentic este absena atacului
direcionat, lipsa orientrii (n agresivitate), caracterul neselectiv al reaciei.
De asemenea, s-a scos n eviden rolul unor nuclei talamici n conduita emoional, precum i
a formaiei reticulare, responsabil de nivelul de activare al creierului.
nsumndu-se datele experimentale, J. W. Papez i ali autori leag procesele emoionale de,
circuitul limbic, n care este inclus inelul de substan cenuie situat pe faa intern a emisferelor
cerebrale, n jurul hilului cerebral. Este vorba de un sistem subcortical complex format din talamusul
anterior, hipocampul, cortexul cingulat, amigdala, aria septal. La aceasta, se adaug hipotalamusul,
considerat cel mai nalt nod al vieii vegetative.
Desigur, sistemul limbic se leag cu restul creierului, n particular cu scoara cerebral.
Stimularea electric a cortexului cerebral produce indirect reacii emoionale. De asemenea
experienele de condiionare n sfera emoional scot n relief participarea scoarei cerebrale, avnd un
rol esenial n apariia tririi subiective.
De exemplu, copilului mic animalele nu-i produc fric. O astfel de emoie a fost ns provocat
n mod experimental prin condiionare. n timp ce un copil n etate de 11 luni atingea fr nici o team
un iepure de cas s-a produs un zgomot puternic care, aa cum s-a vzut, trezete n mod necondiionat
reaciile de fric. Ulterior vederea iepurelui era suficient pentru a-l nspimnta pe copil. Mai mult,
prin generalizare difuz, i alte animale au nceput s provoace aceeai reacie la copil (J.B. Watson i
R. Rayner).
Tema de reflecie nr. 6
Atunci cnd informaia este transmis de la organele de sim la talamus si
apoi la amigdal, persoanele rspund instantaneu; astfel de exemplu
persoanele crora le este fric de erpi, vor avea tendina de a fugi imediat
ce vd unul. Ai putea identifica si alte exemple?
Apariia reaciilor emotive la stimuli nvai este posibil i datorit faptului c funcia
organelor interne este susceptibil de condiionare.
Pe o astfel de cale copiii mprumut preferine afective sau chiar reacii fobice ca i ale
prinilor lor. Producerea emoiilor la stimuli care au dobndit valoare afectiv prin asocierea lor cu un
obiect emoional sau cu anticiparea unei situaii emoionale atest participarea scoarei cerebrale.
n concluzie, sistemul limbic, inclusiv hipotalamusul, n conexiune cu scoara cerebral
alctuiesc substratul nervos al proceselor emoionale.
46

Este de ateptat ca rafinarea tehnicilor de explorare a creierului, cum ar fi utilizarea

radioizotopilor cu timpi scuri de njumtire n combinaie cu tomografia cu emisie de pozitroni, va
aduce noi precizri n substratul nervos al emoiilor. Datele recente vorbesc de anumite diferene n
participarea celor dou emisfere cerebrale la desfurarea strilor emoionale cronice i fazice.
Emisfera dreapt are o contribuie ridicat n strile afective negative, n particular depresie, iar
emisfera stng este implicat mai mult n producerea emoiilor pozitive. Sedarea sau lezarea emisferei
stngi exagereaz nelinitea, nota pesimist, plnsul, n timp ce sedarea sau vtmarea emisferei drepte
genereaz euforia, rsul, indiferena.
3.3.1. Modificari organice, vegetative
ncercnd n continuare o inventariere a modificrilor organice vegetative ce au loc n procesul
emoional rezult o configuraie destul de complex.
a.) Modificri n tabloul EEG sub forma unei treziri bioelectrice, a unei activri cu blocarea
consecvent a ritmului alfa sincronizat; reacia este nespecific indicnd doar nivelul de activare i
aspectul de desincronizare, asociate emoiei n genere.
b.) Modificri apar n activitatea cardiac i a sistemului circulator (pulsul, tensiunea sanguin,
reaciile vasomotorii); ca urmare se modific temperatura pielii (aspect periferic).
c.) Schimbri mai mult sau mai puin accentuate intervin n respiraie (durat, ritm,
amplitudine, raportul inspiraie-expiraie); apare suspinul, blocarea etc.
d.) Se produc schimbri n motilitatea gastrointestinal (n situaia de team, iritare, neplcere micrile se inhib; la surpriz - se accentueaz).
e.) Apar modificri n tensiunea muscular, decelabile prin electromiograma; n stri
emoionale marcante apare tremurul, datorit aciunii necoordonate a muchilor antagoniti, fapt care
duce la dezorganizarea rspunsului motor.
f.) Sub influena emoiei se modific rezistena (conductana electric) a pielii, un indiciu al
activrii simpatice (aceste variaii sunt puse n relief prin reacia electrodermal).
g.) Compoziia chimic a sngelui se schimb sub aspectul coninutului de adrenalin, zahr, al
echilibrului acid-baz; de asemenea mnia, frica, depresia, anxietatea mresc nivelul colesterolului.
Aceste modificri sunt atestate de analize biochimice paralele.
h.) Secreia salivar descrete n emoii de fric sau de mnie, n schimb se accentueaz
transpiraia, apare tendina de a eua n lacrimi.
ntreaga gam de reacii are loc graie participrii (excitrii) sistemului
Reacii vegetative
nervos vegetativ, cu cele dou ramuri ale sale: simpatic (SNS) i
parasimpatic (SNP). De aceea, ele se mai numesc reacii vegetative. n
acest circuit complex intervine i sistemul endocrin. Graie relaionrilor
neuronale i neuroendocrine modificrile vegetative formeaz
configuraii sincrone.
Tema de reflecie nr. 7
Denumii modificrile organice, vegetative care apar n cazul fricii.

Desfurarea procesului emoional, sesizat n substratul ei neuroendocrin, este aproximat n

figura 3.1.
Urmnd sugestiile figurii, punctul de plecare al procesului emoional l constituie n mod
obinuit un eveniment extern, care este nregistrat i evaluat la nivel cortical. Procesul real ncepe n
scoara cerebral, unde materialul brut al situaiei externe este prelucrat, etichetat. Exist o relaie
47

imediat ntre cortex i sistemul limbic, inclusiv hipotalamusul, formaiuni nervoase implicate
nemijlocit n emoie. O dat sistemul limbic pus n aciune, un mesaj electrochimic este trimis spre
sistemul nervos simpatic (SNS). Comunicarea se realizeaz prin neurotransmitori, graie lanului
complex de sinapse. Transmisiunea are loc foarte rapid astfel nct SNS primete mesajul n cteva
secunde. Dup intrarea n aciune a SNS, devine activ i sistemul nervos parasimpatic (SNP), procesul
emoional fiind caracterizat printr-o descrcare variabil a celor dou ramuri, deci o anumit balan
neurovegetativ.
Dup ce SNS este activat, sunt stimulate glandele suprarenale intervine
Activare
deci un releu neuroendocrin - care produc hormoni (epinefrina,
fiziologic
norepinefrina etc.). Acetia intr n fluxul sanguin exercitnd o aciune
lent i continu asupra organelor-int (inim, plmni, vase sanguine
etc.). Hormonii menionai acioneaz n acelai sens ca i descrcrile
SNS. n timp ce mesajul electrochimic - purtat de neurotransmitori pune foarte rapid n aciune SNS i organele vizate, hormonii acioneaz
lent i continuu, ceea ce face ca procesul o dat angajat s nu fie uor
reversibil. n ansamblu se produce o stare de activare fiziologic.
Un circuit paralel este cel endocrin: neurotransmitorii stimuleaz
Circuitul
hipofiza, gland ce produce hormoni antrenai n fluxul sanguin. Aceti
endocrin
hormoni se pare dau nota de plcere sau neplcere a procesului
emoional cu prelungiri n sfera nvrii i memoriei.
Scoara cerebral intervine n aceast desfurare cel puin n dou momente: n recunoaterea
stimulului extern i etichetarea lui, apoi n etichetarea (evaluarea) strii de activare, respectiv a
tabloului de modificri fiziologice reflectat prin semnale interoceptive. n acelai timp cortexul
controleaz, regleaz rspunsul emoional, putnd determina chiar suspendarea acestuia. (Rspunsul
emoional const din modificri fiziologice i comportamentale).
Se pune ntrebarea dac exist configuraii de modificri fiziologice specifice fiecrui tip de
emoie? Altfel spus, dac fiecrei stri introspective - de fric, mnie, tristee, bucurie etc. - i
corespunde un tablou specific de evenimente neurovegetative?
Primele cercetri (W. Cannon) pledau pentru ideea nespecificitii modificrilor fiziologice. n
aceste investigaii se manipulau 4--5 situaii experimentale - care s provoace fric, mnie, durere etc. i se constata acelai complex de reacii difuze, dei ntr-un caz (mnie), animalul devenea gata de
lupt, iar n altul (fric)- de fug.
ntr-un experiment pe subieci umani, A.F. Ax (1953) a creat ntr-o prima faz - o situaie de
team, iar n cea de-a doua - o situaie de indignare (mnie), nregistrnd 14 indicatori n ambele faze.
La 7 din aceti indicatori diferenele n reaciile la cele dou situaii s-au dovedit notabile, n timp ce
modificrile la restul de 7 indicatori au fost nesemnificative.
Reluarea experienelor lui Ax au putut scoate n relief diferenieri cardiovasculare stabile ntre
stri emoionale induse imaginativ stri de bucurie, tristee, mnie, team i relaxare. P. Ekman i
colaboratorii si, pe baza inducerii unor expresii emoionale determinate i a evocrii experienelor
afective corespunztoare, a consemnat configuraii vegetative diferite pentru emoii pozitive i
negative pe de o parte, ca i pentru stri emoionale negative diferite, pe de alt parte.
Este greu de spus dac este vorba n acest caz de dificulti instrumentale de analiz sau de o
realitate. Unii autori vorbesc despre o component nespecific a modificrilor fiziologice n diferite
emoii ca de un factor stabilit (o particularitate a sistemului nervos simpatic este caracterul difuz al
activitii sale).
Pe de alt parte, pentru cteva emoii fundamentale (team, mnie, suprare .a.) s-au
nregistrat obiectiv variaii specifice chiar i n perioada pregtitoare, de anticipare a emoiei. Indiciile
componentei specifice din rspunsul emoional pot fi destul de uor mascate, necate intr-o activitate
difuz, nespecific. Este posibil ca n nregistrrile fiziologice s se surprind doar o rezultant.
48

EVENIMENTE
EXTERNE
CORTEX
Identificare

Sistem limbic
Hipotalamusus

Etichetare

Inhibiie

Reacii:

S.N.S.

Neurovegetative,
Comportamentale
etc.

Balan

Hipofiza

Hormoni

Hormoni
adrenalinici

S.N.P.

Fig.3.1. Circuitul neuroendocrin al emoiei

n procesele emoionale intervine un fel de balan a celor dou ramuri ale sistemului nervos
vegetativ. Cnd activarea SNS este predominant avem de-a face cu balana ergotropic iar cnd
activarea parasimpatic devine dominant avem de-a face cu o balan trofotropic. Activarea SNS
determin creterea ritmului cardiac, a tensiunii sanguine etc., n timp ce ramura parasimpatic tinde s
inverseze manifestrile vegetative amintite. Aceste efecte vegetativ-somatice se asociaz cu modificri
bioelectrice centrale: desincronizarea EEG este indiciul activrii ergotropice, n timp ce apariia
ritmului alfa indic o comutare a balanei ctre latura trofotropic.
Tema de reflecie nr. 8
Pornind de la relaia mentionat mai sus ntre modificrile fiziologice si
emoii specifice discutai eficiena utilizrii tehnicii poligrafului n
detectarea minciunii.
n sfrit, devine tot mai plauzibil concluzia c diferenele fiziologice dintre emoii sunt mai
puin semnificative (relevante) comparativ cu rolul difereniator mai net al factorilor cognitivi din
aceleai emoii, dup cum vom vedea n subcapitolul urmtor. Se verific nc o dat c recurgnd
numai la datele fiziologiei nu putem explica o funcie psihic.
3.3.2. Manifestri comportamentale
Procesul emoional prezint manifestri comportamentale externe, accesibile observaiei i
anume: gestul, micarea sau imobilitatea corporal, expresia facial, expresia vocal, tremurul
muscular .a. Aceste manifestri se mbin n configuraii specifice - faciale, vocale, gestuale, posturale
49

- pe baza crora se poate recunoate o stare emoional sau alta. Expresia facial pare a fi cea mai
elocvent pentru observator. De exemplu, bucuria sau mnia se pot citi de pe fa. Sistemul nervos
central este responsabil pentru controlul muchilor faciali, determinnd ncruntri, grimase, relaxri,
tremur.
Tema de reflecie nr. 9
Gandii-v ce alte efecte n afar de cel al recunoaterii strii emoionale,
ar mai putea avea expresiile faciale asupra expresiei emotionale. Oferii
cel puin trei exemple.
Coloritul epidermic formeaz i el un indiciu imediat al emoiei (alb ca varul - n caz de
vasoconstricie periferic rou ca para n caz de vasodilataie periferic).
Expresia vocala traduce i ea - prin variaii de tonalitate, timbru, intensitate, inflexiuni, accent, pauze,
disfonii - anumite stri emoionale. De pild, se ridic vocea la mnie, se scoate un ipt n situaii de
fric, apare rsul n stri de bucurie, oftatul n de durere, tremurul vocal - n stri de mnie etc.
Influena strii emoionale asupra vorbirii a fost evideniat i cu metode obiective. I. Ciofu
nregistreaz fragmente de limbaj - aflate sub incidena unor stri emoionale diferite - i analizeaz
spectral n audiofrecvene profilul acestora. Se constat modele spectrale semnificativ deosebite n
emoia de team fa de spectrele aceluiai fragment de limbaj n condiii de relaxare. n ansamblu,
datele pledeaz pentru concluzia c integrarea evenimentelor comportamentale i a celor vegetative are
loc n sistemul nervos central.
Tema de reflecie nr. 10
Ct de uor credei c este s identificm emoia trita de cineva, doar
observnd reaciile sale comportamentale. Este posibil s traim o emoie
fr ns a o exprima comportamental? Oferii cel puin 2 exemple pentru
ambele situaii.
Expresiile emoionale se realizeaz prin complexe de reacii nnscute,
reacii care se mpletesc cu reacii condiionate i voluntare. Formele
Expresii
elementare de conduit emoional sunt reductibile la reflexe
emoionale
necondiionate ce apar independent de orice experien. De exemplu, un
zgomot puternic produce la copilul mic tresrirea i modificrile
fiziologice proprii emoiei, fr ca el s fi avut n prealabil o experien
negativ n legtur cu zgomotul. Urmrind rolul imitaiei vizuale,
Dumas, Thompson i Fulcher au studiat comparativ expresiile
emoionale la orbii din natere i la vztori. S-au fcut nregistrri foto
i cinematografice, constatndu-se ca sursul, strigtul, rsul, reacia de
fric, mnie, bucurie sunt aceleai la cele dou loturi; la orbii nativi
expresia voluntar este mai sraca i regreseaz cu vrsta. P. Ekman i
H. Oster au studiat expresiile faciale n emoii la populaii din triburi
izolate, care nu sunt expuse la modele variate de rspunsuri emoionale
frecvente n reviste sau emisiunile de televiziune. Rezumnd datele
obinute, autorii constat:
- etichetele verbale ataate expresiilor emoionale sunt universale i nu depind de interpretarea
cultural;
- cerina de a mima anumite expresii emoionale particulare duce la expresii identice n culturi
diferite;
50

