Sunteți pe pagina 1din 153

Ministerul Educaiei, Cercetrii,

Tineretului i Sportului
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu
Departamentul pentru nvmnt cu Frecven
Redus
Adresa: Str. Mreti Nr.157, Bacu, Romnia
Tel./Fax: (+4) 0234/517.715
web: www.ub.ro
FACULTATEA DE TIINE ALE MICRII, SPORTULUI I SNTII
METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITILOR CORPORALE
Note de curs
AUTOR:
PROF. UNIV. DR. ABABEI RADU
AN UNIVERSITAR 2009 2010
1

CUPRINS
Obiectivele disciplinei
5
Competene asigurate prin parcurgerea disciplinei
5
Fond de timp alocat, forme de activitate, forme de verificare ,credite
5
Stabilirea notei finale
6
Timp mediu estimat pentru asimilarea fiecrui modul
6
Instruciuni pentru parcurgerea resursei de nvmnt
6
MODULUL 1 CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE METODOLOGIEI CERCETRII
8
TIINIFICE
1.1. Cunoaterea tiinific
8
1.2. Instrumentele cunoaterii
10
1.3. tiina i caracteristicile ei
12
1.4. Semnificaia tiinei
12
1.5. tiina ca sistem simbolic
15
1.6. Clasificarea tiinelor umane
18
1.7. Conceptul de tiin
20
1.8. Domeniul tiinelor umane

21
1.9. Sfera tiinelor umane
22
1.10.Originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice
23
1.11. Caracteristicile cercetrii
26
MODULUL 2 METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITII CORPORALE TIIN
29
AUTONOM
2.1. Introducere
29
2.2. Introducere n metodologia cercetrii activitilor corporale
29
2.2.1.n cutarea unei epistemologii- n cutarea tiinei micrilor umane
30
2.2.2. Domeniul de cercetare
32
2.2.3.Teoriile
34
2.2.4. Specialitii
35
2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale
35
MODULUL 3 METODE DE CERCETARE I CUNOATERE
39
3.1. Introducere
39
3.2. Metode netiinifice de dobndire de cunotine
41
3.2.1. Metoda de obstinaie

41
3.2.2. Metoda intuitiv
41
3

3.2.3. Metoda de autoritate


42
3.2.4. Metoda deductiv
42
3.2.5. Metoda empiric
43
3.2.6. Metoda tiinific
43
3.3. Metode tiinifice de obinere de cunotine
45
3.3.1. Metoda istoric
46
3.3.2. Studiul de caz
48
3.3.3. Metode descriptive
49
3.3.4. Observaia sistematic
49
3.4. Caracteristici ale observaiei n domeniul activitilor corporale
51
3.5. Metoda corelaional
53
3.6. Studiile genetice
55
3.7. Studii ex post facto
56
3.8. Metoda experimental
57
3.8.1. Caracteristici ale experimentului n domeniul activitilor corporale
59

3.8.2. Mecanismul de realizare a experimentului


60
3.9. Metode de cunoatere
62
3.9.1. Metoda hermeneutic
63
3.9.2. Metoda axiomatic
63
3.9.3. Metoda matematic
64
3.9.4. Metoda statistic
64
3.9.5 Metoda sistemic
64
3.10. Metoda anchetei
65
3.11. Metode euristice de cunoatere
69
3.11.1. Metoda Brainstorming
70
3.11.2. Metoda Delphi Helmer
71
3.11.3. Metoda relaiilor impuse, Whiting
72
MODULUL 4 MSURAREA N CERCETARE
4.1. Introducere
74
4.2. Funciile msurrii
75
4.3. Evaluarea n cercetare
77

4.4. Testul ca instrument de msur


80
MODULUL 5 DOCUMENTAREA N CERCETARE
4
74
83
5.1. Introducere
83
5.2. Sistemele de informare
86

5.2.1. Clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.)


87
5.2.2. Indexarea coordonat
88
MODULUL 6 ORGANIZAREA CERCETRII TIINIFICE
90
6.1. Introducere
90
6.2. Cercetarea tiinific ca durat
91
6.3. Etapele cercetrii tiinifice
92
6.4. Tipuri de manifestri tiinifice
96
6.5. Metodologia realizrii unei lucrri de diplom
97
6.6. Stabilirea planului de cercetare
99
MODULUL 7 DEONTOLOGIA CERCETRII
100
BIBLIOGRAFIE
104
OBIECTIVELE DISCIPLINEI

Pregtirea specialitilor pentru activitatea de cercetare n domeniul educaiei fizice i


sportului.

Formarea unui bagaj de cunotine care s favorizeze fundamentarea tiinific a tuturor cel
orlalte
discipline sportive.

Formarea la studeni a deprinderilor de cercetare, pentru a fi capabili s desfoare ac


tiviti de

cercetare n perioada studeniei.


COMPETENE ASIGURATE PRIN PARCURGEREA DISCIPLINEI
1. Abilitatea de nelegere, asimilare, explicare i aplicare a conceptelor fundamenta
le specifice domeniului
activitilor corporale
2. Abilitatea de a aplica n mod corect i metodele de cercetare specifice activitilor
corporale
3. Abilitatea de a formula obiective realiste pentru cercetarea tiinific
FOND DE TIMP ALOCAT, FORME DE ACTIVITATE, FORME DE VERIFICARE,
CREDITE
Forma de activitate
Numr ore semestru
Numr credite
Seminarii/lucrri practice
14
2
Studiu individual
41
3
Verificare final
Examen
Validare total credite: 5
5

STABILIREA NOTEI FINALE


Forma de verificare (Examen, Colocviu, Verificare pe Examen
parcurs)
Modalitatea de susinere (Scris i Oral, Oral, Test gril, Scris
Puncte sau procentaj
NOTARE
etc.)
Rspunsuri la examen
5 (50%)
Evaluarea pe parcurs a activitii la lucrri practice
4(40 %)
Activiti aplicative
1(10%)
TOTAL PUNCTE SAU PROCENTE
10 (100%)
TIMP MEDIU NECESAR PENTRU ASIMILAREA FIECRUI MODUL
Nr.
Crt.
Denumire modul
Timp mediu necesar
SI
Curs
Total
6
4
10
6
4
10
6
4
10
5
4

10
5.
tiina i caracteristicile ei. tiina
activitilor corporale.
Cercetarea. Cercetarea tiinific n
domeniul activitilor corporale.
Metode generale de cunoatere,
fundamentare i creativitate n
cercetare.
Tehnicile documentrii. Informatica
documentar. Msurarea n cercetare.
Observaia. Metoda anchetei.
6
4
10
6.
Experimentul. . Practica cercetrii.
6
4
10
6
4
10
41
28
69
1.
2.
3.
4.
7.
Redactarea lucrrilor tiinifice.
Deontologia cercetrii.
Timp total necesar
INSTRUCIUNI PENTRU PARCURGEREA RESURSEI DE NVMNT
Cursul Metodologia cercetrii activitilor corporale, reprezint o sintetizare a material
elor
prezente la ndemna celor care doresc s aprofundeze aceast disciplin. S-a urmrit respec
tarea temelor

cuprinse n programa analitic, teme care vin n sprijinul formrii viitorilor specialiti
.
6

Coninutul este structurat n module, n cadrul fiecrui modul regsindu-se una sau mai mu
lte uniti de
studiu, n aa fel nct s ealoneze i s faciliteze parcurgerea materialului i nsuirea
Pentru parcurgerea resursei de nvmnt se recomand urmtoarea succesiune :
1. Citirea, cu atenie, a fiecrei uniti de studiu i, consultarea recomandrilor bibliogr
afice n
legtur cu aceasta.
2. Rezolvarea temelor de autoevaluare
Participarea la leciile de lucrri practice
7

I. CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE METODOLOGIEI


CERCETRII TIINIFICE
1.1. Cunoaterea tiinific
Cunoaterea se nate din cutare i descoperire. Ea este o tendin primar, fundamental a f
i
umane, nscris n natura acesteia din momentul creaiei sale de ctre Creatorul suprem, aa
cum relateaz
mitul biblic.
Omul, creaie a lui Dumnezeu, dup chipul i asemnarea sa", este ultimul moment i actul
suprem al creaiei divine. Dumnezeu l face pe om prin voina cuvntului i a raiunii" sale
plsmuindu1 din pmnt i insuflndu-i via trupului
Istoria umanitii ncepe cu violarea unei interdicii, a unui tabu. Acesta are la baz te
ntaia
cunoaterii. Umanitatea a dorit din totdeauna s cunoasc, s tie. Fiecare pas fcut de om
planul
cunoaterii nseamn posesiune, dobndirea de cunotine. A cunoate nseamn a stpni, a fa
ceea ce doreti, a dispune n mod liber de ceea ce-i trebuie, nseamn a te desprinde de
robia realitii, a
lumii, nseamn independen i individualitate, nseamn eliberare i afirmare.
Momentul urmtor este de a schimba lumea, realitatea. De a construi o lume conform
cu
aspiraiile spirituale i cu nevoile primare ale omului.
Prin cunoaterea i stpnirea lumii, a realitii, aceasta se va transforma ntr-un peisaj
n",
sfrind astfel prin a-i pierde aspectul natural pe care-1 avea n momentul crerii sale
de ctre
Dumnezeu. Cunoaterea este preludiul stpnirii i al transformrii lumii prin supunerea s
a de ctre om.
n final, Omul i va pune pecetea asupra lumii care i-a fost dat de ctre Dumnezeu.
Actul de cunoatere va mbogi omul. El va reprezenta fundamentul progresului social i i
storic al
umanitii. Evoluia cunoaterii este ns limitat ca posibiliti. Ea nu se poate extinde l
init.
Atingnd anumite limite, dincolo de care raiunea nu mai poate nainta, intelectul sau
spiritul uman intr
n criz. O criz a cunoaterii care va marca atingerea de ctre om a limitelor capacitilor
sale
intelectuale n aceast cunoatere, mpiedicndu-le s mai nainteze.
Orice descoperire genereaz n mod paradoxal neliniti, ndoial, nesiguran, angoas. Viaa
ncepe s devin mai nesigur. Sensul acesteia se pierde. Extinznd cunoaterea sa asupra lu
mii, omul va
descoperi c este singur i vulnerabil, n aceste condiii precare de existen, cunoaterea
eal, autentic,
este completat cu fabulaia mitic. Ea reprezint, n esena ei, o rentoarcere la origini,
cutare a
Tatlui, a modelului originar pierdut, o reconciliere a Omului cu Dumnezeu pentru
anularea singurtii.
Ea va avea rolul compensator de a proteja individul i comunitile social-umane de an
goas i de a
compensa perspectiva perisabilului prin acte de protecie sublimat. Din aceste moti
ve, vom descoperi n
sfera cunoaterii mai multe planuri, aa cum se poate vedea mai jos:
8

a) cunoaterea realului, raional, logic, tiinific, bazat pe certitudine, reprezentnd


port
logic care se stabilete prin intermediul raiunii ntre individ i realitatea lumii obi
ective externe;
b) credina ca atitudine afectiv-spiritual, act de transcenden prin care omul, depind l
imitele
realitii date, se proiecteaz ntr-un spaiu trans -subiectiv sau trans- real al metafiz
icii, un orizont practic
nelimitat, eliberat de nchiderea duratei temporale, un spaiu al perspectivei escat
ologice, care-i ofer
trecerea din planul profan n cel sacru. De la perisabil, la etern;
c) miturile sociale sunt construcii imaginare, bazate pe reprezentri colective ce
coexist n
paralel cu cunoaterea logic i pe care adesea fie o continu, fie o completeaz n virtute
a tendinelor
fabulative proprii. Ele au fie un caracter explicativ" al unor domenii nc necunoscu
te ale realului, fie un
caracter compensator" n raport cu factorii de presiune ai realitii care rmn nc necuno
;
d) creaia este rodul experienei cunoaterii lumii, dar i al cunoaterii de sine. Ea est
e actul prin
care fiina uman va reproduce" lumea conform tendinelor i aspiraiilor sale, nu aa cum e
te ea, ci aa
cum ar vrea omul s fie. Prin creaie, cunoaterea se reproduce. Activitatea uman devin
e creatoare, iar
sursa creaiei este cunoaterea, n felul acesta, ntre cunoatere" i creaie" se stabile
laie de
condiionare ce va avea drept consecin schimbarea lumii, dar n final i a omului. Omul
va gndi i va
aciona dup alte modele. El va evolua o dat cu progresul cunoaterii i al creaiei sale.
Se stabilete
astfel o nou relaie ntre om, pe de o parte, i creaia sa i cunoaterea lumii, pe de alt
rte, n felul
acesta, creaia devine o dimensiune specific, o amprent a umanului asupra lumii, dar
i asupra omului,
un factor esenial de modelare i de progres al fiinei umane.
Se poate vedea, din cele de mai sus, c fenomenul cunoaterii este intim legat de exi
stena"
uman. Orice cunoatere este rezultatul unei experiene. Al contactului fiinei umane cu
realitatea lumii,
dar i al relaiilor de reciprocitate cu celelalte persoane.
Cunoaterea empiric este o luare la cunotin" a faptelor. Ea este urmat de nelegerea
naturii", a obiectelor lumii, a celorlalte persoane, precum i a propriei persoane
, n felul acesta,
cunoaterea nseamn o continu cucerire a lumii de ctre om. O descoperire ce anuleaz trep
tat miturile
anterioare acesteia, care fac ca raiunea s nlocuiasc treptat funcia fabulativ a imagin
arului cu rigoarea
logicii. Construciile mitice vor fi treptat nlocuite cu certitudinile.
Cunoaterea contribuie la evoluia omului, transformndu-1 dintr-o fiin pasiv, parte a na
turii, a
lumii, dependent de aceasta, ntr-o individualitate capabil de a cunoate, de a nelege i
de a aciona
liber i voluntar asupra lumii, schimbnd-o treptat n folosul su. n felul acesta, cunoat
erea va da natere
la o nou form de activitate uman prin care persoana va re-produce" lumea, dar se va r
e-produce" i
pe sine. Aceasta presupune un tip de activitate organizat, dar i utilizarea unor i
nstrumente specializate
n scopul realizrii acestei aciuni, att din punct de vedere teoretic, ct i practic.

1.2. Instrumentele cunoaterii


Cunoaterea este un act uman. O capacitate sau o aptitudine psihic a persoanei. Ori
ce cunoatere
se realizeaz cu ajutorul unor mecanisme psihologice ale persoanei. Ea este un pro
ces complex n care
sunt antrenate multiple funcii. Ne vom referi, n continuare, la factorii psihologi
ci care contribuie la
realizarea acestui act.
Orice act de cunoatere este o referin a persoanei la ceva determinant pentru aceast
a. Ceva care
pentru om are importan, i trezete interesul, curiozitatea sau de care are nevoie n vi
aa practic.
Obiectele la care face referin persoana n procesul de cunoatere pot fi clasificate n
dou
categorii: obiecte ale lumii, luate din realitatea empiric, i idei, elaborate de p
ersoan. Primele exist n
afara persoanei, n lume, independent de aceasta i separat de ea. Celelalte sunt pr
oduse ale intelectului i
aparin persoanei, fiind interioare acesteia i elaborate de ea. Ambele categorii su
nt motive de
cunoatere". S le analizm n continuare.
Cunoaterea obiectelor lumii fizice, externe, se realizeaz prin privire sau prin ac
tul de observaie.
Ochiul este organul care vede lumea" i interiorizeaz obiectele" acesteia sub form de i
magini
mintale". Procesul de convertire a obiectelor n imagini reprezint astfel un transf
er din exterior n
interior.
Cunoaterea ideilor se realizeaz prin limbaj, prin vorbire, prin ascultarea relatrii
acestora de
ctre interlocutor, n cazul de fa, urechea este organul care aude ideile". Dar ea le a
ude numai atunci
cnd ele sunt verbalizate", cnd sunt comunicate prin limbaj. n cazul acesta, cunoatere
a are un sens
invers celui anterior : din interior ctre exterior. Prin verbalizare, ideile devi
n cuvinte, dup cum, prin
privire, obiectele devin imagini.
n sfera gndirii, att imaginile, ct i cuvintele vor cpta un sens. Sensul acesta este o
oncluzie
la care persoana ajunge prin cunoaterea lor. Acesta este momentul final al oricrui
act de cunoatere,
indiferent c este vorba despre obiectele lumii externe separate de persoan, fie de
spre ideile elaborate de
intelect, deci interioare fiinei umane, n ambele cazuri, att a vedea", ct i a vorbi" s
nt forme de a
nelege", deci acte de cunoatere.
Rezultatul oricrui act de cunoatere este un simbol: El exprim ntr-o manier concentrat,
sintetic, esena semnificaiei obiectului sau conceptului pe care-1 desemneaz. Simbolu
l este un produs
al intelectului care concentreaz n el ceea ce persoana cunoate la uri moment dat. E
l este rezultatul
combinrii mintale a imaginilor sau a cuvintelor cu un sens specific, reunindu-le n
forme simbolice",
aa cum se poate vedea mai jos.
10

Categoriile de referin
Obiectele lumii fizice (imagine+idee) Ideile produse de intelect
Obiecte
imagini
Cuvinte
Idei
Simboluri
A vedea
A nelege
A spune

Mergnd mai departe cu analiza noastr, constatm c obiectele cunoaterii" pot exista n a
a
spiritului cunosctor" sau exist n interiorul spiritului cunosctor", n primul caz avem
de-a face cu
lucruri" sau cu obiecte", n cel de-al doilea caz avem de-a face cu specii" produse f
ie de simul extern
(imagini mintale), fie de imaginaie sau de intelect (conceptele raiunii), aa cum se
poate vedea mai jos.
Lumea
spiritului
Lucruri/obiecte
ale realitii fizice
externe existente n
exteriorul spiritului
cunosctor
Specii ale
raiunii
(imagini
mentale i
concepte, existente
n interiorul spiritului
cunosctor
Lumea
empiric

Universul cunoaterii
Cunoaterea este un act complex n care sunt antrenate mijloace sau instrumente psiho
logice"
specializate. Dar ea nu este numai un proces teoretic de explicare a lumii exter
ne sau interne a fiinei
umane. Cunoaterea este i aciune. Ea este i creaie uman. Persoana poate cunoate exterio
ul, dar i
interiorul su, respectiv obiecte i idei.
Legat de procesul de cunoatere este cel al aciunii. Ochiul i urechea sunt corelate
cu mna.
Cunoaterea este concentrat i exprimat prin limbaj, iar acesta i mplinete aciunea pri
t i
lucru, ambele avnd la baz o intenie" - de a ti" i de a poseda". Cuvntul este cel car

rt n
11

exteriorul persoanei ideile acesteia, iar lucrul este cel care creeaz obiecte ext
erioare conforme cu nevoile
i aspiraiile fiinei umane. Lucrurile i cuvintele sunt replica pe care persoana o opu
ne lumii, obiectelor i
imaginilor acesteia. Lucrurile i cuvintele sunt creaii ale persoanei care rezult di
n cunoaterea lumii de
ctre aceasta. De aici se poate nelege c orice act de cunoatere este numai o etap a aci
nii prin care
persoana intr" n interiorul lumii, dar i a ei nsei, pentru ca, descoperind-o i cunosc
o, s o
foloseasc n scopul satisfacerii nevoilor sale.
Cunoaterea este inseparabil de aciune. Chiar atunci cnd vorbim despre cunoaterea teor
etic,
aparent fr nici un fel de aplicare practic sau de utilitate imediat, ea reprezint o v
irtualitate a unei
aciuni viitoare. Dar att cunoaterea, ct i aciunea sunt dimensiuni ale fiinei umane. El
se integreaz
existenei persoanei.
Cunoaterea i aciunea sunt premisele tiinei. Iar tiina, o dat constituit, este o repl
persoanei, n plan intelectual-raional, dup cum creaia artistic este o replic a fiinei
moionalsensibile a acesteia, ntruct orice act de cunoatere duce n final la acumularea
ordonat, sistematizat a
unor cunotine, s analizm n continuare care este semnificaia tiinei.
1.3. tiina i caracteristicile ei
tiina reprezint un ansamblu sistematic de cunotine despre natur , societate i gndire
X)
tiina reprezint, deci, un sistem de cunotine veridice referitoare la un domeniu al re
alitii.
Componenta principal a ei este teoria, cu condiia ca aceasta s conin un sistem de cun
otine, artnd
realitatea sub forma legilor, principiilor etc.
Pe baza legilor se pot realiza previziuni asupra modului de funcionare a fenomenu
lui.
Componentele tiinei sunt:

datele referitoare la observaii, experimente;

ipotezele, care formuleaz relaii posibile ntre fenomene i care urmeaz a fi demonstrat
e;

metode generale i specifice, ce au rolul de a investiga realitatea.


1.4. Semnificaia tiinei
Se pot da multe definiii ale tiinei. Ea pare, la prima vedere,
re care oricine
are cunotin i se pricepe s vorbeasc. Dac vom accepta acest
limbajului uzual, fr a putea ptrunde ns semnificaia intern
Pentru C. Sagan, tiina este mai curnd un mod de gndire dect
ei este s afle cum evolueaz lumea, ce legiti o guverneaz, s
or - de la
12

a fi un domeniu desp
punct de
a ideii
un volum
ptrund

vedere, rmnem n
de tiin".
de cunotine. Sco
n conexiunile luc

particulele subnucleare, care poate c sunt constitueni ntregii materii, pn la organis


mele vii, la
societatea uman i, de acolo, la ntregul cosmos".
Din definiia de mai sus se desprinde, n primul rnd, ideea c tiina este un domeniu de
cunoatere specific, ntruct cel mai important n tiin este s te gndeti cu adevrat
Sagan). n felul acesta, cunoaterea tiinific devine un mod de gndire" particular, orga
at,
orientat i condus metodic, n scopul descoperirii i nelegerii lumii i a omului.
tiina este cunoaterea exact, riguroas i demonstrabil a unor date cu valoare de adevru
obiective despre realitate. Ea exprim ntr-o form clar, coerent i inteligibil adevrul
gile care
guverneaz realitatea fizic obiectiv a lumii exterioare, dar, n egal msur, i realitate
ubiectiv,
intrapsihic a fiinei umane.
Din punct de vedere conceptual, termenul de tiin are trei semnificaii (J. Maritain)
:
a) cunoaterea lumii ferme i stabile, bazat pe certitudine i capabil de a nainta perman
ent ctre
adevr; n acest caz, tiina este o nelepciune" care exprim esena;
b) cunoaterea unor forme particulare, a unor domenii bine circumscrise, o cunoater
ea detaliilor care se
ntlnesc n sfera tiinelor particulare" ;
c) cunoaterea ca o modalitate de a ti" sau de a fi instruit", de a te pricepe ntr-un
domeniu anumit;
este vorba mai mult despre o iscusin" dect despre o tiin, n sensul de cunoatere prop
is.
Se poate spune c tiina are, ca semnificaie, o accepiune general de cunoatere, fapt car
corespunde cu teoria tiinei", i o accepiune particular a cunoaterii unor domenii bine
elimitate,
reprezentnd tiinele particulare" (J. Maritain).
Trebuie ns fcut o delimitare ntre tiin i nelepciune. Ce este fiecare dintre aceste
este cunoaterea raional, pe cnd nelepciunea este o stare de mplinire a spiritului care
contempl
cunoaterea i vede dincolo de ea. tiina este raportat la realitate, pe cnd nelepciunea
zeaz
transcendena. Altfel spus, tiina este circumscris obiectului su pe care caut s-1 cunoa
c i s-1
explice, n vreme ce nelepciunea este exterioar obiectului pe care caut s-1 extind dinc
lo de limitele
n care l vede" i l nelege" raiunea, ntruct nelepciunea este descoperire".
nelepciunea i tiina nu se exclud. Ele nu sunt antagoniste, ci se completeaz reciproc.
iina se
nscrie n interiorul limitelor date ca posibile ale realitii fizice i umane, pe cnd ne
ciunea le
cuprinde i le depete, trecnd dincolo de ele. Prin aceasta, nelepciunea se dispune, ca
rdine, n
continuarea tiinei.
Plecnd de la doctrina Sfntului Toma d'Aquino, J. Maritain distinge trei niveluri i
erarhice ale
nelepciunii:
o nelepciunea graiei,
13

o nelepciunea teologic
o nelepciunea metafizic.
Prima are ca obiect comunicarea iubirii cu Dumnezeu. A doua este revelarea fcut de
Dumnezeu
oamenilor spre a-1 cunoate. A treia este nelepciunea raiunii care are ca obiect fiina
pur.
Raportul tiin/nelepciune" pare a tia omul n dou jumti, afirm J. Maritain, i anu
omul naturii pure, cu nelepciunea sa filosofic, i omul graiei i al credinei, cu nele
ea teologic
i mistic.
Rmnnd n domeniul tiinei, s vedem n continuare n ce constau condiiile pe care un
domeniu de cunoatere", n general, trebuie s le ndeplineasc sau s le ntruneasc, pentr
el s
poat fi considerat tiin. Acestea sunt urmtoarele:
1. S aib un obiect precis de studiu sau de cunoatere, care s-i fie propriu i recunosc
ut ca
aparinnd ca atare, n mod exclusiv, domeniului respectiv de cunoatere i numai acestuia
.
2. S aib o metodologie proprie, specific domeniului respectiv, cu care s opereze cuno
aterea
tiinific" a obiectului cercetat, iar prin acesta s poat explica natura obiectului cun
oaterii sale.
3. S dispun de un limbaj tiinific propriu, specific, care s fie capabil de a exprima
volumul de
cunotine din domeniul tiinei respective, ntr-o manier explicit-inteligibil.
4. S aib un scop teoretic, pe care-1 urmrete i-1 explic, precum i o utilitate practic
le
rspunznd mpreun unor nevoi specifice, pentru a le putea valorifica n viaa practic; ace
t
aspect privete nsi validitatea" i valoarea" tiinei respective.
5. S se articuleze inteligibil cu alte domenii de cunoatere tiinific, n sensul de a av
ea capacitatea
de a stabili raporturi logice cu alte tiine, s ofere" din cunotinele sale altor domeni
i i s
utilizeze pentru sine cunotine din domeniile nrudite.
6. S fie capabil s realizeze relaii de interdisciplinaritate cu alte domenii de cun
oatere tiinific,
iar din aceast combinaie" s poat rezulta domenii de cunoatere tiinific sintetic, su
e,
noi, cu un orizont de cunoatere mai larg i mult mai aprofundat.
7. S constituie un cmp de cunotine" specifice, cu un profil propriu, unic, bine deter
minat i
susinut de fapte, cu legi proprii; s poat constitui un sistem de cunotine teoretice,
o teorie
tiinific" sau un cmp epistemic" care s aib n primul rnd valoare de adevr tiinifi
8. S fie inteligibil, organizat logic, dup un anumit sistem de valori, s accepte schi
mbri, noutatea,
s se mbogeasc ncontinuu i s fie, la rndul su, creatoare de valori, de cunotine i
deprinderi practice noi.
9. S constituie un sistem de informare-instrucie didactic sau un sistem pedagogic" d
e nvarecunoatere, capabil de a transmite cunotine dintr-un domeniu sau despre anumite
obiecte,
14

fenomene etc. cu rol de nvare, realiznd n acest scop un act de formare de specialiti n
domeniul
tiinific respectiv.
10. S aib principii, legi, reguli proprii, dup care s se ghideze i care s exprime rela
ile sale
interne, dar concomitent i ordinea logic a domeniului de cunoatere respectiv.
11. S aib capacitatea ca, plecnd de la cunotinele sale teoretice, s dezvolte o activit
ate practic
util.
12. S fie accesibil, deschis i permisiv nnoirilor i progresului, putndu-se n felul ace
sta dezvolta.
13. S aib capacitatea de a construi un model teoretic" care s reproduc obiectul" cunoa
erii
tiinifice respective (de exemplu, n psihologie - persoana" sau personalitatea" ; n psi
hiatrie boala psihic" etc.).
Se poate vedea, din cele prezentate mai sus, c orice fapt de cunoatere are un cara
cter foarte larg.
tiina considerat ca fiind o form de cunoatere specializat, riguros axat pe un anumit d
meniu, este
parte" net circumscris n cadrul general al cunoaterii. Ea este o cunoatere exact, part
icular, n plus,
trebuie s subliniem c, aa cum s-a mai artat, nu tot ceea ce reprezint cunoatere este i
iin. tiina
este domeniul de cunoatere ce ntrunete toate condiiile menionate mai sus. Dincolo de
acestea, sunt
domenii nc neclare, imprecise, necunoscute sau, dimpotriv, pseudotiine", dar asupra ac
estor aspecte
vom reveni mai trziu.

