Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tineretului i Sportului
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu
Departamentul pentru nvmnt cu Frecven
Redus
Adresa: Str. Mreti Nr.157, Bacu, Romnia
Tel./Fax: (+4) 0234/517.715
web: www.ub.ro
FACULTATEA DE TIINE ALE MICRII, SPORTULUI I SNTII
METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITILOR CORPORALE
Note de curs
AUTOR:
PROF. UNIV. DR. ABABEI RADU
AN UNIVERSITAR 2009 2010
1
CUPRINS
Obiectivele disciplinei
5
Competene asigurate prin parcurgerea disciplinei
5
Fond de timp alocat, forme de activitate, forme de verificare ,credite
5
Stabilirea notei finale
6
Timp mediu estimat pentru asimilarea fiecrui modul
6
Instruciuni pentru parcurgerea resursei de nvmnt
6
MODULUL 1 CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE METODOLOGIEI CERCETRII
8
TIINIFICE
1.1. Cunoaterea tiinific
8
1.2. Instrumentele cunoaterii
10
1.3. tiina i caracteristicile ei
12
1.4. Semnificaia tiinei
12
1.5. tiina ca sistem simbolic
15
1.6. Clasificarea tiinelor umane
18
1.7. Conceptul de tiin
20
1.8. Domeniul tiinelor umane
21
1.9. Sfera tiinelor umane
22
1.10.Originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice
23
1.11. Caracteristicile cercetrii
26
MODULUL 2 METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITII CORPORALE TIIN
29
AUTONOM
2.1. Introducere
29
2.2. Introducere n metodologia cercetrii activitilor corporale
29
2.2.1.n cutarea unei epistemologii- n cutarea tiinei micrilor umane
30
2.2.2. Domeniul de cercetare
32
2.2.3.Teoriile
34
2.2.4. Specialitii
35
2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale
35
MODULUL 3 METODE DE CERCETARE I CUNOATERE
39
3.1. Introducere
39
3.2. Metode netiinifice de dobndire de cunotine
41
3.2.1. Metoda de obstinaie
41
3.2.2. Metoda intuitiv
41
3
Formarea unui bagaj de cunotine care s favorizeze fundamentarea tiinific a tuturor cel
orlalte
discipline sportive.
10
5.
tiina i caracteristicile ei. tiina
activitilor corporale.
Cercetarea. Cercetarea tiinific n
domeniul activitilor corporale.
Metode generale de cunoatere,
fundamentare i creativitate n
cercetare.
Tehnicile documentrii. Informatica
documentar. Msurarea n cercetare.
Observaia. Metoda anchetei.
6
4
10
6.
Experimentul. . Practica cercetrii.
6
4
10
6
4
10
41
28
69
1.
2.
3.
4.
7.
Redactarea lucrrilor tiinifice.
Deontologia cercetrii.
Timp total necesar
INSTRUCIUNI PENTRU PARCURGEREA RESURSEI DE NVMNT
Cursul Metodologia cercetrii activitilor corporale, reprezint o sintetizare a material
elor
prezente la ndemna celor care doresc s aprofundeze aceast disciplin. S-a urmrit respec
tarea temelor
cuprinse n programa analitic, teme care vin n sprijinul formrii viitorilor specialiti
.
6
Coninutul este structurat n module, n cadrul fiecrui modul regsindu-se una sau mai mu
lte uniti de
studiu, n aa fel nct s ealoneze i s faciliteze parcurgerea materialului i nsuirea
Pentru parcurgerea resursei de nvmnt se recomand urmtoarea succesiune :
1. Citirea, cu atenie, a fiecrei uniti de studiu i, consultarea recomandrilor bibliogr
afice n
legtur cu aceasta.
2. Rezolvarea temelor de autoevaluare
Participarea la leciile de lucrri practice
7
Categoriile de referin
Obiectele lumii fizice (imagine+idee) Ideile produse de intelect
Obiecte
imagini
Cuvinte
Idei
Simboluri
A vedea
A nelege
A spune
Mergnd mai departe cu analiza noastr, constatm c obiectele cunoaterii" pot exista n a
a
spiritului cunosctor" sau exist n interiorul spiritului cunosctor", n primul caz avem
de-a face cu
lucruri" sau cu obiecte", n cel de-al doilea caz avem de-a face cu specii" produse f
ie de simul extern
(imagini mintale), fie de imaginaie sau de intelect (conceptele raiunii), aa cum se
poate vedea mai jos.
Lumea
spiritului
Lucruri/obiecte
ale realitii fizice
externe existente n
exteriorul spiritului
cunosctor
Specii ale
raiunii
(imagini
mentale i
concepte, existente
n interiorul spiritului
cunosctor
Lumea
empiric
Universul cunoaterii
Cunoaterea este un act complex n care sunt antrenate mijloace sau instrumente psiho
logice"
specializate. Dar ea nu este numai un proces teoretic de explicare a lumii exter
ne sau interne a fiinei
umane. Cunoaterea este i aciune. Ea este i creaie uman. Persoana poate cunoate exterio
ul, dar i
interiorul su, respectiv obiecte i idei.
Legat de procesul de cunoatere este cel al aciunii. Ochiul i urechea sunt corelate
cu mna.
Cunoaterea este concentrat i exprimat prin limbaj, iar acesta i mplinete aciunea pri
t i
lucru, ambele avnd la baz o intenie" - de a ti" i de a poseda". Cuvntul este cel car
rt n
11
exteriorul persoanei ideile acesteia, iar lucrul este cel care creeaz obiecte ext
erioare conforme cu nevoile
i aspiraiile fiinei umane. Lucrurile i cuvintele sunt replica pe care persoana o opu
ne lumii, obiectelor i
imaginilor acesteia. Lucrurile i cuvintele sunt creaii ale persoanei care rezult di
n cunoaterea lumii de
ctre aceasta. De aici se poate nelege c orice act de cunoatere este numai o etap a aci
nii prin care
persoana intr" n interiorul lumii, dar i a ei nsei, pentru ca, descoperind-o i cunosc
o, s o
foloseasc n scopul satisfacerii nevoilor sale.
Cunoaterea este inseparabil de aciune. Chiar atunci cnd vorbim despre cunoaterea teor
etic,
aparent fr nici un fel de aplicare practic sau de utilitate imediat, ea reprezint o v
irtualitate a unei
aciuni viitoare. Dar att cunoaterea, ct i aciunea sunt dimensiuni ale fiinei umane. El
se integreaz
existenei persoanei.
Cunoaterea i aciunea sunt premisele tiinei. Iar tiina, o dat constituit, este o repl
persoanei, n plan intelectual-raional, dup cum creaia artistic este o replic a fiinei
moionalsensibile a acesteia, ntruct orice act de cunoatere duce n final la acumularea
ordonat, sistematizat a
unor cunotine, s analizm n continuare care este semnificaia tiinei.
1.3. tiina i caracteristicile ei
tiina reprezint un ansamblu sistematic de cunotine despre natur , societate i gndire
X)
tiina reprezint, deci, un sistem de cunotine veridice referitoare la un domeniu al re
alitii.
Componenta principal a ei este teoria, cu condiia ca aceasta s conin un sistem de cun
otine, artnd
realitatea sub forma legilor, principiilor etc.
Pe baza legilor se pot realiza previziuni asupra modului de funcionare a fenomenu
lui.
Componentele tiinei sunt:
ipotezele, care formuleaz relaii posibile ntre fenomene i care urmeaz a fi demonstrat
e;
a fi un domeniu desp
punct de
a ideii
un volum
ptrund
vedere, rmnem n
de tiin".
de cunotine. Sco
n conexiunile luc
o nelepciunea teologic
o nelepciunea metafizic.
Prima are ca obiect comunicarea iubirii cu Dumnezeu. A doua este revelarea fcut de
Dumnezeu
oamenilor spre a-1 cunoate. A treia este nelepciunea raiunii care are ca obiect fiina
pur.
Raportul tiin/nelepciune" pare a tia omul n dou jumti, afirm J. Maritain, i anu
omul naturii pure, cu nelepciunea sa filosofic, i omul graiei i al credinei, cu nele
ea teologic
i mistic.
Rmnnd n domeniul tiinei, s vedem n continuare n ce constau condiiile pe care un
domeniu de cunoatere", n general, trebuie s le ndeplineasc sau s le ntruneasc, pentr
el s
poat fi considerat tiin. Acestea sunt urmtoarele:
1. S aib un obiect precis de studiu sau de cunoatere, care s-i fie propriu i recunosc
ut ca
aparinnd ca atare, n mod exclusiv, domeniului respectiv de cunoatere i numai acestuia
.
2. S aib o metodologie proprie, specific domeniului respectiv, cu care s opereze cuno
aterea
tiinific" a obiectului cercetat, iar prin acesta s poat explica natura obiectului cun
oaterii sale.
3. S dispun de un limbaj tiinific propriu, specific, care s fie capabil de a exprima
volumul de
cunotine din domeniul tiinei respective, ntr-o manier explicit-inteligibil.
4. S aib un scop teoretic, pe care-1 urmrete i-1 explic, precum i o utilitate practic
le
rspunznd mpreun unor nevoi specifice, pentru a le putea valorifica n viaa practic; ace
t
aspect privete nsi validitatea" i valoarea" tiinei respective.
5. S se articuleze inteligibil cu alte domenii de cunoatere tiinific, n sensul de a av
ea capacitatea
de a stabili raporturi logice cu alte tiine, s ofere" din cunotinele sale altor domeni
i i s
utilizeze pentru sine cunotine din domeniile nrudite.
6. S fie capabil s realizeze relaii de interdisciplinaritate cu alte domenii de cun
oatere tiinific,
iar din aceast combinaie" s poat rezulta domenii de cunoatere tiinific sintetic, su
e,
noi, cu un orizont de cunoatere mai larg i mult mai aprofundat.
7. S constituie un cmp de cunotine" specifice, cu un profil propriu, unic, bine deter
minat i
susinut de fapte, cu legi proprii; s poat constitui un sistem de cunotine teoretice,
o teorie
tiinific" sau un cmp epistemic" care s aib n primul rnd valoare de adevr tiinifi
8. S fie inteligibil, organizat logic, dup un anumit sistem de valori, s accepte schi
mbri, noutatea,
s se mbogeasc ncontinuu i s fie, la rndul su, creatoare de valori, de cunotine i
deprinderi practice noi.
9. S constituie un sistem de informare-instrucie didactic sau un sistem pedagogic" d
e nvarecunoatere, capabil de a transmite cunotine dintr-un domeniu sau despre anumite
obiecte,
14
fenomene etc. cu rol de nvare, realiznd n acest scop un act de formare de specialiti n
domeniul
tiinific respectiv.
10. S aib principii, legi, reguli proprii, dup care s se ghideze i care s exprime rela
ile sale
interne, dar concomitent i ordinea logic a domeniului de cunoatere respectiv.
11. S aib capacitatea ca, plecnd de la cunotinele sale teoretice, s dezvolte o activit
ate practic
util.
12. S fie accesibil, deschis i permisiv nnoirilor i progresului, putndu-se n felul ace
sta dezvolta.
13. S aib capacitatea de a construi un model teoretic" care s reproduc obiectul" cunoa
erii
tiinifice respective (de exemplu, n psihologie - persoana" sau personalitatea" ; n psi
hiatrie boala psihic" etc.).
Se poate vedea, din cele prezentate mai sus, c orice fapt de cunoatere are un cara
cter foarte larg.
tiina considerat ca fiind o form de cunoatere specializat, riguros axat pe un anumit d
meniu, este
parte" net circumscris n cadrul general al cunoaterii. Ea este o cunoatere exact, part
icular, n plus,
trebuie s subliniem c, aa cum s-a mai artat, nu tot ceea ce reprezint cunoatere este i
iin. tiina
este domeniul de cunoatere ce ntrunete toate condiiile menionate mai sus. Dincolo de
acestea, sunt
domenii nc neclare, imprecise, necunoscute sau, dimpotriv, pseudotiine", dar asupra ac
estor aspecte
vom reveni mai trziu.
rezultatul cunoaterii, iar cunoaterea este actul prin care obiectele" i fenomenele" r
ealitii, indiferent
de natura lor (materiale, biologice, sufleteti), sunt convertite sau traduse n conc
epte" ale raiunii,
organizate n sisteme teoretice ordonate conform unor raporturi naturale ce exist nt
re ele i au fost
formulate logic de raiunea cunosctoare.
Acelai lucru se poate spune, implicit, i despre creaia artistic, despre operele de a
rt. tiina este
ns produsul intelectului prin descoperirea" semnificaiilor realitii i cunoaterea aces
a. Opera de
art este o creaie ce reprezint o realitate imaginar, conform cu tririle emoional-sensi
ile ale
persoanei. tiina este un produs al raiunii cunosctoare, al intelectului, pe cnd opera
de art este un
produs, o creaie a imaginaiei sensibile i emoionale a persoanei. tiina rspunde unor ne
oi
intelectuale, pe cnd opera de art - unor nevoi afective. Putem vedea aici att difer
ena dintre ele, ct i
complementaritatea lor. Ambele au la origine nevoi" ale Eului personal, pe care a
cesta, fie prin intelect,
fie prin emoii, le va transforma n valori care-i sunt proprii i necesare.
Ce este comun ntre tiin i art ? Ambele cuprind un sistem de valori specifice, proprii
fiecrui
domeniu, pe care-1 reprezint, valori ce rspund unor nevoi ale fiinei umane. Valoril
e tiinifice, precum
i cele ale artei pot fi cuprinse n dou categorii:
a) valori materiale, ale civilizaiei, de factur teoretic-intelectual i de factur prag
matic-utilitar;
b) valori spirituale, ale culturii,. de factur sufletesc-afectiv i de factur formati
v-educativ.
Ambele sisteme de valori pe care le cuprind tiina i arta se prezint sub forma unor s
isteme
teoretice formale i sunt exprimate printr-un cod de semne" i limbaje" specifice. Ace
stea trebuie s
aib calitatea sau capacitatea de a reproduce ntr-un mod inteligibil realitatea fiz
ic sau sufleteasc, n
care ele s se recunoasc, cu care s se poat identifica sau pe care s o nlocuiasc.
Avnd n vedere cele de mai sus, putem afirma c att tiina, ca i arta sunt dou construc
simbolice" ale spiritului cunosctor, n cazul tiinei, sau ale spiritului creator-imagi
nativ, n cazul artei.
Ambele sunt sisteme simbolice n care se combin sau, mai exact, vedem realizat acord
ul" dintre intelect
i realitate, n cazul tiinei, i dintre sentiment i realitate, n cazul artei.
