Sunteți pe pagina 1din 61

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Universitatea din Bacu


Departamentul pentru nvmnt la Distan i nvmnt cu Frecven Redus

Adresa: Str. Mreti Nr.157, Bacu, Romnia
Tel./Fax: (+4) 0234/517.715 web: www.ub.ro



FACULTATEA DE TIINE ALE MICRII,
SPORTULUI I SNTII

SPECIALIZAREA
EDUCAIE FIZIC I SPORTIV
KINETOTERAPIE I MOTRICITATE SPECIAL










PSIHOLOGIA ACTIVITILOR
MOTRICE








AUTOR:
ASIST. UNIV. MARE GABRIEL






Curs pentru studenii anului I




Autor: Mare Gabriel

4
OBIECTIVELE DISCIPLINEI

- Cunoaterea aspectelor specifice diferitelor etape de dezvoltare ontologic din
perspectiva psihomotricitii
- Cunoaterea aspectelor de natur patologic ale psihomotricitii.
- Operarea corect cu terminologia specific domeniului psihomotricitii.



COMPETENE ASIGURATE PRIN PARCURGEREA DISCIPLINEI

- Capacitate de operare cu noiunile specifice psihologiei activitilor motrice;
- Identificarea aplicaiilor practice ale noiunilor din sfera psihologiei activitilor motrice;
- Capacitatea de analiz i sintez a informaiei
- Transpunerea n activiti practice a noiunilor teoretice nsusite pe durata
activitii didactice.



FOND DE TIMP ALOCAT, FORME DE ACTIVITATE, FORME DE
VERIFICARE, CREDITE

Forma de activitate Numr ore semestru Numr credite
Lucrri practice/seminar 28 2
Studiu individual 72 2
Verificare final Examen Validare total credite: 4



STABILIREA NOTEI FINALE

Forma de verificare (Examen,
Colocviu, Verificare pe parcurs)
Examen
Modalitatea de susinere (Scris i Oral,
Oral, Test gril, etc.)
Scris Puncte sau procentaj
Rspunsurile la examen/colocviu/lucrari practice 50 %
Activitati aplicative atestate /laborator/lucrri practice/proiect etc 10 %
Teste pe parcursul semestrului 20 %
Teme de control 20 %
N
O
T
A
R
E

TOTAL PUNCTE SAU PROCENTE 10 (100%)

Psihologia activitilor motrice

5


TIMP MEDIU NECESAR PENTRU ASIMILAREA FIECRUI MODUL

Timp mediu necesar
Nr.
Crt.
Denumire modul
SI LP/SEM Total
1
INTRODUCERE N PROBLEMATICA
PSIHOLOGIEI ACTIVITILOR MOTRICE
30 10 40
2
PROCESELE PSIHICE SENZORIALE I
PSIHOLOGIA ACTIVITILOR MOTRICE
12 8 20
3
TULBURRILE DIN SFERA
PSIHOMOTRICITII
30 10 40
Timp total necesar 100 ore



INSTRUCIUNI PENTRU PARCURGEREA RESURSEI DE
NVMNT

Prezenta resurs de nvare conine toate informaiile necesare nsuirii
cunotinelor teoretice i metodice referitoare la specificul psihologiei activitilor
motrice.
Coninutul este structurat n module, n cadrul fiecrui modul regsindu-se
unul sau mai multe uniti de studiu, n aa fel nct s ealoneze i s faciliteze
parcurgerea materialului i nsuirea sa.
Pentru parcurgerea resursei de nvmnt se recomand urmtoarea
succesiune:
Citirea, cu atenie, a fiecrei uniti de studiu i consultarea
recomandrilor bibliografice n legtur cu aceasta.
Parcurgerea rezumatului fiecrei uniti de studiu.
Rezolvarea temelor de autoevaluare (pentru fiecare unitate de studiu).
Rezolvarea testului de autoevaluare (pentru fiecare modul).








Autor: Mare Gabriel

6
Cuprins:
MODULUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI
ACTIVITILOR MOTRICE........................................................................ 8
Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii......................................................... 8
I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate........................................................................... 8
I.1.2. Definiia psihomotricitii ................................................................................................... 9
I.1.3. Micare i motricitate .......................................................................................................... 9
I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii .......................................................... 10
I.1.5. Obiectivele psihomotricitii ............................................................................................. 11
I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice ......................................................................... 12
I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotrice......................................................................................... 12
Rezumatul unitii de studiu .............................................................................................. 13
Autoevaluare........................................................................................................................ 13
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu ........................................... 13
Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima copilrie ...................................... 13
I.2.1. Ontogeneza micrii .......................................................................................................... 13
I.2.2. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de precolar...................................... 19
Rezumatul unitii de studiu .............................................................................................. 22
Autoevaluare........................................................................................................................ 22
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu ........................................... 23
MODULUL II. PROCESELE PSIHICE SENZORIALE I PSIHOLOGIA
ACTIVITILOR MOTRICE...................................................................... 24
Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n actele motrice........................... 24
II.1.1. Senzaiile ........................................................................................................................... 24
II.1.1.1. Analizatorul structur i funcii ................................................................................ 24
II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt: ......................................................................... 25
II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor................................................................................................ 25
II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice ............................................................................... 26
II.1.2. Percepia............................................................................................................................ 27
II.1.2.1. Definire i prezentare general ................................................................................... 27
II.1.2.2. Legile percepiei .......................................................................................................... 28
II.1.2.3. Clasificarea percepiilor.............................................................................................. 29
II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale......................................................... 30
II.1.3. Reprezentarea................................................................................................................... 32
Rezumatul unitii de studiu .............................................................................................. 33
Autoevaluare........................................................................................................................ 33
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu ........................................... 33
Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de evaluare ..................................... 34
II.2.1. Psihomotricitatea componente de baz ....................................................................... 36
II.2.1.1. Conduitele motrice de baz ......................................................................................... 37
II.2.1.2. Coordonarea dinamic general................................................................................. 38
II.2.1.3. Conduitele neuromotrice ............................................................................................. 39
II.2.2. Structuri si conduite perceptiv-motrice.......................................................................... 40
Psihologia activitilor motrice

7
MODULUL III. TULBURRILE DIN SFERA PSIHOMOTRICITII ....... 42
Unitatea de studiu III.1. Tulburrile conduitelor neuromotrice .......................................................... 45
III.1.1. Tulburrile conduitelor perceptiv-motrice .................................................................. 47
III.1.2. Tulburri motorii ........................................................................................................... 52
III.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. Patologia motric central fra ariere mentala.... 54
III.1.3.1. Infirmitatea motric de origine cerebral.................................................................. 55
III.1.3.2. Tulburri motorii ....................................................................................................... 55
III.1.3.3. Tulburri asociate patologie psihomotrice ................................................................ 56
III.1.3.4. Tulburri de nvare a funciei motrice .................................................................... 57
III.1.3.5. Tulburri motorii de comportament........................................................................... 59
III.1.3.6. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric ........................................... 61
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 63
Autor: Mare Gabriel

8
MODULUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA
PSIHOLOGIEI ACTIVITILOR MOTRICE


Scopul modulului:
Familiarizarea studenilor cu elementele specifice psihologiei
activitilor motrice
Cunoatere aspectelor specifice etapelor ontogenetice

Obiective operaionale:
La finalul parcurgerii modulului studenii vor fi capabili:
o s defineasc psihomotricitatea;
o s cunoasc scurtul istoric al P.A.M.;
o s cunoasc obiectivele psihomotricitii
o s cunoasc legile psihomotricitii



Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii

I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate
Disciplina Psihomotricitate a aprut n Frana, n anul 1925, ca urmare a
impactului cunotinelor psihologice, care au determinat reconsiderarea relaiei
dintre minte i corp, cu scopul nelegerii micrii voluntare. Dup M. Luciani
(citat de G. Ochian), n centrul acestei discipline st conceptul de "schem
corporal" privit ca o contientizare progresiv, contien i control al corpului cu
scopul adaptrii mai eficace la ambian.
Dup A. De Meur (citat de Albu), studiul psihomotricitii parcurge patru mari
etape. ntr-o prim faz cercetrile teoretice au fost axate pe problema dezvoltrii
motorii a copilului, n a doua etap cercettorii s-au axat pe studiul relaiei dintre
retardul dezvoltrii motorii i a celui intelectual. n etapa a treia s-au realizat studii
asupra dezvoltrii abilitilor manuale i a aptitudinilor n funcie de vrst. n
etapa a patra studiile depesc simplele probleme motorii. Ele sunt axate pe
legtura dintre lateralitate, structura spaial i orientarea temporal, pe de o parte i
dificulti colare, pe de alt parte. n aceste studii se insist asupra problemelor
ridicate de copiii cu inteligent normal, dar cu dificulti de adaptare colar.
Psihologia activitilor motrice

9
n decursul timpului noiunea a cptat sensuri noi, sensuri reieite din
definiiile date de unii autori
I.1.2. Definiia psihomotricitii
n sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele procese i funcii
psihice prin intermediul crora se asigur primirea informaiilor i emiterea
rspunsului de execuie adecvat a actului motric.
Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod deosebit de autori
de limba francez. Astfel, H. Wallon consider c psihomotricitatea st la baza
inteligentei practice, adic a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile
afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-exterior.
Dup A. De Meur, la copil, funcia motric, dezvoltarea intelectual i afectiv sunt
intim legate, deci, psihomotricitatea evideniaz raporturile care exist ntre
motricitate, intelect i afectivitate, i permite aprecierea global a copilului.
Lafon definete psihomotricitatea ca fiind "rezultatul integrrii interaciunii
educaiei i maturizrii sinergiei i conjugrii funciilor motrice i psihice, nu
numai n ceea ce privete micrile, dar i n ceea ce le determin i le nsoete -
voin, afectivitate, nevoi, impulsuri" (citat de M. Epuran).
A. Lapierre consider noiunea de psihomotricitate prea vast pentru a se preta la o
definiie precis i definitiv. Ea se situeaz la jonciunea dintre concepia
neurofiziologic i psihologic asupra omului, n prezent punctul de vedere
psihologic avnd avantaj asupra celui neurologic.
Acest tablou al psihomotricittii poate fi completat i cu opinia lui R. Zazzo care
consider c educnd motricitatea nseamn a-i oferi copilului gestul, nseamn a-l
pregti pentru sarcini profesionale, dar nseamn, n acelai timp, a-i ameliora
echilibrul fizic i mental, a-i da gradat stpnire pe corpul su, a-i multiplica
relaiile eficiente cu lucrurile i relaiile armonioase cu un alt individ.
Practic, primele experiene motrice sunt indispensabile achiziionrii noiunilor de
spaiu i timp, elemente de baz ale dezvoltrii inteligenei.
Modul de gndire psihomotric poate fi, deci, sintetizat astfel: micrile sunt strns
legate de psihic i implic personalitatea n totalitate; psihicul este strns legat de
micrile care i condiioneaz dezvoltarea.

n concluzie, micarea apare ca o form de gndire, adic este n acelai timp
rezultatul proceselor psihice, dar i un factor de modelare a acestora.
I.1.3. Micare i motricitate
Conceptul de corp i relaiile sale cu mediul a fost abordat din diferite puncte de
vedere. Dac iniial corpul a fost asimilat doar limitelor sale tangibile n spaiu, Eul
reprezentnd gndirea i activitatea contient a subiectului, n realitate, corpul este
o unitate cu care omul simte i acioneaz.
Autor: Mare Gabriel

10
La copil, separarea dintre corp i psihic nu exist, expresiile motrice traducnd
relaia copilului cu propriul corp i relaia cu adultul.
Aadar printre mijloacele de care dispune omul pentru a aciona asupra mediului
nconjurtor, micarea are un rol att de important nct, "efectele sale au putut fi
considerate de behavioriti ca obiectul exclusiv al psihologiei" (Wallon, 1975, p.
100).
Micarea presupune comanda sistemului nervos central, care pune n aciune
aparatul neuro-mio-artro-kinetic. Dup originea comenzii se disting trei feluri de
micri:
o micri reflexe, elementare i rapide;
o micri automate;
o micri voluntare, ce iau forme deosebit de complexe, fiind determinate de
factorii cognitivi, motivaionali, de nvare etc.
Dup Epuran, "micarea uman e micare corporal, orientat spre scop, stimulat
i susinut de motive; unele micri i aciuni sunt subsumate "idealului" de
autorealizare a omului".
J. Paillard, citat de Epuran, consider c pentru a se produce un gest (micare)
eficace, sunt necesare anumite condiii prealabile la nivel tonic i postural.
Motricitatea este "ansamblul funciilor care asigur meninerea posturii i execuia
micrilor specifice fiinelor vii". Din punct de vedere psihologic, motricitatea
desemneaz funcia ce asigur relaiile cu ambiana material i social i care are
ca suport periferic musculatura striat.
Se distinge trei tipuri de motricitate:
motricitatea reflex, complet independent de voin;
motricitatea automat, n care voina nu intervine dect pentru a declana o
succesiune de micri automatizate, precum: mersul, nghiirea, etc;
motricitatea voluntar, n care "fiecare gest este gndit nainte de a fi efectuat".
(J. Didier, 1994, p. 180, citat de Epuran).
Literatura tiinific prefer termenul de senzorimotricitate pentru a sublinia rolul
informaiilor senzoriale n declanarea, conducerea i adaptarea micrilor, punnd
aadar accentul pe raportul reciproc dintre controlul senzorial i elementele
sistemului motor Dac termenul de sensorimotricitate subliniaz rolul
informaiilor senzoriale n declanarea, meninerea i adaptarea micrilor (Cf.
Epuran, 2000), termenul psihomotricitate pune accentul pe partea nsemnat a
contiinei, plasnd pe primul plan, procesul percepiei i unitatea dintre percepie
i micare.
I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii
Aa cum am subliniat, corpul poate fi privit ca un mijloc de relaie cu sine, cu alii
i cu mediul nconjurtor (spaiu, timp, obiecte). De aici rezult trei direcii
principale ale psihomotricitii:
o realizarea relaiei cu sine;
o realizarea relaiei cu alii;
Psihologia activitilor motrice

11
o contactul cu mediul nconjurtor.
Relaia cu sine cuprinde n special coordonarea postural bazat pe reflexe, cu
componentele sale spaiale, ritmice i energetice. Aceste reflexe spaiale cuprind
axa corporal i aliniamentul corect al scheletului, cele ritmice se bazeaz pe
ritmicitatea respiraiei, iar cele energetice pe concentrarea forei la nivel abdominal.
Relaia cu alte persoane este important deoarece Eul corporal este perceput doar n
funcie de un partener privilegiat, ce asigur un cadru protector. Prima relaie este
cea dintre copil i mam, ce va permite aprecierea Eului corporal. Aceast relaie se
realizeaz prin contactul tegumentelor, prin mimic, surs, voce. La nivelul
tegumentelor, copilul simte cldura care i face plcere, sau frigul care provoac
neplcere. Vocea mamei, cuvintele pe care le aude, privirea n care se contempl
fac din fata mamei precursorul oglinzii care unific senzaia cu elementul vizual.
I.1.5. Obiectivele psihomotricitii
Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit copilului s-i
formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona, n orice condiii,
pe baza propriilor decizii cu eficient, spontaneitate i rapiditate.
Ca obiective generale psihomotricitatea vizeaz:
o Cunoatere i nelegere elementelor constitutive ale psihomotricitii, ct i
a instrumentelor prin intermediul crora se opereaz (acioneaz).
o Cunoatere, nelegerea i stpnirea comportamentelor de baz ale
psihomotricitii pentru a obine un comportament adecvat i a realiza un
dialog eficient cu sine i cu mediul ambiant.
o Identificarea precoce a tulburrilor de psihomotricitate pentru a orienta
procesul de educare sau reeducare n vederea dispariiei sau diminurii
efectelor nocive.
o Creterea potenialului psihomotric prin intermediul expresiei, comunicrii
i realizrii motrice.
Ca obiective particulare psihomotricitatea urmrete:
o dezvoltarea chinesteziei, a percepiei complexe a micrii;
o dezvoltarea capacitii de micare a organismului i de adaptare la diferite
solicitri, stpnirea corpului, stpnirea mediului;
o evaluarea potenialului psihomotric pentru punerea n evident a nivelului
de cretere i dezvoltare, ct i a raportului dintre vrsta biologic i cea
cronologic;
o dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i aplicative: mers,
alergare, sritur, aruncare, echilibru, crare, trre, traciune;
o dezvoltarea corespunztoare a calitilor motrice-for, vitez, rezisten,
ndemnare.
n consecin, problemele psihomotricitii se adreseaz att copiilor cu o
dezvoltare normal, ct i celor cu dificulti ale relaiei cu sine i cu mediul
exterior.
Autor: Mare Gabriel

12
I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice
Dup natere, psihomotricitatea evolueaz progresiv i n strns legtur cu
maturizarea neuro-motric i cu procesul reeducativ (cu stimularea funciilor).
Dezvoltarea psihomotricitii la copil prezint o serie de caracteristici ce stau la
baza evalurii nivelului i calitii dezvoltrii. Succint P. Arcan, prezint
urmtoarele caracteristici:
a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative ce au la baz
acumulrile cantitative; formele noi de comportament sunt superioare celor
precedente;
b) calitile nou aprute nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci le includ;
c) dezvoltarea se produce stadial, n etape distincte i cu caracteristici proprii
fiecrei vrste;
d) n intervale mici de timp apar transformri continui dar imperceptibile;
e) frecvent dezvoltarea este asincron al nivelul diferitelor procese i nsuiri;

I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotrice
J. Guillarme enun urmtoarele dou legi ale evoluiei: legea diferenierii i a
variabilitii.
a) Legea diferenierii precizeaz c, la nou nscut, motricitatea se manifest prin
descrcri generalizate n tot corpul. Progresiv, aceste descrcri se difereniaz n
activiti din ce n ce mai bine localizate i mai fine.
b) Legea variabilitii precizeaz c dezvoltarea organismului cunoate perioade cu
progrese rapide alternnd cu perioade de stagnare sau chiar de regresie.
Aceste dou legi ne permit s apreciem msura n care stadiile de dezvoltare pot fi
considerate ca repere pentru aprecierea corect a psihomotricitii.
Shirley, a enunat alte dou legi care fundamenteaz succesiunea apariiei noilor
funcii i anume: legea dezvoltrii cefalo-caudale i legea dezvoltrii proximo-
distale (citat de J.J. Guillarme).
Legea evoluiei cefalo-caudale stabilete c dezvoltarea motorie a copilului are ca
punct de plecare partea superioar a corpului ajungndu-se treptat la nivelul
membrelor inferioare. Cele mai importante etape ale dezvoltrii descendente sunt
sintetizate astfel:
o la 2 luni capul st drept i este stabil;
o la 4 luni, n poziia decubit ventral, copilul i ridic capul i trunchiul, cu
sprijin pe antebrae;
o ntre 5 i 6 luni copilul st n ezut, dar cu sprijin;
o la 7-8 luni copilul st aezat fr sprijin;
o la 8 luni el merge n patru labe;
o la 9 luni se ridic i se aeaz pornind de la poziia culcat; . la 10 luni st n
picioare sprijinit;
o la 12 luni merge iniial cu ajutor, apoi singur.
Psihologia activitilor motrice

13
Legea evoluiei proximo-distale evideniaz faptul c dezvoltarea motricitii se
face de la centru spre periferie. Dezvoltarea ncepe la nivelul axului corpului adic
la nivelul centurilor scapulare i pelvine. Ulterior apare dezvoltare la nivelul
coatelor i a genunchilor, la nivelul articulaiei pumnului i a gleznei. n final,
copilul devine capabil s-i dirijeze degetele de la mn i de la laba piciorului. n
momentul n care el este capabil s acioneze prin degetele de la laba piciorului
atunci el devine capabil s-i menin echilibrul static.