1.5. tiina ca sistem simbolic


S ncercm s definim i s ne reprezentm tiina ca pe un domeniu general, rezultat al
procesului de cunoatere n urma cercetrii realitii. De la nceput trebuie fcute cteva p
izri, i
anume:
o Cercetarea tiinific este o gndire aplicat. Ea reprezint activitatea prin care sunt i
nvestigate
realitatea obiectiv a lumii sau realitatea subiectiv a fiinei umane.
o Cunoaterea tiinific este rezultatul cercetrii practice efectuate asupra realitii, to
ceea ce rezult
din cercetare i devine inteligibil intelectului uman, ca o achiziie a acestuia.
o tiina reprezint totalitatea organizat a datelor de cunoatere obiective sau subiecti
ve ale realitii,
organizate ntr-un sistem coerent, inteligibil, ordonat conform unui sistem n acord
perfect cu
principiile logice.
Sistemul tiinei va reprezenta un corpus" sistematic de cunotine ordonate ce reproduc"
realitatea de la care s-a plecat. Ea va reproduce modelul realitii" aa cum a fost el
perceput, simit,
neles i formulat de intelectul cercettorului. Din acest considerent, trebuie s admite
m c tiina" este
un produs al intelectului care re-produce" realitatea n conformitate cu principiil
e raiunii. Ea este
15

rezultatul cunoaterii, iar cunoaterea este actul prin care obiectele" i fenomenele" r
ealitii, indiferent
de natura lor (materiale, biologice, sufleteti), sunt convertite sau traduse n conc
epte" ale raiunii,
organizate n sisteme teoretice ordonate conform unor raporturi naturale ce exist nt
re ele i au fost
formulate logic de raiunea cunosctoare.
Acelai lucru se poate spune, implicit, i despre creaia artistic, despre operele de a
rt. tiina este
ns produsul intelectului prin descoperirea" semnificaiilor realitii i cunoaterea aces
a. Opera de
art este o creaie ce reprezint o realitate imaginar, conform cu tririle emoional-sensi
ile ale
persoanei. tiina este un produs al raiunii cunosctoare, al intelectului, pe cnd opera
de art este un
produs, o creaie a imaginaiei sensibile i emoionale a persoanei. tiina rspunde unor ne
oi
intelectuale, pe cnd opera de art - unor nevoi afective. Putem vedea aici att difer
ena dintre ele, ct i
complementaritatea lor. Ambele au la origine nevoi" ale Eului personal, pe care a
cesta, fie prin intelect,
fie prin emoii, le va transforma n valori care-i sunt proprii i necesare.
Ce este comun ntre tiin i art ? Ambele cuprind un sistem de valori specifice, proprii
fiecrui
domeniu, pe care-1 reprezint, valori ce rspund unor nevoi ale fiinei umane. Valoril
e tiinifice, precum
i cele ale artei pot fi cuprinse n dou categorii:
a) valori materiale, ale civilizaiei, de factur teoretic-intelectual i de factur prag
matic-utilitar;
b) valori spirituale, ale culturii,. de factur sufletesc-afectiv i de factur formati
v-educativ.
Ambele sisteme de valori pe care le cuprind tiina i arta se prezint sub forma unor s
isteme
teoretice formale i sunt exprimate printr-un cod de semne" i limbaje" specifice. Ace
stea trebuie s
aib calitatea sau capacitatea de a reproduce ntr-un mod inteligibil realitatea fiz
ic sau sufleteasc, n
care ele s se recunoasc, cu care s se poat identifica sau pe care s o nlocuiasc.
Avnd n vedere cele de mai sus, putem afirma c att tiina, ca i arta sunt dou construc
simbolice" ale spiritului cunosctor, n cazul tiinei, sau ale spiritului creator-imagi
nativ, n cazul artei.
Ambele sunt sisteme simbolice n care se combin sau, mai exact, vedem realizat acord
ul" dintre intelect
i realitate, n cazul tiinei, i dintre sentiment i realitate, n cazul artei.
Aceste sisteme simbolice corespund naturii umane. Ele sunt conforme cu capacitile
de a simi",
de a nelege", de a exprima" i de a reproduce" i realitatea fizic, i propria realitat
leteasc. Prin
aceasta, conform unei explicaii psihologice, putem nelege att natura tiinei, ct i pe
a artei ca
producii ale fiinei umane. Toate acestea ne ajut la fundamentarea unei teorii gener
ale asupra tiinei,
ceea ce reprezint de fapt nsi intenia lucrrii noastre. S ncercm, prin urmare, s ana
semnificaia tiinei ca sistem simbolic al cunotinelor.
Termenul de tiin se aplic oricrei discipline de cunoatere sau oricrui sistem de princi
ii
universale care explic fenomenele ori lucrurile realitii, indiferent de diversitate
a sau natura acestora.
Dincolo de multitudinea disciplinelor de cunoatere particular, tiina se nfieaz ca o
te organic

16

de cunotine i principii teoretice, rezultate ale descoperirii unei gndiri metodice,


care are un scop ultim
comun: cunoaterea realitii lumii i a omului.
Valorile tiinei sunt utilizate fie ntr-o direcie teoretic, n sensul de sisteme de cuno
ere",
contribuind la dezvoltarea intelectual a persoanei, fie ntr-o direcie practic, de ti
pul unor activiti
aplicative", contribuind la dezvoltarea vieii, activitii i a confortului persoanei.
Orice tiin, considerat ca fiind sistem simbolic", se dezvolt printr-un proces cognitiv
teoretic,
fapt ce explic natura sa simbolic. Realitatea este perceput de persoana cunosctoare
ca fiind compus
din pri" (lucruri, fiine, persoane cugettoare). Experiena uman este ns complex ca
posibiliti. Ea are un caracter perceptiv imediat i direct. Din aceasta se construie
sc imaginile lucrurilor
din realitate, pe care intelectul, atribuindu-le sau descoperindu-le semnificaia,
le transform n concepte
ale raiunii. La rndul ei, contiina i le nsuete ca fiindu-i proprii, n felul acesta,
iena se va
converti ntr-o activitate interioar subiectiv a spiritului cunosctor. Din acest mate
rial se va formula
tiina ca sistem de exprimare i definire simbolic a realitii de ctre fiina uman, n c
ricrei
tiine distingem dou tipuri principale de structuri", i anume:
o structur simbolic obiectual, care-i are sursa n experiena perceptiv a realitii i
e, n
primul rnd, realitatea obiectelor fizice, nensufleite, materiale, iar n al doilea rnd
, realitatea
fiinelor biologice nsufleite, lumea viului;
o structur simbolic subiectiv, ce-i are sursa n experiena contiinei reflexive i se r
a
realitatea subiectiv a vieii sufleteti i a manifestrilor acesteia, care sunt interioa
re fiinei umane ca
stri subiective sau ca manifestri obiectivate exterior ale acestora de ctre individ
.
Structura simbolic obiectual a tiinei este exprimabil printr-un limbaj formalizat mat
ematic, n
conformitate cu modelul raiunii logice. Ea are, din acest motiv, un caracter rigu
ros, schematic, exact.
Structura simbolic subiectiv a tiinei se exprim printr-un limbaj explicativ, n care te
rmenii
desemneaz, n primul rnd, caliti", triri" sau experiene" sufleteti i spirituale al
.
tiina obiectiv sau pozitiv are un caracter concret, dominat de forma limbajului simbo
lic", pe
cnd tiina subiectiv sau umanist are un caracter abstract, care face apel la inteligib
il, deductibil i
cultivnd astfel o simbolic particular, caracterizat sau exprimat printr-un limbaj sim
bolic aluziv, ce
trimite la semnificaii, i nu la forme simbolice. tiinele pozitive sunt construcii sim
bolice de tipul
modelelor formalizate", pe cnd tiinele umane sunt construcii simbolice de tipul unor p
aradigme
inteligibile" sau purttoare de sens.
ntre aceste dou tipuri simbolice de episteme trebuie s vedem o continuitate i n nici
un caz o
separaie i, poate cu att mai puin, o ruptur. Ele nu sunt altceva dect dou momente sau
aze rezultate
ale cunoaterii tiinifice a realitii de ctre fiina uman, dar care sunt separate arbitr
n scop didactic,

17

n fond, prin aceasta, tiina se relev ca domeniu al cunoaterii umane, fiind una singur,
n esena ei, dar
variat ca diversitate tematic" a obiectelor, domeniilor i metodelor de cercetare.

1.6. Clasificarea tiinelor umane


Din cele prezentate anterior rezult c orice ncercare de clasificare a tiinelor nu rep
rezint
numai un sistem ordonat al cunotinelor, ci este i expresia modelelor de gndire", a ati
tudinilor
mintale" fa de obiectele realitii, exprimate n idei teoretice. Orice clasificare repr
ezint un punct de
vedere la care s-a ajuns n momentul respectiv. Ne vom referi n cele ce urmeaz la si
stematizarea
cunotinelor n domeniul tiinelor n general, dar n special la tiinele umane".
Din mulimea modelelor de clasificare a tiinelor se desprind dou direcii principale. O
direcie
care vizeaz clasificarea sau sistematizarea cunotinelor umane plecnd de la fiina raion
l", mai exact
de la atitudinea" acesteia sau modalitatea de nelegere" a obiectului cunoaterii sale.
Aceasta este
sistematica sau clasificarea tiinelor pe care o propune i o susine J. Maritain, plecn
d de la filosofia
Sfntului Toma d'Aquino. Cea de-a doua clasificare a tiinelor este cea propus de J. P
iaget; ea are un
caracter predominant epistemologic i se ntemeiaz pe natura obiectului i a coninutului
tematic al
cunotinelor tiinifice din domeniile respective. Vom prezenta n continuare fiecare din
tre aceste sisteme
de clasificare", veritabile modele doctrinare" ale interpretrii tiinelor.
1. Clasificarea lui J. Maritain
Pentru J. Maritain, tiinele sunt rezultatul cunoaterii lumii de ctre fiina raiunii". E
ementul
central al cunoaterii este, n mod firesc, fiina raiunii, reprezentat de persoana cuge
ttoare. Ea se afl
ntr-un raport de cunoatere" cu lumea, cu obiectele" acesteia, reprezentnd inteligibil
ul, n sensul
acesta, J. Maritain distinge trei registre ale umanului inteligibil", aa cum se po
ate vedea mai jos:
Aceste trei registre" preluate din filosofia tomist sunt urmtoarele:

umanul raiunii sensibile" sau al lumii empirice, al obiectelor materiale, fizice ;

umanul inteligibil sau transsensibil" al realitii simbolice care nlocuiete obiectele


fizice cu
conceptele raiunii;

umanul realitii metafizice" sau cel al spiritului pur, suprasensibil".


Cele trei registre ale lumii" tomiste corespund celor trei domenii de cunoatere ar
istotelic, i
anume:
fizica: universul principiilor i al legilor naturii sensibile i mobile reprezint tii
na empiric;
matematica : universul cantitilor ca atare, reprezentnd tiinele umane ;
metafizica: universul fiinei ca fiin pur i al obiectelor inteligibile care nu implic

mod
obligatoriu materia ca pe o condiie de realizare a lor, reprezentnd filosofia.
18

Este evident c aceste domenii de cunoatere" nu sunt rezultatul aciunii gndirii" asupra
obiectelor", al modului n care raiunea" alege i clasific, potrivit cu tendinele i apt
dinile sale,
realitatea" i coninuturile" acesteia.
Aa cum se poate vedea, spiritul cunosctor se apleac nu numai asupra obiectelor reale
" din
exterior, capabile s existe indiferent de acesta; el dispune de capacitatea de a
construi imagini" i
obiecte" ale gndirii ce nu pot exista dect n interiorul spiritului, al intelectului
cunosctor, respectiv
fiine ale raiunii". Acestea din urm nu mai sunt lucruri" (obiecte reale) ale realitii
xterne. Dei nu
exist n exterior, n afara intelectului, ele sunt totui tratate de acesta ca i cnd ar f
i lucruri.
2. Clasificarea lui J. Piaget
Clasificarea lui J. Piaget are n vedere natura obiectului cunoaterii, relaiile care
se stabilesc ntre
teorie i experien. Totalitatea cunotinelor se constituie n patru mari ansambluri cu o
configuraie
structural specific i cu legile lor stricte, n sensul acesta, J. Piaget, n domeniul ti
inelor umane,
delimiteaz urmtoarele clase de tiine:
a) tiinele nomotetice sunt disciplinele care caut s stabileasc legi privind relaiile c
antitative,
relativ constante i experimentabile, ntr-o formulare matematic, exprimate printr-un
limbaj mai mult sau
mai puin formalizat logic, n aceast categorie de tiine sunt cuprinse urmtoarele discip
line particulare:
- psihologia tiinific;
- sociologia;
- etnologia;
- lingvistica;
- economia;
- demografia.
Fiecare dintre aceste discipline presupune cercetri asupra unor fenomene ce se de
sfoar
diacronic sau, altfel spus, istoric.
b) tiinele istorice sunt disciplinele al cror obiect const n a reconstitui ntr-o form
nteligibil
i coerent manifestrile vieii sociale n sens cronologic. Interesul este centrat aici a
supra vieii sociale, a
evoluiei ideilor i operelor tiinifice, literare, artistice, filosofice, asupra relig
iilor, instituiilor,
schimburilor economice etc.;
c)tiinele juridice ocup o poziie special, ntruct dreptul constituie un sistem de norme
ale
cror principii i relaii se deosebesc de legile tiinelor nomotetice. Specific unei nor
me este s prescrie
un numr de obligaii i atribuii pe care individul trebuie s le respecte, violarea lor
atrgnd sanciuni.
Spre deosebire de norme, legile naturale se ntemeiaz pe un determinism cauzal, i nu
pe principii
juridice ;
19

d)disciplinele filosofice urmresc s realizeze o coordonare general a valorilor uman


e, altfel spus,
o anumit concepie despre lume"). Filosofia depete tiinele pozitive, dar i pe cele um
situnduse deasupra lor, dar concomitent articulndu-se conceptual cu ele. Acest asp
ect rezult din aplicarea
filosofici
ca

metod de interpretare n diversele ramuri sau discipline tiinifice.


Putem afirma c orice domeniu de cercetare tiinific reprezint un raport: raportul dint
re
persoana cercettorului" i obiectul cercetrii". Rezultatul acestui raport l constituie
unoaterea
tiinific".

1.7. Conceptul de tiin


Obiectul tiinelor umane l constituie cunoaterea omului i a umanului. Fascinaia tehnici
st i
scientist a vremurilor noastre, care oblig fixarea ateniei asupra matematicii, fizi
cii, a tiinelor pozitive
n general, reprezint o form deosebit de nociv a aa-numitului obscurantism contemporan"
, afirm G.
Gusdorf. n acest context al mentalitii epocii, disciplinele umane sunt privite cu s
uspiciune sau pur i
simplu desconsiderate,
Dintr-o perspectiv filosofic, n conformitate cu rigoarea logicii, W. Dilthey definet
e astfel
tiina: n mod obinuit se desemneaz sub numele de tiin un ansamblu de propoziii ale c
elemente sunt conceptele - altfel spus, elemente perfect definite de valoare con
stant i universal, un
ansamblu n care legturile au o valoare legitim, un ansamblu n care, pentru a putea f
i comunicate,
prile sunt reunite ntr-un tot, fie pentru ca ansamblul de propoziii s ne permit s gnd
totalitatea
sa unul dintre domeniile realitii, fie pentru c aceste propoziii impun regula lor un
ei anumite activiti
unjane", Caracterizarea de mai nainte nu d numai o definiie logic, inteligibil tiinei,
ci n acelai
timp ea ncearc s-i explice coninutul i s-i justifice utilitatea practic.
Punctul de vedere al lui W. Dilthey, centrat pe tiinele umane, care au ca obiect om
ul nsui",
reprezint ansamblul de fapte ce ocup spiritul". Autorul menionat consider c originea t
inelor
umane se gsete n contiina de sine" trecut prin filtrul critic al raiunii, n sensul a
, tiinele
umane reprezint sinteza n care sunt cuprinse toate valorile i toate scopurile vieii i
ncluse n aceast
lume spiritual i care acionnd ntr-un mod independent prin actele sale creeaz ceva nou
ordinea
faptelor spiritului" (W. Dilthey).
Pentru W. Dilthey, separaia tiinelor n tiine ale naturii i tiine umane rezid n an
substanelor materiale i a substanelor spirituale", primele aparinnd lumii exterioare,
iar celelalte
aparinnd lumii interioare reprezentate de faptele i activitile psihice.
Cuvntul tiin" are corespondentul n greac n episteme, iar n latin, n scientia. tii
definete ca un domeniu al cunoaterii, caracterizat prin existena unui obiect" precis i
a unei
20

metodologii" adecvate studierii acelui obiect. Definiia tiinei, dup Encyclopaedia Bri
tannica, este
urmtoarea: tiina este o cutare a judecilor capabile de a obine o acceptare general,
partea celor capabili s neleag aceste judeci i fundamentele lor".
Pentru K. Jaspers, tiina este cunoaterea metodic, al crei coninut este n acelai timp
esia
unui adevr att sigur, ct i universal".
Ideea de tiin a suferit numeroase transformri, att formale, ct i de coninut, n decur
istoriei sale. tiina reprezint tot ceea ce este comun ntre toate disciplinele stabil
ite ca atare, exprimnd
astfel o anumit atitudine a omului fa de lume i de realitatea acesteia. Ea este o pe
rspectiv deschis
asupra realitii. Savantul caut s stabileasc o cunoatere obiectiv i inteligibil a luc
or din lumea
exterioar, dup cum filosoful sau psihologul caut s cunoasc interioritatea subiectiv a
umanului. Din ,
aceste considerente, domeniul cunoaterii tiinifice este de dou feluri:
1.
Cunoaterea naturii, caracterizat prin urmtoarele aspecte:
a) existena unui obiect concret, bine definit, delimitat i determinat, msurabil sau
cuantificabil
matematic;
b) posibilitatea de a observa direct, imediat obiectul cunoaterii, ca pe un fapt
empiric;
c) posibilitatea de a aciona experimental asupra obiectului, putndu-1 modifica sau
reproduce;
d) relaia cercettor-obiect" este direct, imediat, material.
2.
Cunoaterea umanului este caracterizat prin urmtoarele aspecte:
a) existena unui subiect care se ofer cunoaterii;
b) posibilitatea de a observa subiectul direct sau numai de a-1 presupune, n mod
mediat,
printr-un act de reflecie mintal;
c) cunoaterea subiectului prin efectele sale, prin manifestrile n care acesta se ob
iectiveaz
exterior, permind n felul acesta ca el s fie deductibil;
d) subiectul este intuit, el nu poate fi msurat sau cuantificat cu metode matemat
ice;
e) relaia cercettor-subiect" este mediat, indirect, subiectiv i reflexiv.
Se poate spune c, din punctul de vedere al cunoaterii tiinifice, obiectul" se experim
enteaz, n
vreme ce subiectul" se gndete (W. Dilthey).

1.8. Domeniul tiinelor umane


tiinele umane s-au constituit din ideea de umanism. La origine, n Renatere, umanismu
l se
referea la studiile viznd formarea general a omului. Ulterior, umanismul devine ac
ea atitudine care
ncearc s pun omul n centrul intereselor sale, aa cum a fost ea cultivat de D. Erasmus.
Iniial,
concepia umanist susinea trei idei principale :
21

a) Omul reprezint valoarea suprem.


b) Umanismul ca atitudine moral const n a dezvolta n sine i n ceilali tot ceea ce este
specific uman,
ca valoare i demnitate.
c) Omul este msura tuturor lucrurilor , ca tez preluat de la Protagoras.
Astzi, dup transformrile suferite n decursul istoriei sale, umanismul i pstreaz aprox
tiv
aceeai configuraie i semnificaie, dei este mult mai extins la domeniul cercetrilor i a
cunoaterii
fiinei
umane
sub
toate
aspectele
sale,
precum
i
asupra
i

faptelor de creaie cultural. Altfel spus, domeniul tiinelor umane cuprinde totalitat
ea valorilor culturale,
morale, sufleteti, religioase, spirituale ce privesc fiina uman.
J.-P. Sartre nelege prin umanism o teorie care ia omul ca scop i ca valoare superioar.
Acest
punct de vedere amintete de ndemnul lui Kant, care spunea: Consider ntotdeauna pe om
ca pe un
scop i niciodat ca pe un mijloc", omul fiind valoarea suprem, cel care creeaz i conse
rv valorile. \
Dup J. Maritain, umanismul tinde s fac omul mai uman, dezvoltnd n el; virtuile sale
interne, forele creatoare i viaa raiunii fcnd din forele lumii fizice instrumentele el
berrii sale.
Umanismul este inseparabil de civilizaie i cultur".
Cele de mai sus ne pun n fa, psihanalitic vorbind, valoarea i rolul Supra-Eului mora
l ca surs i
rezervor al valorilor interiorizate de fiina uman n formarea i desvrirea ei. Astfel, o
ice doctrin
umanist trebuie neleas psihologic ca fiind n raport direct cu valorile Supra-Eului. C
u ct un grup
social -uman este mai dezvoltat n planul culturii i al civilizaiei, cu att Supra-Eul
colectiv respectiv este
mai bogat i cu att mai mult el exercit o aciune formativ-modelatoare asupra grupului
social la care se
face referire. Umanismul este cultura spiritului, ntruct ntre spiritul uman i valori
exist o
interdependen absolut. Spiritul se dezvolt i triete prin valori, pe care, la rndul s
ltivndu-le,
le ntreine.

1.9. Sfera tiinelor umane


tiinele umane s-au dezvoltat o dat cu umanismul i din acesta tiina este, dup cum am ma

subliniat, ansamblul de cunotine tiinifice, exacte, ntr-un anumit domeniu, bazate pe


experien. Ea
reprezint un ansamblu de cunotine dobndite i organizate metodic.
La vremea sa, A. Comte clasifica tiinele n dou mari categorii, ordine ce s-a meninut i
astzi i
st la baza mpririi lor n tiine pozitive i tiine umane :
a) tiinele aplicate care au ca scop s adapteze cunotinele teoretice n scopul obinerii
or);
b) tiinele spiritului sau tiinele umane, care reprezint grupul de discipline avnd ca o
biect omul
vzut ca fiin gnditoare , comportamentul individual i colectiv, creaiile i trecutul ace
tuia: psihologia,
22

istoria (general, literar, a artelor etc.), filologia, sociologia, pedagogia, antr


opologia, etnologia, moral
etc.
Pentru W. Dilthey, tiinele umane nu formeaz un tot constitutiv conform logicii, un t
ot a crui
structur s fie analoag cu cea a cunoaterii noastre despre natur. Ansamblul lor s-a de
zvoltat cu totul
altfel, dup o regul istoric". Din aceste considerente, pentru autorul citat, sfera t
iinelor umane
cuprinde trei categorii de fapte:
cele care exprim o realitate ce ne este direct accesibil prin percepie ;
fapte ce se deduc din constana cu care se produc sau se repet periodic anumite fen
omene din
realitate i pe care le cunoatem printr-un efort de abstractizare;
judeci de valoare ce prescriu reguli practice.
Toate aceste categorii de elemente sunt integrate sintetic n cmpul contiinei reflexi
ve care le
supune criticii raiunii cunosctoare, sfrind prin a le organiza n tiin".
W. Dilthey definete tiinele umane ca reprezentnd ansamblul de tiine ce au ca obiect
realitatea istoric i social". El le numete tiine umane sau tiine noologice, difereni
le astfel de
tiinele naturii, ale lumii organice.
tiinele umane au ca obiect omul, ansamblul de fapte ce privesc viaa sufleteasc i spir
itual a
acestuia. Din acest motiv, pentru W. Dilthey, tiinele umane i au originea n contiina u
an. El
mparte tiinele umane n dou categorii:
a) tiine fundamentate pe reflecia introspectiv, cum este, de exemplu, psihologia;
b) tiine fundamentate pe metafizic, raportate la cunoaterea spiritual, transcendent.
Cadrul tiinelor umane l reprezint viaa cotidian" i stilurile vieii" care exprimi ad
existenei umane. Plecnd de la aceste constatri, W. Dilthey va scoate n eviden importan
concepiilor despre lume", sau cum spune G. Gustai, orizontul comun al istoriei poli
tice, al istoriei
artelor i al literelor, al filosofici i tiinei"
Universul uman este un univers istoric i fiecare cultur are stilul su, un stil de v
iai care se
proiecteaz pe imaginea lumii", afirm F. Gusdorf. ntre imaginea omului" i imaginea lumi
" exist o
coresponden direct.
Termenului de tiin i se asociaz cel de Cercetare (care este o activitate sau un ansa
mblu de
activiti conduse sistematic n vederea rezolvrii problemelor generate de cunoatere).

1.10. Originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice


Ideile nu apar ntmpltor. Exist ceva care se afl la originea lor. Ceva care le pregtete
le
anun. Ele nu pot aprea din nimic. Chiar atunci cnd avem impresia c o idee apare brusc
, dac vom
23

cuta cu atenie, vom descoperi c aceasta vine totui de undeva din trecut. C ea are o s
urs, o
observaie, o ncercare anterioar pe care fie am neglijat-o, fie am uitat-o, dar care
a rmas depozitat n
incontientul nostru i ateapt s se actualizeze. Ea vine fie dintr-o reevaluare a cunoti
nelor noastre, fie
din experiena anterioar, n orice caz, ea vine" de undeva, are o surs i este inteligibi
l legat de aceasta.
Din acest motiv, raportnd-o la incontient, i putem atribui o origine arhetipal.
Mai mult dect att, ideile au i ele istoria lor. Se nasc adesea neobservate i continu
s rmn
aa mult vreme, pentru ca apoi s se impun, s fie adoptate, s fac epoc, iar ulterior s
locuite cu
altele noi, cele vechi urmnd s intre n inventarul istoriei tiinei.
Cunoaterea este un domeniu dinamic. Ea are principiile sale fundamentale, din car
e se dezvolt
ideile teoretice de baz, iar acestea se schimb, se mbogesc permanent. Existena i dezvo
tarea unui
domeniu de cunoatere tiinific pornesc de la. faptele de observaie i se opresc la ideil
e teoretice ale
tiinei respective, ntre ele se plaseaz metodologia, ca un ansamblu organizat de fact
ur intelectual,
care opereaz" aceast transformare a obiectului cercetrii" n idei tiinifice".
Orice descoperire sau cunoatere tiinific este precedat de ceva, ceva care anun" sau
pregtete" descoperirea tiinific.
Nu trebuie s considerm anticipaia n tiin ca fiind un stadiu pre tiinific i nici ca
domeniului tiinific respectiv. Anticipaia este, pe de o parte, o anumit atitudine int
electual", un fel
particular de a gndi" sau de a cuta" o anumit direcie de cunoatere i cercetare tiin
te un fel
de (pre)organizare mintal" n plan teoretic a unui proiect n viitor, avnd astfel un ca
racter pregtitor.
Practic ns, anticipaia este cuprins, n experiena cercettorului, n faptele de observa
terioare ale
acestuia. Ea apare adesea ca o surpriz.
Dei poate trece de regul neobservat, anticipaia tiinific este adesea luat drept fante
pur,
joc al imaginaiei sau, ceea ce este mult mai grav, chiar drept o eroare. Seriozit
atea pe care o impune
cercetarea tiinific exclude ns orice fel de jocuri ale hazardului sau fanteziei care,
cu toate acestea, pot
reprezenta anticipaia unor viitoare descoperiri sau idei i teorii tiinifice de excepi
e. Chiar dac tiina
este riguroas i impune seriozitate, de multe ori fantezia cercettorului poate antic
ipa o descoperire
important.
Anticipaia este, prin urmare, fie precunoatere", fie o cunoatere ipotetic nc nedemonst
at,
fie ceva care ine deocamdat de domeniul hazardului. Nici una dintre aceste situaii
nu poate fi ns
niciodat acceptat sau neleas imediat, de la nceput i, mai ales, n forma n care se pr
De aceea,
anticipaia n tiin reclam pruden, rbdare, studiu prelungit, verificri repetate, schi
metodologie, dar mai ales o anumit elasticitate sau flexibilitate a mentalitii tiinif
ice, a modului de a
gndi i de a aciona al cercettorului.
24

Astfel pus problema, rezult c tot ceea ce se ateapt s fie descoperit i cunoscut se afl
stare
de anticipaie tiinific. Anticipaia este o cunoatere virtual a ceea ce exist. Ea este
a ce nc nu
vedem", nu nelegem", dar bnuim c poate fi", dei simim" sau intuim" ceva care ateap
formulat inteligibil i coerent pentru a putea fi acceptat de raiune. Aceasta doved
ete c nimic nu este
lipsit de importan. C nu exist domenii importante i domenii lipsite de importan. C su
lucruri
asupra crora trebuie s insistm i altele lipsite de orice fel de interes. C sunt lucru
ri serioase i
importante i lucruri banale. Nu. Banalitatea unui domeniu sau a unei teme de cerc
etare ine de
banalitatea cercettorului, i nu de cea a obiectului cercetrii. Un cercettor serios,
perseverent, inteligent
poate descoperi oricnd ceva acolo unde cei lipsii de talent i imaginaie nu vd", trecnd
astfel
nepstori, cu o fals superioritate ce frizeaz lipsa de pregtire profesional i superfici
litatea n modul
de a trata domeniile tiinei.
Trebuie, prin urmare, s admitem c anticipaia este nu numai o etap pregtitoare ce prec
ed
cercetarea i cunoaterea tiinific, ci i un important moment psihologic trit de cercett
l care se
angajeaz pe drumul descoperirii, demonstrrii i cunoaterii tiinifice. Ea nu este un sim
plu demers
metodologic. Nu trebuie confundat nici cu ipotezele cercetrii, despre care vom vor
bi mai departe. Este
un dublu act. Pe de o parte, reprezint ceea ce este nc interiorizat" n obiectul cerce
trii, iar pe de alt
parte, este o atitudine intelectual care ine de personalitatea cercettorului ca int
enie a cunoaterii.
Cercetarea poart atributul de tiinific pentru c se realizeaz dup legi concret stabilit
, cu
scopul de a descrie, a clasifica, cuantifica i interpreta realitatea cercetat. Cer
cetarea poate fi:
a) fundamental, ce urmrete s descopere noi caracteristici ale fenomenelor;
b) aplicativ, ce urmrete rezolvarea aspectelor concrete ale practicii.
c) de dezvoltare, urmrind perfecionarea rezultatelor obinute prin cercetarea aplica
tiv
Termenul metodologie poate fi neles sub dou aspecte: ca tiin, care are ca obiect de s
iu
metodele de cercetare (tiina despre metod) i ca succesiune de metode, aplicate pentr
u obinerea unui
anumit rezultat.
n literatura de specialitate apare i termenul de metodic, reprezentnd succesiunea de
operaii
care aplicate de n ori asupra n subieci, dau acelai rezultat. Datorit acestui fapt con
iderm c
metodica este un concept, ce trebuie evitat n antrenamentul sportiv de mare perfo
rman, acolo unde
principiul individualizrii este cel ce guverneaz ntreaga activitate i n consecin nu pu
em vorbi de o
algoritmizare a procesului.
tiina reprezint o component a culturii prin cantitatea de informaii pe care o furnize
az omului
i este caracterizat de teorie astfel nct fiecare tiin se bazeaz pe una sau mai multe
rii care
sistematizeaz informaiile dup anumite reguli.

25

tiina este caracterizat, de asemenea, de metode. Ea folosete n achiziia, prelucrarea i


interpretarea datelor o serie de demersuri de cunoatere, structurate ntr-o anumit o
rdine care formeaz
metoda.
tiina utilizeaz ipotezele, care sunt propoziii ce se presupun a fi adevrate i al crui
devr
trebuie demonstrat prin metode.
Metodologia este un ansamblu de metode sau tiina despre metode.
Cercetarea este un ansamblu de activiti i rezultatul acestora desfurate cu intenie, de
liberat,
sistematic i ordonat pentru acumularea i prelucrarea de informaii ntr-un anumit dome
niu i pentru
utilizarea concluziilor n vederea unui progres n cunoaterea domeniului.
Din definiie rezult caracterul intenionat al cercetrii din care de cele mai multe or
i rezultatele nu
sunt ntmpltoare. Trebuie s vorbim de aplicarea unui set de metode standardizate pent
ru a obine
rezultate valide.
1.11. Caracteristicile cercetrii
Problemele supuse cercetrii sunt: practice i teoretice, astfel nct este nevoie de fo
losirea
metodelor i tehnicilor, toate acestea nscndu-se din experiena anterioar a diferiilor c
ercettori, care-i
las amprenta prin rezultatele obinute. Cercetarea poate fi caracterizat prin 5 nsuiri
:
1. Cercetarea este sistematic, adic un demers tiinific trebuie repetat la intervale
de timp
satisfctoare pentru a putea extrage o lege. Pentru a urmri un fenomen i a trage o co
ncluzie este
necesar s se realizeze msurtori multiple n condiii standardizate. Ea trebuie s constit
uie principala
ocupaie a celor care lucreaz n nvmnt. Majoritatea demersurilor tiinifice trebuie f
p
ndelungat. Caracteristicile fenomenului determin perioada de timp n care se cercete
az respectivul
fenomen.
2. Cercetarea trebuie s fie logic, astfel nct n aplicarea demersului, ipotezele trebu
ie stabilite
pe baze logice, interpretarea fenomenelor trebuind fcut n funcie de relaiile dintre e
le. Adevrurile
cercetrii vor fi valabile dac nu contrazic flagrant regulile , sau legile de guver
nare ale fenomenului.
3. Cercetarea este empiric, pleac de la cunoaterea prilor fenomenului, rezultnd cuanti
ficarea
fenomenelor . Astfel nct aceasta reprezint una dintre cele mai eficiente metode de
cunoatere a
realitii obiective, realitate, ce devine din zi n zi mai complex
4. Cercetarea este reductibil adic din cantitatea de informaii existente, pe baza c
ercetrii se pot
extrage reguli, adevruri. Cercetarea poate face trecerea de la general la particu
lar, aplicnd deducia
logic.
5. Cercetarea este replicabil datorit faptului c un demers bazndu-se pe metode stand
ard poate
fi aplicat de mai multe ori cu rezultate cvasi-identice.
26

n funcie de gradul de amploare, ea poate fi de mai multe feluri:


Tipuri de cercetare
Clasificarea cea mai general a cercetrii scoate n eviden existena cercetrii fundamenta
e,
aplicative i pentru dezvoltare, n toate regsindu-se caracterul fundamental, de inte
nionalitate.
tiina ajunge la formularea de legi, pe baza crora rezult soluiile practice. n funcie d
particularizare, cercetarea fundamental (pur, de baz) urmrete s stabileasc explicaii
tru
fenomene i procese, s descopere noi fenomene ale realitii. Nu n toate domeniile putem
vorbi de
existena cercetrii fundamentale.
Putem vorbi de cercetarea fundamental numai n: fiziologie, psihologie, matematic, f
izic,
logic, toate ducnd la lrgirea orizontului de cunoatere (prin emiterea de reguli i leg
i de dezvoltare care
nu-i vor gsi imediat aplicabilitatea practic).
Cercetarea fundamental se desfoar pe baza modelelor de investigare conducnd la o mai
bun
nelegere a realitii, la formularea de noi teorii referitoare la dinamica unor catego
rii de fenomene.
Rolul principal al cercetrii fundamentale este acela
de a furniza ipoteze pentru cercetarea

aplicativ.
Cercetarea aplicativ are intenionalitate practic declarat. Aplicativitatea rezultate
lor se poate
realiza imediat sau n perspectiv. Cercetarea aplicativ are scop utilizarea cunotinelo
r la rezolvarea
problemelor vieii.
Grania dintre Cercetarea fundamental i Cercetarea aplicativ este mai greu de stabili
t n
tiinele umaniste, n care nu se satisfac nevoi productive, ci se influeneaz conduita o
mului, formarea
personalitii sale.
Cercetarea aplicativ folosete rezultatele cercetrii fundamentale n vederea delimitrii
legilor i
regulilor care guverneaz aplicarea n practic a rezultatelor cercetrii.
Cercetarea pentru dezvoltare (exploratoare) continu aplicarea datelor cercetrii pn l
a
realizarea produsului; fiind vorba despre aplicarea unor legi n practic, ea trebui
e s se organizeze dup
caracteristicile mediului tehnologic existent, iar metodele de lucru sunt adapta
te la nivelul specialitilor i
a cunotinelor acestora.
Cercetarea pentru dezvoltare va produce dispozitive i tehnici noi care vor mri lib
ertatea de
alegere i aciune i astfel, vor mri eficiena. n domeniul activitii corporale majoritat
cercetrilor au
caracter aplicativ i uneori rezult cercetarea pentru dezvoltare.
Introducerea datelor rezultate n practica de toate zilele necesit respectarea cond
iiilor cercetrii
i transpunerea acestor date n reguli i indicaii metodice care s poat fi folosite de to
specialitii
domeniului.
27

Experiena tiinific este asimilat cercetrii pentru dezvoltare, ntregind domeniul i con
din contribuia pe care o d procesului productiv pentru a-i asigura parametri metod
ologici necesari.
Ca urmare, n domeniul activitii corporale formarea brigzilor complexe de existen tiin
c
(specialiti diferii ce asigur aplicarea n practic a legilor ce guverneaz organismul sp
ortiv, reglndu-l
i mrindu-i capacitatea de performan). La nivelul naltei performane, echipele complexe
asigur:
medicaia, refacerea, integrarea social, reglarea.
Aceste brigzi se gsesc la nivelul tuturor loturilor reprezentative.
Cercetarea de grani se realizeaz la ntlnirea mai multor tiine, cu posibilitatea de a f
losi
cunotine din domenii diferite. Exist tendina apariiei de noi tiine de grani. O mare
din
cercetrile actuale sunt realizate de echipe interdisciplinare.
Abordnd cercetarea prin prisma timpului n care se realizeaz putem vorbi de:
Cercetarea intensiv, ce favorizeaz adncirea nelegerii fenomenelor prin explicare tip
cercetare;
Cercetarea extensiv ce vizeaz lrgirea bagajului de cunotine;
Cercetarea ameliorativ este specific nvmntului fiind cercetarea pedagogic care utiliz
experimentul pedagogic;
Cercetarea de tip observaional care are ca scop lrgirea cunotinelor prin acumulare d
e date;
Cercetarea operaional, utilizeaz metode matematice i urmrete conducerea ordonat a
investigaiei prin integrarea unor centre cu diferite competene de decizie i execuie
(deosebite funcional
sau ierarhizate diferit). Ea i propune s abordeze sistematic i raional probleme legat
e de conducerea
sistemelor stabilind deciziile ce asigur rezultatele mai bune n raport cu informaii
le disponibile.
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 1
o Ce reprezint cunoaterea tiinific?
o Care sunt instrumentele cunoaterii?
o Ce reprezint tiina i care sunt caracteristicile ei?
o Care este semnificaia tiinei?
o Cum poate fi definit tiina ca sistem simbolic?
o Care este clasificarea tiinelor umane?
o Definii conceptul de tiin?
o Care este domeniul tiinelor umane?
o Care este Sfera tiinelor umane?
o Care este originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice?
28

II. METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITII CORPORALE TIIN


AUTONOM
2.1. Introducere
Micarea uman poate fi vzut ca un produs al interaciunii ntre un sistem biologic i o
organizaie complex, ca o datorie ce trebuie onorat i ca un mediu ce trebuie negocia
t.
Micarea este un fenomen pluriform i, prin urmare, este cel mai bine studiat printro abordare
complet, implicnd un numr de discipline tiinifice. Ea pune ntrebri de diverse feluri
a diverse
niveluri de ntrebri-analizatoare n legtur cu structura i funcionarea prilor componen
e
sistemului musculo-scheletic, cu relaia dintre percepie i aciune, n legtur cu nvare
oltarea
motorie, cu originea i natura tulburrilor de micare i cu implementele i ajutorul pent
ru micare.
Cele mai multe dintre aceste ntrebri nu pot gsi rspuns ntr-o singur disciplin.
ntrebri despre originea tulburrilor de micare, de exemplu, au ca identificare o sing
ur cauz.
Prin urmare, micarea necesit studiul unei varieti de discipline tiinifice. Fiecare dis
ciplin genereaz
o cunoatere parial care are nevoie s fie integrat n cea a celorlali, atunci cnd se oc
e anumite
probleme. De aceea, pentru a avea succes, studiul micrii umane trebuie s fie multid
isciplinar i integrat
n natur. n acest sens, ar trebui s fie tratat ca un membru al tiinelor nerestricionate
la folosirea
tehnologiei lui Patin (1986), mai mult dect al celor restricionate.