Aceste sisteme simbolice corespund naturii umane. Ele sunt conforme cu capacitile
de a simi",
de a nelege", de a exprima" i de a reproduce" i realitatea fizic, i propria realitat
leteasc. Prin
aceasta, conform unei explicaii psihologice, putem nelege att natura tiinei, ct i pe
a artei ca
producii ale fiinei umane. Toate acestea ne ajut la fundamentarea unei teorii gener
ale asupra tiinei,
ceea ce reprezint de fapt nsi intenia lucrrii noastre. S ncercm, prin urmare, s ana
semnificaia tiinei ca sistem simbolic al cunotinelor.
Termenul de tiin se aplic oricrei discipline de cunoatere sau oricrui sistem de princi
ii
universale care explic fenomenele ori lucrurile realitii, indiferent de diversitate
a sau natura acestora.
Dincolo de multitudinea disciplinelor de cunoatere particular, tiina se nfieaz ca o
te organic
16
17
n fond, prin aceasta, tiina se relev ca domeniu al cunoaterii umane, fiind una singur,
n esena ei, dar
variat ca diversitate tematic" a obiectelor, domeniilor i metodelor de cercetare.
mod
obligatoriu materia ca pe o condiie de realizare a lor, reprezentnd filosofia.
18
Este evident c aceste domenii de cunoatere" nu sunt rezultatul aciunii gndirii" asupra
obiectelor", al modului n care raiunea" alege i clasific, potrivit cu tendinele i apt
dinile sale,
realitatea" i coninuturile" acesteia.
Aa cum se poate vedea, spiritul cunosctor se apleac nu numai asupra obiectelor reale
" din
exterior, capabile s existe indiferent de acesta; el dispune de capacitatea de a
construi imagini" i
obiecte" ale gndirii ce nu pot exista dect n interiorul spiritului, al intelectului
cunosctor, respectiv
fiine ale raiunii". Acestea din urm nu mai sunt lucruri" (obiecte reale) ale realitii
xterne. Dei nu
exist n exterior, n afara intelectului, ele sunt totui tratate de acesta ca i cnd ar f
i lucruri.
2. Clasificarea lui J. Piaget
Clasificarea lui J. Piaget are n vedere natura obiectului cunoaterii, relaiile care
se stabilesc ntre
teorie i experien. Totalitatea cunotinelor se constituie n patru mari ansambluri cu o
configuraie
structural specific i cu legile lor stricte, n sensul acesta, J. Piaget, n domeniul ti
inelor umane,
delimiteaz urmtoarele clase de tiine:
a) tiinele nomotetice sunt disciplinele care caut s stabileasc legi privind relaiile c
antitative,
relativ constante i experimentabile, ntr-o formulare matematic, exprimate printr-un
limbaj mai mult sau
mai puin formalizat logic, n aceast categorie de tiine sunt cuprinse urmtoarele discip
line particulare:
- psihologia tiinific;
- sociologia;
- etnologia;
- lingvistica;
- economia;
- demografia.
Fiecare dintre aceste discipline presupune cercetri asupra unor fenomene ce se de
sfoar
diacronic sau, altfel spus, istoric.
b) tiinele istorice sunt disciplinele al cror obiect const n a reconstitui ntr-o form
nteligibil
i coerent manifestrile vieii sociale n sens cronologic. Interesul este centrat aici a
supra vieii sociale, a
evoluiei ideilor i operelor tiinifice, literare, artistice, filosofice, asupra relig
iilor, instituiilor,
schimburilor economice etc.;
c)tiinele juridice ocup o poziie special, ntruct dreptul constituie un sistem de norme
ale
cror principii i relaii se deosebesc de legile tiinelor nomotetice. Specific unei nor
me este s prescrie
un numr de obligaii i atribuii pe care individul trebuie s le respecte, violarea lor
atrgnd sanciuni.
Spre deosebire de norme, legile naturale se ntemeiaz pe un determinism cauzal, i nu
pe principii
juridice ;
19
metodologii" adecvate studierii acelui obiect. Definiia tiinei, dup Encyclopaedia Bri
tannica, este
urmtoarea: tiina este o cutare a judecilor capabile de a obine o acceptare general,
partea celor capabili s neleag aceste judeci i fundamentele lor".
Pentru K. Jaspers, tiina este cunoaterea metodic, al crei coninut este n acelai timp
esia
unui adevr att sigur, ct i universal".
Ideea de tiin a suferit numeroase transformri, att formale, ct i de coninut, n decur
istoriei sale. tiina reprezint tot ceea ce este comun ntre toate disciplinele stabil
ite ca atare, exprimnd
astfel o anumit atitudine a omului fa de lume i de realitatea acesteia. Ea este o pe
rspectiv deschis
asupra realitii. Savantul caut s stabileasc o cunoatere obiectiv i inteligibil a luc
or din lumea
exterioar, dup cum filosoful sau psihologul caut s cunoasc interioritatea subiectiv a
umanului. Din ,
aceste considerente, domeniul cunoaterii tiinifice este de dou feluri:
1.
Cunoaterea naturii, caracterizat prin urmtoarele aspecte:
a) existena unui obiect concret, bine definit, delimitat i determinat, msurabil sau
cuantificabil
matematic;
b) posibilitatea de a observa direct, imediat obiectul cunoaterii, ca pe un fapt
empiric;
c) posibilitatea de a aciona experimental asupra obiectului, putndu-1 modifica sau
reproduce;
d) relaia cercettor-obiect" este direct, imediat, material.
2.
Cunoaterea umanului este caracterizat prin urmtoarele aspecte:
a) existena unui subiect care se ofer cunoaterii;
b) posibilitatea de a observa subiectul direct sau numai de a-1 presupune, n mod
mediat,
printr-un act de reflecie mintal;
c) cunoaterea subiectului prin efectele sale, prin manifestrile n care acesta se ob
iectiveaz
exterior, permind n felul acesta ca el s fie deductibil;
d) subiectul este intuit, el nu poate fi msurat sau cuantificat cu metode matemat
ice;
e) relaia cercettor-subiect" este mediat, indirect, subiectiv i reflexiv.
Se poate spune c, din punctul de vedere al cunoaterii tiinifice, obiectul" se experim
enteaz, n
vreme ce subiectul" se gndete (W. Dilthey).
faptelor de creaie cultural. Altfel spus, domeniul tiinelor umane cuprinde totalitat
ea valorilor culturale,
morale, sufleteti, religioase, spirituale ce privesc fiina uman.
J.-P. Sartre nelege prin umanism o teorie care ia omul ca scop i ca valoare superioar.
Acest
punct de vedere amintete de ndemnul lui Kant, care spunea: Consider ntotdeauna pe om
ca pe un
scop i niciodat ca pe un mijloc", omul fiind valoarea suprem, cel care creeaz i conse
rv valorile. \
Dup J. Maritain, umanismul tinde s fac omul mai uman, dezvoltnd n el; virtuile sale
interne, forele creatoare i viaa raiunii fcnd din forele lumii fizice instrumentele el
berrii sale.
Umanismul este inseparabil de civilizaie i cultur".
Cele de mai sus ne pun n fa, psihanalitic vorbind, valoarea i rolul Supra-Eului mora
l ca surs i
rezervor al valorilor interiorizate de fiina uman n formarea i desvrirea ei. Astfel, o
ice doctrin
umanist trebuie neleas psihologic ca fiind n raport direct cu valorile Supra-Eului. C
u ct un grup
social -uman este mai dezvoltat n planul culturii i al civilizaiei, cu att Supra-Eul
colectiv respectiv este
mai bogat i cu att mai mult el exercit o aciune formativ-modelatoare asupra grupului
social la care se
face referire. Umanismul este cultura spiritului, ntruct ntre spiritul uman i valori
exist o
interdependen absolut. Spiritul se dezvolt i triete prin valori, pe care, la rndul s
ltivndu-le,
le ntreine.
cuta cu atenie, vom descoperi c aceasta vine totui de undeva din trecut. C ea are o s
urs, o
observaie, o ncercare anterioar pe care fie am neglijat-o, fie am uitat-o, dar care
a rmas depozitat n
incontientul nostru i ateapt s se actualizeze. Ea vine fie dintr-o reevaluare a cunoti
nelor noastre, fie
din experiena anterioar, n orice caz, ea vine" de undeva, are o surs i este inteligibi
l legat de aceasta.
Din acest motiv, raportnd-o la incontient, i putem atribui o origine arhetipal.
Mai mult dect att, ideile au i ele istoria lor. Se nasc adesea neobservate i continu
s rmn
aa mult vreme, pentru ca apoi s se impun, s fie adoptate, s fac epoc, iar ulterior s
locuite cu
altele noi, cele vechi urmnd s intre n inventarul istoriei tiinei.
Cunoaterea este un domeniu dinamic. Ea are principiile sale fundamentale, din car
e se dezvolt
ideile teoretice de baz, iar acestea se schimb, se mbogesc permanent. Existena i dezvo
tarea unui
domeniu de cunoatere tiinific pornesc de la. faptele de observaie i se opresc la ideil
e teoretice ale
tiinei respective, ntre ele se plaseaz metodologia, ca un ansamblu organizat de fact
ur intelectual,
care opereaz" aceast transformare a obiectului cercetrii" n idei tiinifice".
Orice descoperire sau cunoatere tiinific este precedat de ceva, ceva care anun" sau
pregtete" descoperirea tiinific.
Nu trebuie s considerm anticipaia n tiin ca fiind un stadiu pre tiinific i nici ca
domeniului tiinific respectiv. Anticipaia este, pe de o parte, o anumit atitudine int
electual", un fel
particular de a gndi" sau de a cuta" o anumit direcie de cunoatere i cercetare tiin
te un fel
de (pre)organizare mintal" n plan teoretic a unui proiect n viitor, avnd astfel un ca
racter pregtitor.
Practic ns, anticipaia este cuprins, n experiena cercettorului, n faptele de observa
terioare ale
acestuia. Ea apare adesea ca o surpriz.
Dei poate trece de regul neobservat, anticipaia tiinific este adesea luat drept fante
pur,
joc al imaginaiei sau, ceea ce este mult mai grav, chiar drept o eroare. Seriozit
atea pe care o impune
cercetarea tiinific exclude ns orice fel de jocuri ale hazardului sau fanteziei care,
cu toate acestea, pot
reprezenta anticipaia unor viitoare descoperiri sau idei i teorii tiinifice de excepi
e. Chiar dac tiina
este riguroas i impune seriozitate, de multe ori fantezia cercettorului poate antic
ipa o descoperire
important.
Anticipaia este, prin urmare, fie precunoatere", fie o cunoatere ipotetic nc nedemonst
at,
fie ceva care ine deocamdat de domeniul hazardului. Nici una dintre aceste situaii
nu poate fi ns
niciodat acceptat sau neleas imediat, de la nceput i, mai ales, n forma n care se pr
De aceea,
anticipaia n tiin reclam pruden, rbdare, studiu prelungit, verificri repetate, schi
metodologie, dar mai ales o anumit elasticitate sau flexibilitate a mentalitii tiinif
ice, a modului de a
gndi i de a aciona al cercettorului.
24
Astfel pus problema, rezult c tot ceea ce se ateapt s fie descoperit i cunoscut se afl
stare
de anticipaie tiinific. Anticipaia este o cunoatere virtual a ceea ce exist. Ea este
a ce nc nu
vedem", nu nelegem", dar bnuim c poate fi", dei simim" sau intuim" ceva care ateap
formulat inteligibil i coerent pentru a putea fi acceptat de raiune. Aceasta doved
ete c nimic nu este
lipsit de importan. C nu exist domenii importante i domenii lipsite de importan. C su
lucruri
asupra crora trebuie s insistm i altele lipsite de orice fel de interes. C sunt lucru
ri serioase i
importante i lucruri banale. Nu. Banalitatea unui domeniu sau a unei teme de cerc
etare ine de
banalitatea cercettorului, i nu de cea a obiectului cercetrii. Un cercettor serios,
perseverent, inteligent
poate descoperi oricnd ceva acolo unde cei lipsii de talent i imaginaie nu vd", trecnd
astfel
nepstori, cu o fals superioritate ce frizeaz lipsa de pregtire profesional i superfici
litatea n modul
de a trata domeniile tiinei.
Trebuie, prin urmare, s admitem c anticipaia este nu numai o etap pregtitoare ce prec
ed
cercetarea i cunoaterea tiinific, ci i un important moment psihologic trit de cercett
l care se
angajeaz pe drumul descoperirii, demonstrrii i cunoaterii tiinifice. Ea nu este un sim
plu demers
metodologic. Nu trebuie confundat nici cu ipotezele cercetrii, despre care vom vor
bi mai departe. Este
un dublu act. Pe de o parte, reprezint ceea ce este nc interiorizat" n obiectul cerce
trii, iar pe de alt
parte, este o atitudine intelectual care ine de personalitatea cercettorului ca int
enie a cunoaterii.
Cercetarea poart atributul de tiinific pentru c se realizeaz dup legi concret stabilit
, cu
scopul de a descrie, a clasifica, cuantifica i interpreta realitatea cercetat. Cer
cetarea poate fi:
a) fundamental, ce urmrete s descopere noi caracteristici ale fenomenelor;
b) aplicativ, ce urmrete rezolvarea aspectelor concrete ale practicii.
c) de dezvoltare, urmrind perfecionarea rezultatelor obinute prin cercetarea aplica
tiv
Termenul metodologie poate fi neles sub dou aspecte: ca tiin, care are ca obiect de s
iu
metodele de cercetare (tiina despre metod) i ca succesiune de metode, aplicate pentr
u obinerea unui
anumit rezultat.
n literatura de specialitate apare i termenul de metodic, reprezentnd succesiunea de
operaii
care aplicate de n ori asupra n subieci, dau acelai rezultat. Datorit acestui fapt con
iderm c
metodica este un concept, ce trebuie evitat n antrenamentul sportiv de mare perfo
rman, acolo unde
principiul individualizrii este cel ce guverneaz ntreaga activitate i n consecin nu pu
em vorbi de o
algoritmizare a procesului.
tiina reprezint o component a culturii prin cantitatea de informaii pe care o furnize
az omului
i este caracterizat de teorie astfel nct fiecare tiin se bazeaz pe una sau mai multe
rii care
sistematizeaz informaiile dup anumite reguli.
25
aplicativ.
Cercetarea aplicativ are intenionalitate practic declarat. Aplicativitatea rezultate
lor se poate
realiza imediat sau n perspectiv. Cercetarea aplicativ are scop utilizarea cunotinelo
r la rezolvarea
problemelor vieii.
Grania dintre Cercetarea fundamental i Cercetarea aplicativ este mai greu de stabili
t n
tiinele umaniste, n care nu se satisfac nevoi productive, ci se influeneaz conduita o
mului, formarea
personalitii sale.
Cercetarea aplicativ folosete rezultatele cercetrii fundamentale n vederea delimitrii
legilor i
regulilor care guverneaz aplicarea n practic a rezultatelor cercetrii.