Rezumatul unitii de studiu
n sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele procese i funcii
psihice prin intermediul crora se asigur primirea informaiilor i emiterea
rspunsului de execuie adecvat a actului motric.
Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod deosebit de autori
de limba francez. Astfel, H. Wallon consider c psihomotricitatea st la baza
inteligentei practice, adic a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile
afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-exterior.
Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit copilului s-i
formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona, n orice condiii,
pe baza propriilor decizii cu eficient, spontaneitate i rapiditate

Autoevaluare
1. Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s le ilustreze.
2. Prezentai obiectivele i legile psihomotricitii

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu
Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s le ilustreze.


Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima
copilrie
I.2.1. Ontogeneza micrii
Micarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a a sarcinii, mama
percepe primele deplasri active ale copilului.
Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu
maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Cea mai important
perioad de dezvoltare este perioada 0-3 ani.
Autor: Mare Gabriel

14
Copilul pornete de la o motricitate dezordonat i ajunge s posede toate
coordonatele motrice eseniale: mers, alergtur, sritur, cuvnt, expresie, joc, etc.
Dup natere copilul are micri dezordonate bazate pe reflexe absolute, n special
cele cervicale i labirintice. n primele sptmni nou-nscutul are o form de
"mers automatic primar" i un reflex de prehensiune, ce reprezint de fapt reflexe
arhaice i nicidecum mers sau prehensiune.
n primul an de via controlul motor coboar de la nivelul capului prin trup ctre
membrele inferioare i apare echilibrul static i dinamic, n al doilea an de viat se
remarc o evoluie de la cognitiv, prin afectivitate, ctre aciune, iar n al treilea,
apare evoluia gndirii, de la memorie, prin reprezentare, pn la ntrebare, care
culmineaz cu perceperea propriului Eu. (T. Weihs).
J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n
mica copilrie, caracterul specific al activitii de cunoatere fiind cel senzorio-
motor.
n evoluia de la schemele motorii, considerate ca element de baz, la reprezentrile
ce devin suportul vieii intelectuale, J. Piaget distinge 6 stadii:
Stadiul I 7 zile 4 sptmni
Stadiul I este etapa exerciiilor reflexe, n care comportamentul cognitiv se bazeaz
pe sisteme de reflexe. Reflexele nou nscutului au o important major deoarece
genereaz un ,,exerciiu reflex" adic o consolidare prin "exerciiu funcional".
n raport cu obiectele nu apare nici o conduit.
Primele dou stadii de dezvoltare senzorio-motorie corespund, dup Baldwin,
reaciei circulare primare. Prin "reacie circular" Baldwin nelege legtura care
exist ntre sensibilitate i micare. n primul stadiu al exerciiilor reflexe, aceast
legtur este foarte slab.
Stadiul II 1 lun - 4 luni
n acest stadiu copilul capt primele reacii de adaptare adic apare o adaptare a
reaciilor reflexe la mediu.
n aceast etap, sistemul de reacii i activiti reflexe ncep s se asocieze unor
forme de conduit complex. n acest mod apar primele coordonri ntre scheme,
ntre care schema vzului i auzului (copilul ncearc s priveasc obiectele care le
aude producnd sunete), schemele manuale sunt asimilate de schemele vizuale
(adic privirea urmrete mna, dar mna nu se poate menine n cmpul vizual).
Deprinderile elementare au la baz o schem senzorio-motorie de ansamblu, dar nu
s-a ajuns nc la diferenierea dintre mijloacele de realizare i scopul urmrit.
Copilul repet gestul ce a avut un rezultat neateptat, ceea ce constituie dup
Baldwin, o reacie circular.
Caracteristic stadiului doi este reacia circular primar, n cadrul creia reacii,
sursa rspunsului este la nivelul propriului corp (copilul i suge degetul mare, d
din picioare sau i privete minile foarte des obinnd astfel plcere).
Stadiul III 4 luni 8-9 luni
Este etapa reaciei circulare secundare, cnd actele copilului reproduc un efect
descoperit ntmpltor. Un copil apas ntmpltor pe o rat de cauciuc i aceasta
Psihologia activitilor motrice

15
face "Mac-mac". Ulterior el repet apsarea pentru a obine acelai sunet. n
momentul n care copilul apeleaz la acelai gest pentru a obine acelai efect apare
un nceput de difereniere ntre scop i mijloc. (K. Berger). Totui, n aceast etap,
copilul repet schemele anterioare, el nefiind, nc, capabil de adaptare.
La 7-8 luni are loc instituirea permanenei obiectului, adic obiectele i ctig o
existen proprie, ele continund s existe i atunci cnd nu mai sunt n cmpul su
vizual/perceptiv. Ca urmare activitatea exploratorie se intensific, att n ce
privete explorarea spaiului nconjurtor, ct i investigaia cu scop, n sensul
cutrii obiectului. dorit.
Este un moment cheie n sumarea unor vulnerabiliti pariale bio-genetice,
psihologice, de interacionare cu prinii, factori ambientali defavorabili care se
pot constitui ca organizatori psihologii ai dezvoltrii psihice.
Asistm la un prim proces de decentrare n sensul c lumea nu mai este
constituit doar din interaciunile cu mama, ci este el singur capabil s aleag
obiectele cu care dorete s interacioneze
Stadiul IV 8 luni 1 an
Stadiul IV reprezint momentul aplicrii i coordonrii schemelor secundare, fiind
etapa unei noi adaptri i anticipri.
n acest stadiu este vorba tot de o reacie circular secundar, cci sunt aplicate
schemele secundare, dar mijloacele cunoscute sunt aplicate acum la situaii noi.
Copilul capt capacitatea de a deosebi procedeele i scopurile, iar schemele sunt
ncercate dup dorin i sunt coordonate.
Ctre 9-10 luni are loc cutarea activ a unui obiect disprut, sub forma recurgerii
la apucare pentru a nltura un corp sub care se ascunde obiectul dorit. Copilul
ncepe s studieze deplasrile corpurilor i s coordoneze permanena vizual cu
cea tactil, care rmseser fr legtur n stadiul anterior.
Limbajul care era prezent n forma sa prelingvistic (plns, zmbet, gngurit,
lalaiune repetare de foneme) se mbogete acum, diversificndu-se cu
fonemele tapotate (repetate n aceeai form, prin imitaie)
n funcie de organizarea structural a reglrii buco-linguale a musculaturii i
caracteristicile de organizare neurologic, tapotarea poate debuta cu foneme labiale
(de tipul ma-ma, pa-pa, ba-ba) sau cu foneme palatinale (de tipul ta-ta, da-da, la-la)
n timp, copilul coreleaz sunetele cu existena unor consecine specifice ceea ce
duce la o utilizare a lor cu intenionalitate, concomitent cu sesizarea incipient a
semnificaiei acestor cuvinte simbol.
Stadiul V 12 luni 18 luni
Stadiul V este stadiul schemelor teriare n care apar noi metode, noi conduite de
experimentare.
Efectul obinut n mod ntmpltor este acum diversificat, astfel c se va putea
pune n evident natura lui. Explorarea i experimentarea tipic corespunde reaciei
circulare teriare. n aceast etap copilul ine cont de deplasrile succesive ale
obiectelor. Treptat, el nelege relaiile, spaiale i se constituie definitiv noiunea
Autor: Mare Gabriel

16
de obiect. Tot acum copilul experimenteaz conduite cognitive pentru a afla efecte
noi prin ncercri i reluri ale aciunilor.
Stadiul VI 18 luni 24 luni
Stadiul VI reprezint etapa inveniei i inovaiei adic etapa n care apar noi metode
de combinaii mentale. n acest stadiu copilul ncepe s anticipeze i s rezolve
probleme simple prin folosirea gndirii. El ncearc rezolvarea problemelor prin
inventarea unor soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la
nivel de reprezentare. Obiectul intr n sistemul reprezentrilor i al relaiilor
abstracte sau indirecte. n acest moment obiectul capt un ultim grad de libertate
rmnnd identic cu el nsui n timpul deplasrilor. De acum nainte corpul
propriu este perceput ca un obiect. (J. Piaget)
n jurul a 18 luni ncepe s aib contiina permanenei unui corp unit i total
independent, aadar senzaiile i percepiile sunt ncorporate ntr-o construcie
psihic ce rezult din raportul individului cu mediul, numit schema corporal.

Principalele caracteristici pe aceste planuri ar putea fi rezumate astfel:
0-4 sptmni
o micri fr scop, fr un efect anumit, fiind puternic subordonate
reflexelor tonice primitive de postur;
o poate s ntoarc capul ntr-o parte, are pumnii strni;
o reflexul Moro este activ, reflexul de agare, de pire i de prindere sunt
prezente;
o rspunsul Landau este absent - nu-i menine poziia cnd este susinut;
o absena controlului capului;
o acord preferenial atenie sunetelor nalte i feminine;
o sunete ce au calitatea, rata i ritmul btilor cardiace cu care s-a obinuit n
uter pot s-l calmeze;
o n poziie eznd capul cade posterior.
2 luni:
o susine puin timp capul n poziie de decubit ventral;
o nu susine capul n poziie eznd;
o apare o "schi" de reflex Moro;
o alert la sunete;
o zmbete;
o urmrete obiecte n micare.
3 luni:
o mic bine membrele;
o ridic capul cu uurin;
o n poziie eznd cade pe spate;
o micri reflexe de aprare;
o asculta vocea i gngurete;
o ncepe s "pedaleze";
o i mut privirea de la un obiect la altul;
Psihologia activitilor motrice

17
o reacioneaz la muzic;
o se susine pe antebrae i coate;
o se joaca cu minile cercetndu-le;
4 luni:
o ridica capul si inclina toracele;
o suspendat, ine capul n plan superior;
o ncepe s aib controlul capului la micri de rsucire;
o dispare reflexul Moro;
o gngurete;
o rspunde zmbetului prin zmbet;
o distinge 2 sunete;
o reine cu mana obiecte, se aga de prul i hainele persoanelor de lng el.
5 luni:
o tine capul ridicat fr sa-i cada pe spate;
o mpinge picioarele cnd este inut ridicat "prin axile";
o rde zgomotos;
o se joaca cu o persoana, duce obiecte la gura;
o poate arata nemulumire;
o pedaleaz;
o apare reflexul Landau.
6 luni:
o se ridica ajutndu-se de ncheietura minii;
o gngurete;
o ntoarce capul ctre o persoana care rde;
o ncepe s se trasc pe podea;
o apuca biberonul si-l duce la gura cu ambele mini;
o se rostogolete pe spate i pe burt;
o distinge chipurile familiare de cele strine.
7 luni:
o se deplaseaz n "4 labe";
o bea cu cana;
o se ridica n eznd din decubit dorsal;
o ine obiecte n ambele mini, vocalizeaz;
o zgrie.
8 luni:
o ridicat, se poate rezema;
o culcat ridica capul, se rostogolete;
o opie;
o ipa ca sa atrag atenia;
o emite sunete;
o i privete imaginea n oglinda i se bucur;
o prefer pe mama;
o se ridic n eznd fr ajutor.
Autor: Mare Gabriel

18
9 luni:
o execut "marche arriere";
o spune ma-ma, da-da;
o se dezvolt reflexul pentru sritur
o se poate ridica in 4 labe.
10 luni:
o sta bine n eznd, fr sprijin;
o st n picioare susinut i merge greoi susinut;
o mnnc cu mna;
o asculta ceasul;
o emite sunete repetitiv;
o ncearc s recupereze un obiect czut;
o reacioneaz cnd i se pronun numele;
o se poate roti fr s-i piard echilibrul;
o se deplaseaz dup jucrii;
o flutura mna n semn de rmas-bun, bate din palme.
11 luni:
o se ridica singur n picioare, mestec;
o i suge degetul;
o emite 2 cuvinte cu neles;
o prinde "ca un clete";
o manifest simpatii pentru alte persoane dect mama;
o st singur n picioare cteva secunde.
12 luni:
o merge susinndu-se cu o mna;
o imita in joc;
o se joaca cu mingea;
o prehensiunea este apropiata de cea a adultului, dar are dificulti la
prinderea obiectelor mici;
o coopereaz la mbrcare.
1 an si 6 luni:
o merge singur;
o se ridica singur n picioare ajutat;
o urc scri;
o trage linii cu creionul;
o i scoate singur pantofii;
o ncepe sa se comporte i opoziional;
o alearg i sare;
o st singur pe scaun unde se urca prin crare;
o folosete linguria la mas;
o poate comunica, ziua, nevoia de a urina;
o anun defecaia, rareori nainte;
o imit mama;
Psihologia activitilor motrice

19
o dispare reacia Landau.
2 ani:
o alearg fr s cada;
o urc i coboar scrile cu ambele picioare pentru o treapta;
o deschide ua;
o se spal pe mini;
o noaptea, miciunea este controlata rar;
o vorbete nencetat;
o alctuiete propoziii scurte;
o cere mncare, oli;
o folosete pronume;
o continua negativismul;
o ine creionul cu degetele nu n palma ca i pana acum;
o sare;
o arunc mingea pstrndu-i echilibrul.
3 ani:
o urc scara cu cte un picior pentru o treapta, i coboar cu ambele picioare
pentru o treapta;
o st cteva secunde ntr-un picior;
o merge cu tricicleta;
o se mbrac i se dezbrac singur;
o merge singur la toalet;
o ajut la buctrie;
o particip la joc in colectiv;
o i tie vrsta i sexul;
o numr pn la 10;
o spune poezii scurte;
o cunoate culorile.