2.2. Introducere n metodologia cercetrii activitilor corporale


Metodologia cercetrii activitilor corporale se definete ca tiin la nceputul secolului
,
cnd se fac primele cercetri n psihologia activitilor corporale i apar primele demersur
i de definire a
domeniului. n Romnia, metodologia cercetrii activitilor corporale este promovat ncepn
u anul
1960 cnd este introdus ca disciplin facultativ n Institutul de Cultur Fizic (M. Epuran
.
Termenul de tiin a activitilor corporale nu este un termen unanim acceptat, existnd ch
iar
dispute aprinse privitoare la aceast denumire, dar este, credem, denumirea optim.
Vom ncerca n
continuare s argumentm aceasta;
n Europa putem ntlni diferite definiri ale tiinei activitilor corporale:
tiina educaiei fizice i sportului;
tiina sportului (Sport science);
antropologie motric (Kinantropology).
29

tiina activitilor motrice


2.2.1.n cutarea unei epistemologii- n cutarea tiinei micrilor umane

Un nume potrivit pentru o tiin ce descrie i cerceteaz omul i micrile sale a dat nate
diferene n ntreaga lume, din acest motiv, domeniul culturii fizice dezvoltndu-se ca
o tiin eclectic.
Exist diferite denumiri pentru aceast tiin: tiina Micrii Umane, Kinetica uman, Educ
Studiul activitilor umane, .a.
Toate acestea contribuie la faptul c acest domeniu de studiu este ntr-o criz de ide
ntitate. Taylor
spunea c: Acest domeniu demonstreaz o incapacitate sau poate o lips de dorin de a urma
o strategie
unic de identificare pentru a nltura aceste preri i pentru a justifica ceea ce poate
fi numit- un adevrat
domeniu de studiu n educaia fizic. Aceast prere este sprijinit i de Lindstone i Fein
ce
declarau c n prezent Educaia fizic nu a atins uniformitatea unei tiine organizate.
Literatura din ntreaga lume este de prere c n cutarea unui nume i a cunotinelor, stud
trebuie s se concentreze asupra omului i micrilor sale, aceast idee fiind susinut i d
jeme ce
spunea c e suficient s stabilim c centrul studiului micrii omului este omul i micrile
le.
Scopul acestui studiu este de a ne da posibilitatea s nelegem natura, modelele meca
nice i
tehnica micrii umane, de a explica factorii ce sporesc i limiteaz capacitatea de mica
re a omului.
Participanii la acest domeniu caut s acumuleze cunotine care s foloseasc i altora.
Lumpkin descrie acest domeniu ca un bagaj de cunotine ce caut s gseasc rspunsuri la
diferite ntrebri. Analizele lui Lumpkin asupra cunotinelor n domeniul culturii fizice
cuprind:
30
o
filzofia sportului,
o
psihologia sportului,
o
sociologia sportului,
o
educaia fizic adaptat,
o
fiziologia exerciiului,
o
dezvoltare motric,
o

nvarea motric,
o
biomecanica sportului,
o
istoria,
o
managementul,
o
medicina
o
pedagogia sportului.

Aceast concepie pune accentul pe sport, fenomenele om i micare nefiind eseniale n gndi
ea ei.
Thelen, n 1972, identifica patru domenii de cunotine, clasificndu-le astfel:
-domeniul fizic
-domeniul biologic
-domeniul social
-domeniul umanist
Pentru a gsi o succesiune logic a cunotinelor tiinei Micrii Umane, Ojeme (1990) ajung
a
urmtoarea ordine de idei: forme ale micrii umane, biokinetic, kinetica biomecanic, ps
ihokinetica,
sociokinetica, histokinetica, filokinetica, kinetica ocupaional.
Renson n 1980 identific cinci procedee diferite sau domenii n tiina interdisciplinar:
1. Kinantropologia de dezvoltare- proces de cretere fizic, dezvoltare motric i socia
lizare.
2. Kinantropologia diferenial- structura caracteristicilor fizice, motrice i compor
tamentale.
3. Kinantropologia socio-cultural msura n care determinanii sociali i culturali afect
eaz
aspectele comportamentale fizice i motrice.
4. Kinantropologia clinic- aplicaiile terapeutice ale micrii umane.
5. Kinantropologia pedagogic- procesul educaional din domenii interdisciplinare al
e educaiei
sntii fizice, a siguranei micrii i educaia sportului i dansului n aer liber.
6. Se observ contrastul dintre concepia lui Lumpkin i concepiile lui Ojeme, Thelen i
Renson
ce accentueaz omul i micarea.
Se observ importana conceptului interdisciplinar ca avnd o influen important n cutare
unei epistemologii de baz a tiinei Activitilor corporale.
Pentru a avea o epistemologie fundamental trebuie cercetate ntrebrile despre om i lu
mea n
care exist.
n aceast lume exist realiti ce nu pot fi privite separat: materia, plantele, animalel
e, omul, ele
fcnd parte din ordinea cosmic.
Schoeman (1980) menioneaz 15 aspecte ale realitii, fiecare cu propriul neles: aspect r
eligios,
etic, juridic, estetic, economic, social, lingvistic, istoric, logic, psihic, bi
otic, fizic, kinetic, spaial,
numeric. Aceste realiti nu trebuie privite separat, ele fcnd parte din acelai univers
, dar fiind privite
din unghiuri diferite. Omul ar trebui i el privit ca un tot unitar, neputnd fi exp
licat din punct de vedere
dihotonic sau trihotonic. Deci micarea uman poate fi corect interpretat doar cnd omu
l e considerat un
tot.
31

Structura uman tipic e compus din: structura fizico-chimic, biotic, psihic, activiti
rice
normative, deci cnd e studiat micarea ca funcie, ea poate fi neleas numai n concordan
elelalte
funcii. Rintala spunea c pn cnd fiecare dintre noi nu e pregtit s renune la unele d
presupunerile noastre dualiste sau ierarhice va fi dificil s lucrm interdisciplnar
acelai lucru i pentru
micarea uman.
Faptul c n tiina Micrilor Umane exist mai multe modele este acceptabil; dar ele trebui
s
fie bazate pe presupuneri fondate i testate. n caz contrar epistemologia micrii uman
e poate fi lipsit de
consideraie tiinific
Pentru a emite preri cu privire la denumire , trebuie mai nti s vedem care este dome
niul de
activitate al acestei discipline i mai apoi dac aceast disciplin este sau nu o tiin n
evratul sens al
cuvntului.

2.2.2. Domeniul de cercetare


Domeniul de cercetare nu este altul dect "omul n micare", care practic exerciiul fizi
c ntr-o
form sau alta, cu un obiectiv bine stabilit, intenionat.
O analiz a situaiilor n care se poate gsi omul n micare scoate n eviden urmtoarele
de activiti (Epuran, 1968):
gimnice
agonistice
ludice
de loisir
compensatorii
Activitile gimnice sunt acele activiti care vizeaz dezvoltarea fizic armonioas a indiv
dului.
Denumirea este dat plecnd de la gimnaziile Greciei antice n care tinerii i desvreau p
irea
fizic i intelectual (lucru pe care unii dintre specialitii domeniului l cam uit n ulti
a vreme). Acest
tip de activiti sunt specifice educaiei fizice la toate vrstele, desfurat sub diferite
forme ,ntr-un
cadru instituionalizat (aa cum sunt orele de educaie fizic, gimnastica la locul de m
unc) sau nu, (aa
cum este gimnastica de nviorare, ntreinere .a.m.d.)
Activitile agonostice poart aceast denumire plecnd de la cuvntul grecesc "agon" care
nseamn lupt. Este vorba aadar de activitile de ntrecere ( nu neaprat de lupte, box,
d). Acest
tip de activiti este specific n general sportului fie el de performan, nalt performan
pentru toi.
Activitile agonistice implic toate activitile desfurate n vederea ntrecerii fie a pr
lui eu fie
ntrecerea cu ceilali.
32

Activitile ludice. Ludens n limba latin nseamn joac. Avem deci de a face cu activiti
educaie prin jocuri de micare. Atenie a nu se confunda jocul n general, cu jocul spo
rtiv care este inclus
n categoria activitilor agonistice. Acest tip de activiti este specific vrstei copilri
i dar nu numai ei.
O alt clarificare trebuie fcut credem, aici; vorbim despre jocurile de micare , ncepnd
cu otronul,
coarda, elasticul, leapa, etc . Nefiind vorba n nici un caz ns de jocurile statice d
e tipul "nu te supra
frate", jocuri pe calculator etc.
Activitile de loisir sunt acele activiti de micare practicate n scopul petrecerii ct m
i plcute
a timpului liber (din ce n ce mai puin, din pcate) al individului. De cele mai mult
e ori asociem
activitile de loisir cu exerciiile fizice desfurate la picnicuri, plaj, etc. Ceea ce e
ste , credem, cel mai
important este reliefarea obiectivului acestui gen de micri i anume obinerea strii de
bine prin
micare, lipsind, aproape total, scopul competiional. Badmintonul, voleiul n cerc ju
cate pe plaj sau la
"iarb verde" nu au cu siguran nici scop competiional , nici de dezvoltare fizic i nici
de educaie prin
joac, ele sunt practicate exclusiv pentru starea de bine a indivizilor care le pr
actic
Activitile compensatorii, prin nsi definirea lor ne duc cu gndul la echilibrare, echil
ibrare care
poate fi de dou feluri:
fizic
psihic,
Activitile de compensare fizic sunt specifice kinetoterapiei , disciplin ce urmrete
recuperarea prin micare a diferitelor tipuri de handicap neuromotor (i nu numai) d
ar n acelai timp i
refacerea rezervelor energetice pierdute, refacere ce poate fi realizat prin masa
j, stretching, oxigenare,
etc)
Activitile de compensare psihic au un rol benefic asupra organismului. Indivizii ca
re practic
exerciiul fizic n acest scop sunt , de obicei, aceia care lucreaz n mediu nchis, stat
ic, etc. n aceste
cazuri exerciiul fizic este practicat pentru deconectare, de cele mai multe ori n
aer liber. Alpinismul,
drumeia, sau tenisul fiind cele mai ntlnite mijloace de compensare.
O alt fa a compensrii poate fi aceea de refulare a diferitelor predispoziii ale indiv
idului. Astfel
nevoia de agresivitate poate fi satisfcut prin practicarea rugby-ului, a boxului, .
a.m.d. nevoia de
comunicare poate fi satisfcut prin practicare patinajului artistic, etc.
Trebuie ns s evideniem faptul c cele dou tipuri de compensare au fost enunate astfel
cop
pur didactic, fiind imposibil de definit pragul dintre psihic i fizic , ambele co
mponente acionnd
sinergic.
Am vzut, deci, care sunt tipurile de activiti pe care le poate realiza omul n, micare
. Trebuie
ns s facem aici o precizare foarte important. Clasificarea este fcut n funcie de scop
urmrit i nu
de mijloacele folosite, astfel acelai mijloc poate satisface toate tipurile de ac
tiviti, spre exemplu jocul
33

de volei poate fi practicat n lecia de educaie fizic (gimnic) poate fi practicat n fo


rma sa competiional
(agonistic) poate fi practicat de ctre copii n faa blocului (ludic) poate fi practi
cat la "iarb verde" (de
loisir) sau poate fi practicat dup 8 ore de munc la birou (compensator).
De asemenea, nu se poate vorbi despre o strict delimitare ntre cele cinci tipuri d
e activiti; jocul
de volei oricum ar fi practicat implic i o component agonistic, (mcar ntrecerea cu sin
e nsui), are o
component gimnic pentru c orice practicant dorete s aib un corp armonios, de asemenea
are o
component ludic, poate nu ntmpltor este numit joc sportiv, i este practicat totdeauna
pentru
satisfacerea unei trebuine , de afirmare, este agresivitate, de socializare, etc.
Odat cu definirea tipurilor de activiti n care se poate gsi omul n micare, dorim s sc
em n
eviden de ce NU putem vorbi despre:
tiina sportului- pentru c neglijeaz activitile gimnice
tiina educaiei fizice i sportului- pentru c neglijeaz activitile compensatorii i d
r
Antropologie motric -pentru c, antropologia se ocup cu studiul originii evoluiei i va
riabilitii
biologice a omului , n corelaie cu condiiile naturale i social culturale (DEX), aadar
chiar dac neam ocupa de evoluia biologic a omului am scpa din vedere componenta psi
hic a micrii,
caracterul de intenionalitate a practicrii lui, etc.
tiina activitilor motrice pentru c activiti motrice sunt i cele realizate de roile
e ale unui
angrenaj mecanic, i n primul rnd nu pentru c centrul de comand al micrii omului nu est
un
mecanism ci este psihicul uman.
De ce DA tiinei activitilor corporale pentru c prin corp se nelege simbioza i sinergi
intre
corp fizic - psihic, pentru c omul n micare este "om normal i nu prea" ,pentru c omul
n micare i
mai ales sportivul de performan reprezint expresia perfeciunii umane, avangarda dezv
oltrii omenirii,
este, chiar dac comparaia poate fi uor exagerat, ceea ce este Formula 1 pentru autom
obilism.

2.2.3.Teoriile
n ceea ce privete domeniul l-am demonstrat la subcapitolul anterior.
S ncercm s vedem dac, cunotinele domeniului sunt sistematizate ntr-o teorie. Apelnd
cunotinele dobndite pn acum putem evidenia existena urmtoarelor discipline de studiu:
Teoria educaiei fizice i sportului (TEFS)
Teoria antrenamentului sportiv (TAS)
Teoria competiiei (TC)
Teoria activitilor compensatorii , specific kinetoterapiei (TK)
34

Toate aceste teorii nu pot fi interpretate ca fiind separate ntre ele , ele nu su
nt altceva dect
componente ale unei singure teorii, cea care fundamenteaz din punct de vedere tiini
fic
tiina
activitilor corporale , asigurndu-i acesteia caracterul de tiin integratoare (fig 1)
TIINA ACTIVITILOR CORPORALE
TEFS
TAS
TC
TK
Despre existena metodelor proprii de cercetare ale domeniului activitilor corporale
vom vorbi la
capitolul 4

2.2.4. Specialitii
Despre specialitii domeniului , capabili de contribui la mbogirea cantitii i calitii
cunotinelor de specialitate, trebuie s amintim c doar c nc din 1922 se poate vorbi des
re nvmnt
superior de educaie fizic odat cu nfiinarea Institutului Naional de Educaie Fizic, al
ncilea din
Europa n ceea ce privete anul nfiinrii.
Tot despre specialitii domeniului trebuie s vorbim despre sutele de antrenori , ma
nageri,
profesori care au asigurat participarea Romniei la Jocurile Olimpice nc de la cea d
e a doua ediie, i
care au fcut din sportul romnesc cel mai important ambasador al Romniei.
Dac ns ne vom referi la specialitii din ntreaga lume trebuie s amintim nfiinarea asoc
lor
internaionale de cercetare n domeniul activitilor corporale
2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale
La sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX, omul n micare apare ca o preocupare de cerceta
re a
specialitilor din diferite domenii. Medicii ajung la concluzia c unii dintre bolna
vi pot fi refcui prin
35

micare. Claude Bernard realizeaz legile experimentului n domeniu iar Jules Etienne
Marey ncepe
studiul omului n micare.
Fiziologia se implic i ea n acest studiu, la fel i psihologia, biochimia, anatomia,
sociologia
(problema relaiilor de grup), lingvistica, cibernetica etc. ( Fig4)
Anatomie
Sociologie
Psihologie
Sociologie
OM
N
MICARE
Lingvistic
Fiziologie
Alte tiine
Biochimie
Dup M.Epuran, 2005

Aceast etap este prima a dezvoltrii tiinei Activitii Corporale, numit etapa empiric,
care nu existau specialiti n educaie fizic i sport, iar antrenamentele erau conduse d
e medici, fiziologi,
etc.
Este important de reinut faptul c n aceast etap omul n micare nu constituie dect o
preocupare a specialitilor din tiinele consacrate, acetia analiznd micarea uman doar d
n exterior
Considerm c Jocurile Olimpice de la Berlin (1936) au evideniat cteva premiere care u
rmau s
deschid calea evoluiei tiinei activitilor corporale. Astfel, avem de a face cu:
folosirea sportului ca mijloc de propagand politic;
folosirea exerciiului fizic ca mijloc de creare a unei armate puternice;
realizarea primului film documentar sportiv (Leni Raifensthal) care deschide cal
ea implicrii mass
media n fenomenul sportiv.
Toate acestea au facilitat accesul specialitilor din diferite domenii la informaii
referitoare la
sport, s-au alocat fonduri pentru cercetarea domeniului i n consecin s-a deschis o p
ia pentru diferiii
cercettori care au nceput s priveasc n profunzime omul n micare , vorbind ns n cont
despre
specialiti din alte domenii i nu de specialiti de sine stttori ai fenomenului activiti
or corporale.
Ctigul esenial al celei de a doua etape este acela c mai multe tiine i ndreapt efor
de
36

cercetare asupra micrii umane, astfel nct aceast a doua etap poart numele de etap
multidisciplinar,(fig.5)
Anatomie
Sociologie
Sociologie
OM
Psihologie
Fiziologie
MICARE
Lingvistic
Alte tiine
Biochimie
Dup M.Epuran, 2005

A treia etap, etapa interdisciplinar apare cnd omul n micare i stabilete propriile re
i,
proprii specialiti. Aceti specialiti dau informaii ctre celelalte tiine dar primesc n
ntinuare
informaii. Ca urmare a creterii ecoului social al practicrii exerciiului fizic i al d
eschiderii pieei
cercetrii apar aa numitele tiine de grani (fig.3).
Sociologia
EFS
Psihologia
EFS
Terminologia
EFS
Biomecanic
OM
N
MICAR
Sociologia
EFS
Fiziologia
EFS
Biochimia Informatizare
EFS
n EFS
etc
37

Din punct de vedere temporal putem afirma c aceast etap a nceput n preajma anului 196
8,
odat cu Jocurile Olimpice de la Ciudad de Mexico, acolo unde putem vorbi despre,
folosirea
cronometrajului electronic, despre necesitatea pregtirii n vederea abordrii competii
ilor desfurate la
altitudine, despre controalele antidoping, etc.
Aceast a treia etap este dominat de necesitatea realizrii unui schimb de informaii att
ntre
specialistul n micare ct i ntre specialitii din tiinele de grani.
Aceast etap este cu att mai important cu ct este dominat de interdisiplinaritate, inte
grarea
tiinelor de grani i nchegarea acestora ntr-un sistem fiind posibil doar ca urmare a a
iiei
specialistului n micare, capabil s recolteze, prelucreze i interpreteze datele speci
fice domeniului dar
mai ales capabil s colaboreze, printr-un limbaj comun cu specialitii din celelalte
tiine.
De asemenea se remarc apariia n cadrul tiinelor care se implic n conducerea micrii u
a tiinelor exacte de tipul matematicii, ciberneticii, teoriei generale a sistemelo
r, etc.
Este etapa n care cel care conduce echipa interdisciplinar este specialistul educai
e fizic i
sport, conducnd procesuil din interior , pe baza informaiilor concrete, nedeformat
e, ontice.
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 2
o Ce reprezint metodologia cercetrii activitilor corporale?
o Ce argumente avei pentru denumirea de tiin a activitilor corporale?
o Care este domeniul de cercetare al tiinei activitilor corporale?
o Ca reprezint teoriile tiinei activitilor corporale?
o Care sunt specialitii tiinei activitilor corporale?
o Care sunt etapele dezvoltrii tiinei activitii corporale?
38

III. METODE DE CERCETARE I CUNOATERE


3.1. Introducere

n decursul istoriei tiinei au existat mai multe preri despre clasificarea metodelor
de cercetare
de exemplu, nc din antichitate Aristotel a ncercat o clasificare a metodelor de cer
cetare a Pmntului i
ale aerului. n timp putem vorbi de clasificarea din punct de vedere filosofic sau
metodologic:
-metode de investigaie propriu-zise;
-metode de prelucrare i interpretare
O alt clasificare duce la mprirea metodelor achiziie a datelor n metode tiinifice i
netiinifice i clasificrile ar putea continua
V. Blanchard s-a ocupat de clasificarea metodelor n funcie de gradul de rigurozita
te tiinific
astfel:
Bazele metodei tiinifice
tiina poate n mod global s fie definit ca un mod structurat de a rezolva probleme sau
ca o
metod particular de investigare sau de achiziie de cunotine.
Pentru cea mai mare parte a oamenilor este vorba de metoda care permite s se obin u
n adevr
aproape de necombtut. Oricare ar fi el, se acord o foarte mare credibilitate a cee
a ce este calificat ca
tiin. Se poate deci, foarte uor nelege universalitatea utilizrii tiinei. Dar, altda
de curnd,
numele de tiin era rezervat anumitor discipline foarte precise n numr limitat (de exe
mplu, fizica i
chimia).
Acestea erau n general, considerate ca neutre i independente de orice activitate u
man, ele putea
fi n egal msur definite i caracterizate prin posibilitatea pe care o ofereau cu mare
precizie, ntr-o
manier exact fenomenele pe care le analizm. n acest moment era deci relativ uor s se d
isting tiina
de nontiin pentru c obiectul de studiu constituia principalul, ba chiar unicul crite
riu de investigaie.
Cu apariia i proliferarea domeniilor de investigaie consecin direct a revoluiei tiin
din
secolele XIX i XX, s-a dovedit din ce n ce mai greu s se fac distincia ntre ceea ce es
te tiinific i
ceea ce nu este, pornind de la singurul criteriu al obiectului de studiu. A deve
nit, deci mai comod i mai
ales mai raional s defineti tiina sau tiinele raportat la universalitatea metodei pe c
re le utilizeaz.
Pentru nevoile prezente de regrupare i clasificare logic se recunoate n general, exi
stena a 3
categorii principale de tiine. Se vorbete de tiinele fizice, tiinele de via sau tii
logice i de
tiinele umane zise tiine de comportament, categorie n care este inclus i tiina activ
corporale.
39

Se admite n general, c tiina i numerosul cmp de studiu pe care-l nglobeaz pot fi defi
e
printr-o metod unic i universal de achiziie a cunotinelor; totui este dificil s se c
p ca
modalitile de cercetare utilizate n chimie, de exemplu, pot fi aceleai ca cele folos
ite n psihologie sau
n tiina politic.
n consecin, este important din acest moment s nu confundm metoda tiinific care
constituie dup cum subliniaz Christensen (1977), logica fundamental supus oricrei act
iviti de
cercetare i diverse procedee de cercetare care definesc mai degrab, tehnici specif
ice concretiznd
utilizarea metodei tiinifice n fiecare cercetare particular.
De fapt, dei demersul tiinific sau metoda general a tiinei, se sprijin pe un anumit nu
de
postulate de baz, procedee de studiu, de aceea a problemei studiate i a nivelului
de avansare n
realizarea unei cercetri date.
Atunci cnd astronomul utilizeaz tot mai multe sonde interpretare pentru a culege o
bservaii care
s-i permit s verifice ipotezele asupra originii universului i cnd fiziologul poate s s
timuleze electric
scoara cerebral pentru a nelege mai bine funcionalitatea creierului, psihologul n prop
ria sa disciplin
poate s fac recurs la diverse proceduri la fel de variate ca administrare a unui t
est, msurarea creterii
unei activiti motrice n urma concesiunii unui ntritor sau observarea unei interaciuni
sociale cu
ajutorul unei camere ascunse.
Mai mult, pentru studiul unei probleme date, de exemplu acela de funcionalitate c
ognitiv,
cercettorul n educaie fizic i sport poate s aleag nu numai s in cont de viteza de r
e a
problemelor aritmetice de dificultate variabil, dar s msoare variaiile ritmului card
iac, n funcie de
aceast dificultate.
n sfrit, chiar n interiorul unei singure cercetri, pot varia procedeele utilizate n fu
ncie de
etapa cercetrii care trebuie terminat. La nceputul unei cercetri se poate ntmpla s fie
necesar
folosirea tehnicilor de observare n scopul de a suscita sau de a preciza ipotezel
e de verificat, pentru ca la
momentul analizrii rezultatelor, s aleag mai degrab tehnica statistic cea mai apropia
t lund n
considerare diferenele considerabile ntre procedeele utilizate n diferite disciplin
e, n interiorul unei
discipline date i uneori n anumite etape ale aceleiai cercetri particulare este ntotd
eauna aceeai
metod tiinific care este aplicat.
Pentru c tiinele umane, printre care i tiina activitilor corporale, sunt discipline r
tiv
tinere, ele utilizeaz, n afara metodei tiinifice i mai adesea dect tiinele fizice de
mplu, diferite
metode pre-tiinifice de dobndire de cunotine. nainte de a preciza ceea ce caracterizea
z metoda
tiinific este important s se disting aceasta de celelalte metode care contribuie la d
ezvoltarea
cunoaterii.
40

3.2. Metode netiinifice de dobndire de cunotine


Relund ideile filosofului Pierce (Buchler, 1955), Hehnstadter (1970) propune 5 me
tode
netiinifice, frecvent utilizate pentru achiziia de cunotine. Este vorba de metode dat
e: obstinaie
intuitiv, autoritatea de raionament i empiric. De fapt, fiecare metod reprezint un mij
loc de a face un
pic mai acceptabil dect cea permis de metoda precedent.

3.2.1. Metoda de obstinaie


Se ntmpl adesea ca unii cercettori s cread cu obstinaie n ceva pur i simplu pentru c
fcut lucrul acel lucru ntotdeauna. Aceast atitudine decurge esenial din dezvoltarea i
persistena
superstiiilor. n realitate, o superstiie reprezint o credin creia i se acord valoare,
fapt uitnd
bineneles toate credinele n care precizarea apariiei acestui fapt nu s-a concretizat.
Credina iraional n puterile magice ale unei amulete sau n farmecele malefice ale pisi
cii negre
sunt exemple populare care ilustreaz consecinele aplicaiei acestei metode. n domeniu
l activitilor
corporale. Skinner (1948) a descris modul n care porumbeii au pus puin cte puin la p
unct ritualuri
superstiioase pentru a obine hrana, atunci ct erau plasai n colivii prevzute cu un mec
anism automat
de alimentare declanat la intervale fixe.
La om, acest tip de funcionare destul de primitiv a dus rapid la o situaie de conf
lict insolubil, mai
ales cnd cei care ineau de credine opuse erau confruntai, fiecare fiind convins c el
deinea adevrul.
S-a sfrit prin a nelege c nu cunotinele erau cele responsabile de acest comportament,
i mai ales
felul n care erau dobndite.

3.2.2. Metoda intuitiv


Numit i metoda bunului sim popular, metoda intuitiv este fondat pe certitudinea c cea
i
mare parte a adevrurilor provine din intuiie i c ele relev evidena. Prin definiie, int
iia este achiziia
unei certitudini fr utilizarea raionamentului sau a inferenei.
Sau din punct de vedere istoric s-a ntmplat adesea ca adevrurile de nelepciune popular
u
rezistau unui examen mai aprofundat. Astfel, s-a crezut timp ndelungat c pmntul era
plat. Paralel
exista n domeniul comportamentului uman un anumit numr de adevruri de acelai fel.
Hennerman (1966) meniona cteva, de exemplu: oamenii care nva lent rein mai mult dect c
i
care nva mai rapid; studiul matematicii este o gimnastic a spiritului care face ca o
persoan s-i
dezvolte o gndire mai logic n alte discipline; este mic relaia ntre rezultatele colare
succesul
ulterior n afaceri; i n final, factorul motivaiei cel mai important pentru munca ang
ajailor este salariul.
41

Atunci cnd s-a fcut un studiu mai avansat, toate aceste enunuri, bazate pe intuiie s
-au revelat parial
sau total false.

3.2.3. Metoda de autoritate


Metoda de autoritate const n a face apel la un specialist sau la o autoritate n dom
eniul respectiv
i s accepte orbete ceea ce aceast persoan avanseaz pe un subiect precis, fr s te ui
oape.
Aceast metod este la baza unui numr mare de religii n care anumite texte sacre sau a
numite persoane
sunt recunoscute ca irefutabile.
Pentru c nu poate fi pus n chestiune prerea unui individ care deine autoritatea, aces
te enunuri
devin inatacabile i au valoare de adevr. De exemplu, n disputa care-l opunea pe Gal
ileo Galilei,
preoiei romane referitor a forma pmntului, dezbaterea a fost repede ncheiat, singurul
adevr fiind cel
al autoritii.
Este o form deghizat a acestei metode care reapare uneori astzi, cnd se ncearc s se tr
teze o
problem prezentnd opinia unui expert, ca i cum ar reprezenta adevrul absolut i defini
tiv. Totui, nu
trebuie s confundm metoda de autoritate cu dependena crescnd i normal a ceea ce noi o
egem
cu privire la experi, pentru a rezolva diferite probleme.
ntr-adevr, se constat din ce n ce mai frecvent c anumii experi i fondeaz opinia pe
cunoaterea tiinific. Cnd suntem liberi s acceptm sau s respingem mrturia unui expert
evident
c metoda de autoritate nu intervine.

