Filiala Iai

Proiect finantat de
UNIUNEA EUROPEANA

Justiia pentru minori n interesul superior

al copilului
- Practici de lucru cu copilul victim -

- 2008 -

Curprins
Semne de recunoatere a copilului abuzat. Consecinele abuzului asupra
dezvoltrii i integrrii psiho-sociale a copilului psihoterapeut Corina Mighiu ................. 5
Audierea copilului abuzat/traficat n procedurile judiciare penale
judector Sofia Luca, psiholog Ctlin Luca ................................................................... 17
Copiii n faa instanei civile judector Adriana Stoinel .................................................. 46
Evaluarea copiilor i pregtirea acestora pentru abordarea
sistemului de justiie psiholog Diana Muntean ................................................................. 71
Memoria elemente generale, particulare situaiei traumatice
i psihopatologice psiholog Ctlin Luca.......................................................................... 78
Clarificri conceptuale, extinderea i impactul violenei domestice
psiholog Diana Muntean ................................................................................................... 96
Asistarea social a copilului victim asistent social Nelu Ivnuc ................................ 104
Dreptul copilului de a fi protejat mpotriva abuzului, neglijenei
i traficului din perspectiva reglementrilor internaionale avocat Ioana Atasiei ........... 121
Bune practici n intervievarea persoanelor cu dificulti n managementul
furiei i controlul impulsurilor cercet.t.dr. Liviu Mgurianu......................................... 134
Rolul psihologului n lucru cu copilul abuzat/neglijat
psihoterapeut Corina Mighiu........................................................................................... 142
Disciplina pozitiv, o nou abordare n dezvoltarea abilitilor parentale
cercet.t.dr. Liviu Mgurianu .......................................................................................... 164

Semne de recunoatere a copilului abuzat. Consecinele abuzului asupra

dezvoltrii i integrrii psiho - sociale a copilului
Corina Mighiu*
n literatura de specialitate sunt prezentate o serie de semne specifice ale
neglijrii i abuzului. Cunoaterea acestor semne specifice, ajut profesionistul care
lucreaz cu copii, s poat identifica cazurile de maltratare.
Ca i alte victime, copiii abuzai resimt disfuncionaliti psihologice. Spre
deosebire de aduli, ei sunt traumatizai n timpul perioadei celei mai critice din
viaa lor: cnd se formeaz prerile despre sine, despre alii i despre lume, cnd i
stabilesc relaiile cu propriile stri i cnd sunt dobndite pentru prima dat
abilitile de cooperare. Asemenea reacii post-traumatice pot avea cu uurin
impact asupra maturizrii psihologice i sociale ulterioare, ducnd la o dezvoltare
potenial atipic i disfuncional.
Indiferent de tipul specific de maltratare, consecinele abuzului asupra dezvoltrii copilului par s apar n mcar trei stadii:
1. Reaciile iniiale la victimizare, implicnd stres post-traumatic, schimbri ale
dezvoltrii normale a copilriei, afect dureros i distorsiuni cognitive;
2. Acomodare la continuarea abuzului, implicnd comportamente cooperante
pentru a crete sigurana i /sau scdea durerea n timpul victimizrii;
3. Elaborare pe termen lung i acomodare secundar:
(a) consecinele reaciilor iniiale i acomodrile legate de abuz asupra
dezvoltrii psihologice ulterioare a individului;
(b) rspunsurile cooperante ale supravieuitorului la disforia legat de abuz.
SEMNE ALE NEGLIJRII
Semnele fizice ale neglijrii
copil nfometat ori alimentat
nepotrivit;
neigienizat;
cu aspect vestimentar neadecvat;
pedepsit s nu mnnce sau s nu
doarm;
care nu-i cunoate ziua naterii ori
primete n dar obiecte nepotrivite;
care nu are cu cine vorbi despre
problemele sale ori nu are un program
de via adecvat vrstei sale, rmnnd
mult timp nesupravegheat.
hipo- sau hiperponderal;
bolnvicios.

Semnele afectiv-comportamentale
ale neglijrii
un comportament variind de la polul
inhibiiei pn la agitaie;
neataat;
introvert;
cu vocabular sumar;
incapabil s comunice, s se joace sau cu
o "foame de stimuli" (extrem de instabil);
cu retard colar, n ciuda unui intelect bun
(pseudoretard mental);
slab motivat pentru efort cognitiv;
insuficient de matur ca dezvoltare
volitiv;
incapabil de a stabili relaii interpersonale
durabile.

Corina Mighiu este psihoterapeut principal n terapie de familie, director de programe

Salvai Copiii Iai
5

Consecine ale neglijrii:

(a) In plan emoional, tabloul poate fi extrem de diferit. Copilul neglijat este
marcat de o atitudine de indiferenta sau timiditate si de incapacitatea de a-si
organiza activitatea liber. Nu este curios, are tulburri de atenie, un prag prea
sczut sau, dimpotriv, prea ridicat de toleran a frustrrilor, somatizeaz uor
(cefalee, greuri, vrsturi, dureri abdominale, diverse cenestopatii), nu este
dispus s fac efort cognitiv, nu are nivel de aspiraii pe termen lung (nu se
poate proiecta in viitor).
(b) In plan social stabilete contacte interpersonale fragile, are dificulti de
adaptare i ncearc s-i suplineasc nevoile nesatisfcute, uneori prin fapte
antisociale (individual sau adernd la grupuri de delicveni) cu consum de
droguri, fuga de acas, absenteism, nsuire deficitar a normelor etico-morale.
SEMNE ALE DIFERITELOR FORME DE ABUZ
Abuzul fizic
Orice adult crede c-i poate exercita liber dreptul de a-l pedepsi pe copil, mai
ales cnd este vorba despre propriul copil. Pedeapsa fizic este folosit pentru a
provoca durere. Pedeapsa minor, cea care nu pericliteaz fizic copilul, prin
repetare, sau folosit impropriu, n neconcordan cu faptele comise, poate conduce
la traume psihice i variaz de la lovirea cu palma pn la utilizarea unor obiecte
dure, rnirea, legarea, provocarea de arsuri, trasul de pr sau chiar otrvirea. n
msura n care lovirea produce vtmare, risc substanial pentru sntate /integritate
corporal, pedeapsa grav devine abuz fizic. La fel poate fi considerat exploatarea
prin munc a copilului, ct i asistarea acestuia la scenele de violen dintre prini.
Semnele abuzului fizic
Semne fizice
ntrzierea dezvoltrii staturo-ponderale
i mentale,
deficit al limbajului;
rahitism, carene alimentare;
insomnie precoce, tulburri de somn;
enurezis, encomprezis;
echimoze, escoriaii (urme de
zgrieturi), dermatoze (pete pe piele);
nanism psihosocial,
anorexie mentala.
hematoame n locuri neobinuite;
zgrieturi, tieturi inexplicabile in zona
genitala, pe fata, cap, arsuri, par smuls;
fracturi osoase, dislocri, deformri ale
membrelor;
leziuni la nivelul sistemului nervos
central (dizabiliti motorii, deficite
6

Semne afectiv-comportamentale
Manifestri comportamentale, polarizate
fie spre ascultare necondiionat, fie spre
instabilitate:

nu vrea s se aeze;
motiveaz ciudat urmele de pe corp /nu-i
amintete cauza lor;
evit orice confruntare cu printele;
pare excesiv de docil;
mpietrit ori bizar;
hipervigilent, cu reacii de aprare fizic
nemotivate ;
manifestnd teribilism i violen n
relaiile interpersonale;
atitudini provocatoare, din nevoia

senzoriale, paralizii oculare, convulsii,

hemiplegii, coma);
hemoragii cerebrale sau retiniene,
leziuni ale organelor interne.

disperat de a atrage atenia;

hiperactivitate generat de frustrrile

repetate;

- comportamente dezordonate.
Triri emoionale:
-

nencredere; team;
curiozitate sczut sau absent;
vigilen anxioas;
copil "meduzat" (nlemnit) fa de
anturaj;
dificulti de contact interpersonal;
frica de separare;
vulnerabilitate la situaii stresante;
dificulti de autocontrol;
dificulti de nelegere;
dificulti de nvare;
somnolen, vise, comar;
comportament retractil sau instabilitate
motorie;
mnie, atitudini revendicative, lipsa de
control;
motivaie srac.

Consecine ale abuzului fizic:

n plan emoional:
Sentimentele de inferioritate persist i la vrsta adult. Comunicarea este
dificil, marcat de violen. Violena este trit ca o modalitate de schimb, ca un
ataament interpersonal, mai ales dac a fost un model parental de agresivitate. Se
produce o stranie identificare cu acest model, pentru c violena a fost perceput de
copil ca un semn al interesului printelui fa de el.
n plan social:
Copilul victima ("apul ispitor") nu recunoate, uneori, maltratarea i nu o
denun. Poate refuza chiar i separarea de printele agresor. Ca adult va adopta
atitudini masochiste (caut s-i provoace propria suferin).

Cteva comportamente manifestate de copiii care triesc n familii violente1

0 3 ani
eecuri;
lipsa abilitilor limbajului;
dezvoltare motorie lent;
furie excesiv;
comaruri, tremur nocturn;
balans al capului;
teama exagerat de separare.
4 8 ani
verbalizarea fricii i a mniei;
agresivitate;
plictiseal, depresie, comportament suicidar;
fuga de acas;
absenteism colar;
nelinite excesiv;
somnambulism, comaruri, insomnii, teama de a merge la culcare;
lipsa motivaiei;
ntrzieri n dezvoltarea limbajului;
ntrzieri n dezvoltarea motorie;
sadic cu animalele.
9 13 ani
agresivitate;
lovete mama, fraii;
rnete / omoar animalele;
depresie, sentiment de neputin, tentative suicidare;
poate s nceap consumul de substane (droguri, alcool);
lipsa relaiilor de egalitate pozitive;
implicare n gti;
izolare autoimpus;
absenteism colar;
minciuni;
comportament antisocial;
identificare puternic cu rolurile de sex.
Abuzul emoional
Este un comportament comis intenionat, de un adult lipsit de cldura afectiv,
care jignete, batjocorete, ironizeaz, devalorizeaz, nedreptete sau umilete
verbal copilul, n momente semnificative sau repetat, afectndu-i, n acest fel,
dezvoltarea i echilibrul emoional.
Abuzul emoional reprezint:
1

Adaptat dup Marjorie Cusick, MFCC Batterd Womens Alternatives (925) 676-8010

respingerea copilului ca fiin fie prin intruziunea emoional, fie prin

ignorarea emoiilor pozitive sau negative;

"clirea" prin reguli stricte, fr drept de negociere;

nfricoarea copilului prin izolare, nchizndu-l in spatii ntunecoase,
fcndu-l s atepte cu ncordare, dezamgindu-l, minindu-l,
blamndu-l;

ameninarea cu abandonul;

comunicare intr-o manier neclar, ambivalent, prea ncrcat, sau

insensibil;

atitudinea autoritar, dominatoare;

supunerea la practici bizare - magice sau pseudoreligioase;

abordarea copilului cu atitudini inconsecvente pentru acelai tip de

greeli;

ngrijirea i controlul
independena copilului;

excesiv

sau

discontinuu,

care

sufoca

toate celelalte forme de abuz au o component emoional.

Semnele abuzului emoional

Triri emoionale: stima redus de sine, timiditate, sentimente de
vinovie, interiorizare, nencredere, ostilitate, nefericire, anxietate, dezvoltarea
unui nucleu de manifestri nevrotice, depresive sau obsesive, tendine autoagresive
sau heteroagresive.
Comportament social: conduce la eec permanent (care-i confirm
copilului incapacitatea i sentimentul de nonvaloare), manifestri agresive, iritabile,
atitudini masochiste, inhibiie social, dificulti de adaptare (refuzul grdiniei sau
fobie colar) i dificulti de comunicare. Copilul abuzat emoional nu tie s se
joace, s se exprime prin joc.
Consecine ale abuzului emoional
In plan emoional: ntrzie dezvoltarea sentimentului de sine, a maturizrii
emoionale i a capacitii empatice.
In plan social: fuga de acas, acte antisociale, dificulti de adaptare durabile
repetate ntr-un mediu nou (familie adoptiv, grdinia, coala), lipsa de iniiativ,
de creativitate, de autonomie, anxietate de separare sau de anticipare inclusiv la
vrsta adult.
Abuzul sexual
Este dificil de descoperit un copil abuzat sexual prin intermediul testelor
psihologice. Asupra fiecrui copil, efectele sunt particulare, simptomele depinznd:
9

de vrsta copilului
de gradul de apropiere relaional fa de agresor;
de fora acestuia;
de locul de desfurare a evenimentului;

de frecventa situaiilor abuzive.

Aprecierea gravitii faptelor comise n cazurile de abuz sexual asupra
copiilor se realizeaz n funcie de :

vrsta copilului (cu ct copilul este mai mic ca vrst cronologic cu att
faptele sunt considerate mai grave).
gradul forei aplicate (fapta este mai grav cu ct fora utilizat este mai mare).
relaia dintre agresor i victim (fapta este mai grav cu ct relaia dintre
agresor i victim este mai strns).
tipul actului sexual la care a recurs agresorul ( gravitatea faptelor fiind mai
mare dac a avut loc penetrarea copilului).

Semne fizice ale abuzului sexual:

nroirea sau lezarea orificiului anal sau vaginal - "reflexul dilatrii" (in cazul
contactului anal);

"numai" vulnerabilitate la bolile cu transmitere sexuala (inclusiv negi genitali,

gonoree);

tulburrile digestive, de somn;

panica;
agravarea unor boli cu componenta psihic (astmul);
tulburrile de instinct alimentar.
se pot aduga simptomele vagi, nespecifice, cum sunt cefaleea i durerile
abdominale.

Semnele psihologice ale abuzului sexual

Triri emoionale:

10

culpabilitate, responsabilitate tensionat de pstrare a secretului;

frica, pedeapsa;
degradarea imaginii de sine;
sentiment de murdrire corporala;
teama de deteriorarea sexual i a reproducerii;
ostilitate, furie, depresie;
tendine suicidare.

Manifestri comportamentale:

regresie;

atitudine protectoare fa de prini.

ostilitate sau agresiune fata de alte persoane;

pierderea deprinderilor sociale;
letargie, nepsare fa de sine;
postura corpului exprimnd copleire, greutate;
tendina de confesare (la fete) sau ascunderea cu obstinaie a secretului
dureros;

Sentimente identificate la copiii abuzai sexual

Fric
de agresor
de a cauza probleme
de a pierde afeciunea adulilor
de a fi exclui din familie
de a fi diferii
Furie
fa de agresor
fa de adulii care nu i-au protejat
fa de ei nii (se simt vinovai)
Izolare
pentru c ceva este n neregul cu mine
deoarece se simt singuri n experiena trit
deoarece nu pot vorbi despre abuz
Tristee
n legtur cu ceva care li s-a luat
n legtur c au pierdut o parte din ei
deoarece cresc prea repede
deoarece au fost trdai de cineva n care au avut ncredere
Vinovie
pentru c nu pot opri abuzul
deoarece cred c au consimit abuzul
pentru c mrturisesc abuzul dac spun c au fost abuzai
pentru c au pstrat secretul dac spun c nu au fost abuzai
Ruine
n legtur cu implicarea lor ntr-o astfel de experien
n legtur cu faptul c corpul lor a rspuns abuzului
Confuzie (debusolare)
pentru c ei pot iubi n continuare agresorul
pentru c sentimentele lor se schimb mereu.
11

Sindromul acomodrii copiilor cu abuzul sexual

Acest sindrom a fost descris de ctre Summit (1983) i delimiteaz astfel cteva
stadii ale abuzului sexual lund n considerare n principal copilul. Acest model
ofer posibilitatea nelegerii modului de adaptare, de obinuire al copilului cu
abuzul sexual.
Stadiul 1 Pstrarea secretului nici un copil nu este pregtit s fac fa
abuzului sexual. Copilului i se poate spune direct acesta este unicul nostru secret
sau acest lucru poate fi lsat s se neleag. antajul, ameninarea, mituirea sunt
folosite pentru a menine copilului frica de a dezvlui. Copilul se simte lipsit de
ajutor.
Stadiul 2 Sentimentul neajutorrii exist un dezechilibru al puterii ntre un
adult i un copil, copilul este lipsit de ajutor i prins ntr-o capcan, acesta trebuie
s se supun adultului i nu poate s spun NU.
Stadiul 3 - Imposibilitatea de reacie i de obinuin n ciuda sentimentului de
vinovie pe care l are, agresorul se simte ncurajat de faptul c nu exist o reacie
prompt, agresiv din partea copilului, ceea ce conduce la repetarea abuzului. Copiii
folosesc disocierea ca mecanism de aprare pentru a face fa realitii dureroase
singura persoan care poate opri abuzul este cel care abuzeaz, deci copilul se va
comporta bine dac vrea ca abuzul s fie oprit, ceea ce nseamn c
trebuie s accepte solicitrile sexuale. Copilul ncepe s se simt vinovat de a fi
provocat ntr-un anume fel abuzul.
Stadiul 4 Dezvluirea abuzului sexual - poate avea loc imediat dup abuz sau la
o perioad mai mare de timp. Dezvluirea poate lua mai multe forme:
Copiii pot face declaraii largi, ambigue care pot fi interpretate ca
simptoame comportamentale; un alt simptom comportamental este
cnd un copil mic ncearc s simuleze un act sexual cu un alt copil;
Copiii pot face declaraii adulilor / prietenilor c au fost abuzai sexual.
Scopul acestora este de a testa reacia asculttorilor dac cel care
ascult este ocat sau are o reacie de repulsie, copilul poate spune c a
minit dar astfel de reacii directe arat c ceva s-a ntmplat.
Schimbri semnificative n comportament: izbucniri comportamentale,
accese de furie, insomnii, fric de rmne singur acas cu printele,
frica de a merge la culcare. La adolesceni apare consumul de alcool
exagerat, fuga de acas sau prostituia.
Apariia unor boli: enurezis, boli venerice sau chiar o sarcin.
Stadiul 5 implicarea anumitor servicii de specialitate, n funcie de reacia
prinilor.
Posibile semnificaii ale incestului pentru copii:
mi place, dar nu este bine;
mi place i este permis;
Nu mi place i nu-mi este bine;
tiu c nu-mi este bine, dar m face deosebit;
l iubesc pe tata, dar l ursc pentru asta;
12

Sunt mndru c sunt tratat ca un adult;

mi place, dar mama este foarte suprat pe mine;
Nu-mi place dar mama vrea s fac asta;
mi place s-i fac geloi pe fraii mei;
Nu mi place, dar astfel mi apr fraii / surorile;
Sunt ru, din cauza mea greesc prinii mei;
Acum i am cu ceva la mn pe prini;
Mama ar pleca dac nu a face asta cu tata;
De ce se simte un corpul meu bine cnd fac lucruri rele?
Tata cred c m iubete foarte mult, dac risc atta;
Singurul mod de a supravieui este s fac asta.

Consecinele abuzului sexual asupra dezvoltrii psiho-emoionale a copilului i

integrrii sale sociale
n plan emoional: introversiune, tulburri emoionale, depresie, autoestimare
deficitar.
n plan social: fuga de acas, eec colar, prostituie, consum de droguri,
alcool. Ca aduli pot avea un comportament sexual neadecvat, masturbare
compulsiv, dificulti n alegerea partenerului i n rolul de prini (se distaneaz
fa de proprii lor copii pentru c asociaz afeciunea cu contactul fizic).
Consecine pe termen lung al abuzului asupra copilului
Dei unele din reaciile iniiale ale victimelor abuzului pot scdea n timp, tipic
pentru aceste tulburri, mpreun cu comportamentele de coping specifice abuzului,
este s se generalizeze i s se complice pe termen lung dac nu sunt tratate.
Specifice sunt apte tipuri majore de tulburri psihologice, toate fiind gsite
adesea la adolescenii si adulii care au fost abuzai n copilrie:
Stresul post-traumatic;
Distorsiuni /deformri cognitive;
Tulburri emoionale;
Disociere;
Referire slab la sine;
Distorsionarea imaginii de sine;
Evitare.
De asemenea, vor fi luate n considerare i implicaiile sechelelor post-abuz de
co-dependen i tulburarea personalitii de tip borderline.
Literatura de specialitate subliniaz faptul c adulii abuzai sau neglijai n
copilrie au dificulti cu intimitatea, ncrederea i autoritatea social. Deoarece
acest gen de oameni sunt evitai, astfel de probleme pot avea consecine negative de
lung durat asupra vieii persoanelor abuzate.
Distorsiuni /deformri cognitive
Studiul consecinelor cognitive ale violenei sexuale leag molestarea n
copilrie de vina, ncredere sczut n sine i nvinovirea, mpreun cu alte
atribuiri disfuncionale. Gold (1986), de exemplu, a subliniat c mai ales femeile cu
13

o istorie de abuz sexual n copilrie atribuie evenimentele negative factorilor

interni, stabili i globali, la fel ca i propriului caracter i comportament. Aceste
femei sntoase mental aveau tendina de a atribui cauzele evenimentelor pozitive
factorilor externi. Asemenea urmri cognitive pot contribui sau aciona ca mediatori
ai simptomatologiei negative care este evident la supravieuitorii aduli ai abuzului
sexual n copilrie.
Dei percepiile false despre sine sunt legate de toate formele majore de abuz la
copil, se pare ca baza pentru asemenea distorsionri cognitive este abuzul
emoional. Att experiena clinic, ct i cercetarea empiric sugereaz c unele din
consecinele de pe plan cognitiv, atribuite abuzului fizic sau sexual se datoreaz
probabil abuzului psihologic care co-existent sau maltratrii psihologice inerente
n asemenea tip de abuz.
Gndurile negative legate de abuz apar probabil din dou surse:
reacii psihologice la evenimentele specifice abuzului
ncercarea victimei de a nelege abuzul.
Anxietatea legat de abuz pare s implice n mod tipic urmtoarele:
Hipervigilena la pericol n mediul nconjurtor, indiferent dac este
obiectiv sau nu;
Preocupare pentru control, cu credina c pn i cea mai mic pierdere a
hotrrii i proteciei de sine pot duce la pericol sau catastrof;
Interpretare greit a stimulilor obiectivi neutri sau pozitivi interpersonali ca
dovad a ameninrii sau pericolului.
Disocierea este definit ca o rupere a legturilor care apar n mod normal ntre
sentimente, gnduri, comportament i amintiri, invocate contient sau incontient
pentru a reduce tulburarea psihologic.
Dei etiologia simptomatologiei disociative este complex, un numr de scriitori
i cercettori leag nceputul unor asemenea comportamente cu evenimente
traumatice din punct de vedere psihologic, majoritatea traume importante care au
aprut n copilrie. Mai ales studiile recente, realizate n USA, leag fenomenul
disociativ de abuzul sexual n copilrie, sugernd direct sau indirect c molestarea
poate motiva dezvoltarea stadiilor disociative ca o aprare mpotriva tulburrii posttraumatice.
Dificulti de relaionare. Perturbarea intimitii
Consecinele pe planul relaiilor interpersonale ale abuzului pot fi nelese ca
derivnd din dou surse:
rspunsurile cognitive imediate i condiionate fa de victimizarea
pe termen lung (de ex. nencrederea n ceilali, mnie i / sau fric
de cei mai puternici, ngrijorare n privina abandonului contientizarea nedreptii /tratamentului injust, respect de sine diminuat);

14

rspunsurile de adaptare fa de continua brutalizare (de ex. evitarea celorlali, pasivitate, sexualizare, caracter recalcitrant sau depresie cauzat de abuz).
Aceste reacii i rspunsuri diverse, uor de neles prin prisma experienei de
via restrnse a victimei abuzului, se suprapun totui peste funcionarea
interpersonal i astfel, au acces ctre elementele sociale importante, precum
relaiile, acceptarea i sprijinul.
Majoritatea abuzurilor asupra copiilor apar n contextul relaiilor i intimitilor
apropiate. De aceea, este firesc ca acei copii abuzai s se team, s se fereasc sau
s manifeste ambivalene fa de apropierea interpersonal. Persoanele abuzate
sexual, de exemplu, au adesea dificulti la stabilirea i meninerea relaiilor intime
(Courtois, 1988; Elliott & Gabrielson Cabush, 1990; Finkelhor et al., 1989), tot
astfel ca adulii ce au trit n copilrie experiene de violen domestic (McCann &
Pearlman, 1990).
Problemele de intimitate ale persoanelor abuzate par a fi centrate mai ales pe
ambivalene i fric privind ataamentul interpersonal.
Dei abuzul sexual este foarte adesea asociat cu disfunciile ulterioare n
raporturile intime, ambivalena relaiilor umane apropiate se poate dezvolta chiar
nainte de astfel de tratamente.
Probabil unul dintre cele mai dureroase i tulburtoare aspecte ale abuzului
copilului este impactul asupra capacitii persoanei de a avea ncredere. Necesitnd
o suprimare a activitii defensive i un sentiment de siguran n relaia cu cellalt,
ncrederea este greu de manifestat, mai ales la persoane abuzate grav n copilrie cel puin n absena unor relaii de durat cu caracter ncurajator.
Sexualitatea modificat
Experiena clinic sugereaz c adolescenii i adulii care au fost abuzai n
copilrie vor avea foarte probabil probleme n viaa sexual (Maltz, 1988). Astfel de
probleme pot fi:
a) disfuncii sexuale, raportate la teama de vulnerabilitate i revictimizare;
b) o nencredere general n partenerii sexuali, manifestat att de brbai ct i de
femei (Courtois, 1979; Jehu et al., 1984-1985; Meiselman, 1978);
c) tendina, n pofida fricii i suspiciunii, de a depinde de sau de a idealiza pe cei cu
care persoana abuzat are relaii sentimentale (Courtois, 1988; Elliott &
Gabrielson-Cabush, 1990; Herman, 1981)
d) preocupare spre gnduri sexuale i tendina de a sexualiza relaii care n mod
normal nu s-ar dori sexuale (Courtois, 1988);
e) experien de relaii multiple, superficiale i scurte care se ncheie odat cu
apariia intimitii reale (Courtois, 1979; Herman, 1981)
Bazndu-se pe experienele de victimizare din copilrie de unul sau mai muli
tutori, un mare numr de persoane adulte abuzate par s asocieze relaiile apropiate
cu maltratarea. Ca atare, ei pot, fie:
a) s evite complet intimitatea interpersonal;
15

b) s accepte o anumit doz de agresiune n relaia interpersonal ca fiind

normal sau fireasc.
Convertirea de la copilul victim (biat), la adultul care abuzeaz este
considerat ca derivnd din:

probabilitatea ca persoana care comitea abuzul asupra copilului s fi

fost tot brbat, i astfel s fi servit ca model pentru comportamentul
agresiv din relaiile interpersonale ulterioare;
susceptibilitatea acestor persoane fa de mesaje sociale comportnd
folosirea violenei, sau cel puin dominarea celorlali mai slabi, de ctre
cei tari.

Comportamentul agresiv
Studii empirice i experiena clinic sugereaz c agresivitatea copiilor fa de
ceilali exprimat adesea prin bti, dominare sau atacarea altor copii este o
etap frecvent de tranziie ctre diverse tipuri de maltratri: abuz fizic (de ex.
George & Main, 1979; Reidy, 1977), abuz sexual (de ex. Erickson et al., 1989;
Gomes-Schwartz et al, 1990), abuz psihic i insensibilitate emoional (de ex.
Egeland, 1989; Vissing et al.,1991). n general, se pare c acest comportament
reprezint o exteriorizare generic a traumei copilului cauzat de abuz i depresie,
precum i probabil a efectelor copierii comportamentului printelui abuziv. Dup
cum se menioneaz de ctre civa autori, efectul clar al acestei agresiuni este
adesea izolarea social i lipsa de popularitate (de ex. Egeland, 1989).

Anumii adolesceni i aduli, victime ale abuzului sexual par a fi

nclinai mai mult ctre victimizarea asupra copiilor sau femeilor (de ex.
Langevin, Handy, Hook, Day, & Ruson, 1985; Rokous, Carter & Prentky,
1988; Stukas-Davis, 1990), n timp ce majoritatea studiilor de abuz la copii
i abuz a adulilor, au descoperit legturi cu incidente din copilrie, privind
maltratarea fizic (de ex. McCord, 1983; Pollock et al., 1990; Widom, 1989).
Bibliografie:
1. Briere, J. N., Child abuse trauma, London, Sage Publications, Inc., 1992.
2. Fischer, G., Riedeser, P., Tratat de psihotraumatologie, Bucureti, Editura
Trei, 2001.
3. Ionescu, ., Copilul maltratat Evaluare, prevenire, intervenie, Bucureti,
2001.
4. Roth Szamoskozi, Maria, Protecia copilului Dileme, concepii i metode,
Cluj Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 1999.
5. Lopez, G., Violenele sexuale asupra copiilor, Cluj, Editura Dacia, 2001.
6. Shapiro, S., Dominiak, G., Sexual trauma and psychopatology clinical
intervention with adult survivors, New York, Lexington Book, 1991.

16

Audierea copilului abuzat/traficat n procedurile judiciare penale

Judector Sofia Luca
Psiholog Ctlin Luca
Seciunea A. Perspectiva legal
II.1. Necesitatea reglementrii
Copiii se regsesc adesea n postur de victim a infraciunilor, n special a
celor svrite cu violen, ori a infraciunilor privitoare la viaa sexual. n acest
context ia natere calitatea acestora de persoan vtmat sau, dac particip n
procesul penal, de parte vtmat sau/i de parte civil.
Pentru buna desfurare a procesului penal care se poart n legtur cu un
copil, pentru protejarea drepturilor sale procesuale i pentru asigurarea unui climat
optim, menit s conduc la prezervarea integritii fizice, psihice i morale a
acestuia, prezint relevan identificarea i aplicarea dispoziiilor legale care
guverneaz participarea minorului n procedurile penale.
Participarea copilului n procesul penal presupune o serie de ipostaze n care
acesta se poate gsi, de drepturi i obligaii care i pot incumba, unul din cele mai
importante aspecte referindu-se la audierea copilului victim a unei infraciuni.
Dei de importan major asupra cursului ulterior al procesului penal, audierea
minorului victim a unei infraciuni nu este reglementat n mod expres de normele
procedural penale, n capitolul destinat mijloacelor de prob, fcndu-se referire
doar la declaraiile nvinuitului i inculpatului, la modul i condiiile de ascultare a
acestuia, n timp ce din coninutul art.75-77 C.proc.pen.2, rezult c ascultarea prii
vtmate se face potrivit dispoziiilor privitoare la ascultarea nvinuitului sau
inculpatului, care se aplic n mod corespunztor.
Ori exist aspecte relevante care circumstaniaz persoana victimei de cea a
infractorului i mai mult, persoana adultului de cea a minorului.

Sofia Luca este judector la Tribunalul Iai, formator al Institutului Naional al Magistraturii n domeniul justiiei
pentru minori.

Ctlin Luca este psiholog i director executiv la Asociaia Alternative Sociale.

2
Codul de procedura penala a fost publicat in Buletinul Oficial nr. 145-146 din 12 noiembrie, republicat in M. Of.,
Partea I, nr. 78 din 30 aprilie 1997, in temeiul art. IV din Legea nr. 141/1996 , publicata in M. Of. Partea I, nr. 289
din 14 noiembrie 1996,cu modificrile si completrile aduse de: ORDONAN DE URGEN nr. 207 din 15
noiembrie 2000 ; LEGEA nr. 296 din 7 iunie 2001 ; LEGEA nr. 456 din 18 iulie 2001 ; LEGEA nr. 704 din 3
decembrie 2001 ; LEGEA nr. 756 din 27 decembrie 2001 ; LEGEA nr. 169 din 10 aprilie 2002 ; ORDONAN
DE URGEN nr. 58 din 23 mai 2002 ***); LEGEA nr. 281 din 24 iunie 2003 ; ORDONAN DE URGEN
nr. 66 din 10 iunie 2003; ORDONAN DE URGEN nr. 109 din 24 octombrie 2003 ; DECIZIA nr. 100 din 9
martie 2004; LEGEA nr. 159 din 14 mai 2004 ; ORDONAN DE URGEN nr. 55 din 25 iunie 2004 ; LEGEA
nr. 302 din 28 iunie 2004 ; ORDONAN DE URGEN nr. 72 din 30 septembrie 2004 ; LEGEA nr. 480 din 8
noiembrie 2004 ; DECIZIA nr. 482 din 9 noiembrie 2004 ; LEGEA nr. 576 din 14 decembrie 2004 ; LEGEA nr.
160 din 30 mai 2005 ; ORDONAN DE URGEN nr. 190 din 21 noiembrie 2005 ; LEGEA nr. 356 din 21 iulie
2006 ; ORDONAN DE URGEN nr. 60 din 6 septembrie 2006; LEGEA nr. 79 din 26 martie 2007 ;
DECIZIA nr. 1.058 din 14 noiembrie 2007 ; DECIZIA nr. 1.086 din 20 noiembrie 2007 ; DECIZIA nr. 190 din 26
februarie 2008 ; ORDONAN DE URGEN nr. 31 din 19 martie 2008 ; LEGEA nr. 57 din 19 martie 2008.