- recunoaterea emoiilor n grupuri culturale diferite este destul de exact, oferind etichete
verbale corecte;
- cel puin ase emoii de baz - aa cum s-a artat - par s fie universale: mnia, dezgustul,
bucuria, tristeea, teama i surpriza.
Mimica ascult de o dubl comand: o comanda nativ si una voluntar. Mediul social
selecioneaz - prin mecanismul condiionrii instrumentale - expresiile de baz, dezvoltnd unele i
inhibnd altele; ele creeaz un adevrat limbaj mimic n care gesturile convenionale i semnele
prelungesc i diversific expresiile spontane. Variabilitatea gesturilor n arii socioculturale diferite este
cunoscut.
Tema de reflecie nr. 11
Cunoatei diferene n expresia emoionala la membrii aparinnd unor
culturi diferite? Dac da, n ce msur credei c este important s fim
contieni de aceste diferene?
Graie suprapunerii elementului nvat, expresia emoional devine tehnic de schimb social:
un zmbet plcut poate dispune pe interlocutor, o mimic de nemulumire poate opri pe cineva de la un
gest reprobabil, plnsul atrage compasiunea .a.m.d.,,Mimica i pantomimica scrie V. Pavelcu devin limbaj, ca i cuvntul articulat; ca i acesta, ele se nva lund forma social a tiparelor i
modelelor create de generaii". Posibilitatea modulrii voluntare a expresiei emoionale creeaz
premisele disjunciei ntre planul extern i cel intern, ntre trirea subiectiv i comportamentul
obiectiv. n sfrit, omul a creat - n cursul dezvoltrii sale istorice - o gam larg de mijloace rafinate
de exprimare a strilor afective, printre care amintim poezia (ndeosebi poezia liric), muzica, dansul
etc., n general mijloace artistice. Tema impune o dezvoltare mai ampl, care ar depi ns cadrul
capitolului de fa.
3.3.3. Tririle afective
Aspectul
subiectiv

Tririle afective constituie aspectul subiectiv al procesului emoional i

in de experiena intim a persoanei. Pentru analiza i descrierea tririlor
emotive abordarea fenomenologic i susine privilegiul de-a avea
accesul la esen. n Schi a unei teorii a emoiilor J. P. Sartre critic
demersul clasic al psihologului centrat pe culegerea de fapte. Sesizarea
esenei - dup cum pretinde metoda fenomenologic - este posibil graie
unei intuiii care transcede faptele. Nu este vorba de o raportare la
concepte prealabile, la legi abstracte, ci de efortul de inducie urmrind
s dezvluie esena... Dup ce a pus realul ntre paranteze va studia
emoia ca fenomen pur, nu cercetnd emoii particulare, ci cutnd s
ating i s elucideze esena emoiei ca tip organizat de contiin spune autorul citat.
Tema de reflecie nr. 12
Identificai i comparai teoriile asupra emoiilor deinute de ctre
persoanele din jurul dvs. Cum afecteaz aceste teorii, comunicarea sau
exprimarea strilor emoionale?

Este vorba, deci, de un gen de adncire introspectiv, care poate oferi o relatare nuanat a
tririlor afective, relatare demn de toat atenia dac este opera unui condei nzestrat.
51

Nu se poate confunda trirea unui fenomen psihic cu cunoaterea sa. De ndat ce ne punem
problema cunoaterii fenomenelor psihice ca triri intervine - cum arta L. Blaga - o anumit
distanare, un proces de mijlocire complex.
Tema de reflecie nr. 13
Urmrii pentru cteva zile modul n care are loc comunicarea
emoiilor(verbal, expresii faciale, comportamentale) la persoane de vrste
diferite. Constatai diferene? Dac da, unde apar acestea cel mai pregnant
i cum explicai apariia lor?
n replica sa la abordarea fenomenologic a emoiei, J. Piaget fcea o seam de observaii
pertinente., Contiina - spune el nu poate fi comparat cu o lumin care, de ndat ce este aprins,
ar produce un univers de semnificaii gata fcute... Propriu unei semnificaii este de a se contura n
raport cu alte semnificaii, adic de a comporta un minimum de sistem sau de organizare.... n faptul
trit nu sunt date toate semnificaiile cci n asemenea caz tiina ntreag ar fi preformat n acest
contact originar. n continuare, acelai autor noteaz: dac experiena are un sens nseamn c ea este
solidar cu o istorie care ar trebui desluit. S-ar putea rspunde: contiina, psihicul nglobeaz n ele
propria lor istorie. Problema este la ce nivel, contient sau subcontient? Autorul opteaz pentru ultima
alternativ, ceea ce ar nsemna c sensul scap introspeciei pure, care sesizeaz episodul si nu ntreg
contextul.
Tririle afective pot fi cunoscute n mod obiectiv graie comunicrii lor de ctre subiect (prin
cuvnt, gest...), precum i nregistrrii manifestrilor fiziologice i comportamentale care le nsoesc n
contextul procesului emoional unitar. Trebuina de comunicare a tririlor afective de ctre om - mai
ales a celor puternice - este atestat experimental; ea crete o dat cu vrsta i cu dezvoltarea
mijloacelor de comunicare a persoanei.
Putem cita o experien cu copii de 4, respectiv de 8 ani, crora li se proiecta un film,
nregistrndu-se n paralel comportamentul. n timp ce la 4 ani comunicarea tririlor afective s-a
realizat n 19% din cazuri prin cuvnt, n 79% prin privire i n 2% prin gest, la 8 ani cuvntul a fost
utilizat n 74% din cazuri, privirea n 16%, iar gestul n 10% din cazuri. Se mai constat c la vrstele
mici copiii i mprtesc tririle de preferin adulilor, n timp ce copiii mai mari se adreseaz mai
ales celor de o vrst cu ei (A. Leroy-Boussion).
Nevoia de comunicare afectiv este susinut i de trebuina de a obine aprobare, nelegere,
simpatie din partea semenilor. Uneori, ea este un mijloc de descrcare a tensiunii nervoase, alteori
poate constitui o potenare. Plnsul, de pild, fie accentueaz suferina, fie o reduce (descrcare).
Tririle afective nu pot fi definite prin izolarea lor de context, ci prin integrarea n ansamblul
emoional n care apar ca o dimensiune.

3.4. TEORII ASUPRA EMOIILOR

3.4.1. Teoria intelectualist
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale
acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n timp
ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii de
modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de
cunoatere.

52

3.4.2. Teorii fiziologice periferice

Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul (situaia)
 percepia situaiei  emoia  expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice etc.). W.
James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul  percepia stimulului  expresia emoional
 emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea evenimentelor
apare astfel: stimulul (S)  perceperea stimulului (PS)  excitaia reflex a organelor interne i a
musculaturii striate (EO)  percepia reaciilor viscerale i somatice (= emoia E). Sursa emoiei o
constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig. 3.2), reflectate
n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o reverberaie a viscerelor, o cenestezie
somatic, o colecie de semnale interoceptive.
La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este
evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un
simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul
contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un
simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia organismului.
Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la senzaii de ordin
periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind determinante n
constituirea semnificaiei afective contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez Lange
reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al dilatrii i
constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James, emoia era
cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a
acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emoia este
redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii - spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere
Muchi
Scheletici

Fig.3.2. Schema teoriei James- Lange a emoiei (dup Cannon)

Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reaciile
emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina reaciilor viscerale i
glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiina expresiilor motorii (mimic,
gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut capacitatea de expresie
mimic, pstreaz viaa emotiv nuanat. Tot aa la bolnavii zii pseudobulbari, atini de rs i plns
spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr tristee.
Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale
53

au o apariie i o evoluie destul de lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat
apoi c producerea artificial a unor modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de tipul
adrenalinei - nu aduce dup sine trirea univoc a unei emoii specifice.
Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr.
Avnd n vedere caracterul procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ
al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta ntreine i uneori
Feedbackul
exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este cunoscut, de pild,
vegetativ
fenomenul de ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c
tnrul roete uor - ceea ce devine perceptibil pentru alii - creeaz un
sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv iniial, intensific
emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al
emoiei prin faptul ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n
cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce eclipseaz aspectul adaptativ
al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa).
Tema de reflecie nr. 14
Identificai cel puin trei contraargumente la teoria asupra emoiilor dup
James Lange.

Influena feedback-ului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante

beta-adrenergice de tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o
experien, S. Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu
seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra"
btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete
autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive
ritmul cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea:
perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor
proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect
lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ n
funcie de gradul de emotivitate al individului.
3.4.3. Teorii fiziologice centrale
Pornind de la experienele de extirpare a unor poriuni din creier
Teoria talamic a
experiene care au scos n eviden rolul diencefalului n producerea
emoiei
reaciilor afective - Cannon i apoi Bard an propus teoria talamic a
emoiei. Potrivit acestei teorii, trirea emoional constituie prin
excelen un eveniment central. n mecanismul de producere al emoiei
talamusul ar avea un rol important. Succesiunea evenimentelor ar fi
dup Cannon cea redat n figura 3.3. Stimularea la nivelul
receptorului determin impulsul (1) ctre talamus. De aici descrcrile
talamice produc la nivelul viscerelor i muchilor striai (2)
modificrile vegetative i motorii caracteristice, iar simultan graie
descrcrii ascendente spre cortex - apare trierea emoional. Este vorba
de un aspect de simultaneitate n principiu. Sursa tririi afective rezid
dup Cannon n procesele talamice nu n cele vegetative. Conform
schemei nfiate modificrile organice apar aproape simultan cu trirea
54

emoional, fr a fi cauza acesteia. Mecanismul fiziologic al emoiei se

transfer n optica lui Cannon ntre diencefal i scoara cerebral.
Cercetrile ulterioare au scos n relief participarea i a altor regiuni ale creierului n elaborarea
emoiei. Papez i apoi McLean au propus explicaii bazate pe conexiuni corticotalamice, artnd c
participarea scoarei cerebrale este esenial n ceea ce privete aspectul subiectiv al emoiei, n timp ce
hipotalamusul rmne centrul efector al expresiei emoionale. Ipoteza sistemului limbic (Fig. 3.3) a
fost treptat completat i validat. Caracteristic acestui grup de teorii este faptul c pun pe seama
activitii sistemului nervos central att componenta subiectiv, ct i controlul, strilor vegetative i
comportamentale.
De regul, autorii amintii extrapoleaz la om concluziile unor experiene efectuate pe animale.
Rmne deschis problema dac varietatea i complexitatea emoiilor umane admite o asemenea
extindere.
Cortexul
cerebral

3
4

TALAMUS
2

Receptor

Muchi
scheletic
i
Viscere

Fig. 3.3. Schema teoriei talamice a emoiilor (dup Cannon)

3.4.4. Teorii cognitive fiziologice

Sistematizarea datelor culese n experiene fiziologice au dus la modele pariale, care ajung s
fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se
contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitiv-subiectiv,
cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor. Oricum
diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a tablourilor
fiziologice corelate.
Tema de reflecie nr. 16
Argumentai afirmaia emoia este un sindrom organizat.

55

Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n

ultimii 20 de ani, se bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai
ales cu subieci umani - n care se manipuleaz doi factori: componenta
neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care
un anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice
controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n diferite
variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie dintre
studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub form de
injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre (placebo).
Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor
sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul respirator, se
mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n cadrul lotului
experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a sistemului simpatic,
marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a utilizat o soluie
placebo.
Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din
lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi
fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici o
explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era
dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei condiii
experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf.
n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua
procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n
fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoaneicomplice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit - n
vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n condiiile n
care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta probabil
sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i Epi-Dezinf au
mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoanei-complice. Cotele de
euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari dect ale grupului
informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor emoional creat prin
activarea simpatic - n primul rnd n funcie de sugestia contextului cognitiv, ceea ce relev
importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n acelai timp, subiecii din grupul
informat (Epi-Inf) i cei din lotul de control s-au lsat mult mai puin influenai de comportarea
persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi ncadrat ntr-o emoie de fric sau de
bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit
difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar atunci cnd cei doi factori - activarea
fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate.
Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul interaciunii
ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat) i o cunoatere
asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional nespecific - ea
determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este aceea care determin
calitatea strii afective.
Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus de
autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru emoiile
fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att
rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu
Dublajul
informaional

56

epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au fost
puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii simpatice:
subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subieci nu a fost
avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau noninformrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n condiiile unui nivel de
activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei activri fiziologice puternice
aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului.
ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani, sau combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui film
stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea imaginile
sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice obinute. Dublajul
cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat
paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emoional a fost diferit n cele dou
condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de contextul cognitiv.
Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia
au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n diferite culturi, care i pun amprenta i
asupra definirii spectrului de stimuli emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia, relaia
persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n organism.
Tema de reflecie nr. 17
Pornind de la urmtorul exemplu: te plimbi pe o crare n pdure, eti
singur() i la un moment dat auzi zgomote ciudate n spatele tu, ncepi
s tremuri, inima i bate mai tare i respiri mai greu, explicai prin
intermediul teoriilor fiziologice periferice, centrale i cognitive, apariia
strii de fric.

3.5. CARACTERUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE

La nivel infrauman, conduita emoional are un caracter predominant reflex-necondiionat, ceea
ce face ca ea s fie stabil i tipic pentru indivizii aceleiai specii de animale. De exemplu, orice
pisic furioas i arcuiete spinarea, scoate ghearele, i zbrlete prul etc. Repertoriul de reacii de
care dispun animalele n situaii generatoare de emoii este limitat.
Ludghina-Kohts a urmrit - pe baz de observaie - pe biatul ei de la 1,5 la 4 ani comparativ
cu un mic cimpanzeu de aceeai vrst. Autoarea a constatat identitatea n emoiile de fric i
asemnri n expresiile de furie, tandree i tristee. Diferenele ns sunt evidente: la cimpanzeu
predomin excitaia, frica, mnia, n timp ce copilul are tendina mai puternic de a exprima bucuria,
tristeea, tandreea, precum i emoiile legate de intelect (curiozitatea, mirarea).
La om, conduita emoional se realizeaz n forme i n limite social-istoric condiionate. n
opinia lui Ch. Darwin expresiile emoionale sunt reziduuri ale unor acte odinioar adaptative i
desfurate. De pild, strngerea pumnilor, rnjetul, umflarea nrilor n cazul mniei au fost iniial
necesare, servind strmoilor umani n lupt direct unul cu altul. Tot aa, tresrirea n momente de
spaim ar fi constituit - dup Darwin - momentul iniial al saltului efectuat pentru a evita primejdia. n
procesul dezvoltrii istorice s-au modificat sensibil relaiile interumane ca i numeroase reacii de
adaptare ale omului - inclusiv micrile expresive din emoii - pierzndu-i finalitatea iniial, dar
continund s se manifeste graie legturilor durabile statornicite anterior la strmoii omului. Simpla
prezen a semenilor modific manifestrile afective ale unei persoane. Un eec mprit cu alii
atenueaz sensibil emoia negativ. Un om care triete o emoie de fric se comport altfel cnd este
57

singur, dect atunci cnd se tie observat i judecat prin prisma noiunilor de curaj-laitate. De
asemenea, conduita unui om cuprins de mnie nu este aceeai cnd domin o situaie i are aprobarea
celor din jur, dect atunci cnd este singur i fr
putere. Se constat n acelai timp evoluia spre simbol a expresiilor emoionale.
Tema de reflecie nr. 18
Ct de mult din experiena noastr emoional considerai c este
produsul evoluiei prin selecie natural? Argumentai.