Cercetarea pentru dezvoltare (exploratoare) continu aplicarea datelor cercetrii pn l
a
realizarea produsului; fiind vorba despre aplicarea unor legi n practic, ea trebui
e s se organizeze dup
caracteristicile mediului tehnologic existent, iar metodele de lucru sunt adapta
te la nivelul specialitilor i
a cunotinelor acestora.
Cercetarea pentru dezvoltare va produce dispozitive i tehnici noi care vor mri lib
ertatea de
alegere i aciune i astfel, vor mri eficiena. n domeniul activitii corporale majoritat
cercetrilor au
caracter aplicativ i uneori rezult cercetarea pentru dezvoltare.
Introducerea datelor rezultate n practica de toate zilele necesit respectarea cond
iiilor cercetrii
i transpunerea acestor date n reguli i indicaii metodice care s poat fi folosite de to
specialitii
domeniului.
27
Experiena tiinific este asimilat cercetrii pentru dezvoltare, ntregind domeniul i con
din contribuia pe care o d procesului productiv pentru a-i asigura parametri metod
ologici necesari.
Ca urmare, n domeniul activitii corporale formarea brigzilor complexe de existen tiin
c
(specialiti diferii ce asigur aplicarea n practic a legilor ce guverneaz organismul sp
ortiv, reglndu-l
i mrindu-i capacitatea de performan). La nivelul naltei performane, echipele complexe
asigur:
medicaia, refacerea, integrarea social, reglarea.
Aceste brigzi se gsesc la nivelul tuturor loturilor reprezentative.
Cercetarea de grani se realizeaz la ntlnirea mai multor tiine, cu posibilitatea de a f
losi
cunotine din domenii diferite. Exist tendina apariiei de noi tiine de grani. O mare
din
cercetrile actuale sunt realizate de echipe interdisciplinare.
Abordnd cercetarea prin prisma timpului n care se realizeaz putem vorbi de:
Cercetarea intensiv, ce favorizeaz adncirea nelegerii fenomenelor prin explicare tip
cercetare;
Cercetarea extensiv ce vizeaz lrgirea bagajului de cunotine;
Cercetarea ameliorativ este specific nvmntului fiind cercetarea pedagogic care utiliz
experimentul pedagogic;
Cercetarea de tip observaional care are ca scop lrgirea cunotinelor prin acumulare d
e date;
Cercetarea operaional, utilizeaz metode matematice i urmrete conducerea ordonat a
investigaiei prin integrarea unor centre cu diferite competene de decizie i execuie
(deosebite funcional
sau ierarhizate diferit). Ea i propune s abordeze sistematic i raional probleme legat
e de conducerea
sistemelor stabilind deciziile ce asigur rezultatele mai bune n raport cu informaii
le disponibile.
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 1
o Ce reprezint cunoaterea tiinific?
o Care sunt instrumentele cunoaterii?
o Ce reprezint tiina i care sunt caracteristicile ei?
o Care este semnificaia tiinei?
o Cum poate fi definit tiina ca sistem simbolic?
o Care este clasificarea tiinelor umane?
o Definii conceptul de tiin?
o Care este domeniul tiinelor umane?
o Care este Sfera tiinelor umane?
o Care este originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice?
28
Un nume potrivit pentru o tiin ce descrie i cerceteaz omul i micrile sale a dat nate
diferene n ntreaga lume, din acest motiv, domeniul culturii fizice dezvoltndu-se ca
o tiin eclectic.
Exist diferite denumiri pentru aceast tiin: tiina Micrii Umane, Kinetica uman, Educ
Studiul activitilor umane, .a.
Toate acestea contribuie la faptul c acest domeniu de studiu este ntr-o criz de ide
ntitate. Taylor
spunea c: Acest domeniu demonstreaz o incapacitate sau poate o lips de dorin de a urma
o strategie
unic de identificare pentru a nltura aceste preri i pentru a justifica ceea ce poate
fi numit- un adevrat
domeniu de studiu n educaia fizic. Aceast prere este sprijinit i de Lindstone i Fein
ce
declarau c n prezent Educaia fizic nu a atins uniformitatea unei tiine organizate.
Literatura din ntreaga lume este de prere c n cutarea unui nume i a cunotinelor, stud
trebuie s se concentreze asupra omului i micrilor sale, aceast idee fiind susinut i d
jeme ce
spunea c e suficient s stabilim c centrul studiului micrii omului este omul i micrile
le.
Scopul acestui studiu este de a ne da posibilitatea s nelegem natura, modelele meca
nice i
tehnica micrii umane, de a explica factorii ce sporesc i limiteaz capacitatea de mica
re a omului.
Participanii la acest domeniu caut s acumuleze cunotine care s foloseasc i altora.
Lumpkin descrie acest domeniu ca un bagaj de cunotine ce caut s gseasc rspunsuri la
diferite ntrebri. Analizele lui Lumpkin asupra cunotinelor n domeniul culturii fizice
cuprind:
30
o
filzofia sportului,
o
psihologia sportului,
o
sociologia sportului,
o
educaia fizic adaptat,
o
fiziologia exerciiului,
o
dezvoltare motric,
o
nvarea motric,
o
biomecanica sportului,
o
istoria,
o
managementul,
o
medicina
o
pedagogia sportului.
Aceast concepie pune accentul pe sport, fenomenele om i micare nefiind eseniale n gndi
ea ei.
Thelen, n 1972, identifica patru domenii de cunotine, clasificndu-le astfel:
-domeniul fizic
-domeniul biologic
-domeniul social
-domeniul umanist
Pentru a gsi o succesiune logic a cunotinelor tiinei Micrii Umane, Ojeme (1990) ajung
a
urmtoarea ordine de idei: forme ale micrii umane, biokinetic, kinetica biomecanic, ps
ihokinetica,
sociokinetica, histokinetica, filokinetica, kinetica ocupaional.
Renson n 1980 identific cinci procedee diferite sau domenii n tiina interdisciplinar:
1. Kinantropologia de dezvoltare- proces de cretere fizic, dezvoltare motric i socia
lizare.
2. Kinantropologia diferenial- structura caracteristicilor fizice, motrice i compor
tamentale.
3. Kinantropologia socio-cultural msura n care determinanii sociali i culturali afect
eaz
aspectele comportamentale fizice i motrice.
4. Kinantropologia clinic- aplicaiile terapeutice ale micrii umane.
5. Kinantropologia pedagogic- procesul educaional din domenii interdisciplinare al
e educaiei
sntii fizice, a siguranei micrii i educaia sportului i dansului n aer liber.
6. Se observ contrastul dintre concepia lui Lumpkin i concepiile lui Ojeme, Thelen i
Renson
ce accentueaz omul i micarea.
Se observ importana conceptului interdisciplinar ca avnd o influen important n cutare
unei epistemologii de baz a tiinei Activitilor corporale.
Pentru a avea o epistemologie fundamental trebuie cercetate ntrebrile despre om i lu
mea n
care exist.
n aceast lume exist realiti ce nu pot fi privite separat: materia, plantele, animalel
e, omul, ele
fcnd parte din ordinea cosmic.
Schoeman (1980) menioneaz 15 aspecte ale realitii, fiecare cu propriul neles: aspect r
eligios,
etic, juridic, estetic, economic, social, lingvistic, istoric, logic, psihic, bi
otic, fizic, kinetic, spaial,
numeric. Aceste realiti nu trebuie privite separat, ele fcnd parte din acelai univers
, dar fiind privite
din unghiuri diferite. Omul ar trebui i el privit ca un tot unitar, neputnd fi exp
licat din punct de vedere
dihotonic sau trihotonic. Deci micarea uman poate fi corect interpretat doar cnd omu
l e considerat un
tot.
31
Structura uman tipic e compus din: structura fizico-chimic, biotic, psihic, activiti
rice
normative, deci cnd e studiat micarea ca funcie, ea poate fi neleas numai n concordan
elelalte
funcii. Rintala spunea c pn cnd fiecare dintre noi nu e pregtit s renune la unele d
presupunerile noastre dualiste sau ierarhice va fi dificil s lucrm interdisciplnar
acelai lucru i pentru
micarea uman.
Faptul c n tiina Micrilor Umane exist mai multe modele este acceptabil; dar ele trebui
s
fie bazate pe presupuneri fondate i testate. n caz contrar epistemologia micrii uman
e poate fi lipsit de
consideraie tiinific
Pentru a emite preri cu privire la denumire , trebuie mai nti s vedem care este dome
niul de
activitate al acestei discipline i mai apoi dac aceast disciplin este sau nu o tiin n
evratul sens al
cuvntului.
Activitile ludice. Ludens n limba latin nseamn joac. Avem deci de a face cu activiti
educaie prin jocuri de micare. Atenie a nu se confunda jocul n general, cu jocul spo
rtiv care este inclus
n categoria activitilor agonistice. Acest tip de activiti este specific vrstei copilri
i dar nu numai ei.
O alt clarificare trebuie fcut credem, aici; vorbim despre jocurile de micare , ncepnd
cu otronul,
coarda, elasticul, leapa, etc . Nefiind vorba n nici un caz ns de jocurile statice d
e tipul "nu te supra
frate", jocuri pe calculator etc.
Activitile de loisir sunt acele activiti de micare practicate n scopul petrecerii ct m
i plcute
a timpului liber (din ce n ce mai puin, din pcate) al individului. De cele mai mult
e ori asociem
activitile de loisir cu exerciiile fizice desfurate la picnicuri, plaj, etc. Ceea ce e
ste , credem, cel mai
important este reliefarea obiectivului acestui gen de micri i anume obinerea strii de
bine prin
micare, lipsind, aproape total, scopul competiional. Badmintonul, voleiul n cerc ju
cate pe plaj sau la
"iarb verde" nu au cu siguran nici scop competiional , nici de dezvoltare fizic i nici
de educaie prin
joac, ele sunt practicate exclusiv pentru starea de bine a indivizilor care le pr
actic
Activitile compensatorii, prin nsi definirea lor ne duc cu gndul la echilibrare, echil
ibrare care
poate fi de dou feluri:
fizic
psihic,
Activitile de compensare fizic sunt specifice kinetoterapiei , disciplin ce urmrete
recuperarea prin micare a diferitelor tipuri de handicap neuromotor (i nu numai) d
ar n acelai timp i
refacerea rezervelor energetice pierdute, refacere ce poate fi realizat prin masa
j, stretching, oxigenare,
etc)
Activitile de compensare psihic au un rol benefic asupra organismului. Indivizii ca
re practic
exerciiul fizic n acest scop sunt , de obicei, aceia care lucreaz n mediu nchis, stat
ic, etc. n aceste
cazuri exerciiul fizic este practicat pentru deconectare, de cele mai multe ori n
aer liber. Alpinismul,
drumeia, sau tenisul fiind cele mai ntlnite mijloace de compensare.
O alt fa a compensrii poate fi aceea de refulare a diferitelor predispoziii ale indiv
idului. Astfel
nevoia de agresivitate poate fi satisfcut prin practicarea rugby-ului, a boxului, .
a.m.d. nevoia de
comunicare poate fi satisfcut prin practicare patinajului artistic, etc.
Trebuie ns s evideniem faptul c cele dou tipuri de compensare au fost enunate astfel
cop
pur didactic, fiind imposibil de definit pragul dintre psihic i fizic , ambele co
mponente acionnd
sinergic.
Am vzut, deci, care sunt tipurile de activiti pe care le poate realiza omul n, micare
. Trebuie
ns s facem aici o precizare foarte important. Clasificarea este fcut n funcie de scop
urmrit i nu
de mijloacele folosite, astfel acelai mijloc poate satisface toate tipurile de ac
tiviti, spre exemplu jocul
33
2.2.3.Teoriile
n ceea ce privete domeniul l-am demonstrat la subcapitolul anterior.
S ncercm s vedem dac, cunotinele domeniului sunt sistematizate ntr-o teorie. Apelnd
cunotinele dobndite pn acum putem evidenia existena urmtoarelor discipline de studiu:
Teoria educaiei fizice i sportului (TEFS)
Teoria antrenamentului sportiv (TAS)
Teoria competiiei (TC)
Teoria activitilor compensatorii , specific kinetoterapiei (TK)
34
Toate aceste teorii nu pot fi interpretate ca fiind separate ntre ele , ele nu su
nt altceva dect
componente ale unei singure teorii, cea care fundamenteaz din punct de vedere tiini
fic
tiina
activitilor corporale , asigurndu-i acesteia caracterul de tiin integratoare (fig 1)
TIINA ACTIVITILOR CORPORALE
TEFS
TAS
TC
TK
Despre existena metodelor proprii de cercetare ale domeniului activitilor corporale
vom vorbi la
capitolul 4
2.2.4. Specialitii
Despre specialitii domeniului , capabili de contribui la mbogirea cantitii i calitii
cunotinelor de specialitate, trebuie s amintim c doar c nc din 1922 se poate vorbi des
re nvmnt
superior de educaie fizic odat cu nfiinarea Institutului Naional de Educaie Fizic, al
ncilea din
Europa n ceea ce privete anul nfiinrii.
Tot despre specialitii domeniului trebuie s vorbim despre sutele de antrenori , ma
nageri,
profesori care au asigurat participarea Romniei la Jocurile Olimpice nc de la cea d
e a doua ediie, i
care au fcut din sportul romnesc cel mai important ambasador al Romniei.
Dac ns ne vom referi la specialitii din ntreaga lume trebuie s amintim nfiinarea asoc
lor
internaionale de cercetare n domeniul activitilor corporale
2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale
La sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX, omul n micare apare ca o preocupare de cerceta
re a
specialitilor din diferite domenii. Medicii ajung la concluzia c unii dintre bolna
vi pot fi refcui prin
35
micare. Claude Bernard realizeaz legile experimentului n domeniu iar Jules Etienne
Marey ncepe
studiul omului n micare.
Fiziologia se implic i ea n acest studiu, la fel i psihologia, biochimia, anatomia,
sociologia
(problema relaiilor de grup), lingvistica, cibernetica etc. ( Fig4)
Anatomie
Sociologie
Psihologie
Sociologie
OM
N
MICARE
Lingvistic
Fiziologie
Alte tiine
Biochimie
Dup M.Epuran, 2005
Aceast etap este prima a dezvoltrii tiinei Activitii Corporale, numit etapa empiric,
care nu existau specialiti n educaie fizic i sport, iar antrenamentele erau conduse d
e medici, fiziologi,
etc.
Este important de reinut faptul c n aceast etap omul n micare nu constituie dect o
preocupare a specialitilor din tiinele consacrate, acetia analiznd micarea uman doar d
n exterior
Considerm c Jocurile Olimpice de la Berlin (1936) au evideniat cteva premiere care u
rmau s
deschid calea evoluiei tiinei activitilor corporale. Astfel, avem de a face cu:
folosirea sportului ca mijloc de propagand politic;
folosirea exerciiului fizic ca mijloc de creare a unei armate puternice;
realizarea primului film documentar sportiv (Leni Raifensthal) care deschide cal
ea implicrii mass
media n fenomenul sportiv.