17

Astfel, studiile psihologice3 situeaz copilul n categoria persoanelor cu o

vulnerabilitate victimal crescut, datorit particularitilor psihocomportamentale
i de vrst specifice. Copiii sunt lipsii aproape complet de posibilitile fizice i
psihice de aprare, au capacitate redus de anticipare a unor acte comportamentale
proprii sau ale altora, posed o capacitate redus de nelegere a efectelor i
consecinelor unor aciuni proprii sau ale altor persoane, au capacitate empatic
redus, neputnd distinge ntre inteniile bune i rele ale altor persoane, sunt creduli
i sinceri, particulariti care fac din ei victime facile, dar i o categorie special de
pri cu calitate procesual.
De aceea, este deosebit de important identificarea i aplicarea tuturor
dispoziiilor referitoare la copiii victime, prevzute explicit sau care se pot deduce
din prevederile normelor penale i de procedur penal ori din legi speciale, precum
i abordarea tuturor aspectelor legate de cunoaterea copilului, a etapelor de
dezvoltare psihologic a acestuia, cu implicaii directe asupra conduitei de urmat
din partea celui care instrumenteaz cauza, precum i identificarea i implementarea
unor bune practici n materia audierii copilului victim a unei infraciuni.
II.2. Aspecte prealabile audierii copilului victim a unei infraciuni
Ori de cte ori este necesar audierea unui copil victim a unei infraciuni n
cursul unor proceduri judiciare penale, se impune ca cel care efectueaz audierea s
in seama de o serie de chestiuni prealabile ascultrii propriu-zise, privitoare la
locul unde se va desfura audierea, persoanele chemate s participe la audiere,
pregtirea copilului n vederea audierii, pregtirea celui care realizeaz audierea.
Din Recomandarea 16/2001, privind protecia copiilor mpotriva exploatrii
sexuale4, rezult necesitatea instaurrii pentru copiii victime sau martori ai cazurilor
de exploatare sexual a unor condiii speciale de audiere pentru a reduce numrul
audierilor i efectele traumatizante pentru victime, martori i familiile lor ct i
pentru a crete credibilitatea declaraiilor lor n sensul respectrii demnitii
acestora.
a. Locul n care se realizeaz audierea. Dei n legtur cu locul n care se
realizeaz audierea n faza urmririi penale, dispoziiile legale n vigoare nu conin
reglementri exprese, din practica parchetelor i instanelor5 care au implementat
proiecte6 referitoare la buna administrare a justiiei pentru minori precum i din
practica judiciar a altor ri n domeniul justiiei pentru minori, rezult necesitatea
asigurrii unor spaii adecvate, destinate audierii minorilor victime ale unor
infraciuni.

N.Mitrofan., Vicima i victimologia n Psihologie judiciar, Casa de editur i pres ansa S.R.L., Bucureti, 1994, p.84.
Recomandarea Rec (2001) 16, privind protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale adoptat de Comitetul
Minitrilor, la 31 octombrie 2001, la cea de-a 771-a reuniune a Delegailor Minitrilor, disponibil pe
http://www.bice.md/UserFiles/File/Rec_CM_rom/REc%20_2001_%2016%20-%20ROMANIAN.pdf., accesat la
data de 08.08.2008, par.30
5
Parchetele i instanele din Iai, Vaslui, Botoani, Hrlu, Rducneni i Pacani.
6
Proiectele Instana pentru minori, desfurat n perioada 2000-2001 i Instana pentru minori-extindere la nivel de
jude (Pacani, Hrlu, Rducneni ), desfurat n perioada 2002-2003 i Instana pentru minori Botoani i
Vaslui, desfurat n perioada 2004-2005, administrate de ctre Asociaia Alternative Sociale.
4

18

Astfel, este indicat ca audierea copilului s nu se fac n biroul poliistului sau al

procurorului, loc n care n mod obinuit intr i alte persoane, ci ntr-un spaiu
special amenajat cu un mobilier simplu, dar prietenos, menit s creeze o ambian
care s atenueze starea de nelinite a copilului i care s-i confere siguran
emoional. De asemenea, n instrumentarea cauzelor cu victime ale infraciunilor
de abuz sexual, trafic de persoane sau al altor infraciuni svrite cu violen, de o
utilitate deosebit se dovedete geamul despritor unidirecional, tip oglind, care
permite identificarea agresorului fr ca victima s ia contact direct cu acesta.
Totodat, camera n care se realizeaz audierea trebuie s fie izolat fonic, astfel
nct eventualele zgomote venite din afar, s nu disturbe audierea.
Mijloacele de nregistrare audio-video, utile pentru nregistrarea declaraiei
victimei, nu trebuie etalate ostentativ, ns nu trebuie nici ascunse, copilul urmnd a
fi informat c declaraia sa va fi nregistrat.
Contactul cu persoana care audiaz trebuie s aib loc ntr-un timp ct mai scurt
de la intrarea copilului n instituie, astfel nct s se evite att ateptarea un timp
ndelungat (dat fiind rbdarea limitat a copiilor), ct i posibilitatea ntlnirii cu
agresorul sau familia acestuia, nlturnd astfel riscul eventualelor influene pe care
acetia le-ar putea exercita asupra minorului.
n ceea ce privete faza de judecat, participarea copilului la judecat presupune
i intrarea acestuia n locul destinat desfurrii edinei, de regul sli mari, cu
mediu ambiental solemn, realizat prin mobilier de culori nchise, sobre, prin
vestimentaia auster a persoanelor implicate n proces - procuror, judector i
avocai -, fapt ce este de natur s declaneze un sentiment de team, de emoie, de
inhibiie, mai ales dac minorul se gsete pentru prima dat ntr-un astfel de rol.
De aceea, este deosebit de util ca pentru audierea cauzelor cu minori, fie ei
victime sau infractori, s fie aleas o sal de dimensiuni mai mici, care s fie
mobilat ct mai simplu, n culori calde, dotat cu tehnic de nregistrare audiovideo, precum i cu antecamere care s permit ateptarea fr ca minorii s fie pui
n situaia de a intra n contact cu inculpaii sau cei care i nsoesc.
Atmosfera n care va avea loc audierea trebuie s fie lipsit de factori stresani,
de orice element de distragere a ateniei victimei. Cu ct atmosfera va fi mai
relaxant, cu att exist mai multe anse s se obin cele mai relevante informaii.
Totodat, n cursul cercetrii judectoreti, judectorul va aprecia, dac, raportat
la situaia concret, este necesar s protejeze persoana copilului victim, prin
declararea edinei secrete.
Astfel, potrivit art.290 C. penal dac judecarea cauzei n edin public ar
putea aduce atingere [...] moralei, demnitii sau vieii intime a unei persoane,
instana, la cererea procurorului, a prilor ori din oficiu, poate declara edin
secret pe tot cursul sau pentru o anumit parte a judecrii cauzei.
Or este evident c victima unei infraciuni, mai ales dac este vorba de un copil,
este deosebit de vulnerabil la expunerea n public7.
7
Judectoria Iai, sent.pen. nr. 1626 din 31.03.2006, definitiv prin dec. pen. nr.102 din 22.02.2007 a Tribunalului
Iai, nepublicat. n spe, minora n vrst de 8 ani, victim a unor acte de corupie sexual a solicitat ca la
audierea sa n faa instanei s nu participe inculpatul, refuznd, chiar contactul vizual cu acesta. Instana a decis
judecarea cauzei n edin secret, audierea victimei realizndu-se n lipsa inculpatului (asistat de aprtor ales i

19

Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre statele membre

referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei8 impune organelor judiciare s
vegheze, prin msuri specifice, la protecia drepturilor copiilor n timpul
procedurilor.
Legea nr.678/2001 instituie o msur de protecie special, prevznd c
judecarea cauzelor privind traficarea victimelor minore i a pornografiei infantile se
face prin derogare de la principiul publicitii, textul art.24 statund c edinele de
judecatnu sunt publice.
Mai mult, potrivit art.77 indice 1 C.proc.pen. alin.1, n cazul n care poate fi
periclitat viaa, integritatea corporal sau libertatea prii vtmate ori prii civile
sau a rudelor apropiate ale acesteia, procurorul ori, dup caz, instana de judecat
poate ncuviina ca aceasta s fie ascultat fr a fi prezent fizic la locul unde se
afl organul care efectueaz urmrirea penal sau, dup caz, n locul n care se
desfoar edina de judecat, prin intermediul mijloacelor tehnice prevzute n
alineatele urmtoare.
Aceasta nseamn c, n prezent, datorit mijloacelor tehnice video i audio,
persoanele aflate n situaii speciale pot fi audiate, prin intermediul unei reele video
i audio, fr a fi vzute de ctre cei aflai n camera de audiere de la poliie sau
parchet ori n sala de edin.
Studiile psihologice9 au confirmat faptul c unul din factorii cei mai stresani
pentru copii o constituie confruntarea cu acuzatul, dovedind totodat c starea
emoional a copiilor a fost influenat n bine de folosirea televiziunii cu circuit
nchis (respectiv, luarea declaraiei ntr-o alt ncpere a tribunalului, fr prezena
acuzatului).
Cu toate acestea, sunt relativ puine situaiile n care victimele diferitelor
infraciuni sunt audiate n condiiile speciale prevzute de art. 77 indice 1
C.proc.pen., datorit, pe de o parte, a faptului c solicitarea pentru organul judiciar
trebuie s vin din partea prii vtmate sau a prii civile, ceea ce presupune ca
aceasta s fie informat n legtur cu acest drept, (preferabil naintea momentului
audierii sale), mprejurare ce rezult din sintagma poate ncuviina, referitoare la
procuror sau la instana de judecat, iar pe de alt parte, datorit faptului c, pn la
acest moment, doar la instanele mari din ar sunt amenajate camerele speciale,
dotate cu aparatura necesar.
n legtur cu acest aspect, o situaie special, remarcat n practic, este cea a
victimelor traficului de fiine umane, care chemate n vederea audierii, se confrunt,
care, de asemenea, de teama de a nu fi recunoscut i indicat n sala de edin a dorit s nu fie de fa la audierea
fetiei), iar minora a fost nsoit la audiere de un psiholog din cadrul Organizaiei Salvai Copiii, Filiala Iai, care a
pregtit-o n prealabil n vederea audierii.
8
Recomandarea (2002)5 a Comitetului Minitrilor ctre statele membre referitoare la protecia femeilor mpotriva
violenei, adoptat de Comitetul Minitrilor la 30 aprilie
2002, la cea de-a 794-a 1
http://www.coe.ro/ptcoe/Rec%20(2002)5%20a%20CM%20catre%20statele%20membre%20referitoare%20la%20p
rotectia%20femeilor%20impotriva%20violentei.doc, accesat la data 19.08.2008, par.45.
9
T. Butoi, I.T.Butoi, Tratat Universitar de Psihologie Judiciar-teorie i practic, Editura Phobos, Bucureti,
2003, p.112, refer o serie de studii pilot efectuate n Portugalia, Australia i Noua Zeeland care relev impresii
favorabile despre procedura folosirii mijloacelor televiziunii cu circuit nchis. Astfel, observaiile fcute au artat c
toi copii care au depus mrturie prin sistemul TV au fost mai siguri pe ei, spusele lor au fost mai clare, mai fluente,
s-au concentrat bine i au cooperat att cu acuzarea ct i cu aprarea.

20

pn la nceperea procesului cu ameninrile proferate i influenele exercitate de

reeaua de traficani care sunt judecai n stare de arest sau de libertate, ori cu
prietenii i rudele acestora.
Dincolo, ns, de inconvenientul locului n care sunt nevoite s atepte
nceperea procesului, victimele traficului sunt confruntate i cu dificultatea de a
veni la instan, legat de aceeai team de traficanii aflai n libertate ori prietenii
acestora, astfel nct, nu de puine ori, instanele se izbesc de refuzul prilor
vtmate de a comprea n faa instanei.
S-a pus astfel problema asigurrii proteciei victimei pn la instana de
judecat. n practic, unele instane10 au apelat la sprijinul lucrtorilor poliiei de
frontier care au nsoit victimele de la domiciliu n ziua audierii acestora. n aceste
condiii s-a ridicat ns, de ctre avocaii inculpailor, problema posibilitii de
influenare a victimei de ctre poliistul care o nsoete avnd n vedere
mprejurarea c acesta face parte din structura organului de cercetare care a
instrumentat cauza n faza cercetrii penale. Sigur c o atare argumentare nu poate
fi primit, dar atrage atenia asupra necesitii de reglementare a modului n care
instanele pot s asigure protecia victimelor traficului, ori a abuzurilor sexuale, pe
parcursul desfurrii procesului penal, n scopul bunei soluionri a cauzei.
De altfel, Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre statele
membre referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei11 stabilete ca imperativ
prevederea n legislaiile statelor membre de msuri pentru a asigura protecia
eficace a victimelor mpotriva ameninrilor i riscurilor rzbunrii.
b. Persoanele chemate s asiste la audierea copilului. Recomandarea 16/2001,
privind protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale 12 impune Asigurarea
protejrii drepturilor i intereselor copiilor pe toat durata procesului, n special,
pentru a le permite s fie audiai, asistai, sau, dac e necesar, s fie reprezentai,
fr a se aduce atingere drepturilor autorilor prezumtivi.
Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre statele membre
referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei13, impune statelor membre
(obligaia revenind n mod implicit organelor judiciare) s fac posibil ca
minorul/ii s fie nsoit/i n timpul oricrei audiii de reprezentantul legal sau de o
persoan major desemnat de el/ei, cu excepia unei decizii contrare motivate luate
de un tribunal n numele acestei persoane.
n legislaia intern, normele procedural penale conin dispoziii referitoare la
copilul victim doar n mod adiacent, ns reglementri referitoare la minori, cu
aplicabilitate n fazele procesului penal, se pot desprinde dintr-o serie de dispoziii
ale unor legi speciale. Din acestea se desprinde i necesitatea citrii
reprezentanilor legali ai victimei minore.
Astfel, potrivit dispoziiilor art. art.9 i art.11 din Decretul 31/1954 14, actele
juridice ale minorilor cu capacitate de exerciiu restrns (copii cu vrsta cuprins
10

Tribunalul Iai, Complet specializat n judecarea cauzelor cu minori (cauz aflat n curs de soluionare).
Cit.supra.,par.44.
Cit.supra.,par.30.
13
Cit.supra.,par.44.
14
Publicat n Buletinul Oficial nr.8 din 30 ianuarie 1954.
11
12

21

ntre 14 i 18 ani) se ncheie de ctre acetia cu ncuviinarea prealabil a prinilor

sau a tutorelui, iar pentru cei fr capacitate juridic (copii cu vrsta pn n 14 ani)
se ncheie de ctre reprezentanii lor legali.
Totodat, conform disp. art. 132 alin.3 C.penal, pentru persoanele lipsite de
capacitate de exerciiu mpcarea se face numai de reprezentanii lor legali. Cei cu
capacitate de exerciiu restrns se pot mpca cu ncuviinarea persoanelor
prevzute de lege, ceea ce nseamn c att inculpaii ct i prile vtmate
minore se poate mpca doar n prezena sau cu ncuviinarea reprezentanilor lor
legali.
Din interpretarea textelor de lege menionate rezult necesitatea citrii
reprezentanilor legali, ori de cte ori un minor este implicat n procedurile
judiciare, mprejurare ce rezult i din coninutul art.2 din Legea nr.272/2004, care
impune ca familia s fie implicat n toate deciziile privitoare la copii.
Totodat, din Recomandarea nr.11 din 1985, privind poziia victimei n cadrul
procesului penal15, se desprinde necesitatea ca, ori de cte ori este posibil i
recomandat, copiii s fie chestionai doar n prezena prinilor lor ori a
reprezentanilor legali sau a altor persoane calificate s i asiste.
Aa cum rezult ns i din Recomandare16, oportunitatea prezenei prinilor la
audierea propriu-zis, trebuie apreciat n fiecare caz n parte.
Este posibil ca la audiere, s nu fie oportun prezena unuia dintre prini, spre
exemplu, atunci cnd se pune problema audierii unei adolescente, victim a unui
viol, cnd relaiile acesteia cu prinii si nu sunt de comunicare, ori exist un
sentiment acut de jen n abordarea unor chestiuni legate de aspectele intime, sau
dac unul dintre prini este agresorul victimei, fapt cunoscut i tolerat de
cellalt printe17.
n aceste mprejurri este necesar s aflm de la copil care este persoana n care
acesta are ncredere, persoan care ar fi indicat s-l nsoeasc pe parcursul audierii.
Alegerea acestei persoane are o mare nsemntate deoarece prezena sau
sfaturile ei pot influena n mod deosebit declaraiile minorului, i pot nltura
emoia, nesigurana, asigurndu-i linitea necesar pentru darea declaraiei18.
n ipoteza n care minorul este victima unei infraciuni svrite de ctre
reprezentanii si legali19se vor cita n proces persoanele desemnate de ctre
autoritatea competent s ocroteasc minorul, ca urmare a msurilor dispuse n
15
Recommendation No.R (85) 11 of the Committee of Ministers to member States on the position of the victim in
the framework of criminal Law and procedure ( Adopted by the Committee of Ministers on 28 June 1985 at the
387th meeting of the Ministers' Deputies), disponibil n limba englez pe
http://www.legislationline.org/legislation.php?tid=99&lid=4845, accesat la data de 06.08.2008.
16
Idem.
17
Judectoria Iai, sentina penal nr.3407/1997, definitiv prin decizia penal nr.210/1998 a Curii de Apel Iai,
nepublicat, citat de S. Luca, Protecia minorului victim n cursul cercetrii judectoreti n Ghid de practici
instituionale n instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaia Alternative Sociale, Iai, 2005, p.58.
18
T.Butoi, I.T.Butoi, op.cit., p.115
19
Judectoria Iai, sent.pen. nr.5408/2008, definitiv prin nerecurare, nepublicat. n spe, inculpata, mama a trei
copii, a exercitat n mod repetat acte de violen asupra a doi dintre acetia, culminnd cu forarea fetiei de 5 ani
s-i aeze minile pe plita ncins. Cu privire la copii, din faza urmririi penale s-a luat msura plasamentului
familiar, la o asistent maternal dijn cadrul Direciei generale de asisten social, care a reprezentat interesul
copiilor victim n procesul de rele tratamente intentat mamei.

22

acest sens de organul judiciar (de exemplu, n cazul infraciunii de rele tratamente
aplicate minorului20).
c. Alte persoane chemate la audierea copilului victim. Exist, de asemenea,
situaii n care audierea copilului nu poate fi fcut dect dup o prealabil pregtire
i n prezena unui psiholog datorit faptului c exprimarea copilului cu privire la
evenimentul traumatizant nu poate fi transpus n forma unei declaraii dect cu
sprijinul specialitilor21. n descrierea abuzului, copii folosesc diferite moduri de
exprimare, n funcie de vrst i dispoziie22. Copii victim sunt adesea incapabili
s transpun n cuvinte cele petrecute, ntruct limbajul lor s-ar putea s nu fie att
de dezvoltat nct s le permit expunerea evenimentului traumatizant23.
Psihologul este perceput ca un specialist24 n dezvoltarea copilului, iar dac este
necesar implicarea lui legal, poate fi considerat un expert25 care i spune punctul

20

Judectoria Iai, sentina penal nr.5962 din 21.12.2004, modificat i rmas definitiv prin decizia penal
nr.686 din 29.09.2005 a Tribunalului Iai, nepublicat. n spe, mama a patru copii cu vrste ntre 1 an i 14 ani,
n condiiile n care tatl copiilor executa o pedeaps privativ de libertate, i-a abandonat copii pentru ntreinerea
unei relaii de concubinaj cu un cioban, plecnd la stna acestuia. n acest context minorii de vrst colar au
abandonat coala pentru c nu mai aveau n ce s se mbrace sau ncale i pentru a se putea ocupa de cei doi copii
mici, cerind alimente de la vecini. Ulterior descoperirii faptei, mama a fost trimis n judecat pentru abandon de
familie, prev. de art.305 lit.a C.penal, n cursul judecii ncadrarea juridic fiind schimbat n infraciunea de rele
tratamente aplicate minorului, prev. de art.306 C.penal, apreciindu-se c lsarea fr hran a copiilor, pe timp de
iarn, pe intervale de la 2 sptmni la 1 lun a fost de natur s pun n pericol grav dezvoltarea fizic, intelectual
i moral a acestora. Pe parcursul judecrii cauzei, instana a dispus desemnarea unui curator care s reprezinte
interesele minorilor n instan, avnd n vedere c ntre mam i copii existau interese contrare.
21
Judectoria Iai, sent.pen. nr.4114 din 30.09.2004, rmas definitiv prin neapelare, nepublicat. n spe, o
feti de 4 ani a fost supus unor acte de perversiune sexual (penetri vaginale cu degetul urmate de masturbarea i
ejacularea agresorului), de ctre un brbat angajat de familia acesteia pentru depunerea de diverse munci
gospodreti i n care copilul avea ncredere, numindu-l bunicul. Minora a fost audiat nc din faza de urmrire
penal, n prezena mamei i a unui psiholog din cadrul Organizaiei Salvai Copiii, Filiala Iai, chemat ca
specialist, cu ajutorul cruia a fost transpus n scris declaraia copilului, dup interpretarea limbajului folosit de
acesta pentru a denumi organele genitale ori lichidul seminal.
22
C.Mighiu, C.Luca, Rolul psihologului n lucrul cu copilulul abuzat/neglijat n Ghid de bune practici pentru
prevenirea abuzului asupra copilului, Organizaia Salvai Copiii, reeditat de Asociaia Altenative Sociale, Iai,
2005, p.57.
23
A. Muntean, Intervenia n Copilul maltratat - Evaluare, prevenire, intervenie, lucrare colectiv coordonat
de erban Ionescu, Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001, p.151.
24
Judectoria Iai, sentina penal nr.3407/1997, cit.supra. n spe, psihologul a fost chemat de organul de
urmrire penal s asiste la audierea victimelor minore (un biat i o fat), abuzate fizic dar i sexual de concubinul
mamei, favorizat de complicitatea acesteia care manifesta un sentiment patologic de gelozie fa de fiica sa.
Ulterior, psihologul care a asistat la audierea victimelor minore n cursul urmririi penale a depus mrturie n cauz,
spunndu-i prerea de specialist n domeniu, din declaraia acestuia rezultnd c cei doi copii nu au tendina de a
mini, ei pot doar omite unele aspecte faptice, nu au tendina de exagerare i nici nu fac afirmaii nereale, vezi
Judectoria Iai, .
25
Judectoria Iai, sentina penal 6965/11.12.2002, rmas definitiv prin decizia penal nr.255/2003 a
Tribunalului Iai meninut prin decizia penal 254/28.03.2003 a Curii de Apel Iai, nepublicat, prin care s-a
dispus condamnarea inculpatului pentru svrirea infraciunilor prevzute de art.198 alin 1 Cod penal, art.201 Cod
penal i art.202 Cod penal, constnd n aceea c n perioada septembrie 2001 mai 2002, n mod repetat, n baza
aceleiai rezoluii infracionale, a ntreinut raporturi sexuale cu partea vtmat L.M., n vrst de 13 ani precum i
n aceea c, n aceeai perioad, a practicat acte de perversiune sexual i a exercitat att n prezena ct i asupra
prilor vtmate L.M. i B.M. n vrst de nou ani i ase luni acte de perversiune sexual. n cauz s-a dispus,n
cursul cercetrii judectoreti, dat fiind specificul infraciunilor i vrsta fraged a prilor vtmate efectuarea
unor evaluri psihologice ale minorelor. Referatul de evaluare a fost ntocmit de psihologi din cadrul Direciei de
protecia copilului Iai care a fost citat n cauz. Din coninutul acestuia a rezultat c partea vtmat prezint:o
imagine de sine deteriorat (se consider uituc, srac, orfan, lene i obraznic) , sentimente de culpabilitate
(afirm c din cauza sa are o familie necjit , emoiile sunt resimite puternic, dar nu sunt uor exprimate,

23

de vedere n privina dezvoltrii psihologice a copilului, a consecinelor comportamentelor abuzive asupra copilului, precum i diagnosticul n ce privete recuperarea acestuia26.
d. Asigurarea asistenei juridice. Practica judiciar demonstreaz c asistena
juridic a copilului victim a unei infraciuni, mai ales atunci cnd este vorba de
infraciuni grave svrite cu violen sau n legtur cu viaa sexual - este de
asemenea necesar.
Aa cum se subliniaz n Recomandarea nr.11 din 1985, privind poziia victimei
n cadrul procesului penal27, este deosebit de important ca nc din prima faz a
procesului, cnd victima ia contact cu poliistul, acesta s o informeze asupra
posibilitii de a obine asisten juridic calificat.
n legislaia intern, potrivit art.14 din Legea 211/2004 privind unele msuri
pentru asigurarea proteciei victimelor infraciunilor28, anumitor categorii de victime
(persoanele asupra crora a fost svrit o tentativ la infraciunile mpotriva vieii,
prev. de art.174-176 din Codul penal, o infraciune de vtmare corporal grav,
prev. de art.182 C.penal, o infraciune intenionat care a avut ca urmare vtmarea
corporal grav a victimei, o infraciune de viol, act sexual cu un minor i
perversiune sexual, prev. de art. 197, art.198, art.201 alin.2-5 din Codul penal, sau
victimelor al cror venit lunar pe membru de familie este cel mult egal cu cu
salariul de baz minim brut pe ar), cu ndeplinirea anumitor condiii referitoare la
urgena sesizrii, locul svririi faptei, cetenia victimei i locul desfurrii
procesului, li se acord, la cerere, asisten juridic gratuit.
Actul normativ prevede, n aceast privin, derogri speciale pentru victimele
minore n sensul c acestea nu au obligaia ndeplinirii condiiei sesizrii organului
de urmrire penal sau a instanei de judecat n termen de 60 de zile, aa cum legea
o solicit celorlalte categorii de victime.
n acest scop este deosebit de important ca victima minor ori reprezentantul
legal al acesteia s fie informat cu privire la drepturile pe care Legea 211/2004 i le
confer, nc din faza de urmrire penal, neclaritile sau lacunele ivite n
declaraia unei pri n aceast faz a procesului, putnd fi speculate ulterior de ctre
aprtorul prii adverse, cu att mai mult cu ct n instrumentarea cauzelor
referitoare la infraciuni sexuale, ori la traficul de persoane, credibilitatea victimei
este adeseori pus sub semnul ntrebrii.
Posibilitatea de a desemna un aprtor din oficiu pentru victima unei infraciuni
rezult din disp. art.173 alin.3 C.proc.pen., care sub denumirea marginal
Asistena celorlalte pri consacr dreptul prii vtmate sau al prii civile de a
beneficia de asistena juridic din oficiu, condiionat de aprecierea organului
judiciar asupra necesitii asigurrii acestui serviciu prii, pe motiv c aceasta nu
i-ar putea face singur aprarea. Astfel, conform textului de lege menionat cnd
dispoziia este uor depresiv (afirm c are un trecut amrt, o copilrie care a fost cam trist), sufer intens, n
urma decesului mamei.
26
C.Mighiu, C.Luca, op.cit., p.41.
27
Cit. supra., par.A 1.
28
Publicat n M.Of. nr.505/04.06.2004, cu modificrile si completrile aduse de Ordonana de Urgen nr.113 din
17 octombrie 2007.

24

organul judiciar apreciaz c din anumite motive partea vtmat, partea civil (...)
nu i-ar putea face singur aprarea, dispune din oficiu sau la cerere luarea
msurilor pentru desemnarea unui aprtor din oficiu.
Este evident c victimele copii fac parte din categoria persoanelor care nu-i pot
face singure aprarea, astfel nct, n practic, n special n cazul infraciunilor
grave, cum sunt cele referitoare la viaa sexual sau a traficului de minori, cel puin
n faza de judecat, instanele desemneaz aprtori din oficiu, care s asigure
asistena juridic a victimei.
Legea 678/2001, privind prevenirea i combaterea traficului de persoane29,
instituie n art. art. 44 dreptul la asisten juridic obligatorie pentru victimele
traficului de fiine umane, astfel nct acestea s i poat exercita drepturile n
cadrul procedurilor penale prevzute de lege, n toate fazele procesului penal, i s
i susin cererile i preteniile civile fa de persoanele care au svrit
infraciunile prevzute de prezenta lege, n care ele sunt implicate. Prin aceast
dispoziie s-a derogat de la regula consacrat n legea procedural penal, conform
creia numai nvinuitul sau inculpatul are drept la asisten juridic obligatorie30.
Raiunea crerii acestui drept n beneficiul victimelor traficului de persoane este
asigurarea unei aprri calificate, din partea unui aprtor ales sau numit din oficiu,
pentru ca aceste persoane s aib posibilitatea exercitrii depline a drepturilor lor
procesuale.
e. Pregtirea copilului victim. n ceea ce privete pregtirea copilului victim
n vederea audierii, dispoziiile procedural penale nu evideniaz existena i
eficiena acestei faze. Cu toate acestea, este deosebit de important, n anumite
situaii, ca victimei minore s i se acorde o pregtire prealabil31, n care s fie
informat de ctre o persoan avizat, asupra procedurilor pe care le urmeaz o
pricin de genul celei n care este implicat, precum i ce presupune audierea
propriu-zis, importana acestei audieri pentru identificarea i pedepsirea
agresorului, toate acestea cu scopul de a evita traumatizarea secundar a copilului
victim, ca i pentru obinerea unei declaraii relevante.
n conformitate cu art.77 indice 1 din Codul de procedur penal, doar n
condiiile n care victima face parte din categoria acelora crora le poate fi
periclitat viaa, integritatea corporal sau libertatea, organul judiciar are obligaia
s-i aduc la cunotin dreptul de a solicita audierea n prezena unui consilier
pentru protecia victimelor, din cadrul serviciilor de probaiune. Aceasta nu
presupune contactul anterior al victimei cu angajatul serviciului de probaiune, dar
nu l exclude, rolul acestuia fiind n mod evident consilierea victimei pe parcursul
audierii, n sensul acordrii unui suport moral, care s ajute victima s fac fa
expunerii sale unui proces penal.

29

Publicat n M.Of. nr.783/11.12.2001, actualizata pn la data de 16 octombrie 2005, cu modificrile si

completrile aduse de: ORDONANTA DE URGENTA nr. 143 din 24 octombrie 2002 ; LEGEA nr. 39 din 21
ianuarie 2003 ; ORDONANTA DE URGENTA nr. 79 din 14 iulie 2005 ; LEGEA nr. 287 din 11 octombrie 2005
30
Prin aceast dispoziie s-a derogat de la regula consacrat n legea procedural penal,conform creia numai
nvinuitul sau inculpatul are drept la asisten juridic obligatorie. (n acest sens, vezi disp. art.171 C.proc.pen.)
31
Judectoria Iai, sent. pen. nr. 1626 din 31.03.2006, cit. supra.

25

n acelai sens sunt i dispoziiile Legii 272/2004 privind protectia si

promovarea drepturilor copilului32, care n art.95, prevd posibilitatea lurii
declaraiei copilului, victim a abuzului sau neglijrii, fa de care s-a luat o msur
de plasament n regim de urgen. Astfel, potrivit textului de lege menionat
Audierea are loc numai n camera de consiliu, n prezena unui psiholog i numai
dup o prealabil pregtire a copilului.
Legat de aceast chestiune se pune problema dac declaraia dat de copil, n
cadrul procedurii civile urmate n vederea instituirii plasamentului, poate fi utilizat
n cadrul procesului penal. Rspunsul nu poate fi dect negativ, datorit
procedurilor specifice care impun investigarea abuzului, n prim faz de ctre
organul de cercetare penal sau procuror, urmnd ca n situaia n care existena
abuzului se confirm, s decid trimiterea n judecat a persoanei vinovate. Cu toate
acestea, atta timp, ct n vederea lurii unei msuri de protecie, Legea
nr.272/2004, lege special referitoare la protecia drepturilor copilului, instituie
obligaia asistenei copilului de ctre un psiholog, apreciem c aceasta se impune,
cu att mai mult, n cadrul unei proceduri penale, care implic audierea repetat a
copilului, n faa mai multor organe judiciare.
f. Pregtirea profesionistului. n scopul realizrii unei complete audieri a
copilului victim a unei infraciuni este necesar de asemenea pregtirea persoanei
care va audia copilul, respectiv poliist, procuror sau judector.
Aceast etap se refer la dou aspecte distincte. n primul rnd, este relevant
pregtirea profesional a persoanei care intervieveaz copilul, sub acest aspect fiind
important ca cel care audiaz s posede cunotine privitoare la psihologia
dezvoltrii copilului33; consecinele psiho-sociale ale abuzului asupra copilului;
tehnici de investigarea copilului victima etc.
Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre statele membre
referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei34 impune statelor membre s
garanteze un tratament comprehensiv i adaptat copiilor de ctre un personal
specializat, la toate nivelurile (primire iniial, poliie, ministerul public, magistrai)
i s fac posibil ca asistena prevzut s rspund necesitilor copiilor.
De asemenea, Recomandarea nr.11 din 1985, privind poziia victimei n cadrul
procesului penal35 impune ca ofierii de poliie s fie formai n lucrul cu victimele,
astfel nct s asigure o manier de abordare constructiv, linititoare i empatic.
n al doilea rnd, aceast pregtire trebuie s priveasc toate datele i probele
referitoare la cazul n spe i se refer la ntocmirea unui plan de ascultare a
victimei, alctuit din problemele ce urmeaz a fi lmurite prin audierea acesteia. n
acest sens este necesar analiza ntregului material relevant pentru cazul dat ( cine a
sesizat organele judiciare despre posibila existen a unui abuz, care au fost
mprejurrile ce au determinat o astfel de aciune, antecedena penal a
nvinuitului/inculpatului, plngeri anterioare ale victimei, etc.)
32
Publicat n M.Of.nr.557/23.06.2004, cu modificrile si completrile aduse de: HOTARAREA nr. 2.393 din 21
decembrie 2004 **); HOTARAREA nr. 1.762 din 22 decembrie 2005 ; HOTARAREA nr. 9 din 9 ianuarie 2008 .
33
Infra, C.Luca, Perspectiva psihologic
34
Cit.supra., par.31.
35
Cit.supra., par.1.