3.2.4. Metoda deductiv


O alt manier de a obine cunotine este definit prin linia silogistic sau raional. Ace
metod este folosit cnd se dorete venirea la o nou cunoatere raionnd, pornind de la fa
sau
principii cunoscute.
Ea postuleaz c cunoaterea astfel obinut este valid sau c concluzia care decurge din ac
ast
operaie este adevrat, n msura n care procesul de raionament este fr repro. S lum
bine cunoscut:
Toi oamenii sunt muritori; Socrate este un om; deci, Socrate este muritor. Dei la ma
joritatea
oamenilor, pe bun dreptate, gsim aceast concluzie acceptat, nu trebuie s uitm c toat
oarea sa
se bazeaz numai pe validitatea premizelor. Ori, acesteia din urm sunt adesea postu
late deghizate, din
care se poate limita veridicitatea la evenimente sau circumstane precise.
S examinm cu atenie exemplul urmtor: n sptmna trecut, la fotbal, echipa A a ctigat
mpotriva echipei B, n aceast sptmn, echipa B a btut echipa C. Concluzia ce decurge di
cest
42

raionament ar putea fi adevrat dac s-a putut verifica frecvent; dar este departe de
a fi posibil cci ea
se bazeaz pe postulatul constanei performanelor unei echipe sportive. Ori, o astfel
de constan nu se
gsete n fapte. Un exemplu interesant este dat de Helstadter (1970) care meniona c por
nind de la
principii de aerodinamic care au permis construcia Concorde-ului s-ar putea demons
tra c este imposibil
unei viespi s zboare, aceste principii neaplicndu-se ntr-adevr la zborul insectei.
Totui, toate acestea nu implic c trebuie s ndeprtm folosirea raionamentului n tiin
contr, el este esenial demersului tiinific. Raionamentul poate fi utilizat, de exempl
u, n elaborarea de
ipoteze care trebuie s fie puse la ncercare prin utilizarea metodei tiinifice.

3.2.5. Metoda empiric


n mod esenial, metoda empiric postuleaz c a efectua o experien n mod direct constitui
singurul criteriu de adevr acceptabil. Natura acestei metode este vehiculat prin v
echiul adagio, trebuie
s vezi pentru a crede. n ali termeni, nu ar trebui s acordm ncredere dect informaiei
te pe
calea experienei senzoriale.
Dei aceast metod este atrgtoare i pn la un anumit punct recomandat, trebuie s fim
contieni de riscurile i de erorile pe care le implic. Numeroasele cercetri au demonst
rat c anumii
factori ca amintirile de experiene trecute i motivaiile care le sunt asociate influ
eneaz considerabil
natura elementelor acestor evenimente de care ne amintim.
Nu numai c avem tendina s uitm fapte sau evenimente, dar se ntmpl uneori s modificm
involuntar altele sau chiar s inventm. Mai mult, ceea ce exerimentm nu reprezint dect
un slab
eantion al numrului total de situaii poteniale i se poate ca situaiile sau faptele car
e nu ne sunt
cunoscute s constituie doar un eantion antrennd concluzii denaturate. Astfel, dac no
i cunoatem
numai 10 oameni care sunt toi foarte mari, vom trage concluzia c probabil toi oamen
ii sunt foarte mari,
ceea ce risc s nu fie n totalitate adevrat!
De altfel, n ciuda acestor diverse riscuri de eroare nu trebuie s excludem metoda
empiric a unui
demers tiinific cci este un element important al metodei tiinifice

3.2.6. Metoda tiinific


Am descris pn acum cinci metode non-tiinifice de obinere a cunotinelor; dintre toate a
este
metode se pare c metoda empiric este cea mai acceptabil, pentru c face parte dintr-u
n demers
tiinific. Dar cum c distingem metoda tiinific de toate aceste metode?
Metoda tiinific implic un numr sigur de principii sau postulate de baz, astfel c este
evoie
de un anumit numr de etape succesive ce structureaz ciclul de cercetare. Principii
le implicate sunt, de
43

exemplu, cele relative la necesitatea de a operaionaliza conceptele studiate, de


a controla cadrul de
obinere a msurilor i de a repeta studiul unui fenomen i cele privind posibilitatea d
e a generaliza
rezultatele obinute.
Astfel, metoda tiinific este mult mai exigent dect metodele non-tiinifice i cunotin
care le genereaz devin mai precise.
Obiectivele metodei tiinifice
Scopul unui demers tiinific este nelegerea total a universului n care trim. Nu este vo
ba deci,
de identificarea numai a unei pri din cauzele supuse unui fenomen, ci trebuie obinu
t o descriere i o
explicaie complet a acestui fenomen, pentru de a prezice apariia i dezvoltarea sa.
De fapt, cele patru obiective ale tiinei sunt dup cum subliniaz Christensen (1977):
descrierea;
explicaia;
previziunea;
producia.
Primul dintre aceste obiective este acela de descriere cu mare precizie a fenome
nului n studiu.
Aceast prim etap care este indispensabil. Descrierea unui fenomen const n a identifica
componentele i dac este posibil, gradele de importan. n al doilea rnd este vorba de ex
plicaia
apariiei fenomenului ceea ce implic c a fost determinat cauza acestei apariii.
Este important deci, s cunoatem condiiile necesare apariiei unui fenomen; dar, de vr
eme
ce, n majoritatea cazurilor numeroasele cazuri simultane pot explica aceast apariie
, trebuie s fim
prudeni i s acceptm revizuirea explicaiei date, cnd sunt observate faptele noi sau cnd
noile condiii
prealabile sunt puse n eviden.
Al treilea obiectiv atins numai datorit unei cunoateri nc mai apropiate de fenomenul
studiat,
este orientat spre posibilitatea de a anticipa apariia unui fenomen. n sfrit, al pat
rulea i ultimul obiectiv
este cel al producerii. Pentru a produce un fenomen dat, trebuie creat pe ndelete
punnd la loc factorii sau
condiiile care l-a determinat s apar.
Producerea opereaz deci, o dat ce s-au degajat condiiile de apariie a fenomenului pr
ivit.
Atingerea acestui obiectiv necesit de obicei, o cunoatere foarte aprofundat a fenom
enului.
Exemplul urmtor, raportat de multe ori n diferite lucrri din care cea a lui Christe
nsen (1977),
ilustreaz obiectivele tiinei i arat n ce msur sunt toate n legtur. Hangton i Aylo
oreau
s demonstreze c apariia anumitor comportamente depinde de mediul n care apar. n acest
scop, ei au
observat sistematic, pe timp de un an, comportamentul unei boli interne ntr-un sp
ital. La sfritul acestei
perioade, ei dispuneau de o descriere complet a comportamentelor spontane ale pac
ientului.
44

n rezumat, ei au constatat c, ntr-un fel caracteristic, zilele acestei forme artau a


ctivitile
urmtoare n proporiile urmtoare:
-repaus la pat = 60 %;
-mers i poziia ezut = 20 %;
-alimentare, toalet i satisfacerea singur a nevoilor fiziologice = 20 %.
n plus ei au constatat c bolnavul fuma n fiecare zi un numr foarte mare de igri i acea
ta din
spusele personalului din spital. Pentru a stabili relaia cauzal ntre anumite caract
eristici ale mediului i
un comportament dat, muli autori au ales o activitate inexistent n repertoarul paci
entului: meninerea
unei mturi n poziia n picioare.
Pentru a crete frecvena apariiei, ei au acordat nc o igar pacientului, de fiecare dat
ntreprindea aceast activitate; obinerea igrii juca deci, rol de ntritor n comportamen
urmrit, a
crui frecven cretea considerabil.
La nceput, era vorba n acest studiu de descrierea cu precizie a fenomenului, adic a
comportamentelor spontane ale bolnavului. Apoi, a trebuit s fie neleas persistena unu
i comportament
sau s identifice condiiile antecedente; s-a demonstrat c faptul de a ntri comportamen
tul int prin
distribuia de igri, meninea emergena acestui comportament.
Condiiile de apariie a comportamentului fiind cunoscute, s-a putut apoi, n interior
ul studiului s
se prezic i s se produc aceast apariie. Totui, se ntmpl rar c cele patru obiective
ate n
interiorul aceluiai studiu. Pentru c, contrar exemplului descris, cea mai mare par
te a cercetrilor sunt
fcute pe mai muli subieci ntr-un mediu mai puin limitat.
3.3. Metode tiinifice de obinere de cunotine
Exist mai multe moduri de clasificare a diverselor metode, care, n tiin sunt la ora a
ctual n
vigoare. Dar, este de la sine neles c orice tentative de clasificare sunt incontest
abil arbitrare. La o
extrem a coninutului definit prin pragul de control, se situeaz metodele istorice c
are comport
observaia detaliat, dar nu ntotdeauna sistematic, a anumitor comportamente n timpul u
nei anumite
perioade de timp. La cealalt extrem se gsete metoda experimental prin care cercettorul
controleaz
la maximum situaia de cercetare i pune n loc una sau mai multe variabile, neutralizn
d toate celelalte.
ntre aceste dou extreme se inser metode descriptive, incluznd printre altele, observ
aia
sistematic grafic creia cercettorul nregistreaz diversele comportamente, de obicei, c
u scopul de a
obine datele normative. n cadrul metodelor descriptive figureaz, de asemenea, metod
a corelaional,
prin care sunt puse n relaii diverse fenomene.
45

3.3.1. Metoda istoric


Metoda istoric regrupeaz linia cercetrii istorice cu cele ale studiului de caz.
Cercetarea istoric. Dac scopul cercettorului este s obin datele cu privire la evenimen
tele
trecute sau s studieze problema actual examinnd antecedentele istorice, metoda util
izat n aceste dou
cazuri este aceea a cercetrii istorice. n ceea ce privete studiul propriu-zis la pr
oblemelor istorice, este
posibil, plecnd de la anumite evenimente cunoscute, s formuleze ipoteze i s ncerce s l
e verifice,
procurndu-i date suplimentare.
Cercetarea istoric poate, de asemenea, s ajute la rezolvarea problemelor actuale p
rin examenul a
ceea ce s-a produs n trecut. De fapt, utilizarea cea mai frecvent a acestei linii
a fost fcut cu ocazia
recenziei informaiei relative a problemei abordate n orice cercetare, c aceasta din
urm este descriptiv
sau experimental.
Scopul urmrit nainte de a ntreprinde cercetarea const n a verifica c problema nu a fos
t nc
rezolvat sau s suscite ipoteze. Dar metoda istoric depete aceast etap preliminar a o
cercetri. Ea poate fi utilizat pentru a verifica n ce manier problemele prezente se
pot compara cu
evenimentele trecute, survenite n situaii similare.
Acest tip de cercetare, comport totui limite serioase; ntr-adevr, este de obicei imp
osibil s
certifici c cele dou ansamble comparate- evenimente prezente i trecute sunt perfect
asemntoare i
este, de asemenea, dificil de a ndrepta posibilitatea ca elementele care le fac l
a plecare diferite, s
produc efectele observate.
Metoda istoric este una dintre principalele metode de cunoatere, regsindu-se practi
c n orice
demers tiinific, datorit faptului c acesta se bazeaz pe o analiz n timp a dezvoltrii
omenului.
Rolul ei este de a extrage unitatea din diversitate prin analiza dezvoltrii fenom
enului. Ea pleac de la
premisa c fiecare fenomen trebuie interpretat n decursul dezvoltrii sale nc dinaintea
apariiei i pn
la finalizarea sa.
Analiza istoric a unui fenomen scoate n eviden c dezvoltarea tuturor fenomenelor este
ciclic.
Astfel, dezvoltarea sociale a omului a mbrcat forme diferite, dar avnd la baz elemen
te comune.
Principalul avantaj este c face o analiz asupra evenimentelor desfurate pn n prezent
stfel
poate scoate n eviden stadiul la care s-a ajuns n cercetarea domeniului i care sunt d
ireciile de
dezvoltare n viitor ale acesteia. Are un caracter de economicitate, favorizndu-i c
ercettorului
canalizarea ateniei spre fenomenul care nu a fost studiate.
Astfel, fiecare demers tiinific are la baz o documentare prealabil, o trecere n revis
t a
materialelor existente din analiza crora nu se pot emite ipoteze privind dezvolta
rea n viitor a
46

fenomenelor, ipoteze care vor constitui firul cluzitor n ntregul demers tiinific. Este
o sub-metod a
metodei istorice (documentarea).
Raportat la metodele tiinifice, cercetarea istoric prezint un anumit numr de particul
ariti car
trebuie menionate. n primul rnd nu trebuie uitat c acest tip de cercetare este singu
rul care trebuie
efectuat plecnd de la observaii care nu pot fi reproduse. n al doilea rnd, pentru c e
ste aa i pentru c
de obicei, observaiile nu au fost notate la origine n funcie de utilizarea ulterioa
r, cercetarea istoric
implic aproape ntotdeauna consultarea frecvent a documentelor conservate n bibliotec i
deci, o
rbdare ieit din comun.
n al treilea rnd, contrar colaborrii pe care o pot suscita, de exemplu, studiile fcu
te n laborator,
o cercetare istoric este n majoritatea timpului fapta unei singure persoane. n al p
atrulea rnd, pentru c
se ntmpl rar, s se utilizeze aceast metod pentru verificarea ipotezelor, cercetarea is
toric se
caracterizeaz n mod esenial, printr-o dependen crescnd n ceea ce privete raionament
ctiv.
n sfrit, ea este nsoit de un stil de comunicare tiinific mult mai puin rigid i mult
narativ, dect stilul n care sunt redactate, de obicei raporturile de cercetare.
Pe baza metodei istorice se pot face predicii asupra evoluiei fenomenului, iar ant
renamentul
sportiv este un proces care se bazeaz pe previziuni att n ceea ce privete dezvoltare
a sportivului, ct i
asupra performanelor pe care el trebuie s le ndeplineasc pentru a obine medalii. Ea p
ermite
antrenorului n funcie de dezvoltarea jocului i de modificrile regulamentului de joc,
astfel nct i n
funcie de prezumtive modificri ale regulamentului de joc s poat duce la succes dac an
trenorul a
prevzut modificrile respective.
La numrul de avantaje importante care acompaniaz utilizarea acestei metode, se ada
ug mai
nti faptul c anumite probleme, legate de aceste situaii care nu mai pot fi reproduse
, nu vor putea fi
altfel. Pe de alt parte, este inacceptabil altfel s ncerci s recreezi anumite situaii
pentru a le studia mai
n detaliu; astfel, nimeni nu s-ar gndi s produc un rzboi pentru a-i studia consecinele
. n sfrit,
cercetarea istoric poate cteodat s aduc informaia asupra unei situaii actuale de confl
ct i uneori
poate s furnizeze elemente de soluie.
Pe de alt parte, anumite inconveniente de talie, sunt inerente la realizarea unei
cercetri istorice.
Trebuie astfel menionat dificultatea de a potrivi evenimentele prezente i trecute.
Urmeaz ca numai
efecte foarte pronunate pot fi decelate datorit acestei metode. Pentru c se uit n gen
eral aceste
rezultate obinute dincolo de limitele acceptabile.
n final, cercettorul nu dispune de nici un criteriu care s indice cantitatea de dat
e pe care trebuie
s le acumuleze nainte de a trage concluzii.
47

3.3.2. Studiul de caz


Dei se asociaz de obicei metodelor istorice, studiul de caz poate fi apropiat de m
etodele
descriptive, care vor fi prezentate mai departe. De fapt, ceea ce descoper acest
tip de cercetare nu este
prea clar ntotdeauna. Da fapt, studiul de caz consist n a studia intensiv un singur
subiect, dar acest
subiect poate s nu corespund unei singure persoane. Pe alt plan, studiul de caz es
te considerat de unii ca
ceva inutil, cnd comparat cu cercetrile care implic eantioane de subieci i un tratat s
tatistic de date.
n opoziie, alii recurg la un numr mare de subieci i la analiza statistic obinnd rezu
valabile.
Asemenea cercetrii istorice, studiul de caz cunoate dou aplicaii. Ea poate servi la
creterea
cunotinelor pe care le avem despre un individ particular, aa cum ea poate viza prel
ucrarea unor
schimbri la acest individ. n ceea ce privete achiziia de cunotine, obiectivul cel mai
des urmrit nu
este obinerea de concluzii bine stabilite, ci mai degrab elaborarea de ipoteze noi
.
Ceea ce caracterizeaz nainte de toate studiul de caz, este supleea i libertatea cu c
are
cercettorul poate acumula datele despre un caz particular. Dei, n mod obinuit faptel
e raportate nu
provin dintr-un studiu sistematic, cteodat ele provin (de unde apropierea cu metod
ele descriptive);
totui cea mai mare pruden se impune, n timp ce faptele sunt provenite din studii dif
erite ntruct se
regsesc cteodat diferene notabile n tehnicile studiate, chiar i n studiile care se vor
comparabile. n
sfrit, se impune a se meniona c studiul de caz se sprijin aproape exclusiv pe cazuri
problem sau
cazuri clinice. n domeniul clinic, este deseori singura metod la care este posibil
s recurgem.
Totui, n realizarea unui studiu de caz, cercettorul uzeaz de o latitudine total, ntruc
intervenia n chestiune are n general patru etape care sunt deseori dificil de stabi
lit. n primul rnd, este
vorba de obinerea descrierii cea mai complete posibil a strii actuale a problemei.
n al doilea rnd,
cercettorul trebuie s obin informaiile despre circumstanele trecute care au dus la sit
uaia prezent. n
ali termeni, aceast a doua etap ghideaz cercettorul n formularea unui anumit numr de i
oteze n
ceea ce privete factorii care conduc la situaia prezent. n al treilea rnd, trebuie ev
aluate ipotezele
sugerate de informaiile culese. ntruct cea mai mare parte a comportamentelor nu sun
t determinate de o
cauz unic, este vorba de eliminarea unor anumite posibiliti i de reducerea astfel, a
numrului de
factori care probabil au atras dup sine situaia. n cea de-a patra i ultima etap, este
vorba de probarea
uneia sau a mai multor ipoteze reinute n etapa anterioar instaurnd o form de aciune te
rapeutic, apoi
de evaluare din nou a strii actuale a problemei pentru a ncerca s se constate sau n
u efectele
tratamentului. Dac nici o schimbare nu survine, necesitatea de a relua a treia et
ap i la nevoie, a doua,
se impune.
Asemenea cercetrii istorice, studiul de caz are avantaje i inconveniente. Cel mai

mare avantaj al
su rezid fr ndoial n faptul c este o surs de idei i ipoteze de verificat extraordin
ecund. Ea
este, ntr-un mare numr de cazuri, prima metod utilizat cnd este vorba de explorarea u
nui domeniu
48

nou. Cel mai mare inconvenient al su rezult din intensificarea sa remarcabil cnd est
e vorba de
studierea unui domeniu bine structurat, ale crui elemente pertinente sunt deja cu
noscute. Este de
asemenea, important de verificat dac anumite principii la baza acestei metode sun
t respectate. De
exemplu, unul dintre aceste principii stipuleaz c toate experienele trecute ale unu
i individ au contribuit
la situaia prezent; ori, deseori, o parte din informaiile culese nu sunt chiar pert
inente n raport cu
problema studiat; ele trebuie deci, s fie eliminate. Studiul de caz utilizeaz din cn
d n cnd versiunile
persoanelor care nu sunt direct implicate n situaie; este important deci, s nu se p
iard din vedere
posibilitatea ca anumite informaii strnse s fie ocolite sau puternic nuanate de perc
epiile terilor.
ntruct studiul de caz este n general consacrat unui caz problem, se poate de asemene
a,
ntmpla s punem prea mare accent pe aspectele negative ale situaiei, n aa fel nct s s
iteze
posibilitatea de generalizare a observaiilor la situaii normale. n sfrit datele cules
e de studiul de caz
sunt deseori incomplete sau dificile de comparat de la un studiu la altul. Totui,
inconvenientele
menionate nu depesc ctigurile enorme pe care le poate aduce utilizarea acestei metode
n cercetrile
exploratorii; cnd se dorete obinerea de concluzii inatacabile, trebuie mai degrab s s
e fac apel la alte
metode.

3.3.3. Metode descriptive


Trstura esenial care caracterizeaz abordarea descriptiv este capacitatea sa de a furni
za o
imagine precis a unui fenomen sau a unei situaii particulare. Nu se ncearc deci, dez
vluirea relaiilor
cauz efect, ceea ce va fi caracteristic metodei experimentale, ci se ncearc mai deg
rab identificarea
componentelor unei situaii date i cteodat descrierea relaiei care exist ntre aceste co
ponente.
Aceast abordare de o mare importan este mult exploatat. Helmstadter (1970) susine chi
ar c
este vorba de metoda de cercetare cea mai utilizat. Se pare c din cele patru metod
e descriptive, cel mai
curent utilizate sunt observaia sistemic, metoda corelaional, metoda utilizat n studiu
l geneticii i cea
utilizat n studiile ex post facto.

3.3.4. Observaia sistematic


Metoda de observaie sistematic permite studierea comportamentului atunci cnd se pro
duce
spontan, fie ntr-un cadru natural sau n laborator. Cercettorul se mulumete atunci s nr
gistreze
comportamentul aa cum se manifest, fr s ncerce s-l influeneze. Cnd este folosit pe
metoda
de observaie are avantajul de a furniza o reprezentare fidel a unei realiti cotidien
e i de a elimina
artificialitatea situaiei de laborator.
Se poate utiliza aceast metod n manier exploratorie, pentru a suscita ipoteze care v
or fi
verificate ulterior, cu ajutorul altor metode. Aceast metod poate de asemenea, s pe

rmit acumularea de
49

date suplimentare, care vor ajuta la interpretarea datelor obinute anterior. Ori,
i de aici rezult probabil,
importana sa fundamental poate fi considerat ca principala metod de achiziie de cunot
ne pentru
studii concepute cu scopul
de a mbogi o descriere exact a unor anumite situaii. n timp ce

observaiile sunt repetate de mai multe ori pe un numr mare de indivizi, este posib
il s se ajung la
definirea unor date normative referitoare la o specie sau tip de comportament. U
n caz nou sau un individ
nou ar trebui, n mare, s se conformeze la norma stabilit. Deci, se poate astfel aju
nge la precizarea
comportamentului cu destul exactitate. La aceast abordare au recurs companiile de
asigurri, de
exemplu, atunci cnd vor s studieze probabilitatea de accident de automobil pentru
un individ de o vrst
dat. Este, de asemenea, metoda utilizat de Gesel i colaboratorii si, prin 1940, pent
ru a pune la punct o
scal normativ referitoare la dezvoltarea numitor comportamente la copilul american
.
n general, observaia sistematic este utilizat n cadru natural, ceea ce explic apelativ
ul de
observaie naturalist, pe care i-l acordm cteodat. Totodat, aa cum am menionat mai s
ntmpl s fie aplicat n laborator. De exemplu, cnd un cercettor vrea s observe comport
ul
unui pete, este costisitor i nu ntotdeauna uor s transporte materialul su pe fundul oc
eanului, chiar
dac echipa comandantului Cousteau o face de o manier remarcabil.
Cercettorul plaseaz atunci subiecii ntr-un cadru controlat un acvariu de exemplu, un
de
ncearc s recreeze pe ct posibil condiiile naturale cu care sunt obinuii i nregistrea
lacul su
activitatea lor.
La fel se ntmpl din anumite puncte de vedere cu studiul fenomenului privrii senzoria
le, la
subiecii umani: ntruct acest fenomen se produce rareori spontan, trebuie fcut analiza
sa, n mediul
artificial i controlat al laboratorului.
Observaia sistematic constituie metoda de baz la care toat tiina face apel, n primele
aze ale
dezvoltrii sale. Ea prezint, ns, dezavantajul de a nu permite dect foarte greu stabil
irea de legturi de
cauzalitate ntre evenimente. De exemplu, se poate prin observaia naturalist, stabil
i calendarul migrrii
psrilor; ns factorul specific sau combinaia de factori specifici care, pentru fiecar
specie,
determin momentul plecrii. De fapt, la nceputul migrrii, diferite schimbri se produc n
mediul
ambiant: sunt printre altele, scderea temperaturii i micorarea zilei. Va fi, n conse
cin, imposibil de
izolat factorul cauzal prin simpla observaie i fr intervenia direct n proces.
Observaia sistematic face deci posibil, descrierea exact a comportamentelor i predile
cia lor,
dar ea garanteaz rareori posibilitatea degajrii factorilor de cauzalitate. Iat de c
e ea este n mod obinuit
utilizat la nceputul studiului unei probleme, cnd este vorba de formularea ipotezel
or care vor fi
verificate prin alte metode mai precise, ca metoda experimental. Totodat, atunci cn

d scopul
cercettorului nu este acela de a stabili relaii cauz efect ntre evenimente, ci pur i
simplu de a descrie
50

cu cea mai mare precizie posibil un comportament dat, cum este cazul, n mod obinuit
n etologie,
observaia sistematic se dovedete atunci metoda ideal i, de fapt, singura pertinent.

3.4. Caracteristici ale observaiei n domeniul activitilor corporale


Observaia reprezint cea mai facil metod de cunoatere, realizat prin intermediul organe
lor de
sim, deci este cel mai solicitat sim adic vzul. Exist cazuri n care se folosete i pip
, dar mai rar.
Definit de C. Bernard care a pus bazele metodologiei experimentale, spune c: obser
vaia
este o contemplare intenionat a realitii obiective. Din aceast definiie reies dou aspe
te importante:
prin observaie se cunoate realitatea obiectiv, se pot nelege fenomenele din societate
i natur, cu
condiia -caracterului de intenionalitate.
Exist mai multe tipuri de observaie, toate au caracter de intenionalitate, deoarece
observaia se
poate mpri n: ntmpltoare (empiric) i sistematic (tiinific).
Observaia ntmpltoare este realizat de specialiti, fr a se fi putut prevedea existena
apariia fenomenului observat ntmpltor. Acesta se caracterizeaz prin faptul c momentul
observaiei
nu se poate prevedea dinainte, ci procesul de cunoatere se declaneaz odat cu produce
rea fenomenului.
Observaia sistematic este tiinific, pentru c specialitii pot prevedea momentul declan
fenomenului, pot prevedea intervalele de timp la care acestea apar i astfel, pot
opera cu instrumentele
observaiei, care sunt fiele de observaie.
O analiz a acestor dou tipuri de observaie duce la concluzia c ea nu se poate realiz
a dect de
specialiti, ea nu se poate face dect pe baza relaiilor fcute cu experiena anterioar a
observatorului. Un
anume fenomen poate avea o semnificaie deosebit doar pentru un specialist n domeniu
.
Observaia ntmpltoare are caracteristica principal aceea c poate releva unele aspecte n
oi ale
fenomenului. Caracteristica tiinific dat observaiei sistematice rezid din aceea c pent
u realizarea
unei observaii eficiente este nevoie de respectarea unor cerine metodologice care
sunt definite ca i
condiii ale observatorului.
Astfel:
Prima condiie este aceea c aparatele folosite s fie mereu aceleai.
A doua condiie se refer la condiiile de mediu n care se desfoar observaia, care trebu
s fie
mereu aceleai.
A treia condiie se refer la starea fizic i psihic a subiecilor care trebuie s fie cvas
-identic.
A patra condiie se refer la faptul c observarea se va face mereu de acelai observato
r. Aici intr
i starea psihic a observatorului, care trebuie s fie aceeai.
A cincea condiie se refer la ora la care se realizeaz observaia, care trebuie s fie a
ceeai.
51

A asea condiie se refer la condiiile materiale care trebuie s fie identice. A aptea co
ndiie se
refer la faptul c operatorul trebuie s aib posibilitatea de a nregistra corect i fidel
datele observate.
n realizarea unei observaii se ine cont de intervalul la care se realizeaz aceasta.
Astfel, ntre
dou observaii succesive trebuie s existe timpul necesare pentru ca fenomenul s nregis
treze progrese
sau regrese semnificative.
Exist mai multe tipuri de observaie, privit din acest punct de vedere:
1. Observaia tiinific; -observaia sistematic; -observaia ntmpltoare.
2. Observaie direct i observaie indirect.
*Cea direct se realizeaz atunci cnd observatorul are acces nemijlocit la fenomenul
studiat,
prezena lui la competiie direct, cnd poate msura indicii antropometrici ai echipei i
nteresate, rezultatele
sportive n cadrul antrenamentului sportiv, fia de observaie a individului.
*Cea indirect se refer la faptul c operatorul nu poate avea acces direct la fenomen
, deci
observarea este nregistrat prin intermediul unor transmitori de informaie, senzori traductori. Se
vorbete de observaie indirect atunci cnd vedem o caset cu un meci etc.
Ea poate evidenia unele fenomene ce se produc cu vitez foarte mare ce nu se pot pe
rcepe n mod
direct de ctre observator. Este important n domenii n care msurarea direct este impos
ibil (exemplu:
nregistrarea VO2 max.). n aceste cazuri se folosete telemetria (transmiterea semnal
ului dintr-un loc n
altul) prin intermediul traductorilor (exemplu: se pune pe degetul unui alergtor
de semifond un inel,
traductor, care s nregistreze i s transmit permanent pulsul sportivului pe durata ale
rgrii).
3. Observaia longitudinal i observaia transversal.
Avem observaie longitudinal atunci cnd vorbim de observarea unui subiect pe o perio
ad
ndelungat de timp (exemplu: observarea comportamentului unei echipe pe tot parcurs
ul campionatului).
Vorbim despre observaie transversal atunci cnd analizm comportamentul mai multor gru
puri
echivalente de subieci (exemplu: observarea tuturor meciurilor din etapa nr. 20).
O combinare a celor dou tipuri de observaii este cea crucial, cel mai complet mod d
e realizare a
observaiei, ce presupune analiza unor grupuri echivalente la diferite momente ale
dezvoltrii acestora.
4. Observaia cu ipotez se realizeaz pe baza unei idei preconceput despre un anumit f
enomen.
Acest timp se regsete n cadrul observaiei sistematice. Acest tip face trecerea ctre o
form esenial a
cunoaterii, aceea experimental.
5. Observaia specific pedagogiei, participativ, n care observatorul face parte integ
rant din
procesul observat. n cadrul ei, profesorul, antrenorul, poate avea acces la infor
maii pe care ali
observatori nu le pot avea. Acetia pot observa comportamentul elevilor, non - ver
bal, mimica, gesturile,
modul de adaptare la solicitri, ce nu pot fi nregistrate dect din interiorul fenome
nului.
52

6. Observarea tipic psihologiei, autoobservarea. Este cercetarea observatorului d


e ctre el nsui.
Este esenial pentru profesori i antrenori, pentru c pe baza autoobservaiei el se poa
te autoregla astfel
nct comportamentul su s nu de-a natere la factori stresani.

3.5. Metoda corelaional


n timp ce prin observaia sistematic, cercettorul se mulumete s descrie n detaliu
comportamentul subiecilor observai, stabilind, de exemplu, statistici normative, c
u metoda corelaional,
merge mai departe i ncearc s analizeze relaiile ntre diferitele evenimente pe care le
msoar.
Abordarea corelaional nu este deci, dect un rafinament de observaie sistematic, rafin
ament care
const n a determina dac dou evenimente sunt unite i n a exprima proporiile acestei rel
i de o
manier cantitativ prin diverse estimri statistice ale corelaiei. Elementul supliment
ar al cercetrii
corelaionale, prin raport cu cea fondat pe observaia sistematic, se bazeaz deci, pe f
aptul c se
limiteaz la dou aspecte specifice ale fenomenului studiat i c se ridic ntrebarea, n ce
msur apariia
unuia este nsoit de apariia altuia. Astfel, de exemplu, s-a putut calcula c exista o
corelaie ntre faptul
de a fuma o igar i acela de a se mbolnvi de cancer de plmni sau ntre coeficientul int
ctual i
succesul colar.
Aici, ca n cazul observaiei sistematice, cercettorul nu intervine direct n situaie, p
entru a-i
provoca schimbri. Poate totodat s declaneze ntr-un fel apariia unui eveniment dat, pe
care vrea s-l
pun n corelaie cu un altul. De exemplu, dac vrea s studieze relaia dintre coeficientul
intelectual i
reuita la un test de creativitate, el determin mai nti diferitele nivele ale coefici
entului de inteligen de
care se intereseaz. Aciunea pe care o exercit pe situaie const deci, n selectarea even
imentelor i nu n
modificarea unui eveniment particular, cum va fi cazul cu metoda experimental.
n aparen simpl i precis, metoda corelaional prezint totodat, dificulti relative l
interpretarea sau la explicarea rezultatelor la care conduce. Trebuie considerat
e dou probleme principale:
cea a direciei de interpretare i cea a interveniei posibile a unei a treia variabil
e. S examinm mai nti
problema direciei interpretrii. Existena unei corelaii ntre dou variabile indic doar c
cele dou
variabile sunt unite sau c ele au tendina de a varia simultan; totui, estimarea cor
elaiei nu indic dac
una dintre variabile este responsabil de variaiuni manifestate de cealalt sau inver
s.
De exemplu, este posibil ca o corelaie pozitiv s existe ntre rezultatele colare i pers
everen.
O interpretare ipotetic a acestei relaii poate consta n a spune c o mai mare perseve
ren n clas crete
eficacitatea nvrii i antreneaz deci, obinerea de note ridicate. O a doua ipotez de as
nea
plauzibil, dar invers primei, poate sugera c rezultatele bune colare i determin pe stu
denii care le
obin s asiste la cursuri mai frecvent. Ori, aceste dou concluzii sunt nejustificate
.