I.2.2. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de
precolar

n perioada de precolar apare mielinizarea unor noi teritorii nervoase, iar
achiziiile motorii, neuro-motorii i perceptiv-motrice se realizeaz cu un ritm
rapid.
Dup L. Picq, n aceast etap copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp, se
afirm dominanta lateral, se orienteaz n raport cu sine i se adapteaz mediului
exterior. in aceast etap legtura motricitate-psihic sufer unele diferenieri.
Unitatea funcional exist, dar nu se mai observ o legtur strns ntre
dezvoltarea motorie, afectiv i intelectual ca n etapa anterioar.
n perioada precolar se afirm dominanta lateral. Lateralitatea este procesul ce
desemneaz maturarea i stabilizarea dominaiei emisferice (emisfera stng -
Autor: Mare Gabriel

20
pentru dreptaci i emisfera dreapt pentru stngaci, ambele pentru ambidectri).
Lateralizarea copilului poate s se examineze chiar de prinii acestuia, n principiu
urmrindu-se trei nivele: ochiul dominant, mna dominant i piciorul dominant.
Dac copilul execut toate manevrele care i sunt solicitate cu un anume membru
(drept sau stng) iar ochiul folosit este cel de aceeai parte (de exemplu drept
pentru un dreptaci), este vorba de lateralizare omogen. Atunci cnd copiii
utilizeaz mna i piciorul drept, dar ochiul stng (sau combinai), se vorbete
despre lateralizarea neomogen.
Pentru a evita repercusiunile n dezvoltare prin contrarierea acestei lateralizri,
copilului este bine s i se antreneze potenele naturale i s nu se ncerce
schimbarea n utilizarea unui anume segment.
De asemenea, n acest stadiu copilul gsete o adevrat plcere n a ntreprinde tot
felul de aciuni:imit ceea ce fac adulii, i nsoete cuvintele de gesturi, i
exprim strile emoionale prin mimic i pantomimic.
Paralel cu desvrirea schemei corporale i a lateralitii, aptitudinea copiilor la
aceast vrst de a desena figuri din ce n ce mai complexe, completeaz exersarea
calitii motricitii fine. Copiii pot desena la nceputul perioadei figuri crora
ulterior le atribuie o anumit semnificaie. De la mzglirea necondiionat a
suprafeei de desenat la posibilitatea efecturii unei figuri geometrice dup model,
motricitatea fin a copilului evolueaz n concordan cu capacitatea acestora de a
investi imaginativ n desenele pe care le produc.
Copilul normal dezvoltat deseneaz: cercul i omuleul chip de pianjen (la 3
ani), un ptrat dup model (la 4 ani), un triunghi (la 5 ani), un romb dup model la
6 ani.
Dac la nceput linia este nesigur, iar desenul poate reprezenta pentru imaginaia
copilului orice obiect, ncetul cu ncetul desenul se apropie ct de ct de forma
real a obiectului.
Studiile realizate de diferii autori asupra etapelor desenului n perioada
precolarizrii, disting mai multe etape:
o realismul ntmpltor, n care copilul n jurul vrstei de 3 ani, poate da
desenului su orice semnificaie dorete (acelai desen poate reprezenta un
tren sau o persoan).
o realismul pierdut n care apar doar cteva elemente ale realitii
identificabile n desen
o realismul intelectual, ncepnd cu vrsta de 4 ani, cnd copilul se apropie
mai mult de o realitate, pe care o deseneaz constant n forme identice, dar
creia i adaug o seam de detalii, detalii pe care le recunoate intuitiv ca
atribute ale desenului respectiv. Astfel, o cas va fi desenat constant ca o
figur geometric dreptunghiul ar cu un acoperi triunghiular, iar prin
"transparena" pereilor se vor vedea desenate obiectele pe care copilul le
recunoate ca fcnd parte din componena camerei, la care se pot eventual
aduga personaje familiale.
Evoluia grafismului parcurge 4 etape:
Psihologia activitilor motrice

21
o simulacru de scris reprezentat de un ansamblu de bucle sinusoidale i
zigzacuri din care nu se pot distinge litere
o copia parial literele sunt mari, deformate, imperfect aliniate, iar
legturile sunt imprecise
o copia lizibil litere mari, dar grupate i bine organizate
o copia abil litere fine, corect realizate, mai mici, cu legturi corecte, cu un
aliniament imperfect, reprezentat de persistena unor desprinderi n
interiorul unui cuvnt
Jocul ocup de asemenea, un spaiu important n economia activitilor depuse de
copilul precolar. Copilul se joac n conformitate cu: particularitile sale
psihologice, n funcie de gradul de achiziii dobndit i de strile sale afective.
n acelai timp, prin repetarea unor experiene i prin imaginaie, jocul este
formativ i structurant, cu funcii ce depesc doar dorina de destindere sau
plcere:
o Prin joc, utiliznd jucrii destinate propriului sex, copilul ncepe s
difereniere obiecte, expresii, comportamente ce sunt sex stereotipii",
identificndu-se cu propriul su sex i difereniindu-se de cellalt.
o Jocul reprezint i exercii al socializrii. Astfel, copilul ajunge n contact
cu un alt partener, nva s-l accepte pe acesta (pn la vrsta de 3 ani
prefer jocul solitar), s respecte dorinele acestuia i s-i impun propriile
dorine.
o Jocul de tipul "m prefac c" i d posibilitatea copilului s-i exerseze att
imaginaia, prin situaiile create, ct mai ales s fac o "distincie
conceptual ntre aparen i realitate"
o De asemenea, utilizarea simbolurilor n astfel de jocuri, practicate n special
fa de aduli sau eu ali copii, creeaz situaia de exersare a ,,rolului", a
acestei funcii psihice pe care apoi o va utiliza de-a lungul ntregii sale
existene.
Pe parcursul perioadei precolare, jocul parcurge mai multe etape succesive care
marcheaz evoluia dezvoltrii cognitive a copilului.
o Jocul funcional - caracterizat prin "manipularea" unor obiecte sau micri
musculare repetitive, ca alergatul, balansul, .a.
o La jocul creativ specific vrstei precolare, n care copilul mbin
elementele (puzzle) sau construiete dup o machet
o Jocul imaginativ n care, copilul poate evada ntr-o lume pe care i-o
creeaz i n care i poate atribui siei sau partenerilor roluri imaginate i
imaginare.
Nevoia de aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii psihice a
copilului. Un precolar care acioneaz cu un obiect are anse mai mari s-i
elaboreze o imagine adecvat despre el dect unul care doar l observ de la
distan. Experimental s-a demonstrat c ngrdirea aciunii cu obiect se soldeaz
cu simplificarea i srcirea cunoaterii lui (dac punem n palma lui un obiect
(fr s-l vad, fr s-l mite) i i cerem s spun ce este, vom constata c
Autor: Mare Gabriel

22
nsuirile enumerate vor fi extrem de puine (greutatea, temperatura); dac i dm
voie s-l mite, pipie (tot fr a-l vedea) numrul va fi mai mare. Deci, imaginea
corect a obiectului se formeaz chiar n timpul aciunii cu acesta.
n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, perioada precolar este etapa stadiului
preoperaional (n taxonomia lui Piaget), care se caracterizeaz prin acel spaiu
temporal n care se trece de la aciune la operaie. Piaget susinea c un copil de
vrst precolar nu este capabil s realizeze conservarea claselor (dac aceeai
cantitate de ap dintr-un pahar cu diametrul mai mare se vars ntr-unul cu
diametrul mai mic, copilul are impresia c s-a schimbat volumul apei datorit
perceperii nivelului diferit n cele dou pahare); iar n privina incluziunii claselor
(identificarea i clasificarea se face n special n baza atributelor i nu a ierarhizrii)
susinea c sunt incapabili de micarea reversibil a gndirii de la tot spre parte.
Studiile mai recente susin c sunt posibile operaii reversibile i de conservare,
doar c acestea sunt dependente de numrul elementelor cuprinse n problema pe
care trebuie s o rezolve copilul.

n paralel cu dezvoltarea n ansamblu a psihismului, cu complexificarea intereselor
i preferinelor, se dezvolt i capacitatea de a-i fixa atenia asupra unui lucru care
i trezete interes. Exersarea acestei funcii creeaz posibilitatea unei fixri
"voluntare" a ateniei asupra unui obiect, cu o anume concentrare i persisten.
Precolarul reine denumirea obiectelor, exersnd i performanele pe care le are n
reactualizarea unor cuvinte memorate, ceea ce permite ctigarea n performane a
mecanismelor memoriei de scurt i de lung durat.
i sensibilitatea copilului se adncete i restructureaz. Astfel sensibilitatea
vizual i auditiv trec pe primul plan, n timp ce i celelalte forme de sensibilitate
continu s se dezvolte, ns nu la fel de intens.

Rezumatul unitii de studiu
Micarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a a sarcinii, mama
percepe primele deplasri active ale copilului.
J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n
mica copilrie, caracterul specific al activitii de cunoatere fiind cel senzorio-
motor Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu
maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Nevoia de aciune,
finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii psihice a copilului.

Autoevaluare
Realizai un scurt eseu (max.4 pagini) referitor la importana stimulrii
psihomotrice pentru evoluia copilului
Psihologia activitilor motrice

23
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu
Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada 0-3 ani.
Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada de vrst precolar.
































Autor: Mare Gabriel

24
MODULUL II. PROCESELE PSIHICE SENZORIALE
I PSIHOLOGIA ACTIVITILOR MOTRICE


Scopul modulului:
Cunoatere problematicii proceselor psihice senzoriale

Obiective operaionale:
La sfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili s:
o defineasc senzaiile, percepiile i reprezentrile;
o s cunoasc legile proceselor senzoriale;
o s identifice asemnrile i deosebirile dintre acest procese psihice.


Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n
actele motrice

II.1.1. Senzaiile
Definire i prezentare general.
Senzaia reprezint procesul psihic elementar de cunoatere a nsuirilor separate
ale unui obiect sau fenomen, n momentul n care acesta acioneaz n mod direct
asupra unui organ senzorial. Senzaiile sunt rezultatul activitii reflexe a
analizatorilor ca rspuns la stimulrile simple.
II.1.1.1. Analizatorul structur i funcii
Analizatorul este un ansamblu structural-funcional care face posibil producerea
senzaiilor, ansamblu n componena cruia intr mai multe elemente.
Structura analizatorilor
Receptorul reprezint componenta care transform energia excitanilor din mediu
n influx nervos;
Calea de conducere a influxului nervos ester veriga intermediar a analizatorilor ce
include fibre nervoase senzitive i o serie de centri subcorticali;
Veriga central este reprezentat de o zon cortical specializat n transformarea
impulsurilor nervoase n fapt psihic;
Conexiunea invers include cile eferente ale nervilor senzitivi prin care se
transmit impulsurile nervoase cu caracter reglator de la centrii corticali spre
periferie;
Psihologia activitilor motrice

25
II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt:
Legea pragului absolut de intensitate, Legea pragurilor difereniale, Legea
adaptrii, Legea contrastului senzorial i Legea semnificaiei.
Legea pragurilor absolute. Pragul minimal absolut de intensitate reprezint cea mai
mic intensitate a unei excitaii capabil s provoace o senzaie. Pragul maximal
absolut de intensitate reprezint cea mai mare intensitate a unui excitant capabil s
provoace o ultim senzaie specific. Dincolo de pragul maximal absolut nu exist
dect durerea.
Pragul diferenial reprezint acea cantitate minim cu care trebuie s se modifice
intensitatea unui stimul pentru a se putea produce o nou senzaie specific
(cantitatea minim dintr-un stimul care adugat la stimularea iniial determina
apariia unei noi senzaii de acelai tip).
Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea
repetat a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme crete
sensibilitatea, (adic este din ce n ce mai bine recepionat), iar la aciunea unui
stimul puternic scade sensibilitatea.
Legea contrastului senzorial const n scoaterea reciproc n eviden a doi stimuli
cu caracteristici opuse. Spre exemplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz
mult mai repede dect pe alt fond, etc.
Legea semnificaiei se refer la faptul c sensibilitatea la anumii stimuli este
modificat de semnificaia lor, care este dat de valoarea biologic, respectiv de
semnificaia socio-cultural.
II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor
Criteriile de clasificare ale senzaiilor sunt extrem de variate, ns vor fi prezentate
n continuare doar la cteva dintre ele:
Senzaii exteroceptive sunt acele senzaii care furnizeaz informaii cu privire la
obiectele exterioare;
Senzaii interoceptive sunt senzaiile care furnizeaz informaii privind modificri
n starea intern a corpului;
Senzaii proprioceptive sunt senzaii ce furnizeaz informaii referitoare la poziia
i micarea corpului;

Senzaii exteroceptive
Senzaii exteroceptive se pot grupa la rndul lor astfel: senzaiile vizuale, senzaiile
auditive, senzaiile gustative, senzaiile olfactive i cele tactile.
o Senzaiile vizuale sunt rezultatul aciunii undelor electromagnetice asupra
analizatorului vizual. Senzaiile vizuale sunt senzaiile de lumin i
senzaiile de culoare.
o Senzaiile auditive apar ca urmare a excitrii melcului membranos aflat n
interiorul melcului osos al urechii interne de ctre undele sonore. Senzaiile
auditive sunt: sunetele muzicale i zgomotele. Limbajul const att din
sunet muzicale, ct i din zgomote.
Autor: Mare Gabriel

26
o Senzaiile gustative apar datorit excitrii mugurilor gustativi, plasai la
nivelul papilelor gustative i sunt de 4 tipuri: senzaii gustative dulci,
senzaii gustative amare, senzaii gustative acre, senzaii gustative srate.
o Senzaiile olfactive apar ca urmare a excitrii receptorilor specializai (aflai
la nivelul foselor nazale) de ctre particule de substanele volatile emanate
de ctre corpurile mirositoare. Mirosurile pot fi mprite n 6 mari
categorii, dei varietatea lor este mult mai mare: parfumate, eterate,
aromatice, balsamice, empireumatice i putrede/respingtoare.
o Senzaiile cutanate apar n urma excitrii corpusculilor senzitivi aflai sub
piele i sunt de 3 tipuri:
- Senzaiile tactile (de tact, pipit)
- Senzaiile termice (de temperatur)
- Senzaiile de durere

Senzaii interoceptive sunt de mai multe feluri:
o Senzaii ce traduc trebuinele de funcionare a organelor interne: foamea,
setea, sufocarea, etc.;
o Senzaii legate de funcionarea organelor: btile inimii, etc.;
o Senzaii provocate de excese: oboseal, grea, mbuibare, etc.;
o Senzaii cauzate de stri patologice: dureri interne, mbolnviri, etc.;

Senzaiile proprioceptive sunt:
o Somatoestezia se refer la cunoaterea poziiei membrelor;
o Kinestezia furnizeaz informaii despre micarea membrelor;
o Senzaiile statice/posturale informeaz despre poziia capului i a corpului
n spaiu;

II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice

Rolul senzaiilor vizuale n actele motrice
n educaia fizic i sportiv particularitile vederii culorilor i ale perceperii
mrimii, distanei i micrii obiectelor au o deosebit importan. Spre exemplu
pragurile la aruncri i srituri, culoarele pistei de alergri, sectoarele pentru
aruncri, tachetele la garduri sau cele pentru srituri n nlime sau cu prjina sunt
vopsite n benzi albe i negre sau roii pentru a uura perceperea pragurilor i
tachetelor, dndu-se sportivilor posibilitatea s-i ndrepte atenia mai puin asupra
lor i mai ales asupra tehnicii i tacticii.

Rolul senzaiilor auditive n actele motrice
n activitatea sportiv sensibilitatea auditiv are un rol foarte important n stabilirea
direciei sunetelor, dar contribuie n mare msur i la orientarea n spaiu. Spre
exemplu la patinatori, organul auditiv are o contribuie nsemnat pentru formarea
Psihologia activitilor motrice

27
"simului gheii", iar la schiori pentru formarea "simului zborului" n sriturile de
la trambulin sau n cursele de coborre.
n procesul pedagogic al educaiei fizice comanda i numrtoarea joac, de
asemenea, un rol major. Astfel, expresivitatea comenzii, ritmul cu care este dat
contribuie considerabil la corecta executare a micrii.
n multe exerciii fizice muzica ajut execuia. De exemplu, n gimnastica artistic
muzica aduce un colorit emoional al micrii i i d un ritm.

Rolul senzaiilor proprioceptive n actele motrice
Simul chinestezic informeaz scoara despre:
- poziia prilor corpului - fapt ce permite stabilirea precis a poziiilor de plecare
i a poziiilor finale ale unei micri, precum i stabilirea diferitelor momente din
execuia tehnic a unui exerciiu fizic.
- micarea prilor corpului - fapt ce permite perceperea direciei, amplitudinii,
rapiditii micrii, precum i forei necesare efecturii ei, determinnd formarea
unor reprezentri corecte despre unele micri care au rol important in procesul
nvrii tehnicii exerciiilor fizice.
- caracterele micrilor pasive, adic ale acelor micri pe care agenii externi le
imprim membrelor i corpului, fr intervenia voinei.
- rezistena ntlnit de segmentele corpului n micare sau rezistena care trebuie
nvins prin micare - fapt ce explic importana deosebit pe care o au senzaiile
chinestezice in coordonarea i efectuarea micrilor.
- Simul echilibrului deosebit de dezvoltat i capacitatea de a-i orienta corect
micrile corpului n spaiu sunt implicate n numeroase exerciii sau ramuri
sportive (alergarea, sriturile, aruncrile, exerciiile de gimnastic la aparate sau
acrobatice, sriturile de la trambulin, notul, schiul, etc.
Buna funcionare a analizatorului echilibrului i a orientrii au o importan extrem
de mare la sportivi n exerciiile fizice mai grele, cnd corpul se afl n poziii
neobinuite iar echilibrarea i orientarea sunt lipsite, n mare msur, de ajutorul
celorlalte simuri.
II.1.2. Percepia
II.1.2.1. Definire i prezentare general
Percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i
n momentul cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Se pot descrie patru
etape/faze principale ale percepiei:
- Detecia, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul
este n stare s constate prezena sau absena stimulului;
- Discriminarea, se refer la deosebirea unui anumit obiect de celelalte i este
operaia propriu-zis de formare a imaginii perceptive.
Autor: Mare Gabriel

28
- Identificarea este o verig intermediar ntre actul discriminrii i cel al
recunoaterii i vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un obiect perceput
la un moment dat i imaginea pstrat n memorie
- Recunoaterea implic categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput
ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului
corespunztor din memoria de lung durat.