26

g. Alte chestiuni prealabile audierii. nainte de nceperea audierii, este necesar

verificarea funcionrii mijloacelor tehnice, n condiiile n care cel care
intervieveaz opteaz pentru audierea prin intermediul reelei audio video, n
condiiile impuse de art.77 indice 1 C.proc.pen. ori dorete nregistrarea declaraiei
victimei.
Legat de aceast mprejurare exist o serie de argumente n favoarea prezervrii
declaraiei victimei prin utilizarea tehnicilor audio-video, referitoare la: memoria se
poate terge cu timpul, ori poate fi influenat de factori exteriori36 ; de asemenea
victima i poate schimba ulterior declaraiile, datorit presiunilor membrilor
familiei, ale agresorului sau ale altor persoane de a retracta cele spuse cu ocazia
audierii sale; nregistrarea poate fi folosit ulterior n faa primei instane, ori n
cile de atac37, reducnd astfel numrul de audieri la care este supus copilul;
nregistreaz emoiile copilului i ofer indicii non-verbale.
Printre argumentele ce pledeaz n defavoarea nregistrrii declaraiei
minorului38 se numr cele referitoare la: posibilitatea ca aparatul s nu funcioneze;
copilul poate vorbi prea ncet sau prea repede ori neinteligibil; datorit inhibiiei sau
a insuficientei ori necorespunztoarei pregtiri prealabile, copilul poate s nu
dezvluie faptele svrite asupra sa dect dup terminarea audierii, ori la o dat
ulterioar. Prerea profesionitilor n domeniul psihologiei copilului39 este n sensul
c se pot ivi dificulti cu privire la audierea nregistrat video de ctre specialiti la
momentul oportun, atunci cnd amintirea evenimentului este nc proaspt dar nu
mai este asupritoare pentru copil.
II. 3. Audierea propriu-zis a copilului victim a unei infraciuni
Aa cum s-a menionat deja, Codul de procedur penal, reglementeaz n art.
75-77, modalitile de ascultarea a prii vtmate i a prii civile, conform
dispoziiilor referitoare la inculpat, care se aplic n mod corespunztor i care sunt
prevzute n disp. art. 69-74 C.proc.pen.
36

Infra C. Luca, Memoria. Elemente generale, particulare situaiei traumatice i psihopatologice.

n dosarul nr.30261/2002 instrumentat iniial de Judectoria Iai i, ulterior strmutat conform art.55 Cod
procedur penal, victimele minore (n numr de apte) ale infraciunilor de act sexual cu un minor i corupie
sexual, fapte ce constau n aceea c n perioada anilor 1997-2001 au fost supuse de ctre inculpat la acte sexuale
anormale precum i la acte de corupie sexual n timp ce se aflau n centre de plasament, au fost audiate n camera
special amenajat pentru audierea minorilor-pri vtmate sau nvinuii din cadrul Poliiei Iai, de ctre ofierul
repartizat pentru efectuarea unor astfel de anchete. Declaraiile prilor vtmate au fost nregistrate pe suport
magnetic audio-video i au fost luate n prezena asistenilor sociali, iar la finalizarea cercetrilor casetele video au
nsoit dosarul la instana de judecat. Trebuie fcut precizarea c declaraiile imprimate pe suport magnetic
corespund situaiei de fapt cuprinse n actul de sesizare a instanei de judecat. Interesat sau dezinteresat, pe
parcursul desfurrii cercetrii judectoreti cinci dintre minorii victim au revenit asupra declaraiilor iniiale
crend chiar un scandal mediatic, n condiiile n care inculpatul, cetean francez, era arestat de cteva luni, msura
preventiv putnd aprea n acest context ca nelegal. La acestea s-au adugat dificultatea dovedirii faptelor, n
lipsa unor probe materiale(urme de sperm, fotografii, etc). n lipsa acelor casete video care atestau faptul c
declaraiile celor implicai au fost luate cu respectarea dispoziiilor legale ar fi existat probleme serioase, n
dovedirea faptelor i n consecin, n pronunarea unei sentine de condamnare. Inculpatul a fost gsit vinovat i
condamnat pentru svrirea infraciunii de corupie sexual i perversiune sexual la o pedeaps privativ de
libertate de patru ani.
38
R. Moisescu, Minorul victim n cursul urmririi penale n Ghid de practici instituionale n instrumentarea
cauzelor cu minori, Asociaia Alternative Sociale, Iai, 2005, p.39.
39
G.Lopez, Violenele sexuale asupra copiilor, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p.79.
37

27

n consecin, legiuitorul nu prevede o procedur special de ascultare a

victimei, i cu att mai puin a victimei minore, dei, pe de o parte, inculpatul i
victima nu se afl pe aceiai poziie, de egalitate, sub aspectul drepturilor
procesuale recunoscute de legiuitor40, iar pe de alt parte, ntre adult i copil exist
deosebiri eseniale.
De aceea este necesar, ca ori de cte ori se impune audierea unui minor,
persoana care audiaz s in cont, n primul rnd, de caracteristicile de vrst i de
personalitate a copilului41.
Totodat, este necesar ca limbajul folosit n audierea copilului s fie adaptat la
posibilitile intelectuale ale acestuia, prin folosirea unei terminologii simple,
utilizarea unor termeni pe care copilul nu i nelege avnd ca efect inhibarea
acestuia sau obinerea de relaii neconforme cu cele ntmplate.
Abordarea victimei minore trebuie s fie diferit de abordarea inculpatului, prin
folosirea unui ton blnd, mai nti asupra unor chestiuni generale, astfel nct
trecerea la obiectul audierii s se fac treptat42.
Persoana care procedeaz la audierea copilului trebuie s adopte o atitudine
profesionist de calm, de ncurajare i de respect, crend totodat convingerea c
este bine informat. O abordare autoritar i formalizat poate induce victimei o
atitudine de complezen, nu una de ncredere, de cooperare. Cum mare parte din
starea pe care o avem la un moment dat o transmitem nu numai prin cuvinte dar i
prin gesturi (unele involuntare), este necesar s ne cenzurm att limbajul ct i
semnalele corpului, prin evitarea gesturilor, de orice fel - de enervare, de aprobare
sau dezaprobare rmnnd impasibili la contradicii, stri de agitaie sau
incoerene.
a. Etapele ascultrii. Din dispoziiile procedurale referitoare la ascultarea
inculpailor rezult c aceasta privete trei etape distincte, respectiv, etapa
ntrebrilor prealabile, etapa relatrii spontane i etapa ntrebrilor propriu-zise, care
vor fi analizate n cele ce urmeaz din perspectiva audierii victimei minore, ca parte
vtmat, cu particularitile ce in de vrsta i de dezvoltarea acesteia, de tipul
infraciunii creia i-a czut victim, a valorii probante a declaraiei copilului
victim, a factorilor care influeneaz declaraia victimei, precum i din perspectiva
dezavantajelor audierii repetate a copilului victim.
Din perspectiva psihologiei judiciare43, etapele ascultrii au o importan
deosebit, deoarece aici se pot identifica anumite mecanisme psihologice care pot
40
Spre ex. conform art.171 alin.2 i 3 C.proc.pen. asistena juridic este obligatorie cnd nvinuitul sau inculpatul
este minor, internat intr-un centru de reeducare sau intr-un institut medical educativ, cnd este reinut sau arestat
chiar in alta cauza, cnd fata de acesta a fost dispusa msura de siguran a internrii medicale sau obligarea la
tratament medical chiar in alta cauza ori cnd organul de urmrire penala sau instana apreciaz ca nvinuitul ori
inculpatul nu si-ar putea face singur aprarea, precum si in alte cazuri prevzute de lege. In cursul judecii,
asistena juridic este obligatorie si in cauzele in care legea prevede pentru infraciunea svrita pedeapsa
deteniunii pe viata sau pedeapsa nchisorii de 5 ani sau mai mare. (3), n timp ce conf. art.173 c.proc.pen.
acordarea asistenei juridice celorlalte pri n proces este facultativ.
41
P. Buneci, I.T.Butoi, Martorul pe terenul Justiiei- perspectiva procesual penal i psihologic, Editura Pinguin
Book, 2004, p.118.
42
T. Butoi, I.T.Butoi, op.cit., p.115.
43
V.Zdrenghea, T.Butoi, Ancheta judiciar din perspectiv psihologic n Psihologie Judiciar, Casa de editur
i pres ansa- S.R.L., Bucureti, 1994, p.156.

28

s-l ajute pe cel care audiaz, i de care acesta trebuie s in seama; astfel,
urmrind relatrile victimei, cel care audiaz va observa logica expunerii,
cursivitatea exprimrii, sigurana de sine i contradiciile posibile ale celui audiat.
a.1. Etapa explicaiilor i ntrebrilor prealabile este etapa menit s faciliteze
contactul psihologic dintre persoana care realizeaz audierea i copilul victim.
Aceast etap este important pentru a atenua starea emoional a copilului,
stare care poate fi amplificat de labilitatea psiho-comportamental, de teama
consecinelor dezvluirii faptei44 pentru el sau familia acestuia, a problemelor pe
care le va cauza45, de solemnitatea locului n care se afl ori datorit poziiei n care
se gsete.
Realizarea contactului psihologic presupune stabilirea de raporturi cu copilul
prin discuii introductive cu referire la situaia familial, colar, la starea de
sntate, probleme de perspectiv, aptitudini, pasiuni etc., ajutnd anchetatorul la
determinarea nivelului de dezvoltare a copilului46, scop n care discuia este
orientat iniial asupra unor aspecte care nu au legtur cu cauza.
n acest mod se poate obine o deconectare a subiectului, o nclzire a relaiei
interpersonale, care favorizeaz chestionarea ulterioar cu privire la fapt47.
Acest lucru este necesar pentru c n cazul persoanelor sincere dar labile
emoional, cum sunt minorii, este necesar crearea unui climat de siguran, de
ncredere reciproc, a unui dialog deschis, degajat, cooperant. Nerealizarea acestui
climat poate duce la inhibiii emoionale artificiale cu manifestri mimicogesticulare i neuro-vegetative48.
n aceast etap atitudinea i comportamentul profesionistului sunt foarte
importante.
Eseniale n acest demers sunt rbdarea, tactul, tolerana, disponibilitatea de
a asculta, disponibilitate empatic, stpnirea de sine etc., toate acestea
conferind un fond psihologic general pozitiv49.
n aceast etap trebuie explicat rolul pe care l are magistratul n proces,
ntruct informaiile cu privire la fazele anchetei, la importana i rolul victimei sunt
de natur s reduc stresul i teama de necunoscut, astfel nct, cu ct va nelege
mai bine scopul audierii cu att copilul fi mai activ n oferirea de rspunsuri50. De
asemenea, copilul trebuie asigurat c versiunea lui este important.
Dac declaraia copilului urmeaz a fi nregistrat, este bine ca att copilului ct
i reprezentantului legal al acestuia s i se aduc la cunotin aceast mprejurare51.
44

T.Furnis, Manual multiprofesional pentru abuzul sexual al copilului - Management integrat, terapie i
intervenie legal, Editura Waldpress, Timioara, 2004, p.28.
45
Studiile psihologice arat c n cele mai multe cazuri copilul victim i asum o parte din vin. n acest sens,
vezi C.Mighiu, C.Luca, Rolul psihologului n lucrul cu copilul abuzat/neglijat n op.cit., p.57.
46
M.Roth Szamoskozi, Evaluarea situaiilor de maltratare a copilului n Copilul maltratat - Evaluare, prevenire,
intervenie, op.cit., p.69.
47
V.Zdrenghea, T.Butoi, Ancheta judiciar din perspectiv psihologic n Psihologie Judiciar, op.cit., p.151.
48
Idem, p.152.
49
I.Bu, M.Miclea, D. David, A. Opre, Psihologie judiciar-curs postuniversitar 2004-2005, Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, p.66.T.Prun, Prelegeri de psihologie
judiciar, Iai, Editura Fundaia Chemarea, 1992, p.100.
50
M.Roth Szamoskozi, op.cit., p.69.
51
Ibidem.

29

Este necesar ca profesionistul s explice victimei ( mai ales in cazul victimelor

abuzate sexual sau traficate) ntr-un limbaj simplificat, faptul c ntr-un proces
credibilitatea victimei poate fi pus la ndoial i de aceea, detaliile sunt foarte
importante, pentru a demonstra prin mijloace independente c ceea ce s-a ntmplat
este adevrat i c trebuie s fac tot posibilul s-i aminteasc i s povesteasc tot
ce s-a ntmplat, fr s ascund nimic.
n aceast etap, copilului victim i reprezentantului acestuia i sunt aduse la
cunotin drepturile sale procesuale, sens n care va primi informaiile prev. de
dispoziiile art.4 din Legea 211/2004.
Aceast obligaie revine instituiei sau mai exact persoanei ndrituite s ia
primul contact cu victima infraciunii, respectiv procurorului, ofierilor, agenilor de
poliie dac competena de a efectua cercetarea penal revine acestora.
Potrivit textului legal, informarea const n ncunotinarea victimelor
infraciunilor cu privire la:
a) serviciile i organizaiile care asigur consiliere psihologic sau orice alte forme
de asisten a victimei, n funcie de necesitile acesteia;
b) organul de urmrire penal la care pot face plngere;
c) dreptul la asisten juridic i instituia unde se pot adresa pentru exercitarea
acestui drept;
d) condiiile i procedura pentru acordarea asistenei juridice gratuite;
e) drepturile procesuale ale persoanei vtmate, ale prii vtmate i ale prii
civile;
f) condiiile i procedura pentru a beneficia de dispoziiile art.86 indice 1, 86
indice 2, 86 indice 4, 86 indice 5 din Codul de procedur penal, precum i de
dispoziiile Legii 682/2002 privind protecia martorilor52;
g) condiiile i procedura pentru acordarea compensaiilor financiare de ctre stat.
Informaiile de care s-a fcut vorbire vor fi aduse la cunotina victimei de ctre
persoanele sus artate, n scris sau verbal, ntr-o limb pe care aceasta o nelege.
Pentru a se putea dovedi respectarea dispoziiilor privind informarea victimelor,
faptul c s-au ndeplinit obligaiile legale se consemneaz ntr-un proces verbal
care se nregistreaz la instituia din care face parte judectorul, procurorul, ofierul
sau agentul de poliie la care se prezint victima.
Potrivit art.76 C.proc.pen. n aceast etap a explicaiilor prealabile, organul de
urmrire penal sau instana de judecat pune n vedere persoanei vtmate c poate
participa n proces ca parte vtmat, iar dac a suferit o pagub material sau o
daun moral, c se poate constitui parte civil, atrgndu-i-se, de asemenea, atenia
c declaraia de participare n proces ntr-una din cele dou caliti se poate face n
tot cursul urmririi penale, iar n faa primei instane de judecat, pn la citirea
actului de sesizare.
a.2. Etapa relatrii libere, presupune lsarea copilului victim s spun tot ce
tie privitor la fapt, fr ntreruperi.
52
Legea face trimitere n mod expres, la protecia datelor de identificare a martorului, la modalitile speciale de
ascultare a martorului, la audierea martorului sub 16 ani n anumite cauze, precum i la protejarea deplasrilor
martorului. n prezent, prin modificarea survenit prin Legea nr.356/2006, victimele beneficiaz i de msurile de
protecie oferite de textul art.77 indice 1 C.proc.pen. la care s-a mai fcut referire n capitolul de fa.

30

Aa cum rezult din disp. art.71 C.proc.pen. la care face trimitere art.77 din
Codul de procedur penal, ascultarea victimei nu poate ncepe prin citirea sau
reamintirea declaraiilor pe care aceasta le-a dat anterior n cauz, la fel cum aceasta
nu poate prezenta ori citi o declaraie scris mai nainte, cu precizarea c se poate
ns servi de nsemnri asupra amnuntelor greu de reinut.
Relatarea spontan prezint o serie de avantaje prin aceea c: victima poate
relata mprejurri necunoscute de organul judiciar pn la acea dat; pot aprea date
din care s rezulte svrirea (i) a altor fapte penale de ctre nvinuit sau inculpat53;
poate fi analizat modul n care victima i formuleaz declaraiile sub aspectul
veridicitii; poate fi estimat sinceritatea i buna credin a victimei, cel care
audiaz avnd posibilitatea s studieze, s observe, i s noteze omisiunile, ezitrile,
aspectele cu privire la care apar contraziceri; relatarea victimei n aceast etap se
poate constitui n cea mai veridic dovad care poate fi obinut.
Pe parcursul relatrii libere, magistratul trebuie s abordeze ascultarea activ,
menit s ncurajeze vorbitorul s continue discuia i s furnizeze ct mai multe
date54.
Limbajul non verbal al profesionistului trebuie s reflecte atenie i interes
pentru ceea ce spune victima.
Este indicat s se evite sugestiile de orice fel, aprobarea sau dezaprobarea
afirmaiilor copilului, precum i manifestrile de satisfacie sau mulumire55.
a.3. Etapa adresrii de ntrebri. Dup ce copilul victim a epuizat relatarea,
pentru a lmuri cauza sub toate aspectele i subsumat scopului de a evita reaudierea
acestuia, se trece la etapa adresrii de ntrebri. n aceast etap, o importan
deosebit o reprezint modul de adresare a ntrebrilor.
Astfel, ntrebrile adresate copilului victim trebuie s fie clare, precise i
concise, s fie exprimate ntr-o form accesibil copilului, potrivit vrstei,
experienei, pregtirii i inteligenei sale. ntrebrile vor viza faptele percepute
direct de ctre copil; nu vor conine elemente de intimidare, de punere n dificultate
i nu vor fi sugestive56.
Este de menionat c n special, la copii, persoane extrem de influenabile,
sugestia conduce la acceptarea fr examen critic a ideilor altor persoane, limitnd
opiunea victimei pentru una sau alta dintre alternativele pe care ntrebarea nsi le
indic.
Menite s lmureasc toate aspectele cauzei, ntrebrile trebuie s aduc
explicaii referitoare la autorul faptei (date care s ajute la identificarea acestuia dac este o persoan necunoscut, sau cum numete agresorul - dac este o persoan
tiut de copil - precum i descrierea relaiei cu aceast persoan); detalierea
faptelor n termenii descrii de copil ( descrierea de ctre copil a locului
incidentului, a modului n care a ajuns n postura de victim, a ceea ce a perceput
prin propriile simuri - sens n care i se va cere s descrie hainele suspectului,
corpul, tatuaje, cicatrice, mirosul deodorantului de corp -, dac i s-au oferit droguri
53

R.Moisescu, op.cit., p.33.

Infra C. Luca, Perspectiva psihologic
55
V.Zdrenghea, T.Butoi, Ancheta judiciar din perspectiv psihologic n op.cit., p.156.
56
T. Butoi, I.T.Butoi, op.cit., p.269.
54

31

sau alcool etc.); stabilirea datei svririi faptei (data i ora incidentului prin referire
la momente specifice, caracterul repetitiv sau singular al faptei ).
Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre statele membre
referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei57 impune statelor membre s se
asigure c regulile procedurii permit evitarea interogatoriile deplasate i/sau
umilitoare pentru victime sau martorii violenei, inndu-se cont de traumatismele la
care au fost supui i pentru a evita alte traumatisme.
De asemenea, Recomandarea nr.11 din 1985, privind poziia victimei n cadrul
procesului penal58 impune ca, n orice stadiu al procedurii victimele s fie
interpelate ntr-o manier care s le asigure nelegerea situaiei personale, a
drepturilor i a demnitii lor.
b. Tipuri de ntrebri folosite n explorarea abuzului sexual. n cazul
infraciunilor privitoare la viaa sexual, problemele victimelor sunt, cu siguran,
mai grave i mai delicate dect n cazul celorlalte fapte penale, victimele
agresiunilor sexuale fiind n mod special afectate i suferind, de regul, un
traumatism multiplu: fizic, psihic, emoional etc.
Pe lng aceste traume, provocate n mod nemijlocit prin faptele la care au fost
supuse, victimele agresiunilor sexuale sunt nevoite s nfrunte i cortegiul de
interogatorii, expertize, confruntri etc., necesare desfurrii procesului penal,
putnd suferi o nou traum.
Nu de puine ori, datorit incapacitii profesionistului care realizeaz audierea
de a stabili o relaie de ncredere cu copilul victim, ori, datorit ameninrilor
exercitate de agresor fa de copil, abuzul sexual suferit devine un sindrom al
secretului59.
Din acest punct de vedere, este oportun prezentarea unor particulariti de
ordin tehnic n investigarea cazurilor de abuz sexual, fizic i emoional, ai cror
protagoniti sunt copiii.
n investigarea abuzului sexual, etapa adresrii ntrebrilor trebuie s cuprind
ntrebri generale, ntrebri centrate i ntrebri cu alegere multipl, mai rar indicat
fiind folosirea ntrebrilor nchise i nerecomandate fiind ntrebrile direcionate,
aa cum se va evidenia n cele ce urmeaz60.
ntrebrile generale se folosesc ca ntrebri introductive, avnd rolul de a
orienta discuia asupra problemelor copilului.
Astfel de ntrebri pot fi: Poi s-mi spui de ce stm de vorb astzi? sau ia spus cineva de ce ai venit la mine s discutm?.
Este posibil ca minorii (n special cei aflai la vrsta adolescenei) s spun c
nu cunosc motivul audierii, chiar dac, n prealabil, au fost pregtii de adultul care
i nsoete.
Copiii mai mici s-ar putea s recunoasc motivul i s dea rspunsuri vagi, sub
forma unor ntrebri (s spun de lucruri rele? sau s spun ce a fcut tata cu
mine?).
57

Cit.supra., par.43.
Cit.supra., par.8.
59
C.Mighiu, C.Luca, op.cit., p.57.
60
M.Roth Szamoskozi, op.cit., p.75.
58

32

n aceste circumstane, cel care audiaz va fi nevoit s le adreseze ntrebri

direcionate pentru ca rspunsurile care privesc experienele lor de abuz s fie mai
clare.
Arareori copii dezvluie n mod spontan un abuz i de aceea ei trebuie ajutai
prin adresarea de ntrebri centrate.
ntrebrile centrate pot fi ntrebri:
- orientate asupra oamenilor i comportamentului acestora, spre exemplu:
Cum te nelegi cu tatl tu?; Sunt lucruri pe care le face n special cu
tine?;Face el vreodat ceva ce nu i place?
- orientate asupra circumstanelor abuzului, spre exemplu: Exist secrete n
familia voastr?; Ce face mama ta cnd este foarte suprat pe tine?; Ce se
ntmpl cnd mama merge la lucru i tu rmi acas cu tatl tu?
- orientate asupra prilor corpului. n acest scop, copilul poate fi ntrebat mai
nti cum definete el diferite pri ale corpului, ulterior putndu-se formula
ntrebri centrate, cum ar fi: Ai vzut tu cum arat?; Te-a durut
vreodat?; Te-a atins vreodat acolo cineva? .
Unele ntrebri centrate pot porni de la sentimentele copilului, ca de exemplu:
Am auzit c astzi i-a fost foarte fric s te duci acas. Poi s-mi spui de ce?
Discuia deschis despre sentimentele trite de copil poate ajuta la depirea
unor blocaje i la destinuirea unui abuz. De exemplu, relevarea sentimentului de
fric produs de un tat violent poate fi un punct de plecare extrem de important
pentru un copil care fuge n mod repetat din familie.
ntrebrile cu alegere multipl au rolul de a obine informaii atunci cnd
acestea nu sunt obinute prin ntrebri centrate. Ele trebuie astfel construite nct s
includ rspunsul corect.
Astfel, spre exemplu, dup afirmaia copilului c un alt copil a vzut ce s-a
ntmplat, dar nu spune cine, poate fi adresat o ntrebare de genul Face parte
dintre prietenii ti sau este altcineva?.
Folosirea acestui tip de ntrebri este recomandat pentru a afla date despre
circumstanele abuzului i nu despre abuzul nsui:
n schimb, nu sunt recomandate ntrebrile cu alegere multipl prin care se cere
copilului s aleag dintr-un numr limitat de rspunsuri posibile care pot s nu
acopere realitatea. Astfel de ntrebri pot duce n eroare att pe cel care realizeaz
audierea ct i pe copil.
ntrebrile da-nu se folosesc destul de rar, cnd ntrebrile deschise nu duc
la rspunsuri lmuritoare, dar practicianul continu s cread c minorul a fost
abuzat. Dei n activitatea judiciar se folosesc destul de frecvent ele nu sunt
recomandate pentru c tendina acestor ntrebri este de a incita la rspunsuri social
dezirabile.
Spre deosebire de ntrebrile da-nu, cele centrate identific att abuzatorul ct
i comportamentul incriminat.
ntrebrile direcionate sau sugestive sunt cele care conduc copilul ctre un
anumit rspuns care, de fapt, este cuprins n ntrebare i foreaz copilul s clarifice
situaia. Nu sunt recomandate pentru investigarea abuzului la copii.
33

La finalul audierii este indicat ca, pentru ajutorul acordat, copilului s i se

mulumeasc, s i se spun c a dat dovad de curaj, c a fcut ceea ce trebuia, i c
a ajutat astfel la nelegerea a ceea ce s-a petrecut n realitate.
II.4. Valoarea probant a declaraiei copilului victim a unei infraciuni.
Potrivit disp. art. 63 alin.2 C.proc.pen. nici o prob nu are o valoare dinainte
stabilit. Aprecierea fiecrei probe se face de ctre organul de urmrire penal sau
de instana de judecat n urma examinrii tuturor probelor administrate, n scopul
aflrii adevrului.
Din coninutul normei legale rezult necesitatea examinrii declaraiilor
copilului victim prin coroborarea acestora cu celelalte mijloace de prob
administrate.
Formarea declaraiilor este ns precedat de un proces psihologic deosebit de
complex, marcat de capacitatea de recepionare a informaiilor, de prelucrarea i
stocarea memorial a acestora, precum i de existena unor factori obiectivi i
subiectivi de distorsiune, ce influeneaz recepia61.
n consecin, la aprecierea declaraiilor copilului se va ine seama de factorii
care influeneaz declaraia victimei unei infraciuni, respectiv:
a) modul n care a pstrat n memorie evenimentul: ntruct evenimentele
traumatizante sunt ascunse n memorie, aducerea lor n prezent cauzeaz durere,
disconfort, astfel c, de cele mai multe ori victimele vor s uite evenimentul s nu
i-l aminteasc;
b) modul n care victima a perceput incidentul: dei minorii au, n general un
spirit de observaie mai dezvoltat dect majorii, atenia lor se ndreapt spre lucruri
i amnunte lipsite de importan, astfel nct nu percep ceea ce este important ntro mprejurare. Mai mult, unele emoii frecvente la copii, pot determina denaturarea
unor evenimente pe care acetia le percep62. La acestea se adaug un coeficient de
denaturare a realitii determinat de afectivitatea, sugestibilitatea i personalitatea
victimei;
c) modul n care victima poate s i aminteasc evenimentul traumatizant: n
aceast privin se va ine seama de faptul c noiunile copilului sunt vagi, neprecizate, iar lipsa de experien, gndirea nematurizat i nenelegerea just a lucrurilor sunt factori care afecteaz perceperea, memoria i redarea evenimentelor63;
d) modul n care copilul victim poate s se exprime: cultura, gradul de instruire, limbajul, lipsa de experien, emoia, sugestibilitatea explicabile n sala de edin64, teama de inculpat i de rzbunarea acestuia, pot influena redarea evenimentului traumatizant. Astfel, impresia subiectiv a unei persoane, victim a unei
infraciuni, despre evenimentul traumatic poate fi mai important dect evenimentul
n sine65;

61

T. Butoi, I.T.Butoi, op.cit., p.286.

Idem, p.109.
Ibidem.
64
Idem, p.110.
65
C.Mighiu, C.Luca, op.cit., p.46.
62
63

34

e) modul n care vrea i este interesat s exprime evenimentul traumatizant; de

multe ori, n acest context, victima capt atenia special a familiei, a mass-mediei,
aprnd fenomenul psihologic denumit schimbare de rol, care duce la modificarea
comportamentului iniial66.
Totodat, la aprecierea declaraiei victimei se va ine seama de faptul c
dezvoltarea psihicului fiinei umane este condiionat de vrsta sa biologic, de
particularitile de personalitate ale persoanei audiate i, nu n ultimul rnd, de o
serie de factori socio-culturali, de frecvena evenimentelor traumatizante, precum i
de impactul traumei suferite.
Se va ine seama, de asemenea, de intervalul scurs ntre percepia i redarea
evenimentului traumatizant67.
II.6. Dezavantajele audierii repetate a copiilor victim
n preambulul Recomandrii nr.11 din 1985, privind poziia victimei n cadrul
procesului penal68 se subliniaz importana creterii ncrederii victimei n actul de
justiie, ncurajrii cooperrii acesteia, n special de a depune mrturie, apreciinduse c n acest scop, este necesar s se acorde mai mult atenie, n cadrul
procedurilor penale, suferinelor fizice, psihologice, materiale i sociale ale
victimei.
De asemenea, Recomandarea nr.5 din 2002 a Comitetului Minitrilor ctre
statele membre referitoare la protecia femeilor mpotriva violenei69 impune
statelor membre instaurarea unor condiii speciale de audiere a victimelor pentru a
evita repetiia mrturiilor i pentru a reduce efectele traumatizante ale procedurilor.
Subsumat acestor Recomandri este de reinut c exist o serie de dezavantaje
ale audierii repetate a copilului victim, pe care le vom prezenta n cele ce urmeaz:
Copiii au o capacitate de percepere i verbalizare redus iar atenia lor se
ndrept spre lucruri care, de obicei, sunt lipsite de importan. Mai mult, copiii sunt
persoane cu capaciti reduse de redare verbal a evenimentelor traumatizante, ori
chiar cu dificulti de exprimare70.
Teama de inculpatul care se afl n sala de judecat poate denatura coninutul
declaraiei furnizate in prezenta acestuia71, existnd chiar riscul ca victima s-i
schimbe declaraia72.
Sugestibilitatea si emotivitatea explicabil n ambiana slilor de judecat ar
putea face ca victima s nu poat relata cursiv, fluent, cu amnunte ceea ce s-a
ntmplat. Totodat, minorul poate fi pentru prima dat ntr-un astfel de rol, putnd
fi impresionat de o serie de factori, precum gravitatea aciunii, cadrul n care se
desfoar judecata, inuta vestimentar a persoanelor oficiale.
Timpul relativ mare scurs ntre eveniment i luarea declaraiei n cursul
cercetrii judectoreti este de natur s afecteze fidelitatea relatrii.
66

T. Butoi, I.T.Butoi, op.cit., p.110.

Idem, p.123.
68
Cit.supra.
69
Cit.supra., par.33.
70
Judectoria Iai, sent.pen. nr.4114 din 30.09.2004, cit.supra.
71
Judectoria Iai, sentina penal nr.5962 din 21.12.2004, cit.supra.
72
Judectoria Iai, sentina penal nr.2173/2005, definitiv prin dec.pen.17/MF/22.02.2007.
67

35

Audierea repetat are un efect nociv asupra psihicului incomplet dezvoltat al

copilului i asupra dezvoltrii sale ulterioare73. Trauma produs de comiterea
infraciunii asupra unui copil este suficient, fr a mai pune victima n situaia s o
retriasc cu ocazia audierii sale.
Mai mult, interpelrile repetate ar putea nsemna pentru copil c declaraiile sale
sunt puse sub semnul ntrebrii, determinndu-l la rspunsuri dezirabile.
De aceea este deosebit de important gsirea unor soluii eficace, legale, prin
care, n realizarea unui deziderat suprem, interesul superior al copilului, care se
realizeaz n principal prin ocrotirea sntii mentale a acestuia, reaudierea
succesiv a victimelor pe parcursul procesului penal, s fie evitat.
Un prim pas ar fi ridicarea standardelor de calitate n luarea depoziiei victime
n cursul urmririi penale de ctre poliist i procuror prin: respectarea regulilor
procedurale referitoare la audierea minorilor; realizarea unei audieri iniiale
amnunite, asupra tuturor aspectelor de fapt; utilizarea tehnicilor de audiere
adaptate fiecrui caz n parte; utilizarea, nc din faza urmririi penale, a tehnicii de
nregistrare audio-video; asistarea victimelor minore de ctre un psiholog; utilizarea
evalurii psihologice.
Seciunea B. Perspectiva psihologic
II.1. Repere psihologice n audierea copilului victim
Cunoaterea de ctre persoana care audiaz un copil victim a unei infraciuni
(poliist, procuror, judector) a elementelor de psihologia dezvoltrii copilului dar i
a consecinelor sociale, psihologice, comportamentale aprute n urma traumatizrii
poate avea ca beneficii, facilitarea comunicrii dintre practician i copil ct i
nelegerea comportamentului neadecvat al copilului, care poate fi o consecin a
traumei, a abuzului suferit.
De exemplu, o caracteristic a copiilor din etapa colaritii timpurii este
tendina acestora de a mini cu uurin74. innd cont de aceast particularitate n
audierea acestor copii ntrebrile trebuiesc adresate pe un ton clar, blnd i
neagresiv, atrgndu-li-se atenia, nc de la nceput, s nu mint, s aib ncredere,
s nu le fie ruine sau team s spun adevrul.