53

Obinerea unei corelaii ntre dou variabile A i B nu autorizeaz conchiderea unei legturi
de
cauzalitate de orice natur, care va fi: A i B variaz strns legate dar nu se poate af
irma c A cauzeaz
apariia lui B, nici c B cauzeaz apariia lui A. De aceea, metoda corelaional nu permite
concluzionarea
unei explicaii cauzale. Totui, aceast eroare de interpretare este foarte rspndit (n zi
re, de exemplu).
S presupunem c se scoate n eviden o corelaie pozitiv ntre absorbia de marijuana i a
de
droguri mai puternice, ca heroina; ar fi nejustificat s credem c absorbia de mariju
ana este factorul
cauzal, cel responsabil de absorbia de droguri.
Utilizat fr discernmnt i fr a se ine seama de limitele sale, metoda corelaional poa
conduce la concluzii destul de absurde cum ar fi, de exemplu, cea care stipuleaz
c, cartoful mpinge la
crim, ntruct studiul obinuinelor alimentare ale marilor asasini relev c muli dintre e
onsum
cartofi regulat. Este posibil ca o legtur de cauzalitate veritabil s existe ntre cele
dou variabile
studiate; cu toate acestea o simpl estimare a corelaiei nu poate dect s o sugereze.
Existena real a acestei legturi nu va putea fi confirmat sau infirmat dect prin recurg
erea la
tehnici de analiz statistic mult mai rafinate sau la metoda experimental.
A doua problem legat de interpretarea unei corelaii este cea a interveniei posibile
a unei a treia
variabile care s fie responsabil de modificrile manifestate de cele dou variabile im
plicate n calculul
estimrii corelaiei. Cnd se reia exemplul unei corelaii ipotetice ntre absorbia de mari
juana i cea de
droguri mai puternice, se poate ca un al treilea factor, exclus din calculul cor
elaiei, s fie elementul
cauzal i determinant al absorbiei celor dou categorii de produse; acest al treilea
factor ar putea fi
constituit din variabile de personalitate sau din variabile socio-economice.
Un al doilea caz ilustrnd ntr-o manier i mai net intervenia posibil a unei a treia var
abile
este urmtorul: un cercettor obine o corelaie pozitiv ridicat ntre numrul de biserici
struite ntrun ora i numrul de crime comise n acel ora. Nu poate concluziona dect c pr
ica religioas
determin oamenii s devin criminali; nu poate concluziona mai mult dect c activitile cr
minale
determin oamenii s devin religioi. Relaia obinut este pur i simplu atribuit unei a t
variabile,
anume numrul de locuitori ai unui ora.
De fapt, cu ct populaia unui ora este numeroas, cu att numrul de biserici este ridicat
de o
parte i cu att numrul de crime este ridicat de alt parte. Metoda corelaional n sine, n
permite deci,
stabilirea cu certitudine de relaii de cauzalitate. Cum vom vedea, trebuie s ne sp
rijinim pe metoda
experimental pentru determinarea acestor relaii. Totui, se ntmpl ca utilizarea metodei
corelaionale
s fie preferat celei experimentale. Trei tipuri principale de situaii sunt atunci n
joc. n primul rnd, se
constat frecvent c un anumit numr de variabile nu se preteaz, prin natura lor, la o
manipulare
experimental. Printre acestea, se noteaz variabilele numite organismice, ca sexul, vr
sta, talia sau
rangul pe care l ocup un individ n familia sa (primul nscut, mezin, prslea). Alte fen

omene nu pot fi n
54

mod deliberat produse de cercettor din cauza consideraiilor deontologice; acesta e


ste cazul, printre
altele morii, suicidului i depresiunii.
n al doilea rnd, se ntmpl ca instaurarea direct a anumitor variabile s nu fie posibil
in
motive deontologice, dect pentru nivele inferioare ale acestor variabile; nivelel
e mai superioare nu pot fi
observate dect atunci cnd sunt produse independent de intervenia cercettorului. De e
xemplu, aplicarea
unei dureri uoare constituie o intervenie experimental perfect legitim. Dimpotriv, ap
licarea unei
dureri mari nu este. n consecin, este relativ uor s reperm indivizii care au avut sau
au, experiena
unei dureri intense. Studiul corelaiei ntre asemenea experiene trite i comportamentul
subsecvent al
unei persoane poate furniza date preioase care ar fi imposibil de furnizat altfel
.
n al treilea rnd, metoda corelaional poate fi preferat celei experimentale, n calitate
de tehnic
de explorare garantnd o economie de timp, de bani i de efort. n timp ce ntr-o prim msu
r, rezultatele
sugereaz o corelaie important ntre dou variabile, se poate n mod raional spera la inte
venia
ulterioar din punct de vedere experimental asupra uneia dintre variabilele implic
ate, cu scopul de a
determina cu precizie n ce msur aceast variabil influeneaz pe cea de-a doua.
Studii pilot de tip corelaional l aduce deseori pe cercettor s constate existena unor
relaii pe
care le-ar fi ignorat altfel i-l autorizeaz astfel s formuleze ipoteze pe care o ex
perimentare ulterioar lear proba. Se ntmpl uneori ca anumite utilizri ale metodei cor
elaionale s permit evitarea, chiar
rezolvarea unor probleme de interpretare a rezultatelor obinute. S-a recurs atunc
i la tehnici statistice,
precum corelaia parial sau cea repetat (time-lagged), care constituie rafinamente al
e calcului de baz a
unei estimri a corelaiei. Pe de alt parte, cnd este vorba de stabilirea relaiei ntre m
ai multe variabile,
cercettorul dispune de procedee statistice particulare, precum corelaia multipl, an
aliza mutivariat sau
analiza factorial.
Rezumnd metoda corelaional implic studiul relaiei existente ntre dou variabile i asta
intervenia cercettorului. Acesta nu este responsabil de nici una dintre variaiile a
cestor dou variabile.
Dac nu se utilizeaz tehnici statistice complexe, aceast metod nu conduce la stabilir
ea unei legturi de
cauzalitate ntre cele dou variabile msurate.

3.6. Studiile genetice


Caracteristica studiilor genetice este de a analiza dezvoltarea comportamentelor
la diferite vrste,
la aceeai subieci, dup o abordare transversal. Interesul particular al acestei abordr
i provine din faptul
c comparaia subiecilor de vrste diferite antreneaz nu numai stabilirea unei corelaii n
re vrst i un
comportament oarecare (prin care metoda nu se distinge de metoda corelaional de ba
z) dar, mai nainte
de toate i la-nceput, aceast comparaie permite enunarea unui verdict asupra ordinii
de apariie a
comportamentelor, asupra ierarhizrii lor eventuale i asupra transformrii conduitelo
r n timp.

55

Studiile genetice analizeaz deci, formele cele mai simple ale comportamentului ca
re preced
invariabil formele cele mai evoluate i mai complexe, construite ncepnd cu primele.
Vrsta servete de
asemenea, ca punct de reper n evoluia comportamentelor subiectului: prin ce compor
tamentul B este mai
complex dect complex dect comportamentul A anterior genetic? Care aspecte ale comp
ortamentul A
vor servi la pregtirea apariiei comportamentul B? Acestea sunt ntrebri la care vor rs
punde datele
rezultate din studiile genetice.
Dei acestea ultimele se acomodeaz destul de bine cu comparaia subiecilor de vrste dif
erite,
observaia continu a unui acelai grup de subieci de vrste diferite abordarea longitudi
nal este cu
siguran cea mai valabil; dac se utilizeaz puin este din cauz c aplicarea sa este evid
foarte lung.
Faptul de a putea observa acelai subiect la diferite nivele ale variabilei consti
tuite de vrst (un acelai
grup de subieci este examinat toi anii pe o perioad de cinci ani, de exemplu), perm
ite acordarea unui
statut privilegiat al acestei variabile prin opoziie cu alte variabile organismice,
precum sexul sau rasa.
n toate celelalte cazuri, de fapt, subiectul nu aparine dect uneia singure dintre t
oate categoriile
variabilei. n cazul vrstei, dimpotriv, subiectul este angajat ntr-un proces de modif
icare care i permite
s treac n mod necesar, de la un nivel la altul al variabilei. Acest proces de modif
icare constituie
obiectul caracteristic unui studiu genetic. Partea cresctoare realizat lucrrilor cu
privire la dezvoltarea
conduitelor diverse, n cercetarea contemporan st mrturie pentru importana acestei met
ode
descriptive. Nu ne rmne dect s vism , de exemplu, la descoperirile considerabile ale
lucrrilor de
psihologie genetic ale colii de la Geneva (Jean Piaget i colaboratorii). Cnd se comp
ar rezultatele
obinute cu ajutorul abordrilor longitudinale i transversale, se ntmpl cteodat ca rezu
tele s fie
contradictorii, ceea ce a provocat numeroase discuii n ceea ce privete meritele lor
relative. Totui, ntrun studiu clasic cruia Helmstadter (1970) i-a fcut analiza, Sch
aie (1965) explic, cu ajutorul unui model
general al dezvoltrii, motivele care implic aceste contradicii aparente.

3.7. Studii ex post facto


ntr-un studiu ex post facto, variabila (variabilele) care l intereseaz pe cercettor
nu poate (pot)
face obiectul unei intervenii directe, dar ea (ele) trebuie aleas (alese) dup fapt. n
mod obinuit, acest
gen de studiu se desfoar pe teren (Christesen, 1977), dei se poate de asemenea, efec
tua n laborator
(Kerlinger, 1964, Robinson, 1976).
n general, cercettorul selecioneaz dou sau mai multe grupuri de subieci, care difer de
a prin
raport cu o variabil precis, asupra creia nici o intervenie nu este posibil. De exemp
lu, faptul de a
alege biei i fete sau negri i albi, adic de a alege variabile organismice, ilustreaz
e caracterul
dup fapt al seleciei.

56

Diferenele iniiale ntre subieci (acetia sunt biei i fete) determin dintr-o dat grup
de
apartenen; n consecin, ar fi fost imposibil de distribuit subiecii la ntmplare n unu
altul dintre
cele dou grupuri care conin respectiv biei i fete. De fapt, cercettorul nu poate produ
ce variabilele n
joc ntr-un studiu ex post facto, deoarece, deseori ele reprezint variabile organism
ice. Pe de alt parte,
faptul de a constitui dup efort regruprile de subieci, plecnd de la rezultatele obinut
, constituie, de
asemenea, o form de cercetare ex post facto. De exemplu, subiecii pot fi repartizai
n grupuri numai n
funcie de performana lor i cercettorul poate ncerca s verifice apoi, c nu difer n ra
cu alte
criterii sau alte rezultate i s-ar putea atunci ntmpla ntocmai cum aceasta se produc
e frecvent cu
utilizarea unei metode corelaionale ca rezultatele difereniate s fie n mod fals atri
buite din motive
cauzale dihotomiei artificiale creat prin situaia dup fapt. i acesta este unul dintre
riscurile acestui tip
de cercetare. De fapt, studiul ex ost facto are trei limite principale:
imposibilitatea de a produce (variabilele);
dificultatea, n anumite cazuri, de a repartiza subiecii la ntmplare;
riscul unei interpretri false.
n ali termeni, ceea ce caracterizeaz acest tip de cercetare este lipsa de control.
Din moment ce
decizii importante, precum cea relativ la selecia grupurilor sunt luate prea trziu i
nu sunt n mod
obinuit exprimate sau orientate de ipoteze, anumite concluzii pripite privitoare
la relaiile cauzale sunt
poate prea uor acceptate. A ntreprinde astfel, cercetri fr suportul ipotezelor care r
ezult dintr-un
studiu aprofundat al ansamblului problemei studiate, poate maximiza obinerea de d
iferene atribuibile
ntmplrii care nu se vor reproduce.
Dar, n ciuda slbiciunilor sale, cercetarea ex post facto, joac un rol important. Ma
i multe
variabile, de fapt, nu se preteaz direct sau uor la un tratament experimental. Est
e, deci esenial ca
cercetrile s vizeze determinarea efectelor variabilelor, ca sexul, inteligena i tipu
l de educaie primit.
De altfel, din moment ce problemele sociale i educaionale nu convin unui studiu ex
perimental, un
numr mare de studii ex post facto au deja rezultate interesante.
3.8. Metoda experimental
Contrar metodelor descriptive, metoda experimental are ca i caracteristic esenial fap
tul de a
face posibil stabilirea de relaii de cauzalitate ntre evenimente. Este deci, metoda
care permite cu
adevrat explicarea fenomenului studiat sau aspectul care l intereseaz pe cercettor.
Odat relaia de
cauzalitate clar stabilit, aceasta este metoda care fondeaz de asemenea, predicia d
e apariie a
evenimentelor, ceea ce constituie un obiect tiinific foarte important. Dac aceasta
este uor de neles, n
schimb principiul de baz al metodei experimentale nu este ntotdeauna uor de aplicat
. Pe de o parte, este
vorba ca cercettorul s determine variaia unui factor sau a unei variabile i s msoare e
fectele acestei

57

variaii asupra comportamentului studiat. Trebuie deci, s creeze condiiile de produc


ere a unui fenomen
prin intermediul manipulrii anumitor variabile determinante. Pe de alt parte, este
vorba de un mod
paralel de a controla sistematic toi factorii alii dect variabilele manipulate susc
eptibili de a
influena, de a denatura, chiar de a masca fenomenul studiat.
Este ceea ce vehiculeaz principiul: toate lucrurile egale. Dac, ca urmare a manipulri
i,
cercettorul nregistreaz o schimbare n comportament, aceast schimbare nu va putea fi d
atorat dect
factorului manipulat, din moment ce toate celelalte cauze posibile ale modificrii
vor fi fost neutralizate.
Este deci, acest dublu demers de intervenie i de control care doteaz metoda experim
ental cu o putere
empiric mare. Astfel, n cercetarea lui Haughton i Ayllon (1965) descris mai sus este
intervenia
asupra distribuiei igrilor ctre pacient, n timp ce era n picioare, cu mtura n mn i
tatea
tuturor altor factori relativi acestei conduite, care au permis autorilor s concl
uzioneze c obinerea
igrilor provoac apariia comportamentului int.
Metoda experimental prezint avantaje incontestabile. Un prim avantaj rezult tocmai
din aceast
capacitate pe care o care cercettorul de a manipula riguros una sau mai multe var
iabile, specificnd cu
precizie condiiile exacte ale apariiei lor, astfel nct s structureze o interpretare c
lar a rezultatelor i s
fac posibil reluarea integral a experienei pentru verificarea exactitii rezultatelor o
binute.
Al doilea avantaj, i cel mai important, este fr ndoial, controlul total al situaiei de
cercetare.
Utilizarea metodei experimentale n laborator permite, n cea mai mare parte a timpu
lui, eliminarea
aproape complet a factorilor care ar putea fi perturbatori precum zgomotul sau pr
ezena altcuiva i
controlul condiiilor ambiente, precum lumina sau temperatura. Controlul antreneaz
deci, o cretere a
rigorii tiinifice.
Un al treilea avantaj este pur empiric sau pragmatic. Este vorba, pur i simplu de
faptul c, n
trecut, metoda experimental a fost extrem de fecund i util. De fapt, graie ei s-au de
gajat rezultate
care au supravieuit i, mai ales, soluii concrete la probleme n general foarte comple
xe.
Deoarece metoda experimental conduce la identificarea variabilelor cauzale cu pre
cizie,
problema de artificialitate i de generalizare abuziv devine real, cnd se omite etapa
intermediar foarte
important, care const n a examina direct posibilitatea de generalizare. Conteaz, de
fapt, s verificm
dac rezultatele observate n laborator sunt aproximativ cu cele care ai fi putut fi
ntr-o situaie real sau
natural, mult mai complex. Cea mai mare parte dintre cercettori sunt contieni de aces
te limite i
recunosc c datele rezultate din laborator nu sunt reprezentative pentru ceea ce a
r putea s se ntmple n
viaa cotidian.
Alte dezavantaje inerente utilizrii metodei experimentale rezid n dificultatea even
tual de a

planifica i de realiza toate etapele unui experiment, i n faptul c experimentul poat


e antrena cheltuieli
considerabile de energie i timp.
58

3.8.1. Caracteristici ale experimentului n domeniul activitilor corporale


Principiile metodologice ale metodei au fost emise de Claude Bernard, medic, n ca
rtea sa Tratatul
de medicin experimental. Dnd o definiie a metodei experimentului, acesta spune: expe
rimentul este o
observaie provocat. El scoate n eviden faptul c cercetarea intervine n mediu direct as
pra
cercettorului, pentru a-l face s se manifeste ntr-un anumit mod.
Instrumentul prin care cercettorul acioneaz asupra fenomenului se numete variabil.
Mecanismul de baz al experimentului este aceea c o variabil independent aplicat asupr
a unei
persoane implic o variabil dependent. Din momentul n care experimentatorul a introdu
s variabila el se
transform n timp, astfel nct s respecte ntocmai condiiile metodologice ale observaiei
Mecanismul de aplicare al experimentului are la baz o ipotez. Cercettorul se ateapt l
a un
anumit rezultat funcie de variabila indus (intensitate, tip, personalitate).
Tipurile de variabile ce pot fi aplicate unui subiect sunt:
-variabila funcional, n care stimulii de intensitate diferit acioneaz asupra unei pers
onaliti i
obine rspuns diferit (este aceeai ca form, dar difer intensitatea).
S
S'
R
P
S"
R'
R"
Un exemplu al fi acela al reaciei subiectului la stimularea cu acelai stimul , cur
entul electric,
care la intensiti diferite are reacii diferite. Ceea ce este important de reinut est
e faptul c stimulul este
mereu de acelai tip , variind doar intensitatea
-variabila factorial, n care stimulii sunt diferii, obinndu-se Rspunsuri diferite:
S1
S2
S3
R1
P
R2
R3
59

-variabila diferenial, acelai stimul aplicat la personaliti diferite vor da rspunsuri


diferite.
(exemplu, la sritura n lungime de pe loc, avem acelai stimul, ns rezultatele obinute d
e diferii
subieci sunt diferite, unul sare 1.80 m, altul 2.20 m, altul 2.80 m).Acest tip de
variabil este aplicabil n
general colectivelor de elevi care practic exerciiul fizic i mai puin la antrenament
ul sportiv , acolo
unde avem de a face cu principiul individualizrii, unde fiecare sportiv este un s
ubiect n parte cruia
trebuie s i se aplice un anumit tip de variabil
S
P1
R1
P2
R2
P3
R3

3.8.2. Mecanismul de realizare a experimentului


Variabila independent acioneaz asupra personalitii dnd rspunsuri dependente. ns, n
activitatea practic asupra personalitii pentru realizarea unui anumit rspuns, acionea
z mai multe
variabile.
-se izoleaz subiectul de factorii stresani, rezult c rspunsul este msurat n alt mod de
cel
normal;
-nu se iau n calcul celelalte variabile pentru c se asigur subiecilor condiii egale p
entru
efectuarea testului.
Experimentul trebuie aproape ntotdeauna s se manifeste att asupra unui grup experim
ental, n
care avem schema:
V.I.
Variabil independent
P.
V.D.
Personalitate Variabil dependent
ca i grupului martor (de control) ce va executa mereu acelai program, fr vreo-o infl
uen a
unei variabile. Apoi se face diferena ntre grupul experimental i cel de control, re
zultatul fiind
experimentul.
60

Respectarea condiiilor metodologice ale experimentului este strict necesar. Pentru


alegerea
grupului experimental este nevoie s se realizeze o prelucrare statistic, a alegeri
i eantioanelor
reprezentative, dar dac nu exist aceast posibilitate alegem grupurile pereche.
n prima etap a experimentului se realizeaz o testare ntr-o prob aproximativ celei
experimentale, de unde rezult grupurile: cele cu numr impar, un grup, cele cu numr
par alt grup.
Pentru nregistrarea aciunii pe care o are variabila independent asupra personalului
este normal ca
variabila s se realizeze pe msurare.
Pentru a aprecia valoarea V.I., asupra unei personaliti P., se face diferena ntre re
zultatul de la
testarea iniial i cea final, ca urmare a aplicrii variabilei. Dac procesul este de lun
g durat, n planul
experimentului se includ testrile intermediare, pe baza crora se poate stabili rat
a de progres a diferitelor
grupuri, toate testrile trebuie s respecte condiiile metodologice iniiale (cele de l
a observaie).
Tipurile de experimente:
1. Experimentul ce face legtura dintre observaie i experiment: S vedem ce se ntmpl
dac?, n care nu avem o ipotez cu anse evidente, ci aplicm variabila unor subieci i se
gistreaz
reacia sa.
2. Grupul pereche de experimente: longitudinal, transversal i crucial, se face di
ferena ntre
experien (totalitatea informaiilor deinute de subiect despre un fenomen) (operatorul
nu poate prevedea
rezultatul dinainte) i experiment, dat de existena ipotezei, variabilei, cu necesit
atea respectrii
condiiilor metodologice. Metoda experimental pleac de la premisa conform creia fenom
enele se
realizeaz n timp ndelungat, deci pentru observarea diferenelor este nevoie de interv
ale regulate de
timp.
3. Experimentul de tip constatativ, acela al analizei fenomenului din toate punc
tele de vedere, al
realizrii unor ipoteze, al confirmrii acestora. De aici lipsete variabila, el bazndu
-se pe documentare,
pe studiul teoretic al materialelor documentare.
4. Experimentul pe un grup mic de subieci sau chiar pe un singur subiect, adic stu
diul de caz, n
care datorit existenei unui numr mic de subieci, nu putem avea o prelucrare statisti
c a datelor. Pentru
a da consisten cercetrii este nevoie de date msurabile. Ele se pot obine prin realiza
rea testrii
intermediare, se analizeaz rezultatele obinute de la un individ de mai multe ori n
u rezultatele obinute de
un grup odat. Problema este aceea c nu se poate opera cu un grup martor, iar compa
raia ntre un
individ i un martor este c nu se pot face diferene individuale.
Antrenamentul sportiv de nalt performan este un studiu de caz perpetuu, n care sporti
vului i se
aplic mai multe variabile (mijloace fizice). Experimentul este principalul mijloc
de cunoatere a
fenomenelor n tiinele umaniste msurabile (psihologie, biologie, chimie, fizic etc.).
61

5. Experimentul pilot, reprezint o aplicare la scar redus a variabilelor, avnd ca sc


op
verificarea instrumentelor de lucru i reformularea ipotezelor. El asigur funcia de
economicitate a
cercetrii. Realizarea lui este necesar pentru cazurile n care fenomenele au o rat de
apariie foarte mic.

3.9. Metode de cunoatere


O alt clasificare a metodelor de achiziie este dat de M. Epuran, care vorbete despre
metode de
cunoatere, pe care le clasific n funcie de gradul de generalitate, de msura n care ace
stea pot fi
folosite, astfel:
1. Metode cu grad mare de generalitate sunt metode specifice unei ramuri a tiinei,
dar care sunt
folosite i de celelalte tiine fr a fi adaptate specificului acestora din urm. Putem vo
rbi de metode care
se aplic identic n toate ramurile tiinei: -metoda istoric, hermeneutic, axiomatic, cib
rnetic,
sistemic, modelrii, statistic.
2. Metodele particulare de cunoatere care au fost preluate de alte tiine, dar adapt
ate la specificul
unei tiine: a observaiei, experimental, anchetei.
3. Metode demonstrative care au ca scop fundamentarea celorlalte metode sau scoa
terea n
eviden a rezultatelor obinute prin intermediul celorlalte metode: metoda statistico
-matematic, metoda
grafic
METODE DE
CUNOATERE
Metode cu grad
mare de generalitate
Metode particulare
de cunoatere
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda

istoric
hermeneutic
axiomatic
matematic
statistic
sistemic
cibernetic
modelrii

Metoda observaiei
Metoda experimental
Metoda anchetei
62
Metode
demonstrative
Metoda logic
Metoda grafic
Metoda statisticomatematic

Vom ncerca n cele ce urmeaz s abordm numai acele metode care nu au fost explicate n
subcapitolele anterioare:

3.9.1. Metoda hermeneutic


Specific literaturii, filozofiei, pleac de la premisa extragerii de noi nelesuri, se
nsuri dintr-o
fraz sau cuvnt. n sens mai larg hermeneutica este o extragere de noi sensuri din si
mboluri i fenomene
i ca o prim cucerire a hermeneuticii i trecerea n metodele cu grad mare a fost desci
frarea hieroglifelor.
Mimica sportivilor, gesturile nu reprezint dect un limbaj al corpului, pe care ant
renorul trebuie
s-l neleag. Cu ct analiza hermeneuticii este mai bun, cu att procesul de cunoatere n
portiv i
antrenor este mai bun. Prin folosirea intens a acestei metode putem ajunge la o c
omunicare quasitelepatic. Spre exemplu, n vacarmul general al unei competiii, sport
ivii i aud perfect indicaiile
antrenorilor chiar dac nu aud nimic din ce le strig de foarte aproape spectatorii.
Hermeneutica este cu att mai important cu ct exist cteva categorii de sporturi al cror
principal obiectiv este acela de a transmite mesaje prin intermediul gestului, a
ctului motric. Aa se
ntmpl n gimnastic, srituri n ap dar mai ales n patinaj artistic, acolo unde comunica
e face prin
intermediul gestului att ntre sportiv i spectatori ct i ntre sportiv i spectator i ma
les ntre sportiv
i arbitru. Fiecare dintre cei menionai nelege n mod diferit acelai gest, de aceea este
necesar ca
antrenorul - sportivul - arbitru s cunoasc aceast metod i s extrag exact acele gesturi
acele mesaje
care i sunt transmise.

3.9.2. Metoda axiomatic


Aceast metod este specific geometriei. Axioma reprezint, n sens larg, un adevr evident
prin
sine care nu mai cere demonstraie (DEX). O abordare n sensul tiinei moderne scoate n
eviden faptul
c axioma reprezint o "propoziie prim, luat fr demonstraie, dar care nu este neaprat
nt i
care n alt sistem poate fi o simpl teorem" (M.Epuran 1992)
Ne ntrebm desigur, cum poate fi aplicat i la ce folosete metoda axiomatic n domeniul
activitilor corporale. Avnd ca obiect de studiu omul n micare, este evident c speciali
ii n educaie
fizic i sport vor folosi axiomele emise de tiinele consacrate, de tipul fiziologiei,
biochimiei, TGS, etc,
fr a mai pierde timp cu demonstrarea acestora.
De exemplu, n realizarea unui demers tiinific, un cercettor al domeniului activitilor
corporale
nu va mai demonstra faptul c temperatura corpului uman este de 37o, aceasta fiind
o axiom. De
asemenea rezultatele obinute vor putea fi comparate cu sisteme de referin, recunosc
ute pe plan
naional sau internaional. Un rezultat de 16 secunde nregistrat de un baschetbalist n
proba de 100 m este
evident unul slab i nu mai trebuie fcut un studiu comparativ cu ceilali baschetbalit
i.
63

Antrenamentul sportiv opereaz cu postulate emise att de teoria antrenamentului att


pe baza
experienei antrenorilor ct i cu axiome emise de specialitii din celelalte tiine umanis
te. Practic n
teoria antrenamentului sportiv ea se regsete n determinarea teoriilor, n aranjarea a
xiomelor ntr-o
ordine logic , astfel nct s constituie fundamentul unei tiine.

3.9.3. Metoda matematic


Reprezint transpunerea rezultatelor msurrii n date cifrice, obiectivizarea fenomenel
or fcnduse prin acordarea de numere. Aceast obiectivizare permite realizarea de ope
raii matematice, cu
fenomenele ntre ele. Practic ea se regsete n orice demers din domeniul antrenamentul
ui sportiv.
Ea st la baza tuturor celorlalte metode care urmeaz pentru c utilizeaz date, iar rez
ultatele
obinute prin matematic pot fi transpuse n domeniul activitii corporale, astfel nct rez
ltatele
determinrilor matematice trebuie atinse de sportivi. Prin calculul matematic se p
oate determina modul de
funcionare n viitor a sistemului, se poate determina performana pe care o poate ati
nge un sportiv. Ea
este folosit n determinarea temporar a diferitelor perioade de antrenament, n calcul
area ncrcturii i
mai ales n previziunea performanei

3.9.4. Metoda statistic


Ramur a matematicii definit ea nsi tiin i metod, statistica s-a dezvoltat n mod de
din necesitile tiinelor sociale de a explica natura determinismului probabilist. Ca
metod, statistica
desprinde din studiul fenomenelor de mas conexiuni i corelaii, semnificaii ale rezul
tatelor obinute
asupra unor eantioane ca i anticiparea evoluiei unor parametri ai acestora. Teoria
matematic a
posibilitilor st la baza prelucrrii statistice a datelor empirice.
Ca metod de prelucrare i interpretare a datelor recoltate n cercetare, statistica s
-a impus n
ultimele decenii , cunoaterea ei fiind indispensabil, oricrui cercettor i specialist.