II.1.2.2. Legile percepiei
Integralitatea percepiei exprim faptul c percepia se prezint
ntotdeauna ca o sintez n care elementele servesc o semnificaie unic,
adic acelai neles logic. nsuirile obiectului perceput sunt mpreun i
se impun mpreun, astfel c dac un obiect cunoscut este vzut la un
moment dat de cineva numai parial, individul n cauz, n virtutea unitii
structurii obiectului, subiectul se va comporta ca i cum ar fi vzut n
ntregime obiectul. De exemplu, dac la un moment dat vedem pe fereastr
capul i umerii unui trector, noi avem n percepia noastr i poziia minilor,
picioarelor i chiar putem identifica particularitile mersului persoanei n
cauz.
Structuralitatea percepiei evideniaz faptul c nsuirile obiectului perceput
nu au aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de informaii. De
aceea, nsuirile relevante ocup n structura imaginii primul plan, n timp
ce toate celelalte trec pe plan secundar. Imaginea perceptiv este
organizat ierarhic, iar explorarea operativ, obiectiv a unui obiect se
poate face avnd n vedere mai ales punctele de maxim concentrare
informaional. Astfel, integrarea elementelor componente ale percepiei ntr-
un tot unitar, inteligibil se face n raport cu nsuirile relevante ale obiectului,
astfel c parcurgerea tuturor informaiilor i detaliilor obiectului n cauz nu
este necesar.
Selectivitatea percepiei este n raport direct determinat att de
particularitile psihologice ale personalitii subiectului care percepe un obiect
la un moment dat, ct i de condiiile externe, de contextul perceptiv.
Selectivitatea perceptiv duce la distincia dintre obiect i fond n
percepie, in orice moment exist un obiect al percepiei, iar celelalte din
jur fac parte din fondul perceptiv. Factorii ce pot influenta selectivitatea
sunt: contrastul de form, mrime, culoare, micarea unui corp n raport cu
celelalte, indicarea verbala, etc.
Constana perceptiv: dup cum evideniaz i structuralitatea percepiei, nu
toate nsuirile au aceeai importan n ansamblul unei percepii. Sunt unele
nsuiri care au un rol fundamental n recunoaterea obiectului perceput,
nsuiri denumite indici de recunoatere. Indicii de recunoatere constituie
pri importante, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor, pe care noi
le considerm constante, dei aspectele percepute variaz. De exemplu, o
Psihologia activitilor motrice

29
moned metalic o considerm rotund, circular, dei imaginea ei obinuit
este un oval turtit. Ca s o percepem rotund, ar trebui s o inem la nlimea
ochilor i perpendicular pe axul vizual, ceea ce se ntmpl foarte rar.
Exist trei forme ale constanei perceptive: constana formei, constana mrimii,
constana culorii.
II.1.2.3. Clasificarea percepiilor
Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta
senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, etc., dei
n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii.
Cum obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n
micare, un alt criteriu de clasificare este reprezentat de aceste dimensiuni
fundamentale ale realitii.
1. Percepia formelor
Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor:
vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context este
conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti.
Recunoaterea formei obiectelor necesit distincia dintre obiect i ambiana n care
se afl, denumite n psihologie obiect i fond.
Distincia dintre ele depinde 2 mari categorii de cauze:
o Cauze obiective se refer la diferenele nete dintre un obiect i altele
nconjurtoare, diferene ce se pot reliefa prin conturarea precis a limitelor,
prin forma pregnant a unui corp sau prin deosebiri mari n ce privete
coloritul;
o Cauze subiective constau n relaiile unui obiect cu experiena personal
(reprezentrile existente favorizeaz recunoaterea acestuia) i n raportul
dintre aspectele percepute i propriile interese, dorine, etc. (distingem mai
uor ntr-o aglomeraie persoana ateptat).
2. Percepia spaiului
Localizarea n spaiu se face prin inferene contiente ce rezult din reglri realizate
la nivelul gndirii senzorio-motorii. Exist mai multe tipuri de indici ce permit
aprecierea celei de-a 3-a dimensiuni:
Exist o serie de indici ce permit aprecierea distanei chiar printr-o vedere
monocular, precum:
- Mrimea imaginii pe retin
- Perspectiva linear se refer la impresia de apropiere n deprtare a unor linii
paralele;
- Perspectiva aerian se refer la faptul c absena detaliilor indic deprtarea;
- Umbrele n cazul desenelor acestea indic relieful;
- Suprapunerea obiectelor obiectele din fa le acoper pe cele din spatele lor;
- Acomodarea ochiului efortul muchilor care bombeaz cristalinul n apropierea
unui obiect constituie un indice incontient al aproprierii;
Exist i indici ce in de vederea binocular:
Autor: Mare Gabriel

30
- Convergena ocular care crete dac un corp se apropie;
- Paralaxa binocular disparitatea celor 2 imagini retiniene, rezultnd din distana
dintre ochi; suprapunerea lor se face la nivel cerebral, iar nepotrivirea acestora
devine indice pentru apropriere.
3. Percepia timpului
Percepia timpului se refer la mai multe aspecte:
o Perceperea unor excitani ca fiind succesivi
o Aprecierea duratei.
o Se poate vorbi de perceperea duratei pentru intervale de pn la 2 secunde,
n cazul unor intervale mai lungi intervenind aprecieri, reflecii. Evaluarea
se poate realiza indicnd secundele (fr instrumente de msur) sau
reproducnd un excitant considerat ca avnd aceeai durat
o Aprecierea duratelor mai lungi depete cadrul percepiei propriu-zise i
variaz n funcie de mai muli factori:
o Natura activitilor efectuate cu ct o activitate este mai intens, mai
complex cu att durata ei pare mai scurt;
o Afectivitatea, motivaia cnd o activitate ne intereseaz timpul pare a
trece repede i invers;
o Vrsta la btrnee duratele mai lungi de o zi par mult mai scurte dect n
tineree;
Reperele sociale n cazul duratelor foarte lungi, de luni, de ani.
4. Percepia micrii
Percepia micrii intervine n 2 situaii:
- Cnd observatorul urmrete obiectul n micare
- Cnd ochii observatorului sunt imobili, dar imaginea corpului respectiv se
deplaseaz pe retin

II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale

Importana percepiilor spaiale

Percepiile spaiale asigur orientarea n mediul nconjurtor. n activitile
corporale importana lor rezid n aceea c dau subiectului posibilitatea s
acioneze n cele mai variate situaii i condiii, att n ramurile de sport n care
sportivul acioneaz independent, ct i n activitile n care acesta depinde de
aciunile partenerilor i adversarilor.
- Percepia profunzimii sau adncimii este deosebit de important n activitatea
sportiv, ea stnd la baza:
o aprecierii distanelor dintre sportiv i minge
o aprecierii distanei dintre adversari (n box, scrim, etc.)
o a deprtrii de obstacol (n clrie)
o a distanei pn la int
Psihologia activitilor motrice

31
o aprecierii exacte a distanei pn la coul de baschet /porii de fotbal, a
locului unde va cdea mingea pentru a o atepta n cea mai bun poziie de
preluare, a locului unde va veni mingea trimis de adversar, .a.

Importana percepiilor temporale n activitile corporale

Percepia timpului este absolut necesar n perceperea diferitelor componente i
aspecte ale aciunilor fizice, precum:
o coordonarea micrilor n exerciiile de gimnastic
o alegerea celui mai bun moment pentru intensificarea efortului n timpul
unei srituri sau aruncri
o aprecierea duratei aciunilor n timpul unui joc sportiv
o aprecierea duratei unei pri a cursei de fond, a tempoului alergrii
o aprecierea ritmului optim pentru exerciiile din gimnastica artistic,
gimnastica sportiv, patinaj i alte ramuri sportive
n activitatea sportiv, percepia timpului se produce pe baza acelorai
particulariti: frmntrile subiective ale sportivului naintea concursului duc la
impresia c timpul trece greu, impresie prezent i atunci cnd sportivul este
obosit, adversarul este mai puternic sau cnd sfritul ntlnirii este ateptat, dorit
insistent.

Importana percepiei micrii n actele motrice

- Percepia micrii este important n practica exerciiilor fizice, n cadrul
activitii instructiv-educative, cnd elevul percepe exerciiile propuse i le
cunoate particularitile:
o forma micrii (rectilinie, curbilinie)
o felul ei (ndoire, ridicare etc.)
o amplitudinea
o direcia (n cele trei dimensiuni ale spaiului),
o gradul de ncordare-relaxare
Pentru inducerea n eroare a adversarilor au fost create n sport micrile
neltoare, fentele, caracterizate prin intenia de a provoca n mintea acestora
imaginea unei aciuni care n realitate nu se va produce, fiind nlocuit cu alta.
n activitatea sportiv se mai pune problema perceperii concrete a deplasrii
diferitelor obiecte (aparate), cum sunt, de exemplu, mingile, jocurile sportive, etc.
n activitatea sportiv sportivul capt obinuina de a-i studia vizual micrile, fie
direct, fie indirect (cele pe care nu le poate privi direct le urmrete n oglind sau
pe film).
Pentru educarea capacitii de apreciere a propriilor micri se va propune elevilor
i sportivilor s relateze verbal strile subiective.
n vederea perceperii exerciiilor complexe se va recurge la simplificarea lor i la
exerciii pregtitoare.
Autor: Mare Gabriel

32

II.1.3. Reprezentarea
Reprezentarea este definit ca fiind procesul cognitiv-senzorial de
reflectare , sub forma unor imagini unitare dar schematice a nsuirilor concrete i
caracteristice ale obiectelor i fenomenelor realitii, n absena aciunii directe a
cestora asupra analizatorilor.
Caracteristicile care difereniaz reprezentrile de percepie sunt
urmtoarele:
o sunt mai puin stabile;
o sunt mai puin clare, mai puin intense, mai srace n detalii i mai
fragmentare;
o au un caracter mai mare de generalitate;
Se poate vorbi de mai multe forme ale reprezentrii:
o reprezentri vizuale, kinestezice, tactile, termice, auditive;
o reprezentri ale memoriei (reproduceri ale unor percepui din trecut);
o reprezentri ale imaginaiei (ale obiectelor i fenomenelor aflate ntr-o
relaie n care nu au fost percepute "pe viu" niciodat, precum, personaje
din basme, fenomene biologice, etc.).

Rolul reprezentrilor ideomotorii n actele motrice
Vehicularea reprezentrilor imaginaiei i ale memoriei ajut efectiv procesul
instructiv-educativ i de regul, pedagogii, profesorii tiu c succesul nelegerii
unor fenomene complicate, imposibil de reprodus n clas/coal depinde de
acurateea cu care ei transmit reprezentrile la disciplinele din nvmnt.
Reprezentrile sunt considerate elementele de baz i n execuia i nvarea
actelor motrice. Astfel, precizia execuiei este strns legat de imaginea pe care o
are i pe care i-o formeaz elevul despre exerciiul respectiv. nvarea exerciiilor
fizice ntmpin unele dificulti ntruct experiena motric a elevilor este diferit,
la fel i pregtirea fizic, ele variind n funcie de vrst sau de condiiile n care s-
au dezvoltat.
Reprezentrile nu sunt importante numai pentru c favorizeaz execuia concret,
ci i pentru c ajut la formarea contiinei de sine a elevilor, la autocunoatere.
ncrederea n forele proprii, aprecierea posibilitii efecturii unui exerciiu dificil
se datoreaz i contribuiei reprezentrilor.
Reprezentrile ideomotrii sunt legate ntotdeauna de o experien personal
anterioar. Dac scopul activitii reflectat n creier ntlnete reprezentrile
ideomotorii ale unei experiene asemntoare sau nrudite, trecerea la aciune se va
face foarte uor.
n educaia fizic are o deosebit importan caracterul voluntar al reprezentrii
ideomotorii, dar se face apel i la reprezentrile ideomotorii involuntare, profesorul
declannd mecanisme reflex-condiionate prin diferite procedee, precum: punerea
n poziie iniial, emiterea semnalelor de ncepere, etc.
Psihologia activitilor motrice

33
O reprezentare clar a aciunii de ndeplinit reduce efortul de atenie i voin,
scurteaz momentul deliberrii i constituie o condiie a oportunitii actului
voluntar.
Reprezentarea voluntar a micrii determin excitarea centrilor care o dirijeaz,
asigurndu-le acele caracteristici pe care le stimula nainte execuia fizic, fapt
deosebit de important n cazul ntreruperii activitii din cauza mbolnvirilor sau
accidentelor.
Reprezentarea intenionat a micrii este un mijloc de formare, perfecionare i
restabilire a deprinderilor motrice.
Ali autori au stabilit c reprezentrile au o aciune de antrenare a micrilor, astfel
reprezentarea mental a exerciiului i pronunarea lui n vorbirea intern
contribuind la o execuie mai precis i mai corect.

Rezumatul unitii de studiu
Legtura dintre om i mediu, ntregul proces de cunoatere are la baz procesele
psihice senzoriale. Acestea sunt senzaiile, percepiile i reprezentrile.
De regul, senzaiile sunt incluse n structuri psihice mai complexe, cum sunt
percepiile. Deci ele se sintetizeaz sub form de percepii, respectiv de imagini
globale, unitare ale obiectelor, fenomenelor realitii. Totui nu se poate contesta
existena n unele situaii a senzaiilor ca procese psihice distincte sau ca elemente
ale unor complexe senzaii mai mult sau mai puin bine structurate.
Percepia apare ca rezultat al aciunii unui stimul complex, care n mod obinuit
acioneaz concomitent asupra mai multor analizatori. Fazele de excitaie din
scoara cerebral aprute sub aciunea diferitelor nsuiri ale stimulului complex, se
leag ntre ele, altfel spus, are loc un fenomen de integrare cortical a informaiilor
senzoriale, fenomen care va sta la baza constituirii imaginii integrale a obiectului
reflectat.
Reprezentarea este procesul de evocare a unor percepii anterioare, sub forma unui
model interiorizat i schematizat a fenomenelor i obiectelor realitii, ea ne ofer
prilejul redrii imediate i integrale a unor coninuturi informaionale anterior
percepute.

Autoevaluare
Realizai comparaia ntre senzaii, percepii i reprezentri.
Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu
Prezentai legile senzaiilor i percepiei.
Prezentai definiiile proceselor psihice senzoriale i identificai rolul lor n viaa
persoanei.

Autor: Mare Gabriel

34
Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de
evaluare

Nici un act motric nu poate fi efectuat dac n el nu se manifest n acelai timp i
calitile motrice.
Capacitatea omului de a se mica are la baz anumite caracteristici calitative i
cantitative individuale denumite caliti motrice.
Noiunea de calitate motric cuprinde aceleai laturi ale motricitii omului care:
- au la baz mecanisme fiziologice i biochimice asemntoare
- se manifest n parametri identici ai micrii
- necesit nsuiri psihice asemntoare

n activitatea practic se folosesc probe practice care indic nivelul uneia sau alteia
din calitile motrice examinate, precum i capacitatea motric general,
obiectivat n profilul motric al individului.
Cercetrile fcute n ara noastr asupra capacitii motrice au utilizat probe de
teren i de sal, ntre care msurtorile antropometrice i reactivitatea la efort,
adugate probelor motrice propriu-zise. Acestea au urmrit s caracterizeze pentru
diferite vrste nivelul de dezvoltare a urmtoarelor aptitudini motrice i capaciti
funcionale: viteza, rezistena, fora, mobilitatea, ndemnarea.

Viteza reprezint rapiditatea cu care se efectueaz aciuni motrice n structurile i
combinaiile cele mai diverse.
Se manifest sub 4 forme:
1. Viteza de reacie = rapiditatea cu care organismul rspunde la un
stimul. Depinde de: durata recepionrii stimulului, transmiterea
aferent, timpul central de recepionare, transmiterea eferent, timp
efector;
2. Viteza de execuie = timpul necesar efecturii integrale a unor acte
mai complexe.
3. Viteza de repetiie = numrul maxim de micri simple efectuate n
unitatea de timp.
Reuita depinde de frecvena cu care sunt repetate acele acte motrice.
4. Viteza de deplasare = form de manifestare a calitii motrice de
vitez, n coninutul ei intrnd celelalte 3.
Pentru evaluarea vitezei se folosesc o serie de teste ce msoar: capacitatea de
vitez maxim, capacitatea de accelerare, etc. Viteza maxim se msoar prin testul
celor 30 de m. Capacitatea de acceleraie se msoar printr-o prob de control de
60 m cu plecare din poziia de start de sus sau start de jos.

Rezistena reprezint capacitatea de a efectua timp ndelungat o activitate oarecare
fr a reduce eficacitatea ei, a face fa oboselii.
Psihologia activitilor motrice

35
Pentru msurarea rezistenei probele urmresc s caracterizeze: rezistena n regim
de for a musculaturii centurii abdominale, a musculaturii anurilor vertebrale, a
musculaturii scapulo-humerale i a musculaturii extensoare a membrelor inferioare
i a membrului superior preferat.
Pentru evaluarea rezistenei se folosesc o serie de teste ce msoar: rezistena de
sprint, rezistena special i capacitatea aerob, etc.
Rezistena de sprint se msoar prin cronometrarea timpului pe o distan ce
cuprinde o zon de accelerare de 15-20 m i o zon de 60 m de meninerea a vitezei
maxime. Rezistena special se msoar prin alergarea pe 300 m cu efort maxim i
se nregistreaz timpul.
Capacitatea aerob se msoar prin mai multe modaliti, Cea mai simpl
modalitate este cea a alergrii continue timp de 12 sec. Se msoar distana
parcurs
Fora reprezint posibilitatea motric de a ridica, transporta, mpinge, trage unele
greuti pe baza contraciei musculare.
Pentru msurarea forei probele urmresc s caracterizeze: fora exploziv a
musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a membrului superior preferat,
etc.

ndemnarea reprezint calitatea ce permite s se realizeze coordonarea unor
micri complicate, ce asigur nsuirea rapid a deprinderilor i perfecionarea lor,
folosirea acestora n funcie de cerine i de adaptarea la situaii variate.