73
Tribunalul Iai, sentina penal nr.576 din 24.09.2007, rmas definitiv prin neapelare, nepublicat. n spe,
avnd n vedere c audierea miorului (victim a unui viol, constnd n act sexual oral cu un biat de 14 ani), n faa
primei instane nu s-a putut realiza, ntruct interpelat asupra abuzului, copilul s-a blocat neputnd s scoat nici un
cuvnt, instana a solicitat sprijinul psihologilor, care s realizeze consilierea minorului i pregtirea acestuia n
vederea reaudierii dac aceasta este posibil. Din raportul ntocmit de psihologii din cadrul Asociaiei Alternative
Sociale a rezultat c simptomele manifestate de copilul victim ca urmare a evenimentului traumatic la care a fost
supus n luna februarie 2006 s-au ameliorat, astfel nct acesta nu mai prezint stri de grea i vom, nu mai are
accese de plns, tulburri ale somnului etc. n continuare ns copilul prezint nervozitate i disconfort cnd trebuie
s povesteasc despre evenimentul traumatic, debitul su verbal devenind mai accelerat. Se contstat de asemenea
instalarea uitrii spontane i a confuziei unor aspecte legate de evenimentul traumatic, ceea ce demontreaz
nedepirea total a traumei. Fa de aceste precizri instana a apreciat c reaudierea nemijlocit a minorului
victim n vrst de 7 ani, care a mai dat trei declaraii cu privire la abuzul sexual pe parcursul celor dou faze
procesuale, nu este necesar existnd un risc crescut de retraumatizare a acestuia.
74
G.B., Melton, J. Petrila, N.G. Poythress, C. Slobogin, Psychological Evaluations for the Courts. A Handbook for
a Mental Health Professionals and Lawyers. Second Edition. The Guilford Press, London, 1997, p.454.

36

Pe de alt parte, consecinele traumei asupra copilului sunt multiple75, una dintre
ele fiind disocierea. Aceasta se manifest printr-o serie de atitudini i
comportamente care ar putea surprinde profesionistul care-l audiaz pe copil. De
exemplu, anestezia emoional se traduce prin lipsa de ctre copil a durerii pe care
cei din jurul lui se ateptau ca acesta s o simt, adic nemanifestarea vreunei
emoii cu privire la evenimentul traumatic i consecinele acestuia asupra sa.
Amnezia temporar poate fi o alt manifestare a disocierii traumatice. Copilul
victim, n general, nu i aduce aminte aspecte ale episodului traumatic cu toate c
uneori are imagini foarte clare i puternic ncrcate emoional din timpul incidentului traumatic.
Prezentm n continuare, fr a avea pretenia exhaustivitii, aspecte privind
dezvoltarea copilului care ar putea sprijini practicianul n nelegerea i abordarea
acestuia atunci cnd l audiaz.
a. Prima copilrie (1- 3 ani)
O caracteristic a primului an de via este instalarea la copil a strii de ncredere sau de nencredere care ine de calitatea relaiei care se stabilete ntre mam (persoana care l ngrijete) i copil. O prezen cald, tonic i receptiv la
trebuinele copilului poate inocula acestuia sentimentul optimismului i a siguranei
de sine76.
n jurul vrstei de 2-3 ani se dezvolt considerabil capacitile copilului. Dac
aceste abiliti naturale vor fi stimulate de prini se schieaz sentimentul de
autonomie. Dac, dimpotriv, prinii vor fi hiperprotectivi, inhibani sau prea exigeni vor eroda ncrederea copilului n forele proprii i vor determina apariia
ndoielii i ruinii77.
n aceast perioad este, practic, imposibil realizarea audierii, datorit nivelului
de dezvoltare psihologic (limbaj, memorie, gndire, atenie) a copilului.
Informaiile furnizate verbal, comportamental sau prin desen de ctre copiii
aparinnd acestei vrste nu pot fi dect indicii probatorii. O caracteristic a
perioadei de 2-3 ani a copilului este negativismul, adic tendina acestuia de a spune
n mod curent nu.
b. Perioada precolar (3- 6/7 ani)
Aceast perioad mai este denumit vrsta de aur a copilriei78 i este
mprit n urmtoarele etape79:
- a precolarului mic (3 4 ani);
- a precolarului mijlociu (4 ani);
- a precolarului mare (5 6/7 ani).
Abia dup vrsta de 4 ani copilul reine voluntar informaiile, pn la 4 ani
memoria este mecanic i involuntar.

75

Infra C. Luca,Memoria. Elemente generale, particulare situaiei traumatice i psihopatologice.

A. Munteanu, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Eurobit, Timioara, 2007, p. 61.
Idem
78
U. chiopu, E.Verza, Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
79
A. Munteanu, op.cit. p. 191.
76
77

37

Memoria la aceast vrst este puternic ncrcat afectogen, copilul reinnd

ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ. La aceast vrst se memoreaz
mai uor informaia care este ilustrat prin imagini plastice.
Atenia la aceast vrst nregistreaz ameliorri succesive, astfel: la precolarul
mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu 20-25 de minute iar la precolarul
mare de 40-45 de minute.
Afectivitatea precolarului sub aspect general are un caracter exploziv i
instabil. La 3 ani se instaleaz sentimentul de vinovie i pudoare manifestate prin
eritemul de pudoare (nroire a feei copilului atunci cnd se simte ruinat).
La 4 ani se schieaz mndria. La 5 ani apare sindromul bomboanei amare ce
const n starea afectiv pe care o traverseaz copilul atunci cnd primete o
recompens nemeritat.
La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete
copilul ori de cte ori este mustrat n public.
La aceast vrst activismul i spiritul interogativ al copilului devin debordante.
Dac familia sprijin aceast atitudine se cristalizeaz spiritul interogativ. n
schimb dac aceast atitudine este penalizat, prinii sunt prea punitivi i reticeni,
copilul va dezvolta un sentiment de culpabilitate extrem de nociv.
n edificarea moralitii se impun dou linii strategice:
- capacitatea contientizrii greelilor de ctre copil;
- eliminarea minciunii intenionate, care germineaz n jurul vrstei de 4 ani.
Pn la 4 ani nu putem vorbi de minciuna intenionat ci de exerciii fabulatorii80. Caracteristic pentru aceast vrst sunt minciunile reflexe care constau n negarea faptelor de ctre copil, creznd c astfel le poate anula.
Exist mai multe tipuri de minciuni care sunt mprite n funcie de resortul
care le genereaz i scopul urmrit:
Minciuna de aprare se produce din teama copilului c va fi pedepsit. Prezena acestui tip de minciun poate semnala un sistem educativ parental prea
aspru, sever, dur i inflexibil. Pentru a elimina acest tip de minciun, adulii
(prini, bunici, educatori etc.) din jurul copilului trebuie s stimuleze, s
gratifice sinceritatea copilului, ori de cte ori este posibil inoculndu-i copilului convingerea c o greeal recunoscut va fi pe jumtate iertat. n plus,
adulii din jurul copilului trebuie s neleag c este mult mai indicat din
punct de vedere educativ s achite un vinovat dect s pedepseasc un nevinovat.
Minciuna de compensaie se alimenteaz din dorina copilului de a evada
dintr-o situaie sau stare neplcut, traumatizant. n consecin el i va
atribui fa de prinii si sau alte persoane (de regul copii), performane,
caliti, merite fictive pentru a se valoriza i a suscita admiraie. De exemplu,
un copil izolat i rejectat la grdini de ctre colegii si, se va refugia n tot
felul de fabulaii, relatnd acas multiple experiene pe care le-a trit n ziua
respectiv, mpreun cu ceilali colegi. Prinii trebuie s intervin discret dar
80

A. Munteanu, op.cit. p. 213.

38

operativ pentru a-i oferi copilului compensaii reale, care vor substitui treptat
pe cele imaginare.
Minciuna de seducie, copilul minte deoarece dorete s fac o impresie
bun i s atrag afeciunea cu orice pre. Acest gen de minciun apare
frecvent n familiile separate, dezorganizate, divorate unde copilul joac
rolul unui agent dublu ntre cele dou cmine povestind fiecrui printe
fapte inventate, dar obligatoriu puin mgulitoare despre cellalt, ca s-i
probeze dragostea i fidelitatea fa de acesta. Atitudinea potrivit pentru
prini este de a renuna la a mai stimula brfele copilului.
Minciuna de agresivitate are scopul de a polariza ctre sine atenia i
afeciunea parental. Acest gen de minciun apare frecvent o dat cu naterea
unui nou copil n familie i cnd prinii graviteaz doar n jurul noului
nscut, ceea ce provoac celuilalt copil sentimente de marginalizare i
abandon.
Datorit particularitilor specifice acestei perioade de vrst (memorie, voin,
atenie etc.), se recomand ca audierea s se fac n prezena unui psiholog sau
asistent social specializat n dezvoltarea copilului. Se va pune accent pe relatarea
spontan, iar ntrebrile vor fi adresate copilului ntr-un limbaj accesibil lui, vor fi
directe, pe un ton blnd, scurte i precise81.
c. colaritatea timpurie (6/7 10 ani).
n aceast etap se observ o dezvoltare fizic i psihic mai accentuat, copilul
crete n greutate cu aproximativ 10 kg, iar n nlime cu 20 de cm, diferenele
dintre fete i biei fiind nc minore.
Pofta de mncare fluctueaz, nregistrndu-se o adevrat criz de anorexie n
jurul vrstei de 6 ani82.
Datorit implicrii copilului n diferite activiti colare se mbuntete vizibil
percepia spaiului i a timpului, astfel se dezvolt capacitatea acestuia de a aprecia
corect durata de desfurare a fenomenelor. De exemplu citirea corect a ceasului,
cunoaterea succesiunii anotimpurilor, a lunilor i a zilelor sptmnii, ncadrarea
clar a evenimentelor pe cele trei dimensiuni temporale (trecut, prezent i viitor).
Afectivitatea nu mai este caracterizat de aa o mare instabilitate emoional ca
n perioada precedent i apar primele trsturi de caracter.
Se dezvolt capacitatea de memorare i de redare n mod succesiv a unor fapte
i evenimente. La vrsta colar mic predomin memoria mecanic, (aceasta
cunoate momentul de apoteoz n jurul vrstei de 8 ani), cea involuntar i cea de
scurt durat.
n jurul vrstei de 7 ani copilul reine, preponderent, ceea ce l-a impresionat mai
mult, memornd uor ceea ce este neesenial i detaliat. Abia din clasa a treia
copilul face eforturi de a-i cultiva voluntar memoria. Raportul dintre capacitatea de
recunoatere i reproducere se modific: dac la 6-7 ani procesul de recunoatere
este mai activ, pe msura naintrii sale n vrst crete capacitatea de reproducere
81
Moisescu, R., Mursa, L., Protecia drepturilor copilului victim n legislaia intern n Ghid de practici
instituionale n instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaia Alternative Sociale, Iai, 2005, p. 34.
82
A. Munteanu, op.cit. p.

39

care nu mai este fidel textului citit, micul colar fiind tentat s fac mici
reorganizri ale textului asimilat. Paralel cu aceast capacitate crete i volumul
memoriei.
Cu toate acestea, uitarea apare frecvent n jurul vrstei de 7 ani. La aceast
vrst copilul face distincia dintre adevr i minciun i prezint o sugestibilitate
ceva mai redus dect la perioadele de dezvoltare anterioar, dar sugestibilitatea nu
dispare ceea ce duce la ideea c n timpul audierii nu trebuiesc folosite ntrebri care
s conin rspunsul deoarece i se poate induce o realitate distorsionat.
Tot n aceast etap se manifest n mod incipient personalitatea, n sensul de a
exagera pentru a-i da importan, minte cu uurin, iar relatarea trebuie pus sub
semnul ntrebrii deoarece ea poate fi influenat apriori de ctre persoanele n care
acesta are ncredere.
Este indicat ca i la aceast categorie de vrst, audierea s se fac n prezena
unui specialist n dezvoltarea copilului.
ntrebrile adresate copilului se vor formula pe un ton ct se poate de clar,
atrgndu-se atenia, nc de la nceput, s nu mint, s nu-i fie team sau ruine de
a spune adevrul.
Datorit caracteristici specifice acestei vrste, nevoia de socializare afectiv, se
manifest adultismul, adic nevoia copilului de a fi tratat ca un egal al adultului.
Persoana care realizeaz audierea trebuie s foloseasc aceast caracteristic si
s dea sentimentul copilului c este luat n serios i tratat de la egal la egal.
Relatarea liber, este procedeul de audiere cel mai indicat.
Tonul persoanei care audiaz trebuie s fie blnd, neagresiv, trebuie asigurat
sentimentul copilului c este crezut i luat n seam.
Cercetrile83 arat c, referitor la efectele pe care le are asupra memoriei,
interogaiile repetate adresate unor copii (care au fost martorii unui eveniment
regizat), au pus n eviden c evocrile subiecilor sunt mai precise la 7 ani dect la
5 ani. O caracteristic comun ambelor vrste este aceea c atunci cnd ntrebrile
amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su rspuns a fost eronat, aa nct
l va retua sau modifica integral pe urmtorul.
d. Pubertatea (10-14 ani)
Aceast perioad este corespunztoare gimnaziului i este caracterizat de o
cretere somatic spectaculoas i o maturizare evident.
Se dezvolt spiritul de observaie, posibilitile de orientare spaial i
temporal se lrgesc i se mbuntete capacitatea de verbalizare a tririlor sale.
Memoria face un salt cantitativ i calitativ prin apariia componentelor logice, a
tendinelor de interpretare, a capacitii de abstractizare i generalizare.
Scade sugestibilitatea n detrimentul afectivitii. n aceast etap a dezvoltrii,
copilul este afectat de sensibilitate, caracterizat de o conduit contradictorie,
prezint uneori tendine spre mitomanie din dorina de a se impune pe plan social i
de a-i exagera Eul.

83
A.Memon, & R.Vartoukian, The effects of Repetated Questioning on Young Childrens Eyewitness Testimony
n British Journal of Psychology, 87, 1996 pp.403-415.

40

n paralel cu dezvoltarea discernmntului i sentimentelor morale pot s-i

fac apariia i unele probleme de voin sau de educaie dezvoltndu-se astfel
comportamente agresive.
Puberii sunt atrai de fapte senzaionale, care i fac s exagereze, s braveze, s
schimbe impresii i informaii cu oricine despre ceea ce i s-a ntmplat, a vzut i a
auzit, fiind astfel uor de influenat.
n audierea copiilor puberi trebuie s se in cont de dorina acestora de bravur,
iar ascultarea acestora este de preferat s se fac dac este posibil, singur i pe
neateptate, inndu-se seama c o relatare detaliat poate s provin i din
sugestiile care i le poate induce o persoan apropiat i de ncredere.
Datorit faptului c la aceast vrst copiii au un puternic spirit critic, iar acesta
faciliteaz relatarea cu mult uurin a evenimentelor traumatizante, cum ar fi cele
de violen domestic sau cele referitoare la viaa sexual, informaiile dobndite
deseori de la anturaj faciliteaz relatarea de atitudini sau fapte privitoare la aspecte
intime.
e. Adolescena (14-18 ani)
Datorit unei perpetui oscilaii ntre extreme, ntre exuberan i apatie, cruzime
i sensibilitate, hrnicie i lene, ntre copilrie i maturitate, adolescena a fost
denumit diferit: vrsta dificil, criza de originalitate, vrsta marilor idealuri,
vrsta dramei, vrsta integrrii sociale vrsta de aur etc84.
Exist cteva dominante care confer specificitate acestei etape i anume:
aspiraia adolescentului fa de independen; interiorizarea activitii mentale
(risipit pn la aceast vrst ntr-o multitudine de acte); individualizarea, ce se
structureaz concomitent cu desvrirea particularitilor de sex i a impactului
provocat de influenele mediului85.
Sensibilitatea continu s se dezvolte ns acum este dominat de erotizare.
Memoria se dezvolt foarte mult iar reproducerea evenimentelor trite se realizeaz
prin filtrul propriei personaliti. Datorit faptului c memoria logic devine forma
principal de reinere, sugestibilitatea i influenabilitatea scad foarte mult.
Continu dorina de relevare pregnant a Eului n comunitate i n special n
grupul restrns de prieteni din care face parte. n aceast perioad de vrst,
influena anturajului este de 85%, iar restul revine familiei i colii86. Deseori apare
imitaia persoanelor pe care le admir, a persoanelor pe care ei le consider lideri i
pe care doresc sa-i substituie.
Adolescentul este tentat s releve aspecte pe care le-a perceput prin prisma
propriei sale personaliti, adaptndu-le n funcie de influenele majore ce provin
de la modelele pe care i le asum. La aceast vrst noiunile sunt cristalizate iar
discernmntul devine pregnant. Singura diferen dintre adolescent i adult este
experiena de via i din acest motiv audierea adolescentului nu difer mult de
audierea adultului.

84

A. Munteanu, op.cit. p. 249.

Idem. p. 250.
86
U. chiopu, E.Verza, op.cit.p.146.
85

41

Persoana care realizeaz audierea trebuie s aib n vedere c procesul de

formare a declaraiilor este asemntor adulilor (percepie, decodare, memorare,
reactivare), ns va fi marcat de urmtorii factori:
- sugestibilitatea ridicat (din acest motiv redarea liber trebuie urmat de
ntrebri directe, simple, neechivoce);
- lipsa experienei de via i nivelul sczut de cunotine.
II. 2. Reguli i tehnici utile n audierea copilului victim
Pentru ca audierea copilului s se desfoare n condiii optime, nainte de
nceperea efectiv a acesteia este indicat ca persoana care realizeaz audierea s
stabileasc mpreun cu victima cteva reguli simple de comunicare, astfel nct
audierea s se desfoare ct mai eficient.
Copilul victim trebuie informat cu privire la urmtoarele aspecte87:
- c poate oricnd s spun dac nu nelege o ntrebare;
- c poate oricnd s cear clarificri cu privire la orice ntrebare sau
activitate care se desfoar n timpul interviului;
- c este puin probabil s-i aminteasc toate lucrurile care i s-au ntmplat i
c nu este nicio problem dac nu-i amintete unele evenimente. Aceast amnezie
este caracteristic persoanelor care au suferit sindrom de stres posttraumatic;
- n timpul audierii, practicianul care o va audia poate include unele ntrebri
privind evenimente care pot ntrista copilul victim sau i pot readuce n prezent
amintiri dureroase;
- c poate cere mai mult timp pentru unele rspunsuri sau poate cere o pauz
ori de cte ori simte nevoia;
- c trebuie s fac tot posibilul s povesteasc tot ce-i aduce aminte, fr s
ascund nimic fa de anchetator;
- persoana care audiaz trebuie s se asigure c victima a neles clar tot ceea
ce i-a explicat;
- victima s fie ntrebat dac are nelmuriri pn la aceast etap;
- victima s fie ntrebat dac este de acord s participe la anchet.
Explicaiile aduse victimei trebuie adaptate nivelului ei de educaie, vrst i
nelegere.
O tehnic care vine n sprijinul persoanei care realizeaz audierea este
ascultarea activ. Este util de folosit atunci cnd victima relateaz liber faptele.
Ascultarea activ presupune o serie de activiti menite s asigure receptarea corect a mesajului i reinerea lui optim. Ascultarea activ face posibil soluionarea
problemelor aprute prin fore proprii, necesit un efort susinut, adoptarea unei
atitudini mentale corecte, meninerea ateniei pentru a relaiona logic dar i pentru a
obine o nelegere deplin, cutnd un rspuns corect la ceea ce ni se comunic.
Iat cteva sugestii pentru a putea realiza o ascultare activ:
- ascult ntreaga argumentaie chiar dac intenionezi s o refuzi;
- ai rbdare atunci cnd asculi;
87
C. Luca, Audierea victimei traficului de fine umane n Traficul de fiine umane. Infractor, Victim.
Infraciune. Asociaia Alternative Sociale i Asociaia Magistrailor Iai, Iai, 2005, p.106.

42

- repet ideile principale ale argumentaiei vorbitorului;

- fii flexibil i obiectiv, nu critica i nu te lansa n argumentaii inutile;
- nu te grbi s dai sfaturi;
- fii empatic;
Respectarea sugestiilor enumerate poate produce urmtoarele efecte:
- sprijin comunicarea deschis;
- ncurajeaz interlocutorul s comunice;
- permite aflarea tuturor informaiilor necesare;
- optimizeaz relaiile personale;
- faciliteaz o mai bun nelegere a celor cu care intrm n contact;
- nu produce sentimente sau senzaii negative;
- reduce dificultile de nelegere;
- n cazul unui volum mare de informaii, coninutul de esen este perceput;
- climatul discuiei se mbuntete n mod sensibil.
Limbajul nonverbal al persoanei care realizeaz ancheta trebuie s reflecte
atenie i interes pentru ceea ce spune victima. Acesta se poate realiza prin
meninerea contactului vizual cu victima, dar fr ai da senzaia c o fixeaz i prin
oferirea de confirmri i ncurajri verbale.

Bibliografie pentru Seciunea A

Bass, E., Davis, L., Beginning to Heal-A First Book for Survivors of Child Abuse, Harper
Pernnial, New York, 1993
Buneci, P.; Butoi, I.T., Martorul pe trmul justiiei, Editura Pinguin Book, Bucureti, 2004
Bu, I., Miclea, M., David, D.,Opre, A., Psihologie judiciarn - curs postuniversitar 20042005, Universitatea Babe- Bolylai, Cluj Napoca, Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei, 2004
Butoi,T., Victimologie-curs universitar, Editura Pinguin Book, Bucureti, 2004
Bogdan,T.,Sntea, I., Analiza psihologic a victimei. Rolul ei n procesul judiciar, Serviciul
Editorial i Cinematografic, Bucureti 1998
Cioclei,V., Viaa sexual i politica penal, Editura Holding Reporter, Bucureti, 1994
Furnis, T., Manual multiprofesional pentru abuzul sexual al copilului - Management
integrat, terapie i intervenie legal, Editura Waldpress, Timioara, 2004
Mighiu, Corina, Luca, C., Rolul psihologului n lucrul cu copilul abuzat/neglijat,Ghid de
bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Cap. Psihologi, Salvai Copiii,
Bucureti, 2003
Lopez, G.,Violenele sexuale asupra copiilor, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Mitrofan,N., Zdrenghea,V., Butoi,T., Psihologia judiciara, Editura ansa, Bucuresti,1992;
Paca,V., Victima - un actor mare ntr-un rol minor,Revista de drept penal, anul VIII, nr.2,
Bucureti, 2001
43

Muntean, Ana, Intervenia n Copilul maltratat n Evaluare, prevenire, intervenie, lucrare

colectiv coordonat de erban Ionescu, Fundaia Internaional pentru Copil i Familie,
Bucureti, 2001
Prun, T., Prelegeri de psihologie judiciar, Iai, Editura Fundaiei Chemarea, 1992
Raport of the Consultation on Child Abuse Prevention WHO, Geneva, 29-31march, 1999
Roth, Maria, Protecia Copilului. Dileme, concepii i metode, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca, 1999
chiopu, Ursula ; Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997
Walker, A.G., Handbook on qestioning children, ABA Center on Children and the Low,
American Bar Association ,SUA, 1994

Bibliografie pentru Seciunea B

Atkinson, R.,L.; Atkinson,R.,C.; Bem,D., J.; Smith,E.,E., Introducere n psihologie Ediia a
XI-a,, Editura Tehnic, Bucureti, 2002
A.Memon, & R.Vartoukian, The effects of Repetated Questioning on Young Childrens
Eyewitness Testimony n British Journal of Psychology, 87, 1996
Bass, E.; Davis L., Beginning to Heal A first book for survivors of child sexual abuse,
Harper Perennial, New York, 1993
Biceanu, L., Dicionar ilustrat de psihologie englez-romn, Editura Tehnic, Bucureti,
2004
Beverly, E., The Right to innocence- Healing the trauma of childhood sexual abuse, Ivy
Books, New York, 1991
Beverly, J., Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,The Free
Press, New York, 1994
Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000
Hoffman, E., Psychologicaly testing at work, McGraw-Hill, London, 2002
Fischer, G., & Riedesser P., Tratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001
Gudjonsson, G.H.; Haward L.R.C., Forensic Psychology, a guide to practice, Routledge,
London, 1998
Ionescu, . (coordonator), Copilul Maltratat - Evaluare, prevenire, intervenie, Fundaia
Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001
Killen, K., Copilul Maltratat, Editura Eurobit, Timiaoara, 2000
Larousse, Marele dicionar al psihologiei, Editura Trei, Bucureti, 2006
Lopez, G., Violenele sexuale asupra copiilor, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2000
Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti,
2003
44

Melton, G., Petrila, J., Poythress, N.G., Slobogian, C., Psychological Evaluations for the
Courts. A handbook for the Mental Health Professionals and Lawyers, Second Edition, The
Guilford Press New York, 1997.
Munteanu, Anca,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta, Timioara , 1993
Munteanu, Anca, Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997
Salvai Copiii Romnia, Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului,
Bucureti 2003
Schiraldi, R.G., The Post-Traumatic Stress Disorder. Sourcebook. A guide to healing,
recovery and growth, Lowell House, Los Angeles, 1999.
chiopu Ursula; Verza E., Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997
Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993

45

Copiii n faa instanei civile

Adriana Stoinel*

Lucrarea de faa i propune s ofere sugestii de bune practici n domenii

punctuale n care, instana judectoreasc, la cerere sau din oficiu, este chemat s
decid cu privire la modul cum prinii i exercit drepturile i ndatoririle
printeti.
Drepturile copilului, la fel ca i drepturile omului, sunt astzi consfinite att de
legislaia romn, ct i de legi internaionale, iar nclcarea lor este un abuz i o
desconsiderare a nevoilor copilului.
1.Dispoziii legale naionale i internaionale aplicabile dreptului familiei
Dispoziii interne aplicabile domeniului care reglementeaz dreptul
familiei i ocrotirea copiilor se regsesc n:
Constituia Romniei- art.49
Codul familiei
Codul civil
Codul de procedura civil
Decretul nr. 31/1954 privitor la persoanele fizice i juridice
Decretul nr. 32/1954 pentru punerea n aplicare a Codului familiei i a
Decretului privitor la persoanele fizice i juridice
Legea nr. 119/1996 cu privire la actele de stare civil
Legea nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor minorilor
Legea nr. 273/2004 privind regimul juridic al adopiei
Legea nr.274/2004 privind nfiinarea i funcionarea Oficiului Romn
pentru Adopii
Legea nr.275/2004 pentru modificarea OUG nr. 12/2001 privind nfiinarea
Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie
Legea nr. 84/1994 pentru ratificarea Conveniei pentru protecia copiilor i
cooperrii n materia adopiei internaionale, ncheiate la Haga la 29 mai
1993
Legea nr. 217/2004 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie
Hotrrea Guvernului nr. 770/2003 privind organizarea i funcionarea
Autoritii Naionale pentru Protecia copilului i Adopiei, etc.
Dintre dispoziiile interne, Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea
drepturilor copilului reprezint cadrul legal n materie, actul normativ instituind
prevederi noi referitoare la:
9 garantarea exercitrii drepturilor prevzute de Convenia Organizaiei
Naiunilor Unite referitoare la drepturile copilului;

Adriana Stoinel, judector Tribunalul Iai, cu o vechime de 15 ani n magistratur, judector

desemnat s soluioneze cauzele cu minori i familiecomplete specializaten materie civil, formator la coala Naional de Grefieri n domeniul proteciei drepturilor copilului i familiei

46

9 n mod expres, se precizeaz c prinii sunt responsabili pentru creterea,

ngrijirea i dezvoltarea copilului;
9 exercitarea de ctre ambii prini a drepturilor i obligaiilor printeti n
mod egal, inclusiv dup divorul acestora. Divorul prinilor nu trebuie s
afecteze raporturile copilului cu fiecare printe dect dac acest lucru este n
interesul su superior;
9 n mod expres, se precizeaz c responsabilitatea colectivitii locale este
subsidiar, iar statul intervine complementar fr a se putea substitui oricum
i oricnd prinilor;
9 este reglementat obligaia autoritilor locale de a acorda asisten special
copilului n scopul creterii, ngrijirii i educrii acestuia n familie;
9 sunt introduse noi instrumente de lucru: planul individualizat de servicii i
planul individualizat de protecie (vezi anexe);
9 este redefinit rolul Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului;
9 sunt redefinite serviciile de la nivelul autoritilor locale.
n privina reglementrilor internaionale putem enumera:
&Declaraia Universal a Drepturilor Omului adoptat la 10.12.1948
&Pactul internaional cu privire la drepturi civile i politice (care are dou
protocoale facultative)
& Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale
" Convenia internaional asupra eliminrii tuturor formelor de discriminare
rasial adoptat n 1965
" Convenia asupra eliminrii tuturor formelor de discriminare asupra femeii
adoptat n 1979
" Convenia mpotriva torturii i altor pedepse ori tratamente crude, inumane sau
degradante adoptat n 1984
" Convenia asupra drepturilor copilului adoptat n 1989
" Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului adoptat la 4.11.1950 i intrat n vigoare n 1953.
" Declaraia de la Geneva (1924)
" Declaraia Drepturilor Copilului (1948)
" Declaraia privind Drepturile Copilului (1959)
" Convenia pentru obinerea pensiei de ntreinere n strintate (NewYork, 20
iunie 1956), la care Romnia a aderat prin Legea nr.26/1991
Convenia de la Haga asupra aspectelor civile ale rpirii internaionale de copii
(Haga, 25 octombrie 1980).
" Convenia asupra proteciei copilului i cooperrii n materia adopiei
internaionale, ncheiat la Haga la 23 mai 1993 i ratificat de Romnia prin
Legea nr.84/1994 (publicata in M.of nr.298/21 octombrie 1994).
" Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului (1989)
" Convenia Organizaiei Internaionale a Muncii nr.182/1999 privind interzicerea
celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii
lor
47

" Convenia OIM nr. 138/1973 privind vrsta minim de ncadrare n munc
" Convenia de la Haga din 5 octombrie 1961 privind competena autoritailor i
legea aplicabil n materie de protecia copilului
" Convenia de la Haga din 19 octombrie 1996 (ratificat de Romnia), cu privire
la responsabilitatea prinilor i la msurile de protecie a copiilor, prin care s-a
revizuit Convenia de la Haga din 1961.
" Protocoalele opionale la Convenia pentru drepturile copilului adoptate de
adunarea General a Naiunilor Unite n cea de a 54-a sesiune plenar
" n aprilie 2000, Comisia Naiunilor Unite pentru drepturile omului a aprobat prin
Rezoluia 2000/59 dou protocoale opionale la Convenia pentru drepturile
copilului, cu privire la copii n conflictele armate i, respectiv, cu privire la vnzarea
de copii, prostituia i pornografia copiilor. La 26 iunie 2000, Adunarea General a
Naiunilor Unite a adoptat, prin Rezoluia 54/263, Protocoalele opionale la
Convenia cu privire la drepturile copilului. Ele intr n vigoare la trei luni de la
depunerea celui de al zecelea instrument de ratificare.
" Convenia European asupra statutului juridic al copiilor nscui n afara
cstoriei, ncheiat la Strasbourg la 15 octombrie 1975 la care Romnia a aderat
prin Lega nr. 101/1992.
" Convenia European n materia adopiei de copii, ncheiat la Strasbourg la 24
aprilie 1967 i intrat n vigoare la 26 aprilie 1968
" Convenia european asupra recunoaterii i executrii hotrrilor n materie
de ncredinare a copiilor i de restabilire a ncredinrii copiilor, adoptat la
Luxembourg la 20 mai 1980.
" Convenia european asupra exercitrii drepturilor copiilor
" Convenia european asupra ceteniei femeii cstorite
" Convenia privind consimmntul la cstorie, vrsta minim pentru cstorie
i nregistrarea cstoriilor
" Convenia asupra aspectelor civile ale rpirii internaionale de copii
Regulamente ale Consiliului Europei aplicabile n materie amintim:
Regulamentul (CE) Nr. 1348/2000 a Consiliului din 29.05.2000 referitor la
remiterea actelor judiciare i extrajudiciare n materie civil i comercial
(Regulamentul European de Notificare)
Regulamentul (CE) Nr. 1346/2000 al Consiliului din 29.05.2000 referitor la
Procedura de Insolvabilitate (Regulamentul European de Insolvabilitate)
Regulamentul (CE) Nr. 44/2001 a Consiliului din 22.12.2000 referitor la
competena judectoreasc i recunoaterea i executarea hotrrilor n materie
civil i comercial
Regulamentul (CE) Nr. 1206/2001 al Consiliului Uniunii Europene. n 2001,
Consiliul Uniunii Europene a adoptat Regulamentul (CE) nr. 1206/2001 privind
cooperarea ntre autoritile de jurisdicie ale Statelor membre n domeniul obinerii
de probe n materie civil sau comercial (conform regulamentului),
Regulamentul (CE) Nr. 805/2004 al Parlamentului European i al Consiliului de
la 21 aprilie 2004 despre introducerea titlului european de executare pentru cauze
nelitigioase
48