Toate acestea au facilitat accesul specialitilor din diferite domenii la informaii
referitoare la
sport, s-au alocat fonduri pentru cercetarea domeniului i n consecin s-a deschis o p
ia pentru diferiii
cercettori care au nceput s priveasc n profunzime omul n micare , vorbind ns n cont
despre
specialiti din alte domenii i nu de specialiti de sine stttori ai fenomenului activiti
or corporale.
Ctigul esenial al celei de a doua etape este acela c mai multe tiine i ndreapt efor
de
36
cercetare asupra micrii umane, astfel nct aceast a doua etap poart numele de etap
multidisciplinar,(fig.5)
Anatomie
Sociologie
Sociologie
OM
Psihologie
Fiziologie
MICARE
Lingvistic
Alte tiine
Biochimie
Dup M.Epuran, 2005
A treia etap, etapa interdisciplinar apare cnd omul n micare i stabilete propriile re
i,
proprii specialiti. Aceti specialiti dau informaii ctre celelalte tiine dar primesc n
ntinuare
informaii. Ca urmare a creterii ecoului social al practicrii exerciiului fizic i al d
eschiderii pieei
cercetrii apar aa numitele tiine de grani (fig.3).
Sociologia
EFS
Psihologia
EFS
Terminologia
EFS
Biomecanic
OM
N
MICAR
Sociologia
EFS
Fiziologia
EFS
Biochimia Informatizare
EFS
n EFS
etc
37
Din punct de vedere temporal putem afirma c aceast etap a nceput n preajma anului 196
8,
odat cu Jocurile Olimpice de la Ciudad de Mexico, acolo unde putem vorbi despre,
folosirea
cronometrajului electronic, despre necesitatea pregtirii n vederea abordrii competii
ilor desfurate la
altitudine, despre controalele antidoping, etc.
Aceast a treia etap este dominat de necesitatea realizrii unui schimb de informaii att
ntre
specialistul n micare ct i ntre specialitii din tiinele de grani.
Aceast etap este cu att mai important cu ct este dominat de interdisiplinaritate, inte
grarea
tiinelor de grani i nchegarea acestora ntr-un sistem fiind posibil doar ca urmare a a
iiei
specialistului n micare, capabil s recolteze, prelucreze i interpreteze datele speci
fice domeniului dar
mai ales capabil s colaboreze, printr-un limbaj comun cu specialitii din celelalte
tiine.
De asemenea se remarc apariia n cadrul tiinelor care se implic n conducerea micrii u
a tiinelor exacte de tipul matematicii, ciberneticii, teoriei generale a sistemelo
r, etc.
Este etapa n care cel care conduce echipa interdisciplinar este specialistul educai
e fizic i
sport, conducnd procesuil din interior , pe baza informaiilor concrete, nedeformat
e, ontice.
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 2
o Ce reprezint metodologia cercetrii activitilor corporale?
o Ce argumente avei pentru denumirea de tiin a activitilor corporale?
o Care este domeniul de cercetare al tiinei activitilor corporale?
o Ca reprezint teoriile tiinei activitilor corporale?
o Care sunt specialitii tiinei activitilor corporale?
o Care sunt etapele dezvoltrii tiinei activitii corporale?
38
n decursul istoriei tiinei au existat mai multe preri despre clasificarea metodelor
de cercetare
de exemplu, nc din antichitate Aristotel a ncercat o clasificare a metodelor de cer
cetare a Pmntului i
ale aerului. n timp putem vorbi de clasificarea din punct de vedere filosofic sau
metodologic:
-metode de investigaie propriu-zise;
-metode de prelucrare i interpretare
O alt clasificare duce la mprirea metodelor achiziie a datelor n metode tiinifice i
netiinifice i clasificrile ar putea continua
V. Blanchard s-a ocupat de clasificarea metodelor n funcie de gradul de rigurozita
te tiinific
astfel:
Bazele metodei tiinifice
tiina poate n mod global s fie definit ca un mod structurat de a rezolva probleme sau
ca o
metod particular de investigare sau de achiziie de cunotine.
Pentru cea mai mare parte a oamenilor este vorba de metoda care permite s se obin u
n adevr
aproape de necombtut. Oricare ar fi el, se acord o foarte mare credibilitate a cee
a ce este calificat ca
tiin. Se poate deci, foarte uor nelege universalitatea utilizrii tiinei. Dar, altda
de curnd,
numele de tiin era rezervat anumitor discipline foarte precise n numr limitat (de exe
mplu, fizica i
chimia).
Acestea erau n general, considerate ca neutre i independente de orice activitate u
man, ele putea
fi n egal msur definite i caracterizate prin posibilitatea pe care o ofereau cu mare
precizie, ntr-o
manier exact fenomenele pe care le analizm. n acest moment era deci relativ uor s se d
isting tiina
de nontiin pentru c obiectul de studiu constituia principalul, ba chiar unicul crite
riu de investigaie.
Cu apariia i proliferarea domeniilor de investigaie consecin direct a revoluiei tiin
din
secolele XIX i XX, s-a dovedit din ce n ce mai greu s se fac distincia ntre ceea ce es
te tiinific i
ceea ce nu este, pornind de la singurul criteriu al obiectului de studiu. A deve
nit, deci mai comod i mai
ales mai raional s defineti tiina sau tiinele raportat la universalitatea metodei pe c
re le utilizeaz.
Pentru nevoile prezente de regrupare i clasificare logic se recunoate n general, exi
stena a 3
categorii principale de tiine. Se vorbete de tiinele fizice, tiinele de via sau tii
logice i de
tiinele umane zise tiine de comportament, categorie n care este inclus i tiina activ
corporale.
39
Se admite n general, c tiina i numerosul cmp de studiu pe care-l nglobeaz pot fi defi
e
printr-o metod unic i universal de achiziie a cunotinelor; totui este dificil s se c
p ca
modalitile de cercetare utilizate n chimie, de exemplu, pot fi aceleai ca cele folos
ite n psihologie sau
n tiina politic.
n consecin, este important din acest moment s nu confundm metoda tiinific care
constituie dup cum subliniaz Christensen (1977), logica fundamental supus oricrei act
iviti de
cercetare i diverse procedee de cercetare care definesc mai degrab, tehnici specif
ice concretiznd
utilizarea metodei tiinifice n fiecare cercetare particular.
De fapt, dei demersul tiinific sau metoda general a tiinei, se sprijin pe un anumit nu
de
postulate de baz, procedee de studiu, de aceea a problemei studiate i a nivelului
de avansare n
realizarea unei cercetri date.
Atunci cnd astronomul utilizeaz tot mai multe sonde interpretare pentru a culege o
bservaii care
s-i permit s verifice ipotezele asupra originii universului i cnd fiziologul poate s s
timuleze electric
scoara cerebral pentru a nelege mai bine funcionalitatea creierului, psihologul n prop
ria sa disciplin
poate s fac recurs la diverse proceduri la fel de variate ca administrare a unui t
est, msurarea creterii
unei activiti motrice n urma concesiunii unui ntritor sau observarea unei interaciuni
sociale cu
ajutorul unei camere ascunse.
Mai mult, pentru studiul unei probleme date, de exemplu acela de funcionalitate c
ognitiv,
cercettorul n educaie fizic i sport poate s aleag nu numai s in cont de viteza de r
e a
problemelor aritmetice de dificultate variabil, dar s msoare variaiile ritmului card
iac, n funcie de
aceast dificultate.
n sfrit, chiar n interiorul unei singure cercetri, pot varia procedeele utilizate n fu
ncie de
etapa cercetrii care trebuie terminat. La nceputul unei cercetri se poate ntmpla s fie
necesar
folosirea tehnicilor de observare n scopul de a suscita sau de a preciza ipotezel
e de verificat, pentru ca la
momentul analizrii rezultatelor, s aleag mai degrab tehnica statistic cea mai apropia
t lund n
considerare diferenele considerabile ntre procedeele utilizate n diferite disciplin
e, n interiorul unei
discipline date i uneori n anumite etape ale aceleiai cercetri particulare este ntotd
eauna aceeai
metod tiinific care este aplicat.
Pentru c tiinele umane, printre care i tiina activitilor corporale, sunt discipline r
tiv
tinere, ele utilizeaz, n afara metodei tiinifice i mai adesea dect tiinele fizice de
mplu, diferite
metode pre-tiinifice de dobndire de cunotine. nainte de a preciza ceea ce caracterizea
z metoda
tiinific este important s se disting aceasta de celelalte metode care contribuie la d
ezvoltarea
cunoaterii.
40
Atunci cnd s-a fcut un studiu mai avansat, toate aceste enunuri, bazate pe intuiie s
-au revelat parial
sau total false.
raionament ar putea fi adevrat dac s-a putut verifica frecvent; dar este departe de
a fi posibil cci ea
se bazeaz pe postulatul constanei performanelor unei echipe sportive. Ori, o astfel
de constan nu se
gsete n fapte. Un exemplu interesant este dat de Helstadter (1970) care meniona c por
nind de la
principii de aerodinamic care au permis construcia Concorde-ului s-ar putea demons
tra c este imposibil
unei viespi s zboare, aceste principii neaplicndu-se ntr-adevr la zborul insectei.
Totui, toate acestea nu implic c trebuie s ndeprtm folosirea raionamentului n tiin
contr, el este esenial demersului tiinific. Raionamentul poate fi utilizat, de exempl
u, n elaborarea de
ipoteze care trebuie s fie puse la ncercare prin utilizarea metodei tiinifice.
fenomenelor, ipoteze care vor constitui firul cluzitor n ntregul demers tiinific. Este
o sub-metod a
metodei istorice (documentarea).
Raportat la metodele tiinifice, cercetarea istoric prezint un anumit numr de particul
ariti car
trebuie menionate. n primul rnd nu trebuie uitat c acest tip de cercetare este singu
rul care trebuie
efectuat plecnd de la observaii care nu pot fi reproduse. n al doilea rnd, pentru c e
ste aa i pentru c
de obicei, observaiile nu au fost notate la origine n funcie de utilizarea ulterioa
r, cercetarea istoric
implic aproape ntotdeauna consultarea frecvent a documentelor conservate n bibliotec i
deci, o
rbdare ieit din comun.
n al treilea rnd, contrar colaborrii pe care o pot suscita, de exemplu, studiile fcu
te n laborator,
o cercetare istoric este n majoritatea timpului fapta unei singure persoane. n al p
atrulea rnd, pentru c
se ntmpl rar, s se utilizeze aceast metod pentru verificarea ipotezelor, cercetarea is
toric se
caracterizeaz n mod esenial, printr-o dependen crescnd n ceea ce privete raionament
ctiv.
n sfrit, ea este nsoit de un stil de comunicare tiinific mult mai puin rigid i mult
narativ, dect stilul n care sunt redactate, de obicei raporturile de cercetare.
Pe baza metodei istorice se pot face predicii asupra evoluiei fenomenului, iar ant
renamentul
sportiv este un proces care se bazeaz pe previziuni att n ceea ce privete dezvoltare
a sportivului, ct i
asupra performanelor pe care el trebuie s le ndeplineasc pentru a obine medalii. Ea p
ermite
antrenorului n funcie de dezvoltarea jocului i de modificrile regulamentului de joc,
astfel nct i n
funcie de prezumtive modificri ale regulamentului de joc s poat duce la succes dac an
trenorul a
prevzut modificrile respective.
La numrul de avantaje importante care acompaniaz utilizarea acestei metode, se ada
ug mai
nti faptul c anumite probleme, legate de aceste situaii care nu mai pot fi reproduse
, nu vor putea fi
altfel. Pe de alt parte, este inacceptabil altfel s ncerci s recreezi anumite situaii
pentru a le studia mai
n detaliu; astfel, nimeni nu s-ar gndi s produc un rzboi pentru a-i studia consecinele
. n sfrit,
cercetarea istoric poate cteodat s aduc informaia asupra unei situaii actuale de confl
ct i uneori
poate s furnizeze elemente de soluie.
Pe de alt parte, anumite inconveniente de talie, sunt inerente la realizarea unei
cercetri istorice.
Trebuie astfel menionat dificultatea de a potrivi evenimentele prezente i trecute.
Urmeaz ca numai
efecte foarte pronunate pot fi decelate datorit acestei metode. Pentru c se uit n gen
eral aceste
rezultate obinute dincolo de limitele acceptabile.
n final, cercettorul nu dispune de nici un criteriu care s indice cantitatea de dat
e pe care trebuie
s le acumuleze nainte de a trage concluzii.
47
mare avantaj al
su rezid fr ndoial n faptul c este o surs de idei i ipoteze de verificat extraordin
ecund. Ea
este, ntr-un mare numr de cazuri, prima metod utilizat cnd este vorba de explorarea u
nui domeniu
48
nou. Cel mai mare inconvenient al su rezult din intensificarea sa remarcabil cnd est
e vorba de
studierea unui domeniu bine structurat, ale crui elemente pertinente sunt deja cu
noscute. Este de
asemenea, important de verificat dac anumite principii la baza acestei metode sun
t respectate. De
exemplu, unul dintre aceste principii stipuleaz c toate experienele trecute ale unu
i individ au contribuit
la situaia prezent; ori, deseori, o parte din informaiile culese nu sunt chiar pert
inente n raport cu
problema studiat; ele trebuie deci, s fie eliminate. Studiul de caz utilizeaz din cn
d n cnd versiunile
persoanelor care nu sunt direct implicate n situaie; este important deci, s nu se p
iard din vedere
posibilitatea ca anumite informaii strnse s fie ocolite sau puternic nuanate de perc
epiile terilor.
ntruct studiul de caz este n general consacrat unui caz problem, se poate de asemene
a,
ntmpla s punem prea mare accent pe aspectele negative ale situaiei, n aa fel nct s s
iteze
posibilitatea de generalizare a observaiilor la situaii normale. n sfrit datele cules
e de studiul de caz
sunt deseori incomplete sau dificile de comparat de la un studiu la altul. Totui,
inconvenientele
menionate nu depesc ctigurile enorme pe care le poate aduce utilizarea acestei metode
n cercetrile
exploratorii; cnd se dorete obinerea de concluzii inatacabile, trebuie mai degrab s s
e fac apel la alte
metode.
rmit acumularea de
49
date suplimentare, care vor ajuta la interpretarea datelor obinute anterior. Ori,
i de aici rezult probabil,
importana sa fundamental poate fi considerat ca principala metod de achiziie de cunot
ne pentru
studii concepute cu scopul
de a mbogi o descriere exact a unor anumite situaii. n timp ce
observaiile sunt repetate de mai multe ori pe un numr mare de indivizi, este posib
il s se ajung la
definirea unor date normative referitoare la o specie sau tip de comportament. U
n caz nou sau un individ
nou ar trebui, n mare, s se conformeze la norma stabilit. Deci, se poate astfel aju
nge la precizarea
comportamentului cu destul exactitate. La aceast abordare au recurs companiile de
asigurri, de
exemplu, atunci cnd vor s studieze probabilitatea de accident de automobil pentru
un individ de o vrst
dat. Este, de asemenea, metoda utilizat de Gesel i colaboratorii si, prin 1940, pent
ru a pune la punct o
scal normativ referitoare la dezvoltarea numitor comportamente la copilul american
.
n general, observaia sistematic este utilizat n cadru natural, ceea ce explic apelativ
ul de
observaie naturalist, pe care i-l acordm cteodat. Totodat, aa cum am menionat mai s
ntmpl s fie aplicat n laborator. De exemplu, cnd un cercettor vrea s observe comport
ul
unui pete, este costisitor i nu ntotdeauna uor s transporte materialul su pe fundul oc
eanului, chiar
dac echipa comandantului Cousteau o face de o manier remarcabil.