Capacitatea motric a individului este o reacie complex la stimulii ambianei i
cuprinde ntr-o unitate caracteristic, aptitudinile psihomotrice i aptitudinile
motrice, inf1uenate de maturizarea fireasc a funciilor, de exersare i de factorii
interni motivaionali.
Este foarte greu, dac nu chiar imposibil s se delimiteze aptitudinile psihomotrice
de aptitudinile motrice (numite de unii autori i atletice).
Randamentul motric al subiectului performana sa nu este dect parial determinat
de aptitudine, acesteia adugndu-se i ali factori de natur psihic: atitudinea,
motivaia, starea afectiv, exerciiul anterior, educaia, fatigabilitatea, etc.
Aptitudinile motrice au la baz un bun nivel al diferitelor componente ale
reactivitii somatice i locomotorii a individului, componente ereditare, dar i
educate.
Principalele aptitudini motrice generale sunt:
- Capacitatea formrii deprinderilor (manifestat n uurina nelegerii i nsuirii
sarcinii motrice propuse, indice de mare progres, neinfluenarea sa prin schimbarea
condiiilor de lucru, etc.)
- Capacitatea mobilizrii resurselor energetice
- Capacitatea refacerii dup un efort intens.

Autor: Mare Gabriel

36
Pentru msurarea aptitudinilor fizice (alergarea, aruncarea, srituri n lungime i
nlime), n ultimii ani s-au propus teste i probe pentru studiul motricitii privit
i neleas mult mai complex, mai ales sub raportul sintezelor motrice, care nu
reprezint o simpl nsumare a calitilor motrice, ca viteza, ndemnarea,
rezistena i fora.

n cercetarea psihologic pentru aprecierea aptitudinilor se folosesc testele motrice
de eficien sau probe practice standardizate.
Msurarea aptitudinilor psihomotrice se face utiliznd urmtoarele teste: timpul de
reacie, coordonarea minilor, urmrirea unui reper, reproducerea ritmului, reacii
selective, tapping, echilibru, etc.
Principalelor dimensiuni ale domeniului psihomotricitii sunt:
- precizia controlului capacitatea de a efectua micri strict adecvate, punnd n joc
grupe musculare importante;
- coordonarea plurisegmentar, capacitatea de a combina aciunile mai multor
membre;
- alegerea rspunsului, capacitatea de a selecta rapid rspunsul corect;
- timpul de reacie simplu, rspunsul rapid la un stimul simplu;
- viteza micrii braelor;
- controlul vitezei unui obiect, capacitatea de apreciere a vitezei i modificarea
vitezei unui obiect;
- dexteritatea manual, capacitatea dea manipula rapid obiecte destul de
voluminoase;
- dexteritatea digital, capacitatea de a manipula obiecte foarte mici;
- stabilitatea braului i minii, capacitatea de a aeza foarte precis braul sau mna,
indiferent de vitez;
- Tapping - capacitatea de a executa foarte rapid micri din ncheietura minii;
- ochire - capacitatea de a efectua un mod particular de ajustare oculo-manual.


II.2.1. Psihomotricitatea componente de baz

Dup M. Epuran elementele componente ale psihomotricitii sunt:
o schema corporal
o coordonarea dinamic segmentar i general
o lateralitatea
o coordonarea static, echilibrul
o coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, a ritmului i a micrilor
proprii)
o rapiditatea micrilor
o ideomotricitatea
Picq i Vayer disting mai multe tipuri de manifestri de activitate la copii.
Psihologia activitilor motrice

37
Conduite motrice de baza sunt mai mult sau mai puin instinctive i cuprind:
o coordonarea oculo-motorie
o echilibrul static si dinamic
o coordonarea dinamica generala
Conduite neuromotorii includ:
o proprioceptivitatea i tonusul muscular
Conduite i structuri perceptiv motrice
o schema corporala
o lateralitatea
o orientarea temporo-spaial

II.2.1.1. Conduitele motrice de baz
Coordonarea oculo-motorie
Nou nscutul i trece ntmpltor mna prin fata ochilor fr s provoace reacii,
ulterior copilul o fixeaz cu privirea, apoi o apropie i o ndeprteaz, gest repetat
n scopul producerii unui efect doar n momentul n care ntre activitatea cmpului
vizual i a celui motor apare o coordonare. Treptat, coordonarea mana ochi se
dezvolta i se perfecioneaz permind controlul i ameliorarea gesturilor. Ea
reprezint suportul pe care se va realiza pehensiunea.
Evoluia prehensiunii:
3 luni este doar o micare reflex, mai mult un reflex de agare
4-5 luni copilul prinde un obiect cu priza cubito-palmara, gestul este nesigur
deoarece mna planeaz asupra obiectului;
ctre 6 luni apare flexia degetelor, realizndu-se prehensiunea digito-palmara;
spre 8 luni priza devine radio-palmara;
9 luni priza devine radio-digitala;
12 luni folosete pensa police-index, ceea ce reprezint cu adevrat prehensiunea;
dup 12 luni antrenamentul se realizeaz prin manipularea obiectelor i prin
desen;
Dezvoltarea motricitatii membrelor superioare i a coordonrii oculo-motorie are o
importanta majora n nvarea scrisului.

Echilibrul static si dinamic
Simul echilibrului permite aprecierea poziiei capului fata de corp i poziia
corpului fa de mediul nconjurtor.
Senzaiile de echilibru i de micare a corpului sunt de mai multe feluri:
o Senzaia de verticalitate i de inclinare a corpului va informa asupra poziiei
capului i a corpului n raport cu linia vertical.
o Senzaia de micare rectilinie este destul de puin simit la nivelul corpului
ea aprnd doar la nceputul i sfritul unei micri sau atunci cnd viteza
variaz.
Autor: Mare Gabriel

38
o Senzaia de rotaie apare tot la nceputul i sfritul unei micri sau cnd
apare o accelerare sau un nceput de frnare. Cnd ea se prelungete apar
reflexe motorii i vegetative, senzaiile de rotaie putnd determina apariia
senzaiei de ameeal.
Evoluia echilibrului:
dup 7-8 luni apare staiunea bipeda cu sprijin
la 11 luni merge in 4 labe, face pai sprijinit i st singur cteva secunde
12 luni merge lateral cu sprijin, cu baza de sprijin larg el
13 luni st singur pentru o perioada scurta de timp i face civa pai fr sprijin
15 luni st singur, merge singur, pornind si oprindu-se fr s cad
18 luni st i merge singur, merge lateral, urc scrile inndu-se de balustrad
20 luni apare echilibrul pe un picior, dar cu sprijin
24 luni alearg, urca i coboar scrile singur, apuc obiectele de pe podea fr s
cad

Echilibrul static i controlul postural
Poziia de echilibru mecanic este cea n care verticala centrului de greutate cade n
interiorul poligonului de susinere, condiie permanent realizat pentru meninerea
echilibrului global al corpului. Poligonul de susinere se refer la echilibrul pe cele
2 plante. In echilibrul static tlpile sunt deprtate la 12 cm. Baza de susinere apare
daca unim prin linii clciele, marginile exterioare ale plantelor i cele 2 tlpi.
Astfel se delimiteaz un patrulater deasupra cruia se poate deplasa centrul de
greutate.
Susinerea podal se realizeaz prin 3 arcuri:
o intern de echilibru reprezentat de marginea interna a plantei i are bolta de
suport marcat
o extern de suport reprezentat de marginea externa a plantei i are bolta
puin marcat
o transvers de jonciune face jonciunea ntre cele 2 arcuri prin contracia
muchiului aductor transvers;
Centrul de gravitate al corpului nu este compatibil cu cel al unui corp inert, ci este
permanent modificat prin micri oscilatorii discrete, ce apar n plan sagital, frontal
i orizontal. In plan sagital, deasupra bazei de susinere apar mici oscilaii n fa i
n spate.
n plan frontal deasupra bazei de susinere apar oscilaii laterale dreapta stnga i
stnga dreapta, nsoite de trecerea greutii corporale de pe un picior pe altul.
In plan orizontal centrul de gravitaie al trunchiului nu se deplaseaz ci doar vireaz
n jurul propriei axe, fiind vorba de torsiunea trunchiului.

II.2.1.2. Coordonarea dinamic general
Coordonare reprezint combinarea activitii unui numr de muchi n cadrul unei
scheme de micare continu, lina, executat n condiii normale. Ea const n
Psihologia activitilor motrice

39
achiziia capacitaii de asociere a micrilor n vederea asigurrii unor acte motrice
eficiente.
Activitatea coordonat este automat, neperceput contient, dei ea poate fi
realizata i contient. Coordonarea micrilor apare doar prin repetri permanente
i se dezvolta treptat pe msura ce copilul crete. Micrile unui adult sunt formate
de scheme de micare, ce devin treptat precise i automatizate. Schema de micare
va fi memorat sub forma engramelor ce reprezint secvene ale unui program
motor memorizat i reutilizat la solicitate cortical. Cu ct engramele sunt mai bine
fixate, cu att micrile capt vitez de execuie, intensitate i complexitate.
Dezvoltarea coordonrii determin apariia deprinderilor motrice ce au la baza
engramele motrice. Micarea voluntara reprezint numai selectarea i combinarea
engramelor fixate n centrii subcorticali. Omul se nate cu un numr limitat de acte
motrice simple sub raportul coordonrii. Micrile complexe se nva, iar la
realizarea lor un rol important l au mecanismele condiionate.
Formarea deprinderilor motrice parcurge 3 etape:
Etapa I a micrilor inutile, a lipsei de coordonare. Actele izolate se unesc ntr-o
aciune unitar, dar apar o serie de micri inutile, aciunea este imperfect
coordonata i se realizeaz cu un mare consum de energie.
Etapa II a micrilor rigide, ncordate. Micrile sunt executate n concordan cu
scopul aciunii, dar necesit contracii musculare puternice; uneori micrile sunt
inutile i greite.
Etapa III a stabilizrii. Rigiditatea dispare, activitile se efectueaz uor, cu
precizie i rapiditate.

II.2.1.3. Conduitele neuromotrice
Tonusul muscular
Tonusul muscular poate fi definit ca starea de semicontracie n care se gsete un
muchi n repaus. El rezulta dintr-o activitate de origine reflexa (reflex miotatic)
ce are un element receptor, o cale aferenta, un centru, o cale eferent si un element
efector.
Activitatea tonic musculara se difereniaz n:
o tonusul de repaus reprezint contracia muscular uoar a muchiului n
repaus i care este determinat de activitatea reflex medular;
o tonusul de postur - reprezint contracia muscular necesar asigurrii
poziiei corpului n raport cu capul;
o tonusul de atitudine - asigur contracia muscular necesar meninerii ntr-
o anumita poziie a corpului i membrelor fa de poziia capului;
o tonusul de comportament motor;


Autor: Mare Gabriel

40
II.2.2. Structuri si conduite perceptiv-motrice

Psihomotricitatea considera micarea n faza de elaborare: reprezentarea mentala,
impulsul psihologic, controlul derulrii actului, elaborare ce pune n joc toi factorii
psihici contieni sau incontieni: percepie, inteligen, memorie, afectivitate.
Realizarea i perfecionarea structurilor perceptiv-motrice constituie o cerin
fundamental a procesului de educaie, n cadrul cruia se urmrete formarea
abilitailor ce asigur achiziia structurilor necesare activitilor colare, mai ales a
celor de scris-citit-socotit.


Schema corporal
Se mai utilizeaz i ali termeni sinonimi ca: imaginea corpului, reprezentarea
propriului corp, schem postural, imaginea de sine, etc. Exista dou modaliti de
percepere a propriului corp:
o Prima privete corpul prin prisma proprietarilor lui fizice i spaiale
denumit imaginea spaial a corpului;
o A doua include percepiile, reprezentrile i afectele legate de propriul
corp formeaz o imagine afectiv a corpului;
Schema corporal reprezint imaginea pe care o are fiecare despre corpul sau,
imagine totala sau parial, perceput n stare statica sau dinamica sau in raportul
prilor corpului ntre ele i mai ales a raporturilor acestuia cu spaiul i mediul
nconjurtor; ea se construiete treptat datorita achiziiilor senzitive, senzoriale si
kinestezice, integrate progresiv in viata cognitiva a copilului.
Construcia si integrarea schemei corporale se realizeaz n 3 etape:
diferenierea eu-lui corporal n care copilul percepe limitele propriului corp.
etapa de unicitate a eu-lui corporal sau stadiul oglinzii. Catre 6 luni copilul are
revelaia propriei imagini atunci cnd privete o oglinda, pornind de la care i va
construi o imagine spaial a propriului corp si care va servi ca element de baza
pentru ntreaga organizare a percepiilor.
Etapa de identitate a eu-lui corporal n care copilul se identifica pe sine corporal,
etapa care se termina catre 6 ani, cnd copilul se afirma ca o individualitate
distincta. Pana la 3 ani vorbete despre sine la pers. a 3-a, apoi vorbete la persoana
Construirea schemei corporale este influenat de aciunea unor variabile distincte:
- temporalitatea
- limbajul
- imaginea n oglind
A. De Meur, dezvoltarea schemei corporale parcurge 4 etape:
o Descoperirea propriului corp la nceput copilul percepe propriul corp
global, ca un tot;
o Cunoaterea prilor corpului apare dup ce a luat cunotin globala cu
propriul corp si are loc intre 2 ani i jumtate/ 3 ani i pn la 4 ani.
o Orientarea spatio-corporala apare dup 4 ani i dureaz aproximativ 1 an.
Psihologia activitilor motrice

41
o Organizarea spatio-corporala apare dup 5 ani i dureaz pn la 8 ani.
Se disting 3 etape n organizarea imaginii corporale pana la pubertate:
- stadiul de corp vzut dureaz de la natere pana la 3 ani;
- stadiul de corp perceput dureaz de la 3 ani la 6 ani si este stadiul de organizare
a schemei corporale.
- stadiul de corp reprezentat corespunde perioadei de dup 6 ani.

Lateralitatea
Este legata de funcia dominanta a unei emisfere cerebrale, funcie ce determina
inegalitatea jumtilor dreapt i stng a corpului. Fenomenul de asimetrie
senzoriala si motrica este nnscut i are la baza o anumita organizare funcionala a
structurilor cerebrale.
- Pana la 6-7 luni nu exista o prevalenta manuala
Pana la 4-5 ani apar fluctuaii ale lateralitii. La aceast vrst 50% din copii sunt
dreptaci, 10% sunt stngaci, 40% sunt ambidextri si vor avea o lateralizare tardiva.
Catre 6-7 ani lateralitatea devine stabila.



Autor: Mare Gabriel

42
MODULUL III. TULBURRILE DIN SFERA
PSIHOMOTRICITII

Scopul modulului:
Cunoatere aspectelor specifice domeniului patologiei activitii motrice

Obiective operaionale:
La sfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili s:
o identifice aspectele patologice din sfera psihologie activitilor motrice;
o identifice tulburrile conduitelor perceptiv-motrice;
o identifice tulburrile asociate patologie psihomotrice.

Termenul de tulburri de psihomotricitate, denumite i "tulburri instrumentale", se
refer la faptul c problemele psihomotrice afecteaz personalitatea n totalitate.
Astfel, o dificultate motorie se va repercuta asupra structurii normale a schemei
corporale i chiar a structurrii spaiale temporale. (A. De Meur)
Clasificarea tulburrilor de psihomotricitate este dificil de realizat deoarece exist
numeroase interaciuni ntre diferitele tipuri de tulburri psihomotrice.
Psihomotricitatea se adreseaz copiilor i adulilor care nu se simt bine n propriul
corp i care au probleme de comunicare, de exprimare i de aciune asupra
mediului.
Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din punct de vedere
corporal apare fenomenul de nendemnare, coordonare defectuoas, crispare,
schem corporal/lateralitate ru integrate, o imagine de sine negativ, probleme
psihomotrice.
Din punct de vedere re1aional apar dificulti de comunicare i de contact, de
inhibiie, instabilitate, agresivitate, probleme de concentrare a ateniei.
Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare a obiectelor i de
situare n spaiu i timp.
Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate complex, integrate
ntr-un cadru general, i nu separat i simplist.
Diveri autori dau diferite clasificri ale tulburrilor de
psihomotricitate.
Dup E. T. Borgogno, tulburrile de psihomotricitate sunt clasificate
astfel:
o imaturitate motric;
o instabilitate motorie;
o tulburri ale capacitii motrice i praxice;
o tulburri de cunoatere spaio-temporal;
Psihologia activitilor motrice

43
o tulburri ale schemei corporale: ale capacitii motorii, al controlului motor
i de organizare a aciunii, tulburri ale reprezentrii mentale a schemei
corporale;
o tulburri grafico-motrice;
o tulburri legate de lateralitate;
Dup J. Richard, la copil, tulburrile de psihomotricitate sunt reprezentate de:
tulburri de tonus: hipertoniile, paratoniile, distoniile diverse, sincineziile;
dipraxiile sunt dificulti de coordonare motric ce au consecine negative n
nvarea colar deoarece se asociaz cu o micare lent - din ele fac parte, n mod
special, disgrafiile;
hiperactivitatea copilului - sindromul hiperkinetic presupune o agitaie motric
permanent i fr sens sau scop;
ticurile - au forme variate;
tulburrile dominantei laterale;
tulburrile de organizare a spaiului i timpului ce determin dificulti n nvarea
colar.

Tulburrile conduitelor motrice
La nivelul manifestrilor de activitate la copil pot aprea trei tipuri de tulburri: ale
conduitelor motrice de baz, ale conduitelor neuro-motorii, ale conduitelor
perceptiv-motrice.

Tulburrile Conduitelor Motrice De Baz
Cuprind coordonarea oculo-motorie, echilibrul static i dinamic, coordonarea
dinamic general.