 Regulamentul (CE) Nr. 2201/2003 a Consiliului din 27.11.2003 referitor la

competena i recunoaterea i executarea hotrrilor n materie matrimonial i n
cauzele referitoare la responsabilitatea parental.
2.Reguli speciale de procedur n cauzele cu minori
Cadru legal privind instanele pentru minori i familie din Romnia este asigurat de
Legea nr.304/2004 privind organizarea judectoreasc, modificat prin Legea nr.
247/2005, care stipuleaz c pot fi nfiinate secii sau complete specializate n cadrul
judectoriilor , tribunalelor i curilor de apel. Legea prevede, de asemenea, c instanele
specializate pentru minori i familie pot fi nfiinate la nivel judeean i la nivelul
municipiului Bucureti.
Specializarea n justiie juvenil i dreptul familiei implic o instruire i o nclinaie
special.
Prin strategia guvernului privind reforma justiiei, n anul 2003 s-a decis nfiinarea
unor tribunale specializate pentru minori, n mod treptat n perioada 2004-2006, iniial ca
msur obligatorie, iar ulterior rmnnd doar o opiune pentru instane. n cadrul
proiectului PHARE Sprijin pentru mbuntirea justiiei pentru minori , a fost creat un
astfel de Tribunal la Braov, instan pilot, fr personalitate juridic, ce urma s
serveasc model pentru nfiinarea altor instane.
Alte instane, au decis s nfiineze secii speciale care s soluioneze cauze de familie
i justiie juvenil. Altele, printre care i instana de la Iai, au optat pentru complete
specializate care s soluioneze cauze de dreptul familiei i probleme de justiie juvenil.
Cu excepia Tribunalului pentru minori Braov, indiferent de forma de organizare aleas
nici una din aceste structuri nu sunt, n fapt, specializate numai n domeniul proteciei
minorului i dreptul familiei. Aceste instane soluioneaz i alte cauze, cum ar fi cele
privind proprietatea, iar la seciile penale, dosare cu aduli.
n aceste condiii specializarea este pur formal, profesionitii instanelor fiind
obligai s cunoasc toate aspectele legate i de alte cauze pe care le au de soluionat.
Obstacolele unei specializri reale a seciilor instanelor n cauze privind minorii i
familia sunt generate de mai muli factori: personal insuficient, managementul cauzelor i
preocupri legate de carier.
Cu toate acestea, ori de cte ori cauzele care au ca obiect stabilirea unei msuri de
protecie special ajung n faa instanei, judectorii desemnai s le judece au n vedere
c procedura se particularizeaz prin cteva reguli speciale, derogatorii de la dreptul
comun, prevzute de art. 124-131 din Legea nr. 272/2004. Dei legiuitorul pare s aib n
vedere strict numai cauzele avnd ca obiect stabilirea unei msuri de protecie special,
considerm c aceleai reguli speciale sunt de urmat i n cazul n care se solicit instanei
modificarea sau ncetarea msurii hotrte pe cale judectoreasc, precum i atunci cnd
n exercitarea dreptului conferit prin art. 57, prinii copilului sau copilul care a mplinit
vrsta de 14 ani, atac n instan msura de protecie special instituit de comisia pentru
protecia copilului.
Cu privire la msura de protecie special a copilului lipsit temporar sau definitiv, de
ocrotirea prinilor si, urmeaz s hotrasc, fie comisia pentru protecia copilului, fie
direcia general de asisten social i protecia drepturilor copilului prin directorul su,
fie instana de judecat, n funcie de situaia n care se afl copilului, precum i, n unele
49

dintre ipoteze, n funcie de existena sau lipsa acordului prinilor n ceea ce privete
instituirea msurii sau de atitudinea cooperant sau, dimpotriv, opoziia persoanelor care
au n ngrijire ori asigur protecia copilului. Comisia pentru protecia copilului sau, dup
caz, instana care a dispus luarea msurii de protecie special are competena s dispun
modificarea, sau dup caz ncetarea msurii.
Instana competent este tribunalul de la domiciliului copilului sau, dac
domiciliul copilului nu este cunoscut, tribunalul n a crui circumscripie teritorial
a fost gsit copilul (art.124).
Obligaia de a sesiza instana n vederea instituirii uneia dintre msurile de protecie
special, este n sarcina direciei generale de asisten social i protecia copilului (a
se vedea art. 61 alin. (2) n materie de plasament, art. 66 alin. (1) i art. 94 alin. (3) n
materie de plasament n regim de urgen, art.67 alin. (2) n materie de supraveghere
special). Aceeai direcie este obligat s sesizeze instana n vederea modificrii sau
ncetrii msurii, iar prinii sau un alt reprezentant legal al copilului, precum i copilul au
dreptul de a solicita instanei modificarea sau ridicarea msurii (art.68).
n acord cu principiul celeritii n luarea oricrei decizii cu privire la copil, n regim
de urgen, se dispune citarea reprezentantului legal al copilului, direcia generale
de asisten social i protecia copilului, iar participarea a procurorului este
obligatorie.
Termenele de judecat nu pot fi mai mari de 10 zile. Prile sunt legal citate dac
citaia le-a fost nmnat cu cel puin o zi naintea termenului de judecat. (art.125).
Audierea copilului care a mplinit 10 ani este obligatorie, ns poate fi ascultat i
copilul mai mic de 10 ani, dac instana apreciaz c aceasta este necesar pentru
soluionarea cauzei; n toate cazurile, opinia copilului ascultat va fi luat n considerarea i
i se va acorda importana cuvenit, innd seama de vrsta i gradul su de maturitate.
Potrivit art. 24 alin. (3), dreptul de a fi ascultat confer copilului posibilitatea de a cere
i de a primi orice informaie pertinent, de a fi consultat, de a i exprima opinia i de a fi
informat asupra consecinelor pe care le poate avea opinia sa, dac este respectat, precum
i asupra consecinelor oricrei decizii care l privete.
n cazul copilului abuzat sau neglijat poate fi administrat, din oficiu, proba prin
declaraia scris a copilului sau prin declaraia nregistrat prin mijloace tehnice
audio-video cu consimmntul copilului i cu asistena obligatorie a unui psiholog.
Audierea copilului este posibil - nu obligatorie, chiar dac are peste 10 ani; dac
instana consider necesar audierea copilului, aceasta poate avea loc numai n
camera de consiliu, n prezena unui psiholog i numai dup o prealabil pregtire a
copilului (art. 95).
Direcia general de asisten social i protecia copilului de la domiciliul
copilului sau n a crei raz teritorial a fost gsit copilul, ntocmete i prezint
instanei raportul referitor la copil, care va cuprinde, potrivit precizrilor din art. 130
alin. (1), date referitoare la personalitatea, starea fizic i mental a copilului;
antecedentele sociomedicale i educaionale ale copilului; condiiile n care acesta a
crescut i a trit; propuneri privind persoana, familia sau serviciul de tip rezidenial n care
ar putea fi plasat copilul; orice alte date referitoare la creterea i educarea copilului de
natur s contribuie la soluionarea cauzei.
50

n cadrul proceselor avnd ca obiect stabilirea, nlocuirea sau ncetarea msurilor de

protecie special a copilului care a svrit o fapt penal i care nu rspunde penal, se va
ntocmi un raport i din partea serviciului de reintegrare i supraveghere de pe lng
instana judectoreasc [art. 130 alin. (2)].
Instana pronun o hotrre n ziua n care au luat sfrit dezbaterile; n situaii
deosebite, pronunarea poate fi amnat cel mult dou zile (art. 126). Hotrrea
instanei de fond este definitiv i executorie; trebuie redactat i se comunic
prilor n termen de cel mult 10 zile de la pronunare (art. 127).
Termenul de recurs este de 10 zile de la data comunicrii hotrrii, art.128.
Aceste reguli speciale se completeaz n mod corespunztor cu prevederile Codului
de procedur civil (art. 129).
Audierea copilului n cadrul proceselor civile
n cadrul proceselor civile, copilul este audiat n prezena printelui, a reprezentantului
legal sau, dac nu are, n prezena reprezentantului autoritii tutelare ori a unei persoane
desemnate de ctre instana de judecat s i apere drepturile.
Principiul consultrii obligatorii a copilului n procedurile judiciare sau administrative
care l implic, ntlnit mai cu seam n legtur cu soluionarea cererii privind
ncredinarea sa spre cretere i educare, n cazurile de scindare a ocrotirii printeti, pare
acum aproape derizorie n comparaie cu dimensiunile pe care le implic recunoaterea,
cu rang de drept fundamental, a libertii de opinie a copilului capabil de discernmnt, n
orice problem care l privete, n spiritul principiului ascultrii copilului i lurii n
considerare a opiniei acestuia.
Se urmrete obinerea, att ct permit circumstanele personale (gradul de
maturitate), unei opinii exprimate de copil n cunotin de cauz. Avem n vedere
dispoziia conform creia dreptul de a fi ascultat confer copilului posibilitatea de a
solicita i de a obine orice informaie pertinent, de a fi consultat, de a-i exprima opinia
i de a fi informat asupra consecinelor pe care le poate avea opinia sa, dac este
respectat, precum i asupra consecinelor oricror decizii care l privesc. La fel de
explicit, n materie de adopie, direcia general pentru asisten social i protecia
copilului este obligat s ofere copilului informaii i explicaii clare i complete, potrivit
vrstei i gradului lui de maturitate, referitoare la etapele i durata procesului de adopie, la
efectele acesteia, precum i la adoptator sau familia adoptatoare i rudele acestora (art.4
din Legea nr.273/2004).
Audierea minorului se realizeaz n virtutea dreptului su fundamental la exprimare
att n relaiile oficiale" cu autoritile judiciare sau administrative, ct i n relaiile cu
prinii. Potrivit art. 32 lit. c) din Legea nr.272/2004 prinii sunt obligai s informeze
copilul despre toate actele i faptele care l-ar putea afecta i s ia n considerare opinia
acestuia. n acelai sens, potrivit art. 23 alin. (3) din aceeai lege, prinii sau dup caz, ali
reprezentani legali ai copilului, persoanele care au n plasament copii, precum i
persoanele care, prin natura funciei, promoveaz i asigur respectarea drepturilor
copilului au obligaia de a-i oferi informaii, explicaii i sfaturi, n funcie de vrsta i
gradul de nelegere al copilului, precum i de a-i permite s-i exprime punctul de vedere,
ideile i opiniile.
51

Se cuvine o distincie necesar ntre dreptul copilului de a fi ascultat i msura n care

opinia sa este receptat. Legiuitorul nu instituie pentru nimeni obligaia de a se conforma
pur i simplu cererilor copilului, indiferent de circumstane, ci, dimpotriv, obligaia este
aceea de a se ine seama (i) de opinia copilului, cu moderaia cuvenit n raport de vrsta
i gradul su de maturitate, ns decizia se va lua prin prisma interesului superior al
copilului. Pe scurt, este vorba de consultarea copilului, i nu de luarea consimmntului
acestuia. Dac aceasta este regula, excepiile nu fac dect s o confirme. Este posibil ca n
unele materii s intereseze nsui consimmntul copilului, nu doar opinia sa, aa cum se
ntmpl n cazul adopiei, cnd, n baza dispoziiilor exprese ale legii, manifestarea de
voin a copilului care a mplinit 10 ani are semnificaia unui element constitutiv al
operaiunii juridice (art. 11 alin. (1) lit. b) din Legea nr. 273/2004 privind regimul juridic
al adopiei).
ntr-o manier asemntoare, legat de instituirea msurilor de protecie special, art.
53 alin. (3) din Legea nr. 272/2004 pretinde consimmntul copilului care a mplinit 14
ani fa de msura propus, cu precizarea c, n situaii temeinic motivate, instana poate
trece peste refuzul acestuia de a-i exprima consimmntul.
Competena n materia proteciei copilului
Potrivit Legii nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului
msurile de protecie special se stabilesc dup caz de ctre comisia pentru protecia copilului, de directorul direciei generale de asisten social i protecia
copilului din unitatea administrativ teritorial unde se gsete copilul gsit sau
abandonat sau de instana judectoreasc.
Competena material n cauzele cu minori
Competena judectoriei
Cu titlul de exemplu fa de cele mai sus amintite artm c judectoria are
competen n materia nregistrrii tardive a naterii, anularea, modificarea,
rectificarea sau completarea actelor de stare civil, stabilirea i contestarea
filiaiei, anularea actelor notariale i soluionarea plngerilor mpotriva ncheierii prin care s-a respins cererea de ndeplinire a unui act notarial, desfacerea
cstoriei, ncredinarea copiilor, stabilire sau modificare plat pensiei de
ntreinere, stabilire de drepturi de vizitare a minorului sau orice alt modalitate de exercitare a drepturilor printeti i obligaii printeti, n cazurile
referitoare la tutela i curatela minorului, partajul judiciar, orice alte obligaii
pentru care nu se prevd prin dispoziii legale alte competene.
Competena tribunalului
Tribunalul judec n prim instan printre altele i:
Potrivit art.2 alin 1 lit. g) din codul de procedur civil - cererile pentru
ncuviinarea, nulitatea sau desfacerea adopiei;
Art. 124.din Legea nr. 272/2004 - (1) Cauzele prevzute de prezenta lege
privind stabilirea msurilor de protecie special sunt de competena tribunalului de
la domiciliul copilului.
52

(2) Dac domiciliul copilului nu este cunoscut, competena revine

tribunalului n a crui circumscripie teritorial a fost gsit copilul.
Legea nr. 273/2004 art. 61.- (1) Instanele judectoreti romne sunt
competente s judece cererile prevzute de prezenta lege dac cel puin una dintre
pri are domiciliul n Romnia.
(2) Instanele judectoreti romne sunt exclusiv competente s judece
procesele privind ncuviinarea deschiderii procedurii adopiei interne, ncredinarea
n vederea adopiei i ncuviinarea adopiei dac cel ce urmeaz a fi adoptat are
domiciliul n Romnia i este cetean romn sau strin fr cetenie.
(3) Cererile prevzute de prezenta lege sunt de competena tribunalului n a
crui raz teritorial se afl domiciliul adoptatului. Cauzele pentru judecarea crora
nu se poate determina instana competent se judec de Tribunalul Bucureti.
Potrivit art. 142. C. Fam. care face referire i la incapacitatea minorului - Cel
care nu are discernmnt pentru a se ngriji de interesele sale, din cauza alienaiei
mintale ori debilitii mintale, va fi pus sub interdicie. Pot fi pui sub interdicie i
minorii.
Art. 143. - Interdicia poate fi cerut de autoritatea tutelar, precum i de toi cei
prevzui n art. 115.
Art. 144. - Interdicia se pronun de instana judectoreasc, cu concluziile
procurorului, i i produce efectele de la data cnd hotrrea a rmas definitiv.
Incapacitatea celui pus sub interdicie nu va putea fi opus unui al treilea dect de la
data transcrierii hotrrii, afar numai dac cel de-al treilea a cunoscut interdicia pe
alt cale. Procedura de punere sub interdicie este reglementat de Decretul nr.
32/1954.
Potrivit art. 35 din Legea nr. 304/2004 privind organizarea judectoreasc,
tribunalele de drept comun vor judeca cererile menionate pn la nfiinarea
tribunalelor specializate.
Competena tribunalelor, ca instane de apel, este stabilit n art. 2 pct.2 C.
proc. civ.. Potrivit acestui text, tribunalele judec apelurile declarate mpotriva
hotrrilor pronunate de judectorii n prim instan.
Potrivit art.2 pct.3 C. proc. civ. tribunalele judec recursurile declarate mpotriva hotrrilor pronunate de judectorii, care, potrivit legii, nu sunt supuse apelului.
n competena curii de apel se regsesc recursurile n cazul
divorului, partajelor judiciare, adopiei, etc.
O chestiune asupra creia exist discuii att n practic ct i n doctrin este
cea legat de instituirea tutelei, ca msur de protecie alternativ, de ctre instana
de judecat n cauzele cu minori.
Sub aspect teritorial nu exist dubii privind competena. Sub aspect material
legislaia actual (art. 40 alin. 2 din Lege ) ct i parte din doctrin sunt evazive i
menioneaz doar o sintagm generic instana judectoreasc fr a o determina
ns. Exist opinii n practic c sub aspect material judectoria ar fi instana
competent a institui tutela potrivit art. 1 pct. 1 C.p.c.. Potrivit art. 39 din lege,
53

tutela este definit de legiuitor ca form de protecie alternativ alturi de adopie i

de msurile alternative. Dac n cazul adopiei legiuitorul a instituit reglementri
speciale prin Legea nr. 273/2004 privind regimul juridic al adopiei inclusiv n
privina instanei competente, n ceea ce privete tutela legiuitorul a reglementat
doar situaiile i condiiile n care se poate dispune instituirea tutelei chiar n
cuprinsul legii nr. 272/2004 prin art. 40, 41, 42 .
Cu toate acestea atunci cnd legiuitorul stabilete competena material de
soluionare a cauzelor ce privesc instituirea msurilor speciale de protecie
alternativ, n art.124 face referire expres doar la cele privind msurile de protecie
special, respectiv cele reglementate de art. 55 din Legea 272/2004, altele dect
tutela i adopia, ca msuri de protecie alternativ. Cum dispoziiile referitoare la
competen sunt de strict interpretare i cum Legea 272/2004 cuprinde dispoziii
exprese n acest sens, doar pentru msurile de protecie special, nu i pentru
msurile de protecie alternativ, cum este tutela s-a apreciat n doctrin i practic
c judectoria este instana competent s soluioneze cererea de instituire a acestei
msuri.
Un argument suplimentar invocat este cel al simetriei. Cu toate c art. 40 alin. 2
din lege se refer exclusiv la instituirea tutelei, pentru respectarea simetriei juridice
sunt de competena judectoriei unele msuri ca nlocuirea tutorelui, ncetarea
tutelei, ndeprtarea de la tutel a tutorelui, etc.
A doua opinie susine c tribunalul este instana competent s soluioneze
cauzele care privesc instituirea tutelei ca msur de protecie alternativ n baza art.
124 alin. 2, art. 40 art. 68 alin. 2 din Legea nr. 272/ 2004 ntruct ar trebui s existe
identitate de competen pentru toate msurile de protecie fie ca sunt alternative
sau speciale, ceea ce a urmrit legiuitorul fiind judecarea cu celeritate i cu
respectarea anumitor norme de procedur speciale i derogatorii de la normele
generale.
Atribuiile instanei privind ocrotirea printeasc
Instana judectoreasc este chemat s decid ntr-o serie de situaii anume
determinate de lege cu privire la modul n care prinii i execit drepturile i
ndatoririle printeti i anume:
A) ncredinarea copiilor n cazul divorului prinilor (art.42 C. fam.), al
desfiinrii cstoriei (art.24 C. fam.) i n cazul copilului din afara cstoriei care
i-a stabilit filiaia fa de ambii prini (art.65 C.fam). Pentru a decide, instana este
obligat s asculte autoritatea tutelar, pe prini i pe copiii respectivi, dac au
mplinit vrsta de 10 ani (cu posibilitatea de a-i asculta i sub aceast vrst n
condiiile artate anterior).
O hotrre judectoreasc pronunat n materia dreptului familiei, are un efect
covritor asupra copilului. De aceea n practica instanelor de judecat n asemenea
litigii se citeaz autoritatea tutelar ca instituie menit s ocroteasc interesele
acestora. n anumite procese se efectueaz de ctre autoritatea tutelar de la
domiciliu copilului ancheta social.
De multe ori anchetele sociale nu sunt efectuate de specialiti, se dovedesc a fi
insuficiente, nu redau elemente determinante ale dezvoltrii psihosociale a
54

copilului. Adesea devin o formalitate rezumndu-se la a reda numrul membrilor de

familie, veniturile, condiiile de locuit. Chiar i n concluzii, persoanele care
ntocmesc aceste anchete se mrginesc a lsa la aprecierea instanei soluia, fr a
face propuneri concrete.
Ancheta social
Ancheta social este un instrument de evaluare a unui context social, coninnd
informaii referitoare la momente importante - relevante - din evoluia situaiei
respective. Ancheta social conine elemente de specificitate n funcie de destinaia
i de scopul realizrii acesteia.
Unul dintre cele mai utilizate modele-cadrul de evaluare a familiei este modelul
McMaster, ce recomand urmrirea competenelor familiei n 5 domenii:
1. Realizarea sarcinilor, rezolvarea problemelor, adic:
Sarcina de baz: asigurarea hranei, educaia, protejarea
familiei;
Sarcini de dezvoltare: adaptarea la schimbrile determinate de
evoluia familiei (naterea copiilor, plecarea lor la coal,
prsirea cminului)
Sarcini legate de o situaie de criz: depirea unor momente
dificile - boal, decesul unui dintre membri, etc.
2. Comunicarea. Se va urmri a se determina dac:
Exist comunicare ntre membrii familiei/Este aceasta satisfctoare?
(mesajul este transmis direct persoanei creia i este adresat
sau prin intermediul altor persoane, este transmis complet,
clar/ambiguu, etc.)
3. Rolurile (contribuia fiecrui membru al familiei la funcionarea
acesteia).
Se vor evalua:
Rolurile fiecrui membru al familiei i gradul de satisfacere a
nevoilor familiei ca ntreg;
Modul de repartizare a rolurilor i setul de sanciuni pentru
nendeplinirea sarcinilor;
Distribuia rolurilor comportamentale (oaia neagr, cel mai
detept);
apul ispitor - ce vini i se atribuie?
4. Exprimarea afectivitii i implicarea.
Exprimarea sentimentelor ntre membrii familiei;
Implicarea emoional dovedit a membrilor familiei pentru
nevoile, interesele i activitile fiecruia dintre membri
5. Controlul comportamentului (lipsa unor reguli - explicite sau
implicite - i a unor sanciuni pentru nerespectarea acestora creeaz
probleme n funcionarea familiei). McMaster prezint patru stiluri de
control al comportamentului:
Stilul rigid - cu reguli i sanciuni stricte;
55

Stilul flexibil;
Stilul laisser-faire" - controlul i sanciunile nu sunt
reglementate clar, familia funcionnd dup reguli i sanciuni
adoptate din mers.
Stilul haotic, cu treceri imprevizibile de la stilul rigid la cel
laisser-faire".
Pentru o nelegere mai exact a cerinelor instanelor cu privire la coninutul
acestor anchete sociale astfel nct ele s reprezinte un instrument util n
soluionarea cauzelor la care ne-am referit ne permitem s anexm la finalul acestui
material un astfel de model (anexa 1).
B) Stabilirea ntinderii, felul i modalitile de executare a obligaiei de
ntreinere datorate minorului de ctre prini, cnd acetia nu se neleg, fie c nu
sunt desprii (art.107 C. fam), fie c nenelegerea se ivete n cazul divorului
prinilor (art.42 C. fam) ori cel al desfiinrii cstoriei (art. 24 C. fam), precum i
n cazul copilului din afara cstoriei care i-a stabilit filiaia fa de ambii prini
(art.65 C. fam.). Instana judectoreasc decide cu ascultarea autoritii tutelare .
n prezent, instanele se confrunt cu un numr mare de aciuni care au ca obiect
stabilirea unei pensii de ntreinere fa de unul din prini care se afl n
strintate.
Convenia privind obinerea pensiei de ntreinere n strintate ncheiat la
New York la 20 iunie 1956 i la care Romnia a aderat prin Legea nr.26/1991, are
ca obiect s faciliteze unei persoane (creditor), care se gsete pe teritoriul uneia
dintre prile contractante (statul creditorului), obinerea pensiei de ntreinere la care ea pretinde c are dreptul din partea unei persoane (debitor), care se afl sub
jurisdicia unei alte pri contractante (statul debitorului).
Creditorul poate s adreseze o cerere unei autoriti transmitoare a statului
unde se afl, pentru a obine pensia de ntreinere din partea debitorului. Cererea
trebuie s fie nsoit de toate documentele pertinente i mai ales, dac este cazul, de
o procur care autorizeaz instituia intermediar s acioneze n numele creditorului ori s desemneze o persoan mputernicit s acioneze n numele creditorului;
cererea va fi, de asemenea, nsoit de o fotografie a creditorului i, dac este posibil, de o fotografie a debitorului.
Cererea trebuie s cuprind:
numele i prenumele, adresa, data naterii, cetenia i profesia creditorului,
precum i, dac este cazul, numele i adresa reprezentantului su legal;
numele i prenumele debitorului i, n msura n care creditorul are
cunotin, adresele sale succesive din cursul ultimilor cinci ani, data sa de
natere, cetenia i profesia sa;
expunere detaliat a motivelor pe care se ntemeiaz cererea, obiectul acesteia
orice alte date pertinente privind mai ales resursele i situaia familial ale
creditorului i debitorului.
Autoritatea transmitoare trimite dosarul instituiei intermediare desemnat de
statul debitorului, n afar de cazul c ea consider cererea ca nefiind de buncredin.
56

Dosarul cuprinde o list de acte (anexa 1), o cerere tip (anexa 2) i o procur tip
(anexa 3). Cererea i procura se adreseaz ctre autoritatea central a statului parte
la Convenia de la New York (n funcie de domiciliul celui obligat la pensia de
ntreinere-anexa 4 autoriti intermediare). Toate documentele din dosar se trimit
att n limba romn, ct i n limba oficial a statului unde se trimite dosarul. Nu
sunt acceptate simple fotocopii. Dup actele originale se execut fotocopii care se
legalizeaz la notariat i se traduc de ctre traductorii autorizai.
Dac nu se cunoate domiciliul celui n cauz, creditorul urmeaz s se adreseze
cu o cerere, la care se anexeaz o copie a sentinei Biroului Naional Interpol din
cadrul Inspectoratului General de Poliie Bucureti.
Instituia intermediar competent poate fi identificat accesnd:
http://hcch.e-vision.nl/upload/wop/ny_conv.pdf.
Durata i procedurile de soluionare a dosarelor sunt n exclusivitate de competena autoritilor strine, iar procedura de executor sau de obinere a unei noi
hotrri este supus legii statului debitorului, inclusiv n materie de drept internaional privat.
Ministerul Justiiei a fost desemnat ca autoritate central transmitoare n
baza art. 2 paragrafele 1 i 2 din Convenie, iar Baroul de avocai Bucureti a fost
desemnat ca instituie intermediar.
n cazul n care Romnia este statul solicitant, iar debitorul obligat la plata
pensiei de ntreinere are domiciliul ntr-unul din statele semnatare ale Conveniei i
se cunoate exact acest domiciliu, Ministerul Justiiei, n calitate de autoritate
central transmitoare, transmite, la cererea creditoarei, dosarul pe care aceasta l
ntocmete, autoritii centrale desemnat de statul contractant.
n calitate de autoritate central transmitoare, Ministerul Justiiei coopereaz
cu autoritile centrale ale celorlalte state pri la Convenie i comunic
creditorului din Romnia actele/informaiile primite din strintate.
Dac Romnia este stat solicitat, autoritatea central transmitoare din statul
contractant transmite cererea creditorului i actele anexate acesteia, n vederea
obinerii pensiei de ntreinere de la debitorul cu domiciliul n Romnia, Baroului
de avocai Bucureti, Strada Dr. Rureanu, nr. 3-5, Sector 5, Bucureti - instituia
intermediar competent s aplice prevederile Conveniei.
n domeniul recunoaterii i executrii hotrrilor judectoreti privind
obinerea pensiei de ntreinere n strintate se mai pot aplica prevederile
conveniilor/tratatelor bilaterale ncheiate de Romnia cu urmtoarele state,
care sunt n acelai timp, parte i la Convenia de la New York din 1956 privind
obinerea pensiei de ntreinere n strintate: Algeria, Belgia, Cehia, China, Cuba,
Frana, Italia, Maroc, Polonia, Serbia i Muntenegru (prin declaraie de succesiune),
Slovenia, (prin declaraie de succesiune), Slovacia (prin declaraie de succesiune),
Spania, Tunisia, Turcia, Ungaria.
n relaia dintre Romnia i statele care sunt parte la Convenia de la New York
din 1956 privind obinerea pensiei de ntreinere n strintate, dar cu care au fost
ncheiate i tratate/convenii bilaterale n domeniul asistenei judiciare n materie
civil sau comercial, transmiterea cererilor de asisten judiciar avnd ca obiect
comunicarea/notificarea unor acte judiciare i extrajudiciare se efectueaz:
57

 fie n baza Conveniei de la New York;

fie n baza conveniei/tratatului bilateral (n funcie de opiunea statului - parte), dar
cu respectarea ntocmai a procedurii prevzute de convenia/tratatul respectiv.
n domeniul recunoaterii i executrii hotrrilor judectoreti n materia
obinerii pensiei de ntreinere se mai aplic prevederile conveniilor/tratatelor
bilaterale ncheiate de Romnia cu urmtoarele state care nu sunt parte la Convenia
de la New York: Albania, Bulgaria, Coreea de Nord, Egipt, Moldova, Mongolia,
Rusia, Siria.
Dup aderarea la UE si pn la 01.01.2008 Romnia a aplicat Regulamentul
nr. 44/2001 din 22 decembrie 2000 privind competena, recunoaterea i
executarea hotrrilor n materie civil i comercial i Regulamentul
Consiliului (CE) nr. 805/2004 din 21 aprilie 2004 privind stabilirea unui titlu
executoriu european pentru creanele necontestate cu statele membre UE (cu
excepia Danemarcei): Austria, Belgia, Marea Britanie, Cipru, Cehia, Estonia,
Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxembourg,
Malta, Olanda, Polonia, Portugalia, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia, Ungaria.
Anexele Regulamentelor cuprind mai multe formulare tip de cereri care se vor
transmite direct ntre instane. Calea de transmitere i adresa organului primitor se
determin cu ajutorul atlasului judiciar.
http://ec.europa.eu/justice_home/judicialatlascivil/html/index_en.htm
Dup 01.01.2008 statele membre aplic Regulamentul Parlamentului European i al Consiliului privind competena, legea aplicabil, recunoaterea i
executarea hotrrilor i cooperarea n materia obligaiilor de ntreinere
(proiectul se afl n stadiu avansat de negociere).
Regulamentul II de la Bruxelles (Regulamentul Consiliului (CE) Nr.
2201/2003 din 27 noiembrie 2003 cu privire la jurisdicia, recunoatere i
executarea hotrrilor n domeniul matrimonial i al rspunderii printeti,
care a abrogat Regulamentul (CE) Nr. 1347/2000) nu se aplic obligaiilor de
ntreinere
Obligaiile de ntreinere i rspunderea printeasc sunt adesea rezolvate n
aceeai aciune legal. Obligaiile de ntreinere nu sunt, totui, acoperite de
Regulament, avnd n vedere c sunt deja guvernate de Regulamentul I de la
Bruxelles. n general, o instan care este competent conform Regulamentului va
avea cu toate astea competen de a hotr asupra problemelor de ntreinere prin
aplicarea articolului 5(2) din Regulamentul I de la Bruxelles. Aceast dispoziie
permite unei instane care este competent s se ocupe de o problem de rspundere
printeasc i de a decide cu privire la ntreinere dac aceast chestiune este
auxiliar problemei de rspundere printeasc. Dei cele dou probleme ar fi
rezolvate n aceeai aciune, hotrrea rezultant va fi recunoscut i intrat n
vigoare conform unor reguli diferite. Partea hotrrii cu privire la ntreinere ar fi
recunoscut i intrat n vigoare ntr-un alt stat membru conform regulilor din
Regulamentul I de la Bruxelles, pe cnd partea hotrrii cu privire la rspunderea
printeasc ar fi recunoscut i intrat n vigoare conform regulilor noului
Regulament II de la Bruxelles.
58

C) ncuviinarea copilului din afara cstoriei de a purta numele printelui fa

de care i-a stabilit filiaia (art.64 C.fam)
D) Modificarea msurilor privitoare la drepturile i obligaiile dintre prinii
divorai i copiii lor,dac mprejurrile avute n vedere la luarea acestor msuri s-au
schimbat (art.44 C.fam). Instana judectoreasc decide cu ascultarea autoritii
tutelare i a copilului dac a mplinit 14 ani.
E) Stabilirea locuinei copilului n cazul n care prinii nu locuiesc mpreun i
nu se neleg cu privire la locuina acestuia (art.100 C.fam). Instana decide cu
ascultarea autoritii tutelare i a copilului dac a mplinit 10 ani.
F) Decderea printelui din drepturile printeti, dac sunt ndeplinite condiiile
art.109 C.fam., ori cele ale art.64 lit.d i art.71 din C.pen.
n cazul nendeplinirii culpabile a obligaiilor printeti, printele este
sancionat cu decderea din drepturile printeti. Astfel, conform art.109 din Codul
familiei dac sntatea sau dezvoltarea fizic a copilului este primejduit prin felul
de exercitare a drepturilor printeti, prin purtare abuziv sau prin neglijent grav
n ndeplinirea ndatoririlor de printe, ori dac educarea, nvtura sau pregtirea
profesional a copilului nu se face n spirit de devotament fa de Romnia, instana
judectoreasc, la cererea autoritii tutelare, va pronuna decderea printelui din
drepturile printeti. Citarea prinilor i a autoritii tutelare este obligatorie.
Decderea din drepturile printeti nu scutete pe printe de a da ntreinere
copilului. Potrivit art.111 din Codul familiei, autoritatea tutelar, este autorizat s
permit printelui deczut din drepturile printeti s pstreze legturi cu copilul,
afar numai dac prin aceste legturi, creterea, educarea, nvtura sau pregtirea
profesional a copilului ar fi primejduit.
Instana va reda printelui deczut din drepturile printeti exerciiul acestor
drepturi dac au ncetat mprejurrile care au dus la decdere.
G) Redarea exerciiului drepturilor printeti, dac au ncetat mprejurrile care
au impus aceast msur(art.112 C.fam.)
H) Soluionarea nenelegerilor dintre prini cu privire la modalitatea de
exercitare a dreptului pe care l are printele cruia nu i s-a ncredinat copilul de a
avea legturi personale cu acesta .
n aceast materie instanele naionale au reinut n decizii de spe urmtoarele:
- nu constituie un motiv, pentru a refuza dreptul bunicilor de a menine legturile
personale cu minorul, faptul c acetia domiciliaz n alt localitate;
- constituie o nclcare a drepturilor copilului, respingerea cererii privind stabilirea unui program de vizitare formulat de printele cruia nu i-a fost ncredinat minorul, pe considerentul c acesta domiciliaz n strintate;
- refuzul tatlui de a permite deplasarea minorului n strintate n scopul de a se
stabili acolo, cu mama sa creia i-a fost ncredinat, constituie, n opinia Curii
de Apel Alba Iulia, un abuz de drept, prin aceasta nclcndu-se dreptul
copilului de a menine legtura cu familia (dec.civ.nr.59/2006);
- stabilirea unui program de vizitare de 6 sptmni n vacana de var, pentru minor nu este de natur s corespund interesului superior al acesteia, perioada fiind prea lung, putnd perturba fetia (dec.civ. nr.52/2006 a Curii de Apel Iai).
59

Exercitarea efectiv a drepturilor printeti (executarea hotrrilor

judectoreti prin care se consacr unul dintre drepturile printeti) n lumina
C.E.D.O.
n acest tip de cauze, dup ce unul dintre prini a obinut un drept printesc, de
regul, printr-o hotrre a unei instane judectoreti, ntmpin dificulti n
exercitarea dreptului efectiv, ceea ce nseamn o neexecutare a titlului executoriu.
Asemntoare cu cauzele n care statul trebuie s acioneze n concret pentru a
permite meninerea legturii dintre prini i copil, deoarece acesta se afl n
plasament, deci n ngrijirea statului, aceste cauze sunt diferite totui, deoarece
debitorul obligaiei de a permite exercitarea dreptului este o persoan fizic.
Intervine aadar efectul pe care Convenia l poate avea ntre persoane de drept
privat. Statul nu mai rspunde direct pentru aciunile sale, ci pentru nendeplinirea
obligaiilor pozitive ce i revin.
n ceea ce privete rolul prilor n procedurile de executare, Curtea consider
c iniiativa n urmrirea (continuarea) executrii silite trebuie s revin autoritilor
naionale din momentul n care reclamantul a prezentat aceste dovezi cu privire la
nerespectarea drepturilor sale.
n privina executri unor hotrri judectoreti privind drepturile legate de
copii mpotriva Romniei amintim trei hotrri judectoreti: Ignaccolo-Zenide i
Pini i Bertani, Manera i Atripaldi, Monory.
n concluzie, este posibil ca sugestiile de bune practici care le ofer acest material, s nu fie mprtite sau dup un timp s fie contrazise de noi reglementri
legislative, de alte opinii majoritare din jurispruden sau de norme comunitare
ce vor fi asimilate de dreptul intern. Un lucru ns e cert: n sala de judecat
rmne un copil, pentru care, cu toii - autoriti, instituii, persoane - trebuie s
depunem eforturi s remediem, s eliminm situaia defavorabil n care se afl
i s-l asigurm c nu este ignorat, deci conteaz i c este unic, deci important.