Cercettorul plaseaz atunci subiecii ntr-un cadru controlat un acvariu de exemplu, un
de
ncearc s recreeze pe ct posibil condiiile naturale cu care sunt obinuii i nregistrea
lacul su
activitatea lor.
La fel se ntmpl din anumite puncte de vedere cu studiul fenomenului privrii senzoria
le, la
subiecii umani: ntruct acest fenomen se produce rareori spontan, trebuie fcut analiza
sa, n mediul
artificial i controlat al laboratorului.
Observaia sistematic constituie metoda de baz la care toat tiina face apel, n primele
aze ale
dezvoltrii sale. Ea prezint, ns, dezavantajul de a nu permite dect foarte greu stabil
irea de legturi de
cauzalitate ntre evenimente. De exemplu, se poate prin observaia naturalist, stabil
i calendarul migrrii
psrilor; ns factorul specific sau combinaia de factori specifici care, pentru fiecar
specie,
determin momentul plecrii. De fapt, la nceputul migrrii, diferite schimbri se produc n
mediul
ambiant: sunt printre altele, scderea temperaturii i micorarea zilei. Va fi, n conse
cin, imposibil de
izolat factorul cauzal prin simpla observaie i fr intervenia direct n proces.
Observaia sistematic face deci posibil, descrierea exact a comportamentelor i predile
cia lor,
dar ea garanteaz rareori posibilitatea degajrii factorilor de cauzalitate. Iat de c
e ea este n mod obinuit
utilizat la nceputul studiului unei probleme, cnd este vorba de formularea ipotezel
or care vor fi
verificate prin alte metode mai precise, ca metoda experimental. Totodat, atunci cn
d scopul
cercettorului nu este acela de a stabili relaii cauz efect ntre evenimente, ci pur i
simplu de a descrie
50
cu cea mai mare precizie posibil un comportament dat, cum este cazul, n mod obinuit
n etologie,
observaia sistematic se dovedete atunci metoda ideal i, de fapt, singura pertinent.
A asea condiie se refer la condiiile materiale care trebuie s fie identice. A aptea co
ndiie se
refer la faptul c operatorul trebuie s aib posibilitatea de a nregistra corect i fidel
datele observate.
n realizarea unei observaii se ine cont de intervalul la care se realizeaz aceasta.
Astfel, ntre
dou observaii succesive trebuie s existe timpul necesare pentru ca fenomenul s nregis
treze progrese
sau regrese semnificative.
Exist mai multe tipuri de observaie, privit din acest punct de vedere:
1. Observaia tiinific; -observaia sistematic; -observaia ntmpltoare.
2. Observaie direct i observaie indirect.
*Cea direct se realizeaz atunci cnd observatorul are acces nemijlocit la fenomenul
studiat,
prezena lui la competiie direct, cnd poate msura indicii antropometrici ai echipei i
nteresate, rezultatele
sportive n cadrul antrenamentului sportiv, fia de observaie a individului.
*Cea indirect se refer la faptul c operatorul nu poate avea acces direct la fenomen
, deci
observarea este nregistrat prin intermediul unor transmitori de informaie, senzori traductori. Se
vorbete de observaie indirect atunci cnd vedem o caset cu un meci etc.
Ea poate evidenia unele fenomene ce se produc cu vitez foarte mare ce nu se pot pe
rcepe n mod
direct de ctre observator. Este important n domenii n care msurarea direct este impos
ibil (exemplu:
nregistrarea VO2 max.). n aceste cazuri se folosete telemetria (transmiterea semnal
ului dintr-un loc n
altul) prin intermediul traductorilor (exemplu: se pune pe degetul unui alergtor
de semifond un inel,
traductor, care s nregistreze i s transmit permanent pulsul sportivului pe durata ale
rgrii).
3. Observaia longitudinal i observaia transversal.
Avem observaie longitudinal atunci cnd vorbim de observarea unui subiect pe o perio
ad
ndelungat de timp (exemplu: observarea comportamentului unei echipe pe tot parcurs
ul campionatului).
Vorbim despre observaie transversal atunci cnd analizm comportamentul mai multor gru
puri
echivalente de subieci (exemplu: observarea tuturor meciurilor din etapa nr. 20).
O combinare a celor dou tipuri de observaii este cea crucial, cel mai complet mod d
e realizare a
observaiei, ce presupune analiza unor grupuri echivalente la diferite momente ale
dezvoltrii acestora.
4. Observaia cu ipotez se realizeaz pe baza unei idei preconceput despre un anumit f
enomen.
Acest timp se regsete n cadrul observaiei sistematice. Acest tip face trecerea ctre o
form esenial a
cunoaterii, aceea experimental.
5. Observaia specific pedagogiei, participativ, n care observatorul face parte integ
rant din
procesul observat. n cadrul ei, profesorul, antrenorul, poate avea acces la infor
maii pe care ali
observatori nu le pot avea. Acetia pot observa comportamentul elevilor, non - ver
bal, mimica, gesturile,
modul de adaptare la solicitri, ce nu pot fi nregistrate dect din interiorul fenome
nului.
52
53
Obinerea unei corelaii ntre dou variabile A i B nu autorizeaz conchiderea unei legturi
de
cauzalitate de orice natur, care va fi: A i B variaz strns legate dar nu se poate af
irma c A cauzeaz
apariia lui B, nici c B cauzeaz apariia lui A. De aceea, metoda corelaional nu permite
concluzionarea
unei explicaii cauzale. Totui, aceast eroare de interpretare este foarte rspndit (n zi
re, de exemplu).
S presupunem c se scoate n eviden o corelaie pozitiv ntre absorbia de marijuana i a
de
droguri mai puternice, ca heroina; ar fi nejustificat s credem c absorbia de mariju
ana este factorul
cauzal, cel responsabil de absorbia de droguri.
Utilizat fr discernmnt i fr a se ine seama de limitele sale, metoda corelaional poa
conduce la concluzii destul de absurde cum ar fi, de exemplu, cea care stipuleaz
c, cartoful mpinge la
crim, ntruct studiul obinuinelor alimentare ale marilor asasini relev c muli dintre e
onsum
cartofi regulat. Este posibil ca o legtur de cauzalitate veritabil s existe ntre cele
dou variabile
studiate; cu toate acestea o simpl estimare a corelaiei nu poate dect s o sugereze.
Existena real a acestei legturi nu va putea fi confirmat sau infirmat dect prin recurg
erea la
tehnici de analiz statistic mult mai rafinate sau la metoda experimental.
A doua problem legat de interpretarea unei corelaii este cea a interveniei posibile
a unei a treia
variabile care s fie responsabil de modificrile manifestate de cele dou variabile im
plicate n calculul
estimrii corelaiei. Cnd se reia exemplul unei corelaii ipotetice ntre absorbia de mari
juana i cea de
droguri mai puternice, se poate ca un al treilea factor, exclus din calculul cor
elaiei, s fie elementul
cauzal i determinant al absorbiei celor dou categorii de produse; acest al treilea
factor ar putea fi
constituit din variabile de personalitate sau din variabile socio-economice.
Un al doilea caz ilustrnd ntr-o manier i mai net intervenia posibil a unei a treia var
abile
este urmtorul: un cercettor obine o corelaie pozitiv ridicat ntre numrul de biserici
struite ntrun ora i numrul de crime comise n acel ora. Nu poate concluziona dect c pr
ica religioas
determin oamenii s devin criminali; nu poate concluziona mai mult dect c activitile cr
minale
determin oamenii s devin religioi. Relaia obinut este pur i simplu atribuit unei a t
variabile,
anume numrul de locuitori ai unui ora.
De fapt, cu ct populaia unui ora este numeroas, cu att numrul de biserici este ridicat
de o
parte i cu att numrul de crime este ridicat de alt parte. Metoda corelaional n sine, n
permite deci,
stabilirea cu certitudine de relaii de cauzalitate. Cum vom vedea, trebuie s ne sp
rijinim pe metoda
experimental pentru determinarea acestor relaii. Totui, se ntmpl ca utilizarea metodei
corelaionale
s fie preferat celei experimentale. Trei tipuri principale de situaii sunt atunci n
joc. n primul rnd, se
constat frecvent c un anumit numr de variabile nu se preteaz, prin natura lor, la o
manipulare
experimental. Printre acestea, se noteaz variabilele numite organismice, ca sexul, vr
sta, talia sau
rangul pe care l ocup un individ n familia sa (primul nscut, mezin, prslea). Alte fen
omene nu pot fi n
54
55
Studiile genetice analizeaz deci, formele cele mai simple ale comportamentului ca
re preced
invariabil formele cele mai evoluate i mai complexe, construite ncepnd cu primele.
Vrsta servete de
asemenea, ca punct de reper n evoluia comportamentelor subiectului: prin ce compor
tamentul B este mai
complex dect complex dect comportamentul A anterior genetic? Care aspecte ale comp
ortamentul A
vor servi la pregtirea apariiei comportamentul B? Acestea sunt ntrebri la care vor rs
punde datele
rezultate din studiile genetice.
Dei acestea ultimele se acomodeaz destul de bine cu comparaia subiecilor de vrste dif
erite,
observaia continu a unui acelai grup de subieci de vrste diferite abordarea longitudi
nal este cu
siguran cea mai valabil; dac se utilizeaz puin este din cauz c aplicarea sa este evid
foarte lung.
Faptul de a putea observa acelai subiect la diferite nivele ale variabilei consti
tuite de vrst (un acelai
grup de subieci este examinat toi anii pe o perioad de cinci ani, de exemplu), perm
ite acordarea unui
statut privilegiat al acestei variabile prin opoziie cu alte variabile organismice,
precum sexul sau rasa.
n toate celelalte cazuri, de fapt, subiectul nu aparine dect uneia singure dintre t
oate categoriile
variabilei. n cazul vrstei, dimpotriv, subiectul este angajat ntr-un proces de modif
icare care i permite
s treac n mod necesar, de la un nivel la altul al variabilei. Acest proces de modif
icare constituie
obiectul caracteristic unui studiu genetic. Partea cresctoare realizat lucrrilor cu
privire la dezvoltarea
conduitelor diverse, n cercetarea contemporan st mrturie pentru importana acestei met
ode
descriptive. Nu ne rmne dect s vism , de exemplu, la descoperirile considerabile ale
lucrrilor de
psihologie genetic ale colii de la Geneva (Jean Piaget i colaboratorii). Cnd se comp
ar rezultatele
obinute cu ajutorul abordrilor longitudinale i transversale, se ntmpl cteodat ca rezu
tele s fie
contradictorii, ceea ce a provocat numeroase discuii n ceea ce privete meritele lor
relative. Totui, ntrun studiu clasic cruia Helmstadter (1970) i-a fcut analiza, Sch
aie (1965) explic, cu ajutorul unui model
general al dezvoltrii, motivele care implic aceste contradicii aparente.
56
Diferenele iniiale ntre subieci (acetia sunt biei i fete) determin dintr-o dat grup
de
apartenen; n consecin, ar fi fost imposibil de distribuit subiecii la ntmplare n unu
altul dintre
cele dou grupuri care conin respectiv biei i fete. De fapt, cercettorul nu poate produ
ce variabilele n
joc ntr-un studiu ex post facto, deoarece, deseori ele reprezint variabile organism
ice. Pe de alt parte,
faptul de a constitui dup efort regruprile de subieci, plecnd de la rezultatele obinut
, constituie, de
asemenea, o form de cercetare ex post facto. De exemplu, subiecii pot fi repartizai
n grupuri numai n
funcie de performana lor i cercettorul poate ncerca s verifice apoi, c nu difer n ra
cu alte
criterii sau alte rezultate i s-ar putea atunci ntmpla ntocmai cum aceasta se produc
e frecvent cu
utilizarea unei metode corelaionale ca rezultatele difereniate s fie n mod fals atri
buite din motive
cauzale dihotomiei artificiale creat prin situaia dup fapt. i acesta este unul dintre
riscurile acestui tip
de cercetare. De fapt, studiul ex ost facto are trei limite principale:
imposibilitatea de a produce (variabilele);
dificultatea, n anumite cazuri, de a repartiza subiecii la ntmplare;
riscul unei interpretri false.
n ali termeni, ceea ce caracterizeaz acest tip de cercetare este lipsa de control.
Din moment ce
decizii importante, precum cea relativ la selecia grupurilor sunt luate prea trziu i
nu sunt n mod
obinuit exprimate sau orientate de ipoteze, anumite concluzii pripite privitoare
la relaiile cauzale sunt
poate prea uor acceptate. A ntreprinde astfel, cercetri fr suportul ipotezelor care r
ezult dintr-un
studiu aprofundat al ansamblului problemei studiate, poate maximiza obinerea de d
iferene atribuibile
ntmplrii care nu se vor reproduce.
Dar, n ciuda slbiciunilor sale, cercetarea ex post facto, joac un rol important. Ma
i multe
variabile, de fapt, nu se preteaz direct sau uor la un tratament experimental. Est
e, deci esenial ca
cercetrile s vizeze determinarea efectelor variabilelor, ca sexul, inteligena i tipu
l de educaie primit.
De altfel, din moment ce problemele sociale i educaionale nu convin unui studiu ex
perimental, un
numr mare de studii ex post facto au deja rezultate interesante.
3.8. Metoda experimental
Contrar metodelor descriptive, metoda experimental are ca i caracteristic esenial fap
tul de a
face posibil stabilirea de relaii de cauzalitate ntre evenimente. Este deci, metoda
care permite cu
adevrat explicarea fenomenului studiat sau aspectul care l intereseaz pe cercettor.