Fiziologul W. Cannon trateaz emoia ca un ansamblu de reacii cu caracter adaptativ.

Modificrile organice, care se produc ca efect al descrcrii sistemului nervos vegetativ - n primul
rnd al ramurii sale simpatice - constituie modificri utile organismului. Accelerarea circulaiei i a
respiraiei, eliberarea unei cantiti sporite de zahr care este distribuit muchilor striai - mrindu-le
capacitatea de lucru -, scderea oboselii musculare sub influena adrenalinei, coagularea mai rapid a
sngelui n caz de rnire etc., toate acestea sunt reacii utile organismului n condiii dificile. Activarea
sistemului nervos vegetativ face s se descarce unitar resursele organice astfel ca prin energizarea
muscular organismul s fac fa unor situaii de alert. Cu alte cuvinte, mobilizarea somatovegetativ, activarea simpatic reprezint o preorganizare energetic a adaptrii, ntr-un fel o pregtire
pentru lupt.
Ulterior, D. B. Lindsley i E. Duffy au subliniat, de asemenea, aspectul energizant tipic
procesului emoional, avnd n vedere i aportul sistemului activator al trunchiului cerebral.
Pe de alt parte, se noteaz c frica, mnia i alte emoii mai ales n situaii inedite, neateptate,
fa de care individul nu are nc elaborate modaliti adecvate de aciune, motiv pentru care intervine
reflexul nnscut de aprare.
Se apreciaz c emoiile de intensitate medie au, de regul, un efect dinamizant, adaptativ, n
timp ce emoiile de intensitate maxim au ca efect dezorganizarea conduitei (prin agitaia inutil,
aciuni ratate, alteori ncremenire, paralizare n faa primejdiei etc.). De aici teza rspndit n rndul
unor psihologi - c emoia are un caracter dezadaptativ. Asociind procesul emoional - mai exact
conduita emoional de excesul de motivaie, aceti psihologi subliniaz caracterul ei de
dezorganizare i dezadaptare.
Este stabilit c ntre nivelul de activare fiziologic i randamentul n aciune nu exist practic o
relaie liniar dect pn la un punct; dincolo de optimum-ul motivaional, mobilizarea energetic
eueaz n emoie, supra-motivarea antreneaz un declin al prestaiei, dezorganizarea conduitei.
Astfel, P. Janet face din emoie o conduit de dezadaptare, de eec. De asemenea, H. Piron
definete emoia ca un proces critic, "o descrcare anormal de energie nervoas, o descrcare ce
excede cantitatea ce poate fi utilizat pentru reaciile normale ale individului".
Ali autori (E. Duffy .a.) privesc activarea fiziologic drept un continuum al crei form limit
este emoia; mobilizarea energetic atinge limita n emoie. Cum surplusul de energie nu mai este
reversibil n emoie (V. Pavelcu), acesta se descarc ineficient, dnd reacia dezadaptat,
dezorganizat. J. P. Sartre, n lucrarea sa,Esquisse d'une theorie des motions, nfieaz emoia
drept o conduit critic, de impas, mpingnd oarecum la limit aceast concepie. Autorul pornete de
la P. Janet i de la modelul incintei cu bariere propus de K. Lewin i elevii si.
Universul n care trim spune J. P. Sartre este brzdat de drumuri, de ci de acces spre
rezolvarea nevoilor noastre. Cnd drumurile astfel trasate devin prea dificile sau cnd nu vedem
drumul (ieirea), noi nu mai putem rmne ntr-o lume aa de presant i dificil.
Tensiunea psihic, prelungindu-se dincolo de un nivel critic, apare euarea n emoie, refugiul
ntr-o conduit magic dup Sartre. Subiectul ncearc s schimbe lumea, adic s vad
58

raporturile dintre lucruri ca i cum n-ar mai fi deterministe, ci reglate de magie. Conduita emotiv spune acelai autor - nu este una efectiv, ci o conduit magic; ea nu acioneaz real asupra obiectului,
ci i confer acestuia un minus de realitate. Contiina se transform anume pentru a transforma
obiectul, pentru a-i conferi o existen minor. Cnd toate drumurile sunt barate - scrie Sartre contiina se precipit n lumea magic a emoiei....
L-am citat pe J. P. Sartre pentru c sub condeiul su trsturile modelului incriminat capt
acuitate. Emoia pozitiv, stenic este ignorat; valoarea mobilizatoare, energizant a strilor afective
nu e cuprins n ecuaie, promovndu-se un model parial, limitat, ca nucleu al teoriei asupra emoiei.
Cele dou concepii opuse cu privire la sensul procesului emoional una care vede n
mobilizarea energetic pregtirea aciunii i cealalt care reine numai aspectul dezorganizator al
descrcrii emotive se sprijin pe fapte reale. Numai c ele pleac de la o alternativ fals, sau-sau
i de aceea, considernd o categorie de fapte sunt nevoite s nchid ochii asupra celeilalte. Or,
afectivitatea trebuie privit n mecanismul general al echilibrrii organismului cu mediul, n funcia
general de reglare a conduitei care revine fenomenelor psihice.

3.6. EMOTIVITATEA - TRSTUR DE PERSONALITATE

n experiena curent echivalm emotivitatea cu hiperemotivitatea, cu faptul de a avea reacii
emotive mai puternice i mai frecvente dect media populaiei. O persoan echilibrat sub aspect
emoional se caracterizeaz printr-o stare de tensiune relativ omogen, nivel de activare moderat cu
evitarea excesului sau deficitului de mobilizare energetic. Balana celor dou categorii de triri
afective polarizate (stenice i astenice, pozitive i negative) este echilibrat. n schimb dezechilibrul
emoional este marcat fie de indispoziie, depresie, tristee, suprare, de abandon; fie iritare, mnie,
indignare, agresivitate. Dezechilibrul emoional restrnge i perturb economia activitii.
Se pune ntrebarea dac se poate vorbi de o constituie emotiv caracterizat - dup Dupr prin dezechilibrul sistemului nervos, hiperiritabilitatea difuz i insuficiena inhibiiei voluntare, n
virtutea creia individul prezint reacii anormale prin vivacitatea, extensia si durata lor, incapabil de a
se adapta. situaiilor neprevzute, inedite? Experiene fcute pe animale sugereaz ideea determinrii
ereditare a emotivitii aa cum a fost definit mai sus. n cadrul unor loturi paralele, grupul de nonemotivi rmne stabil, n timp ce grupul de emotivi devine din ce n ce mai emotiv. De unde, concluzia
asupra existenei unei constituii fiziologice predispuse la emotivitate.
Exist apoi o emotivitate dobndit n cursul vieii.
Stratton a studiat dosarul medical a 1000 de studeni urmrind relaia dintre frecvena unor boli
i emotivitate. Autorul a stabilit c o stare precar de sntate antreneaz creterea reaciilor emotive.
Anxietatea se asociaz statistic cu maladii n perioada preadolescenei. Persoanele care n cursul vieii
au suferit de o boal grav prezint o reactivitate emoional exagerat.
Fobiile sunt adesea sechele ale unor ocuri emoionale iar complexul pare a corespunde unui
nod de sentimente i atitudini ru integrate personalitii (P. Fraisse).
Maturitatea afectiv indic prezena controlului de sine, nsuirea modalitilor adaptative la
situaiile cu care ne confruntm n viaa.
Tema de reflecie nr. 19
Dai trei exemple de consecine pe care l-ar putea avea experienierea
ndelungat a unor emoii negative asupra sntii.

59

SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice,
printr-o conduit marcat de expersii emoionale i printr-o trire subiectiv.
Lund ca termen generic procesul emoional, se disting: procese emoionale primare dispoziii
organice i afecte; emoiile propriu-zise; dispoziiile afective; sentimentele.
Notele caracteristice ale procesului emoional sunt : subiectivitatea, nota evaluativ, valoarea
motivaional i polaritatea.
Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie complex ce
integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative, manifestri comportamentale i trirea afectiv
a relaiei cu lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc
semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice dintre emoii
sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din acelai tip de emoii.
Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la actul de cunoatere);
teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic, condidernd n
acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n construirea semnificaiei afective contiente); teorii
fiziologice centrale (trirea emoional constituie prin excelen un evenimnt central n care cel mai
important rol l deine talamusul); teorii cognitiv-fiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se
integreaz dimensiunea cognitiv-subiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).
Conduita emoional este condiionat social-istoric i reprezint un mecanism general al
echilibrrii organismului cu mediul.

Tem de autoevaluare

Realizai un eseu n care s argumentai teza: emoiile sunt evenimente postcognitive.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Lazarus, R. H. (1991). Emotion and adaptation. Oxford University Press, Oxford, UK.

60

Modul 4

PERSONALITATEA I DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu problematica personalitii i diversele faete ale
acesteia.
Obiectivele modulului:
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:

S poat defini personalitatea, conform diferitelor paradigme

S sesizeze diferenele i asemnrile dintre modelul trsturilor i cel
factorial

S poat defini temperamentul i s releve caracteristicile
comportamentale ale fiecrui tip temperamental

S explice relaia dintre temperament i tipologia activitii nervoase
superioare

S fac distincia ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i emoional

S poat defini caracterul i modul n care acesta se structureaz

S ofere exemple de trsturi negative mai frecvente i s sugereze
modaliti de corectare a lor

S ilustreze rolul predispoziiilor genetice n formarea aptitudinilor

S-i formeze o reprezentare a conceptului de inteligen

S surprind relaia dintre succesul profesional i aptitudinile speciale

n acest modul vom aborda personalitatea, n diferitele sale accepiuni i detaliind

dimensiunile sau faetele sale. n prima parte vor fi descrise modelul trsturilor i
modelul factorial ca demersuri tipice n studierea personalitii, cu accent pe
familiarizarea cu noiunile de trstur psihic, tip psihologic, factor psihic. Apoi vom
analiza modul n care se structureaz personalitatea - sub influena factorilor sociali i
culturali acionnd asupra datelor biologice i factorilor psihologici. n continuare vor fi
prezentate pe larg temperamentul, caracterul i aptitudinile, fiind descrise cele mai
cunoscute abordri i analizate critic prin prisma utilitii lor n explicarea i predicia
comportamentului uman. Temele de reflecie v vor ajuta s sesizai interaciunea dintre
fenomenele prezentate i totodat s putei aplica cunotinele la situaii i probleme
concrete.

4.1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII

n accepia simului comun personalitatea este echivalata cu individul de excepie, cu
persoana creativ pe plan social sau cultural, punct de vedere care nu este deplin nsuit n psihologie.
Pentru tiina psihologic, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual orice individ
ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale - i anume n perioada adolescenei avansate - ntrunind anumite
note sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar nonrepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate
omul concret i modalitile sale de conduita. n acelai timp, personalitatea poate fi privita ca o

61

construcie tiinifica, un tablou elaborat prin abstracie tiinific - pornind de la fapte - cu care
abordm individul concret analiznd modul su de a fi i de a se comporta n condiii diferite.
Tema de reflecie nr. 1
Observai comportamentul unei persoane nefamiliare ntr-o situaie
concret (de ex. lund cina cu familia) i facei inferene privind
personalitatea sa. n ce msur credei c inferenele pe care le-ati extras
sunt o "construcie" sau reprezint o "realitate"?
Dar dac ai fi extras inferenele printr-o metod tiinific ?
Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor astfel nct enumerarea lor ar fi
deconcertant. Citm cteva. Dup G. Allport "personalitatea este organizarea dinamic n cadrul
individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic";
dup N.Sillamy "personalitatea este n esena elementul stabil a1 conduitei unei persoane, modul su
obinuit de a fi ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali
indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea
sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale. A. V. Petrovski i
M.G. Iarosevski propun definiia: "Personalitatea (n psihologie) este o calitate sistemic dobndit de
individ n activitatea obiectual i de comunicare, care-l caracterizeaz sub aspectul includerii lui n
relaiile sociale.
n psihologie problematica personalitii n ansamblul ei ocup un loc central, avnd implicaii
att pentru practica social (educaie, cultur etc.), ct i pentru domenii nvecinate ale tiinei
psihologice.
nsuindu-i cerina elementar pentru tiin - de a porni de la fapte - studierea personalitii
i-a ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice
standardizate (teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse laolalt.
4.1.1. Modelul trsturilor
Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei - n legtur cu o
persoan - sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali, activitile
pe care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte/relaii - cu excepia
aspectului fizic - difer parc de la o situaie la alta, prezint cum se spune o variabilitate situaional.
n condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ns observaiei o anumit consisten
intern dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte, relaii, realizri ale unui individ se nscriu
ntr-un cadru unitar, relev deci anumite invariane.
Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest
atitudini i caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea situaional a
conduitei ct i alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de relativ
stabilitate i consistena, care confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit identitate
sau unitate. Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaia de start este aici, cu precdere, una
observaional, format iniial din date de ordin calitativ despre activiti. Pornind de la aceste
convergene constatate se impune noiunea de trstur psihic, i apoi cea de personalitate, neleas
n prim aproximaie, ca "o constelaie de trsturi (P. Guilford).
O trstur psihic este o nsuire sau particularitate relativ stabil a unei
persoane sau a unui proces psihic. Pe plan comportamental o trstur
este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de
Trstura psihic
stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de comportare

62

a unei persoane n situaii noi i n raport cu ceilali, mod de comportare

marcat de stngcie, hiperemotivitate, mobilizarea energetic exagerat.
Lund act de comportamentele unei persoane, le subsumm unor etichete verbale (sincer, onest,
emotiv etc.), le grupm n anumite noiuni sau categorii. Trsturile sunt n primul rnd noiuni
descriptive, dar ele dobndesc n practic i o valoare explicativ. Fapte de conduit, ntlnite n viaa
cotidian, sunt explicate prin noiunile care le rezum: ncpnarea este explicat prin negativism,
reaciile emoionale exagerate - prin timiditate etc. Noiuni construite astfel prin abstracie
clasificatorie devin apoi explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare propriu simului comun,
dar i psihologiei tradiionale, care s-a meninut - cel puin n punctele ei de plecare - n proximitatea
simului comun.
Tema de reflecie nr. 2
ntrebai o cunotin de ce crede c un tnr roete, se fstcete i evit
privirea fetelor de vrsta sa. Cel mai probabil v va rspunde c tnrul este
timid.
Explicai-i diferena dintre valoarea descriptiv i cea explicativ a trsturilor
de personalitate. Imaginai-v mai multe posibile explicaii pentru
comportamentului tnrului (ex. crede c fetele vor observa c are couri pe
fa).
Procesul de abstractizare prin care ne ridicm de la variabilitatea situaional a conduitei la
trsturi psihice i apoi la personalitate poate fi redat grafic prin figura 4.1.
Dup cum se vede, nivelul de start este acela al rspunsurilor comportamentale specifice
consemnate n situaii diferite. n diversitatea acestor comportamente observaia sistematic degaj
anumii numitori comuni: deprinderi i obinuine de conduit care vor fi reunite, regrupate apoi n
trsturi psihice.
Nivelul tipurilor
Nivelul trsturilor