60

Anexe
Anexa 1. Ancheta Social
Persoana care completeaz ancheta social
Nume
Funcia
Instituia
Data ntocmirii
Sursa sesizrii
Alte surse de informare (materiale accesate, cine a fost ntlnit i cnd)
Detalii privind copilul
Nume
Data naterii
Locul naterii
Adresa de domiciliu
Adresa de reziden
Religie
Origine etnic
Prini
Mama
Nume
Adresa de domiciliu

Tatl
Nume
Adresa de domiciliu

Adresa de reziden

Adresa de reziden

Data naterii
Locul naterii
Religie
Origine etnic
Ocupaia
Locul de munc

Data naterii
Locul naterii
Religie
Origine etnic
Ocupaia
Locul de munc

Ali membri ai familiei (frai, surori, alte persoane care locuiesc cu copilul)
Nume
Relaia fa de copil

Data naterii

Situaia economico-social a familiei

Climatul familial
Reeaua social/legtura cu comunitatea
61

Situaia economic (venit etc.)

Educaia copilului/copiilor
Locuina (condiii sanitare, mobil, utiliti etc.)
Satisfacerea nevoilor medicale
Istoric familial relevant
Descrierea problemei/problemelor copilului/familiei
Prezentarea situaiilor/evenimentelor
Identificarea nevoilor
Sumar al concluziilor asistentului social
Recomandrile asistentului social
Semntura
asistentului social
Semntura efului
de serviciu

62

Data
Data

Anexa 2. Planul de servicii

Judeul .....................................................
Serviciul public de asisten social al Primriei ..........
Direcia general de asisten social i protecia copilului
a sectorului ...................................... Bucureti
PLANUL DE SERVICII
Numele i prenumele copilului ............................................
CNP ......................................................................
Mama .....................................................................
Tata .....................................................................
Reprezentantul legal al copilului ........................................
Domiciliul ...............................................................
Data realizrii/revizuirii Planului de servicii ..........................
Dosar nr./data ...........................................................
Motivul ntocmirii/revizuirii Planului de servicii .......................
Responsabilul de caz prevenire ...........................................
Managerul de caz care asigur coordonarea metodologic a responsabilului de
caz prevenire .............................................................
..........................................................................
Membrii echipei i instituia din care provin ............................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Prestaii
Tipul

Cuantumul/
cantitatea

Autoritatea
local/instituia/
OPA responsabil

Data
nceperii

Perioada
de acordare

Perioada de
desfurare

Responsabil
de
intervenie/
persoana
responsabil

Servicii pentru copil

Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Data
nceperii

Prevenirea separrii
copilului de prini
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Altele

63

Servicii pentru familie

Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Data
nceperii

Perioada de
desfurare

Responsabil
de
intervenie/
persoana
responsabil

Prevenirea separrii
copilului de prini
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Altele
Servicii pentru persoana fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament
Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Prevenirea separrii
copilului de prini
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Altele

Observaii ...............................................................
Responsabil de caz prevenire,
..................................
Membrii echipei,
..................................

64

Data
nceperii

Perioada de
desfurare

Responsabil
de
intervenie/
persoana
responsabil

Anexa 3. Planul individualizat de protecie

Judeul/Sectorul ............................................
Direcia general de asisten social i protecia copilului
sau organism privat acreditat ...............................
PLANUL INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE
Numele i prenumele copilului ............................................
CNP ......................................................................
Cererea pentru instituirea unei msuri de protecie special nr./data ...................., efectuat de
...........................................
Referire din partea ......................................................
Obiectivul general .......................................................
Finalitatea ..............................................................
Msura de protecie ......................................................
n baza Hotrrii (Comisia pentru protecia copilului/instana judectoreasc) .................................
nr./data ...................
Instituia/Persoana responsabil pentru aplicarea msurii de protecie
..........................................................................
Reprezentantul legal al copilului ........................................
Domiciliul ...............................................................
Data realizrii/revizuirii Planului individualizat de protecie ..........
Dosar nr./data ...........................................................
Manager de caz ...........................................................
Delegarea total/parial a responsabilitilor ctre responsabilul Planului de intervenie specific (PIS)
...............................................
Schimbarea managerului de caz (motive) ...................................
Membrii echipei i instituia din care provin ............................
Prestaii
Tipul

Cuantumul/
cantitatea

Autoritatea local/instituia/
OPA responsabil

Data
nceperii

Perioada
de acordare

Servicii pentru copil

Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Data
nceperii

Perioada
de
desfurare

Responsabil de
caz protecie
special/
persoana
responsabil

Protecia copilului
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Socializare i petrecere a
timpului liber
Meninerea legturilor cu
familia
Dezvoltarea deprinderilor
65

de via
Reintegrarea n familie
Altele
Servicii pentru familie
Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Data
nceperii

Perioada de
desfurare

Responsabil
de caz
protecie
social/
persoana
responsabil

Protecia copilului
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Altele
Servicii pentru persoana fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament
Tipul

Instituia
responsabil

Obiective
generale

Protecia copilului
Educaie formal i
nonformal/informal
Sntate
Reabilitare
Altele
Observaii ...............................................................
Manager de caz,
..........................................
Membrii echipei:
..........................................
..........................................
ef compartiment,
..........................................
Directorul instituiei responsabile,
..........................................

66

Data
nceperii

Perioada de
desfurare

Responsabil
de caz
protecie
social/
persoana
responsabil

Anexa 4
I. INFORMAII GENERALE
1. COPILUL
Nume .....................................................................
Prenume ..................................................................
Sex ......................................................................
Data i locul naterii ...................................................
Rangul ...................................................................
Domiciliul ...............................................................

2. MEMBRII FAMILIEI BIOLOGICE SAU AI FAMILIEI N CARE VA FI

INTEGRAT COPILUL
Nume i prenume

Data naterii

Ocupaie

Adresa

Observaii

3. RELAIA COPILULUI CU FAMILIA BIOLOGIC

3.1. Familia viziteaz copilul:
- sptmnal/lunar/trimestrial/anual/deloc
- observaii:
.................................................................................................................................................................
3.2. Familia telefoneaz/scrie copilului:
- sptmnal/lunar/trimestrial/anual/deloc
- observaii:
.................................................................................................................................................................
3.3. Copilul merge n familie:
- sptmnal/lunar/trimestrial/anual/deloc
- observaii:
.................................................................................................................................................................
3.4. Copilul scrie/telefoneaz familiei:
- sptmnal/lunar/trimestrial/anual/deloc
- observaii:
.................................................................................................................................................................
3.5. Serviciul rezidenial/familia extins/familia substitutiv este n relaie cu familia biologic
(specificai tipul de relaie):
.................................................................................................................................................................
3.6. Alte persoane dect familia biologic care manifest interes fa de copil (de exemplu: alte
rude, vecini etc.); specificai cine i n ce fel
.................................................................................................................................................................

II. EVALUAREA PSIHIC I FIZIC A COPILULUI

1. Dezvoltare fizic/motricitate
.................................................................................................................................................................
67

2. Autongrijire (alimentaie, mbrcare, igien)

.................................................................................................................................................................
3. Dezvoltare cognitiv (inclusiv aspecte legate de identitatea de sine, aptitudini i interese, valori)
.................................................................................................................................................................
4. Dezvoltare socio-afectiv (inclusiv modaliti de relaionare cu celelalte persoane, atitudinea fa
de propria persoan, ncrederea n sine)
.................................................................................................................................................................
5. Limbaj (comunicare verbal i nonverbal)
.................................................................................................................................................................
Observaii
.................................................................................................................................................................

III. EVALUAREA FAMILIEI BIOLOGICE SAU A FAMILIEI N CARE VA

FI INTEGRAT COPILUL
1. Pentru fiecare membru al familiei se evalueaz urmtoarele aspecte:
Dezvoltare cognitiv
Dezvoltare socio-afectiv
Relaiile cu ceilali membri ai familiei
Atitudini i comportamente fa de copilului care urmeaz s fie reintegrat/integrat
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
2. Resursele familiei pentru o integrare armonioas a copilului
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
3. Observaii
.................................................................................................................................................................

IV. COMENTARII
.................................................................................................................................................................

V. PROPUNERI
.................................................................................................................................................................
Psiholog (nume i prenume): ..............................................
Data finalizrii evalurii: ....................................................
Semntura: ..........................................................................

68

Anexa 5 Surse de informaii n domeniul proteciei copilului i familiei

Site-uri internet
Autoritatea Naional
pentru Protecia Drepturilor Copilului
Proiectul Phare pentru Drepturile Copilului
(Drepturile copiilor sunt lege!)
Programul Phare "Copiii mai nti"
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Ministerul Sntii
Autoritatea Naional pentru Persoane cu Handicap
Agenia Naional pentru Protecia Familiei
Ministerul Administraiei i Internelor
UNICEF
Asociaia Naional a Birourilor de Consiliere
pentru Ceteni
Programul de dezvoltare instituional a serviciilor
sociale din Romnia

www.copii.ro
www.drepturilecopiilor.ro
www.childrenfirst.ro
www.mmssf.ro
www.edu.ro
www.ms.ro
www.anph.ro
www.anpf.ro
www.mai.qov.ro
http://www.unicef.org/romania/activities.html
www.robcc.ro
http://users.skynet.be/sky53820/RO/index1.htm

BIBLIOGRAFIE
1. Emese, Florian, Dreptul familiei, edit. C.H.BECK, Bucureti, 2006.
2. Imbrescu, Ion, Tratat de dreptul familiei, Edit. LUMINA LEX, Bucureti, 2006.
3. Bacaci, Alexandru, Dumitrache, Viorica Claudia, Dreptul familiei, ediia 5, edit.
C.H.BECK, Bucureti, 2006.
4. Filipescu, Ion.P., Filipescu,Andrei I., Tratat de dreptul familiei, Bucureti, 2007
5. Tbrc,Mihaela, Drept procesual civil, vol. I, edit. Universul Juridic, Bucureti, 2005.
6 . UNICEF, Manual pentru Implementarea Conveniei cu privire la drepturile copilului,
Editura Vanemonde, 2004, ediie revizuit.
7. Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul Judectorilor i
Procurorilor n Protecia i promovarea Drepturilor Copilului, Editura Trei, Bucureti,
2006; www.copii.ro.
8. UNICEF, Manual pentru Implementarea Legii nr.272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului, Editura Vanemonde, Bucureti, 2006;
9. Filipescu, Ion.P., Filipescu, Andrei I., Adopia, Ediia a III-a , Editura Universul Juridic,
Bucureti, 2005.
10. Centrul de Resurse Juridice, Evaluarea sistemului de justiie restaurativ din Romnia,
Editura Oscar Print, Bucureti, 2004.
11. Ministerul Justiiei www.just.ro
12. Oficiul Romn pentru Adopii www.adoptiiromania.ro

69

13.Reeaua
Judiciar
European
http://ec.europa.eu/civiljustice/

materie

civil

comercial:

14. Avocatul Poporului www.avp.ro

15. Institutul Naional al Magistraturii www.inm-lex.ro
16. Smarandache, Carmen,
formatori, 2008

Dreptul familiei i protecia minorilor-Curs de formare

Webografie
http://wwu7.ncrel.org/sdrs/ai"eas/issue/students/learning/ http://www. 1 educat.ro
http:/M^;w.unesco.org/educatiori/pe^rtal/e_learning/index.shtml.
http://www.imibuc.ro/eBooks/StiinteEDU http://www. crips.ro/ghid- formator.html
http://www.dca.gov.uk/judicial/faqs.htm
http://www.dca.gov.uk/magistrates/candidates/training.htm
http://www.jsboard.co.uk/tribunals/ttp/2006/ttp_08.htm
http://theworldcafe.com/knowhow.html
http://www.criticalthinking.org/resources/articles/ct-moral-integrity.shtml
http://www.ajs.org/js/materials.htm
http://www.lawnerds.com/info/sitemap.html

70

Evaluarea copiilor i pregtirea acestora

pentru abordarea sistemului de justiie
Diana Muntean*
Evaluarea copiilor este o component important n cadrul procesului de luare a
deciziilor n cazurile de divor, n special atunci cnd se pune problema custodiei
copiilor. O schem general trebuie avut n considerare atunci cnd se ia o decizie,
urmrim mai multe aspecte: protejarea copiilor, evaluarea impactului pe care
trauma a produso asupra sa, recuperarea terapeutic i evitarea punerii n pericol
ulterior sau retraumatizrii. n Romnia aceste aspecte sunt uneori trecute n
subsidiar, deciziile avnd la baz mai degrab o evaluare exclusiv (relativ mai facil
de probat) a condiiilor materiale pe care printele le poate oferi copiilor, n
detrimentul considerrii pericolului pe care un printe violent l poate constitui
afectnd dezvoltarea normal a copilului n special atunci cnd nu se raporteaz n
mod explicit situaii de violen ca motivaie pentru divor.
Ca o bun practic a evalurii se recomand, executat de ctre specialiti, a
cte trei sesiuni de 45-50 de minute pe edin pentru a realiza evaluarea, cu
aprofundarea urmtoarelor arii:
1) Istoria dezvoltrii copilului nainte i dup traum;
2) Observarea interaciunii dintre printe i copil;
3) Nararea experienelor traumatice de ctre copil prin intermediul jucriilor,
desenului, povestirilor i altor materiale evocative.
n mod optimal, evaluarea va creiona o perspectiv comprehensiv asupra dezvoltrii copilului din punct de vedere al reglrii neurofiziologice, funcionrii
senzoriomotorii, calitii relaiei cu prinii i alte persoane importante pentru copil,
abilitilor lingvistice, nivelului jocului simbolic, al exprimrii i modularea afectelor, ariile de vulnerabilitate i punctele forte, simptome care preced sau nsoesc
evenimentele traumatice.
Domeniile asupra crora se va centra evaluarea:
1) Rezumat asupra circumstanelor i secvenelor traumei
Informaiile acurate despre evenimentele traumatice permit nelegerea
rspunsurilor copiilor. Aceste informaii includ: circumstanele traumei,
participanii, secvene ale evenimentelor, modul n care copilul a fost
implicat, disponibilitatea prinilor i a altor persoane de ataament i
secvenele dup traum.
Evenimentele traumatice sunt n general brute i neateptate, se produc rapid,
astfel nct diferite persoane implicate pot avea amintiri i percepii diferite asupra
celor ntmplate.
*

Diana Muntean este psiholog, specializat n violen domestic, preedinta Asociaiei Romne pentru
Terapia i Studiul Traumei (ARTEST).
71

2) Funcionarea emoional, social i cognitiv a copilului

Evaluarea trebuie s includ o perspectiv asupra funcionrii copilului nainte
i dup traum, n scopul determinrii impactului asupra dezvoltrii copilului.
Rspunsul copilului la traum poate fi influenat i de caracteristicile sale
temperamentale. Spre exemplu, copiii mai timizi/rezervai tind s rspund la
traum prin comportamente internalizate cum ar fi rcirea afectiv, izolare social,
anxietate de separare i frici.
n contrast, copiii foarte activi sunt nclinai s rspund prin comportamente
externalizate cum ar fi neglijena, accesele de furie, agresivitatea i ostilitate. Copiii
mici pot manifesta co-ocurena simptomelor externalizate i pot alterna episoadele
de agare cu fric i episoade de furie i sfidare.
Deoarece comportamentele externalizate tind s fie mai frecvent raportate dect
simptomele de anxietate i depresie, evaluarea trebuie s caute probe sistematice
pentru comportamentele internalizate cnd prinii sau ngrijitorii raporteaz agresivitate, sfidare sau noncompliana copilului n timpul procesului de referire i
evaluare.
Nivelul funcionrii emoionale i sociale este manifestat de copil prin calitatea
ataamentului pentru prini, aria de afectivitate orientat ctre alte persoane,
capacitatea de a face fa cerinelor vrstei sale. Exist variaii culturale n valoarea
pe care prinii o aloc funcionrii autonome a copiilor i deasemenea tendine n
folosirea prinilor ca baz de ataament pentru copii n ncercarea lor de a tolera
frustrrile cotidiene.
Dezvoltarea cognitiv a copilului mic este strns legat de funcionarea sa
social i emoional. Experienele traumatice pot deregla capacitatea copilului de
nvare fie temporar, fie pe termen lung, prin mecanisme ca hipervigilena,
reducerea capacitii exploratorii, interpretri eronate sau ostilitate orientat ctre
ceilali, agresivitate n scopul autoprotejrii sau frici generalizate i preocupri
excesive spre sine astfel nct atenia sa este consumat n detrimentul explorrii
mediului. Afectele negative la copil se pot manifesta ca ambivalen, rejectare, furie
i retragere emoional fa de prini sau ngrijitori, confirmnd tendina copilului
la nencredere n ceilali i ntrind astfel acele componente psihologice care
interfereaz cu nvarea i formele de adaptare sntoas la mediu.
Funcionarea cognitiv se prijin pe capacitatea copilului de reamintire. Contrar
credinelor populare c cei mici nu-i pot reaminti evenimente, studiile arat c sunt
capabili s encodeze i reaminteasc experienele timpurii.
Din perspectiv clinic, fr ndoial c un eveniment traumatic poate fi
considerat memorabil pentru c este unic, dramatic i declaneaz emoii intense.
Unele studii clinice relev faptul c, odat ce achiziioneaz limbajul, copiii sunt
capabili s nareze evenimentele traumatice pe care le-au trit n perioada
preverbal, i c produc puneri n scen comportamentale chiar n absena
narativului verbal (Gaensbauer, 1995, Terr, 1988). Asta nu nseamn c tot ceea ce
copilul spune sau pune n scen despre experiena traumatic este acurat din punct
de vedere al faptelor petrecute. Distorsiuni i omisiuni pot aprea datorit diferiilor
factori, inclusiv datorit unor nenelegeri a scopului aciunilor. De exemplu, un
72

sugar sau copil mic poate interpreta o procedur medical invaziv ca pe un atac
furios asupra sa i s rspund prin fric intens la vederea doctorilor mult timp
dup ce procedura s-a ncheiat.
Aceste schimbri n funcionarea sistemului nervos central (SNC) pot lsa unui
copil traumatizat sentimentul de anxietate continu sau amorire psihic. De
asemenea pot produce la copil experienierea unor frici continue i generalizate. De
aceea interveniile ar putea avea ca scop restaurarea n copil a unui sentiment al
predicitibilitii mediului i a relaiilor interumane, restaurarea ncrederii n
propriile simuri i sprijinirea lui n evaluarea realist a ameninrilor.
3) Calitatea relaiei cu prinii
Evenimentele traumatice pot avea un impact de alienare a relaiei printe-copil.
Copiii mici au expectane adecvate c prinii i protejeaz n toate circumstanele i
percep experiena traumatic astfel ca pe un indicator al incapacitii printelui de al
proteja, ca furios sau indiferent fa de copil. ncrederea copilului n printe ca surs
de protecie i securitate poate fi afectat pe termen lung, uneori ireversibil,
manifestat prin pierderea sentimentului de intimitate i comportament afectuos,
sporirea furiei, rejectrii, controlului i comportamentelor punitive orientate ctre
printe. Copilul poate s prefere un printe n detrimentul celuilalt, motiv de
cretere a tensiunilor.
Cnd trauma este rezultatul unui accident, vina are un efect paradoxal crend n
printe o diminuare a ateniei ctre nevoile copilului. Anumite procese defensive
pot s apar, cum ar fi negarea, izolarea afectiv, supraidentificarea cu copilul sau
alte mecanisme care interfereaz cu disponibilitatea emoional a printelui.
Cnd trauma este produs de ctre printe, de exemplu prin abuz fizic sau
expunerea la violen domestic sever, efectul unui eveniment particular poate fi
amplificat de stresul cauzat de anumite tulburri psihologice, conflictele familiale i
dereglri n parentare.
Relaia printe-copil poate fi agravat la modul negativ de circumstane externe,
cum ar fi implicarea sistemului de justiie sau plasamentul copilului pentru ngrijire
foster.
4) Declanatori de reamintire
Comportamentul copilului poate fi puternic influenat de stimuli care acioneaz
ca triggeri pentru amintirile traumatice, afundnd copilul n imagini intrusive sau
alte experiene senzoriale ori perceptive. Elementele de reamintire pot s rmn
neidentificate atunci cnd opereaz nafara contiinei copilului sau cnd acesta nu
poate folosi limbajul ca s descrie ce se ntmpl. Stimulii senzoriali pot aciona ca
declanatori pentru rspunsurile de stres cnd sunt asociai cu stresul secundar
traumei. De exemplu, sirena ambulanei sau mainii poliiei, vederea unui poloist
sau intrarea n holul unui spital unde copilul a fost dus n urgen, poate afecta
calitatea reamintirii evenimentului traumatic.
73

5) Continuitate versus tulburarea rutinelor zilnice

Un eveniment traumatic are adesea un efect disruptiv asupra vieii familiale.
Rutinele pot fi alterate, incluznd servirea mesei i ritualurile de adormire care
ancoreaz copilul ntr-un sens al predictibilitii. Aceste tulburri pot aciona ca
stres secundar care amplific efectele imediate ale evenimentului traumatic,
introducnd elemente adiionale de incertitudine (Pynoos, Steinberg & Piacentini,
1999). Evaluarea ofer oportunitatea de a strnge informaii asupra rutinelor
cotidiene i abordarea cu printele a capacitii de restaurare a structurii zilelor.
6) Circumstane familiale
Identificarea contextului familial ajut n determinarea ariilor de rezilien i
vulnerabilitate n recuperarea dup traum. Un eveniment traumatic care survine ca
un episod discret, dei duntor n sine, poate fi depit dac copilul este nconjurat
de un mediu familial capabil s furnizeze resurse materiale i emoionale pentru
recuperarea copilului. Alternativ apare situaia n care circumstane familiale
stresante copleesc copilul i familia. Srcia, omajul, carenele n educaie sau
probleme de aculturaie n familiile de imigrani pot duce la inaccesul ctre servicii
pentru copilul care ar avea nevoie de acestea. n circumstane foarte severe,
traumatizarea copilului este o reflectare a contextului haotic sau periculos n care
triete acesta, cum ar fi abuzul de substane, boli mentale netratate i neglijarea ori
abuzul copilului. O evaluare atent a circumstanelor familiale este fundamentul
pentru determinarea factorilor protectivi i de risc n procesul de recuperare i
tratament al copilului.
Pregtirea copiilor pentru prezentarea n faa instanelor
i a sistemului de Justiie
Este o faz necesar mai ales n lucrul cu copiii, n special a celor traumatizai,
avnd mai multe scopuri clar definite: evitarea situaiilor de retraumatizare a
copiilor intrai n sistemul legal, obinerea deschiderii i cooperrii lor, evitarea
contaminrii memoriei copiilor ca prob (fie generat de stres, de nelegeri
eronate, ali factori care pot determina distorsiuni).
Astfel literatura de specialitate aduce urmtoarele aspecte ca relevante:
9 Dac un copil a raportat un abuz, nu poza nencredere. ndat ce i-a spus ce
s-a ntmplat, pentru situaiile n care a fost victim, spune-i c nu e vina sa;
9 Nu comenta asupra cisrcumstanelor sau comportamentului abuzatorului;
9 Focalizeaz-te pe nevoile sale ca victim.
Faciliteaz victimei contactul cu sistemul
9 Nu negocia nelegeri cu victima despre elemente ale situaiei care presupun modificabilitatea faptelor;
74

9 Respect dorina victimei copil cnd acesta dorete nedezvluirea anumitor

aspecte n faa prinilor sau altor persoane.
Ce ngreuneaz contatul victimei copil cu sistemul:
9 Cnd nu cunoate cum funcionaz sistemul sau la ce s se atepte;
9 S nu aib control asupra a ceea ce se ntmpl;
9 Copil nensoit de ctre persoanele importante pentru el;
9 Cltoria n alt locaie pentru a putea fi prezent n faa instanei;
9 Durata de timp ct dureaz procesele.
Ce i poate ngrijora pe copii n acest proces:
9 C l revede pe abuzator;
9 Oamenii care l chestioneaz;
9 Stnjeneala de a vorbi despre abuz;
9 Ce s spun atunci cnd nu tiu s rspund la anumite ntrebri;
9 Cine i va crede;
9 Ce va urma unor ameninri care au fost proferate asupra lor;
9 Ce se va ntmpla cu mama, tata, etc. ;
9 Dac este luat de acas i dac se va putea rentoarce.
DA uri
9 Pentru a oferi suport i sprijin copiilor n sistemul de justiie e preferabil ca
acesta s fie nsoit de o persoan de ncredere care s i cunoasc sistemul i
s-i poat da sprijin n accesarea acestuia i educarea adulilor referitor la
nevoile copiilor;
9 Dac ngrijitorii copilului exprim ngrijorri referitoare la comportamente
ale copilului (probleme cu somnul, cu alimentaia, sntate etc.) procurorul
i consilierul copilului s fie informai despre acestea;
9 Pentru a facilita contactul cu copilul anumite lucruri sunt relevante de a fi
cunoscute referitoare la acesta, cum ar fi: ce i place s mnnce? ce prieteni
are? care sunt persoanele preferate n familia sa? s-au produs n viaa lui
pierderi sau schimbri majore mai ales n ultimii ani? ce anume sper copilul
s se ntmple?;
9 Oferii sprijin deasemenea persoanelor adulte care au grij de copil informaii despre sistem, ghidare despre cum s protejeze copilul de un
posibil ulterior abuz.
NU-uri
9 Nu interoga insistent copilul despre abuz ;
9 Nu face comentarii despre abuzator sau membri ai familiei care nu l-au
sprijinit;
75

9 Nu promite copilului c abuzatorul va merge la nchisoare;

9 Nu spune copilului c trebuie s depun mrturie pentru c astfel ali copii
vor fi protejai;
9 Nu promite copilului c lucrurile se vor termina n curnd instanele sunt
notorii pentru termenele variabile;
9 Dac copilul a fost luat de acas spre plasament, nu i promite c va merge
acas dup ce procesul se va termina.
Ce se poate spune copilului despre instane:
9 Ce este tribunalul, judectoria...care este rolul judectorului;
9 Ce este un martor i ce face acesta;
9 Explicai copilului cine va fi n sal i ce se va ntmpla (judector, procuror,
avocai, etc.).
Ce se poate arta copilului despre slile de judecat:
9 Unde este sala;
9 Se poate face un desen despre aezarea persoanelor n sal.
Explicai copilului care sunt regulile n slile de judecat, cine l va nsoi, ce
ntrebri i se vor pune:
9 c s-ar putea s fie ntrebri care l pot stnjeni sau ntrista, dar c e
important ca el s rspund la toate ntrebrile;
9 dac nu tie anumite rspunsuri s nu ghiceasc i c nu e nici o problem s
spun c nu tie;
9 s i ia ct timp are nevoie pentru a rspunde;
9 c e n regul n cazul n care nu nelege vreo ntrebare care i este adresat,
s spun c nu a neles ntrebarea.
Confirm-i faptul c o persoan curajoas se afl acolo.

Bibliografie:

76

1.

Austin, W. G., Gould, J. W., Exploring Three Functioning in Child Custody

Evaluation for the relocation case: Prediction, Investigation, and Making
Reccomendations for a Long-Distance Parenting Plan, available online at
http://jcc.haworthpress.com, doi: 10.1300/J190v03n03_04, 2006.

2.

Cohen, J. A., perel, J. M., DeBellis, M. D., Friedman, M. J., & Putnam, F. W.,
Treating traumatized children: Clinical Implications of the psychobiology of PTSD.
Trauma, Violence and Abuse, 3, 91-108, 2002.

3.

Fivush, R., Long-term retention of infant memories. London: Erlbaum, 1994.

4.

Gaensbauer, T. J. & Siegel, C. H., Therapeutic approaches to posttraumatic stress

disorder in infant and toddlers, in Infant Mental Health Journal, 16(4), 292-305,
1995.

5.

Horn, P. Van, Hitchens, D. J., Partnership for Young Children in Court: How
Judges shape Collaboration Serving Traumatized Children. In Osofsky, J (ed.),
Young Children and Trauma Guilford Press, New York, 2007.

6.

Heim, Chr., Nemeroff, Ch. B., The Role of Childhood Trauma in the Nurobiology
of Mood and Anxiety Disorders: Preclinical and Clinical Studies. In Biological
Psychiatry; 49: 1023-1039, 2001.

7.

Kolk, Bessel A. Van, Psychobiology of Posttraumatic Stress Disorders, in

Textbook of Biological Psychiatry, ed. Panksepp, J., Wiley & Sons Publ., 319-338,
2004.

8.

Kolk, Bessel A. Van, Fishler, R., Dissociation and the fragmentary nature of
traumatic memories: Overview and exploratory study, in J. Trauma Stress; 9: 505525, 1995.

9.