Odat relaia de
cauzalitate clar stabilit, aceasta este metoda care fondeaz de asemenea, predicia d
e apariie a
evenimentelor, ceea ce constituie un obiect tiinific foarte important. Dac aceasta
este uor de neles, n
schimb principiul de baz al metodei experimentale nu este ntotdeauna uor de aplicat
. Pe de o parte, este
vorba ca cercettorul s determine variaia unui factor sau a unei variabile i s msoare e
fectele acestei
57
istoric
hermeneutic
axiomatic
matematic
statistic
sistemic
cibernetic
modelrii
Metoda observaiei
Metoda experimental
Metoda anchetei
62
Metode
demonstrative
Metoda logic
Metoda grafic
Metoda statisticomatematic
Vom ncerca n cele ce urmeaz s abordm numai acele metode care nu au fost explicate n
subcapitolele anterioare:
ntr-un plic se pot trimite mai multe chestionare ce pot fi distribuite de un alt
operator;
n cazul chestionarului potal, se pot pune ntrebri delicate, la care exist ansa ca subi
ecii s
rspund;
67
timp ndelungat de la momentul conceperii sale i al primii rspunsului;
avnd timp nelimitat, subiectul poate descoperi ntrebrile de control i astfel, i poate
ghida
toate rspunsurile.
Interviul
Reprezint aplicarea unui chestionar direct, fr ca subiectul s completeze o foaie de
hrtie.
Pentru realizarea unui interviu este obligatorie pregtirea prealabil a operatorulu
i de interviu.
Reguli ce trebuie respectate la un interviu:
este interzis folosirea foilor de hrtie i a pixului n scopul notrii rspunsurilor subi
cilor;
se poate utiliza un reportofon, care ns se poate folosi numai cu acordul interlocu
torului.
Interviul formal const din punerea ntrebrilor ntr-o anumit ordine prestabilit, nainte
e
interviu.
n cadrul interviului neformal, ntrebrile deriv una din cealalt. Dac n cazul celui form
l
operatorul primete informaii stricte la domeniul interesat, n cellalt tip, operatoru
l se bazeaz pe
disponibilitatea de rspuns a subiectului. Este nevoie de o cantitate mare de tale
nt a operatorului. El
trebuie s priveasc direct n ochii intervievatului.
nregistrarea unei cantiti mari de informaie, fr utilizarea hrtiei i creionului, deci
ratorul
trebuie s fie un bun asculttor. De asemenea, este nevoie de imparialitate i obiectiv
itate din partea
operatorului, care nu trebuie s sugere n vreun fel rspunsurile.
Etapele n care se realizeaz o anchet sunt urmtoarele:
precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de urmrit.
stabilirea eantionului.
pregtirea instrumentelor anchetei.
efectuarea anchetei pilot i introducerea corectrilor n instrumentele de anchet.
efectuarea anchetei propriu-zise.
prelucrarea i interpretarea datelor.
redactarea raportului final.
Stabilirea eantionului. Reprezint modul n care se stabilete eantionul de populaie. La
anchet
se folosete tehnica alegerii grupurilor pereche, ce se realizeaz fie prin folosire
a unor date preexistente,
referitoare la mediul social, putere economic etc., sau tehnica alegerii numr alea
toare, ce reprezint
alegerea unui anumit numr care este repetat de attea ori de ci subieci este nevoie, p
rin tragerea la
sori, funcie de eantionul dorit.
68
lipsa de cunotine;
b) gsirea ideii, n care se urmresc: producerea ideii prin tentative de gsire a unor
piste posibile;
dezvoltarea ideii prin alegerea unora dintre ideile gsite prin prelucrare, combin
are i completare cu alte
idei.
70
c) gsirea soluiei, avnd de asemenea dou sarcini: evaluarea prin verificarea soluiilor
posibile;
adaptarea, ce const din decizia de aplicare a soluiei adoptate.
Aceast metod, dup Osborne este guvernat de dou principii:
nu sunt permise criticile, moderatorul ncurajnd elaborarea unui numr mare de idei.
cu ct numrul de idei este mai mare, cu att ansele de a gsi o soluie optim problemei su
t
mai mari.
O variant a brainstormingului este metoda sinectic sau asocierii libere sau Gordon
. n aceast
metod numai moderatorul cunoate problema i conduce discuia n direcia rezolvrii problem
lor.
Dup definirea problemei edina se suspend, lsnd timp de analiz participanilor, ce va f
ezbtut n
edinele urmtoare. Aceast metod precede metoda brainstorming.
4.1. Introducere
Atribuirea de numere unor obiecte sau fenomene reprezint msurarea n cercetare. A msur
a
const doar n a face s corespund anumite proprieti ale lucrurilor cu anumite proprieti
e
numerelor (Reuchlin, 1977, ).
Destul de greu se pot prezenta diversele aspecte ale unei cercetri tiinifice, orica
re ar fi
disciplina de care sunt legate, fr a evoca noiunea de msur. Demersul i cunoatere tiin
nzuiete spre cea mai mare precizie posibil i n grija lor de operaionalizare, ele sunt
armonizate cu
descrierea diverselor fenomene care se vor obiective, deoarece observatorii inde
pendeni le pot efectua.
Termenul de msur este unul dintre cuvintele cel mai mult folosit n limba romn, aa cum
este probabil folosit n toate rile . Dac semnificaia poate varia foarte mult n funcie
e contexte, n
domeniul tiinific desemneaz fie aciunea de a determina valoarea anumitor mrimi prin co
mparaia cu
alte mrimi constante din aceeai specie, luai ca punct de referin (etalon, unitate) (Di
ctionnaire
Robert), fie produsul nsui al acestei aciuni.
n tiinele umaniste, n general, prin msur se nelege procesul care const n obinere
descrieri, cel mai adesea numeric, a gradului la care un obiect, un individ sau u
n grup, posed o anumit
caracteristic. Acest tip de definiie dei indic procesele uzuale permind obinerea denum
rilor
operaionale n domeniul tiinelor aa-zise exacte, comparaia este cea creia i se cere cua
tificarea
elementelor comparate.
Noiunea de msur implic trei aspecte. Trebuie s amintim n primul rnd c o msur este d
preferin cantitativ. Este aa chiar i atunci cnd recurgem la aprecierea uman, dect la
dictul unui
instrument. De altfel, msura este rudimentar sau calitativ, cnd cercettorul folosete s
imboluri
lingvistice (de exemplu: puin, mult, niciodat, uneori, adesea) mai mult dect sim
numerice.
n al doilea rnd trebuie s nelegem c dac msura se refer la un arbitru sau o caracteri
afiate de o persoan sau un obiect, acest atribut poate exista la diverse grade, de
ci, mai exact, este vorba
de o variabil aa cum am menionat n capitolul anterior. Deci, putem considera orice ms
ur o
modalitate de a situa un individ, n ceea ce privete una din caracteristicile sale n
tr-un context. n sfrit
nu trebuie s uitm c orice msur trebuie s fie asociat unui procedeu pur descriptiv.
O msur nu trebuie niciodat comparat cu o judecat de valoare, n sensul strict, chiar da
c este
rezultatul unei evaluri subiective. Dimpotriv putem produce o judecat de valoare pl
ecnd de la o
74
msur, dar atunci este vorba de o operaie distinct unde este important s nu se confund
e cu msura
nsi, acea judecat.
Folosirea nedifereniat a termenilor msur i evaluare a dat natere unei ambiguiti c
baza mai multor abuzuri n aplicarea aa-ziselor msuri n domeniul tiinelor comportame
i i a
suspiciunii care este rezultatul ei.
Mrimile msurate n domeniul activitilor corporale pot fi: discrete i continui. Cele con
tinui
sunt acelea care-i pstreaz dimensiunile n timp, ca n jocurile sportive cu durat bine d
elimitat
(terenul de handbal are totdeauna aceleai dimensiuni), sau i pot schimba forma, can
titatea la intervale
de timp (numr de goluri).
De asemenea, n activitatea de msurare se poate opera cu dou categorii de uniti de msur
respectiv parametrii i caracteristicile.
Parametrii sunt acele mrimi care pot fi exprimate prin uniti de msur standardizate de
tipul
secundelor, kilogramelor, metrilor ,etc, n timp ce caracteristicile sunt mrimi ce
se exprim prin grade de
comparaie, ce folosesc scale de calificative (foarte bine, bine, satisfctor), pot f
i atribuite note sau pot
face comparaii binare, mai bine sau mai ru (n gimnastic, arte mariale la kata).
n domeniul activitilor corporale se folosesc caracteristicile tiinelor umaniste ce fo
losesc scale
de msurare adic instrumente ce difereniaz fenomenele ntre ele.
1. Scala nominal = nu se fac diferenieri ntre subieci, avnd ca principal scop identif
icarea
subiecilor, iar numerele atribuite pe scala nominal nu reprezint diferena de valoare
ntre subieci
(numrul de pe tricou nu face diferena dintre juctori pe baza valorii fiecruia n parte
).
2. Scala ordinal = scoate n eviden primordialitatea subiecilor, realiznd o ierarhizare
a subiecilor,
neinnd seama de cantitatea de diferen dintre subieci. Se folosesc la alergrile de cros
(cine vine pe locul I,
locul II, locul III etc.).
3. Scala de intervale egale = realizeaz o ierarhizare a subiecilor, innd cont de int
ervalul dintre
acetia, astfel nct intervalul s fie mereu acelai. Se identific cu sistemul numerelor r
eale, astfel nct
totdeauna diferena dintre doi subieci (dou fenomene) s fie mereu aceeai (de exemplu:
diferena dintre
6 i 7 este identic cu cea dintre 1121 i 1124, ne contnd ct de amplu este fenomenul).
4. Scala combinat = care ine cont de toate cele 3 scale anterioare. Se folosete atu
nci cnd
fenomenele sunt interpretate sistemic, astfel nct ierarhizarea dat de scala ordinal
trebuie combinat cu
cea de intervale egale care asigur cuantificarea fenomenelor i astfel permite o cu
noatere mai facil.
4.2. Funciile msurrii
Msurarea ndeplinete urmtoarele funcii
75
dx=(x-xi)
x - valoarea real
xi - Valoarea msurat
Sau dup figura de mai jos:
Erori de msurare
Erori sistematice
Erori
constante
variabile
Erori elementare
obiectul
operatorul
aparatura
metoda de
msurare
exterioar
Florea Cornel, 1983
4.3. Evaluarea n cercetare
Procesul de msurare este legat nemijlocit de cel de evaluare, termen ce se regsete n
cadrul
cercetrii ca msurare evaluare. Evaluarea se poate realiza funcie de obiectivul urmri
t, astfel nct
poate fi:
sumativ,
formativ,
a procesului,
a produsului,
criterial
normativ.
Dac msurarea este un proces de culegere a informaiei, evaluarea stabilete valoarea d
atelor
culese.
77
n contextul tiinific, termenul evaluare ar trebui s fie rezervat procesului care const
a
atrage concluzii, n a da raionamente sau a lua decizii, bazate pe date descriptive
care sunt de natur
calitativ sau cantitativ. Evaluarea este o judecat de valoare caracteristic doar fii
nei umane, n timp ce
msura este o judecat descriptiv asupra unui fapt empiric.
Totui aceast judecat descriptiv poate fi efectuat direct de un observator sau prin fo
losirea
unui aparat conceput pentru a completa insuficiena sau pentru a ameliora gradul d
e concordan ntre
activitatea mai multor observatori.
1. Evaluarea sumativ, reprezint efectele cumulative ale mai multor msurri, pe baza cr
ora se
poate stabili progresul (regresul) obinut de subieci n timpul cercetrii.
2. Evaluarea formativ, reprezint analiza procesului didactic, evaluarea modului n c
are s-au
ndeplinit obiectivele cognitive, afective i operaionale.
3. Evaluarea procesului scoate n eviden locul i rolul procesului respectiv n comparaie
cu
celelalte procese.
4. Evaluarea progresului reprezint evaluarea final a unui produs finit, ce poate f
i un obiect sau
subiect.
5. Evaluarea criterial are ca scop diferenierea indivizilor ntre ei, astfel nct s cree
ze ierarhii.
6. Evaluarea normativ se realizeaz pentru stabilirea eantioanelor reprezentative i a
le crei
rezultate sunt exprimate n norme, ce vor constitui mai departe puncte de referin pe
ntru evaluri
ulterioare.
Evaluarea reprezint compararea rezultatelor obinute n msurare, cu un anume sistem de
valori,
ce poate fi constituit din norme realizate anterior, prin studiul eantioanelor re
prezentative sau comparaia
se poate face prin analiza statistic a datelor obinute de acelai subiect n decursul
evoluiei.
Rezultatele obinute n cadrul probelor de control se compar cu potenialul biomotric a
l
populaiei colare. Dei msurarea are caracter de generalitate, adic datele msurate pot f
i identice, dac
sunt msurate de mai muli indivizi, evaluarea nu este la fel, pentru c se refer stric
t la fiecare caz n
parte.
Evaluarea sumativ reprezint rezultatele obinute de acelai individ. n antrenamentul sp
ortiv nu
se regsesc norme, pentru c dac la educaia fizic colar exist posibilitatea scoaterii
den a
eantioanelor reprezentative, la antrenamentul sportiv exist diferene de caracter, d
e aceea se face
comparaia rezultatelor obinute la testare cu cele anterioare urmrind progresia real
izat.
Scopurile msurrii i evalurii
1. Stabilirea statutului, respectiv stabilirea progresului sau a performanelor ce
permit folosirea
clasificrilor i astfel, includerea indivizilor ntr-un anumit nivel. n procesul de ed
ucaie fizic vorbim
78
79
3. Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea este prima faz a msurrii. Conceptul d
e
msurare i evaluare se impune, astfel nct msurarea s se fac cu un scop bine determinat.
4. Rezultatele msurrii i evalurii trebuie interpretate i funcie de dezvoltarea ontogen
etic a
individului, de condiiile materiale i sociale n care acesta i desfoar activitatea (fu
de gradul de
pregtire, condiiile sociale etc.).
5. Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul c ceea ce exist, exist ca atare, deci treb
uie
msurat.
6. Nu exist nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea reprezi
apreciere care dac nu se realizeaz obiectiv nu este valabil.
7. n toate msurrile trebuie folosite testele, aparatele (dispozitive) care s fie val
ide i s permit
colectarea datelor obiective, iar cele culese s fie semnificative pentru evaluare
a urmtoare.
Autoevaluarea i inter-evaluarea.
Domeniul activitii corporale solicit indivizilor autoevaluarea, care se poate reali
za n mai multe
domenii diferite. Primul tip de antrenament, invizibil se refer la starea de sntate
, modul n care se
simte sportivul, nivelul de performan la care individul a ajuns, acordarea proprii
lor noiuni, ce asigur o
contientizare a individului asupra valorilor proprii, se realizeaz n momentul n care
indivizii trebuie s
se auto-motiveze n vederea continurii efortului.