Fig 4.1. Demersul abstraciei clasificatorii

Noiunea de trstur este un concept-pivot n aceast abordare. n
continuare, n procesul de abstractizare i continu regrupare, intervine
Tipul
noiunea de tip psihologic, respectiv de tipologie, care constituie un
psihologic
cadru de clasificare mai larg, avnd la baz grupaje de trsturi. Tipul
este un concept de generalitate medie, situat ntre concretul-singular i
generalul-abstract, i realizeaz o mbinare de trsturi n genul unui
portret-robot sau portret ideal, construit prin schematizare i aglutinarea
notelor comune.
Rezumnd, acesta este demersul clasic - al abstraciei clasificatorii - prin care avansm spre
structura esenial a persoanei, fr a avea certitudinea c o sesizm n mod efectiv. E. Boring,
63

cunoscut istoric al psihologiei, a artat ca modelul aristotelian a rmas mult vreme predominant n
gndirea i metodologia psihologic. Noiunile, respectiv categoriile construite prin abstractizare sunt
reificate, adic sunt proiectate ca suporturi psihice reale, diferite de conduitele care le desemneaz, dei
ele nu fac dect s eticheteze aceste conduite. Avem de-a face cu o explicaie idem per idem (adic
tautologic), ce capt statut de prim aproximaie. Problema este dac acestei construcii cognitive n
trepte i corespunde o ierarhizare real sau este vorba mai degrab de simple cadre cu valoare euristic.
De regul, tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii
remarcabile care duc la schiarea unui cadru de clasificare provizoriu; urmeaz apoi studiul cantitativ,
cu mijloace statistice menite s scoat n relief asocieri sau corelaii statistic semnificative Aceasta ne
apropie de aproximarea unei configuraii sau structuri, care nu mai este o simpl compunere aditiv de
trsturi, ci un grupaj unitar, o mbinare calitativ specific. Demersul abstraciei clasificatorii sau
modelul trsturilor se ntregete astfel ca unul de tip structural.
Vom ilustra cele spuse pe baza tipologiilor constituionale. n cadrul
Tipologiile
experienei clinice s-au remarcat anumite paralelisme frapante ntre
constituionale
constituia somatic sau corporal a unei persoane i manifestrile de
ordin psihic. Aceast intuiie a dus la schiarea unor tipologii
constituionale, bazate pe parametrii constituiei fizice, corporale.
Dup o clasificare cunoscut, propus de Pende, oamenii se mpart - dup aspectul lor fizic - n trei
categorii: tipul brevilin (scund), tipul longilin (nalt) i tipul intermediar sau mediu. Prelund, n esen,
aceast clasificare E. Kretschmer utilizeaz ali termeni: tipul picnic, tipul astenic i tipul atletic. Ca
aspect fizic, tipul picnic se caracterizeaz printr-o siluet de statur mijlocie, exces ponderal, faa plin,
mini i picioare scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate, gtul mai scurt. Tipul astenic se
caracterizeaz mai curnd prin dezvoltarea pe vertical: corpul mai alungit i slab, greutate inferioara
celei normale n raport cu nlimea respectiv, minile i picioarele mai lungi i subiri, sistem osteomuscular firav. Acestor dou tipuri li se adaug un al treilea - tipul atletic: bine proporionat fizic,
avnd toracele i musculatura bine dezvoltate.
E. Kretschmer asociaz - pe baza experienei clinice - anumite portrete psihologice tipurilor
somatice descrise mai sus. Astfel, persoanele cu o constituie picnic prezint statistic un grupaj tipic
de trsturi psihice: vioiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate n gesturi i vorbire,
capacitate de a stabili uor contacte, dar i o anumit superficialitate n relaiile sociale, nclinaie ctre
concesii i compromisuri, spirit mai practic etc. Acest grupaj de trsturi formeaz un profil
temperamental numit de Kretschmer ciclotimic. La indivizii cu constituie fizic de tip astenic
ntlnim: nclinaie spre abstractizare, interiorizare, sensibilitatea pentru forma exterioar a relaiilor
dintre oameni, meticulozitate dusa uneori pn la pedanterie, un sim acut al onoarei, manifestri de
ambiie ascunznd adesea un complex de inferioritate etc. Acest profil temperamental a fost numit
schizotimic. Tipul atletic, intermediar intre tipurile extreme menionate, prezint ca trsturi psihice:
nclinaia spre activiti care reclam un volum mare de micri i un mare consum de energie (ramuri
sportive, activiti desfurate pe spaii mari cu schimbri rapide de situaie etc.), apoi echilibrul
emoional, triri afective stenice (bun dispoziie), ncredere n sine, autoapreciere realist etc.
Tema de reflecie nr. 3
Verificai asocierea dintre tipurile somatice (picnic, astenic i atletic) descride
de E. Kretschmer i profilurile temperamentale corespunztoare, analiznd
comportamentul unor persoane apropiate care se ncadreaz n cele 3 tipuri
somatice.
Asemenea tipologii prezint interes n msura n care prezint o valoare predictiv, chiar i
numai statistic. De pild cunoscnd o persoan care aparine unui anumit tip constituional ne
64

ntrebm asupra informaiei prezumtive referitor la profilul temperamenta1 sau a ansei de apariie a
unor tulburri psihice. Controlul experimental al tipologiei lui Kretschmer, ntrevzut iniial mai mult
pe baz intuitiv, a fost realizat de continuatorii acestuia. Corelaia dintre portretele psihologice i tipul
somatic nu s-a dovedit a fi att de bine stabilit pentru personalitatea normal, ct este pentru cazurile
patologice. Axa definit prin radicalii schizo-ciclo a devenit curent n terminologia psihopatologic.
n tabelul 4.1 sunt condensate cteva particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi,
stabilite pe baz experimental (dup Rohracher)
Tipul constituional - arat V. Ceauu - reprezint un anumit mod de mbinare a
caracteristicilor fizice cu cele psihice, n aa fel nct, din recunoaterea unora s poat fi deduse
celelalte. Bineneles, este vorba aici de relaii pe planu1 informaiei, al cunoaterii i nu de planul
relaiilor cauzale.
Tabel 4.1. Particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi
Trstura
Ciclotimi
Ritmul personal
Oboseala manifest
Reacia la form i
culoare
Extensiunea cmpului de
observaie
Reprezentrile
Performan i atenie

Adaptabilitatea la situaii
noi
Comportamentul nsoit
de:
n situaii excitante

Schizotimi

Lent
Se manifest progresiv
Receptiv la culori

Rapid
Se manifest brusc
Receptiv la forme

Larg

ngust

Asociative
Calitativ slab;
Cantitativ bun;
Sintetic i orientat spre
ansamblu
Se schimb uor

Perseverative
Calitativ bun;
Cantitativ slab;
Analitic i orientat asupra
unor anumite pri
Se schimb greu

Halo afectiv fr
repercusiuni prelungite
exploziv

Coloratur afectiv lent

cu repercusiuni de durat
Stpnire de sine

Oricum, aspectul fizic, corporal ine de "simptomatica stabil sesizabil direct prin observaie.
Anumite asocieri statistice semnificative ntre caracteristici ce in de aspectul corporal i variabile
psihologice sugereaz clasificri orientative n examenul psihologic al unei persoane - menioneaz
autorul citat.
Nu este vorba ns de a deriva, pe plan ontologic, nsuirile psihice din tipul somatic fr
medierea chimismului intern al organismului, respectiv a sistemului nervos central.
Demersul structuralist cere ca atunci cnd abordm o persoan s
desprindem anumite dimensiuni sau trsturi-pivot (n numr de 2-3), n
jurul crora se organizeaz celelalte nsuiri.
G. Allport estimeaz c la fiecare individ se pot descoperi 2-3 trsturi cardinale, care domin
i controleaz pe celelalte. Urmeaz apoi un grup de trsturi principale (10-15) care pot fi recunoscute
cu uurin la o persoan fiindu-i caracteristice, n sfrit exist sute i mii de trsturi secundare i de
fond, care sunt mai palid exprimate (dicionarul unei limbi cuprinde mii de termeni ce desemneaz
trsturi). Pornind de la ansamblul de trsturi, personalitatea apare ca "o structur specific de nsuiri
care determin o form proprie de conduit n contact cu realitatea nconjurtoare - scrie I. Holban.
nseamn c simpla inventariere analitic a trsturilor unei persoane nu ne spune mare lucru, perStructura
trsturilor psihice

65

sonalitatea nu trebuie conceput n mod aditiv, ca o simpl sum de trsturi. Important este
surprinderea configuraiei, a structurii, numai aceasta permite o predicie valabil. Intr-o asemenea
configuraie urmeaz s desprindem trstura sau trsturile-pivot, adic o caracteristic central sau
cteva prin care se exprim pregnant personalitatea cuiva i care susine, respectiv inhib celelalte
nsuiri, realiznd indirect o form de echilibru proprie unui individ. n felul acesta - spune I. Holban se distinge un impulsiv de un echilibrat, un om de caracter de un om pe care nu-l poi preui, un om
sociabil, comunicativ de un om retras, un timid de un ndrzne, etc. Dominanta psihic aduce o
ierarhizare i interdependen a trsturilor, reliefnd fie o direcie de orientare, fie o modalitate de
reacie a unei persoane, fie un talent deosebit. n acest din urm caz, talentul subordoneaz multe din
mobilurile activitii cotidiene, tiinei, tehnicii, artei etc. pe care persoana respectiv o stpnete i
care devine valoarea central a conduitei sale. Dac trstura-pivot sau dominant va fi una
temperamental - de pild impulsivitatea - persoana va exterioriza aceast caracteristic "prin aspectul
precipitat i intens al micrii, prin trecerea la aciune fr suficient deliberare, uneori fr suficient
informare, prin nerezisten la stri de ateptare sau munc de migal, prin caracterul sacadat al
vorbirii, prin prezena impulsivitii n relaiile sociale.
Tema de reflecie nr. 4
Identificai-v trstura sau trsturile pivot i cteva trsturi principale
i secundare. Observai relaia dintre ele.

4.1.2. Modelul factorial

Dac primul demers metodologic avea ca noiune central pe aceea de
trstur, a doua cale n studierea personalitii ia ca noiune-pivot
noiunea de factor iar strategia aplicat poate fi numit strategia
factorial. Informaia de start pe care se sprijin aceast strategie este
psihometric; ea mbrac, de regul, forma de date numerice: rezultate la
teste, aprecieri prin punctaj sau note (pe o scal convenional),
evaluarea produselor activitii etc. ntreg demersul consta n a reduce
diversitatea rezultatelor brute la anumii factori comuni sau mai specifici,
de a cuta ntr-un sens "simplu sau "complex. E vorba deci, de tendine
fireti n gndirea natural. Dac lum, spre exemplu, un fenomen
complex - reuita la nvtur, exprimat ntr-o diversitate de rezultate ncercm s o explicm, artnd c ea e rezultatul unor factori de ordin
intelectual (inteligen, aptitudini), a unor factori nonintelectuali
(motivaie, srguin), precum i a unor condiii externe (metoda de
predare etc.). Fiecare din aceti factori particip la producerea
rezultatului considerat cu o anumit pondere. Diversitatea reuitei
colare este redus la anumii factori.
Tot aa, dac analizm performana cognitiv a omului n toat diversitatea i complexitatea ei,
cutm n spatele acesteia factorii care o explic: percepia, memoria, gndirea etc. Firete, numrul de
factori postulai este mai mic dect ansamblul de date sau variabile brute de la care plecm. Pornind
deci de la o informaie iniial - dat n form numeric - se aplic apoi un aparat statistico-matematic,
n spe calculul de corelaie i analiz factorial.
Noiunea de corelaie sau asociere corespunde tendinei fireti de a
Corelaia
asocia, de a pune n legtur fapte care apar i se modific (evolueaz)
paralel. De exemplu, notele obinute de elevi la matematici (x) tind s
Factorii i
strategia
factorial

66

mearg n paralel, mai exact n acelai sens cu cele de la fizic (y). Un

colar care are note bune la una din materii are anse mari dea obine
note de acelai nivel i la cealalt disciplin.
Explicm n mod firesc acest paralelism postulnd un factor comun, n cazul nostru un mod de
raionament tipic, presupus de ambele materii de nvmnt. Se poate estima gradul de asociere ntre
cele dou mulimi de note (x i y) cu ajutorul unui indice numeric numit coeficient de corelaie (rxy),
care ia valori intre -1 i +1, trecnd prin zero. Aceti coeficieni reunii ntr-o matrice, sunt supui n
continuare unei analize n trepte, care degaj factorii subiaceni urmnd o procedur bine definit
numit pe scurt analiz factorial.
n mod analog, dac vom aplica unui lot de persoane, anumite teste verificate, rezultatele lor ne
apar n form numeric. Puse n paralel, n cadrul coleciei de date, vor reiei tendine de asociere a
variabilelor, de modificare n acelai sens (valori ale lui r tinznd spre 1) sau de variaie n sens opus
(valori negative) precum i aspectul de independen, indicat de valori ale lui r apropiate de 0 (vezi fig.
4.2).
y
y
r0,00
r 1,00

r1,00

a.
b.
c.
Fig. 4.2. Digrame stilizate de corelaie: a corelaie direct, b corelaie invers, c
nonccorelaie

Tema de reflecie nr. 5

Dac ntre perfomana la matematic i cea la fizic exist o corelaie direct,
identificai posibile comportamente/ performane ntre care exist mai degrab o
corelaie invers i altele care sunt independente.
Coeficienii de corelaie (r) indic doar paralelismul (covariaia), iar de la
un nivel legtura ntre variabile, fr a putea preciza natura cauzelor,
respectiv factorilor, care determin corelaia. Analiza factorial este o
procedur matematic prin care, dintr-un ansamblu de coeficieni de
corelaie aezai intr-o matrice, se extrag factorii implicai ncercnd deci
s precizeze compoziia corelaiei, disociind elementele, respectiv
factorii care o compun.
ncredinat n zilele noastre unui calculator, procedura permite s se reduc diversitatea rezultatelor
brute iniiale la civa factori comuni, mai frecvent la un factor general (g) apoi la factori care joac un
rol ntr-un grup de activiti (numii factori de grup) i n cele din urm la factori specifici implicai
doar ntr-o activitate particular sau alta. n figura 4.3 este redat o asemenea diagram ierarhic,
prezentat de autor ca o aproximare a investigaiilor factoriale asupra capacitilor. La vrful diagramei
avem un factor comun (g), urmeaz factori de grup i apoi factori specifici.
Analiza
factorial