Luby, J. L. (ed.), Handbook of Preschool Mental Health. Development, Disorders,

and Treatment, Guilford Press, New York London, 2006

10. Newport, D. J., Nemeroff, Ch. B., Neurobiology of Posttraumatic Stress Disorder,
Focus, vol. I, No. 3:313-321, 2003.
11. Osofsky, J. D. (ed.), Young Children and Trauma. Intervention and Treatment,
Guilford Press, New York London, 2007
12. Pynoos, R. S., Steinberg, A. M., & Piacentini, J. C., A developmental
psychopathology model of childhood traumatic stress and intersection with anxiety
disorders, in Biological Psychiatry, 46, 1542-1554, 1994.
13. Wilmshurst, L., Psihopatologia Copilului. Fundamente, Iasi, Ed. Polirom, 2007

77

Memoria - elemente generale, particulare situaiei traumatice

i psihopatologice

Ctlin Luca
1. Consideraii generale asupra memoriei.
Orice comportament uman este inexorabil legat de trecutul su, efectele
cumulative ale experienei trecute se afl la originea cunotinelor noastre, a
capacitilor de comunicare prin limbaj, a modelelor de relaii sociale, a
individualitilor, a competenei de a opera sau funciona fr ca atenia s fie
constant solicitat88.
Memoria este definit de Marele Dicionar de Psihologie Larousse ca fiind
capacitatea unui sistem de procesare, natural sau artificial, de a encoda informaia
extras din experiena lui cu mediul, de a stoca ntr-un format adecvat i apoi de a
recupera i utiliza n aciunile sau operaiunile pe care le efectueaz89.
n realizarea procesului de memorare au fost identificate trei stadii90 implicate
astfel: stadiul encodrii, stadiul stocrii i stadiul reactualizrii informaiilor.
Pentru a observa procesul de formare a memoriei prin cele trei stadii putem s le
exemplificm folosind o experien comun. S presupunem c ntr-o diminea n
biroul dumneavoastr cunoatei o nou persoan implicat n dosarul pe care l
instrumentai. Pe aceasta o cheam Cristian Brduleanu. n dup-amiaza aceleiai
zile la sala de sport rentlnii persoana n postura de antrenor i-i ve-i spune: Tu
eti Cristian Brduleanu, ne-am ntlnit azi diminea. Vom observa procesul prin
care dumneavoastr v-ai adus aminte foarte clar numele persoanei nou cunoscute:
Atunci cnd ai fcut cunotin cu Cristian Brduleanu ai introdus n memorie
numele acestuia. Acest proces s-a realizat transformnd undele sonore care
conineau numele persoanei ntr-un tip de cod sau reprezentare acceptat de
memorie, aceast reprezentare s-a plasat apoi n memorie. Acest stadiu se numete
encodare.
n al doilea stadiu ai reinut numele persoanei, adic ai reinut informaia
encodat pe parcursul perioadei scurse dintre cele dou ntlniri, acest stadiu poart
denumirea de stocare a informaiei.
n fine, n cel de-al treilea stadiu, ai readus numele din stocaj, n momentul
celei de-a doua ntlniri. Acest stadiu se numete stadiul reactualizrii.
Din perspectiva perioadei de timp n care informaia este meninut n memorie
unii autori91 mpart memoria n memoria de scurt durat i memoria de lung
durat. Astfel, memoria de scurt durat este activ timp de cteva secunde, maxim
cteva minute cee ce nseamn o capacitate de stocare a memoriei foarte limitat n

Ctlin Luca este psiholog specializat n psihologie judiciar i director executiv la Asociaia Alternative Sociale.
Larousse, Marele Dicionar al Psihologiei,Editura Trei, 2006, p.739.
Idem.
90
R. L.Atkinson, R.C. Atkinson, E. E.Smith, D. J. Bem, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, 2002, p.343.
91
H. R. Schaffer, Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, 2005, p.249.
88
89

78

timp, adic 7 plus - minus 2 itemi. Aceasta este alctuit din trei componente92: un
depozit vizual-spaial, care este responsabil de informaia primit pe calea
sistemului vizual, un depozit fonologic, care se limiteaz la informaia auditiv, o
component executiv central, care ndeplinete funcii de nivel mai nalt, cum ar
fi coordonarea informaiei care trece prin sistemul de scurt durat i aplicarea
repetiiei sau alte strategii.
Memoria de scurt durat a mai fost denumit ca spaiu de lucru mental
pentru rezolvarea anumitor probleme, cum ar fi calculul aritmetic mental i
rspunsurile legate de textul citit. Cu toate acestea memoria de scurt durat nu pare
a fi implicat n nelegerea frazelor relativ simple93.
Uitarea n memoria de scurt durat94 apare din dou cauze: fie atunci cnd se
atinge limita memoriei de scurt durat, adic un item nou poate ptrunde n
memoria de scurt durat doar prin nlocuirea unuia vechi, fie c informaia se
stinge cu trecerea timpului.
Memoria de lung durat primete informaia reinut n memoria de scurt
durat i o poate reine luni de zile, ani sau o via ntreag, cum ar fi spre exemplu
amintirile din copilria unui adult. Informaia din memoria de lung durat este
encodat n mod principal n funcie de semnificaia informaiei, dei uneori codm
la fel de bine i alte aspecte. Putem memora de exemplu poezii i s le recitm
cuvnt cu cuvnt. n aceast situaie a fost codat nu numai semnificaia poeziei ci
i cuvintele n sine. n memoria de lung durat poate fi folosit codul acustic, spre
exemplu sunetul unei voci anume, impresiile vizuale, gustul i mirosul.
Diferit de memoria de scurt durat, uitarea din memoria de lung durat rezult
dintr-o pierdere a accesului la informaie, dect dintr-o pierdere a informaiei n
sine. O memorie srac reflect un eec de rectualizare i nu unul de stocaj.
Plastic exprimat, a ncerca s reactualizezi un item din memoria de lung durat
este ca i cum ai ncerca s gseti o carte ntr-o bibliotec mare. Faptul c nu vei
gsi cartea nu nseamn c ea nu exist n bibliotec, ci poate c o caui ntr-un loc
greit sau poate c este pur i simplu nregistrat greit, deci este inaccesibil.
Reactualizarea informaiilor din memoria de lung durat se va face cu att mai
uor cu ct materialul supus encodrii este mai bine organizat. Este mult mai uor s
ne amintim o list de nume sau cuvinte dac am encodat informaia n categorii, iar
apoi o reactualizm categorie cu categorie95.
De exemplu s presupunem c a-i participat la un seminar cu tema justiia
juvenil, seminar la care au mai participat alturi de judectori, procurori, poliiti,
psihologi i asisteni sociali. Cnd vei ncerca, mai trziu, s v amintii numele lor,
ar fi mai bine dac iniial vei organiza informaia cu privire la profesie. Apoi v
vei pune ntrebarea: Cine erau procurorii pe care i-am ntlnit? Dar psihologii? etc.
Un al doilea factor care favorizeaz reactualizarea informaiei este contextul n
care a fost encodat i stocat informaia. De exemplu, abilitatea de reactualizare a
numelor colegilor din clasa a VIII-a s-ar mbunti considerabil dac vei merge pe
92

R. L.Atkinson, R.C. Atkinson, E. E.Smith, D. J. Bem, op. cit.p.387.

Ibidem
94
Ibidem
95
R. L.Atkinson, R.C. Atkinson, E. E.Smith, D. J. Bem, op. cit, p.363.
93

79

coridoarele colii generale. Aceeai situaie este i cu abilitatea de a reactualiza un

moment emoionant petrecut cu prietenii din copilrie, care va fi mai mare dac v
vei ntoarce la locul unde s-a petrecut ntmplarea.
Efectele contextului ambiental asupra reactualizrii au fost studiate de
D.R.Gooden i A.D. Baddeley96 n 1975 astfel: un grup de scafandri de mare
adncime au nvat o list de cuvinte n diferite medii ambientale, n timp ce erau
pe plaj, un alt grup de scafandi au nvat lista n timp ce se aflau la 4-5 metri sub
ap. Ulterior fiecare grup de scafandri a fost mprit n jumtate i scafandrii au
ncercat s-i aminteasc cuvintele nvate fie n acelai mediu fie ntr-un mediu
diferit. Nu s-a constatat nici un efect general al faptului c iniial scafandrii au
nvat cuvintele pe plaj sau sub ap. Dar scafandrii care au fost testai ntr-un
mediu diferit de cel n care au nvat i-au amintit cu 40% mai puin dect
scafandrii care au nvat i i-au amintit informaiile n acelai mediu.
Psihologul E. Eich97 , n anul 1985, a lansat conceptul de nvare dependent de
stare, acesta mut atenia din timpul encodrii de pe contextul extern, adic mediul
nconjurtor, pe contextul intern, adic starea intern a individului. De exemplu,
dac un individ triete un eveniment n timpul cruia este sub influena unui
anumit drog (cum ar fi alcoolul sau marijuana), probabil c poate reactualiza cel
mai bine informaia cnd este din nou ntr-o stare indus de drog. n acest caz
memoria este parial dependent de starea intern din timpul nvrii. Dei, dovada
nvrii dependente de stare este controversat, ea sugereaz c memoria ntradevr se mbuntete dac starea intern din timpul reactualizrii corespunde cu
cea din timpul encodrii.
Cercetrile experimentale98 arat c emoia poate influena memoria de lung
durat n cel puin cinci modaliti distincte:
1. Situaiile cu ncrctur emoional pozitiv sau negativ se rein mai uor
dect situaiile neutre, fr ncrctur emoional;
2. Situaia n care memoria este afectat de amintirile blitz, acestea fiind
nregistrri vii i relativ permanente ale unor evenimente foarte importante
(cutremure, inundaii, pierderi etc.). Aceste evenimente declaneaz un
mecanism special de memorare, care nregistreaz permanent orice lucru pe
care persoana l triete la un moment dat. Este ca i cum ai face o
fotografie a momentului, de aceea se numete amintire blitz. Sunt
cercettori99 care susin c nu ar fi implicate mecanisme speciale de
memorare. Ei susin c amintirile blitz devin cu timpul mai puin
reactualizabile cum se ntmpl cu amintirile de lung durat normale;
3. A treia modalitatea n care emoiile pot influena memoria este atunci cnd
emoiile negative blocheaz procesul de reactualizare. n situaiile n care
96

Gooden & Baddeley, 1975, apud R. L.Atkinson, R.C. Atkinson, E. E.Smith, D. J. Bem, op. cit, p.365.
Cf. E. Eich, Context, memory and integrated item/context imagery. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory and Cognition,1985, pp. 293-308.
98
Neisser apud Rita L.Atkinson, Richard C. Atkinson, Eduard E.Smith, Daryl. J. Bem, op. cit.p.366.
99
McCloskey, Wible, Cohen, 1998 ntr-un studiu realizat la cteva zile dup explozia lui Challenger, s-a cerut
subiecilor s spun unde se aflau i ce fceau cnd au auzit despre dezastru; nou luni mai trziu acelorai
persoane li s-au pus aceleai ntrebri. Dei indivizii au detaliat n mod deosebit amintirile evenimentului, dup
nou luni de la producerea lui, anumite aspecte au fost uitate.
97

80

stima de sine este sczut, persoana nu are ncredere n forele proprii i are
de traversat o situaie stresant, de exemplu de susinut un examen,
rspunsul la stimulii din mediu este redus, de exemplu abia nelegi
ntrebarea adresat, nu gseti cuvintele ca s rspunzi, apar semnele de
panic, anxietatea declanat la prima ntrebare se extinde i la urmtoarea,
astfel persoana intrnd cmplet n panic. Gndurile legate de eec produse
pe fondul anxietii vor interfera cu orice ncercare de a reactualiza
informaia relevant pentru ntrebare iar acesta poate explica de ce memoria
eueaz n mod absolut.
4. Reproducerea informaiei este foarte bun atunci cnd emoia dominant
din timpul reactualizrii corespunde cu cea din timpul encodrii100. O dat
cu starea emoional din timpul nvrii este o parte a contextului, dac
materialul pe care l nvm ne face s fim triti, cea mai bun reactualizare
se va face atunci cnd suntem iarsi triti.
5. Refularea este un concept din cadrul teoriei lui Freud. Acesta spune c
unele experiene emoionale din copilrie sunt att de traumatice nct
ptrunznd n contiin muli ani mai trziu, individul este total copleit de
anxietate. Mecanismul const n stocarea informaiilor n incontient, ele
pot fi reactualizate, dac se retriete o anumit emoie asociat cu aceasta.
Refularea reprezint un ultim eec de reactualizare, accesul la amintirile
int este blocat n mod activ i este diferit calitativ de uitare.
Cu privire la memoria persoanl a copiilor i a fidelitii datelor obinute de la
ei, cea mai mare parte a cercetrilor experimentale101, care implic evenimente
regizate pe care copiii trebuie s le reactualizeze dup un anumit interval, fie liber,
fie ca rspuns la un interviu au prezentat urmtoarele concluzii:
- cantitatea de informaii pe care i-o pot aminti copiii n reactualizarea liber
variaz n funcie de vrst. Copiii mai mici ofer de obicei material mai
puin. De la vrsta de aproximativ 5 ani aceast cantitate crete brusc.
- n ceea ce privete acurateea amintirilor, exist n mod surprinztor puine
diferene de vrst, ncepnd cu vrsta de 6 ani, cel puin n privina
evenimentelor importante care au semnificaie personal. Acurateea
copiilor de coal n reactualizarea liber este la fel de bun ca i cea a
adulilor.
- Totui, foarte multe depind de intervalul dintre evenimentul observat i
reactualizare. Atunci cnd aceasta este mai mare de o lun, diferenele de
vrst la nivelul acurateii devin mai pronunate: peste aceast perioad
copiii mai mici uit mai mult dect cei mai mari.
- Copiii mai mici sunt mai susceptibili de a fi sugestionai n timpul
interviului. Atunci cnd se pun ntrebri care induc n eruare, este mai
probabil ca ei s fie impresionai de persoana care pune ntrebri i s i
schimbe mrturia n consecin.
100

R. L.Atkinson, R.C. Atkinson, E. E.Smith, D. J. Bem, op. cit, p.368.

Bruck, M. & Ceci, S.J. The Sugestibility of Childrens Memory n Annual Review of Psychology, 1999, 50,
pp.419-439.

101

81

Cu toate acestea, sugestibilitatea depinde de o gam larg de factori,

incluznd felul n care este condus interviul, tipul ntrebrilor i rolul
perceput al intervievatorului.
Cercettorii John Livesley i Dennis Bromley102 au realizat un studiu cu peste
300 de copii cu vrsta cuprins ntre 7 i 15 ani n care acetia erau rugai s descrie
diferite persoane pe care ei le cunosc concetrndu-se pe ce tip de persoan este
individul i nu doar pe nfiarea lui. Acest experiment a pus n vedere c dac
ascultm descrierile spontane pe care le fac copiii persoanelor pe care le cunosc,
sesizm diferene considerabile datorate vrstei la nivelul calitilor la care sunt
ateni la ceilali i al etichetelor utilizate n caracterizarea lor astfel:
1. De la atributele externe la cele interne. n ciuda instruciunilor copiii mai
mici au descris mai ales nfiarea, posesiunile i alte atribute externe ale
persoanelor, muli nu au menionat nici mcar o alitate psihologic.
Calitile psihologice sunt menionate la vrstele mai mari;
2. De la general la specific. Copiii tind s utilizeze etichete generale precum
drgu sau termeni evaluativi ca bun i ru . Dup un timp ei devin
mai exaci, apelnd la cuvinte precum modest i nervos care ofer mai
mult informaie specific despre persoana descris;
3. De la simplu la complex. La vrstele mici copiii au tendina de a face
afirmaii unilaterale despre oameni, astfel c ei nu pot nelege c un individ
poate fi i bun i ru dac cineva un bun sportiv el nu poate fi i mincinos.
Pe msur ce cresc ncep s-i dea seama de complexitatea personalitii i
permit existena contradiciilor n construcia oricrei persoane;
4. De la global la difereniat. Copiii mai mici tind s vorbeasc n termeni
absolui (ea este rea), cei mai mari nuaneaz i introduc gradaii
permind descrieri mai precise (...este chiar mai timid dect mine cnd
este n preajma strinilor i cu toate acestea este foarte vorbre cu cei pe
care-i cunoate i i place).
5. De la egocentric la sociocentric. Cu ct copilul este mai mic cu att este mai
probabil ca oamenii s fie vzui n termenii impactului lor asupra copilului
nsui (este dragu pentru c mi d jucrii). O dat cu naintarea n vrst
descrierile persoanei devin mai obiective; copilul numai are poziia central
n impresia exprimat. Mai mult copiii neleg c persoane diferite pot avea
idei diferite despre unul i acelai individ;
6. Comparaia social. n timp ce nainte sunt ntlnite rareori, n jurul vrstei
de 10 -11 comparaia social devine accentuat. Aceaste comparaii sunt
fcute fie cu sine, fie cu alii. Copilul pe care l-am vzut prea chiar mai
timid de ct mine;
7. Organizarea. n descrierile copiilor mai mici, referirile la caracteristicile
multiple sunt pur i simplu puse la un loc. Pe de alt parte copiii mai mari,
ncearc s creeze o imagine coerent, astfel nct s ias n eviden mai
clar unicitatea individului;
102
John Livesley i Dennis Bromley apud H.R.Schaffer, Introducere n psihologia copilului,ASCR, Cluj Napoca,
2005, pp.258-260.

82

8. Stabilitatea. Odat cu vrsta, copiii neleg mai bine c se pot ateptacel

puin la o minim consisten n comportamentul unei persoane, astfel nct
s se poat prezice aciunile viitoare pe baza celor trecute. Copiii mai mici
dau dovad rareori c se gndesc la asemenea regulariti comportamentale
i tind s i limiteze descrierile la trecut sau la prezent.
2. Memoria evenimentelor traumatice.
2.1.Consideraii generale.
Memoria evenimetului traumatic cuprinde reinerea unui cumul de stimului
vizuali, auditivi, gustativi, olfactivi, chinestezici, sentimente, triri, prezeni n
evenimentul traumatic. Aceste informaii nu sunt n totalitate contiente i sunt
izolate de restul memoriei de lung durat i formeaz memoria evenimentului
traumatic103.
Trauma psihic104 este consecina unui eveniment suferit de un subiect care are
din aceast cauz o foarte puternic reacie afectiv i emoional, ce-i pune n joc
echilibrul psihologic i duce adesea la o decompensare de tip psihotic sau
nevrotic105 sau la diverse somatizri106.
La copil pot fi numite traumatice dou tipuri de evenimente:
a) sunt traumatice situaiile evenimentele care intr n rezonan cu dorinele
sau fricile fantasmatice actuale ale copilului n funcie de nivelul su de
maturizare; De exemplu o nenelegere sau separare a prinilor n perioada
oedipian107 a copilului poate s mearg direct n sensul dorinei oedipiene i
s suscite la copil o culpabilitate intens.
b) sunt traumatice evenimentele de o asemenea natur sau intensitate nct
depesc capacitile de a daptare ale Eului copilului; De exemplu violenele
fizice dintre prini n prezena copilului depete capacitile copilului de
aface fa acestei situaii. n aceast situaie pot aprea dou tipuri de reacii la
copil: 1) refuzul de a vedea i a auzi cu atitudini de retragere, de fug, ducnd
deseori la o incapacitate ulterioar de a face fa situaiilor de conflict, de
violen i de stres prin exces de refulare108; 2) cele care prin brutalitatea,
masivitatea i violena lor par s inunde ntr-o manier sistematic, capacitile
subiectului de a face fa adic de a-i activa mecanismele de coping109.
103

G. L. Schiraldi, The Post-traumatic Stress Disorder, Sourcebook, A Guide to Healing, Recovery and Growth,
Lowell House, Los Angeles, 2000, p. 14.
Larousse, Marele Dicionar al Psihologiei,Editura Trei, 2006, p.1236.
105
Decompensarea este stare de epuizare sau de depire a resurselor unui organ. Decompensare nevrotic este
criza asociat cu prbuirea defenselor nevrotice obinuite la un subiect a crui nevroz era pn atunci relativ
compensat i care este brusc confruntat cu o situaie dificil din punct de vedere afectiv sau periculoas, care nu-i
poate face fa pe plan emoional. (Dicionar de Psihiatrie La Rousse) Nevroticul este contient de dificulti.
Psihoticul ignor tulburrile, izolndu-se de lumea exterioar.
106
Tendin de a simi i a exprima o suferin somatic n chip de rspuns la un stres sau la un traumatism psihic.
107
Teoria psihanalitic a lui Freud explic c n perioada de vrst 3-6 ani al dezvoltrii psihosexuale a copilului,
energia libidinal se concentreaz la nivelul organelor genitale, iar tririle devin n mod clar, sexuale. n acest
stadiu apare celebrul colmplex al lui Oedip (biat-mam) repectiv Electra (fiic-tat). n majoritatea cazurilor
normale aceste complexe sunt lipsite de importan, rezolvndu-se de la sine, permind identificarea copilului cu
printele de acelai sex. ns n caz contrar, pot interveni o serie de probleme, de exemplu o cauz a nevrozei la
adult poate fi un complex al lui Oedip nerezolvat.
108
Refularea este un proces de ndepratre a pulsiunilor care i vd refuzat accesul la contiin.
109
Copingul este un proces activ prin care un individ, datorit autoaprecierii propriilor sale capaciti i motivaii,
face fa vieii i n special unei situaii stresante i reuete s o stpneasc (Dicionar La Rousse de Psihologie);
104

83

2.2. Reacia acut la stres i sindromul de stres posttraumatic la copil

2.2.1 Reacia acut la stres
n mod special la copii, o situaii cauzatoare de traume sunt evenimentele care-i
afecteaz pe cei apropiai i al cror spectator este copilul: rni grave, moarte
brutal ntr-un accident, incedii, situaii care presupun venirea salvrii i a
pompierilor110.
n faa acestor evenimente poate aprea la copil ca reacie imediat tranzitorie,
reacia acut de stres111 care se manifest prin comportament agitat i dezorganizat
sau un comportament situat la cealalt extrem manifestat printr-o atitudine rigid
cu atenie forat n orele i zilele urmtoare, anxietate major, dificulti de somn,
comaruri, atitudine retras sau agitat.
2.2.2 Sindromul de Stres Posttraumatic
Acesta survine n sptmnile care urmeaz unui traumatism grav la care
copilul a fost supus sau a fost martor ca de exemplu abuz sexual, trafic de persoane
etc. Tulburrile specifice sindromului de stres posttraumatic la copii dureaz mai
mult de o lun i ncep n primele trei luni dup traumatism112.
Pentru a evalua reacia trebuie luai n calcul urmtorii parametri: natura traumatismului, durata i intensitatea expunerii, eventuala repeitie, vrsta i sexul
copilului, nivelul de maturitate psihologic, calitatea legturilor familiale, nivelul
socio-economic i cultural, reacia individual sau de grup dac trauma s-a produs
n grup113.
Similar adultului, aceast stare cuprinde trei categorii de manifestri:
sindromul de repetiie;
manifestri de evitare;
simptome de hiperactivitate neurovegetativ, care la copil pot avea
particulariti semiologice114;
Sindromul de repetiie se poate observa la copil prin:
jocuri repetitive, n care o parte a traumatismului este pus n scen, de
exemplu jocuri cu ppui n care acestea se agreseaz fizic sau sexual etc.;
desene n care revine aceeai tem ntr-o manier repetitiv;
comaruri, cu ct ct copilul este mai mic cu att coninutul comarurilor
este mai inprecis;
reacii inadecvate prin intensitatea lor cu ocazia unei poveti sau istorisiri
imaginare;
Manifestri de evitare:
refuzul de a merge cu un anumit mijloc de transport;
refuzul unui traseu, a unui loc care seamn sau poate s conduc la locul
traumatismului;
Procesul de coping este procesul de adaptare la mediul fizic i social, adic mobilizarea tuturor resurselor personale
pentru a face fa stresului.
110
D.Marcelli,Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003, p.442.
111
Durata reaciei acute la stres fiind de la cteva zile la maxim patru sptmni.
112
D.Marcelli,op. cit., p.444.
113
Ibidem
114
Semiologia este parte a medicinei care se ocup cu descrierea simptomelor i a semnelor diferitelor boli, precum
i a metodelor de a le pune n eviden i a le diagnostica.

84

angoas de separare sau refuzul de a se separa de figurile de care este ataat

(uneori aceast angoas de separare poate lua forma unei fobii de grdini
sau coal);
mai rar se pot observa scderea interesului sentiment de detaare, tocire
afectiv, sentiment de viitor euat.
Hiperactivitate neurovegetativ:
dificulti de adormire, treziri nocturne;
iritabilitate, accese coleroase115 ;
dificulti de concentrare cu scderea eficienei colare;
hipervigilen;
reacii de alarm exagerate la zgomot, la surpriz.
Sindromul de strs posttraumatic nu este totdeauna complet, n manifestarea sa se
pot ntlni toate strile intermediare de la reacii limitate la un domeniu sau la un
comportament, (spre exemplu comaruri intense, cotidiene sau izolate, copilul
pstrnd n timpul zilei o atitudine calm i chiar uneori cuminte; sau jocuri
repetitive mai ales cnd copilul este singur), pn la sindromul complet116.
2.3. Sindromului de stres posttraumatic i sunt des asociate simptome de
anxietate, de depresie, disociere, iar n plus la copilul mai mare sau preadolescent
consumul de substane (alcool, tutun, hai etc.)117
Anxietatea este o emoie generat de anticiparea unui pericol difuz, greu de
prevzut i controlat. Aceasta se transform n fric n faa unui pericol bine
identificat118. Anxieta poate fi nsoit de o serie de simptome:
Fizice: tensiune motric cu contracii musculare, oboseal, tremur, grea,
probleme ale tractului digestiv, creterea ritmului cardiac, hiperventilare
pulmonar, senzaii de sufocare i atacuri de panic;
Tulburri neuro-vegitative: uscarea gurii, transpiraii, mncrimi ale minii
i ale feii, stri de surzenie, senzaii de jen la nivelul epigastrului sau
strnsoare la nivelul gtului;
Oboseal emoional: iritare, dispoziie fluctuant, fric, emoii exagerate,
pierderea ncrederii;
Oboseal mental: confuzie, incapacitate de concentrare sau incapacitate de
a lua decizii, amnezii temporare119.
De exemplu scorurile ridicate la testele care investigheaz anxietatea la copil120
pot indica prezena unei tulburri de anxietate sau hipervigilen, asociate cu
tulburarea de stres posttraumatic sau chiar ambele. Acstea mai pot indica temeri
posttraumatice asociate cu victimizri anterioare sau cu asistarea la un act de
violen asupra altei persoane. O situaie special poate fi atunci cnd un scor

115

Care se nfurie, supr, mniaz uor.

D.Marcelli,op. cit., p.444.
117
Idem p.445.
118
R.Doron, F.Parot, Dicionar de Psihologie, Humanitas, Bucureti, 2006, p.75.
119
G. L. Schiraldi, op. cit. p.13.
120
J. Briere, Chestionar de simptome ale traumei pentru copil, Psychological Assessment Resources, Inc.
116

85

ridicat la factorul anxietate poate poate indica proiecia anxietii copilului n temeri
nerealiste referitoare la evenimente inexistente.
Depresia este una dintre patologiile cele mai vechi i cele mai frecvente (5-10%
din ntreaga populaie)121. Depresia merge de la stim de sine scuzt, lips de
speran, ruine, sentiment de pierdere, sentimentul distrugerii permanente pn la
pesimism.122 Copiii i adolescenii prezint dezinteres, tristee, inhibiie intelectual,
abordare negativ a existenei, tulburri ale somnului, idei de suicid. Modalitile de
expresie ale copilului i adolescentului dobndesc o mare diversitate n modul lor
de apariie: refuz colar, inhibiie i fobii, delincven sau comportamente de
opoziie, tulburri alimentare, adicii123.
Scorurile ridicate la scala depresiei n testele psihologice aplicate copilului pot
indica prezena unui episod depresiv, o reacie depresiv sau un episod distimic124
de lung durat.
Este posibil ca indivizii cu scoruri ridicate s evite interaciunile sociale cu ali
copii i s se izoleze fizic, posibil s se perceap ca fiind ri sau inutili i pot avea
sentimente de ur fa de sine. Scorurile mari se mai pot asocia cu copmportamente
suicidare, sau de autovtmare, auto-mutilare, (mai ales la adolesceni), se taie, i
fac piercing-uri, se ard pe brae, picioare sau alte pri ale corpului.
Disocierea este o ruptur a unitii psihice care provoac o slbire a proceselor
asociative pe care se consider c se bazeaz funcionarea mental125. n doemniul
de studiu al memoriei, fenomenul de disociere face mai greu de reactualizat o
amintire, dac starea intern a organismului este diferit de cea din faza de achiziie
a acesteia126. Disocierea este un proces mental prin care persoana ncearc s scape
de amintirile sau situaiile tulburtoare. Mintea acestei persoane poate aprea ca
fiind separat de experiena corporal traumatizant trit.
Individul poate evada mental dintr-o experien actual neplcut printr-o fug
din realitate sau poate evada temporar dintr-o amintire traumatic, separnd i
ndeprtnd amintirea. n loc ca el s fie conectat la toate amintirile sale, amintirea
evenimentelor traumatice puternice, se disociaz, se izoleaz, fiind ndeprate
pentru un timp, nefiind integrat n memoria de lung durat.
Indiactori ai disocierii127: corpul devine rigid, emoiile sunt amorite, nu exist
sentimente, nu simte durerea ateptat ca urmare a evenimentului traumatic,
amnezie, pierde sentimentul a ceea ce se ntmpl, neatenie, lapsus-uri, viseaz cu
ochii deschii n mod excesiv, dezorientare spaio-temporal etc.
Scorurile ridicate la testele psihologice care mroar disocierea la copil arat c
acetia manifest de multe ori reacie sczut la mediul extern, detaare emoional
i o tendin de evitare cognitiv a emoiilor negative. Tot scorurile ridicate mai pot

121

R.Doron, F.Parot, op. cit., p. 227.

Cf. D. Barbier, Ieirea din depresie, medicamente sau psihoterapie. Editura Trei, Bucureti, 2005.
Idem. p.28.
124
Distimia este o modificare n sens depresiv a tonusului afectiv; anxietate, angoas, nelinite.
125
Larousse, Marele Dicionar al Psihologiei,Editura Trei, 2006, p.368.
126
Ibidem..
127
C. Luca, Psihologia traficului de fiine umane n Traficul de fiine umane. Infractor. Victim. Infraciune.,
Asociaia Alternative Sociale i Asociaia Magistrailor, Iai, 2005.
122
123

86

arta o preocupare spre fantezie, mergnd pn la excluderea lumii reale i a

necesitilor care deriv din ea.
2.4. Mecanismul memoriei traumatice din perspectiva disocierii128.
Figura alturat prezint modul n care memoria asociat i cea disociat sunt
stocate n creier.