3.9.5 Metoda sistemic


Dei n fig.7 am prezentat metodele sistemic, cibernetic i a modelrii n mod separat , n
practica domeniului activitilor corporale, operm cu toate cele trei metode o dat, ac
este metode fiind
n strns legtur, am spune chiar inter-dependen unele cu altele. Despre coninutul acest
gsii
informaii pe larg n Teoria antrenamentului sportiv, ca urmare a faptului c antrenam
entul sportiv de
mare performan nu poate opera dect cu conceptele acestor tiine i n consecin nu poate
a dect
cu metodele acestora.
64

3.10. Metoda anchetei


Este specific tiinelor umaniste. A aprut datorit dezvoltrii sociologiei, fiind o metod
specific ei, n timp metoda s-a dezvoltat i i-a pus bazele unei metodologii de aplica
re, ce a avut efect
folosirea ei de ctre toate ramurile tiinei, n afar de cele exacte, lucru ce s-a dator
at faptului c metoda
anchetei nu se bazeaz pe msurare.
Metoda anchetei are ca scop sondarea opiniei subiecilor privitoare la un anumit o
biect (fenomen).
Aria sa de rspndire a fost foarte mare, fiind folosit uneori chiar ca nlocuitor al m
etodei observaiei, cu
efecte negative asupra acesteia din urm. Domeniul n care metoda anchetei este cea
mai indicat este cel
afectiv, cognitiv etc.
Domeniul faptelor asupra crora se pot face relatri este foarte mare, ncepnd de la se
nzaii,
percepii, efort voluntar, manifestri circulatorii, trecnd la strile subiective din d
omeniul cognitiv,
afectiv i sfrind cu atitudini i motive.
n domeniul educaiei fizice folosirea metodei anchetei este determinant. Este import
ant de
reinut faptul c este singura metod de explorare din domeniul social sau pedagogic.
Scopul anchetei este
de a extrage prerile subiective ale interlocutorilor referitor la o anumit problem
dat. Dintre metodele
particulare de cunoatere, aceast metod este una auxiliar deoarece nu se bazeaz pe msur
are.
Metoda anchetei se folosete n sociologie, pentru analiza micro i macro-grupurilor, n
pedagogie
pentru determinarea modului n care individul recepteaz o anumit informaie, etc.
Aceast metod opereaz prin dou tipuri de instrumente; chestionarele i interviurile.
Chestionarul poate fi:
o direct;
o potal.
Interviul poate fi:
o formal;
o neformal.
Chestionarul direct
Chestionarul ca instrument al anchetei const dintr-o serie de ntrebri referitoare l
a un anumit
domeniu. Numrul ntrebrilor este variabil (de la 10 la cteva sute). n activitatea spec
ific domeniului
activitilor corporale sunt maxim 30 de ntrebri. n realizarea sa este nevoie de mai mu
li factori:
trebuie stabilit obiectivul anchetei (care sunt sarcinile ce trebuie ndeplinite);
determinarea eantionului reprezentativ al populaiei pe care se aplic;
determinarea proporiei ntre diferite tipuri de ntrebri.
65

Un chestionar este alctuit din patru tipuri de ntrebri:


ntrebri principale, ce deriv din scopul anchetei, al cror rezultat contribuie la for
marea unor
concluzii referitoare la fenomenul studiat;
ntrebri de control, au alt form dect cele principale, dar urmresc aceeai idee. Acest l
cru
permite cercettorului s valideze ntrebrile dac obine rspunsuri identice, att la cele
control, ct i
la cele principale. De cele mai multe ori subiecii rspund eronat unor ntrebri nu din
rea intenie ci ca
urmare a fenomenului de haloefect care reprezint, caracteristica uman de a exagera
calitile proprii i
de a le micora pe a celorlali. Subiectul poate da rspunsuri eronate i n mod intenionat
, de aceea scopul
ntrebrilor de control este de ndeprtare a celor eronate.
ntrebrile complementare(de diseminare) au scop de a disemina ntrebrile principale i d
e
control astfel nct subiectul s nu poat descoperi ntrebrile de control, ntrebrile comp
entare sunt
serii de ntrebri referitoare la domeniu, care nu intr n calculul concluziilor.
ntrebrile de identificare, urmresc identificarea individului, dar nu neaprat din pun
ctul de
vedere al numelui i prenumelui ci mai ales pentru identificarea grupului din care
individul face parte.
Astfel de ntrebri se vor referi la vrst, sex, educaie, mediu de provenien, etc. Se vor
evita ntrebrile
care ar putea identifica foarte precis individul ntruct exist riscul ca subiectul s
rspund nesincer
Chestionarele pot avea dou tipuri de ntrebri: deschise i nchise.
n cele deschise subiectul i poate exprima prerile referitoare la subiectul respectiv
n scris, fr
a fi ngrdit. Acest tip de ntrebare prezint avantajul c ancheta sondeaz ntregul spectru
afectiv al
individului. Ca dezavantaj putem remarca faptul c n momentul cnd se trece la interp
retarea datelor,
cunatificarea rspunsurilor este mai dificil.
ntrebrile nchise sunt acelea n care subiectul este pus n postura de a alege una din v
ariantele
puse la dispoziie de chestionar, ce pot fi de tip binar (cu rspuns DA sau NU) ori vari
ante ale
gradului de comparaie (F. BINE, BINE, SLAB; F. SLAB) sau cu caracter general (alb
, negru etc.)
Chestionarul direct poart aceast denumire datorit faptului c este aplicat n mod direc
t de ctre
un operator, deci subiecii completeaz chestionarul n prezena acestuia, ntr-un timp da
t.
Folosirea chestionarului direct beneficiaz , cert, de urmtoarele avantaje:
n cazul n care unul din subieci nu a neles o anumit ntrebare poate cere explicaii
operatorului;
pe lng completarea datelor, operatorul poate realiza observaii asupra modului n care
indivizii recepioneaz completarea chestionarului;
poate face judeci de valoare asupra timpului n care a fost completat chestionarul:
66

timpul scurs ntre realizarea chestionarului, intrarea n posesia lor i prelucrarea l


or este cel
mai scurt posibil.
Dezavantajele chestionarului direct sunt urmtoarele:
prezena operatorului n sal poate constitui un element inhibitor pentru cei care com
pleteaz;
subiecii pot rspunde ntr-un timp mai scurt, grbindu-se putnd sri peste elementele
eseniale ale anchetei;
aplicarea lui solicit un numr mare de operatori, deci bani pentru plata acestora,
deci
cheltuieli ridicate
aria de aplicare a chestionarului este relativ restrns, n direct cauzalitate cu posi
bilitile de
deplasare ale operatorului
Chestionarul potal
Se numete aa pentru c este realizat de anchetator i trimis prin pot subiecilor. Este m
lt
mai pretenios, pentru c nu exist contactul direct ntre operator i subiect. Pentru rea
lizarea sa trebuie
ndeplinite urmtoarele condiii:
) forma lui trebuie s fie atractiv, astfel nct s-l stimuleze pe cel care completeaz s
e-a
rspunsurile puse;
) ntrebrile existente n formular s fie concepute astfel nct s nu de-a natere la alte
interpretrii, dect cele solicitate de anchet;
) odat cu trimiterea chestionarului se trimite i o scrisoare nsoit de o prezentare a
celui care
efectueaz ancheta, pentru c numele anchetatorului s exprime ncredere n cel care va
rspunde;
) se va trimite un alt plic, n care la destinatar va fi completat adresa expeditor
ului i invers;
plicul va timbrat sau va conine meniunea: se pltete la destinaie.
Avantajele chestionarului potal pot fi sintetizate astfel:

poate acoperi o arie mai mare de populaie;

ntr-un plic se pot trimite mai multe chestionare ce pot fi distribuite de un alt
operator;

n cazul chestionarului potal, se pot pune ntrebri delicate, la care exist ansa ca subi
ecii s
rspund;

subiectul are mai mult timp (cvasi-nelimitat) pentru a-l completa;

operatorul poate avea un rspuns al unui grup i nu al unei singure persoane.


Dezavantajele chestionarului potal sunt, n general urmtoarele:

numrul mare de non -rspunsuri (datorit comoditii subiecilor);

67


timp ndelungat de la momentul conceperii sale i al primii rspunsului;

avnd timp nelimitat, subiectul poate descoperi ntrebrile de control i astfel, i poate
ghida
toate rspunsurile.

Interviul
Reprezint aplicarea unui chestionar direct, fr ca subiectul s completeze o foaie de
hrtie.
Pentru realizarea unui interviu este obligatorie pregtirea prealabil a operatorulu
i de interviu.
Reguli ce trebuie respectate la un interviu:
este interzis folosirea foilor de hrtie i a pixului n scopul notrii rspunsurilor subi
cilor;
se poate utiliza un reportofon, care ns se poate folosi numai cu acordul interlocu
torului.
Interviul formal const din punerea ntrebrilor ntr-o anumit ordine prestabilit, nainte
e
interviu.
n cadrul interviului neformal, ntrebrile deriv una din cealalt. Dac n cazul celui form
l
operatorul primete informaii stricte la domeniul interesat, n cellalt tip, operatoru
l se bazeaz pe
disponibilitatea de rspuns a subiectului. Este nevoie de o cantitate mare de tale
nt a operatorului. El
trebuie s priveasc direct n ochii intervievatului.
nregistrarea unei cantiti mari de informaie, fr utilizarea hrtiei i creionului, deci
ratorul
trebuie s fie un bun asculttor. De asemenea, este nevoie de imparialitate i obiectiv
itate din partea
operatorului, care nu trebuie s sugere n vreun fel rspunsurile.
Etapele n care se realizeaz o anchet sunt urmtoarele:
precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de urmrit.
stabilirea eantionului.
pregtirea instrumentelor anchetei.
efectuarea anchetei pilot i introducerea corectrilor n instrumentele de anchet.
efectuarea anchetei propriu-zise.
prelucrarea i interpretarea datelor.
redactarea raportului final.
Stabilirea eantionului. Reprezint modul n care se stabilete eantionul de populaie. La
anchet
se folosete tehnica alegerii grupurilor pereche, ce se realizeaz fie prin folosire
a unor date preexistente,
referitoare la mediul social, putere economic etc., sau tehnica alegerii numr alea
toare, ce reprezint
alegerea unui anumit numr care este repetat de attea ori de ci subieci este nevoie, p
rin tragerea la
sori, funcie de eantionul dorit.
68

Pregtirea instrumentelor de anchet se realizeaz prin consultarea diferitelor surse n


legtur cu
tema sau subiecii alei, alctuirea chestionarului sau a ghidului de interviu, presup
unnd o bun precizare
a obiectivelor cercetrii.
Prelucrarea datelor obinute reprezint cea mai grea munc n aplicarea anchetei. Astfel
, n
prelucrarea datelor ntlnim 4 faze:
1. verificarea chestionarului, din punct de vedere al completrii tuturor ntrebrilor
;
2. codificarea i clasificarea ntrebrilor din cadrul chestionarului. Acestea se nume
sc ITEMI,
stabilindu-se numr de puncte acordate fiecrui item, fcnd o prelucrare n cadrul rspunsu
rilor
nchise i o ordonare a datelor;
3. ntabelarea rezultatelor anchetei i prelucrarea statistic a datelor;
4. analiza lor.
O form special de interviu este interviul anamnestic, adic o modalitate de acumular
e a
informaiilor referitoare la dezvoltarea n ontogenez a subiecilor.
ntrebrile cuprinse n interviul anamnestic sunt mprite n mai multe categorii:

ntrebri de identificare, privitoare la nume, prenume, data naterii etc.;

antecedentele heredo - colaterale, adic date ale indicilor antropometrici ai prinil


or, boli congenitale,
tare ereditare etc.;

antecedentele medicale ale individului: boli survenite n copilrie, accidentri, pred


ispoziii ctre o
anumit boal;

obiceiuri, de a fuma, de a bea cafea etc.;

modul n care individul suport o anumit activitate.


Se realizeaz n vederea determinrii fiei medicale a sportivului, fiind prima etap a un
ui circuit

medical. Informaiile obinute cu ocazia interviului anamnesitc sunt puse n corelaie c


u datele medicale,
biologice, ale individului fcnd judeci de valoare cu privire la capacitatea individu
lui a obine marea
performan. Interviul anamnestic nsoete procesul de selecie, n vederea diagnosticrii p
oce a
capacitii individului de adaptare la efortul necesar obinerii rezultatelor maxime.
3.11. Metode euristice de cunoatere
Operarea cu metodele standard enunate mai sus, a dus n timp la instalarea unui mod
de gndire ,
quasi-comun tuturor cercettorilor diferitelor domenii, la instalarea unor rutine n
ceea ce privete

modalitatea de abordare a fenomenelor, etc. Au aprut de asemenea blocaje n ceea ce


privete rezolvarea
unor probleme care nu puteau fi rezolvate prin metodele standard, ca urmare a fo
st nevoie de apariia unor
69

moduri netradiionale de abordare a rezolvrii de probleme, metode care au fost reun


ite sub denumirea
standard de metode euristice de cunoatere
Metodele euristice i trag numele din grecescul heuriken = a cuta , a gsi. Sunt cele ma
i nou
aprute n cadrul metodelor de cercetare folosind cunotine de specialitate din mai mul
te domenii, care s
ncurajeze lucrul n colective interdisciplinare, astfel nct ideile specialitilor din d
iferite domenii s fie
abordate sistematic pentru gsirea unor noi explicaii pentru fenomene sau pentru de
terminarea unor noi
ci de rezolvare a problemelor.
Dac ar fi s dm un nume generic le-am putea numi metode creative.
Se mai numesc metode intuitive, deoarece se bazeaz pe o msurare concret i emiterea d
e
ipoteze, care n timp sunt rafinate, rmnnd un numr mic de ipoteze care apoi trebuie co
nfirmate de
practic. Ele au aprut datorit blocajelor de natur mental pentru c cercettorii au intra
ntr-o anumit
rutin, n anumite tipare din care nu se mai putea iei.
Obstacole ce stau n calea gndirii creatoare:

lipsa de cunotine;

obiceiuri, rutine. Majoritatea cercettorilor au tendina de a rezolva problema algo


ritmic, pe baza unor
metode pre-existente, a unor reguli, astfel nct din experiena anterioar cercettorul o
bine mereu un
rezultat bun (excepional);

atitudinea cercettorului de a se complace n reguli preexistente. Munca de cercetar


e tiinific este
una vocaional i nu de rutin.

lipsa de metod, a necunoaterii metodologiei cercetrii, a regulilor care guverneaz fe


nomenele, duce
la apariia drumurilor nfundate i astfel, dei creativitatea individului este determin
at genetic, ea se
izbete de lipsa de metod i duce la imposibilitatea realizrii proiectului;

lipsa de efort, comoditatea.


3.11.1. Metoda Brainstorming
Numele metodei vine de la dou cuvinte englezeti; brain= creier i storm= furtun. baze
le
metodologice ale acestei metode au fost puse n eviden de Francis Osborne care defin
ete trei etape ale
procesului creator:
a)determinarea faptelor n care se ncearc rezolvarea a dou sarcini: definirea problem
ei
(identificarea ei) i pregtirea, conectarea i analiza datelor semnificative.

b) gsirea ideii, n care se urmresc: producerea ideii prin tentative de gsire a unor
piste posibile;
dezvoltarea ideii prin alegerea unora dintre ideile gsite prin prelucrare, combin
are i completare cu alte
idei.
70

c) gsirea soluiei, avnd de asemenea dou sarcini: evaluarea prin verificarea soluiilor
posibile;
adaptarea, ce const din decizia de aplicare a soluiei adoptate.
Aceast metod, dup Osborne este guvernat de dou principii:

amnarea judecii de a nu se da verdictul asupra valabilitii unei idei, nainte de a se a


sigura
o list a tuturor soluiilor posibile;

cantitatea nate calitate.


Trebuie stimulat ct mai mult elaborarea de ipoteze, pentru a reui ca din acest cumu
l s se
extrag cea mai valoroas idee. Data naterii Brainstromingului este 1963, cnd Osborne,
definete cadrul
de aplicare a acestei metode.
Premisa: mai muli specialiti din domenii diferite, pot gsi soluii la o anumit problem.
Astfel,
un grup din 6-10 persoane, specialiti n diferite domenii, se ntlnesc cu un moderator
brainstroming,
pentru a ncerca gsirea soluiei ideale pentru o anumit problem, prin emiterea de ipote
ze.
Avantaj: metoda aduce un aport de informaii mare, pentru c specialitii provin din d
omenii
diferite.
Prima etap a unei edine brainstorming, este aceea de realizare a unui cadru corespu
nztor
edinei: un mediul ambiant, plcut, dup o pregtire psihic a subiecilor, astfel nct s
mi i
dispui pentru a comunica. nainte de a trece la rezolvarea problemelor moderatorul
prezint legile care
guverneaz edina, ce nu trebuie nclcate de nimeni.

nu sunt permise criticile, moderatorul ncurajnd elaborarea unui numr mare de idei.

cea mai valoroas idee, este cea mai puin obinuit.

cu ct numrul de idei este mai mare, cu att ansele de a gsi o soluie optim problemei su
t
mai mari.

se ncurajeaz susinerea ideilor colegilor i mbuntirea lor.


Dup prezentarea regulilor, moderatorul prezint problema care trebuie rezolvat, apoi
fiecare
membru emite o ipotez, o idee.
3.11.2. Metoda Delphi Helmer
Este o succesiune de edine brainstroming, n care se urmrete evitarea interveniilor uno
r factori

psihologici ce ar putea reduce valoarea rezultatelor obinute. Urmrete ntocmirea unui


program de
ntrebri individuale, succesive, prin utilizarea unui chestionar, care se completea
z cu ajutorul celorlali
participani, n etape succesive.
Se deosebete de brainstorming pentru c toi specialitii sunt din acelai domeniu.
71

O variant a brainstormingului este metoda sinectic sau asocierii libere sau Gordon
. n aceast
metod numai moderatorul cunoate problema i conduce discuia n direcia rezolvrii problem
lor.
Dup definirea problemei edina se suspend, lsnd timp de analiz participanilor, ce va f
ezbtut n
edinele urmtoare. Aceast metod precede metoda brainstorming.

3.11.3. Metoda relaiilor impuse, Whiting


Se utilizeaz de un grup de tehnicieni, pentru stimularea unei idei originale, cre
ate pe baza unor
relaii impuse, ntre dou sau mai multe obiecte (idei), considerate de obicei dispara
te i care reprezint
puncte de plecare n procesul de creaie a ideilor.
O prim form de aplicare a metodei este aceea a realizrii unui catalog din teme sau
idei care
trebuie rezolvate. Dup aceast etap, se realizeaz conexiuni ntre idei, care nu au nici
o legtur ntre
ele i se ncearc gsirea legturilor.
A doua form este listarea. Se ntocmete o list de idei referitoare la un anumit subie
ct i se
compar fiecare element din list, examinnd combinaiile posibile pentru crearea unui p
rodus care s
satisfac nevoile societii.
A treia faz este concentrarea pe obiect. Se alege un termen fix se concentreaz ate
nia asupra
unuia apropiat din a crui alturare apare o relaie neateptat.
Principala problem a utilizrii metodei euristice este aceea de nlturare a blocajelor
mentale,
deziderat ce n timp s-a transformat n metoda interogativ, ce urmrete gsirea unor noi d
irecii de
cercetare, n cazul n care domeniul de cercetare nu a produs soluii convenabile.
Stimularea idei se realizeaz prin constituirea unei liste de verificri, n care sunt
puse ntrebrile,
la care mai multe persoane sunt rugate s rspund. Lista a fost elaborat de Osborne i p
ropune pe lng
ntrebri fireti, Cum? Unde? De ce? i ntrebri de genul Chiar dac? Ce ar fi dac?, pentru
propune o
list de posibile transformri ale procesului:
72

Ce alte activiti ar mai avea?

Ce adaptri se pot face obiectului?

Ce modificri pot s-i aduc?

Mrirea sau micorarea, adugarea sau eliminarea unor elemente?

Gsirea unor nlocuitori?

Cum se poate fi re-aranjat subiectul, fenomenul?

Ce s-ar ntmpla dac am inversa lucrurile?

Combinare a fenomenelor ntre ele.

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 3


o Care sunt metodele netiinifice de dobndire de cunotine?
o Prin ce se caracterizeaz metoda de obstinaie?
o Prin ce se caracterizeaz metoda intuitiv?
o Prin ce se caracterizeaz metoda de autoritate?
o Prin ce se caracterizeaz metoda deductiv?
o Prin ce se caracterizeaz metoda empiric?
o Prin ce se caracterizeaz metoda tiinific?
o Care sunt metodele tiinifice de obinere de cunotine?
o Prin ce se caracterizeaz metoda istoric?
o Prin ce se caracterizeaz studiul de caz?
o Prin ce se caracterizeaz metodele descriptive?
o Prin ce se caracterizeaz observaia sistematic?
o Care sunt caracteristicile observaiei n domeniul activitilor corporale?
o Prin ce se caracterizeaz metoda corelaional?
o Prin ce se caracterizeaz studiile genetice?
o Prin ce se caracterizeaz studii ex post facto?
o Prin ce se caracterizeaz metoda experimental?
o Care sunt caracteristicile experimentului n domeniul activitilor corporale?
o Care este mecanismul de realizare a experimentului?
o Care sunt metodele de cunoatere?
o Prin ce se caracterizeaz metoda hermeneutic?
o Prin ce se caracterizeaz metoda axiomatic?
o Prin ce se caracterizeaz metoda matematic
o Prin ce se caracterizeaz metoda statistic?
o Prin ce se caracterizeaz metoda sistemic?
o Prin ce se caracterizeaz metoda anchetei?
o Care sunt metodele euristice de cunoatere?
o Prin ce se caracterizeaz metoda Brainstorming?
o Prin ce se caracterizeaz metoda Delphi Helmer?
o Prin ce se caracterizeaz metoda relaiilor impuse, Whiting?
73

IV. MSURAREA N CERCETARE

4.1. Introducere
Atribuirea de numere unor obiecte sau fenomene reprezint msurarea n cercetare. A msur
a
const doar n a face s corespund anumite proprieti ale lucrurilor cu anumite proprieti
e
numerelor (Reuchlin, 1977, ).
Destul de greu se pot prezenta diversele aspecte ale unei cercetri tiinifice, orica
re ar fi
disciplina de care sunt legate, fr a evoca noiunea de msur. Demersul i cunoatere tiin
nzuiete spre cea mai mare precizie posibil i n grija lor de operaionalizare, ele sunt
armonizate cu
descrierea diverselor fenomene care se vor obiective, deoarece observatorii inde
pendeni le pot efectua.
Termenul de msur este unul dintre cuvintele cel mai mult folosit n limba romn, aa cum
este probabil folosit n toate rile . Dac semnificaia poate varia foarte mult n funcie
e contexte, n
domeniul tiinific desemneaz fie aciunea de a determina valoarea anumitor mrimi prin co
mparaia cu
alte mrimi constante din aceeai specie, luai ca punct de referin (etalon, unitate) (Di
ctionnaire
Robert), fie produsul nsui al acestei aciuni.
n tiinele umaniste, n general, prin msur se nelege procesul care const n obinere
descrieri, cel mai adesea numeric, a gradului la care un obiect, un individ sau u
n grup, posed o anumit
caracteristic. Acest tip de definiie dei indic procesele uzuale permind obinerea denum
rilor
operaionale n domeniul tiinelor aa-zise exacte, comparaia este cea creia i se cere cua
tificarea
elementelor comparate.
Noiunea de msur implic trei aspecte. Trebuie s amintim n primul rnd c o msur este d
preferin cantitativ. Este aa chiar i atunci cnd recurgem la aprecierea uman, dect la
dictul unui
instrument. De altfel, msura este rudimentar sau calitativ, cnd cercettorul folosete s
imboluri
lingvistice (de exemplu: puin, mult, niciodat, uneori, adesea) mai mult dect sim
numerice.
n al doilea rnd trebuie s nelegem c dac msura se refer la un arbitru sau o caracteri
afiate de o persoan sau un obiect, acest atribut poate exista la diverse grade, de
ci, mai exact, este vorba
de o variabil aa cum am menionat n capitolul anterior. Deci, putem considera orice ms
ur o
modalitate de a situa un individ, n ceea ce privete una din caracteristicile sale n
tr-un context. n sfrit
nu trebuie s uitm c orice msur trebuie s fie asociat unui procedeu pur descriptiv.
O msur nu trebuie niciodat comparat cu o judecat de valoare, n sensul strict, chiar da
c este
rezultatul unei evaluri subiective. Dimpotriv putem produce o judecat de valoare pl
ecnd de la o
74

msur, dar atunci este vorba de o operaie distinct unde este important s nu se confund
e cu msura
nsi, acea judecat.
Folosirea nedifereniat a termenilor msur i evaluare a dat natere unei ambiguiti c
baza mai multor abuzuri n aplicarea aa-ziselor msuri n domeniul tiinelor comportame
i i a
suspiciunii care este rezultatul ei.
Mrimile msurate n domeniul activitilor corporale pot fi: discrete i continui. Cele con
tinui
sunt acelea care-i pstreaz dimensiunile n timp, ca n jocurile sportive cu durat bine d
elimitat
(terenul de handbal are totdeauna aceleai dimensiuni), sau i pot schimba forma, can
titatea la intervale
de timp (numr de goluri).
De asemenea, n activitatea de msurare se poate opera cu dou categorii de uniti de msur
respectiv parametrii i caracteristicile.
Parametrii sunt acele mrimi care pot fi exprimate prin uniti de msur standardizate de
tipul
secundelor, kilogramelor, metrilor ,etc, n timp ce caracteristicile sunt mrimi ce
se exprim prin grade de
comparaie, ce folosesc scale de calificative (foarte bine, bine, satisfctor), pot f
i atribuite note sau pot
face comparaii binare, mai bine sau mai ru (n gimnastic, arte mariale la kata).
n domeniul activitilor corporale se folosesc caracteristicile tiinelor umaniste ce fo
losesc scale
de msurare adic instrumente ce difereniaz fenomenele ntre ele.
1. Scala nominal = nu se fac diferenieri ntre subieci, avnd ca principal scop identif
icarea
subiecilor, iar numerele atribuite pe scala nominal nu reprezint diferena de valoare
ntre subieci
(numrul de pe tricou nu face diferena dintre juctori pe baza valorii fiecruia n parte
).
2. Scala ordinal = scoate n eviden primordialitatea subiecilor, realiznd o ierarhizare
a subiecilor,
neinnd seama de cantitatea de diferen dintre subieci. Se folosesc la alergrile de cros
(cine vine pe locul I,
locul II, locul III etc.).
3. Scala de intervale egale = realizeaz o ierarhizare a subiecilor, innd cont de int
ervalul dintre
acetia, astfel nct intervalul s fie mereu acelai. Se identific cu sistemul numerelor r
eale, astfel nct
totdeauna diferena dintre doi subieci (dou fenomene) s fie mereu aceeai (de exemplu:
diferena dintre
6 i 7 este identic cu cea dintre 1121 i 1124, ne contnd ct de amplu este fenomenul).
4. Scala combinat = care ine cont de toate cele 3 scale anterioare. Se folosete atu
nci cnd
fenomenele sunt interpretate sistemic, astfel nct ierarhizarea dat de scala ordinal
trebuie combinat cu
cea de intervale egale care asigur cuantificarea fenomenelor i astfel permite o cu
noatere mai facil.
4.2. Funciile msurrii
Msurarea ndeplinete urmtoarele funcii
75

1. De generalitate, adic o msurare realizat de un specialist poate fi neleas de ctre t


specialitii
n domeniu.
2. De comunicare pentru c are la baz identificarea subiectului prin componentele s
ale.
3. De cuantificare ce permite msurarea pe prile componente ale obiectului sau fenom
enului
pentru realizarea unei imagini ct mai corecte ale obiectivului msurat.
4. De economicitate adic msurarea permite economie material i de timp.
Msurarea se poate realiza direct sau indirect
Msurarea direct se realizeaz atunci cnd condiiile permit accesul observatorului la su
biect sau
fenomen. Cea indirect reprezint fie msurarea prin intermediul unor aparate sau disp
ozitive ce opereaz
la distan, fie msurarea unor fenomene ce constituie cauz pentru fenomenul urmrit.
Traductorii sunt dispozitive (aparate) care transform un obiect (fenomen) n uniti de
msur. Se
aplic pe materiale de concurs sau direct pe echipamentul sportiv. Aparatul de tra
nsmitere la distan a
informaiei (inel de puls cu transmitere la distan, senzor de for, etc). n activitatea
de educaie fizic
msurarea este indirect. Tehnica video se folosete pentru achiziia de informaii.
Erorile n msurare
Indiferent de calitatea msurrii aceasta este supus erorilor. astfel nct fiecare apara
t de msur are
din fabricaie date i marjele de eroare. ca urmare putem afirma c n msurare ntlnim eror
sistematice sau
erori ntmpltoare
Erorile sistematice se datoreaz aparatelor de msur decalibrate. Aceste erori sunt s
istematice pentru
c un aparat decalibrat va indica valorile respectnd scalele de msurare. Eroarea est
e mereu aceeai, deci se
pot face comparaii ntre valori. De exemplu cntrirea cu un cntar decalibrat va arta mer
eu aceeai rat a
erorii, s spunem 2 Kg. n astfel de cazuri dac eroarea este depistat, se poate face o
apreciere corect , o recorelare a rezultatelor obinute. Dac eroarea nu este descop
erit, totui cercettorul poate emite judeci de
valoare referitoare la evoluia greutii n timp.
Erorile ntmpltoare apar datorit celor care msoar sau decalibrrii aparatelor n timpul
msurrii. Nu pot fi prevzute minimal. Starea psihic a celui care msoar este esenial. O
e
msurtor trebuie s fie specialist i s se antreneze n msurare. Pentru a putea face judec
e valoare
este necesar ca msurtoarea s se realizeze de un numr de ori. Cu ct numr de msurtori e
mai
mare i intervalul dintre msurtori este mai mic, cu att precizia msurrii va fi mai mare
. Nici un
fenomen nu se realizeaz cu probabilitate de 100 %.
Posibilitatea msurrii erorii este dat fie prin folosirea formulei:
n care
dx - eroarea de msurare
76

dx=(x-xi)
x - valoarea real
xi - Valoarea msurat
Sau dup figura de mai jos:
Erori de msurare
Erori sistematice
Erori
constante
variabile
Erori elementare
obiectul
operatorul
aparatura
metoda de
msurare
exterioar
Florea Cornel, 1983
4.3. Evaluarea n cercetare
Procesul de msurare este legat nemijlocit de cel de evaluare, termen ce se regsete n
cadrul
cercetrii ca msurare evaluare. Evaluarea se poate realiza funcie de obiectivul urmri
t, astfel nct
poate fi:

sumativ,

formativ,

a procesului,

a produsului,

criterial

normativ.
Dac msurarea este un proces de culegere a informaiei, evaluarea stabilete valoarea d
atelor
culese.

77

n contextul tiinific, termenul evaluare ar trebui s fie rezervat procesului care const
a
atrage concluzii, n a da raionamente sau a lua decizii, bazate pe date descriptive
care sunt de natur
calitativ sau cantitativ. Evaluarea este o judecat de valoare caracteristic doar fii
nei umane, n timp ce
msura este o judecat descriptiv asupra unui fapt empiric.
Totui aceast judecat descriptiv poate fi efectuat direct de un observator sau prin fo
losirea
unui aparat conceput pentru a completa insuficiena sau pentru a ameliora gradul d
e concordan ntre
activitatea mai multor observatori.
1. Evaluarea sumativ, reprezint efectele cumulative ale mai multor msurri, pe baza cr
ora se
poate stabili progresul (regresul) obinut de subieci n timpul cercetrii.
2. Evaluarea formativ, reprezint analiza procesului didactic, evaluarea modului n c
are s-au
ndeplinit obiectivele cognitive, afective i operaionale.
3. Evaluarea procesului scoate n eviden locul i rolul procesului respectiv n comparaie
cu
celelalte procese.
4. Evaluarea progresului reprezint evaluarea final a unui produs finit, ce poate f
i un obiect sau
subiect.
5. Evaluarea criterial are ca scop diferenierea indivizilor ntre ei, astfel nct s cree
ze ierarhii.
6. Evaluarea normativ se realizeaz pentru stabilirea eantioanelor reprezentative i a
le crei
rezultate sunt exprimate n norme, ce vor constitui mai departe puncte de referin pe
ntru evaluri
ulterioare.
Evaluarea reprezint compararea rezultatelor obinute n msurare, cu un anume sistem de
valori,
ce poate fi constituit din norme realizate anterior, prin studiul eantioanelor re
prezentative sau comparaia
se poate face prin analiza statistic a datelor obinute de acelai subiect n decursul
evoluiei.
Rezultatele obinute n cadrul probelor de control se compar cu potenialul biomotric a
l
populaiei colare. Dei msurarea are caracter de generalitate, adic datele msurate pot f
i identice, dac
sunt msurate de mai muli indivizi, evaluarea nu este la fel, pentru c se refer stric
t la fiecare caz n
parte.
Evaluarea sumativ reprezint rezultatele obinute de acelai individ. n antrenamentul sp
ortiv nu
se regsesc norme, pentru c dac la educaia fizic colar exist posibilitatea scoaterii
den a
eantioanelor reprezentative, la antrenamentul sportiv exist diferene de caracter, d
e aceea se face
comparaia rezultatelor obinute la testare cu cele anterioare urmrind progresia real
izat.
Scopurile msurrii i evalurii
1. Stabilirea statutului, respectiv stabilirea progresului sau a performanelor ce
permit folosirea
clasificrilor i astfel, includerea indivizilor ntr-un anumit nivel. n procesul de ed
ucaie fizic vorbim
78

despre stabilirea criteriului nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor m


otrice, iar la sportul de
nalt performan a nivelului de instruire la care individul a ajuns, exprimat prin cat
egorii de clasificare
sportiv.
2. Clasificarea pe grupe valorice omogene se realizeaz pe baza analizei unor trstur
i (abiliti).
Astfel, grupele omogene pot fi stabilite funcie de vrst, sex, nivel de instruire, n
ivel de dezvoltare
somatic.
3. Specific sportului de nalt performan este reprezentat de selecionarea ctorva sporti
vi din
mai muli, capabili s realizeze marea performan, se face pe existena unor norme existe
nte anterioare,
studii n domeniu, astfel nct rezultatele obinute de candidai la probele de control su
nt comparate cu
cerinele modelului campionului, de aici rezult faptul ca individul s poat sau nu fi
selecionat.
4. Asigurarea substratului motivaional al procesului. Evaluarea periodic constitui
e premisa
apariiei i folosirii fenomenului de feed-back, extrinsec i intrinsec, pe baza acest
ui fenomen se stabilete
gradul de motivaie al individului. Feed-backul intrinsec se refer la faptul c indiv
idul i poate realiza o
autoanaliz, unde i poate gsi substratul motivaional pentru a fi mai bun.
5. Meninerea standardelor, a nivelului anticipat. Msurarea i evaluarea permit cunoat
erea
msurii n care profesorul i realizeaz obiectivele propuse, acest lucru fiind posibil p
rin realizarea unei
planificri a procesului ce se realizeaz n antrenamentul sportiv, ct i n lecia de educa
fizic, ambele
avnd incluse date precise pentru probe de control, n ceea ce privete nivelul de dez
voltare al aptitudinii
psihomotrice i a nivelului de stpnire al priceperilor i deprinderilor motrice. Exist
ena acestor date de
verificare, permit profesorului s evalueze dac este pe drumul cel bun astfel nct dac
procesul este
rmas n urm el poate fi accelerat sau dac este prea avansat s fie ncetinit.
6. Furnizarea experienei educaionale pentru elev, pentru profesor, acest lucru se n
tmpl n
antrenamentul sportiv n care prin definiie este un proces de cunoatere permanent ntr
e antrenor i
sportiv. Acest proces cognitiv implic obligatoriu existena unei evaluri periodice f
uncie de ea, fiecare
experien dobndit trebuie valorificat, n sensul c la evaluarea urmtoare carenele sesi
la
evaluarea anterioar s nu mai existe.
7. Realizarea ndrumrii cercetrii avnd n vedere faptul c cercetarea tiinific este con
t
de existena unor date msurate i n care evaluarea se face n funcie de ipoteza stabilit,
tot demersul
tiinific nefiind altceva dect o evaluare a gradului n care ipotezele au fost sau nu
confirmate.
Principiile msurrii i evalurii sunt reguli ce ndrum o anumit activitate.
1. Programul de msuri i evaluare trebuie s fie compatibil cu principiile filosofice
ale educaiei
i vieii.
2. Pentru o evaluare a eficienei toate msurtorile trebuie stabilite funcie de obiect
ivele evalurii.