67

ntreaga aceast informaie final, fiind dat n form numeric - la fel ca i cea iniial urmeaz a fi interpretat psihologic pe baza ipotezelor de start. Analiza factorial este o metod, nu o
teorie; o metod de condensare a datelor n proximitatea teoriei psihologice; ea este neutr n raport cu
interpretrile psihologice care se formuleaz, interpretri tributare opiunilor teoretice ale psihologului.
n final, n "rezumatul matematic obinut urmeaz s se aproximeze o structur sau configuraie a
factorilor ntrevzut, eventual n cadrul unei ipoteze psihologice, sau sugernd o nou teorie. Anastasi
contest psihologului - n numele unui empirism sever - dreptul de a trece de la un concept matematic
la o alt realitate - cea psihologic -, de a atribui factorilor o alt existena dect aceea de simbol, care
exprim - ntr-un mod comod datele experimentale. Or situaia este aceeai ca i n fizic, cercettorul
nu se oprete la ecuaiile matematice; prin ele raionamentul su poart asupra fenomenelor reale.
Obiecia astfel nu este ntemeiat.
S observm, n ncheiere, c cele dou demersuri tipice n abordarea personalitii - modelul
trsturilor i modelul factorial prezint anumite note i segmente comune, dar i particulariti
difereniatoare. Ambele ncearc s reduc diversitatea iniial a datelor la trsturi / factori subiaceni
n numr mai redus dect variabilele prezente n start (date ale observaiei sau informaii-test). n
continuare demersul factorial procedeaz analitic prin sub-divizare n factori comuni i specifici iar
cellalt prin regrupare n sensul condensrii, sintetizrii. Cele dou figuri (4.1 i 4.3) pot sugera acest
lucru: figura 11 se "citete de jos n sus - de la rspunsuri specifice spre tipuri psihologice - iar figura
13 se parcurge de sus n jos, adic de la factori comuni spre cei specifici. Este de menionat
convergena rezultatelor obinute prin cele 2 strategii, ceea ce probeaz validitatea datelor i
concluziilor psihologice.
Factori majori de grup
Factori minori de grup
Factori specifici

Fig. 4.3. Diagram factorial

Tema de reflecie nr. 6

Credei c exist diferene ntre abordarea prin prisma trsturilor i modelul
factorial, n ceea ce privete prezicerea comortamentului?
Studiile arat c trsturile de personalitate explic o parte redus din variana
comportamentului. Care credei c este explicaia acestui fapt?
Definiia personalitii nu este independent de anumite opiuni
filozofice. tiina trebuie s se menin ns n vecintatea faptelor. O
formulare cunoscut spune c omul este un sistem bio-psiho-social.
Antropologia social i cultural subliniaz n aceast sintagm
determinaia socialitaii, personalitatea fiind mai nti un produs social,
rezultanta inedit a unui ansamblu de relaii sociale, centru de intersecie
a unui cmp de nruriri sociale.
Dei se nate cu un creier uman care-i nlesnete nvarea, adic achiziia datelor cuprinse n
oferta social, copilul nu ajunge s fie propriu-zis om fr nsuirea acestor date rmnnd mai
degrab un candidat la umanitate. Dovad apropiat este experiena negativ i dramatic a creelor
i leagnelor de copii de la noi, fenomen cunoscut n psihologie, cnd privarea de oferta social
Conceptul de
personalitate

68

adecvat duce n mod evident la subdezvoltarea psihic. n situaii normale, copilul este inclus,
scufundat de la nceput ntr-un sistem de relaii sociale pe care le gsete gata constituite. Structura
social, sistemul de relaii este preexistent n raport cu individul. Cadrul socio-cultural nglobeaz
cuceririle generaiilor precedente sub forma bunurilor materiale i a valorilor culturale - care
constituie mijloacele formrii personalitii. Un asemenea mediu cuprinde nu numai oferta cultural i
social formativ, ci i o relaie activ, stimulativ, un spectru definit de solicitri i imbolduri din
partea ambianei. n afara acestui cadru nu poate fi vorba de dezvoltarea personalitii.
n acelai timp, personalitatea se definete, capt contur n contextul
Personalitatea ca
relaiilor interpersonale i sociale. Ceea ce numim trsturi de caracter i
produs social
temperament - de exemplu, onestitatea, modestia, firea nchis sau
deschis, impulsivitatea etc. - se relev ca fapte sau forme ale relaiilor
interpersonale i nu pot fi definite n afara acestora.
Luat n sine individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind nu-i ofer fr raportarea la
alii imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o construcie. n absena
contactelor sau a relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori deschis, la noiunea de
impulsivitate sau calm, onestitate sau absena acesteia. Toate aceste nsuiri rezult din contactele cu
alii i capt un nume graie cadrului social, relaiilor cu ceilali. De asemenea, trsturile fizice nlimea, greutate, nfiare general - capt semnificaie prin raportare la alii, din comparaia cu
ceilali. Se poate spune pe scurt: personalitatea se definete, capt contur i se formeaz n acelai
timp, graie ansamblului de relaii sociale. La aceste propoziii poate subscrie oricine independent de
poziia sa filozofic.
Spunnd c personalitatea este un produs social, trebuie s precizm c
Autodeterminarea
ea nu este o simpl amprent sau un ecou al relaiilor sociale.
Personalitatea este un centru de aciune - subiect al cunoaterii i
transformrii realitii, fiina contient care alege un drum de via sau
altul, fiind, n acelai timp suport al nruririlor externe dar i agent al
transformrii.
Sociologismul vulgar, solidar cu marxismul dogmatic, a ignorat acest aspect, considernd
personalitatea un simplu ecou al relaiilor externe, reductibil la nveliul sociologic de status i rol. n
realitate, n alternana rolurilor pe care o persoan le ndeplinete, n cursul vieii strbate o unitate i
consisten intern (individul nu este o marionet la discreia rolurilor sociale). Persoana nu se
constituie printr-un simplu efect de amprent (a relaiilor sociale). ntotdeauna, influenele externe, se
rsfrng prin intermediul condiiilor interne.
Prin condiii interne nelegem:
Date de ordin biologic i
1. Datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis prin
psihologic
patrimoniul de gene; acestea controleaz n primul rnd constituia
somatic, tipul de sistem nervos (i graie lui - temperamentul), apoi
predispoziiile native ce stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri;
2. Datele de ordin psihologic adic formaiuni psihice structurate n procesul dezvoltrii: sentimente,
atitudini, aspiraii, interese etc.; acestea s-au constituit graie interaciunii ntre factorul intern i
condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii unor date externe.
Tema de reflecie nr. 7
Reflectai asupra faptului c datele de ordin psihologic sunt rezultatul interiorizrii
unor date externe. Analizai-v intelesele, aspiraiile sau sentimentele prin prisma
acestui fapt.

69

Omul este aa cum s-a spus - un sistem bio-psiho-social, avnd deci n structura sa, laturi
biologice i psiho-sociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul psihologiei ci i al
sociologiei, antropologiei, filosofiei, culturii, etc. Aa cum s-a artat, n zilele noastre se iniiaz studiul
complex al omului, iar psihologia realizeaz o punte de legtur ntre aceste domenii, mediind
ncercrile de sintez. Psihologia studiaz structura lumii interioare, a omului n unitate cu activitatea
sa, apoi totalitatea proceselor, strilor i nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale
individului.
n sfrit, personalitatea este aa cum s-a spus - o calitate particular pe
Cnd este structurat
care individul o dobndete la un moment al dezvoltrii sale i anume n
personalitatea?
cursul adolescenei avansate.
Cnd vorbim practic de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast
ntrebare putem stabili civa indici:
Cnd adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe instrumentele
deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent, capacitatea de a
discerne i de a evalua autonom;
Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea) inclusiv schiarea proiectului
profesional;
Sub unghi afectiv este vorba de instituirea opiunilor axiologice i construcia unei scri de
valori care s depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea eului ntr-un rol
social asumat (J. Piaget);
n ansamblu, cnd are loc inseria activ n universul social, n care tnrul joac efectiv un rol
sau proiecteaz s joace un asemenea rol, nscriindu-se prin activitate i profesie n dinamica
social;
Tema de reflecie nr. 8
Putem identifica nc din copilrie anumite caracteristici ale "personalitii"?

Personalitatea mbin trsturi generale i particulare; ea nu poate fi redus la ceea ce este

comun, general i nici nu poate fi redus numai la ceea ce deosebete pe un individ de altul.
Vom prezenta n continuare diverse faete ale personalitii, ncepnd cu laturile psihobiologice
i trecnd spre cele psiho-sociale.

4.2. TEMPERAMENTUL
4.2.1. Definiie i clasificare
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum
se spune, dimensiunea energetico-dinamic a personalitii.
nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete:
a) prin nivelul energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a
energiei, (de unde atributele energic, exploziv, rezistent, expansiv i
contrarele lor) i b) prin dinamica aciunii (rapid - lent etc.).
ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd cu Hippocrate
i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja prezentat mai sus. Ne intereseaz
cu deosebire tipologiile care au la baz criterii apropiate, comparabile.
Dimensiunea
energetico-dinamic a
personalitii

70

Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul grec
Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa cotidian.
Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i astzi,
propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar un interes istoric. Neurofiziologia
modern i-a oferit un fundament verificat n experiene de laborator.
n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli autori - printre
care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat pe parcurs noi date i
observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru temperamente fundamentale, pe care le
prezentam n continuare.
Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic,
Temperamentul
nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori
coleric
agresivitate; procese afective intense, cu expresivitate manifest, explozii
emoionale; fire deschis, alternan ntre activism impetuos i perioade
de delsare; plcerea de a opune rezisten, tendin spre dominare n
grup; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s
desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de alarm i spre
exagerare.
Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut,
Temperamentul
tempo rapid n activitate; emoii intense dar sentimente superficiale;
sangvinic
dispoziie stenic; abundena expresiei verbale; resimte nevoia de
variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire
deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a
posibilitilor, capacitate de lucru ndelungat; i menine rezistena i
echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele.
Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii Temperamentul
Temperamentul
lent; echilibru emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional
flegmatic
melancolic
mai redus; tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n
micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie
chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de
munc ndelungat i tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot
ceea ce face.
Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n
condiii de suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil
de a duce suprasarcini), slab rezisten neuropsihic; randament
progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali; sensibilitate
ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n
mprejurri mai grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz
prin nchidere n sine (refugiul n plan imaginar, pruden exagerat n
situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice; procese
afective cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n
condiii de grup, capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul
epuizrii mai rapide.
La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul
adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind
privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.
Spre exemplu, colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin
impulsivitate, uneori, agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide,
adaptabilitate maxim, dar impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune, platitudinea tririlor
afective, lipsa de aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de precipitare, cumpnire n ceea ce
71

ntreprinde, dar devine suprtor prin lentoare, apatie, etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de
triri afective profunde, dar n situaii dificile se nchide n sine, devine anxios, se
decompenseaz uor.
n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de
temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile unui anumit tip.
Tema de reflecie nr. 9
Gsii situaii n care temperamentul dvs. este evident i situaii n care acesta nu are
un rol att de important n influenarea comportamentului sau performaei dvs.

n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie curent

(obinuit) situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o ambian familiar un
temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct
mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou, acelai temperament se
caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic apare
decompensarea .a.m.d. n condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare energetic
i replic prompt, viguroas.
Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de deprinderi i
obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de dispersiune i instabilitate n
diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. De asemenea,
celelalte caliti ale individului pot compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.: inteligena poate
compensa pn la un punct non-echilibrul emoional .a.).
4.2.2. Tipologia activitii nervoase superioare
Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice, tablouri de
conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz particularitile
tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie a creierului este
firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale sistemului nervos
central. I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator corespondena ntre
tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor.
Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia),
Fora, echilibrul i
echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale (excitaia i
mobilitatea proceselor
inhibiia). Fora i mobilitatea sunt proprieti principale, n timp ce
nervoase
caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul de for
(balana) ntre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos
capt expresia specific n modurile de comportare ale individului.
Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a tipului de activitate nervoas superioar.
Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i temperament este redat n tabelul 4.2.
Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de sistem nervos este o noiune fiziologic iar
temperamentul este un concept psihologic.
Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul genetic i
asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de temperament se
realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i nsuirile psihice au la baz
programe la nivelul sistemului nervos central, programe n care se traduce informaia genetic
purtat de molecula AND. Componenta genetic acioneaz n chip mediat asupra nsuirilor psihice
prin mijlocirea sistemului nervos. ntre gen i comportament se interpune mediul i istoria
individual.
72

Tabel 4.2. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament

Procese
Fora
Echilibrul
Mobilitatea
nervoase
Excitaia
puternic
- neechilibrat ..
i
- echilibrat
- mobil,
inhibiia
vioi
slab
- lent (inert)

Tipul de
temperament
Coleric
Flegmatic
Sangvinic
Melancolic

Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin zestrea

aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se ntlnesc la toate
categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c tipul slab este lipsit de
inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de valoare n
domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile
unui individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric.
Tema de reflecie nr. 10
Gsii persoane creative apartinnd celor patru tipuri tempermanetale (ex. studiind
biografia lor). Reflectai asupra interaciunii dintre aptitudini i temperament.

4.2.3. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos

Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i viaa
cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie tipic de ateptare, o
situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de imprevizibil i dificultate (de pild un
traseu mai dificil de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau
n faa autoritii, etc.
Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-un tabel de
analiz a comportamentului (tabelul 4.3), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu
privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu xx clasificarea cea mai plauzibil i
cu x ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau altul.
Tabel 4.3. Tabel de analiz a comportamentului
Fapte de conduit

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s

nfrunte necunoscutul
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice
i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit
Este vdit emoionat nainte de probe
Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului
reflex, execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit
Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurate

Temperament
Coleric Sangvin
X

XX

XX
X
XX

Flegmatic

Melancolic

XX
XX

XX

73

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine

(haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!)
Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete,
XX
apar violene verbale, plusul de energie s descarc cu
fiecare act
Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i cuvintele
sunt aproape absente
Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare
excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie
se descarc la ncheierea aciunii
Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a
XX
sarcinii
Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere
personal
n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba de la
capt, ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina
n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a
relua lucrul
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme
Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet
Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se
blocheaz total.
Abandoneaz cnd eecurile se cumuleaz
XX
Tcut n momentele critice (dificile), prezint reacii
vegetative, d semne de oboseal
Derut emoional sub presiunea timpului
Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute
Eecul produce un halo afectiv de durat

XX

XX

XX
XX

X
XX
XX

X
XX

XX
XX
XX

XX
XX
XX
XX

nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide asupra apartenenei

individului considerat la un tip temperamental sau altul.
Pe baza instrumentului de lucru prezentat se formuleaz concluzii asupra tipului
temperamental, pornind de la interpretarea faptelor de conduit. Cum temperamentul este expresia
tipului de sistem nervos n tabloul comportrii devin transparente indicii asupra forei, echilibrului i
mobilitii proceselor nervoase fundamentale. Prezint valoare diagnostic mai ales reaciile
involuntare care nu pot fi uor controlate prin cuvnt. Enumerm, n continuare, civa indicatori.
Tema de reflecie nr. 11
Alegei o situaie test i observai comportamentul unei persoane n situaia
respectiv. Completai un tabel de analiz a comportamentului similar cu
cel de mai sus i extragei tipul de temperament dominant.