Inter-evaluarea este o form a autoevalurii n care individul se compar pe sine cu alii
. El poate
face judeci de valoare dac este mai bun sau mai slab dect ceilali. Forma standard a i
nter-evalurii
este realizarea listei cu membrii grupului din care individul face parte i notare
a cu 1 pe cei fa de care se
simte superior i cu 0 pe cei fa de care se simte inferior. De aici rezult c se poate
stabili de ctre
antrenor liderul grupului i evaluarea pe care i-o asum liderul respectiv.
n procesul de antrenament sportiv i n cel al activitii corporale se ntmpl ca msurare
se poat face prin instrumente clasice de msur, care s foloseasc sistemul internaional
de msur.
Probele folosite n msurare se constituie n teste, pe baza crora se pot face judeci de
valoare.
4.4. Testul ca instrument de msur
Testul este proba determinant ce implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subi
ecii
examinai, pe baza unei tehnici precise n scopul aprecierii succesului sau eecului s
au notrii numerice a
reuitei.
Sarcina se poate referi fie la cunotinele dobndite, fie la funciile senzorio-motrice
sau mentale.
Condiii pentru realizarea unui test.
80
1. proba cuprins n test trebuie s fie o sarcin identic pentru toi subiecii.
2. standardizarea sarcini, n privina coninutului, a formei i structurii, ca i a modul
ui de
administrare. Astfel, n examinarea elevilor, instruciunile asupra modului de efect
uare a probei trebuie s
fie precise, s respecte regulile de plecare sau de execuie. Cnd se vorbete de standa
rdizarea sarcinii
este nevoie ca operatorul s ia toate msurile de precauie, pentru ca testarea s se fa
c n condiii identice
pentru toi subiecii, pentru fiecare testare. Astfel, operatorul trebuie s prevad pos
ibilitile apariiei
unor evenimente neateptate, cum ar fi: defectarea aparatului de msurare, astfel nct
este indicat ca
msurrile s se fac de ctre 2 operatori n acelai timp.
3. condiiile atmosferice trebuie s fie identice pentru toi subiecii, suprafaa pe care
se desfoar
proba s fie identic, de asemenea se menin constante condiiile de desfurare a msurrii.
cesitatea
meninerii condiiile de desfurare identice este solicitat de toate metodele de cerceta
re. Tehnica de
execuie trebuie s fie explicat i demonstrat structura motric ce se dorete a fi conside
at prob,
trebuie s fie simpl i n concordan cu nivelul de vrst i instruire a subiecilor.
4. subiecii s aib posibilitatea de a realiza 1, 2 probe care s nu fie msurate.
5. scopul utilizrii testului s fie msurarea unor caracteristici ale subiecilor, este
necesar
obiectivizarea ct mai ampl a evalurii, astfel nct fiecare prob trebuie exprimat n par
tri i nu n
caracteristici.
6. etalonarea testelor ce reprezint operaia de stabilire a scrii valorice a rezulta
telor individului,
cu cele etalon, se afl valoarea subiecilor sau locul lui pe scala testului.
Testul reprezint o prob standardizat, fiind utilizat ca instrument de msur n diverse d
omenii.
n realizarea lui este necesar respectarea a 4 condiii: -validitate, fidelitate, ob
iectivitate i verificare
statistic.
validitatea = un test este valid dac msoar ceea ce-i propune, adic sarcina motric, men
tal ce
se aplic tuturor subiecilor, se va face funcie de obiectivele evalurii.
fidelitatea = msurtorile realizate de diferii operatori asupra acelorai indivizi tre
buie s fie
identice, cum de asemenea, 2 msurtori succesive realizate de acelai operator trebui
e s fie identice,
dac n prealabil subiectul nu a fost supus unui proces de nvare sau transfer.
obiectivitatea = operatorul este obligat s nregistreze n fie rezultatul real al indi
vidului. este uor
dac se realizeaz msurtori ale parametrilor i mai greu cnd se msoar caracteristicile.
trebuie
influenai de relaiile personale cu subiecii, de empatia i afectivitatea reciproc.
Orict s-ar strdui un operator s fie obiectiv nu se poate realiza acest lucru cu un
procent de 100
%. Totui pentru optimizarea evalurii se recomand evaluarea cuantic, respectiv mprirea
fenomenului pe pri componente i aprecierea fiecrei pri a acestuia. Aceast modalitate e
te
81
V. DOCUMENTAREA N CERCETARE
5.1. Introducere
n antichitate Pitagora, Aristotel, Diogene, beneficiau de un volum mic de informai
i, ce permiteau
unui singur om s opereze n diferite domenii. Odat cu apariia de tiine noi, apar i cerc
ttori noi,
astzi ajungndu-se s avem de a face cu o explozie informaional, ceea ce a dus la aparii
a de revoluii
n tiin:
-motorul cu abur;
-revoluia tehnico-tiinific dup al II-lea rzboi mondial;
-dup anii 60, revoluia informaional.
Volumul de cunotine este astzi imens. O statistic a materialelor publicate evideniaz c
ceea
ce se public ntr-un an pe pia, n toat lumea poate fi citit de un specialist 8 ore / zi
, timp de 52 de ani.
Apare deci, necesitatea gsirii unei modaliti de acces la informaie, de prelucrare a
datelor. Ca urmare,
documentarea simpl nu mai este posibil iar astzi ea s-a transformat ntr-o tiin de sine
stttoare,
numit informatica documentar.
Informatica documentar se transform n tiin odat cu definirea unor sisteme de informare
tradiionale i moderne. Apar specialiti ai domeniului care transform bibliotecarii, d
in simpli
distribuitori n specialiti de cutare i prelucrare a documentelor.
Pasul cel mai important este clasificarea rezultatelor scrise n tipuri de documen
te, ca urmare a
apariiei documentelor, informatica documentar asigur recunoaterea procesului de cerc
etare ca act de
cultur de ctre societate. Fondul de cultur devine o surs pentru noile creaii.
n cercetare, documentarea este prima etap a oricrui demers tiinific. Ea este o activi
tate
individual, specific fiecrui cercettor care trebuie s cunoasc att cunotine din domen
, ct i
date de ultim or din alte tiine.
Informatica documentar se caracterizeaz printr-o concepie modern: emitere-prelucrare
i
transfer de informaie. Informarea documentar tinde s devin obiect de studiu, informa
re i
documentare tiinific, trebuind s se fac prin sistematizarea cunotinelor existente i p
emiterea de
noi ipoteze.
Apar organisme internaionale de specialitate care au ca scop asigurarea unei uniti
din punct de
vedere al redactrii cercetrii care s permit o prelucrare mai uoar a datelor.
Documentele sunt purttoare de informaie, pe diferite suporturi. Ele se mpart n dou ca
tegorii:
documente primare i secundare. Dup aria de rspndire, acestea se mpart n: documente pub
licate i
ne-publicate.
83
Documentele publicate.
Documentele primare sunt acele lucrri elaborate i difuzate pentru a transmite un a
numit volum
de cunotine, fixnd coninutul acestora. Sunt purttoare de informaie intrinsec, pe supor
ul lor se
gsesc date referitoare la un anumit document, obiect etc.
Documentele secundare asigur identificarea i accesarea rapid a documentelor primare
.
Documentele primare
Din documentele primare cele mai rspndite sunt crile i periodicele.
Cartea reprezint publicaia de format minim A5 care are peste 80 de pagini. Sub ace
st numr de
pagini documentul se numete brour.
Periodicele sunt documente primare cu informaie intrinsec care apar la intervale r
egulate de
timp. Au ca scop completarea unui anumit domeniu de cercetare. El poate apare la
o lun, dou luni
(bilunar), trimestrial, semestrial, bianual i anual.
Sunt publicaii de strict specialitate, informaia din ele se va referi mereu la acel
ai domeniu. Pe
lng cri i publicaii, mai sunt manualele, purttoare de informaie pe suport de hrtie,
op de
transmitere a bazelor generale ale fenomenelor dintr-un anumit domeniu.
Tratatele sunt documente primare ce realizeaz o abordare exahustiv a unui anumit d
omeniu la
un moment dat.
Monografiile sunt documente primare ce analizeaz un obiect, fenomen pe toat durata
evoluiei
sale, pn la momentul respectiv.
ndrumarele deriv din manuale i au un pronunat caracter aplicativ. Ele evideniaz reguli
le ce
trebuiesc respectate pentru atingerea obiectivelor i cile cele mai folosite pentru
atingerea obiectivelor.
Rapoartele tiinifice sunt specifice cercetrilor de nivel nalt, ele nglobeaz toat activ
tatea
tiinific a unui individ, grup. Ele se susin la nivelul congreselor.
Rapoartele tehnice sunt o sum a activitii unui colectiv ingineresc.
Culegerile de lucrri tiinifice sunt volume ce apar ca urmare a ntlnirii specialitilor
din acelai
domeniu. nglobeaz materiale tiinifice, de maxim actualitate (cu o lungime a materiale
lor de maxim
10 pagini, se susin la sesiunile de comunicri tiinifice).
Periodicele sunt reviste de specialitate, identice ca form cu volumele (culegeril
e) dar au o
apariie periodic, iar n redactarea materialelor autorii in cont de cerinele impuse de
revist. De
asemenea, ele sunt o serie de publicaii, reviste din acelai domeniu, mprite pe subdom
enii.
Documentele ne-publicate.
Notele tiinifice, sunt rezultatele pariale ale cercetrii dintr-un domeniu, realizate
de un singur
specialist. Ele fac baza de plecare a unei mese rotunde. Prezint dezavantaj c au u
n circuit nchis, nefiind
84
la ndemna tuturor cercettorilor. Elaborarea lor are ca scop dezbaterea lor n colecti
ve pentru a fi
optimizate.
Preprinturile sunt copii ale unor pri din documentele primare, care nu fost public
ate. Ele se
realizeaz pe baza unor documente secundare cnd unii cercettori pot identifica preoc
uprile altor
cercettori. Se poate face un schimb de informaii care s duc la realizarea altor noi
documente.
Condiia este s fie respectate drepturile de autor.
Documentele secundare
Au ca obiectiv de a ajuta gsirea informaiei din cele primare.
Revistele de referate. Un referat este o prezentare pe scurt a unei lucrri. n aces
te reviste de
referate, prin lectura lor se evideniaz lucrrile principale care scot n eviden informa
ile de care
cercettorul are nevoie.
Condiii: includerea bibliografiilor, pe baza crora diferii autori pot cuta documente
primare.
Indexul bibliografic reprezint totalitatea materialelor studiate de un autor n rea
lizarea unei
lucrri tiinifice.
Bibliografiile sunt totalitatea materialelor tiinifice existente ntr-un domeniu la
un moment dat.
Cataloagele pot fi:
-alfabetic, grupeaz informaiile din domeniul dup numele autorului. Cnd avem de a fac
e cu mai
muli autori, primul autor apare n catalog.
-analitic grupeaz informaiile dup un sistem tradiional, clasificarea zecimal universa
l
(C.Z.U.);
-de subiecte, informaiile sunt organizate pe baza coninutului lor exprimate n cuvin
te cheie.
Fiele divizionare sunt cartoane standard 10 / 6 cm care reprezint baza cataloagelo
r. Pe ele se trec
informaiile referitoare la autor, editur, an, nume lucrare.
Microformatele sunt copii fotografice ale documentelor primare. Realizarea lor e
ste o obligaie a
bibliotecilor. Pin utilizarea lor se reduce volumul necesar pentru stagnarea inf
ormaiilor. Se pot accesa
unele documente primare de valoare, dar deteriorate fizic n timp. Ele informeaz do
cumentele secundare
prin folosirea C.D., dischetelor.
Descrierea bibliografic
Documentele se descriu astfel
-numele autorului, scris cu majuscule. Dup nume urmeaz virgul, iniiala prenumelui, p
unct i
virgul. Cnd sunt mai muli autori se trec n ordine (3 autori). Dac documentul are mai
muli autori, este
trecut numai primul i colab..
85
Dac documentul este elaborat de o femeie i se trece numele i prenumele ntre virgule
.
Dac documentul este anonim se trece, prima liter a titlului va fi considerat litera
autorului
-titlul lucrrii se scrie cu minuscule cu excepia primei litere i cu caractere itali
ce, dup care
urmeaz virgul .Titlul nu se pune n nici un caz nghilimele.
-editura se trece Ed. numele ei i virgul, excepie fac editurile recunoscute, de tip
ul, crora nu li
se mai trece "Ed." ca: Academiei, tiinific, Humanitas, Didactic i pedagogic, Albatros.
Un caz special este cel al publicaiilor din reviste, dup titlul se trece sintagma:
n rev. i titlul
revistei, nr, anul apariiei. Dup editur dac lucrarea a fost republicat se trece ediia.
-locul apariiei virgul.
-anul apariiei punct.
Exemplu:
EPURAN, M., Metodologia cercetrii activitilor corporale, Editura. ANEFS, Bucureti, 1
992.
EPURAN, M., HOLDEVICI, IRINA, Compendiu de psihologie, Editura. IEFS, Bucureti, 1
986.
ARDELEAN, T., TATU, T., ALEXANDRESCU D., C., Atletism, Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1983.
GHENADI, V., i colab.,Volei obiectivizarea instruirii, Editura. Plumb, Bacu, 1994.
ABABEI, R., Procese cognitive implicate n nvarea motric, n Studii i cercetri, 2/1999,
iv.
Bacu.
Lucrrilor aprute n strintate, li se va trece numele original al lucrrii din care s-a t
radus cu
precizarea tuturor componentelor.
Exemplu:
SCHMIDT, W., Motor learning and performance, Human Kinetics, N.Y. 1991
n cazul Asociaiilor Americane a psihologilor se trece anul nainte.
Exemplu: SCHMIDT, W., (1999), _____________________
5.2. Sistemele de informare
Poart denumirea de sistem de informare, complexul format din regulile de prelucra
re i gsire a
informaiei i din mijloacele necesare pentru prelucrarea informaiei.
86
7.9.6.
7.9.7.
7.9.8.
7.9.9.
Test
o Ce
o Ce
o Ce
o Ce
o Ce
89
6.1. Introducere
Orice activitate de cercetare tiinific i propune un anumit scop, reprezentat prin cun
oaterea
unui lucru sau fenomen din realitate. Din acest motiv, nainte de a se trece la ef
ectuarea ei propriu-zis,
este gndit i planificat. Ea nu trebuie s se desfoare la ntmplare. Este un act strict
uros
organizat dup un program stabilit anterior. Nu trebuie s confundm cercetarea tiinific
cu
descoperirile ntmpltoare, cu observaiile empirice etc. Ea este o activitate riguros
organizat, cu
caracter tiinific, condus dup principiile gndirii logice, nesupus hazardului. Din aces
te motive, ea
este o activitate planificat sau, altfel spus, gndit n perspectiv, ns nu trebuie consi
erat ca fiind
rigid. Cercetarea are o anumit flexibilitate, fiind i un act de creaie tiinific. Ea se
poate modifica sau
adapta pe parcursul desfurrii, ca strategie metodologic, dar numai n limitele rigoril
or impuse de o
logic a cercetrii".