79

3. Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea este prima faz a msurrii. Conceptul d
e
msurare i evaluare se impune, astfel nct msurarea s se fac cu un scop bine determinat.
4. Rezultatele msurrii i evalurii trebuie interpretate i funcie de dezvoltarea ontogen
etic a
individului, de condiiile materiale i sociale n care acesta i desfoar activitatea (fu
de gradul de
pregtire, condiiile sociale etc.).
5. Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul c ceea ce exist, exist ca atare, deci treb
uie
msurat.
6. Nu exist nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea reprezi
apreciere care dac nu se realizeaz obiectiv nu este valabil.
7. n toate msurrile trebuie folosite testele, aparatele (dispozitive) care s fie val
ide i s permit
colectarea datelor obiective, iar cele culese s fie semnificative pentru evaluare
a urmtoare.

Autoevaluarea i inter-evaluarea.
Domeniul activitii corporale solicit indivizilor autoevaluarea, care se poate reali
za n mai multe
domenii diferite. Primul tip de antrenament, invizibil se refer la starea de sntate
, modul n care se
simte sportivul, nivelul de performan la care individul a ajuns, acordarea proprii
lor noiuni, ce asigur o
contientizare a individului asupra valorilor proprii, se realizeaz n momentul n care
indivizii trebuie s
se auto-motiveze n vederea continurii efortului.
Inter-evaluarea este o form a autoevalurii n care individul se compar pe sine cu alii
. El poate
face judeci de valoare dac este mai bun sau mai slab dect ceilali. Forma standard a i
nter-evalurii
este realizarea listei cu membrii grupului din care individul face parte i notare
a cu 1 pe cei fa de care se
simte superior i cu 0 pe cei fa de care se simte inferior. De aici rezult c se poate
stabili de ctre
antrenor liderul grupului i evaluarea pe care i-o asum liderul respectiv.
n procesul de antrenament sportiv i n cel al activitii corporale se ntmpl ca msurare
se poat face prin instrumente clasice de msur, care s foloseasc sistemul internaional
de msur.
Probele folosite n msurare se constituie n teste, pe baza crora se pot face judeci de
valoare.
4.4. Testul ca instrument de msur
Testul este proba determinant ce implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subi
ecii
examinai, pe baza unei tehnici precise n scopul aprecierii succesului sau eecului s
au notrii numerice a
reuitei.
Sarcina se poate referi fie la cunotinele dobndite, fie la funciile senzorio-motrice
sau mentale.
Condiii pentru realizarea unui test.
80

1. proba cuprins n test trebuie s fie o sarcin identic pentru toi subiecii.
2. standardizarea sarcini, n privina coninutului, a formei i structurii, ca i a modul
ui de
administrare. Astfel, n examinarea elevilor, instruciunile asupra modului de efect
uare a probei trebuie s
fie precise, s respecte regulile de plecare sau de execuie. Cnd se vorbete de standa
rdizarea sarcinii
este nevoie ca operatorul s ia toate msurile de precauie, pentru ca testarea s se fa
c n condiii identice
pentru toi subiecii, pentru fiecare testare. Astfel, operatorul trebuie s prevad pos
ibilitile apariiei
unor evenimente neateptate, cum ar fi: defectarea aparatului de msurare, astfel nct
este indicat ca
msurrile s se fac de ctre 2 operatori n acelai timp.
3. condiiile atmosferice trebuie s fie identice pentru toi subiecii, suprafaa pe care
se desfoar
proba s fie identic, de asemenea se menin constante condiiile de desfurare a msurrii.
cesitatea
meninerii condiiile de desfurare identice este solicitat de toate metodele de cerceta
re. Tehnica de
execuie trebuie s fie explicat i demonstrat structura motric ce se dorete a fi conside
at prob,
trebuie s fie simpl i n concordan cu nivelul de vrst i instruire a subiecilor.
4. subiecii s aib posibilitatea de a realiza 1, 2 probe care s nu fie msurate.
5. scopul utilizrii testului s fie msurarea unor caracteristici ale subiecilor, este
necesar
obiectivizarea ct mai ampl a evalurii, astfel nct fiecare prob trebuie exprimat n par
tri i nu n
caracteristici.
6. etalonarea testelor ce reprezint operaia de stabilire a scrii valorice a rezulta
telor individului,
cu cele etalon, se afl valoarea subiecilor sau locul lui pe scala testului.
Testul reprezint o prob standardizat, fiind utilizat ca instrument de msur n diverse d
omenii.
n realizarea lui este necesar respectarea a 4 condiii: -validitate, fidelitate, ob
iectivitate i verificare
statistic.
validitatea = un test este valid dac msoar ceea ce-i propune, adic sarcina motric, men
tal ce
se aplic tuturor subiecilor, se va face funcie de obiectivele evalurii.
fidelitatea = msurtorile realizate de diferii operatori asupra acelorai indivizi tre
buie s fie
identice, cum de asemenea, 2 msurtori succesive realizate de acelai operator trebui
e s fie identice,
dac n prealabil subiectul nu a fost supus unui proces de nvare sau transfer.
obiectivitatea = operatorul este obligat s nregistreze n fie rezultatul real al indi
vidului. este uor
dac se realizeaz msurtori ale parametrilor i mai greu cnd se msoar caracteristicile.
trebuie
influenai de relaiile personale cu subiecii, de empatia i afectivitatea reciproc.
Orict s-ar strdui un operator s fie obiectiv nu se poate realiza acest lucru cu un
procent de 100
%. Totui pentru optimizarea evalurii se recomand evaluarea cuantic, respectiv mprirea
fenomenului pe pri componente i aprecierea fiecrei pri a acestuia. Aceast modalitate e
te
81

periculoas pentru c nu se realizeaz o imagine de ansamblu asupra fenomenului, astfe


l nct
obiectivizarea s fie prelucrat prin date statistice.
De asemenea, n activitatea motric de cele mai multe ori, obiectivele urmrite se
intercondiioneaz i astfel, este necesar conceperea unei baterii de teste. Acest lucr
u realizeaz dou
obiective ale msurrii i evalurii:
1. acelai obiectiv este msurat prin 3 probe diferite, este posibil ca gradul de ob
iectivitate s
creasc.
2. realizarea msurrii indirecte, astfel nct pe baza msurtorilor realizate ntr-un domen
u se pot
face judeci de valoare asupra unui nivel de dezvoltare n alte domenii.
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 4
o Ce reprezint msurarea n cercetare?
o Care sunt funciile msurrii?
o Ce reprezint evaluarea n cercetare?
o Cum poate fi interpretat testul ca instrument de msur?
82

V. DOCUMENTAREA N CERCETARE
5.1. Introducere
n antichitate Pitagora, Aristotel, Diogene, beneficiau de un volum mic de informai
i, ce permiteau
unui singur om s opereze n diferite domenii. Odat cu apariia de tiine noi, apar i cerc
ttori noi,
astzi ajungndu-se s avem de a face cu o explozie informaional, ceea ce a dus la aparii
a de revoluii
n tiin:
-motorul cu abur;
-revoluia tehnico-tiinific dup al II-lea rzboi mondial;
-dup anii 60, revoluia informaional.
Volumul de cunotine este astzi imens. O statistic a materialelor publicate evideniaz c
ceea
ce se public ntr-un an pe pia, n toat lumea poate fi citit de un specialist 8 ore / zi
, timp de 52 de ani.
Apare deci, necesitatea gsirii unei modaliti de acces la informaie, de prelucrare a
datelor. Ca urmare,
documentarea simpl nu mai este posibil iar astzi ea s-a transformat ntr-o tiin de sine
stttoare,
numit informatica documentar.
Informatica documentar se transform n tiin odat cu definirea unor sisteme de informare
tradiionale i moderne. Apar specialiti ai domeniului care transform bibliotecarii, d
in simpli
distribuitori n specialiti de cutare i prelucrare a documentelor.
Pasul cel mai important este clasificarea rezultatelor scrise n tipuri de documen
te, ca urmare a
apariiei documentelor, informatica documentar asigur recunoaterea procesului de cerc
etare ca act de
cultur de ctre societate. Fondul de cultur devine o surs pentru noile creaii.
n cercetare, documentarea este prima etap a oricrui demers tiinific. Ea este o activi
tate
individual, specific fiecrui cercettor care trebuie s cunoasc att cunotine din domen
, ct i
date de ultim or din alte tiine.
Informatica documentar se caracterizeaz printr-o concepie modern: emitere-prelucrare
i
transfer de informaie. Informarea documentar tinde s devin obiect de studiu, informa
re i
documentare tiinific, trebuind s se fac prin sistematizarea cunotinelor existente i p
emiterea de
noi ipoteze.
Apar organisme internaionale de specialitate care au ca scop asigurarea unei uniti
din punct de
vedere al redactrii cercetrii care s permit o prelucrare mai uoar a datelor.
Documentele sunt purttoare de informaie, pe diferite suporturi. Ele se mpart n dou ca
tegorii:
documente primare i secundare. Dup aria de rspndire, acestea se mpart n: documente pub
licate i
ne-publicate.
83

Documentele publicate.
Documentele primare sunt acele lucrri elaborate i difuzate pentru a transmite un a
numit volum
de cunotine, fixnd coninutul acestora. Sunt purttoare de informaie intrinsec, pe supor
ul lor se
gsesc date referitoare la un anumit document, obiect etc.
Documentele secundare asigur identificarea i accesarea rapid a documentelor primare
.
Documentele primare
Din documentele primare cele mai rspndite sunt crile i periodicele.
Cartea reprezint publicaia de format minim A5 care are peste 80 de pagini. Sub ace
st numr de
pagini documentul se numete brour.
Periodicele sunt documente primare cu informaie intrinsec care apar la intervale r
egulate de
timp. Au ca scop completarea unui anumit domeniu de cercetare. El poate apare la
o lun, dou luni
(bilunar), trimestrial, semestrial, bianual i anual.
Sunt publicaii de strict specialitate, informaia din ele se va referi mereu la acel
ai domeniu. Pe
lng cri i publicaii, mai sunt manualele, purttoare de informaie pe suport de hrtie,
op de
transmitere a bazelor generale ale fenomenelor dintr-un anumit domeniu.
Tratatele sunt documente primare ce realizeaz o abordare exahustiv a unui anumit d
omeniu la
un moment dat.
Monografiile sunt documente primare ce analizeaz un obiect, fenomen pe toat durata
evoluiei
sale, pn la momentul respectiv.
ndrumarele deriv din manuale i au un pronunat caracter aplicativ. Ele evideniaz reguli
le ce
trebuiesc respectate pentru atingerea obiectivelor i cile cele mai folosite pentru
atingerea obiectivelor.
Rapoartele tiinifice sunt specifice cercetrilor de nivel nalt, ele nglobeaz toat activ
tatea
tiinific a unui individ, grup. Ele se susin la nivelul congreselor.
Rapoartele tehnice sunt o sum a activitii unui colectiv ingineresc.
Culegerile de lucrri tiinifice sunt volume ce apar ca urmare a ntlnirii specialitilor
din acelai
domeniu. nglobeaz materiale tiinifice, de maxim actualitate (cu o lungime a materiale
lor de maxim
10 pagini, se susin la sesiunile de comunicri tiinifice).
Periodicele sunt reviste de specialitate, identice ca form cu volumele (culegeril
e) dar au o
apariie periodic, iar n redactarea materialelor autorii in cont de cerinele impuse de
revist. De
asemenea, ele sunt o serie de publicaii, reviste din acelai domeniu, mprite pe subdom
enii.
Documentele ne-publicate.
Notele tiinifice, sunt rezultatele pariale ale cercetrii dintr-un domeniu, realizate
de un singur
specialist. Ele fac baza de plecare a unei mese rotunde. Prezint dezavantaj c au u
n circuit nchis, nefiind
84

la ndemna tuturor cercettorilor. Elaborarea lor are ca scop dezbaterea lor n colecti
ve pentru a fi
optimizate.
Preprinturile sunt copii ale unor pri din documentele primare, care nu fost public
ate. Ele se
realizeaz pe baza unor documente secundare cnd unii cercettori pot identifica preoc
uprile altor
cercettori. Se poate face un schimb de informaii care s duc la realizarea altor noi
documente.
Condiia este s fie respectate drepturile de autor.
Documentele secundare
Au ca obiectiv de a ajuta gsirea informaiei din cele primare.
Revistele de referate. Un referat este o prezentare pe scurt a unei lucrri. n aces
te reviste de
referate, prin lectura lor se evideniaz lucrrile principale care scot n eviden informa
ile de care
cercettorul are nevoie.
Condiii: includerea bibliografiilor, pe baza crora diferii autori pot cuta documente
primare.
Indexul bibliografic reprezint totalitatea materialelor studiate de un autor n rea
lizarea unei
lucrri tiinifice.
Bibliografiile sunt totalitatea materialelor tiinifice existente ntr-un domeniu la
un moment dat.
Cataloagele pot fi:
-alfabetic, grupeaz informaiile din domeniul dup numele autorului. Cnd avem de a fac
e cu mai
muli autori, primul autor apare n catalog.
-analitic grupeaz informaiile dup un sistem tradiional, clasificarea zecimal universa
l
(C.Z.U.);
-de subiecte, informaiile sunt organizate pe baza coninutului lor exprimate n cuvin
te cheie.
Fiele divizionare sunt cartoane standard 10 / 6 cm care reprezint baza cataloagelo
r. Pe ele se trec
informaiile referitoare la autor, editur, an, nume lucrare.
Microformatele sunt copii fotografice ale documentelor primare. Realizarea lor e
ste o obligaie a
bibliotecilor. Pin utilizarea lor se reduce volumul necesar pentru stagnarea inf
ormaiilor. Se pot accesa
unele documente primare de valoare, dar deteriorate fizic n timp. Ele informeaz do
cumentele secundare
prin folosirea C.D., dischetelor.
Descrierea bibliografic
Documentele se descriu astfel
-numele autorului, scris cu majuscule. Dup nume urmeaz virgul, iniiala prenumelui, p
unct i
virgul. Cnd sunt mai muli autori se trec n ordine (3 autori). Dac documentul are mai
muli autori, este
trecut numai primul i colab..
85

Dac documentul este elaborat de o femeie i se trece numele i prenumele ntre virgule
.
Dac documentul este anonim se trece, prima liter a titlului va fi considerat litera
autorului
-titlul lucrrii se scrie cu minuscule cu excepia primei litere i cu caractere itali
ce, dup care
urmeaz virgul .Titlul nu se pune n nici un caz nghilimele.
-editura se trece Ed. numele ei i virgul, excepie fac editurile recunoscute, de tip
ul, crora nu li
se mai trece "Ed." ca: Academiei, tiinific, Humanitas, Didactic i pedagogic, Albatros.
Un caz special este cel al publicaiilor din reviste, dup titlul se trece sintagma:
n rev. i titlul
revistei, nr, anul apariiei. Dup editur dac lucrarea a fost republicat se trece ediia.
-locul apariiei virgul.
-anul apariiei punct.
Exemplu:
EPURAN, M., Metodologia cercetrii activitilor corporale, Editura. ANEFS, Bucureti, 1
992.
EPURAN, M., HOLDEVICI, IRINA, Compendiu de psihologie, Editura. IEFS, Bucureti, 1
986.
ARDELEAN, T., TATU, T., ALEXANDRESCU D., C., Atletism, Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1983.
GHENADI, V., i colab.,Volei obiectivizarea instruirii, Editura. Plumb, Bacu, 1994.
ABABEI, R., Procese cognitive implicate n nvarea motric, n Studii i cercetri, 2/1999,
iv.
Bacu.
Lucrrilor aprute n strintate, li se va trece numele original al lucrrii din care s-a t
radus cu
precizarea tuturor componentelor.
Exemplu:
SCHMIDT, W., Motor learning and performance, Human Kinetics, N.Y. 1991
n cazul Asociaiilor Americane a psihologilor se trece anul nainte.
Exemplu: SCHMIDT, W., (1999), _____________________
5.2. Sistemele de informare
Poart denumirea de sistem de informare, complexul format din regulile de prelucra
re i gsire a
informaiei i din mijloacele necesare pentru prelucrarea informaiei.
86

5.2.1. Clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.)


C.Z.U. este cel mai rspndit sistem tradiional de informare, pe lng acesta mai amintim
sistemul Cutter clasificarea bibliotecii congresului din U.S.A.
C.Z.U. se folosete n Europa ca sistem de clasificri dup coninutul acestor publicaii. F
olosete
catalogul sistematic i fia divizionar. Toate informaiile din toate domeniile pot fi m
prite n 10 mari
clase, mprite n subclase, la rndul lor mprite n subclase.
Exemplu: clasa 7: 7.0., 7.1., 7.2. 7.n., 7.0.1., 7.1.1., 7.2.1. etc.
Clasa 0 este clasa generalizrilor, cunotine, documentare, scrieri, bibliografii.
Clasa 1 este clasa filozofiei (filozofie, psihologie, logic, etic, metodologie).
Clasa 2 este clasa religiei i teologiei.
Clasa 3 este clasa tiinelor de probleme sociale (sociologie, educaie).
Clasa 4 a fost pn n 1970 clasa pentru filozofie i lingvistic. Dup 1970 aceasta a fost
dus la
clasa 8, iar clasa 7 utilizat pentru comunicaie.
Clasa 5 este clasa tiinelor aplicate, medicin, tehnic.
Clasa 6 este clasa teoretice i naturale.
Clasa 7 este clasa artei, distraciei, sportului.
Clasa 8 este clasa literaturii, filozofiei, lingvisticei.
Clasa 9 este clasa istoriei, geografiei, biografiile.
Clasa 7
Subclasa 7.0. art, distracii, sporturi.
7.1.
7.2. arhitectur.
..
..
7.9. distracii, sporturi, jocuri.
7.9.1. distracie i spectacole.
7.9.2. teatru.
7.9.3.
.
.
87

7.9.6.
7.9.7.
7.9.8.
7.9.9.

jocuri sportive, sport, igien, sporturi atletice, gimnastic.


sporturi nautice, aeronautice.
clrie, curse, animale.
pescuit, vntoare tir.

5.2.2. Indexarea coordonat


Asigur sistematizarea informaiei pe baza subiectului abordat de lucrarea respectiv.
De aceea,
folosirea ei este posibil prin utilizarea cataloagelor de subiecte. Accesul la in
formaie se face pe baza
prelucrrii electrice, mecanice, pe baza unor cuvinte cheie.
Fiecare autor va trebui s realizeze o proprie codificare a documentului su prin in
termediul 1, 2
max 5cuvinte cheie. Dac autorul nu-i definete cuvntul cheie, bibliotecarul are aceas
t datorie.
Exemplu: artele mariale ca fenomen social se definete ca: arte mariale + social.
Exemplu: contribuii privind elaborarea unui model de pregtire n fotbal pentru copii
i de clasa a
VI-a, juniori III, ntr-un ciclu anual de antrenament. Pentru aceste expresii se f
olosete vocabularul brut.
Dup elaborarea vocabularului brut acesta este rafinat, n sensul c se nregistreaz subs
tantivele o
singur dat, numai la nominativ, astfel nct vocabularul controlat astfel obinut este i
ntrodus ntr-un
index, pe baza unei aranjri n ordine alfabetic a cuvintelor cheie.
Pentru prelucrarea mai bun, fiecrui cuvnt cheie i se atribuie un numr Utilizatorul i
ndexrii
coordonate va indexa calculatorul central i va cuta indicii cuvntului cheie. Apoi v
a solicita o cutare
automat a tuturor documentelor ce au n titlul lor cuvintele cheie selectate.
Exemplu: contribuii privind elaborarea unui model (1114) de pregtire n fotbal(400)
pentru
copiii de clasa a VI-a, juniori III(425), ntr-un ciclu(320) anual(25) de antrenam
ent. Pentru aceste expresii
se folosete vocabularul brut.
La familia de cuvinte a cuvntului model, intr: modelului, modelelor etc. Cnd se rea
lizeaz
vocabularul brut sunt incluse toate substantivele. n vocabularul elaborat control
at se iau numai cele n
cazul Nominativ.
Aceast tem de lucrare este definit de urmtorii indici: 25, 320, 400, 425, 1114. Cal
culatorul
lucreaz uor cu cifre nu cu litere datorit sistemului de calcul binar pe care utiliz
eaz.
Avantajul indexrii coordonate este c permite utilizatorului accesul fr a cunoate nume
le sau
titlul lucrrii. Comparnd rezult n cazul clasei zecimale universale c cercettorul trebu
ie s cunoasc
domeniul de cercetare, n timp ce n cazul indexrii coordonate favorizeaz cercettorului
accesul la toate
documentele existente n biblioteca respectiv, a lucrrilor interesate.
88

Test
o Ce
o Ce
o Ce
o Ce
o Ce
89

de evaluare a cunotinelor din modulul 5


sunt sistemele de informare
reprezint clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.)
reprezint indexarea coordonat
sunt documentele primare
sunt documentele secundare

VI. Organizarea cercetrii tiinifice

6.1. Introducere
Orice activitate de cercetare tiinific i propune un anumit scop, reprezentat prin cun
oaterea
unui lucru sau fenomen din realitate. Din acest motiv, nainte de a se trece la ef
ectuarea ei propriu-zis,
este gndit i planificat. Ea nu trebuie s se desfoare la ntmplare. Este un act strict
uros
organizat dup un program stabilit anterior. Nu trebuie s confundm cercetarea tiinific
cu
descoperirile ntmpltoare, cu observaiile empirice etc. Ea este o activitate riguros
organizat, cu
caracter tiinific, condus dup principiile gndirii logice, nesupus hazardului. Din aces
te motive, ea
este o activitate planificat sau, altfel spus, gndit n perspectiv, ns nu trebuie consi
erat ca fiind
rigid. Cercetarea are o anumit flexibilitate, fiind i un act de creaie tiinific. Ea se
poate modifica sau
adapta pe parcursul desfurrii, ca strategie metodologic, dar numai n limitele rigoril
or impuse de o
logic a cercetrii".
Activitatea de cercetare tiinific este una de tip strict organizat, riguros discipl
inat i rezervat
strict specialitilor. Ea presupune cteva etape de pregtire prealabil, reprezentate p
rin:
) etapa de instrucie profesional a viitorilor cercettori tiinifici;
) desfurarea unei activiti prealabile, cu caracter de cercetare tiinific, sub form de
agiu
pregtitor, ntr-un institut sau laborator pe lng un colectiv specializat n activitatea
de cercetare etc.;
) dobndirea unei experiene personale cu caracter pregtitor n viitoarea activitate, c
onsacrat exclusiv
cercetrii tiinifice;
) utilizarea experienei profesionale sau a celei de cercettor consacrat, n activita
tea de cercetare
tiinific proiectat;
) o informaie tiinific solid n domeniul n care se desfoar cercetarea propriu-zis ;
) cunoaterea teoretic i capacitatea de utilizare practic a metodelor, tehnicilor i in
strumentelor de
lucru n domeniul cercetrii tiinifice respective;
) capacitatea de a inventa tehnici i metode noi, adecvate cercetrii pe care o ntrep
rindem.
nainte ns de a se trece la activitatea de cercetare tiinific propriu-zis, trebuie elab
rat un
plan de cercetare". Orice plan de cercetare tiinific trebuie s aib n vedere urmtoarel
omponente
obligatorii:
a) delimitarea precis a domeniului de cercetare tiinific i a sferei de interes a cerc
ettorului legat de
acesta;
90

b) delimitarea precis a obiectului care face tema" cercetrii respective, avndu-se n v


edere
urmtoarele aspecte :dac este vizat o cunoatere teoretic a obiectului respectiv; dac se
are n
vedere o cercetare cu caracter aplicativ-practic legat de tema" de cercetare;
c) ce se urmrete prin activitatea de cercetare respectiv, care sunt inteniile cercett
orului sau ale
echipei/colectivului de cercetare privind tema" dat;
d) stabilirea unui plan privind etapele procesului de cercetare tiinific;
e) valorificarea final a rezultatelor cercetrii tiinifice.
Pornind de la cele de mai sus, s insistm, n continuare, asupra planului de cercetar
e tiinific.
Orice plan de cercetare tiinific" trebuie s cuprind cteva etape" de cercetare absolut
ligatorii,
organizate n conformitate cu o schem logic, prin care s se reproduc structura gndirii
logice, de tip
deductiv sau inductiv:
1. Alegerea temei de cercetare;
2. Formularea ipotezelor, respectiv a postulatelor de la care pornete respectiva
cercetare
tiinific;
3. Stabilirea etapelor cercetrii, care au ca scop confirmarea sau demonstrarea va
liditii
ipotezelor formulate:
a) studiul experimental al obiectului cercetat:
- material (obiectul propriu-zis);
- metod (tehnici de lucru).
b) reflecia sau gndirea intuitiv-sintetic a semnificaiei obiectului cercetat privito
r la:
- datele rezultate din cercetare;
- interpretarea rezultatelor obinute din cercetare.
4.Concluziile care rezult din cercetarea tiinific privind obiectul cercetrii noastre
(tema" de
cercetare);
aceasta
se
refer
la
valabilitatea
datelor
rezultate
din
cercetarea
respectiv.
6.2. Cercetarea tiinific ca durat

Durata unei cercetri tiinifice este anterior planificat. Ea se poate desfura pe o dura
t
determinat de timp sau poate s varieze n funcie de situaiile" ce pot aprea pe parcursu

cercetrii.
Durata unei cercetri este programat ct mai aproape posibil de gradul de dificultate
pe care l prezint
obiectivul" urmrit.
91

Timpul afectat unei activiti de cercetare tiinific este anterior planificat i depinde,
cum
spuneam, de gradul de complexitate al naturii obiectului cercetrii, precum i de gr
adul de dificultate pe
care-1 reclam obiectivul ce urmeaz a fi realizat. Se iau n acest sens n calcul tehni
cile de cercetare,
colaborarea cu alte echipe de cercettori, schimbarea pe parcursul cercetrii a stra
tegiilor de lucru etc.
Orice cercetare, avnd prin natura sa caracterul unei activiti de factur logico-raiona
l, se va
desfura n etape succesive, dup o ordine strict. Nu se pot ocoli sau scurta anumite et
ape de lucru, n
plus, este adesea posibil ca unele etape de cercetare s fie reluate i refcute, s fie
verificate etc. Toate
acestea lungesc durata unei cercetri tiinifice.
Sunt situaii n care descoperirea tiinific" creeaz impresia c vine de la sine" i n
este posibil, destul de rar de altfel, ca descoperirea adevrului s se produc ntr-o d
urat foarte scurt de
timp. Aceste situaii de descoperiri" tiinifice sunt ns foarte rare i constituie excep
O cercetare
tiinific serioas, solid, ale crei rezultate s dureze n timp i s se impun n domeni
respectiv, s fie universal acceptate, trebuie s se desfoare n timp, cu seriozitate, rb
dare, spirit
metodic, s fie verificat i solid susinut cu dovezi certe.
n egal msur, o cercetare tiinific, prelungit dincolo de limitele admise, poate dizolv
tematic activitatea respectiv, n plus, ea poate fi depit de alte cercetri paralele, cu
rente i s fac
inutil efortul activitii respective. Din acest motiv, n activitatea modern de cercet
are tiinific este
absolut necesar ca cercetarea s se fac n concordan cu cea din domenii tiinifice nrudi
s urmeze
linii existente, s fie deschis ctre cercetri noi, recente, s se nscrie n seria unor id
i i cerine de
stringent actualitate. Aceasta se impune mai ales n cazul cercetrilor ce reclam o ap
licabilitate
imediat.
6.3. Etapele cercetrii tiinifice

Acest aspect privete planificarea strict riguroas a momentelor ce se succed stadial


n ordine
logic i n timp, n cazul unei activiti de cercetare tiinific. Le vom prezenta n cont

1. Alegerea tematicii de cercetare


Orice activitate de cercetare tiinific planificat trebuie s aib o justificare sau o fu
ndamentare
logic, raional atunci cnd se trece la desfurarea ei. Ea trebuie s fie rezultatul unei
eflecii prealabile
i s corespund unor necesiti teoretice i practice reale. Cercetarea serioas nu este con
us de pasiuni
sau de curioziti, ci numai de gndirea raional bazat pe o serioas pregtire profesional
temeinic
informare bibliografic n domeniul respectiv de activitate. Se impune o precizare n
sensul acesta.
Pasiunile i curiozitatea stau la baza motivaiei activitii de cercetare. Gndirea raio-n
al-logic trebuie
92

ns s reprezinte metoda care le conduce, le ordoneaz i le stpnete, orientndu-le ntre


creatoare.
n cazul alegerii temei de cercetare au rol urmtorii factori care trebuie explicai:
a) motivele alegerii temei respective;
b) importana teoretic i practic a problemei;
c) ce se intenioneaz s se realizeze prin activitatea de cercetare propus;
d) care sunt rezultatele scontate i ce valoare vor avea ele pentru cunoaterea tiinif
ic, teoretic sau
practic.
2.
Informaii asupra temei de cercetat

Orice activitate de cercetare tiinific trebuie, n mod obligatoriu, s fie precedat de o


informare
tiinific serioas, ntins i aprofundat n domeniul cruia i aparine tema de cercetare
a
bibliografic trebuie s se adreseze urmtoarelor aspecte:
a) cunoaterea datelor fundamentale, clasice, bine stabilite n domeniul respectiv a
l tiinei, privind
obiectul ce va fi supus cercetrii noastre;
b) informarea la zi, cu lectura bibliografiei de specialitate, privind stadiul a
ctual al cercetrii
tiinifice, pe tema aleas, consultndu-se lucrrile din literatura romn i cea internaio
specialitate; c) fa de informaiile culese din literatura tiinific de specialitate, cer
cettorul care se
angajeaz trebuie s-i asume responsabilitatea moral i intelectual-tiinific, cu privire
ce se poate
aduce nou, n domeniul tiinific, prin cercetarea pe care acesta i propune s o ntreprind
3.
Caracterul cercetrii propuse

nc de la nceputul abordrii unei activiti de cercetare tiinific, trebuie stabilit cu


itate
care este caracterul cercetrii tiinifice propuse i ce scopuri urmrete aceasta, n linii
generale, o
cercetare tiinific poate fi de dou feluri, i anume:
a) cercetare tiinific fundamental, cu caracter teoretic, contribuind la adncirea sau
lrgirea
unor domenii de cunoatere deja existente, fundamentnd teorii tiinifice care pot serv
i fie la cunoaterea
tiinific, fie la o eventual abordare cu aplicabilitate practic de viitor;
b) cercetare tiinific aplicativ, cu caracter practic, urmrind s aib contribuii cu apl
re
imediat n viaa practic, tehnic, tiin, soluii metodice noi, invenii sau mbuntiri
exist deja etc.
4.
Obiectivele cercetrii

Obiectivele cercetrii tiinifice sunt reprezentate de ceea ce urmrete s realizeze cerce


tarea
tiinific respectiv. Nu trebuie s confundm obiectivele" unei cercetri tiinifice cu
93

cercetat. Obiectivele sunt scopurile pe care i propune s le realizeze cercetarea re


spectiv. Este ceea ce
se urmrete s descopere la obiectul cercetat. Ele sunt sarcinile tematice ale unei a
ctiviti de cercetare
tiinific, ce se propun n ipoteze i sunt urmrite pentru a fi realizate n scopurile sau
ezultatele finale
ale cercetrii.
n ceea ce privete obiectivele unei cercetri tiinifice, acestea pot fi unice (un singu
r obiectiv
principal) sau pot fi multiple (obiective secundare), urmrindu-se s fie realizate
la cercetarea aceluiai
obiect sau aceleiai teme de cercetare.
n general, se vorbete despre un obiectiv principal, care intereseaz n primul rnd, i de
spre
obiective secundare, care sunt sau trebuie s fie corelate ori s coreleze cu obiect
ivul principal, n cazul
acesta, obiectivele secundare vin ca o completare a ceea ce s-a studiat la obiec
tivul principal, ca o
adncire ntr-o anumit direcie a cunoaterii i realizrii acestuia.
5.
Organizarea activitii de cercetare
O dat fixate informaiile de mai sus, se trece la organizarea activitii de cercetare t
iinific
propriu-zis. Aceasta privete urmtoarele aspecte :
a) stabilirea locului n care se desfoar activitatea de cercetare tiinific (laborator,
nstitut,
coal, spital, uzin, grup social etc.), a caracteristicilor acestuia i ce se urmrete s
e fac acolo;
b) constituirea colectivului de cercetare tiinific, presupunnd urmtoarele:
- eful colectivului de cercetare, cu rol de coordonator-director al activitii de ce
rcetare, care
supravegheaz i coordoneaz, face sinteza datelor obinute pe parcursul cercetrii, d indi
caii etc.;
- stabilirea colectivului principal de specialiti n tema de cercetare, cei care vo
r lucra direct i
imediat, n calitate de cunosctori ai domeniului respectiv, cu competen, n tema" de cer
cetare dat;
- alegerea unor colaboratori din domenii nrudite celei de cercetare, ataai cercetrii
temei"
respective, fie n calitate de colaboratori activi, fie de consultani-consilieri;
c)
stabilirea planului de activitate al cercetrii tiinifice, a etapelor de cercetare,
a
metodologiei, a sarcinilor precise ce revin fiecrui membru al echipei de cercetar
e etc,
6.
Metodologia activitii de cercetare

Etapa urmtoare n organizarea activitii de cercetare tiinific este reprezentat de aleg


a i
punerea la punct a metodologiei adecvate temei" pe care colectivul de cercettori i p
ropun s o
ndeplineasc. Metodologia va reprezenta n felul acesta modelul de gndire", dar i stilul
de munc" al
grupului de cercettori i al personalului auxiliar al acestora. Ea va avea caracter

istica de a unifica, de a
stabili un acord de lucru n interiorul echipei de cercetare, dar i un limbaj comun
, o orientare i o
atitudine comun fa de tema" de cercetare. Un fel comun de a evalua i interpreta, de a
nelege i
accepta rezultatele finale ale cercetrii, n funcie de metodologie, se vor discuta i
eventualele
94

accidente", erori" etc. ce pot aprea pe parcursul activitii de cercetare etc. n ceea c
e privete
metodologia, avem n vedere urmtoarele aspecte:
a)
formularea precis a ipotezelor de lucru, a ideilor" de la care se pleac n activitate
a de
cercetare propriu-zis; acestea privesc dou aspecte:
- ipotezele principale;
- ipotezele secundare, care deriv din primele i le completeaz;
b)
metodele i tehnicile de lucru se refer la instrumentele de lucru", la metodele i teh
nicile

pe care le va utiliza colectivul de cercetare pentru abordarea practic a obiectiv


ului de cercetat;
n funcie de amploarea lucrrii tiinifice i de manifestarea tiinific la care aceast l
va fi
susinut, putem vorbi despre urmtoarele titluri de lucrri tiinifice:
) referate;
) comunicri tiinifice;
) rapoarte i monografii;
) sinteze;
) posterul;
) lucrri de diplom, lucrri de grad, teze de doctorat;
1. Referatul este o sintez a materialelor bibliografice existente ntr-un domeniu.
Are o ntindere
de maxim 10 pagini, va cuprinde informaii pe 3 categorii de probleme:

prerile pro ale diferiilor specialiti;

prerile contra;

prerile personale, rezultate n urma studiului efectuat.