Tabel 4.4. Dimensiunile temperamentului

Fora proceselor nervoase
Tipul puternic

Tipul slab
74

Capacitate de lucru intens i

prelungit, inclusiv n condiii de
suprasolicitare i stres

Restabilirea
rapid
dup
efort/obosel
Capacitate de a cuprinde sarcini
complexe, rezisten la stimuli
supraadugai








Capacitate de lucru n regim de

dozare uniform a efortului;
consum mic de unitate de timp
dar ealonat n continuitate;
declin rapid n situaii de stres
Oboseala se instaleaz rapid i se
dovedete persistent
Volum mai mic al activitii (nu
poate
duce
suprasarcini),
dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Suprasolicitarea inhibiiei duce la
suprimarea reaciilor nvate, la
conduit haotic
Mobilizare excesiv n raport cu
sarcina

Meninerea ndelungat n probe


de nvare, a platoului atins prin
exerciiu
Relaie aproximativ linear ntre

nivelul mobilizrii energetice i
dificultatea sarcinilor (indice de
echilibru)
Praguri
senzoriale
ridicate,

Praguri
senzoriale
joase,
sensibilitate redus
sensibilitate ridicat
Balana proceselor nervoase
Tipul echilibrat
Tipul neechilibrat
Efectuarea n mod egal n timp a

Evoluie sincopat a activitii
aceleiai activiti
Coordonarea motorie

Coordonare mai dificil
Cocurena (suprapunerea) a dou

Suprapunerea
de
activiti
activiti nu are efecte negative;
(sarcini) perturb sarcin de baz
uurina ateniei distibutive
Suport situaii de ateptare

Tendin spre supraexcitare;
prelungite
suport greu efectul ateptrii
prelungite
Dezvolt uor stpnire de sine

Izbucniri nervoase frecvente,
reacii de orientare se asociaz cu
predominarea excitaiei
Mobilizarea proceselor nervoase
Tipul vioi, mobil
Tipul inert
Adaptare rapid la mprejurri

Ritm lent de adaptare la situaii
noi de via; vitez sporit n
noi; ineria deprinderilor i
formarea reaciilor noi
stereotipiilor
Trecerea uoar de la repaus la

Trecerea anevoioas de la repaus
activitate i invers
la activitate i invers
Mobilitate motorie verbal

Lentoare n micri i limbaj

Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.

Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral i
formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd este vorba
de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar.
75

Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru
temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de
personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.
Tabel 4.5. Tipul coleric i tipul emotiv
Tipul excitabil, nestpnit(coleric)

Descrcarea
surplusului
de
energie mobilizat se face prin
fiecare act

Nu rezist n stri de ateptare,
munci de migdal

Frecven sporit a reaciilor
precipitate, se corecteaz cu
viteza actului reflex; micri
impulsive;

Conduit imprudent







Tipul emotiv
Tensiunea persist i ea se
descarc o dat cu terminarea
aciunii
Rezist n stri de ateptare i
execut bine munci de migal
Se decide greu pentru aciune;
cntrete mult

pruden, contiinciozitate;
se consum n munci de
rspundere, fiind mereu n alert,
de aici uzur nervoas prematur;
ocurile
emoionale
produc
dezordine i blocaje n funciile
organice i mintale

4.3 CARACTERUL
4.3.1. Definiie
Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n
consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa. Constituie
trsturi de caracter, nsuiri ca: onestitatea, modestia, spiritul colectiv,
solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care figureaz i n
limbajul curent.
n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate defini numai n
sens psihologic - fr referire la valori etice - pentru c relaiile interpersonale sunt normate, ptrunse
de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun un concept deevaluat al caracterului, ajung la
inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui
infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini
caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de
caracter, normele i valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului complex al omului
societii noastre.
Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are
Accepiuni
caracter. Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o
persoan are sau nu are caracter, de la ce nivel se instituie sau dispare
caracterul?
Un aforism al lui Lucian Blaga spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar caracterul
reprezint limita pn la care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n aceast
accepiune caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca fiind
strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A. Pleu, 1988). O
asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n practic se vorbete de un caracter
Profilul
psihomoral

76

puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz o anumit gradare n sfera caracterului. De aici,
nelegerea sa ca dimensiune a personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne
referina sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie limit
spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional. Majoritatea se nscrie n
vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate. Caracterul este acel "minim moral - o
sum de principii -care d consistena interioar a individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar,
caracterul nu cuprinde comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de
conduit, astfel nct - pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea
viitoare a unei persoane.
Tema de reflecie nr. 12
Analizai relaia dintre o trstur de caracter (ex. responsabilitatea) i una
temperamental (ex. impulsivitatea) urmrind comportamentul unei
persoane apropiate sau propriul comportament.

4.3.2. Structura caracterului

Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente:
Segmentele
a)
un segment direcional, de orientare, format din elurile
caracterului
activitii, drumul de via ales, valorile pe care individul le recunoate
i le ilustreaz practic prin conduit;
b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina fiind coloana de
susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina moral organizat.
Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile
Caracterul
cu ceilali, cu grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de
ca sistem de
conduit/relaii cu alii relev poziiile specifice pe care persoana le
atitudini
adopt fa de societate, fa de ceilali oameni, fa de munc i fa de
sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul ne
apare ca un sistem de atitudini i trsturi.
De aici, definiia dat de P. Popescu-Neveanu: caracterul este un sistem de atitudini proprii subiectului,
exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l
individual pe subiect din punct de vedre axiologic.
nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a
Atitudinea
aciona ntr-un chip caracteristic n diferite situaii, fa de date i
evenimente ale realitii, ea este simultan fapt de contiin, relaie.
Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment, ci o propensiune
stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o
form mai general de reacii fat de persoane, idei, situaii, instituii,
valori etc.
Opinia este o expresie verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai
raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau
fenomene ca unitate.
Tema de reflecie nr. 13
Care sunt atitudinile dvs. fa de "oamenii strzii", orele suplimentare
pltite, egalitatea dintre sexe, partidul politic de la putere? Comportamentul
dvs. este influenat de aceste atitudini?
77

Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul
atitudini-valori ine de nucleul persoanei remarc R.Linton. A lua poziie nseamn a fi pro sau
contra n raport cu un fapt, eveniment etc., ceea ce se exprim n caracterul selectiv al opiniilor i al
modului de comportare.
Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n
Valorile
realitate valorile au un caracter relaional, n sensul c se relev n
interaciunea dintre subiect i obiect, dintre individ i fenomene sau fapte
externe. n procesul activitii, individul cu trebuinele i aspiraiile sale
intr n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor avnd
anumite proprieti. Valorile se relev la intersecia dintre nevoile i
propensiunile umane pe de o parte i calitile obiectelor sau faptelor
externe inclusiv a celor de conduit - pe de alt parte. Valorile rezult din
relaia subiect-obiect nfindu-se iniial cu valene adic proprieti ale
obiectelor sau actelor de a satisface anumite trebuine sau aspiraii
umane.
Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit
treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii - binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc. avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. Aceste principii
au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite
condiii fiind privat de ele, omul le proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a
valorilor ceea ce face ca grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n
consecin pentru individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date
externe ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie i
cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se
propune ca principiu de conduit (P. Ilu).
Atitudinile nu se confund, aadar cu valorile: ele constituie mai curnd recunoaterea
valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre individ. Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii
unui individ sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului.
De regul, opiniile i atitudinile unei persoane tind s se armonizeze, s formeze un sistem,
alctuind un ansamblu unitar. Unele idei i valori sunt centrale, altele sunt flotante, marginale. Fiecare
resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i valori centrale ce definesc orientarea
persoanei.
Tema de reflecie nr. 14
Gndii-v la unul dintre personajele dvs. preferate. Care sunt valorile sale i ce
trsturi de caracter transpar n comportamentul su? Ce relaie exist ntre ele?

Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se

formeaz i se structureaz n contextul relaiilor ce se es ntre copil i
aduli; n adolescen capt semnificaie particular grupul de aceeai
vrst (peer group), colectivul devenind creuzetul n care se formeaz
caracterul. Iniial, copilul intr n mod practic ntr-un cmp de relaii
normale, alctuind ceea ce se numete un cmp formativ.
Integrat n chip obiectiv n aceste relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate, nsuindu-i
treptat i coninutul lor normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este bine i ru,
permis i nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri aplicat de mediu (familie,
Formarea
atitudinilor

78

anturaj), copilul selecteaz comportamentele valorizate, recompensate social. Moralitatea copilriei

arat Piaget este moralitatea deprinderii, a obinuinei (= morala ascultrii). Relaiile i atitudinile
privite n timp alctuiesc un cuplu reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini iar traducerea lor n
comportamente, n acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile.
Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la
Trsturile
activitate, de la conduit spre coninutul de contiin corespunztor. Ca
de caracter
fenomen de contiin, atitudinea se decanteaz din ecoul subiectiv al
evenimentelor, din haloul emoional al relaiilor copilului, constituind
o form de generalizare a experienei afective n strns corelaie cu
noiunile i ideile ce privesc releiile interumane.
n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care, prin exerciiu,
dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm sunt dublate pe plan
subiectiv de cristalizarea atitudinilor.
Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura psihic a persoanei
nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile de caracter reprezint totodat
cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile concrete ale vieii. De ex., srguina se dezvolt
n procesul unei activiti care solicit trstura respectiv, curajul se formeaz prin acte de curaj,
disciplina - prin nsumarea a numeroase acte de disciplin .a.m.d. Omul disciplinat arat S.L.
Rubinstein - se poart de obicei disciplinat, dar cum devine el disciplinat? Numai subordonndu-i
comportarea n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline riguroase.
Tema de reflecie nr. 15
Oferii exemple de trsturi negative mai frecvente i cteva modaliti de corectare
a lor.

n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de

temperament, inclusiv tipul de sistem nervos. Cele 2 aspecte ale
conduitei: coninutul (ceea ce face omul) i forma (felul cum o face)deci caracterul i temperamentul se afl n strns unitate. Echilibrul
proceselor nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile
interpersonale, n uurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi
ale vieii. Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de
echilibru al proceselor nervoase; fora acestora i pune amprenta asupra
unor trsturi ca fermitatea, rezistena, energia n activitate; ineria
proceselor nervoase favorizeaz tendina spre rutin, stereotipizare;
emoionalitatea d suport bunei-cuviine i solicitudinii etc. Atitudinile
stabilizate devin trsturi de caracter; suportul lor l constituie
deprinderile i obinuinele.
Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu,
Modelele i
de persoanele semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este
nvarea
binecunoscut la copii i tineri. El se afl iniial la baza nvrii sociale,
social
fiind vorba n practic de un proces de nvare prin nvarea conduitei
altuia i preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat.
n preluarea modelului primeaz statusul persoanei ce ofer (G. Tarde a vorbit de o lege pe care o
intitula cascada modelului). Alegerea sau furirea unui model tendin prezent nc la
preadolesceni (63%) implic dorina, efortul de a fi asemenea modelului. n consecin, adolescentul
Relaia
temperment caracter

79

ia asupra lui standardele de conduit, dobndind o anumit autonomie fa de recompense sau

penalizri din afar. Preluarea unui model devine astfel formativ.
Tema de reflecie nr. 16
Care sunt modele dvs. trecute i prezente? Ce ai preluat de la acestea?

n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare, prietenie,

afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe constelaia familial. n
materie de formare moral se dovedete util complementul adus de principiul aciunii paralele (A.
Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit crora urmeaz s acionm asupra individului
influennd colectivul care-l nglobeaz. Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual
izolat, ci grupul, care devine la rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi:
relaia personal i influena grupului

4.4. APTITUDINILE
4.4.1 Definiie
Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul,
reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de deficien, de randament. Orice
nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul
de observaie etc.).
Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine.
Aptitudine vs
Intr-un dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea
capacitate
ca fiind substratul constituional al unei capaciti, preexistent acesteia.
Singur capacitatea poate fi obiectul evalurii, aptitudinea fiind o
virtualitate.
Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului
comun. n cele ce urmeaz lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o
referire la originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie n
sens de potenialitate.
Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti
diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual i a degetelor este
implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n chirurgie; memoria chinestezic este
o component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut
profesorului, dar i botanistului, scriitorului etc.
O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o
Cominarea
activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite
aptitudinilor
compensarea unei nsuiri deficitare prin altele. E. Claparde insist
asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza de procese
i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn la un punct
inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d.
Unul i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme
psihice diferite.
Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-un domeniu
sau altul.
80

Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se refer

la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n performane, n
produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o form condensat i
fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea
prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale
diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n
activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp combinare de nsuiri
dar i un nivel funcional al nsuirii psihice.
Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor - umane i
aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum recepteaz o
persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n tabelul 4.6. redm un
extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori.
Cu ajutorul listei din tabelul 4.6. pot fi descrise numeroase performane umane indicndu-se
astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.
Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului de
poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare verbal (=a
da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra conduitei unei persoane
suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd aceleai persoane);
sensibilitatea la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun
memorie (=a ntocmi rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp
de reacie, for exploziv.
Tabel 4.6. Taxonomia aptitudinilor umane.
APTITUDINEA
nelegere verbal

Exprimare verbal

Fluena ideilor

Originalitate

Memorie bun

Sensibilitatea la probleme

Raionament deductiv

Raionament inductiv


Ordonarea informaiei


Flexibilitatea n clasificare

DESCRIERE
a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra
n mod adecvat descrierea unui eveniment
a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru
a comunica celorlali idei/informaii
a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz
numrul ideilor, nu att calitatea acestora
a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem
sau situaie dat; a improviza soluii n situaiile n
care procedurile standard nu sunt operante
a reine informaia nou cu privire la o parte de
rutin dintr-o activitate
a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a
recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg
i elementele sale
a aplica reguli/propoziii generale la cazuri
particulare; a proceda de la principii stabilite la
concluzii logice
a aproxima o regul sau un concept care
subsumeaz o situaie; a ajunge la o explicaie
logic pentru fapte/evenimente aparent necorelate
disparate
a aeza informaia n cea mai bun succesiune;
corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor
cunoscute la o situaie dat
81

Orientarea spaial
Vizualizare

Rapiditatea de cuprindere




Flexibilitatea cuprinderii

Atenie selectiv

Viteza perceptiv


Dozarea timpului

Fora static


Fora exploziv

Fora dinamic

Rezistena fizic

Flexibilitate corporal


Timp de reacie
Timp de reacie la alegere

Dexteritatea degetelor

Dexteritatea manual






abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii

alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri
pot fi obiecte, persoane, idei etc.
a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care
te afli; a te descurca ntr-un spaiu nou
a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o
modificare sau o transformare ce va surveni
rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente
sau informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o
configuraie cu sens fr a avea o idee prealabil
despre aceasta
a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de
elemente, a desprinde o latur particular ntr-un
mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important
a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei
unor factori distractori sau a monotoniei
rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau
persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor
persoane sau lucruri; a gsi apropieri/asemnri
ntre obiecte/evenimente
a aborda cu atenie dou surse de informaie, a
utiliza informaiile separat sau mpreun. Important
este a opera cu informaia ce parvine rapid de la
surse diferite
volumul forei exercitate asupra unui obiect greu;
efort static (a trage, a ridica, a mpinge)
a investi energia n acte musculare explozive care
cer o izbucnire energetic concentrat ntr-un
moment, nu att n efort static
a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit
timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a
te cra cu frnghia)
a menine efortul fizic pentru o perioad lung de
timp; antrenamentul cardiovascular
a executa micri flexionare continue sau repetate
(cu mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate
viteza cu care este dat un rspuns la un stimul;
promptitudinea reaciei
a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis
cnd dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile
a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat
a utiliza ndemnatic minile

Tema de reflecie nr. 17

Pe baza tabelului de mai sus, care credei c sunt aptitudinile necesare
jurnalistului? Dar psihologului?