Tulburrile coordonrii oculo-motorie
Dac coordonarea oculo-motorie joac un rol important n realizarea unui gest abil,
tulburrile acesteia sunt evidente mai ales n timpul executrii unor gesturi, n mod
special n timpul prehensiunii. Apare astfel, o dezorganizare a succesiunii
micrilor (J. Guillarme) i o nendemnare, pus n evident n situaia relaiei
directe a copilului cu obiectele: gesturi n neconcordan cu scopul urmrit,
micri, fie lente, fie brute, fie greit organizate, micri ce depesc scopul
propus sau supuse unor oscilaii prea ample. n situaii patologice apar uneori
nepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, dezechilibre ce sunt manifestri de
asinergie i crora le corespund anumite probleme psihologice.
Cum coordonarea oculo-motorie joac un rol deosebit n nvarea scrisului, n
cazul unei coordonri oculo-motorie insuficiente apar ntreruperile traseului,
aplatizrile, buclele incorect conturate, literele prea mult sau prea puin nchise,
trsturile ncheiate prea devreme sau prea trziu ( dup J. Ajuriaguerra).

Tulburrile echilibrului static i dinamic
Autor: Mare Gabriel

44
n echilibrul static i dinamic problemele sunt legate de deficiente la nivelul
sprijinului i la nivelul controlului tonico-postural.
Aceste tulburri pot avea att cauze neuromotorii, ct i cauze psihologice.
n situaia tulburrilor de natur psihologic este vorba despre:
- nencrederea copilului n posibilitile sale, nencredere ce se manifest prin
dezechilibrri n poziia ortostatic sau n timpul mersului. (A. De Meur).
- probleme pe echilibru datorit lipsei de concentrare asupra aciunii n curs de
realizare, la copiii cu instabilitate psihomotorie. La aceti copii, poziia ortostatic
necesit reacii de echilibrare, iar deplasrile sunt nsoite de cderi. Pentru a evita
dezechilibrrile, mersul se face cu membrele inferioare deprtate i trunchiul
aplecat n fa.
- tulburri de reglare a tonusului de postur, motiv pentru care unii copii prezint
un echilibru instabil, permanent refcut cu oscilaii de mari amplitudini.
Un echilibru corect este esenial pentru coordonarea dinamic general i, mai ales,
pentru activitile membrelor superioare. Atunci cnd meninerea echilibrului este
dificil, el solicit energie i atenie pentru a lupta mpotriva dezechilibrrilor. n
aceast situaie apare fenomenul de oboseal i de distragere involuntar a ateniei.
Aa se explic, parial, nendemnarea i gesturile imprecise, contracturile i
sincineziile.
Pe plan psihomotor, aceast instabilitate exprim sau provoac o instabilitate
psihic. Echilibrul dificil este una din cauzele strilor de anxietate ntlnite la aceti
copii. Exist o legtur direct ntre tulburrile echilibrului static i strile de
insecuritate i anxietate prezente la aceste persoane. (L. Pick)

Tulburrile coordonrii dinamice generale
Cauzele apariiei tulburrilor de coordonare sunt reprezentate de:
- tulburri ale sensibilitii superficiale sau profunde, incontiente sau contiente;
- tulburri vestibulare sau cerebeloase;
- tulburri psihologice sau afective;
Dup A. De Meur (citat de Albu), semnele obiective ale tulburrilor de coordonare
sunt reprezentate de discronometrie, dismetrie, asinergie i adiadococinezie.
o Prin discronometrie se nelege o ntrziere a declanrii micrii i un
retard al opririi ei.
o Dismetria se manifest prin exces de micare i este nsoita de hipermetrie,
adic de o micare de mare amplitudine.
o Asinergia reprezint lipsa de coordonare a componentelor musculare ale
unei micri, fiind evident n timpul micrilor ample cum ar fi mersul,
aplecare pe spate, ridicarea n poziia eznd.
o Adiadococinezia se manifest prin dificultatea de a executa rapid micri
alternative, repezi i de sens contrar.
Ali autori (J. Richard) ncadreaz i dispraxia n cadrul tulburrilor de coordonare
general. Dup acest autor, dispraxiile sunt dificulti de coordonare motric care
se manifest n timpul activitilor i perturb nvarea colar.
Psihologia activitilor motrice

45
R. de Villard definete dispraxiile drept dificulti instrumentale legate de
reprezentarea actelor i gesturilor executate pentru manipularea obiectelor cu un
anumit scop.


Unitatea de studiu III.1. Tulburrile conduitelor neuromotrice

Dup Amiel-Tison (citat de Albu), anomaliile tonusului muscular sunt reprezentate
de spasticitate, rigiditate (incluse n hipertonia muscular) i hipotonie.
Dup J. Richard, tulburrile tonusului muscular sunt reprezentate de hipertonii,
paratonii, distonii diverse i sincinezii. Hipertonia muscular cuprinde spasticitatea
i rigiditatea.

Spasticitatea
Spasticitatea unui grup muscular se manifest prin apariia unei contracturi atunci
cnd se ncearc ntinderea pasiv a muchilor, contracie involuntar ce apare
datorit intrrii n aciune a unui reflex denumit reflex de ntindere sau reflex
miotatic.
Astfel, atunci cnd examinatorul mobilizeaz rapid membrele pacientului, el
percepe o rezistent iniial, care apoi dispare. Aceast secven de rezisten-
destindere definete spasticitatea.
Dup A. Albert, spasticitatea apare sub forma unui spasm fugitiv care dispare rapid
sau poate lua forma unei contracturi permanente ce fixeaz articulaia ntr-o
anumit poziie. Alura, intensitatea i condiiile n care apare contractura muscular
sunt caracteristice spasticitii unui grup muscular ntr-un anumit moment.

Rigiditatea
n cazul rigiditii mobilizarea este aproape imposibil, iar examinatorul percepe o
cretere a rezistenei n timpul mobilizrilor pasive i lente. Rigiditatea implic o
leziune extrapiramidal.

Hipotonia
Hipotonia este pus n evident n timpul micrilor lente sau rapide realizate de
examinator, cnd apare o scdere a rezistentei percepute de examinator, muchiul
hipoton i pierde relieful, devine moale i uor depresibil la palpare.
Hipotonia este rezultatul unei afectri periferice sau centrale. Atunci cnd este de
origine central leziunea poate fi cerebral, cerebeloas. Sau la nivelul trunchiului
cerebral. Atunci cnd este de origine periferic apare datorit lezrii arcului reflex
tonigen.



Autor: Mare Gabriel

46
Distoniile
Richard include n tulburrile tonusului muscular i distoniile care sunt micri
tonice i intermitente. Distoniile sunt de mai multe tipuri:
o distonii degenerative micri pot afecta ntregul corp
o distonii focale cele localizate la unele grupe musculare
o distonii segmentare cele localizate la nivelul unui segment corporal
Contraciile musculare sunt lente i se succed fr ritm. n mod obinuit, ele dispar
n condiii de relaxare i somn. (M. Dugas)
o distoniile de atitudine se refer la contraciile musculare ce apar n efortul
de meninere a posturii corporale
o distonii de aciune cele ce apar n timpul micrilor voluntare. Distonia de
atitudine cea mai cunoscut este reprezentat de torticolis spasmodic n care
apare o contracie lent progresiv sau brusc a muchiului sterno-cleido-
mastoidian pe de o parte i a muchiului splenius de parte opus ceea ce
determin rotaia capului.
Contracia tonic poate afecta musculatura axial dnd corpului posturi groteti. La
nivelul membrelor superioare distonia determin apariia unor posturi caracteristice
cum ar fi: ridicarea umerilor, extensia coatelor. Contractura poate afecta i
musculatura extremitii cefalice aprnd: bleforospasm, distonie oromandibular
sau laringofaringian. (M. Dugas)

Paratoniile
Paratoniile intr n categoria tulburrii tonusului de repaus i reprezint o
imposibilitate de relaxare voluntar a muchilor.
n momentul mobilizrii pasive a unui segment corporal exist blocaje opoziionale
sau contracii involuntare, ce se manifest ca o nestpnire a micrilor voluntare,
intenionale.
Paratoniile pot fi considerate fiziologice, la vrste mici fiind trectoare i limitate la
situaii relaionale, sub form de reacii de prestan.
Berges (citat de Dailly) descrie dou categorii de paratonie: de fond i de aciune.
- Paratonia de fond este pus n evident n timpul manevrelor de micare pasiv a
braelor i se manifest printr-o frnare global a mobilizrii pasive.
- Paratonia de aciune este pus n evident tot prin mobilizri pasive de mare
amplitudine iar frnarea apare la un anumit grad de amplitudine a micrii.
Paratonia de aciune mpiedic manevrele de mobilizare pasiv, dei pn la un
punct ele sunt uor de realizat.
Paratoniile apar n sindroamele neurologice, dar uneori ele sunt de origine psihic.
Aceast origine psihic este confirmat de faptul c manifestrile sunt foarte
variate i sunt legate de comportamentul copilului, nefiind vorba de o anomalie de
tonus fiziologic, ct de o incapacitate de inhibiie voluntar.



Psihologia activitilor motrice

47
Sincineziile
Sincineziile sunt micri involuntare ce nsoesc micrile voluntare ale prii
active, reprezentnd reacii tonice induse de micrile pe care le vor parazita.
Primele micri ale copilului sunt difuze i masive, de asemenea sunt bilaterale.
Doar dup mai multe sptmni de la natere apar micrile unilaterale. Controlul
copilului asupra micrilor sale depinde de evoluia sa fiziologic, adic de
maturizarea sa. A dizolva o sincinezie este pentru copil o problem de exerciiu
care succede maturizarea funcional. (H. Wallon)
Dup Gh. Pendefunda, sincineziile se prezint sub trei forme: globale, de
coordonare i de imitaie.
- Sincineziile globale sunt reprezentate de micri la nivelul prii
paralizate, micri ce apar n timpul unui efort.
- Sincineziile de coordonare sunt micri involuntare care apar la
nivelul unui grup muscular cu ocazia micrilor voluntare ale altor grupe musculare
cu care au legturi funcionale.
- Sincineziile de imitaie constau din reproducerea involuntar la
nivelul membrelor hipertonice a micrilor voluntare executate cu partea sntoas.
O alt clasificare i interpretate a fost dat de J. Ajuriaguerra i M. Stambak, care
mpart sincineziile n sincinezii de difuziune tonico-cinetic i de difuziune tonic.
- Sincineziile de difuziune tonico-cinetic sau de imitaie constau din
reproducerea micrilor voluntare executate cu o mn i de ctre cealalt mn
care este pasiv. n mod normal, ele ncep s diminueze ctre 8-9 ani i dispar la
10-12 ani.
- Sincineziile de difuziune tonic sunt legate de fondul tonic i de
afectivitate. Ele corespund unei difuzii puternice i inadecvate a tonusului n
segmentele ce nu intervin n micarea indicat. Ele reprezint un indicator al
strilor de tensiune excesiv i sunt reprezentate de reacii generalizate ce apar n
timpul executrii micrilor voluntare. Uneori, ele persist dup vrsta de 12 ani,
devenind permanente. Aceste tulburri poart i numele de sincinezii axiale.
Dispariia sincineziilor de difuziune tonico-cinetic i de difuziune
tonic este rezultatul maturizrii sistemului nervos central. Sincineziile naturale pot
persista un timp ndelungat atunci cnd apare un retard al dezvoltrii. S-a descris o
afeciune familial, cu o etiologie necunoscut, n care sincineziile persist toat
viata.

III.1.1. Tulburrile conduitelor perceptiv-motrice

Schema corporal
Tulburrile schemei corporale, denumite i tulburri somatognozice sunt
determinate de leziunile cerebelului i se manifest prin iluzii kinestezice sau prin
hemiasomatognozie adic sentimentul absenei unei pri a corpului. Tulburrile
Autor: Mare Gabriel

48
pot apare i ca urmare a unei leziuni cerebrale n care elementul esenial este
reprezentat de agnozia digital.
- Agnozia digital explic multe din dificultile de orientare spaial, dislexia i
discalculia. Ea face parte din sindromul Gerstman constituit dintr-un complex de
agnozii: agrafie, acalculie, confuzia dreapta-stnga, agnozia digital. Agnozia
digital se manifest sub forma imposibilitii de a distinge, arta, numi i alege
diferite degete de la mna proprie sau de la cea a examinatorului. (C. Punescu)
n patologia psihiatric sunt puse n evident disociaii evidente ale schemei
corporale, unii bolnavi mintali prezentnd disociaii ale eului corporal. Astfel, n
stadii mai puin grave ale schizofreniei bolnavul i percepe corpul dispersat, adic
dispare unicitatea eului corporal. n stadiile grave de boal apare catatonia, situaie
n care bolnavul nu-i difereniaz propriul corp.
Uneori se poate observa dispariia unicitii corporale, adic bolnavul percepe
propriul corp ca un element strin de el nsui. n alte cazuri apar excluderi pariale,
adic un membru sau o parte a acestuia este perceput ca strin. Tulburrile
schemei corporale apar de asemenea n strile de nevroz i psihoz, n cazurile de
neurastenie, psihastenie, paralizie isteric.
Membrul fantom este fenomenul invers n care membrul amputat continu s fie
perceput ca fcnd parte din corp. n ciuda dispariiei fizice, membrul respectiv
exist n schema corporal i este perceput ca atare.
Tulburrile minore se caracterizeaz printr-o ntrziere n apariia structurilor de
schem corporal, prin ritmul lent de formare i evoluie, prin existenta acestor
structuri dar, insuficient elaborate. Toate aceste fenomene apar frecvent la defi-
cienii mintali.
Tulburrile schemei corporale evideniaz prezena unor probleme motorii sau
intelectuale. Exceptnd aceste cazuri restul tulburrilor de realizare a schemei corp
orale sunt de ordin afectiv.
Obiectiv, la copil ntlnim cteva simptome:
o copilul nu cunoate prile propriului corp, astfel c desenul omuleului este
srac sau prile corpului sunt greit plasate;
o el nu situeaz corect membrele atunci cnd are de efectuat un gest, deoarece
are dificulti n perceperea poziiei lor sau nc nu a descoperit toate
posibilitilor, spaiale ale propriului corp; ( A. De Meur)
o copilul nu-i coordoneaz bine micrile, adic este prea lent, el trebuie s
reflecteze pentru a executa un gest i este neatent;
Pentru tratarea tulburrilor de schem corporal, relaia copil-terapeut este
important deoarece permite rezolvarea problemelor afective.

Lateralitatea
Dup M. Dugas, n timpul examenului se pot aprecia trei tipuri de lateralitate:
- lateralitate de utilizare;
- lateralitatea gesturilor spontane;
- lateralitate tonic;
Psihologia activitilor motrice

49
Cauzele tulburrilor de lateralitate pot fi:
o motrice
o neurologice
o sociale
o psihologice
Tulburrile de lateralitate legate de cauze motrice i neurologice apar ca urmare a
unei infirmiti sau leziuni cerebrale, cnd este vorba despre o pseudostngcie,
deoarece persoana folosete n activitate mna stng, ca urmare a faptului c cea
dreapt este paralizat sau amputat.
Din punct de vedere social, copilul poate deveni stngaci prin imitarea unui printe
stngaci. n situaia invers, copilul este stngaci, dar cum n mediu multe lucruri
sunt organizate pentru dreptaci, atunci se foreaz s foloseasc i mna dreapt.
(A. De Meur)
Tulburrile de natur psihologic apar n situaia n care copilul are dificulti de
percepere a axei corporale, a unicitii corpului datorit unor probleme afective.
Tulburrile de dominant lateral includ fie o dislateralitate proprie copilului, fie o
confuzie legat de o atitudine educativ inadecvat. Termenul de dislateralitate a
fost introdus de psihiatrul american Orton, el desemnnd complexul de tulburri
consecutive reducerii forate a stngciei, ct i aciunea propriu-zis de contrariere
a senestralitii la copil. Dislateralitatea se manifest prin stngcie, stngcie
contrariat, ambidextrie i lateralitate ncruciat.

Stngcia
Stngcia apare ca o dispoziie constituional, legat de preponderena emisferei
drepte. Ea este un fenomen neurologic normal, cu valoare egal cu dextralitatea.

Stngcia contrariat
Stngcia contrariat apare la copiii forai s lucreze cu mna dreapt, dei copilul
are micri eficiente doar cu cea stng. n aceste condiii unii copii scriu cu mna
dreapt, dar execut aciuni de for cu mna stng. Tot n acest caz copilul nu tie
ce parte s aleag pentru a executa unele aciuni de mare precizie i for.
Contrarierea este contraindicat i poate avea repercusiuni psihologice, intelectuale,
afective i nevrotice.

Ambidextria
Ambidextria reprezint posibilitatea de a folosi cu aceeai ndemnare, rapiditate i
eficien ambele mini pentru a realiza actele motrice. R. Zazzo, consider
ambidextria ca o soluie pedagogic deplorabil, deoarece din punct de vedere
psihomotor este un fenomen greit. (dup C. Punescu i I. Muu).