Din punctul de vedere al redactrii referatul este cel mai uor de realizat, contnd nt
r-o trecere n
revist a materialelor studiate de autor. Rezultatele cercetrii referatului nu pot
fi dect simple constatri
i opinii personale desprinse n urma analizei materialelor studiate i nicidecum teze
cu caracter de regul.
2. Comunicarea tiinific const n exprimarea unor elemente de noutate ale domeniului. V
a
cuprinde maxim 6 pagini, n care sunt incluse date, grafice, bibliografie. Este un
tot unitar fr mprire
pe capitole, cu urmtorul plan:
-introducere; -ipoteza de lucru; -cercetarea propriu-zis; -prelucrarea datelor i i
nterpretarea lor; concluzii.
Comunicarea este nsoit de un rezumat ntr-o limb strin, de bibliografie i de cuvintele
eie.
95

Comunicarea tiinific este tipul de lucrare tiinific cel mai des ntlnit fiind la ndem
cercettorilor cu experien. Comunicarea este de cele mai multe ori publicat n reviste
de specialitate
sau n volume ale unor conferine astfel nct mai poate purta denumirea de articol tiinif
ic.
3. Monografia este o tratare exhaustiv a unui fenomen, de la momentul producerii
sale pn n
prezent. Este practic cea mai voluminoas dintre tipurile de lucrri tiinifice. Concep
erea i redactarea
unei astfel de lucrri cere o activitate laborioas, de cele mai multe ori realizat d
e colective de
cercettori, ntruct fenomenele studiate pot fi deosebit de complexe .
4. Raportul este o dare de seam asupra activitii unui colectiv de cercetare, el rep
rezint
modalitatea prin care colectivele de cercetare se deconteaz n faa beneficiarului
5.Posterul este exprimarea prin imagini i idei a rezultatelor unor cercetri. Dimen
siunile standard
ale unui poster sunt de 80 cm / 120 cm. n cadrul lui trebuie s se gseasc informaii de
spre subieci,
ipoteze de lucru realizrile cercetrii, concluzii. Posterul este n ultima vreme din
ce n ce mai folosit
datorit mobilitii permise cercettorilor care i pot astfel focaliza atenia asupra anumi
or lucrri
tiinifice , nemafiind nevoii ca n cadrul conferinelor s asculte toate lucrrile expuse.
Lucrarea de diplom are scopul demonstrrii abilitilor de cercetare ale tinerilor cerc
ettori, fiind
structurat pe capitole i avnd la baz o cercetare concret. Despre metodologia realizrii
unei astfel de
lucrri vom vorbi ntr-un subcapitol ulterior

6.4. Tipuri de manifestri tiinifice


Fiecare din aceste tipuri de lucrri tiinifice sunt adecvate unui anumit tip de mani
festare
tiinific astfel:
-sesiunile de comunicri tiinifice i referate, unde se pot prezenta referate;
-conferinele, unde particip cercettorii cu comunicri tiinifice, pe care le susin, iar
a sfrit au
loc discuii referitoare la materialele prezentate. La ele particip i 2,3 invitai, ce
susin lucrri n plen;
-simpozioanele, sunt ntlniri cu 1 sau mai muli cercettori de marc, care prezint rezult
atele
cercetrii, iar cei aflai n sal pot pune ntrebri;
-congresul este o manifestare tiinific desfurat la intervale regulate de timp, ce au s
cop
verificarea stadiului unde s-a ajuns n cercetare. Se susin rapoarte sau monografii
;
-discuia PANEL, un invitat ia parte la lucrrile unui colectiv de lucru;
-work-shop, pe baza referatelor i comunicrilor tiinifice, prin discuii ntre acelai col
ctiv de
cercetare;
-research market, unde se prezint postere cu obiectiv de promovare a inveniilor i v
alorificarea
lor.
96

6.5. Metodologia realizrii unei lucrri de diplom


Aa cum aminteam, lucrrile de diplom, de grad didactic sau de doctorat au scopul de
a evidenia
abilitile de cercetare ale absolvenilor cursurilor respective.
Momentul susinerii lucrrii de diplom reprezint unul dintre cele mai emoionante i n ace
ai
timp unul dintre cele mai importante momente ale vieii de student. Ca urmare n rea
lizarea unei astfel de
lucrri trebuie parcurse mai multe etape dup cum urmeaz:
Prima etap este cea a alegerii temei de diplom i a coordonatorului tiinific
Alegerea temei de diplom se va face innd cont de urmtorii factori:
Preocuprile anterioare ale studentului. Este evident c, dac studentul a realizat n a
nii
premergtori susinerii examenului de licen, mai multe referate pe o anumit tem, va aleg
e o tem prin
care s valorifice materialele deja realizate
Experiena anterioar a studentului att n ceea e privete activitatea practic ct i cea t
etic
Mijloacele materiale avute la dispoziie. Ar fi ideal ca toate lucrrile de cercetar
e s aduc lucruri
cu totul noi , dar acest deziderat implic de cele mai multe ori folosirea unor ap
arate dispozitive,
consumabile, etc, crora nu toi tinerii cercettori le pot face fa
Timpul alocat realizrii lucrrii. Este foarte probabil ca muli dintre studenii n educai
e fizic s
practice n continuare sportul de performan. Practicarea acestuia duce, inevitabil,
la scurtarea timpului
alocat lucrrii de diplom i n consecin este preferabil ca aceti studeni s abordeze te
re nu
necesit un volum foarte mare de timp.
Existena subiecilor necesari pentru realizarea demersului tiinific. Am ntlnit cazuri n
care
studenii i-au propus teme referitoare la sportul de nalt performan cum ar fi divizia A
la diferite jocuri
sportive. Este puin probabil ca antrenorii acestor echipe s-i pericliteze ndeplinire
a obiectivelor pentru
a facilita unui student accesul la echip De cele mai multe ori antrenamentele se
realizeaz cu uile
nchise fiind practic imposibil observarea mcar a subiecilor
Existena unui coordonator al lucrrii , care s aib disponibilitatea da a ndruma titlul
respectiv.
Ca urmare a acestui fapt, trebuie s vorbim despre condiiile pe care trebuie s le nde
plineasc
ndrumtorul prezumtiv al lucrrii:
S aib preocupri n domeniul temei alese.
S aib timpul necesar pentru ndrumarea lucrrii
S aib o bibliotec proprie care s asigure un plus de informaii
S poat comunica cu studentul, respectiv s existe comunicare empatic ntre cei doi
Etapa a doua este cea a documentrii, a realizrii fielor bibliografice , etc
Etapa a treia este cea a stabilirii planului lucrrii i a planului de cercetare
97

Planul unei lucrri de diplom, nu poate fi unul standardizat, acesta rmnnd la dispoziia
autorului totui acesta trebuie s cuprind, n linii mari, urmtoarele capitole:
98

Introducere

Scurt istoric al problemei

Motivarea alegerii temei

Reflectarea temei n literatura de specialitate

Etc

Fundamentarea teoretic a temei

Caracteristici fiziologice

Caracteristici psihologice

Caracteristici sociologice

Caracteristici de vrst

Caracteristici ale efortului

Etc

Ipotezele i sarcinile cercetrii

Ipotezele


Sarcinile

Organizarea cercetrii

Subieci

Metode

Organizare propriu-zis

Rezultatele cercetrii

Prelucrarea datelor

Prelucrarea grafic


Concluzii

Bibliografie

Anexe
n realizarea planului, studentul trebuie s se consulte cu coordonatorul lucrrii, as
tfel nct acesta
este unul dintre momentele n care contactul direct ntre profesor i student este obl
igatoriu

6.6. Stabilirea planului de cercetare


Planul de cercetare reprezint un plan calendaristic, asemntor cu cel al planificrii
activitii
didactice, dar care pe orizontal va avea ca i componente etapele de desfurare a cerc
etrii respectiv va
avea alocat timp pentru realizarea fiecruia dintre capitolele lucrrii. Ca urmare a
acestui fapt , planul de
cercetare va porni de la ziua n care a fost programat susinerea lucrrii trecnd napoi p
la momentul
nceperii lucrrii
Etapa a patra este a ceea de realizare a fundamentrii teoretice a temei
A V a etap este cea a stabilirii ipotezelor i sarcinilor lucrrii , etap care solicit
de asemenea o
consultare a coordonatorului lucrrii
Etapa a VI a este destinat realizrii cercetrii propriu-zise
Etapa a VII a este destinat prelucrrii datelor i extragerii concluziilor
Etapa a VIII a este cea a redactrii de diplom , lucrare ce va fi tehnoredactat cu c
orp de liter de
12 sau 14 dpi, pe coal A4 cu margini :stnga-2,5 cm dreapta 1,5 cm, sus i jos cte 2 c
m
Etapa a IX a este cea a susinerii lucrrii
Etapa a X a fiind cea a valorificrii
Test de evaluare a cunotinelor din modulul 5
o Cercetarea tiinific ca durat
o Care sunt etapele cercetrii tiinifice
o Care sunt tipurile de lucrri tiinifice?
o Care sunt tipurile de manifestri tiinifice?
o Care este metodologia realizrii unei lucrri de diplom?
o Cum se stabilete planul de cercetare?
99

VII. DEONTOLOGIA CERCETRII

Faza iniial care constituie elaborarea unui proiect de cercetare, se caracterizeaz n


principal prin
alegerea unei teme de studiu (ca cea expus n capitolul anterior), precum i printr-u
n anumit numr de
decizii asupra mijloacelor puse n aplicare pentru a atinge obiectivele vizate (aa
cum s-a precizat n
capitolele anterioare). Mai multe principii deontologice trebuie s fie acceptate
pe plan etic, mai nainte ca
s poat ncepe culegerea datelor.
Regula A: Nici o cercetare asupra fiinei umane nu trebuie s fie ntreprins, dac ea nu
are ca
scop ultim achiziionarea de cunotine susceptibile s contribuie la ameliorarea strii i
a condiiilor de
via ale individului i ale societii.
Este foarte adevrat c, invocnd progresul tiinific, unii cercettori au lucrat la invent
area
bombelor mai perfecionate i mai distrugtoare unele dect altele, aa cum n numele acelui
ai progres,
s-au descoperit mii de modaliti pentru ameliorarea condiiilor de via i pentru creterea
longevitii.
Exist deja, n aceast contradicie o problem de etic pe care cercettorul nu trebuie nici
s o ignore,
nici s o subestimeze. Ageniile de subvenionare i instituiile universitare nu pot perm
ite cercetarea al
crei singur obiectiv ar fi miestria cercettorului sau cea care ar conduce la manipu
larea sau la
exploatarea unui individ sau a unei colectiviti.
Ei nu trebuie s se sprijine dect pe cercetarea orientat spre ameliorarea fiinei uman
e. De aceea,
folosirea omului sau animalului n experiene care nu ar aduce nici un beneficiu pen
tru umanitate trebuie s fie
interzis. nainte de a ntreprinde un experiment, cercettorul trebuie deci, s-i pun ntr
asupra
raporturilor dintre iniiativa sa i binele umanitii.
Regula B: Nici o cercetare nu se justific dac ea nu-l ndeprteaz pe subiect de riscuri
le
exagerate
Intervenia care nu risc s ating integritatea fizic, moral sau psihologic a subiectului
nici
demnitatea sau viaa sa privat nu ridic, n principiu, nici o problem. Aceeai concluzie
este valabil
dac riscul este puin probabil sau dac, din pcate, dei benign, riscul de a se prelungi
pe nedrept, exist
motive de ngrijorare.
n cazul n care manipularea experimental ar fi susceptibil s afecteze n mod serios snt
a fizic
sau starea psihologic a subiectului (de exemplu, perturbarea echilibrului su menta
l sau modificarea
indezirabil a comportamentului su), ar trebui s prescrie cel puin c schimbarea operat
nu este de natur
complet exagerat sau, n ali termeni dac ar disprea de la sine dup un timp, relativ scu
rt sau n urma unei
intervenii corective din partea cercettorului.
100

Subiectul trebuie s fie informat exact asupra modalitii de contactare a cercettorulu


i odat ce
experimentul s-a finalizat, n cazul n care apar sechele neplcute sau dac subiectul a
r avea ntrebri n legtur
cu participarea sa la experiment.
Cnd cercetarea are un caracter terapeutic cercettorul poate s nlture (s-i asume) riscu
ile mai
mari dac, de exemplu, sntatea pacientului este n mare msur compromis i dac el poate
de la
noul tratament o ameliorare valabil. Totodat, o astfel de iniiativ nu trebuie niciod
at s fie luat fr
autorizaie de folosire (textul va expune mai trziu noiunea de consimmnt autorizat).
n sfrit, cercetarea care aduce un prejudiciu grav respectului i demnitii individului,
ca i
drepturilor sale fundamentale este de-a dreptul inadmisibil. Nu se pot ntr-adevr to
lera condiiile care ar
putea antrena pierderea stimei de sine sau care ar putea provoca o fric excesiv sa
u o nelinite imens
sau care ar aduce iari, prejudicii drepturilor, onoarei, imaginii sau intimitii subi
ectului.
De asemenea, exist motive de a se ntreba asupra experienelor susceptibile de a exer
cita o
influen serioas sau cel puin ireversibil asupra valorilor i credinelor unui grup sau a
e unei
colectiviti. Aceast problem de risc pentru societate a fcut deja obiectul unor interm
inabile dezbateri.
Trebuie, de exemplu, interzise studiile purtate asupra evalurii nivelului de inte
ligen a diverilor grupuri
etnice sub pretextul c rezultatele defavorabile ar putea aduce un prejudiciu grav
pentru unul sau altul din
grupuri?
Rspunsul la o astfel de ntrebare nu este, n mod cert, deloc uor. n astfel de situaii,
pare indicat
s se lase cercettorului responsabilitatea de a evalua consecinele prealabile ale ac
tivitii sale de
cercetare i s ia n continuare decizia care se impune. El ar putea totodat s consulte
colegii sau dac
exist, un comitet de etic.
O parte a principiului prezentat mai sus din codul de la APA (1981) precizeaz c n m
omentul
elaborrii unui proiect de cercetare, cercettorului nsui i revine responsabilitatea pr
imar de a face o
evaluare n plan etic. Cercettorul trebuie s estimeze valoarea att tiinific, ct i uma
a proiectului i
dac aceast estimare las loc celei mai mici posibiliti de violare a unui principiu eti
c, este atunci datoria sa,
pe de o parte, s adopte un sfat n materie de etic i, pe de alt parte, s adopte normele
care garanteaz
protecia drepturilor subiecilor care vor participa la experiena sa.
n Codul Civil actualmente n vigoare, la Quebec sau n Codul Civil din Canada de Jos
regula de
drept a acestui subiect, a crui redactare se regsete n articolul 20, subliniaz c se po
ate supune fiina
uman unei experiene <<cu condiia ca riscul s nu fie de aceeai proporie cu binefacrea l
a care
sperm.>>
Regula C: Cercettorul este obligat s elaboreze cel mai bun proiect de cercetare de
care este
capabil

101

n paralele cu consideraiile de ordin etic care ating n mod direct persoana subiectu
lui, cercettorul are
datoria adiional de a elabora i de a aduce la termen cea mai bun cercetare de care e
ste capabil. Pentru a
ajunge aici, el trebuie s respecte un anumit numr de reguli fundamentale care s-ar
putea regrupa ntr-o etic
a demersului tiinific propriu-zis.
Din start, cercettorul trebuie s fie competent i s nu se angajeze n lucrri pentru care
el nu ar fi
suficient pregtit, trebuie s vegheze cu scrupulozitate a-i menine la zi cunotinele n d
meniu
cercetrii pe care i l-a ales. n momentul elaborrii unui proiect, cercettorul trebuie
s planifice execuia
acestuia n aa fel nct s minimalizeze riscul ale crui rezultate scontate s fie ocolite.
n plus, el trebuie s evit s culeag date care nu sunt absolut eseniale finalizrii studi
lui.
Trebuie, de asemenea, s evite proiectele de cercetare n care consideraiile sau prej
udecile personale ar
putea risca s influeneze n mod nepotrivit rezultatele.
Cercettorul trebuie s fie contient de constrngerile decurgnd sin anumite forme de spr
ijin ale
cercetrii sau de <<contracte de cercetare>>. ine ntr-adevr de datoria sa s refuze con
diiile pe care i
le-ar impune anumii comanditari i care ar fi contrar principiilor tiinifice stabilit
e, aceste condiii
comportnd, de exemplu, difuzarea restrictiv a rezultatelor sau utilizarea lor n sco
puri non tiinifice,
non umaniste sau imorale.
Cnd cercetarea se face ntr-o instituie sau pe lng o clientel vulnerabil, nu trebuie pr
cedat
fr s fi obinut n prealabil permisul apropiailor. Este, de asemenea, de datoria cercett
rului s
cunoasc bine i s neleag particularitile sociale i culturale (credinele).
n 1980, Consiliul canadian de protecie a animalelor public primul volum al unui man
ual asupra
utilizrii animalelor n experiene; al doilea volum a aprut n 1984. Acestea sunt docume
nte preioase
care servesc ca ghid n universiti i n alte pri; tuturor persoanelor care rspund de ut
zarea
animalelor de laborator pentru scopurile nvmntului i cercetrii i care trebuie s vad
e
cotidiene ale acestor animale.
Revelaia <<experienelor>> practice din timpul celui de-al doilea Rzboi Mondial asup
ra
victimelor regimului nazist au alertat opinia public asupra abuzurilor grave care
pot rezulta dintr-un
ordin de valori devenit fals. Fapte mai recente raportndu-se la ncercarea noilor m
edicamente i a noilor
tehnici chirurgicale au fcut s nasc nelinite. n ciuda originii biomedicale, micarea n
avoarea
proteciei subiecilor de cercetare a atras n mod legal atenia asupra problemelor deon
tologice care pun n
tiinele umaniste i, n mod deosebit, n psihologie. Este deci, necesar pentru oricine c
are se ded
cercetrii psihologice s ia cunotin mai nti de regulile fundamentale de deontologie car
se aplic n
aceast activitate. ntruct nu este posibil n contextul limitat al prezentului s se stu
dieze n fond aceast
chestiune totui foarte important, cititorul va putea consulta direct codurile deon
tologice menionate mai

sus, ca i anumite studii specializate i mai ales sinteza excelent a lui Cook (1977)
.
102

Este vorba aici de prezentarea i de explicarea succint a semnificaiei marilor regul


i
deontologice, care se aplic sau trebuie aplicate n cursul diverselor etape ale dem
ersului tiinific sau al
ciclului cercetrii; aceste etape fiind explicitate n capitolele precedente. O asem
enea perspectiv va ajuta
cititorul n aplicaia principiilor pe care de obicei, nu le gsim enunate n aceast ordin
e n principalele
studii deontologice.
Testul care urmeaz tinde s integreze cea mai mare parte a regulilor n vigoare n dife
ritele coduri
evitnd, ntr-o msur posibil, verificrile inutile. Apoi, el descrie i comenteaz un num
practici
ndoielnice pe care, din nefericire, le gsim adesea n cercetrile din psihologie.
103

BIBLIOGRAFIE
1. ARISTOTEL,
Metafizica, Editura Academiei, Bucureti, 1965.
2. BACHELARD, G.,
Le nouvel esprit scientifique, F. Alan, Paris, 1934.
3. BAGDASAR, N
., Teoria cunotinei, Casa coalelor, Bucureti, 1944.
4. BECHER, E.,
Geisteswissenschaften undNaturwissenschaften, Duncker & Humblot,
Miinchen, 1921.
5. BELAVAL, Y.,
Lephilosophes et leur langage, Gallimard, Paris, 1952.
6. BENDA, J.,
Trdarea intelectualilor, Editura Humanitas, Bucureti, 1997.
7. BERNAL, J.D.,
The social function ofscience, G. Routledge, Londra, 1946.
8. BERNAL, J.D.,
tiina n istoria societii, Editura Politic, Bucureti, 1964. Bernard, CI.,
La science experimentale, J.B. Bailliere, Paris, 1878.
9. BERNARD, CI.,
Introducere n studiul medicinei experimentale, Editura tiinific, Bucureti,
1958.
10. BEVERIDGE, W.I.,
Aria cercetrii tiinifice, Editura tiinific, Bucureti, 1968.
11. BLAGA, L.,
tiin si Creaie, Editura Dacia Traiana, Sibiu, 1942.
12. BOLZANO, B.,
Theory ofscience, D. Reidel, Boston, 1973. Campbell, N., What is science
?, Dover Publications, Inc., Londra, 1921.
13. CARNAP, R.,
Le probleme de la logique de la science, Hermann, Paris, 1935.
14. CARREL, A.,

L'homme, cet inconnu, Flammarion, Paris, 1935.


15. CASSIRER, E.,
La philosophie des formes symboliques, voi. I-III, Le Editions du Minuit,
Paris, 1972.
16. CASSIRER, E.,
Eseu despre om, Editura Humanitas, Bucureti, 1994.
17. CAUSEY, R.L.,
Unity ofscience, D. Reidel, Boston, 1977.
18. CHARLES, C.;
Istoria universitilor, Institutul European, Iai, 2001.
VERGER, J.,
19. CHARMONT, F
., L'humanisme et l'homme. Psychologie individuelle et sociale, Spes, Paris,
1934..,
20. COCULESCU, P.S
Le langage des sciences, Libraire Scientifique A. Blaudard, Paris, 1931.
21. CRUCHET, R
Les universites allemandes au XIXesiecle, A. Colin, Paris, 1914.
22. DAUDET, L.,
Le stupide XIXe siecle, Grasset, Paris, 1929.
23. DESCARTES, R
Discours de la methode", n CEuvres choisies, Garnier, Paris, f.a..
24. DRANCOURT, M.,
La recherche, France-Empire, Paris, 1971. Dumesnil, R., L'me du
104

m6decin, Pion, Paris, 1938.


25. DUMITRIU, A
Orient i Occident, Editura Societii de Cultur Naional-liberal,
Bucureti,1943.
26. DUMITRIU, A
Homo universalis, Editura Eminescu, Bucureti, 1990.
27. EINSTEIN, A.,
Cum vd eu lumea, Editura Humanitas, Bucureti, 1992.
28. ENCHESCU, C.,
Tratat de psihopatologie, ediia a Il-a, Editura Tehnic, Bucureti, 2001..
29. ENCHESCU, C.,
Tratat de igien mintal, Editura Polirom, Iai, 2004.
30. ENCHESCU, C.,
Teoria cercetrii tiinifice, Ed. Polirom, iai, 2005
31. EPURAN, M.,
Metodologia cercetrii activitilor corporale, Ed. FEST Bucureti 2005
32. FOUCAULT, M.,
Cuvintele i lucrurile, Editura Univers, Bucureti, 1996. Foucault, M.,
Naterea clinicii, Editura tiinific, Bucureti, 1998.
33. FOUCAULT, M.,
Ordinea discursului, Eurosong & Book, Bucureti, 1998.
34. FOUCAULT, M.,
Arheologia cunoaterii, Editura Univers, Bucureti, 1999.
35. FOUCAULT, M.,
Hermeneutica subiectului, Editura Polirom, Iai, 2004.
36. FOUILLE, A.,
Morale des idees-forces, F. Alean, Paris, 1935. Fourastie, J., Idees
majeures, Gonthier, Paris, 1966.
37. FOURASTIE, J.,
Les conditions de l'esprit scientiflque, Gallimard, Paris, 1966.
38. GINSBURG, B.,
The adventure of science, New York, 1930.

39. GOETHE, J.W.,


Faust (traducere de L. Blaga), Editura Literatura Universal, Bucureti, 1955.
40. GUSDORF, G.,
Les sciences humaines et la pensee occidentale, voi. I-XIII, Payot,
Paris, 1960-1975.
41. HALDANE, J.S.,
The science andphilosophy, Londra, Doubleday Doran, Garden City, 1929.
42. HOLTON, G.,
L'imagination scientifique, Gallimard, Paris, 1981.
43. HUSSERL, E.,
Experience et jugement, PUF, Paris, 1970.
44. HUSSERL, E.,
L'idee de la phenomenologie, PUF, Paris, 1970. Husserl, E., Filosofia ca
tiin riguroas, Editura Paideia, Bucureti, 1994.
45. HUSSERL, E.,
Meditations cartesiennes, A. Collin, Paris, 1931; trad. rom. Meditaii
carteziene,Editura Humanitas, Bucureti, 1994.
46. LONESCU, N.,
Istoria logicii, Bucureti, 1940.
47. JASPERS, K.,
Invitation la methode philosophique, Payot, Paris, 1970.
48. KANT, L,
Prolegomene la orice metafizic viitoare care se va putea nfia ca tiin,
Cultura , naional, Bucureti, 1924.
49. KOURGANOFF, V.,
La recherche scientifique, PUF, Paris, 1958.
50. KOYRE, A.,
De la lumea nchis la universul infinit, Editura Humanitas, Bucureti,
105

1997..
51. KUHN, PH.S.,
Structura revoluiilor tiinifice, Editura Humanitas, Bucureti, 1999.
52. LECLERQ, R.,
La creation scientifique, Gauthiers-Villars, Paris, 1959.
53. LECLERQ, R.,
Trite de la methode scientifique, Dunod, Paris, 1964.
54. LEVY, H.,
The universe of science, Watts & Co., Londra, 1932.
55. LUPACU, T.,
L'energie et la matiere psychique, Julliard, Paris, 1974.
56. LUPACU, T
Universul psihic, Institutul European, Iai, 2000.
57. MADDEN, E.H
The structure of scientific thought, H. Mifflin, Boston, 1960.
58. MARITAIN, J
Humanisme integral, F. Aubier, Paris, 1936.
59. MARITAIN, J.,
Distinguer pour unir ou Ies degrees du savoir, Desclee de Brouwer,
Paris,1946.
60. MICESCU, L,
Curs de drept civil, Facultatea de Drept, Universitatea Bucureti, 19311932.,
61. MIRONESCU, A.,
Limitele cunoaterii tiinifice, Editura Fundaia Regele Minai I, Bucureti
62. MONOD, J.,
Le hazard et la necessite, Seuil, Paris, 1970.
63. MURET, M.,
Grandeur des elites, A. Michel, Paris, 1939.
64. NAGEL, E.,
The structure ofscience, Routledge & Kegan Paul, Londra, 1961.
65. NEGULESCU, P.P.,

Geneza formelor culturii, Editura Cugetarea, Bucureti, 1934.


66. NEGULESCU, P.P
Teoria cunoaterii", n Scrieri inedite, I, Editura Academiei, Bucureti,1970
67. OSTWAD, W.,
Esquisse d'unephilosophie des sciences, F. Alan, Paris, 1911.
68. PAPU, E.,
Despre stiluri, Editura Eminescu, Bucureti, 1986.
69. PAULESCU, N.,
Trite de Physiologie humaine, voi. I-III, Editura Cartea Romneasc,
Bucureti, 1919.
70. PIAGET, J.,
Epistemologie des sciences de l'homme, Gallimard, Paris, 1970.
71. PIAGET, J.,
nelepciunea i iluziile filosofiei, Editura tiinific, Bucureti, 1970.
72. PIAGET, J.,
Dimensiuni interdisciplinare ale psihologiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1972.
73. POINCARE, H.,
La science et l'hypothes, Flammarion, Paris, 1912.
74. POPPER, K.R.,
Logica cercetrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981.
75. RDULESCUtiin i energie, Biblioteca pentru Toi, Bucureti, 1946.
MOTRU, C.,
76. REGUIER, A
La crise du langage scientifique, Anthropos, Paris, 1974
77. RICHET, C.,
Le savant, Hachette, Paris, 1923.
106

78. ROE, A.,


The making of a scientist, Donald, Mead et Co., New York, 1952..
79. RUSSELL, B.,
Human knowledge, G. Allen & Unwin Ltd., Londra, 1948.
80. SAGAN, C.,
Creierul lui Broca, Editura Politic, Bucureti, 1989,
81. SARTRE, J.-P.,
L'imaginaire, Gallimard, Paris, 1940.
82. SARTRE, J.-P.,
Questions de methode, Gallimard, Paris, 1967.
83. SELYE, H.,
tiin i via, Editura Politic, Bucureti, 1984..
84. SERTILLANGES,
La vie intellectuelle. Son esprit, es conditions, es methodes, Cerf, Paris, 1965
A.D.,
85. SHAPIRO, D.,
Neurotic styles, Basic Books, New York, 1965.
86. SPENGLER, O.,
L'homme et la technique, Gallimard, Paris, 1958.
87. STENGERS, L
Inventarea tiinelor moderne, Editura Polirom, Iai, 2001.
88. TATON, R.,
Istoria general a tiinei, voi. I-IV, Editura tiinific, Bucureti, 1970.
89. TUDOSESCU, L,
Clasificarea i sistemul tiinific, Editura Academiei, Bucureti, 1968.
90. VORONOFF, S.,
La conquete de la vie, Charpentier, Paris, 1928.
91. WILSON, E.B.,
An introduction to scientific research, Mc. Graw-Hill, New York, 1952.
92. WINOCK, M.,
Secolul intelectualilor, Editura Cartier, Chiinu, 2001.

107