82

4.4.2. Predispoziiile native

Diferenele sau variaiile interindividuale, uneori sensibile sub unghiul capacitilor, reprezint
un dat al experienei curente. n aceste diferene sau variaii, componenta genetic i participarea
mediului rmn indistincte. Precocitatea manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existena
unor predispoziii native aflate la baza aptitudinilor.
Mozart a compus un menuet la cinci ani, Goethe a scris la opt ani lucrri literare cu o maturitate
de adult, Enescu a nceput s cnte la vioar la patru ani, iar la apte ani a intrat la Conservatorul din
Viena, Repin a manifestat aptitudini pentru desen i pictur de la trei-patru ani .a. Alturi de o
nzestrare specific, aa cum ntlnim n exemplele citate, exist i o nzestrare general sugerat de
existena unui C.I. prezumtiv foarte ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena Academia Theresianechivalentul colegiului-la 18 ani cu premiul cel mai mare pe coal (Primus Omnium) apoi susine
un an mai trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge profesor universitar (era n anii 60 ai secolului
XIX) N.Iorga avea o lectur deosebit nainte de a intra n coala primar (citise V. Hugo i ali
scriitori francezi, precum i letopiseele lui M. Koglniceanu), studiile universitare le-a fcut ntr-un
singur an, iar la 23 de ani era profesor universitar. n chip simetric vorbim deci de creativitate general
i creativitate specific.
Conform definiiei enunate, aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al
Formarea
dezvoltrii, un aliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin
aptitudinilor
experien n sens larg. Reiese c patrimoniul genetic constituie numai
una din sursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind mediul,
educaia informal i cea formal.
Dihotomia ereditate-mediu n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, este doar o
aproximaie a lucrurilor. Mai nti, nu putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur, n
afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien (=nvare). Exist o stare iniial (S) a
creierului - genetic determinat - stare nevid despre care nu putem spune mare lucru nainte de
comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea unei informaii, precum i de
rspunsuri la situaiile externe. Nu putem avea, deocamdat o radiografie psihologic a nzestrrii
genetice iniiale nainte ca individul, respectiv copilul s se manifeste, s desfoare o activitate sau o
prestaie, relaia gen-comportament/performan este departe de a fi liniar, lanul de mijlociri ntre
cele dou extreme presupune mai multe paliere.
nc din anii 50, D.O. Hebb distingea - cu privire la inteligen - ntre
Inteligena "A"
potenialul nnscut al dezvoltrii mintale (numit inteligena A) i
i "B"
nivelul efectiv atins, eficiena mintal a persoanei n diverse etape ale
dezvoltrii sale: inteligena B. Inteligena A nu poate fi msurat,
evaluat, pentru c la noul nscut ea nu este conturat nc, iar nivelul
inteligenei B-accesibil evalurii psihometrice- nu indic n mod
necesar nivelul inteligentei A.
Nu se poate postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena A - cum face de pild Eysenck
de vreme ce exist attea contra-exemple n aceast privin: grupuri sau persoane dezavantajate
cultural sau educaional nu-i realizeaz potenialul lor intelectual. Estimarea inteligenei native
constituie o problem deschis, ntruct inteligena A poate rmne - dup cum arat experiena - n
stare latent. Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta colar, prin rezultatele
sale: nsuirea noiunilor, principiilor etc. Firete dezvoltarea inteligenei B este determinat de
influene externe i n acelai timp de inteligena A, care se investete necontenit - graie procesului
nvrii - n inteligena B. Ceea ce numim coeficient de inteligen (C.I.), stabilit pe baza unor probe
psihologice (Binet-Simon, Wechsler, .a.), acesta este expresia sau msura inteligenei B n care se
83

afl nglobat - ntr-o proporie necunoscut - i inteligen A. S-ar putea doar presupune c n
condiii optime de mediu i educaie relaia amintit s fie liniar ceea ce rmne doar o ipotez.
Tema de reflecie nr. 18
Gandii-v la cazul copiilor instituionalizai. Ce se poate spune despre
cele 2 tipuri de inteligen n cazul lor?
Ce msuri ai propune la nivel educativ i social pentru asigurarea unui
mediu adecvat de nvare pentru aceti copii?
Distana, respectiv intervalul dintre celula purttoare a patrimoniului de
gene i comportamentul manifest sau performana individului se
compune dintr-o serie de verigi mijlocitoare multe nc necunoscute. C.
Tomlinson-Keasy propune un model ierarhic al factorilor ce influeneaz
inteligena, ceea ce se extinde n principiu i asupra celorlalte aptitudini.
Palierul de baz este cel al funcionrii celulare aflat sub incidena imediat a patrimoniului de
gene, a factorilor nutriionali etc. Urmeaz palierul sistemelor fiziologice, n particular
neurofiziologice, cnd discuia se poart asupra fenomenelor psihice. La vrful acestor sisteme
neurofiziologice se afl un nou nivel, acela al sistemelor de receptare i prelucrare imediat a
informaiei: procesele de codare, memorare, reprezentare a informaiei, precum i unele procese logice
(clasificare, seriere, conservare) aplicat n viaa cotidian. Se adaug apoi factorii personali,
psihologici - cum ar fi: atitudini, motive, imaginea eului - iar n final factorii sociali constnd dintr-un
cmp de relaii psihosociale i din oferta de mijloace i faciliti de formare individual. Aceti factori
personali i cei sociali contureaz alte dou nivele. Se poate vorbi de un continuum mergnd de la
funcionarea celular la comportamente individuale i sociale - pe scurt de la celul la societate continuum n care evantaiul influenelor de mediu se lrgete, pan cnd n final devine predominant.
Nivele de funcionare inferioare se integreaz celor superioare influentele opernd n ambele sensuri:
ascendent i descendent. De exemplu, n cazuri particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit
nutriional sever afecteaz ntreaga construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i inverse:
stresul are rsfrngeri fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele imunobiologice
(psihoneuro-imuno-modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de procesare a informaiei; o
situaie devine stresant n funcie de evaluarea subiectului, de convingerile sale etc. Pentru majoritatea
nsuirilor i aptitudinilor nu se poate ns sesiza o filiaie liniar ntre comportamentul manifest sau
performana individului i palierul funcionrii celulare. Palierele ce se interpun nc incomplet
dezvelite modific puritatea influenei genetice". Studiile cu trimiteri la substratul cromozomial
privesc doar funcii elementare (percepia cromatic, unele senzaii gustative, procese mnezice simple).
Procesele i nsuirile psihice, privite sub aspectul mecanismelor lor, sunt produsul activitii
creierului, ale sistemului nervos central. Genotipul exist numai la nivelul elementar al celulei:
componenta genetic acioneaz asupra nsuirilor psihice printr-un lan de medieri. Sistemul nervos
central - mai exact sistemele i structurile neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel
spus, procesele i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central,
programe aflate sub incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula AND. Exist
programe i cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz doar de experien i exist
cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie experienei (nvrii). Influena mediului i a
istoriei individuale aduc inflexiuni semnificative, uneori decisive. Traducerea i influena informaiei
genetice este diferit n situaiile amintite. Ipoteza conform creia cheia explicaiei proceselor psihice
s-ar afla la nivelul scrii celei mai reduse a viului molecula, gena este fr acoperire.
Modelul ierarhic
al factorilor ce
influeneaz
aptitudinile

84

Tema de reflecie nr. 19

Alegei o aptitudine i ncercai s particularizai factorii care o influeneaz pe baza
modelului ierarhic descris mai sus.

Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva componente
senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi nnscute. Aptitudinile
muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple, dar le presupun ca premise necesare.
Determinri precise asupra pragurilor senzoriale scot n eviden valori diferite ale pragului n
analizatori diferii, de pild n analizatorul vizual i cel auditiv. Aceste diferene la nivel
psihofiziologic, controlate de gene, sunt implicate n aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice.
Firete, acestea nu sunt doar premise iniiale, preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta
ns ca transmiterea genetic s se fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile cu
care opereaz psihologia s-au constituit pornind de la comportamentul manifest, respectiv de la
performane observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe, trimit, probabil, spre o
condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de informaii genetice sincrone vor
conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V. A. Kruteki, care s-a ocupat cu aptitudinile
matematice, este de prere c rolul dispoziiilor nnscute este diferit, n funcie de aptitudinile despre
care este vorba. Acest rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic,
dar este foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor savani.
4.4.3. Aptitudini i deprinderi
Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate
Indicii aptitudinii
cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea
mai redus ca efect al muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor
dobndite n domeniul respectiv. Indiciul aptitudinii apare aici n
uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit activitate.
Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici dificultatea distinciei
dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le evideniem n continuare.
a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate
Aptitudini vs
comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice
deprinderi
implicate n componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe
msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea
implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente
chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen,
cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere
doar canalul chinestezic.
b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o
operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de
aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice,
literare, muzicale, etc.)
c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare continu,
ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor
poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a
posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit
limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau
verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv.
85

Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii
rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile
formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului
lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a
aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii.
Tema de reflecie nr. 20
Ce deprinderi susin aptitudinea literar?

Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ.

Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris
primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa
carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n
funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt
cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele
n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n
domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50
de ani.
Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea.
Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va
primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind
capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus
contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab tocmai la chimie.
Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la
Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i
aleag alt carier.
Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n
prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit
etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei
aciuni educative juste.
Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti,
creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat
hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat.
Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare
deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces,
se transform nsi dispoziiile native.
Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de
Tipuri de
aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.);
aptitudini
aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi-mn
etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.)
aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.).
Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine
colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale)
Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera
produciei i a culturii.
Vrsta
apariiei
aptitudinilor

86

Tema de reflecie nr. 21

Gndii-v la o aptitudine profesional i analizai modul n care aceasta se
formeaz.

4.5. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru problematica
inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea comun, cotidian, acceptat ca
punct de plecare provizoriu care va fi treptat depit, uneori contrariat.
4.5.1 Definiie
Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se
pare de ctre Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv
termenul de inteligen (intelligentia), reunea dou sensuri: a discrimina
i a lega, a pune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena
ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii.
Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena este
capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii inedite, deci instrument al
reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu este vorba numai de
adaptare, ci i de transformare a mediului.
Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre
conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al cunoaterii, al
abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate procesele de
cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi gndirea.
n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare i n
prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile nvrii.
Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un consens
mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un absolut
independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de sosire, un
termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a structurilor cognitive
(Psihologia inteligenei, p.13).
De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s
Operaionalizareai
treac la o definiie operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au
nteligenei
propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt, prima scar metric a
inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza
ideilor de atunci asupra domeniului.
Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul ca un instrument
de predicie a reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul
colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi dirijai pe o
filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator).
Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv, coeficientul de
corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie de 0,70 (maximum
teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate predictiv a setului de probe
atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita
de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie,
nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de
funcionare a acestui ansamblu compozit.
Accepiuni

87

Tema de reflecie nr. 22

Comparai definiia operaional a inteligenei cu accepiunile descrise anterior. Ce
observai?

Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul

urmtor:
a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire
a numi elemente-lips n desene lacunare
a gsi antonimele unor cuvinte date
a explica proverbe
a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n iarb
mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd
o singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!.

Scara Binet-Simon
-

Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n scara
Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete culorile, zilele sptmnii, etc.
Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la spectrul de sarcini date,
ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic
de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse
astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz
o sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria, gndirea,
limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea unuia i aceluiai
proces, numit astzi de prelucrare a informaiei.
Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial, fcndu-se
amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac inteligena este practic o
capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie multifactorial.
Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare
Teoria
capacitate parial respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o
bifactorial
combinaie liniar a doi factori: un factor general (g) care ar fi omogen i
un factor specific (s) legat de varietatea activitilor. ntr-un grupaj de
probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine ierarhic a
coeficienilor de corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl
un factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de saturaie n
inteligen a diverselor probe.
n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui factor g inteligena general care const din
educaia relaiilor, prin educaie nelegnd micarea gndirii fie inductiv, fie deductiv, n orice
sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate constitutiv omogen. n funcie de varietatea activitilor n
care inteligena opereaz, intervine i un factor s, diferit de la o sarcin la alta.
L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n
Factorii
spatele inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul
inteligenei
inductiv, memorie brut, aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei,
generale
aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i fluena verbal. Cunotinele
actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale
merg pe aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie multifactorial a
88

inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat sub termenul

de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un
amalgam de atribute (J.L.Horn).
R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena dou faete. i anume, el
separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de inteligen i testele libere de elementul
cultural (free culture tests) n care diferenele individuale datorate experienei sunt mici. Asemenea
probe ar fi de pild Matrici progresive (Raven) probe de operare cu relaii spaiale, probe de
clasificare .a. care nu sunt sensibile la nvare.
Iniial, ntreg repertoriul testelor de inteligen era considerat a acoperi
Inteligena fluid
un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de analiz
i cristalizat
factorial, R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori
pe care-i noteaz gf i ge, crora le asociaz dou concepte: inteligena
fluid i inteligena cristalizat, care au fcut carier n psihologie.
Aceast disjuncie este susinut de tehnicile de separabilitate factorial.
Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor, autorul stabilete coeficieni de eritabilitate (H)
n populaia general: pentru inteligena fluid H = 0,60 iar pentru inteligena cristalizat este 0,45.
Apare ntemeiat tendina de a se face o apropiere ntre inteligena fluid i inteligena A, ntlnit la
Hebb, ca i ntre inteligena B i cea cristalizat.
Se punea problema de a gsi indicatori pentru CI care s nu fie
Timpul de reacie
dependeni cultural i s se situeze n vecintatea a ceea ce se numete
i potenialele
genotip.
n aceast privin H. Eysenk propune ca predictori ai
evocate
inteligenei: timpul de reacie (TR) i anumite date EEG, n particular
latena i amplitudinea potenialelor evocate. n modelul ierarhic al
influenelor care determin inteligena, indicatorii amintii se situeaz
undeva la jumtatea distanei dintre celula purttoare a informaiei
genetice i comportamentul manifest. De asemenea, ntre timpul de
reacie i CI s-a constatat o corelaie semnificativ, amploarea acestei
corelaii crescnd odat cu complexitatea timpului de reacie.
Tema de reflecie nr. 23
Care credei c ar fi utilitatea i implicaiile considerrii timpului de reacie ca
predictor valid al inteligenei?