Activitatea de cercetare tiinific este una de tip strict organizat, riguros discipl
inat i rezervat
strict specialitilor. Ea presupune cteva etape de pregtire prealabil, reprezentate p
rin:
) etapa de instrucie profesional a viitorilor cercettori tiinifici;
) desfurarea unei activiti prealabile, cu caracter de cercetare tiinific, sub form de
agiu
pregtitor, ntr-un institut sau laborator pe lng un colectiv specializat n activitatea
de cercetare etc.;
) dobndirea unei experiene personale cu caracter pregtitor n viitoarea activitate, c
onsacrat exclusiv
cercetrii tiinifice;
) utilizarea experienei profesionale sau a celei de cercettor consacrat, n activita
tea de cercetare
tiinific proiectat;
) o informaie tiinific solid n domeniul n care se desfoar cercetarea propriu-zis ;
) cunoaterea teoretic i capacitatea de utilizare practic a metodelor, tehnicilor i in
strumentelor de
lucru n domeniul cercetrii tiinifice respective;
) capacitatea de a inventa tehnici i metode noi, adecvate cercetrii pe care o ntrep
rindem.
nainte ns de a se trece la activitatea de cercetare tiinific propriu-zis, trebuie elab
rat un
plan de cercetare". Orice plan de cercetare tiinific trebuie s aib n vedere urmtoarel
omponente
obligatorii:
a) delimitarea precis a domeniului de cercetare tiinific i a sferei de interes a cerc
ettorului legat de
acesta;
90
Durata unei cercetri tiinifice este anterior planificat. Ea se poate desfura pe o dura
t
determinat de timp sau poate s varieze n funcie de situaiile" ce pot aprea pe parcursu
cercetrii.
Durata unei cercetri este programat ct mai aproape posibil de gradul de dificultate
pe care l prezint
obiectivul" urmrit.
91
Timpul afectat unei activiti de cercetare tiinific este anterior planificat i depinde,
cum
spuneam, de gradul de complexitate al naturii obiectului cercetrii, precum i de gr
adul de dificultate pe
care-1 reclam obiectivul ce urmeaz a fi realizat. Se iau n acest sens n calcul tehni
cile de cercetare,
colaborarea cu alte echipe de cercettori, schimbarea pe parcursul cercetrii a stra
tegiilor de lucru etc.
Orice cercetare, avnd prin natura sa caracterul unei activiti de factur logico-raiona
l, se va
desfura n etape succesive, dup o ordine strict. Nu se pot ocoli sau scurta anumite et
ape de lucru, n
plus, este adesea posibil ca unele etape de cercetare s fie reluate i refcute, s fie
verificate etc. Toate
acestea lungesc durata unei cercetri tiinifice.
Sunt situaii n care descoperirea tiinific" creeaz impresia c vine de la sine" i n
este posibil, destul de rar de altfel, ca descoperirea adevrului s se produc ntr-o d
urat foarte scurt de
timp. Aceste situaii de descoperiri" tiinifice sunt ns foarte rare i constituie excep
O cercetare
tiinific serioas, solid, ale crei rezultate s dureze n timp i s se impun n domeni
respectiv, s fie universal acceptate, trebuie s se desfoare n timp, cu seriozitate, rb
dare, spirit
metodic, s fie verificat i solid susinut cu dovezi certe.
n egal msur, o cercetare tiinific, prelungit dincolo de limitele admise, poate dizolv
tematic activitatea respectiv, n plus, ea poate fi depit de alte cercetri paralele, cu
rente i s fac
inutil efortul activitii respective. Din acest motiv, n activitatea modern de cercet
are tiinific este
absolut necesar ca cercetarea s se fac n concordan cu cea din domenii tiinifice nrudi
s urmeze
linii existente, s fie deschis ctre cercetri noi, recente, s se nscrie n seria unor id
i i cerine de
stringent actualitate. Aceasta se impune mai ales n cazul cercetrilor ce reclam o ap
licabilitate
imediat.
6.3. Etapele cercetrii tiinifice
istica de a unifica, de a
stabili un acord de lucru n interiorul echipei de cercetare, dar i un limbaj comun
, o orientare i o
atitudine comun fa de tema" de cercetare. Un fel comun de a evalua i interpreta, de a
nelege i
accepta rezultatele finale ale cercetrii, n funcie de metodologie, se vor discuta i
eventualele
94
accidente", erori" etc. ce pot aprea pe parcursul activitii de cercetare etc. n ceea c
e privete
metodologia, avem n vedere urmtoarele aspecte:
a)
formularea precis a ipotezelor de lucru, a ideilor" de la care se pleac n activitate
a de
cercetare propriu-zis; acestea privesc dou aspecte:
- ipotezele principale;
- ipotezele secundare, care deriv din primele i le completeaz;
b)
metodele i tehnicile de lucru se refer la instrumentele de lucru", la metodele i teh
nicile
prerile contra;
Din punctul de vedere al redactrii referatul este cel mai uor de realizat, contnd nt
r-o trecere n
revist a materialelor studiate de autor. Rezultatele cercetrii referatului nu pot
fi dect simple constatri
i opinii personale desprinse n urma analizei materialelor studiate i nicidecum teze
cu caracter de regul.
2. Comunicarea tiinific const n exprimarea unor elemente de noutate ale domeniului. V
a
cuprinde maxim 6 pagini, n care sunt incluse date, grafice, bibliografie. Este un
tot unitar fr mprire
pe capitole, cu urmtorul plan:
-introducere; -ipoteza de lucru; -cercetarea propriu-zis; -prelucrarea datelor i i
nterpretarea lor; concluzii.
Comunicarea este nsoit de un rezumat ntr-o limb strin, de bibliografie i de cuvintele
eie.
95
Comunicarea tiinific este tipul de lucrare tiinific cel mai des ntlnit fiind la ndem
cercettorilor cu experien. Comunicarea este de cele mai multe ori publicat n reviste
de specialitate
sau n volume ale unor conferine astfel nct mai poate purta denumirea de articol tiinif
ic.
3. Monografia este o tratare exhaustiv a unui fenomen, de la momentul producerii
sale pn n
prezent. Este practic cea mai voluminoas dintre tipurile de lucrri tiinifice. Concep
erea i redactarea
unei astfel de lucrri cere o activitate laborioas, de cele mai multe ori realizat d
e colective de
cercettori, ntruct fenomenele studiate pot fi deosebit de complexe .
4. Raportul este o dare de seam asupra activitii unui colectiv de cercetare, el rep
rezint
modalitatea prin care colectivele de cercetare se deconteaz n faa beneficiarului
5.Posterul este exprimarea prin imagini i idei a rezultatelor unor cercetri. Dimen
siunile standard
ale unui poster sunt de 80 cm / 120 cm. n cadrul lui trebuie s se gseasc informaii de
spre subieci,
ipoteze de lucru realizrile cercetrii, concluzii. Posterul este n ultima vreme din
ce n ce mai folosit
datorit mobilitii permise cercettorilor care i pot astfel focaliza atenia asupra anumi
or lucrri
tiinifice , nemafiind nevoii ca n cadrul conferinelor s asculte toate lucrrile expuse.
Lucrarea de diplom are scopul demonstrrii abilitilor de cercetare ale tinerilor cerc
ettori, fiind
structurat pe capitole i avnd la baz o cercetare concret. Despre metodologia realizrii
unei astfel de
lucrri vom vorbi ntr-un subcapitol ulterior
Planul unei lucrri de diplom, nu poate fi unul standardizat, acesta rmnnd la dispoziia
autorului totui acesta trebuie s cuprind, n linii mari, urmtoarele capitole:
98
Introducere
Etc
Caracteristici fiziologice
Caracteristici psihologice
Caracteristici sociologice
Caracteristici de vrst
Etc
Ipotezele
Sarcinile
Organizarea cercetrii
Subieci
Metode
Organizare propriu-zis
Rezultatele cercetrii
Prelucrarea datelor
Prelucrarea grafic
Concluzii
Bibliografie
Anexe
n realizarea planului, studentul trebuie s se consulte cu coordonatorul lucrrii, as
tfel nct acesta
este unul dintre momentele n care contactul direct ntre profesor i student este obl
igatoriu
101
n paralele cu consideraiile de ordin etic care ating n mod direct persoana subiectu
lui, cercettorul are
datoria adiional de a elabora i de a aduce la termen cea mai bun cercetare de care e
ste capabil. Pentru a
ajunge aici, el trebuie s respecte un anumit numr de reguli fundamentale care s-ar
putea regrupa ntr-o etic
a demersului tiinific propriu-zis.
Din start, cercettorul trebuie s fie competent i s nu se angajeze n lucrri pentru care
el nu ar fi
suficient pregtit, trebuie s vegheze cu scrupulozitate a-i menine la zi cunotinele n d
meniu
cercetrii pe care i l-a ales. n momentul elaborrii unui proiect, cercettorul trebuie
s planifice execuia
acestuia n aa fel nct s minimalizeze riscul ale crui rezultate scontate s fie ocolite.
n plus, el trebuie s evit s culeag date care nu sunt absolut eseniale finalizrii studi
lui.
Trebuie, de asemenea, s evite proiectele de cercetare n care consideraiile sau prej
udecile personale ar
putea risca s influeneze n mod nepotrivit rezultatele.
Cercettorul trebuie s fie contient de constrngerile decurgnd sin anumite forme de spr
ijin ale
cercetrii sau de <<contracte de cercetare>>. ine ntr-adevr de datoria sa s refuze con
diiile pe care i
le-ar impune anumii comanditari i care ar fi contrar principiilor tiinifice stabilit
e, aceste condiii
comportnd, de exemplu, difuzarea restrictiv a rezultatelor sau utilizarea lor n sco
puri non tiinifice,
non umaniste sau imorale.
Cnd cercetarea se face ntr-o instituie sau pe lng o clientel vulnerabil, nu trebuie pr
cedat
fr s fi obinut n prealabil permisul apropiailor. Este, de asemenea, de datoria cercett
rului s
cunoasc bine i s neleag particularitile sociale i culturale (credinele).
n 1980, Consiliul canadian de protecie a animalelor public primul volum al unui man
ual asupra
utilizrii animalelor n experiene; al doilea volum a aprut n 1984. Acestea sunt docume
nte preioase
care servesc ca ghid n universiti i n alte pri; tuturor persoanelor care rspund de ut
zarea
animalelor de laborator pentru scopurile nvmntului i cercetrii i care trebuie s vad
e
cotidiene ale acestor animale.
Revelaia <<experienelor>> practice din timpul celui de-al doilea Rzboi Mondial asup
ra
victimelor regimului nazist au alertat opinia public asupra abuzurilor grave care
pot rezulta dintr-un
ordin de valori devenit fals. Fapte mai recente raportndu-se la ncercarea noilor m
edicamente i a noilor
tehnici chirurgicale au fcut s nasc nelinite. n ciuda originii biomedicale, micarea n
avoarea
proteciei subiecilor de cercetare a atras n mod legal atenia asupra problemelor deon
tologice care pun n
tiinele umaniste i, n mod deosebit, n psihologie. Este deci, necesar pentru oricine c
are se ded
cercetrii psihologice s ia cunotin mai nti de regulile fundamentale de deontologie car
se aplic n
aceast activitate. ntruct nu este posibil n contextul limitat al prezentului s se stu
dieze n fond aceast
chestiune totui foarte important, cititorul va putea consulta direct codurile deon
tologice menionate mai
sus, ca i anumite studii specializate i mai ales sinteza excelent a lui Cook (1977)
.
102
BIBLIOGRAFIE
1. ARISTOTEL,
Metafizica, Editura Academiei, Bucureti, 1965.
2. BACHELARD, G.,
Le nouvel esprit scientifique, F. Alan, Paris, 1934.
3. BAGDASAR, N
., Teoria cunotinei, Casa coalelor, Bucureti, 1944.
4. BECHER, E.,
Geisteswissenschaften undNaturwissenschaften, Duncker & Humblot,
Miinchen, 1921.
5. BELAVAL, Y.,
Lephilosophes et leur langage, Gallimard, Paris, 1952.
6. BENDA, J.,
Trdarea intelectualilor, Editura Humanitas, Bucureti, 1997.
7. BERNAL, J.D.,
The social function ofscience, G. Routledge, Londra, 1946.
8. BERNAL, J.D.,
tiina n istoria societii, Editura Politic, Bucureti, 1964. Bernard, CI.,
La science experimentale, J.B. Bailliere, Paris, 1878.
9. BERNARD, CI.,
Introducere n studiul medicinei experimentale, Editura tiinific, Bucureti,
1958.
10. BEVERIDGE, W.I.,
Aria cercetrii tiinifice, Editura tiinific, Bucureti, 1968.
11. BLAGA, L.,
tiin si Creaie, Editura Dacia Traiana, Sibiu, 1942.
12. BOLZANO, B.,
Theory ofscience, D. Reidel, Boston, 1973. Campbell, N., What is science
?, Dover Publications, Inc., Londra, 1921.
13. CARNAP, R.,
Le probleme de la logique de la science, Hermann, Paris, 1935.
14. CARREL, A.,
1997..
51. KUHN, PH.S.,
Structura revoluiilor tiinifice, Editura Humanitas, Bucureti, 1999.
52. LECLERQ, R.,
La creation scientifique, Gauthiers-Villars, Paris, 1959.
53. LECLERQ, R.,
Trite de la methode scientifique, Dunod, Paris, 1964.
54. LEVY, H.,
The universe of science, Watts & Co., Londra, 1932.
55. LUPACU, T.,
L'energie et la matiere psychique, Julliard, Paris, 1974.
56. LUPACU, T
Universul psihic, Institutul European, Iai, 2000.
57. MADDEN, E.H
The structure of scientific thought, H. Mifflin, Boston, 1960.
58. MARITAIN, J
Humanisme integral, F. Aubier, Paris, 1936.
59. MARITAIN, J.,
Distinguer pour unir ou Ies degrees du savoir, Desclee de Brouwer,
Paris,1946.
60. MICESCU, L,
Curs de drept civil, Facultatea de Drept, Universitatea Bucureti, 19311932.,
61. MIRONESCU, A.,
Limitele cunoaterii tiinifice, Editura Fundaia Regele Minai I, Bucureti
62. MONOD, J.,
Le hazard et la necessite, Seuil, Paris, 1970.
63. MURET, M.,
Grandeur des elites, A. Michel, Paris, 1939.
64. NAGEL, E.,
The structure ofscience, Routledge & Kegan Paul, Londra, 1961.
65. NEGULESCU, P.P.,
107