Lateralitatea ncruciat
Lateralitatea ncruciat se manifest prin imposibilitatea precizrii prii drepte
sau stngi a corpului, dei alege corect mna i piciorul dominant. .
Autor: Mare Gabriel

50
Ca urmare a acestor probleme de lateralitate, copilul prezint, n ambiana colar,
unele probleme reprezentate de:
- dificulti de recunoatere a poziiei drepte sau stngi a unor obiecte,
pri corporale;
- dificulti de adaptare la sensul grafic normal de la stnga la dreapta;
- formarea literelor i cifrelor inversate, adic ,oglind
- probleme de discriminare vizual. (A. De Meur)
Problemele de lateralitate pot aprea izolat, dar frecvent ele sunt integrate ntr-o
perturbare general a maturizrii psihice i motrice, fiind legate de o imaturitate
global.
G.B. Soubiran, consider c stngacia, stngacia contrariat, i lateralitatea slab
conturat pot fi considerate drept elemente ce favorizeaz apariia unor tulburri
multiple. n cazul acestor tulburri se includ: blbiala, dislexia, tulburri de
caracter, enurezis, ticuri, strabism, crampa scriitorului i chiar tulburri mintale
(stri depresive, sindroame obsesionale, schizofrenie).
La stngaci nvarea scrisului este dificil, mai ales adaptarea la orientarea stnga-
dreapta a scrisului. Pentru a evita contactul minii stngi cu corpul, n timpul
scrisului, copilul trebuie s fac unele micri corectoare. Stngacii scriu cu o
nclinare mare a capului, cu pagina aezat oblic, cu pumnul rotat extern. Aceste
micri vor determina apariia unei contracturi musculare i a unui ritm lent de
lucru.
Dificultile de nvare a cititului nu sunt mai frecvente la copilul stngaci fa de
cel dreptaci. Ele sunt legate de confundarea literelor i de inversarea silabelor, dar
sunt trectoare i nu evolueaz ctre dislexie.
Stngcia i mai ales stngcia contrariat sunt considerate drept cauze ale apariiei
fenomenelor de dislexie i disortografie. De asemenea stngcia i lateralitatea slab
afirmat sunt frecvent asociate cu tulburri de limbaj, tulburri de organizare
temporo-spaial, cu tulburri motorii.
Pentru adult, stngcia i mai ales stngcia contrariat nu pun probleme deosebite
n exercitarea profesiei. Dificultile eseniale de nvare sunt depite i adaptarea
lor este foarte bun.

Structura spaial
Tulburrile de structur i organizare spaial au cauze motrice i psihologice.
Din punct de vedere motor tulburrile structurii i organizrii spaiale apar n
condiiile existenei unor probleme de integrare a schemei corporale, a tulburrilor
de dominant lateral i a unor dificulti de manipulare a obiectelor.
Pe plan psihologic, tulburrile de structur spaial apar atunci cnd copilul, din
anumite cauze, nu mai are experiene legate de mediul nconjurtor. Astfel, el nu
mai poate ocupa spaiul de care are nevoie. n alte cazuri, el separ greu visul de
realitate, gndirea sa fiind instabil, mai ales n termenii spaiali. (A. De Meur).
Tulburrile structurii i organizrii spaiale se manifest prin cteva semne clinice:
Psihologia activitilor motrice

51
o Copilul ignor termenii spaiali adic el are dificulti de integrare ntr-un
joc colectiv, nu-i gsete lucrurile, are dificulti n stabilirea unei
progresii, este incapabil s se orienteze;
o El cunoate termenii spaiali dar percepe greit poziiile, adic nu i este
clar poziia de sus-jos, confund unele litere (n cu u) sau unele cifre (6 cu
9). (A. De Meur)
o Percepe bine spaiul nconjurtor dar se orienteaz cu dificultate adic, n
jocurile pe echipe nu se poate orienta, mai ales cnd se modific punctele
de reper. El nva s scrie destul de corect, dar pierde brusc rndul la citit i
scris, nu nelege un plan cu dubl intrare. Copilul se descurc bine cu
calculele, dar nu nelege raporturile care se stabilesc ntre calcule i are
dificulti atunci cnd ntr-un ir de adunri apar i scderi.
o Copilul se orienteaz bine dar nu are memorie spaial adic el copiaz uor
o fraz, dar nu scrie dup dictare, are dificulti atunci cnd ntlnete
literele b i d. EI nu are probleme de percepie nici n sens stnga-dreapta n
sens sus-jos ci uit corespondentul acestor simboluri. De asemenea poate
uita semnificaia semnului + considerndu-l sinonim cu se adaug.
o Nu are organizare spaial fenomen evident n timpul deplasrilor cnd se
lovete de colegi, nu cunoate direcia de deplasare, nu-i gsete lucrurile
n camer. n pagin nu se poate organiza, mai ales la desen, are probleme
n perceperea noiunii de oblic, ceea ce-i creeaz dificulti colare.
o Nu nelege reversibilitatea i transpoziia elemente ce ncep s apar dup
vrsta de 6 ani, fiind considerat un aspect patologic ntrzierea apariiei
dup vrsta de 8 ani. Dificultatea apare datorit unor probleme de
lateralitate i de percepie stnga-dreapta. Copilul nu nelege o egalitate
matematic. Astfel el nu nelege urmtoarea operaie: 5+6 = 8+3.

Orientarea temporal
Tulburrile de orientare temporal sunt de origine motric, psihomotoric sau
psihologic.
Pe plan motor, tulburrile sunt legate de un ritm neregulat al respiraiei sau de
probleme auditive.
Problemele psihomotorice apar datorit incapacitii de organizare, structurare i
orientare spaial precum i problemelor de schem corporal.
Din punct de vedere psihologic tulburrile de orientare temporal apar cnd copilul
a suferi un oc afectiv sau n situaia n care el triete ntr-un mediu familial ce nu
i ofer siguran, stabilitate.
Tulburrile organizrii temporale se manifest clinic prin patru simptome: (A. De
Meur).
o Incapacitatea de a regsi ordinea i succesiunea unor evenimente se
manifest prin amestecarea unor fapte, mai ales n timpul unei povestiri.
Acest fenomen este normal la copilul mic dar el trebuie s dispar treptat.
De asemenea, copilul are dificulti n perceperea a ceea ce este pe primul
Autor: Mare Gabriel

52
loc, i pe ultimul loc, nu poate situa ceea ce este nainte i dup, nu se
organizeaz n sensul stnga-dreapta, ncurc ordinea cuvintelor scrise. n
operaiile matematice, el nu cunoate ordinea acestora.
o Copilul nu percepe intervalele adic nu tine cont de ceea ce dureaz, de
ceea ce este rapid, cnd trebuie s se opreasc. n scris nu difereniaz
cuvintele dintr-o fraz, adic fraza este doar un singur cuvnt. n calcul,
uneori copilul nu percepe cifrele care lipsesc.
o El nu are un ritm stabil de lucru element manifestat prin frica de a alerga
deoarece face paii prea lungi prea scuri.
o Copilul are dificulti n citirea ntr-o manier inteligibil a unui pasaj dintr-
o carte i nu poate asocia gestul cu cuvntul atunci cnd este vorba de o
lectur expresiv, deci gestual. n matematic el nu pricepe calculele
bazate pe ritm.
o Copilul nu nelege ce este o or astfel nct ci nu-i poate organiza timpul.
n acest caz organizarea activitilor, mai ales a celor de scris, este
perturbat, el nu are clar stabilit n minte ordinea de desfurare a unor
activiti. Copilul respectiv nu face faa cerinelor colare, el nu ajunge la
finalul activitilor sale zilnice deoarece el ntrzie foarte mult. Cu tot felul
de activiti minore. Astfel, n timpul rezolvrii temelor el i caut caietele,
mnnc, i face curenie pe birou, se joac.

Tulburri afective

De Meur, asociaz la tulburrile perceptiv-motrice i problemele afective.
Majoritatea aspectelor au fost prezentate n cadrul tulburrilor de psihomotricitate,
dar vom insista asupra unor aspecte particulare.
Principala cauz a acestor tulburri este legat de mediul familial. Unii copii sunt
afectai de nenelegerile dintre prini i de atmosfera tensionat din cas. n alte
situaii, familia este prea exigent, rigid i perfecionist, ceea ce determin reacii de
opoziie din partea copilului manifestate prin lentoare sau stri de ncordare.
Dac familia insist prea mult asupra a ceea ce nu trebuie fcut sau pe eecuri, copilul
reacioneaz prin nendemnare, timiditate, lips de echilibru sau opoziie.
Unii prini i doresc copii puternici care nu plng i nu i manifest emoiile. n
aceast situaie unii copii, vor reaciona fie prin exuberant, fie prin crispare, fie prin
refuzul rspunsului la solicitri. n concluzie este foarte important s cunoatem mediul
familial pentru a nelege mai bine copilul. Astfel, unele reacii sunt proprii copilului,
un alt copil, ntr-un mediu familial asemntor reacioneaz diferit.

III.1.2. Tulburri motorii
n cadrul tulburrilor motorii, pe lng cele prezentate anterior A. De Meur, include
ntrzierea dezvoltrii motorii, marile dificulti motorii i problemele de
sensibilitate.
Psihologia activitilor motrice

53

ntrzierea dezvoltrii motorii
Subiectiv acest fenomen se manifest prin imposibilitatea executrii unor anumite
acte motrice, dei copiii de aceeai vrst le execut. Aprecierea se face cu uurin
folosind testul Ozeretski i calculnd vrsta motric comparativ cu cea cronologic.
Acest retard este determinat de probleme intelectuale sau de ordin psihic. Astfel
debilitatea mintal se manifest, la copil, i printr-un retard la nivel motor. (J. S.
Tecklin)
Pe plan psihic, poate apare un fenomen de lene motric la copiii supraprotejai la
care familia face totul. Unele ocuri afective cum ar fi decesul unui printe, pot
bloca sau inhiba progresul pe plan motor. Ali copii nu mai doresc s creasc n
momentul n care n familie apare un frate sau o sor i atenia prinilor este
mprit.

Marile probleme motorii
Clinic, se manifest sub forma hemiplegiei spastice, a paraplegiei spastice,
tetraplegiei spastice, etc.
Tulburrile aprute sunt prezente la natere i sunt datorate traumatismelor, mai
ales celor din timpul naterii. Leziunile apar, dup R. Dailly, cel mai frecvent n
timpul vieii intrauterine, sau n timpul perioadei prenatale sau de copil mic (mai
rar). Unele apar datorit hemoragiilor, frecvente la prematuri, sau datorit
fenomenelor ischemice. n alte cazuri pot fi favorizate de o hiperbilirubinemie
neglijat sau de accidente ale nou-nscutului de tipul infeciilor neuromeningiene, a
unei deshidratri severe, a unui traumatism cranian sau a unei stri convulsive.

Tulburrile de sensibilitate
Subiectiv, copilul nu poate lua o atitudine pe care educatorul i-a demonstrat-o,
dect n fata oglinzii. El scap obiectele din mn, este insensibil la cldur i-i
rsucete frecvent gleznele.
Obiectiv, copilul prezint cteva tulburri n funcie de localizarea afectrii, i se
manifest ca un fenomen de anestezie.
Pentru problemele legate de sensibilitate profund se constat
urmtoarele aspecte:
- copilul nu poate menine, cu ochii nchii, o poziie sau o atitudine;
- cu ochii nchii, el nu poate percepe poziia braelor,astfel dac i
ridicm o mn el nu o poate ridica pe cealalt n aceeai poziie;
- cu ochii nchii, copilul nu percepe o micare, de exemplu dac braul
a fost ridicat sau lsat n jos el nu simte ce micare a fost imprimat acestuia;
- execut dificil sau nu execut micri cu finalitate;
- nu poate aprecia fora necesar unei micri pentru realizarea scopului
propus.
Uneori apar tulburri complexe ce afecteaz att sensibilitatea profund ct i pe
cea superficial i atunci pot apare urmtoarele tulburri:
Autor: Mare Gabriel

54
- copilul nu poate situa o senzaie tactil;
- nu poate recunoate o form geometric sau o liter scris cu mna sa;
- nu poate recunoate un obiect desenat de mna sa.

Cauzele acestor tulburri sunt cel mai frecvent de natur motorie sau neurologic.

III.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. Patologia motric
central fra ariere mentala

Tulburrile de psihomotricitate au un caracter multidimensional n care un rol
important l joac creierul, dar i modul de execuie al unui gest ntr-o situaie dat.
Dup R. Dailly exist trei aspecte ale patologiei psihomotorii:
o Infirmitatea motric de origine cerebral care se manifest clinic prin
hemiplegie, diplegie Little, diplegie dischinetic sau prin ataxie.
o Tulburrile de nvare a funciei motrice reprezentate prin deficiene de
nvare i de automatizare a atitudinilor i gesturilor, fr s existe o
paralizie, spasme opoziionale, ataxie sau un deficit senzitivo-senzorial.
Practic este vorba de tulburri de nvare practo-gnosice.
o Tulburrile motorii de comportament sunt expresia motric a tulburrilor de
personalitate i constau din tulburri ale actelor motorii fr s existe o
infirmitate motric cerebral sau tulburri practo-gnosice.
Cercetrile psihologului francez J. Piaget, aduc o contribuie importan la analiza
organizrii motrice a copilului i la nelegerea tulburrilor de psihomotricitate.
Dup autorul citat, structurile motrice se bazeaz pe trei sisteme reglatoare a cror
dezorganizare determin trei tipuri de tulburri.
o Un prim sistem permite realizarea unei structuri generale a aciunii, deci
realizarea schemei de aciune. n condiia, apariiei unei perturbri apar
probleme ale actelor motrice datorate unor tulburri de personalitate. Deci,
afectarea acestui sistem explic tulburrile motorii de comportament.
o Al doilea sistem de reglare permite coordonarea micrilor n funcie de un
rezultat i de o intenie. Problemele se manifest prin tulburri practo-
gnosice, deci prin perturbarea nvrii funciei motrice.
o Cel de-al treilea sistem reglator intervine n coordonarea elementelor de
baz ale gestului. Leziunile corespund infirmitilor motrice de origine
cerebral.
Inspirndu-se din teoria Gestalt-ic, psihologii i neurologii disting o form i un
fond. Forma de comportament este funcia neuro-psihic, iar fondul este structura
pe care funciile neuro-psihice se difereniaz. Pornindu-se de la aceast ipotez
infirmitatea motric cerebral corespunde tulburrilor ce afecteaz forma i fondul
acestei realizri. Tulburrile de nvare ale funciei motrice afecteaz forma, iar
cele motorii de comportament afecteaz fondul.
Dup Buytendijk, putem vorbi despre corp n trei feluri:
Psihologia activitilor motrice

55
o corpul funcional a crui rol este micarea, iar principala sa tulburare va fi
infirmitatea motric cerebral;
o corpul activ, ce permite adaptarea la mediu, iar problemele vor fi
reprezentate de tulburri de nvare a funciei motrice;
o corpul n exprimare ce particip la relaia cu cei din jur, iar disfunciile se
manifest prin tulburri motorii de comportament.
III.1.3.1. Infirmitatea motric de origine cerebral
Sub acest termen Tardieu grupeaz sechelele unei atingeri cerebrale neevolutive.
Infirmitatea motric cerebral nu este o boal ci un sindrom n care se asociaz
tulburri de realizare a micrilor voluntare cu probleme legate de meninerea
posturii. Aceste tulburri sunt rezultatul unei leziuni cerebrale progresive i
definitive aprute n timpul sau la scurt timp dup natere.
Leziunea cerebral nu este evolutiv, dar efectele sale interfer cu dezvoltarea
creierului n primii ani de viat. n consecin tulburrile persist, dar ele se pot
ameliora sau agrava cu vrsta n funcie de condiiile de viat, de tratament, de
educaie, etc. Dei afeciunea este congenital ea nu este niciodat ereditar.
III.1.3.2. Tulburri motorii
Dup N. Robnescu, principalele tulburri sunt cele motorii schematizate n trei
grupe eseniale: spasticitate, diskinezie, ataxie.
a) Sindromul spastic - este de origine piramidal i se caracterizeaz prin
exagerarea reflexului de ntindere n muchi. n funcie de localizarea topografic,
spasticitatea afecteaz membrul superior i inferior de aceeai parte (hemiplegia
spastic), membrele inferioare (diplegia spastic) sau membrele inferioare i
superioare (tetraplegia spastic).

b) Sindroamele distonice i diskinetice - sunt sindroame de origine extrapiramidal
manifestate prin atetoz, distonie, rigiditate. Caracteristic acestor sindroame este
micarea involuntar ce poate fi de amplitudine mic, lent sau brusc de
amplitudine mare. Aceste micri involuntare dispar n timpul somnului i sunt
reduse n decubit. Ele sunt evidente n activitatea gestual pe care o perturb.
Ortostatismul i mersul sunt afectate datorit apariiei neateptate a acestor micri.
Vorbirea este dizartric i ntrerupt de spasme deoarece musculatura gloso-labio-
faringian este afectat.
Dup N. Robnescu, se deosebesc sindromul coreic, ataxic i cel distonic.
Sindromul coreic - este definit prin micri involuntare, spontane, ilogice, brute de
amplitudine variabil.
Sindromul atetozic - se caracterizeaz prin micri lente, aritmice, vermiculare,
localizate n special la degetele de la mn i picior.
Sindromul distonic - poate fi asimilat sindromului piramido-extrapiramidal
manifestat prin spasme musculare care cedeaz lent.
Autor: Mare Gabriel

56
La aceste trei sindroame se adaug sindromul rigiditii cerebrale aprut din ce n
ce mai frecvent datorit tehnicilor de reanimare din neonatologie.
Sindromul rigiditii cerebrale - se manifest prin hipertonie pe toate cele patru
membre cu pronaie pentru membrele superioare i cu adducie i rotaie intern
pentru cele inferioare. (N. Robnescu)

c) Sindroamele ataxice - apar prin leziunea cerebelului sau a legturilor sale i se
caracterizeaz prin tulburri de echilibru, dismetrie i asinergie.