Se tie c legea lui Hick stabilete relaia liniar (de proporionalitate) ntre creterea timpilor
de reacie i logaritmul n baza 2 a numrului de stimuli prezentai. Panta definit astfel difer de la o
persoan la alta n sensul c ea crete lent la persoane cu CI ridicat i crete rapid la indivizi cu CI
sczut, corelaia fiind invers.
Folosind aceast pant (paradigma lui Hick) sau simpla corelare a CI cu timpii de reacie,
Eysenck a obinut valori r n vecintatea lui 0,50. Cum valorile TR prezint o mare variabilitate la
acelai individ ceea ce atenueaz corelaia se aplic o corelaie a efectului de atenuare datorat lipsei
de stabilitate a datelor. Aplicnd un asemenea calcul de corecie, H. Eysenck ajunge la valori r n
vecintatea lui 0,70, deci o corelaie foarte semnificativ.
Pe de alt parte, ntre poteniale evocate i msuri ale inteligenei cu teste standard (scara
Wechsler), E. Hendrickson gsete o corelaie de 0,83 pe un lot de 200 de elevi cu o medie CI i
abatere standard foarte apropiate de populaia general. De asemenea, pe un lot de aduli s-a gsit o
corelaie de 0,84 ntre potenialele evocate i rezultatele la testul matrici progresive (Raven). De aici
89

concluzia optimist preluata de Eysenck: potenialele evocate reprezint o msur aproape perfect a
inteligenei native (genotipice), acoperind ca i scara Wechsler 80% din variana genotipic a CI.
Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i msurarea inteligenei
a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n vecintatea lui 0,70 ntre TR i CI sunt
efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70) i nu un dat experimental, ceea ce reduce puterea lor
demonstrativ. n al doilea rnd, s-a evocat c datele obinute n aceeai problem nu se confirm
reciproc; ele sunt lipsite de uniformitate. J. Carlson i C. Jensen (1983) constat corelaii de 0,20,
respectiv 0,30 ntre panta de regresie a timpilor de reacie i evaluri ale CI cu testul Matrici
Progresive (Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai prob corelaii de 0,09.
Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual nativ se afl n
medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de validitate predictiv este cu totul
insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele evocate alturi de msurtorile TR ar putea
da seama singure de ntreg spectrul de sarcini i capaciti pe care le implica scara Wechsler.
Inteligena este o construcie relativ ncheiat abia n adolescena avansat i este greu s admitem c
ar fi prefigurat n potenialele evocate, atestate de la o vrst fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu
potenialele evocate s apar i ansamblul de capaciti/operaii subsumate conceptului de inteligen,
ceea ce arat cercetrile piagetiene nu are loc. Or, dup unii autori eritabilitatea CI ar fi de 67% la
copii i de numai 21% la aduli. Cnd inteligena atinge palierele superioare de echilibru influena
factorului genetic ar fi deci mult mai redus. J. Piaget consider c singur funcionarea nervoas a
inteligenei este ereditar. Deci substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri
cognitive apriori sau nnscute. Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre
organism i mediu pe fondul nnscut.
Tema de reflecie nr. 24
Ilustrai relaia genetic-dobndit n determinarea comportamentului inteligent.

4.6. APTITUDINI SPECIALE

Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O anumit
combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional sau alta.
n termenii listei din tabelul 4.6 profesorului i s-ar cere urmtorul set de
Aptitudinea
aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv
didactic
(tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile
elevilor), capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a
expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni multiple
ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme,
dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire).
Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici:
- a preda n mod accesibil;
- a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar;
- spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai multe lucruri;
- sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode care s
fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete creativitate n munca pedagogic);
- aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care
trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria munc cu elevii
(de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii materialului);
90

limbaj clar i expresiv, vocabular bogat;

un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii, expediii, ca i
cnd ar fi participat el nsui la ele;
O aptitudine care trezete un interes crescnd este aptitudinea la
Apritudinea la
matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-16 ani. Metodologia
matematic
psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se constituie loturi
contrastante de persoane, s zicem elevi cu rezultate remarcabile la
matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se bazeaz pe
aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe psihologice
dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un element de
creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent nsuit.
Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi.
Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice:
- capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintr-un caz
dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare;
gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm;
- capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i
operaii;
- flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem dat,
trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor reversibile
(asociaii directe i inverse);
- capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea i
separarea figurilor;
- capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor;
- atracia spre problematic.
Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific.
Cercetri
efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c
Aptitudinea
subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc: s fixeze rapid,
pentru desen i
precis
i durabil imaginile vizuale ale obiectelor; prezint tendina de
pictur
fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz; apreciaz
corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal; apreciaz i
reproduc corect proporiile obiectelor; enun judeci de valoare
ntemeiate.
n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre apreciere
perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din
tablouri este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie printr-o singur particularitate
prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc. Subiectul
este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai bun, innd seama de trstura
difereniatoare care-i atrage atenia.
S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau
combinaii de nsuiri cu directivare profesional.
O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la
nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i
capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei
profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca
atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor
aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat
ns c n prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo
de o medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att
91

mai mult n situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale,
adic atitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul.
Tema de reflecie nr. 25
Exist profesii n care factorii motivaionali sau atitudinea fa de munc pot
compensa lipsa unor aptitudini specifice?

n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru care nu
se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin nsuiri ieite din
comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie
de conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu
n alert, investiia de energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va
aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai
sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament
excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a
produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri
temperamentale se pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de
a face selecie, ci de a dirija oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de
locuri de munc ale societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de
accidentare, cu solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei
nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de
selecie psihologic.
Tema de reflecie nr. 26
n prezent se vorbete tot mai mult despre restructurarea mediului profesional n
funcie de caracteristicile persoanei care ocup o funcie dorit, comparativ cu
selectarea persoanei celei mai apropiate de profilul postului. Reflectai asupra
balanei beneficii-costuri n acest caz.

SUMAR
Personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit de a
fi. Studierea personalitii ocup n psihologie un rol central, realizndu-se din mai multe perspective i
elaborndu-se mai multe modele: modelul trsturilor, modelul factorial.
Personalitatea mbin trsturi generale i particulare, neputnd fi redus nici la ceea ce este
comun, general, nici la ceea ce deosebete un individ de altul. Ea mbin laturi psihobiologice i laturi
psihosociale.
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; reprezint dimensiunea energeticodinamic a personalitii. Se pot distinge patru portrete temperamentale fundamentale: coleric, sangvinic,
flegmatic, melancolic. Tipurile temperamentale se ntlnesc rar; mai degrab se poate vorbi de
temperamente combinate n care se exprm mai accentuat trsturile unui anumit tip. Trsturile
indezirabile de temperament nu sunt o fatalitate; ele se pot educa i modifica.
Caracterul reprezint profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor
interpersonale i n activitatea sa. El se definete n cadrul orientrii axiologice a unei persoane i apare ca
un sistem de atitudini i trsturi exprimate n faptele de conduit.
92

Aptitudinile constau ntr-un complex de nsuiri fizice sau psihice care asigur succesul, reuita n
activitate. Aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. Aptitudinile sunt
rezultatul dezvoltrii predispoziiilor native n contextul social-istoric. ntre facorul social i cel natural
exist o interdependen dialectic.
Aptitudinile se pot clasifica dup mai multe criterii, putndu-se realiza o serie de taxonomii. Dup
gradul de specializare se disting: aptitudini generale i aptitudini speciale.
Inteligena este o aptitudine general, rezultat al mbinrii componentei genetice cu influena
mediului, fr a se putea evalua cu exactitate contribuia fiecrui element. Una dintre cele mai complexe
teorii asupra inteligenei este teoria triarhic a lui Sternberg. Ea cuprinde trei subteorii care ofer baze
pentru modelele specifice ale conduitei umane inteligente: o subteorie contextual, o subteorie
componenial, o subteorie a celor dou faete ale inteligenei.
Printre aptitudinile speciale se amintesc mai ales aptitudinile profesionale; ele sunt foarte diverse i
reprezint mai degrab nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional.

Tem de autoevaluare

Pornind de la o persoan real sau imaginar, trasai influenele semnificative care au
dus la conturarea personalitii sale (descris sub toate dimensiunile), subliniind
interaciunea acestor influene.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Opre, A. & Boro, S. (2006). Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane. Editura ASCR,
Cluj-Napoca.

93

ANEXE
ANEXA A1

Bibliografia cursului
Allport, G. (1971). Attitudes. In K. Thomas (Ed.), Attitudes and behavior. New-York: Penguin Books.
Allport, G. W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Berlyne, D. (1973). Motivational problems raised bz exploratory and epistemic behavior. In S. Koch
(Ed), Psychology: A study of a science, Vol. V. New York: McGraw-Hill.
Cattell, R. B. (1971). Abilities: Theory, structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin
Company.
Drgan, I. (1975). Interesul cognitiv i orientarea profesional. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Ekman, P. & Oster, H. (1979). Facial expressions of emotions. Annual Review of Psychology, 30.
Eysenck, H. (1982). Personality, genetics and behaviour. Journal of Personality Assessment, 46, 437439.
Eysenck, M. J., (1967). The biological basis of personality, Springfield, Ch.C. Thomas.
Faverge, J. M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie aplique. Paris: P.U.F.
Festinger, L. Thorie des processus de comparaison sociale. In C. Facheux & S. Moscovici (Eds.),
Psychologie sociale theoretique et experimentale. Paris: Mouton.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
Guilford, J. P.(1967). The nature of human intelligence. New-York: McGraw-Hill.
Hadamard, J. (1975). Essai sur la psychologie de linvention dans le domain mathematique. Paris:
Bordos.
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Hudson, J. (1966). Contrary immaginations. London: Methuen.
Hurlock, E. B. (1967). Adolescent development. New-York: McGraw-Hill.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New York.
Kuhn, Th. (1976). Structura revoluiilor tiinifice. Bucureti: Editura tiinific i Tehnic.
Landy, F. (1986). Psychology: The science of people. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Pavelcu, V. (1972). Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Piaget, J. (1970). nelepciunea i iluziile filozofiei. Bucureti: Editura tiinific.
Pleu, A. (1988). Minima moralia. Bucureti: Cartea Romneasc.
Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Robaye, F. (1957). Niveau daspiration et dexpectation. Paris: P.U.F.
Roca, A. (1976). Psihologia general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Rubinstein, S. L. (1960). Existen i contiin. Bucureti: Editura tiinific.
94

Sartre, J. P. (1965). Equisse dune thorie des motions. Paris: Herrman.

Schachter, S. & Singer, J. E. (1962). Cognitive, social and physiological determinants of emotional
state. Psychological Review, 69, 379-399.
Sillamy, N. (1965). Dictionnaire de psychologie. Paris: Libr. Larousse.
Simon, H. A. (1980). Research goals for cognitive psychology. XXth International Congress of
Psychology, Berlin, 1980.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond I.Q. New York: MIT Press.
Sternberg, R. J. (2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.
Vernon, P. E. (1973). The hierarchy of ability. In Wiseman (Ed.), Intelligence and ability. Penguin
Books.
Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward systemneurotransmitters, n R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB Gustav
Fischer Verlag.

95

ANEXA A2

Glosar
Analiza factorial = o procedur statistic prin care, pornind de la relaiile dintre un numr de variabile,
se extrag o serie de factori comuni capabili s explice o proporie ct mai mare din variana
variabilelor de pornire.
Balana ergotropic = situaia n care n activarea organismului predomin influena sistemului nervos
simpatic (SNS).
Balana trofotropic = situaia n care n activarea organismului predomin influena sistemului nervos
parasimpatic (SNP).
Coeficient de inteligen (C.I.) = scorul derivat pe baza unui test de inteligen. De obicei se obine pe
baza scorului brut obinut de ctre subiect la test, care se raporteaz la vrsta cronologic a
subiectului.
Coeficient de eritabilitate = un coeficient care exprim proporia de varian fenotipic dintr-o
populaie care poate fi atribuit variabilitii genetice interindividuale.
Consisten logic = o caracteristic a unei teorii care nu conine afirmaii contradictorii.
Verificabilitii = o caracteristic a unei teorii care poate fi testat empiric.
Definiie operaional = o definiie a unui construct n termeni observabili i msurabili.
Emoie = trire caracterizat printr-un nivel de activare fiziologic, cogniii specifice, reacii
comportamentale i o trire subiectiv.
Fixitate funcional = tendina de a utiliza un obiect doar n scopul pentru care a fost creat, fr a sesiza
alte posibile modaliti de utilizare a acestuia.
Gndire divergent = modalitate de gndire orientat ctre stabilirea de conexiuni ntre domenii diferite,
pentru a ajunge la o nelegere mai profund a unei probleme.
Gndire convergent = modalitate de gndire orientat ctre identificarea soluiei corecte (de obicei una
singur) la o problem bine definit.
Imaginea de sine = reprezentarea mental pe care o persoan o are fa de sine nsi.
Inteligena = un concept-umbrel utilizat pentru a descrie capacitatea de a raiona, de planificare,
rezolvare de probleme, gndire abstract, nelegere a ideilor abstracte, utilizare a limbajului i
nvare.
Nivel componenial = (conform teoriei triadice a inteligenei propus de Sternberg) nivelul la care se
desfoar operaiile gndirii.
Nivel metacomponenial = (conform teoriei triadice a inteligenei propus de Sternberg) nivelul la care se
situeaz procesele de monitorizare a operaiilor gndirii i a produselor lor.
Optimum motivaional = nivelul optim de activare motivaional, la care performana este maxim.
Strategii algoritmice = proceduri rezolutive caracterizate printr-un numr finit de pai, clar specificai,
care garanteaz obinerea soluiei optime pentru categoria respectiv de probleme.
Strategii euristice = proceduri rezolutive aplicabile unor probleme slab definite, care limiteaz numrul
de soluii posibile, i duc la alegerea rapid a unei soluii, chiar dac nu este cert c e soluia
optim.

96

ANEXA A3
Calendarul sintetic al disciplinei

Modaliti de evaluare
Proiect de semestru
Examen

Termen de predare
02.06.2011
---

Punctaj
3 puncte
7 puncte

Consultaii
ntlnirea I

Data
27.03.2011, ora 10, Str. Sindicatelor Nr. 7, Sala Mrgineanu

ntlnirea II

8.05.2011, ora 10, Str. Sindicatelor Nr. 7, Sala Mrgineanu

Consultaii online: (orarul ID yahoo: introducerepsihologietutore@yahoo.com

va fi anuntat)

97

ANEXA A4

Scurt biografie a titularului de curs

Prof. univ. dr. Opre Adrian Nicolae este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii
Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia personalitatii (teorie, cercetare,
diagnoza si interventie), psihologie cognitiva i educationala (cerceatre fundamentala si aplicativa),
aplicatii ale stiintelor cognitive in educatie. Adrian Opre este coordonatorul a dou programe de
studiu de nivel universitar, a participat in calitate de director, coordonator sau membru in 12
proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat ca autor sau coautor peste 50 de studii
stiintifice in reviste de specialitate, indexate ISI, recenzate in baze de date internaionale i/sau
recunoscute CNCSIS; a publicat 3 cri ca unic/prim autor (dintre care 2 in domeniul
personalitatii), 6 carti in calitate de coautor, a editat i coordonat 2 volume (cu participare
internationala) centrate pe problematica personalitatii, 8 manuale didactice etc.(vezi
www.psychology.ro).
Conf. univ. dr. Szentagotai-Ttar Aurora este titular la Catedra de Psihologie din cadrul
Universitatii Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt tiinele cognitive (ex. strategii de
autoreglare emoional) i aplicaiile acestora n domeniul psihopatologiei i psihoterapiei. Aurora
Szentagotai a beneficiat de mai multe stagii de cercetare i formare n strintate (Anglia, SUA) i
este autorul a peste 20 de articole n reviste de specialitate; a publicat mai multe capitole la edituri
naionale i internaionale i 3 cari (1 ca prim autor i 2 ca i co-autor). De asemenea, a participat
n calitate de director, coordonator sau membru n 10 poiecte de cercetare naionale i
internaionale.

98