d) Sindromul de dezechilibru - poate apare i un sindrom de dezechilibru n care
motilitatea este limitat, apare hipotonie, copilul este inactiv, iar stimulrile nu sunt
urmrite de rspunsuri motrice. (R. Dailly)
Descrierea acestor sindroame este realizat izolat din motive de claritate a
expunerii, ns, n realitate, n infirmitatea motric de origine cerebral diversele
aspecte sunt intricate.
III.1.3.3. Tulburri asociate patologie psihomotrice
Intensitatea tulburrilor motorii este foarte diferit de la un caz la altul i vor fi
nsoite de tulburri asociate.
Dup J.P. Deschamps, tulburrile asociate sunt reprezentate de deficit mental, de
probleme senzoriale, epilepsie, probleme psihologice i tulburri instrumentale.
a) Deficitul mintal - n general deficitul mental nu este profund, dar poate fi nsoit
de tulburri de percepie i de structurare a spaiului i de tulburri de limbaj, astfel
nct, posibilitile de nvare colar sunt foarte diferite la aceti pacieni.
b) Probleme senzoriale sunt frecvent ntlnite la aceti pacieni. Astfel, strabismul
apare frecvent ntlnit datorit afectrii muchilor oculari i se nsoete de
dificulti de convergen i de micri involuntare necontrolate.
Surditatea sau hipoacuzia apar la persoane cu atetoz i trebuie rapid diagnosticat
pentru a evita apariia unor tulburri de limbaj.
c) Epilepsia apare frecvent la aceti pacieni. Ea este mai frecvent la cei cu
hemiplegie spastic dect la cei cu diplegie i este mai rar la cei cu atetoz.
Absenele de tip "petit mal" sunt foarte rare la pacienii cu infirmitate motric
cerebral.
d) Tulburrile psihologice ce apar sunt probleme de personalitate i de
comportament. Comportamentul acestora este particular, cu o mare tendin de
inerie i cu reacii lente, prezentnd uneori un insuficient control emoional,
tendine depresive sau agresive. Aceste probleme apar mai ales la pubertate atunci
cnd neleg consecinele afective i sociale, ale infirmitii lor.
Aceste persoane se ataeaz uor deoarece au reacii afective bogate, un excelent
contact cu cei din jur, o mare dorin de comunicare.
e) Tulburrile instrumentale cuprind, n afar de paralizie i anchiloz, motricitatea
n sensul cel mai larg al cuvntului. Este vorba de tulburrile legate de perturbarea
concepiei gestului, de afectarea ntregii organizri motrice.
Psihologia activitilor motrice

57
Aceste tulburri pot interesa:
o praxiile adic coordonarea micrilor elementare ce compun un gest
armonios;
o gnoziile adic sinteza senzaiilor elementare pentru obinerea unei percepii;
o orientarea spaio-temporal.
f) Uneori apar tulburri asociate, n diverse combinaii determinnd un tablou clinic
diferit. Grenier (citat din ].P. Deschamps) le grupeaz n dou mari categorii:
tulburri de "utilizare" corporal i tulburri de organizare funcional
n cadrul tulburrilor de "utilizare" corporal pot apare urmtoarele probleme:
o paralizii sau fenomene de slbiciune muscular;
o unele perturbri de tonus - este afectat n special tonusul axial;
o rigiditatea membrelor i n special spasticitate;
o retracii musculare;
o deformri osteo-articulare (scolioze) i luxaii de old.
Deficitul senzorial i intelectual eventual asociat poate fi legat de tulburrile de
"utilizare" corporal.
Tulburrile de organizare sunt legate de problemele de sistematizare a micrilor
(distonii, diskinezii, micri involuntare), de dificulti de integrare senzorial, de
nendemnare, apatii, de oboseal fizic i psihic.
Cunoaterea acestor probleme legate de infirmitatea motric de origine cerebral
este important pentru a evita abandonul colar i tendina de excludere a acestor
copii din grup.
III.1.3.4. Tulburri de nvare a funciei motrice
Dac sunt examinai copii de aceeai vrst se observ o varietate mare de obiceiuri
motrice atunci cnd ei se mbrac, sar coarda sau danseaz. Unii copii i ncep
devreme nvarea motric, fiind stimulai de mediul familial, pe cnd alii, n ciuda
eforturilor depuse de familie i educatori, ajung doar la rezultate mediocre, dei nu
au o deficien mental, o atingere motric/senzorial, fiind considerai
nendemnatici.
Pentru a preciza dificultile funcionale motrice ale unui copil, este necesar s fie
cunoscute unele date rezultate din probele motorii, msurare ce permite aprecierea
dezvoltrii neuro-motorii i a perturbrilor n diverse domenii.
Principalele aspecte clinice ntlnite n cadrul tulburrilor de nvare a funciei
motrice sunt reprezentate de: retardul simplu al dezvoltrii motorii, debilitate
motorie, apraxie i dispraxie, tulburri de scris, tulburri de lateralitate.

Retardul simplu al dezvoltrii motorii
Retardurile motorii sunt frecvent tranzitorii, uneori ele fiind recuperate. Aceste
retarduri se apreciaz pornind de la scrile de dezvoltare motorie, fiind necesar
cunoaterea dezvoltrii motorii "normale".
Un retard motor, la un anumit nivel, poate avea consecine complexe. Astfel, un
mers tardiv limiteaz posibilitatea de autonomie, de explorare al spaiului. Totui,
Autor: Mare Gabriel

58
un retard ntr-un sector poate fi compensat printr-o dezvoltare rapid n altul, astfel
c unii copii ce merg trziu au o prehensiune precoce. (J.S. Tecklin, citat de Albu).

Debilitatea motric
Debilitatea motric apare la copiii cu o inteligen normal, care au tulburri
complexe ale dezvoltrii motorii: "sunt nendemnatici n micrile lor voluntare,
dar au i reflexe tendioase ades exagerate, sincinezii importante asociate cu alte
aspecte semiologice eseniale reprezentate n special de paratonie". (dup E. Dupre,
citat de Albu)
Debilitatea motric definit de Dupre se caracterizeaz prin nendemnare,
sincinezii i paratonii.
Nendemnarea afecteaz att comportamentul global, adic atitudine, mers, stil
motric, ct i unele aspecte particulare. n mod special este afectat organizarea
unei micri i adaptarea ei la scopul propus.
Sincineziile reprezint dificulti de disociere i individualizare a micrilor i sunt
sincinezii de difuziune tonico-clonicei de difuziune tonic.
Paratoniile corespund unor dificulti de relaxare muscular voluntar.
Aceste tulburri nu au baz neurologic precis i sunt frecvent nsoite de tulburri
ale schemei corporale i de organizare spaial.

Apraxia i dispraxia
Dup R. Dailly (citat de Albu) apraxia corespunde unei regresii a performanelor
gestuale deja cptate, pe cnd dispraxia este termenul folosit n sensul unei
tulburri de nvare a unei performane gestuale.
Dup Gh. Pendefunda (citat de Albu) apraxiile pot fi globale, specifice
unei funcii i localizate.
n cadrul apraxiilor globale se disting cele ideo-motorii, ideatorii i
constructive.
o Apraxiile ideo-motorii. Bolnavul cu apraxie ideo-motorie nu poate imita
sau realiza un gest cu o mn sau cu ambele. El descrie corect gestul, pe
care l execut spontan, dar nu l poate realiza dup un ordin.
o Apraxia ideatorie. Bolnavul nu poate executa un act care are o finalitate, un
scop precis.
o n apraxia constructiv, bolnavul nu poate executa un desen simplu, nu
poate copia sau reproduce un model, nu poate aranja n ordine elementele
unui joc de construcii.
n cadrul apraxiilor specifice unor funcii se disting cele de mbrcare i de mers.
o n apraxia de mbrcare bolnavul nu se poate mbrca corect, pe cnd n
cele de mers el nu poate merge fr sprijin.

Dup H. Wallon, dispraxiile pot fi de postur, verbale, obiective, faciale.
o Dispraxiile de postur sunt reprezentate de o incapacitate de individualizare
a diferitelor posturi.
Psihologia activitilor motrice

59
o n dispraxiile verbale apare o dificultate de potrivire ntre mesajul verbal i
realizarea motric.
o n dispraxiile obiective se evideniaz o perturbare a relaiei cu obiectele din
mediul exterior.
o n cadrul dispraxiilor faciale sunt incluse cele oculare ce corespund unor
tulburri ale strategiei oculomotrice, precum i cele palpebrale, ce se
manifest ca o imposibilitate de meninere a ochilor deschii la ordin.

Tulburrile de scris
Disgrafia (tulburare motorie de realizare spaial a semnelor grafice), trebuie
difereniat de disortografie, ce este o tulburare de limbaj i este apropiat de dislexie.
J. Ajuriaguerra, realizeaz o clasificare a tulburrilor de scris:
o rigiditatea - caracterizat printr-un control excesiv i care dispare doar
atunci cnd se solicit viteza;
o scrisul relaxat, dar cu litere i spaii neregulate;
o copii impulsivi care omit unele litere i la care organizarea paginii este
defectuoas;
o copii nendemnatici;
o scrisul lent, dar precis.

Tulburrile de lateralitate
Acestea sunt reprezentate de stngcie, stngcie contrariat, ambidextrie i
lateralitate ncruciat. Aceste aspecte se asociaz frecvent cu tulburrile de
nvare a scrisului, cu dislexia, nendemnarea i disgrafia.
Toate aceste aspecte trebuie cunoscute deoarece frecvent ele apar asociate, iar
terapia de reeducare trebuie s le abordeze pe ct posibil n ansamblu.
III.1.3.5. Tulburri motorii de comportament
Aceste tulburri apar ca urmare a unor probleme de personalitate, a unor dereglri
la nivelul echipamentului biologic sau maturizrii neurobiologice, precum i
datorit unor probleme afective.
n acest cadru intr incontrolul tonico-motor i tonico emoional, deprinderile i
descrcrile motrice, ticurile, sindromul hiperkinetic i tulburrile motorii aprute
n cursul evoluiei psihozelor infantile.

Incontrolul tonico-motor i tonico-emoional
Manifestrile clinice sunt reprezentate de paratonii, stri tensionale, incontrol
emoional i reacii de prestan. Dup unii, paratoniile pot avea semnificaii
diverse n funcie de vrsta i de expresia clinic.
Berges descrie:
o paratoniile de fond - manifestate prin frnarea global a mobilizrii pasive;
o Paratoniile de aciune - manifestate prin frnarea micrilor pasive la un
anumit grad de amplitudine.
Autor: Mare Gabriel

60
Adesea, paratoniile sunt asociate cu sincinezii. Unii autori pun n evident relaia
care exist ntre paratonie i alte fenomene comportamentale i neurofuncionale.
Ei demonstreaz n acest fel legtura care exist ntre tulburrile anatomice i cele
funcionale. Ele apar deci ca o expresie motric sau tonico-motric a tulburrilor
relaiei corpului cu mediul nconjurtor.
Strile de incontrol emoional se manifest prin paloare, transpiraie, modificarea
ritmului respirator, crize de plns /rs, reacii de aprare excesive, tremurturi la
nivelul membrelor etc. Diversele manifestri se traduc clinic printr-un fel de
anarhie i de in control global sau printr-o inhibiie masiv.
Reaciile de prestan traduc jena, ruinea resimite n anumite situaii. Copilul are
o aciune de sfidare, ncearc s fac o impresie bun dar exagerat. Aceste reacii
demonstreaz dificulti relaionale i ele reprezint expresia postural a acestor
probleme.

Deprinderile i descrcrile motrice
I. Lezine i M. Stambak, le clasific n patru mari categorii reprezentate de:
stereotipii bucale, descrcri exploratorii ale propriului corp, mioritmii i descrcri
auto-ofensive.
o Stereotipiile bucale se manifest prin suptul degetului, mucturi, mestecare
n gol etc. Ele sunt mai frecvent observate la fete, dar sunt mai durabile la
biei.
o Descrcri de tip explorator al propriului corp, cum ar fi frecarea nasului, a
urechilor, atingerea organelor genitale. Ele sunt mai frecvente la fete dect
la biei.
o Mioritmii adic balansri brute de amplitudine diferit. Aceste balansri
apar n poziia culcat, aezat, n picioare, n patru labe, doar la nivelul
capului, a capului i al trunchiului sau a corpului n ntregime. Pot apare att
ziua ct i noaptea cnd devin "ritmii ale somnului".
o Descrcri auto-ofensive manifestate prin lovirea capului de perete, auto-
muctura etc. Ele apar mai ales la biei. Dac ele reprezint iniial
elemente de explorare ce permit copilului s-i cunoasc propriul corp,
treptat trebuie s dispar, persistena lor fiind ncadrat n categoria
micrilor anormale.

Ticurile
Dup Gh. Pendefunda, ticurile sunt micri involuntare cu caracter semicontient
imitnd un gest i care se repet n mod stereotip.
Cruchet consider ticurile ca execuii subite i imperioase, involuntare i absurde,
repetate la intervale neregulate dar apropiate, a unor micri simple sau complexe
ce reprezint obiectiv un act adaptat unui anumit scop.
Ele se mpart n: ticurile n minore, simptom i maladia Gilles de la Tourette.
o Ticurile minore sunt simple i unice, tranzitorii i dispar spontan.
Psihologia activitilor motrice

61
o Ticurile simptom demonstreaz o tulburare afectiv minor, sunt expresia
unei anxieti majore legate de situaii conflictuale.
o Maladia Gilles de la Tourette, se caracterizeaz prin ticuri multiple, asociate
care persist i care se nsoesc de tulburri psihice.
Ticurile pot fi localizate la nivelul fetei (clipit al pleoapelor), la nivelul capului i al
gtului, la nivelul membrelor superioare (ridicarea umrului, al trunchiului i al
abdomenului (ticul de salutare), al membrelor inferioare (aspect de salt sau de
dans), ticuri respiratorii, ticuri fonatorii i verbale (strigte nearticulate), ticuri
digestive (de deglutiie).

Sindromul hiperkinetic sau instabilitatea psihomotorie
Sindromul hiperkinetic a fost descris de autorii americani Strauss i Lethinen (citai
de Albu) i corespunde termenului de instabilitate psihomotorie folosit n Frana.
Sindromul hiperkinetie este inclus n cadrul "Minimal Brain Disfunction" i include
fenomenele de dezechilibru psihomotor cu sindromul hiperkinetic, imaturitate
psihomotorie i alte fenomene neurologice, la care se adaug problemele de limbaj
(retard pn la dislexie), cu un nivel intelectual normal.
J. De Ajuriaguerra (citat de Albu), deosebete dou forme extreme ale acestui
sindrom:
O form n care predomin tulburrile motorii de tip subcoreic care poate fi
legat de un defect de inhibiie a hiperreactivittii copilului, n care factorul
afectiv joac un rol secundar.
O form afectivo-caracterial, n care problemele relaiei cu mediul sunt
eseniale. Instabilitatea psihomotorie se manifest printr-un ritm gestual, un
mers i o gestic accelerate, permanente i ru coordonate, copilul nermnnd
locului un minut"; activitatea sa este dispersat, impulsiv i ru controlat, iar
pe plan psihic apare o atenie labil, greu de fixat, dificulti de concentrare a
ateniei asupra unei ocupaii sau ntr-o relaie. (J. Maillet)

Tulburrile motorii din psihozele infantile
Tulburrile de comportament motor n cadrul psihozelor infantile sunt frecvente,
dar nu constante. Pot apare: fenomene de nendemnare ce merg pn la dispraxie,
modificri ale tonusului muscular, modificri ale coordonrii i o instabilitate
motric.

III.1.3.6. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric
J.J. Guillarme mparte tulburrile de psihomotricitate n dificulti de expresie
motric, de comunicare motric i de realizare motric.
Tulburrile de expresie motric permit evidenierea unor componente motrice
ru adaptate la sarcinile propuse sau conduite motrice puin eficiente.
Tulburrile de comunicare motric se manifest prin perturbarea relaiilor
interpersonale. Aceast perturbare poate fi manifestat prin excesul i
Autor: Mare Gabriel

62
proliferarea comportamentelor ce evideniaz o nelinite interioar a copilului
sau prin absena comunicrii datorate strilor de team sau inhibiie.
Tulburrile de realizare motric se manifest prin imposibilitatea executrii
unor gesturi sau unor acte motrice adaptate la un scop.

Rezumatul unitii de studiu

Tulburrile din sfera activitii psihomotrice au nrurire asupra ntregii
personaliti afectnd buna funcionare a indivizilor. Dificultile motorii se vor
repercuta asupra structurii normale a schemei corporale i chiar a structurrii
spaial-temporale.
Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din punct de vedere
corporal apare fenomenul de nendemnare, coordonare defectuoas, crispare,
schem corporal/lateralitate ru integrate ce conduc spre o imagine de sine
negativ i chiar ajung s perturbe buna funcionare a ntregii activiti a persoanei.
Putem s identificm apariia dificultilor din punct de vedere relaional, astfel,
apar dificulti de comunicare i de contact, de inhibiie, instabilitate, agresivitate,
probleme de concentrare a ateniei.
Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare a obiectelor i de
situare n spaiu i timp.
Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate complex, integrate
ntr-un cadru general, i nu separat i simplist.

Autoevaluare
Realizai un eseu (de minimum 3 pagini i maximum 6 pagini) n care s prezentai
importana identificrii tulburrilor din sfera psihomotricitii.

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu
o Prezentai tulburrile conduitelor perceptiv-motrice.
o Enumerai tulburrile conduitelor neuromotrice, i descriei detaliat dou
dintre acestea.




Psihologia activitilor motrice

63
BIBLIOGRAFIA
1. Adriana Albu, Constantin Albu, Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret,
Iai, 1999
2. Cosmovici Andrei, Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 2005
3. Mihai Epuran, Valentina Horghidan, Psihologia educaiei fizice, Academia
Naional de educaie fizic i sport, Bucureti, 1994.
4. Ra Gloria, Ra Bogdan, Aptitudinile n activitatea motric, Editura
Edusoft, Bacu, 2006.