Memoria asociat.
n partea dreapt a peretelui desprior se gsete materialul mental asociat,
normal.
Aceasta nseamn c amintirile normale, coreleaz ntre ele n mod constant sau
sunt integrate, adic individul poate introduce n contiina actual i folosi, n
eforturile de adaptare, leciile nvate i ideile folositoare din experienele de via .
Astfel, o persoan care n copilrie s-a simit n siguran i iubit poate aborda o
nou provocare cu gndul Sunt n siguran, probabil totul va fi bine. Toate
amintirile poart cu ele sentimentul c eti aceeai persoan129. Cercettorii130 au
descoperit c, n condiii normale, pri diferite ale creierului sunt activate pentru a
procesa amintirile ntr-un mod organizat. Astfel, creierul face legtura ntre diferite
128

Adaptare dup G. L. Schiraldi, The Post-traumatic Stress Disorder, Sourcebook,A Guide to healing, recovery
and growth, Lowell House, Los Angeles, 2000, p.15.
G. Fischer, P. Riedesser, Tratat de psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001, p.79.
130
K. Spitanly, Clinical Findings Regarding PTSD in Children and Adolescents n Postraumatic Stress Disorders
in Children and Adolescents, Handbook, Norton, 2004, New York, p. 125.
129

87

aspecte ale unei singure amintiri pentru a forma un ntreg unitar. Aceast amintire
este adugat altor amintiri astfel nct persoana s o poat plasa n timp i spaiu.
Amintirile normale, netraumatice sunt procesate la nivel logic i verbal. Ele sunt
mai nti nelese, adic primesc o semnificaie, pentru ca apoi s fie nmagazinate
n memoria de scurt sau lung durat. Dei amintirile conin emoiile adecvate
momentelor encodrii i stocrii, ele pot fi reactualizate fr componenta afectiv.
Memoria disociat.
n partea stng a peretelui despritor se afl materialul traumatic disociat. Iat
cteva acracteristici ale acestui material:
Zidul despritor este puternic instabil. Pri ale creierului care n mod normal ar
fi trebuit s nmagazineze amintirile traumatice n memoria de lung durat au fost
distruse n timpul traumatizrii. Astfel, amintirile traumatice rmn n apropierea
contiinei, fiind cu uurin declanate de aspecte ce pot aminti de traum, sau
chiar lucruri asociate cu stimulul declanator. De exemplu o femeie care a fost
violat n lift acum doi ani, n prezent triete teruarea acelor momente atunci cnd
se apropie de un lift. De cnd a intrat, la un moment dat, doar cu un brbat ntr-un
lift a unui magazin, magazinele supraetajate n general au devenit nspimnttoare
pentru ea. De fapt se simte nspimntat de fiecare dat cnd trebuie s mearg la
un magazin chiar dac pentru a ajunge la acesta nu trebuie s foloseasc liftul. O
nou asociere s-a format ntre lift i faptul de a face cumprturi. Acum ambele
situaii pot declana amintiri intruzive. Uneori amintirile traumatizante pot fi
declanate i de emoii ce au legtur cu situaii stresante i care par s nu aib nicio
legtur cu trauma. De exemplu un pompier blocat n trafic i amintete c se
simea neputincios pentru c nu putea ajuta un copil aflat ntr-o cldire n flcri; o
persoan care a fost abuzat n copilrie poate retri abuzul n situaia n care este
criticat de eful su. Acestea se numesc amintiri dependente de stare, iar procesul
se numete compensare dependent de dispoziie.
Declanatorul sau ceea ce declaneaz amintirile intruzive pot s nu fie evidente
n momentul n care traverseaz contiina.
Peretele despritor. Acesta este foarte permeabil, este ca un tavan cu fisuri care
curge. Persoana afectat consum mult energie ncercnd s nu permit scurgerea
amintirilor traumatice care ptrund mereu n cmpul contiinei.
Materialul disociat este puternic ncrcat cu emoii i este relativ nonverbal. n
comparaie cu amintirile normale care sunt procesate la nivel logic i verbal nainte
s fie stocate, materialul traumatic este separat nainte de a se ncheia procesarea
acestuia. Dac procesarea verbal este ct de ct realizat, de obiecei este incomplet, iar gndurile ce au legtur cu trauma vor fi gnduri automate, nerostite i
dezorganizate.
Pe parcursul unei traume o persoan poate s fi rostit urmtorul gnd Sunt
complet neajutorat, vulnerabil, iar acum orice situaie stresant declaneaz n mod
automat acelai gnd. Persoana poate s nu fie contient de acest gnd nerostit dar
n schimb ea simte foarte puternic emoia ce rezult din gndul respectiv.
n acest caz simplele idei care ar putea s ajute persoana s fac fa amintirilor
traumatice sunt deja stocate n amintirile asociate. n mod obinuit, de exemplu,
88

persoana tie c nu toate situaiile o fac s se simt n nesiguran, n special cele

pentru care s-au luat msurile de siguran specifice. Cu toate acestea materialul
traumatic intruziv, separat de aceast gndire adaptativ i domin tririle.
Materialul traumatic nu este doar separat de materialul adaptativ asociat:
amintirea traumatizant nsi poate fi fragmentat n diferite aspecte. Aspecte ale
amintirii includ gnduri, imagini, emoii, comportamente, identitate i senzaii
fizice. Senzaiile fizice includ sunete, mirosuri, gusturi i amintiri kinetezice
(senzaii tactile, durere, senzaia de micare, tensiune sau poziie).
Datorit fragmentrii, emoiile aferente amintirii traumatizante pot inunda
contiina n absena aspectelor legate de alte amintiri sau imagini.
Iat un exemplu n acest sens: Maria se bucura ntr-o sear alturi de prietenii ei
la o cin. Dintr-o dat a devenit anxioas i i s-a fcut ru de la stomac. Nu-i
dduse seama c unul dintre brbaii din grupul de prieteni se dduse cu acelai
parfum pe care-l avea brbatul care o violase. n acest caz doar fragmente ale
amintirii neprocesate, ca de exemplu senzaiile fizice i mirosurile, au fost
declanate de miros.
Materialul traumatic este ca un copil care ip n mijlocul sufrageriei n timp ce
printele ncearc s se uite la televizor. Printele i dorete cteva momente de
linite, dar cu ct ignor copilul cu att acesta cere mai mult atenie i printele
depune tot mai mult efort asupra programului pe care dorete s-l urmreasc. Dac
printele vede n acel program un copil i amintete de propriul copil care ip.
Eventual printele acord copilului atenie i intruziunea ia sfrit.
Declanatori. Muli stimuli din mediul nconjurtor pot deveni declanatori care
activeaz materialul traumatic i stimuleaz intruziunile. Declanatorii sunt stimuli
din mediu, inofensivi, care au fost asociai cu trauma original. ntr-un fel acetia
amintesc de traum i aduc amintirile traumatice n prezent.
2.Problematica falselor amintiri.
Foarte nou aceast problematic a falselor amintiri a aprut cu prilejul multiplelor plngeri de abuz asupra copilului produs n mediul intrafamilial i are ca
tem central de discuie validitatea amintirilor depre abuzul sexual infantil pe care
le poate avea un adult131.
Cele mai multe din victimele abuzurilor sexuale nu pierd niciodat amintirea
evenimentelor traumatice la care au fost supuse, n cazurile deosebit de grave, n
care abuzul sexual se leag de maltratarea agresiv prelungit, se ajunge la deformri ale memoriei.
Coninuturile temei traumatice nu pot s fie amintite verbal contient. Ele devin
inaccesibile memoriei explicite, fiind totui trite sub forma simptomelor corporale,
nscenrilor comportamentale i strilor excepionale, care sunt legate de afectele i
emoiile originare, traumatice132. De exemplu, n timpul unei edine de psihoterapie, se pot rentoarce amintirile pn acum clivate ale evenimentelor traumatice.
La recunoaterea semnelor particulare ale acestor amintiri (impresii senzoriale
131
132

G. Fischer, P. Riedesser, op.cit.,p.225. Editura Trei, Bucureti, 2001, p.79.

Idem, p.255.

89

disociate, vii i hiperclare, amintirea fragmentelor situaionale aparent lipsite de

context n legtur cu afectele traumatice, acestea se pot diferenia fiabil, dup o
verificare atent, de iluzii de memorie, sugestii sau falsificare intenionat.
Susintorii falselor amintiri spun c apariia unor imagini mnezice pn atunci
latente sau refulate se datoreaz numai unor sugestii din partea terapeutului.
Amintirea fals apare atunci cnd subiectul nu-i amintete clar sursa informaiei,
de unde anume tie el acea informaie.
Psihologul Elizabeth F. Loftus de la Universitatea din California a realizat o
serie de studii prin care atrage atenia asupra faptului c este posibil ca s nu fi fost
trite vreodat o parte din amintirile avute.
Profesorii Tomas i Loftus (2002) le-au cerut studenilor s participe la
experimentul lor. Unii dintre ei trebuiau s execute aciuni bizare i familiare, n
timp ce ali participani trebuiau s-i imagineze c doar le realizeaz. Aciunnea
familiar costa n aruncarea unei monede, iar aciunea bizar consta n zdrobirea
unei ciocolate cu o cutie de a dentar.
Dou sptmni mai trziu, cecettorii le-au prezentat participanilor o list de
aciuni, ntrebndu-i:
- dac acele aciuni fusese prezentate n prima faz a experimentului;
- dac i le imaginaser sau le executaser.
Surprinztor, studenii au spus c-i amintesc unele aciuni bizare ce figurau pe
list, dar care nu le fusese prezentate n edina iniial. Mai ales, au raportat c-i
aiminteau c au efectuat unele dintre aciuni, cnd de fapt nu le executaser133.
Un alt experiment realizat de E. Loftus arat c uneori ne fabricm amintiri i c
memoria noastr nu este infailibil cum ne place s credem.
Creznd c particip la o cercetare privind validarea unui instrument de
msurarea a frecvenei evenimentelor rare produse foarte devreme n copilrie, 128
de studeni au primit spre completare un chestionar. Dintre toate ntrebrile la care
trebuiau s rspund studenii, numai trei i interesau realmente pe cercettori: Teai rtcit vreodat ntr-un spaiu public? , Ai fost abandonat (temporar) de prinii
ti? i Te-ai aflat vreodat singur i pierdut ntr-un loc puin familiar?.
Cercettorii i-au pstrat pentru a doua faz a experimentului doar pe cei 50 de
participani care rspunseser cu negativ la aceste ntrebri. Jumtate dintre ei, adic
25, au primit dup un timp telefon de la un psiholog clinician, complice al
experimentatorului, care le solicita participarea la un studiu despre vise i somn.
Cealalt jumtate constituia grupul de control i nu a participat la aceast faz.
n acdrul unei discuii individuale terapeutul fcea o scurt prezentare a funciei
viselor, explicnd c ele nu erau altceva dect manifestarea unor evenimente
reprimate ce se produser naintea vrstei de trei ani, de exemplu faptul de a se fi
rtcit ntr-un loc public, sau de a fi abandonat de prini. n continuare,
participanii erau invitai s-i descrie visul i s-l comenteze.
Psihologul ddea apoi propria interpretare a visului studentului. Coninutul
viselor nu era luat n considerare, toi participanii primind aceeai sugestie: Din
133
S. Ciccotti, 150 de experimente n psihologie pentru cunoaterea celuilalt.mecanismele comportamentelor
cotidiene. Polirom, Iai, 2007, p.33.

90

visul tu se degaj o experien critic, prin care se pare c ai trecut n primii ani ai
copilriei....
Dac participantul declara c s-a visat urcnd de unul singur spre vrful unui
munte i i era frig, psihologul i explica semnificaia acestui vis punnd-o pe seama
unei experiene reci, traumatizante trite de student ntr-o zi n care fusese singur.
Iar dac subiectul, uimit, susinea c ador muntele, atunci psihologul insista,
spunnd c a visa c escaladezi un pisc reprezint o provocare pe care i-o lansezi
pentru a depi o amintire angoasant. Cnd participantul susine c nu-i amintete
de un asemenea eveniment, clinicianul argumenta prin faptul c experienele
dezagreabile trite n copilrie pot fi refulate n memorie, dar se refrng n vise.
Pornind de la orice vis, psihologul foarte amabil, ncerca s induc ideea c n
incontientul studentului era refulat amintirea unui abandon.
O lun mai trziu, cei 50 de studeni au completat un al doilea chestionar
referitor la evenimentele de via. Cecettorii au constat atunci c subiecii care
participaser la faza de interpretare a viselor deveniser mult mai convini dect cei
din grupul de control de ideea c fuseser abandonai sau pierdui de prini naintea
vrstei de trei ani134. Asta nsemn c studenii i modificaser amintirile.
3. Patologia memoriei 135.
Definit ca ansamblul proceselor de ntiprire (memorare), conservare (pstrare)
i reactualizare prin recunoatere i reproducere a experienei anterioare a omului,
memoria este n acelai timp un produs al dezvoltrii social-istorice umane, fiind
legat de celelalte componente ale sistemului psihic uman.
E. Minkowski136 consider memoria ca fiind o conduit de ordin temporal care stabilete relaia dintre nainte i dup , ntre ce a fost, ceea ce este i ceea ce va fi.
Clasificarea urmtoare a funciilor mnezice este strict didacticist n tulburri
cantitative i tulburri calitative, deoarece pentru a fi tulburat calitativ memoria
trebuie s fi suferit mai nti tulburri cantitative, iar n practic aceste tipuri de
perturbare mnezic sunt n majoritatea cazurilor intricate.
3.1 Dismnezii cantitative:
3.1.a. Hipermneziile, constau n evocri involuntare, rapide i uoare,
tumultoase i multiple, realiznd o ndeprtare a subiectului de prezent. Acestea se
pot ntlni n condiii normale ct i patologice.
La persoanle aflate n starea de normalitate, evocrile sunt legate de evenimente
deosebite, cu caracter plcut sau neplcut din viaa subiectului, dar trite intens
(evenimente deosebite de via, succese, insuccese, cutremure, accidente, tlhrii,
ctiguri neateptate etc.).
La persoanele cu afeciuni psihice se ntlnete n psihopatia137 paranoid i
paranoia138, unele oligofrenii139, debutul demenei luetice140, n nevrozele
134

Idem, pp.34-35.
Adaptare dup F.Tudose, C.Tudose, L.Dobranici, Psihopatologie i psihiatrie pentru psihologi, Editura
InfoMedica, Bucureti 2002
136
E. Minkowski apud F.Tudose, C.Tudose, L.Dobranici, Psihopatologie i psihiatrie pentru psihologi, Editura
InfoMedica, Bucureti 2002, p. 67.
135

91

obsesionale i isterice, n condiii speciale (detenie, prizonerat etc.), consecin a

strilor febrile, intoxicaii uoare cu eter, cloroform, barbiturice, n toxicomanii i
epilepsie.
Forme particulare de hipermnezie sunt mentismul i viziunea retrospectiv:
Mentismul reprezint o derulare involuntar caleidoscopic a unor amintiri i
idei.
Viziunea retrospectiv este o form suprem a himermneziei i const n
retrirea de ctre subiect n cteva momente a evenimentelor principale din ntreaga
sa via. Se ntlnete n situaii de pericol existenial iminent, n aproxisme
anxioase, n stri confuzionale halucinatorii, n crize de epilepsie141 temporal.
3.1.b. Hipomneziile sunt tulburri cantitative ale funciei mnezice i constau n
evocri lente i dificile, srace i trunchiate cu tot efortul fcut, realizndu-se o
situaie jenant pentru subiect n momentul respectiv.
Ca i hipermneziile, hipomneziile se pot ntlni n situaii normale ct i
patologice: la persoanele normale apare cnd n activitatea curent legat de
evenimente insuficient fixate sau neglijate, prelucrate n stri de oboseal sau
surmenaj. n afeciunile psihice apare n nevroze prin deficit prosexic, n oligofrenie
prin insuficienta dezvoltare cognitiv, n stri predemeniale.
Forme particulare a hipomneziei sunt lapsusul i anecforia. Lapsusul este o
dificultate pasager de evocare cu aspect lacunar de element al frazei. Anecforia
este o uoar stare de tulburare a funciei mnezice, n care subiectul evoc cu
ajutorul anturajului, anumite evenimente care preau uitate.
3.1.c. Amneziile. Acestea sunt tulburri cantitative ale funciei mnezice i
constau n prbuirea funciei mnezice cu imposibilitatea evocrii sau fixrii
realiznd o situaie particular, care oblig subiectul la gsirea unor situaii de
conjunctur. n funcie de debutul evenimentului i sistematizarea sa, n funcie de
sens, amneziile sunt anterograde (de fixare) i retrograde (de evocare).
Amneziile anterograde (de fixare), sunt caracterizate prin imposibilitatea fixrii
imaginilor i evenimentelor dup agresiunea factorial, dar cu conservarea
evocrilor anterioare agresiunii factoriale. O deficiena acestui tip de amnezie se
datoreaz fixrii informaiei, stocajul fiind relativ nealterat, putndu-se considera ca
fiind o perturbare a memoriei imediate, n timp ce memoria evenimentelor
ndeprtate este conservat, fapt care ar putea permite considerarea amneziei
anterograde o disociere ntre memoria imediat (a prezentului) i memoria
evenimentelor ndeprtate (a trecutului) avnd ca moment de referin momentul
agresiunii factoriale. Acest tip de amnezii se pot ntlni n stri nevrotice,
137
Psihopatie stare mental patologic, deviaie caracterial (afectivitate, voin) care determin conduite
antisociale, fr culpabilitate aparent.
138
Paranoia este o psihoz cu caracter cronic, caracterizat printr-un delir n general bine construit i sistematizat,
asociat cu tulburri de judecat i de percepie, dar fr deteriorare intelectual i fr afectarea funciilor
instrumentale.
139
Oligofrenia este o deficien mental global de origine organic.
140
Demena este o deteriorare mental, toate funciile sunt atinse, cmpul contiinei se ngusteaz, atenia devine
deficitar, memoria este alterat, judecata este perturbat. Demena luetic, acest tip de demen este datorat unei
leziuni cerebrale organice de natur infecioas (sifilitic).
141
Boal a sistemului nervos central care se manifest prin crize convulsive i prin pierderea cunotinei.

92

Sindromul Korsakov142 (alcoolic, traumatic, infecios), stri de confuzie

mintal, psihoz maniaco-depresiv143, presbiofrenie144.
Amnezii retrograde (de evocare), tulburare mnezic caracterizat prin
imposibilitatea evocrii imaginilor i evenimentelor situate anterior agresiunii
factoriale, dar cu conservarea posibilitii de fixare pentru evenimentele situate
posterior agresiunii factoriale. Deficiena se datorete evocrii, stocajul alterat,
fixarea este relativ nealterat, putndu-se considera o perturbare a memoriei
evenimentelor ndeprtate, n timp ce fixarea memoriei evenimentelor recente este
conservat, fapt care permite considerarea amneziei retrograde drept o disociere
ntre memoria imediat (a prezentului), pstrat i memoria evenimentelor
ndeprtate (a trecutului) alterat, avnd ca moment de referin momentul
agresiunii factoriale.
Amnezii retrograde localizate (lacunare) pot fi considerate rezultatul absenei
sau superficialei fixri a unui moment,eveniment, etap, ceea ce va face ulterior
imposibil evocarea, o adevrat pauz de fixare.
Amnezii retrograde elective sunt totdeauna psihogene, cu ncrctur afectiv,
unele amintiri nregistrate sunt uitate incontient pentru c sunt de obicei
dezagreabile, uitarea este ns reversibil, la fel de rapid ca i instalarea ei.
Amneziile elective sunt uneori globale, subiectul uitnd ntreg trecutul, inclusiv
identitatea sa, fenomen ce poate aprea periodic (memorie alternativ).
Amnezii retrograde progresive. Acestea sunt considerate ca o alterare general a
funciei mnezice care intereseaz att evocarea (memoria trecutului), ct i fixarea
(memoria prezentului), o adevrat lacun care se extinde fr a mai fi demarcat de
momentul de referin (agresiunea factorial). S-a observat c amintirile cele mai
recente se pierd primele, apoi amnezia progreseaz spre trecut, cu conservarea de
obicei a amintirilor din copilrie i tineree.
J. Delay145 compar memoria cu un caiet: ... n care uneori cteva pagini au
rmas albe-aceasta este amnezia lacunar... pasaje care se refer la anumite
evenimente sau anumite persoane care s-au ters astfel nct au devenit nelizibile
aceasta este amnezia electiv ... alteori au fost rupte ultimile pagini i continu s
fie rupte de la sfrit la nceput aceasta este amnezia retrograd.
3.2. Dismnezii calitative (paramnezii)
Dac n tulburrile cantitative cu deficit mnezic prezentate anterior, subiectul
evideniaz doar deficitul mnezic, n tulburrile calitative subiectul afectat ncearc

142
Sindromul Korsakov este o afeciune mental de origine toxic (alcoolism cel mai adesea), descris de S.S.
Korsakov (1854-1900). Bolnavul pare confuz i distrat; el i amintete de fapte trecute, dar nu mai fixeaz nicio
amintire nou. Pentru a-i acoperi lacunele memoriei, el fabuleaz cu aplomb; este dezorientat n timp i n spaiu.
La aceste tulburri se asociaz de obicei dureri, o diminuare a reflexelor i o atrofie muscular.
143
Psihoza maniaco-depresiv este o maladie mental caracterizat prin dereglri de dispoziie, care evolueaz prin
accese ce se detaeaz mai mult sau mai puin net unele de altele i de starea normal.
144
Prezbiofrenie, form de demen senil n care, n perioada iniial, afectarea memoriei predomin fa de
deteriorarea intelectual.
145
J. Dealay apud F.Tudose, C. Tudose, L. Dobranici, Psihopatologie i psihiatrie pentru psihologi, Editura
InfoMedica, Bucureti 2002, p.69.

93

s compenseze deficitul mnezic prin aranjarea evenimentelor fie n alt ordine

cronologic, fie schimbnd poziia sa fa de evenimentul evocat.
Aceast categorie de tulburri are ca trstur comun o alterare a noiunii de
timp trit. Pentru individ sentimentul c prezentul i trecutul i aparine se
estompeaz sau se prezint n contratimp.
Paramneziile se caracterizeaz prin evocri deteriorate ale evenimentelor
produse recent sau ndeprtat, fr o legtur cu realitatea trit de subiect, fie sub
aspect cronologic, fie sub aspectul realitii.
Tulburri ale sintezei mnezice imediate (iluzii mnezice), cuprind evocri
eronate ale tririi subiectului, nencadrate corect n timp i spaiu, sau care, dei
trite nu sunt recunoscute de subiect ca proprii.
Criptomnezia, este o iluzie mnezic n care o persoan necunoscut anterior de
subiect este considerat drept cunoscut. Falsa recunoatere poate fi difuz sau
general crend impresia de dja v146, dja entendu147, dja racont148 , dja
vecu149 Sentimentul poate fi limitat la o singur persoan, obiect sau stare a
contiinei. Mult mai rar se ntlnete iluzia de recunoatere care const n credina
persoanei afectate c cunoate pe care nu le-a vzut i nu este sigur c cunoate
persoane deja vzute.
Confabulaiile reprezint falsificare mnezic sub aspectul siturii n real i
constau n reproducerea de ctre persoana afectat a unor evenimente imaginare,
ncredinat fiind c evoc trecutul trit; act fcut fr alt scop dect de a suplini
lacunele. Subiectul aflat n aceast situaie, cu ultimile resurse ale criticii sale i cu
contiina parial a perturbrilor funciei mnezice, face eforturi de a-i suplini
lacunele, confabulaiile, intrecalndu-se printre evenimentele reale ct de ct
subordonate cronologic.
n funcie de gradul de deteriorare sau de nedezvoltare a personalitii,
confabulaiile pot fi ierarhizate n: confabulaii de perplexitate, de jen, de
ncurctur, mnezice, fantastice i onirice. Confabulaiile trebuie diferite de micile
schimbri de ordine cronologic, sau de micile adausuri sau omisiuni ale
copilului sau ale adultului normal n situaii cnd dorete s altereze adevrul, prin
carcterul net intenional i absena deficitului mnezic. Acestea sunt ntlnite n
sindromul Korsakov, confuzia mintal, oligofrenie i n accesul maniacal
(confabulaii cu caracter ludic).

146

Din limba francez:deja vzut

Din limba francez:deja auzit
148
Din limba francez:deja istorisit
149
Din limba francez:deja trit
147

94

Bibliografie
1. Atkinson, R. L., Atkinson, R.C., Smith, E. E., Bem, D. J., Introducere n psihologie,
Editura Tehnic, Bucureti, 2002
2. Akerman, J.M., Essentials of Forensic Psychological Assesment, John Wyley &
Sons,Inc., Toronto, 1999.
3. Barbier, D., Ieirea din depresie, medicamente sau psihoterapie?, Editura Trei,
Bucureti, 2005.
4. Doron, R., Parot, F., Dicionar de Psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 2006
5. Larousse, Marele Dicionar al Psihologiei,Editura Trei, 2006
6. Eich, E., Context, memory and integrated item/context imagery. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition,1985
7. Gudjonsson, G.H., Hawoard, L.R.C., Forensic Psychology. A guide to practice.
Routledge, New York, 1998.
8. Hayes,N., Orrell,S., Introducere n psihologie.Ediia a III-a. Editura All, Bucureti,
2003
9. Ionescu, .,(coordonator),Copilul maltratat. Evaluare, prevenire, intervenie,
Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001.
10. Tudose, F., Tudose, C., Dobranici, L.,Psihopatologie i psihiatrie pentru psihologi,
Editura InfoMedica, Bucureti 2002
11. Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia,
Bucureti, 2003
12. Melton, G.B., Petrila, J., Poythress,N.G., Slobogin, C., Psychological Evaluation for
the Courts. A 12. Handbook for Mental Health Professionals and Lawyers. Second
Editions.The Guilford Press, New York, 1997.
13. Mateu, G., tefroi, N., Petrescu, E.V., Prun, R., Trniceriu, R., Luca. S., Gafta,
L.G.,Dublea, A., Iovu, D., Onu, E., Luca, C., Traficul de fiine umane. Infractor.
Victim. Infraciune. Asociaia Alternative Sociale i Asociaia Magistrailor Iai,
Iai, 2000
14. Schaffer, H. R., Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Bucureti, 2005
15. Schiraldi, G. L.,The Post-traumatic Stress Disorder, Sourcebook,A Guide to healing,
recovery and growth, Lowell House, Los Angeles, 2000
16. Fischer, G., Riedesser, P., Tratat de psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti,
2001

95

Clarificri conceptuale, extinderea i impactul violenei domestice

psiholog

Diana Muntean**

Pn nu demult, violena domestic era considerat o problem a sferei private,

personale, n spatele uilor nchise sintagm ades folosit n domeniile care
abordau acest fenomen. Anii 70 au adus o dat cu micarea feminist i transferul
acestui subiect din mediul privat n sfera public, a politicilor statelor civilizate. Ca
atare, interesul manifestat pentru studiul violenei interpersonale produs n cadrul
cuplurilor i familiilor este de dat relativ recent. n plus, transferul ei din sfera
privat n cea public a reuit s implice cu mai mult curaj autoritile
responsabile cu asigurarea sntii, aprarea drepturilor omului, justiiei sociale,
etc.
Numit ca violen n familie, violen n cuplu, violen domestic, abuzul
asupra partenerului/partenerei sau soiei, violen intim, definirea acesteia este
conform cu, sau diferit, n funcie de abordarea psihologic, sociologic ori
feminist care o supun decantrii. Fiecare dintre aceste abordri definesc conceptul
lund n considerare anumite criterii. Majoritatea fac apel la incluziunea n sfera
noiunii a cauzelor, factorilor, tipurilor i mediului de producere.
Am preferat s decantm o definiie care include punctele comune i de interes
practic, astfel c, n lucrarea de fa, vom folosi conceptul de violen domestic din
mai multe motive: 1) nu limiteaz att de mult sfera noiunii, cum o fac celelalte
concepte 2) acest tip de violen se regsete cu precdere, dar nu exclusiv, n
spaiul privat, n cadrul unei relaii intime 3) se produce cu majoritate statistic
asupra femeilor 3) o regsim i n cadrul cuplurilor neoficializate sau liber
constituite 4) se produce dup un tipar (pattern) similar i n cuplurile de
homosexuali de gen feminin ori masculin.
Definiia de lucru pe care o vom utiliza pe parcurs este mai degrab cu conotaii
feministe din raiuni practic-aplicative, deoarece, dup dou decade de abordare a
violenei de acest tip, este de departe cea care a reuit sa aduc rezultate notabile n
rezolvarea eficient a situaiilor, argumentele fiind aduse redus pe parcursul lucrrii.
Ca atare, violena domestic reprezint forma de violen interpersonal,
constituit din paternuri de comportamente de atac i coerciie, aplicate
sistematic i repetitiv, n cadrul unei relaii intime, n scopul controlrii i
dominrii partenerei/partenerului, ataate unei inegaliti a distribuirii puterii
n cadrul relaiei.
Ea include abuzuri de natur fizic, psihologic, sexual, economic i social.
Produs asupra copiilor, violena domestic este regsit n abordri sub numele de
maltratarea, abuzul asupra copiilor. Violena domestic are un impact negativ
asupra tuturor persoanelor implicate, studii referitoare la copiii martori, de exemplu,
relev c din punct de vedere al traumei, efectele asupra acestora sunt similare cu
*

Diana Muntean este psiholog, specializat n violen domestic, preedinta Asociaiei Romne pentru
Terapia i Studiul Traumei (ARTEST).

96

cele produse de abuzurile fizice. Cu alte cuvinte, efectele violenei domestice asupra
copiilor martori nu sunt mai blnde dect abuzul fizic direct asupra copilului.
De departe, violena domestic este cea mai extins form de violen
interpersonal de pe glob asupra femeilor. Banca Mondial estimeaz c, n funcie
de regiune, violena domestic afecteaz sntatea femeilor de vrst reproductiv
(15-44 ani) comparabil cu scurtarea ratei de via n boli cum ar fi SIDA, cancerul
sau afeciunile cardio-vasculare (WHO-1996).
Studii cantitative realizate pe populaii din 24 de ri de pe patru continente
spun c 20-50% din totalul femeilor au fost cel puin o dat maltratate fizic de ctre
partenerul lor, iar mai mult de jumtate dintre acestea au fost violate (WHO-1996)
(apud Bassuk&Donelan, 2003).
O cercetare recent pe un eantion reprezentativ al populaiei Romniei, realizat
de Gallup pentru Centrul Parteneriat pentru Egalitate n anul 2003, estimeaz c un
numr de 800.000 de romnce sunt victime ale violenei domestice, ns doar o
parte foarte mic apeleaz la instituii cu atribuii specifice n domeniu (n
Cercetare naional privind violena domestic i la locul de munc. CPE, 2003).
Definiia se bazeaz, deasemenea, pe statisticile i studiile relevante n domeniu
care spun:
a) Comportamentele violente pe care un agresor domestic le aplic asupra
partenerei se repet, ele nu sunt limitate la atacuri singulare ori incidentale,
ca atare sunt considerate intenionale. Exist n aceste cazuri o istorie a
violenei. b) Comportamentele abuzive se constituie n paternuri repetitive
i aplicate sistematic asupra victimei, care au drept scop c) meninerea
puterii i controlului de ctre cel care le aplic, asta deoarece d) doar n jur
de 10% dintre agresorii domestici sufer de psihopatologii care ar grefa o
violen pe care cel afectat nu o poate ine sub control, precum i faptul c
e) agresorii domestici nu se comport identic-agresiv n alte medii (spre
exemplu la serviciu ori n alte grupuri sociale), ceea ce denot un grad de
control i intenionalitate, precum i fixaia pe victima-partener sau
victima-copil.
Deasemenea, aceast definiie are i un grad mai mare de eficien n abordarea
fenomenului, ntruct:
a) psihopatologizarea violenei absolv de responsabilitate agresorul,
rezultatul fiind reducerea anselor de stopare a ei, punerea accentului pe
factori externi (de ex.: consumul de alcool, stresul, istoria de via, etc.)
ducnd la confuzie n ceea ce privete diferena dintre cauzele i factorii
favorizani. Cauzele produc n mod direct un efect, pe cnd factorii
favorizani catalizeaz producerea unui anumit fenomen. Cu alte cuvinte,
dac externalizm cauzalitatea unui fenomen cum este violena domestic,
atunci schimbarea comportamentelor violente nu mai este atribuit
individului, ci unor entiti exterioare. Spre exemplu, nu vom aborda
agresorul referitor la comportamentul su violent i rolul acestuia, ci
referitor la consumul de alcool i la stres. Problema aici ar fi c acest
consum de alcool este folosit ca o justificare i o neasumare a
responsabilitii schimbrii. Vom ajunge n cercul: consum alcool pentru
97

c sunt stresat, mi bat soia atunci cnd consum alcool pentru ca sunt sub
influena lui i m streseaz cnd realizez ce am fcut. n tot acest discurs,
cauza se confund cu efectul i factorul.
b) responsabilizarea celui violent referitor la faptele sale, modificarea
comportamentelor acestuia, a cogniiilor i emoiilor asociate, reduce
violena domestic n condiii de monitorizare strict a rezultatului.
c) repetarea sistematic i repetat a abuzurilor denot caracterul funcionalinstrumental i intenional al comportamentelor abuzive. Cu alte cuvinte, un
comportament se produce att timp ct el aduce beneficii celui care l
produce sau, conform teoriei cost-beneficiu, persist att timp ct costurile
pltite sunt mai mici dect beneficiile aduse. n cazul violenei domestice,
prin repetare, agresorul i atinge scopul de control i dominare,
comportamentele se produc pentru c beneficiile n termeni psihologici i
sociali sunt mai mari dect costurile (de ex. pedeapsa). Pentru a da un
exemplu simplu, majoritatea agresorilor domestici nu i bat efii la serviciu
cnd sunt furioi (pentru a nu-i pierde slujba, statusul material, etc.) prin
urmare la serviciu, el va gsi alte moduri de a rezolva conflictele i nfrna
furia, dar nu prin btaie.
d) Un procent de aproximativ 40% dintre bieii crescui n familii cu violen
nu devin btui, ceea ce poate atrage ideea c violena domestic nu are un
fundament genetic, ci este nvat, internalizat ca model comportamental
de exprimare i rezolvare a situaiilor de disconfort i conflict.
Concluzionm c violena domestic are un caracter instrumental, intenional i
nvat, important de reinut acest lucru n abordarea clinic, juridic i social a
cazurilor.
Trauma n contextul violenei domestice
Studiile i interesul pentru traum au evoluat oarecum paralel cu cele referitor la
violen. Preferm o accepiune mai larg a termenului de traum, referindu-ne att
la evenimentele traumatice i experiena subiectiv (ca impact psihologic i
biologic), ct i la efectele i rspunsurile pe care trauma le produce. Ca rspunsuri
tipice la expunerea traumatic regsim tulburri precum stresul acut, stresul posttraumatic i simptome disociative.
Nu insistm asupra definirii acestor termeni dect n msura nelegerii acestora
n contextul de fa. Astfel, unul dintre cele mai frecvente efecte ale expunerii la
violen domestic este stresul post-traumatic (SPT), care implic experienierea
direct a unui eveniment ce comport ameninarea cu moartea, ori moartea cuiva
apropiat, vtmarea serioas sau ameninare a integritii corporale proprii [...] iar
la copii apare comportament agitat sau dezorganizat (DSM IV-TR); rspunsul
persoanei se regsete n frica intens, neputin sau oroare. Elemente asociate sunt
retrirea i amintirile recurente, evitarea situaiilor ori a stimulilor similari i
hipervigilen.
98

Acest tip de stres apare ntr-o mare msur la femeile care au suferit bti
repetate i abuzuri sexuale. Unele rapoarte arat c un procent de 60% pn la 80%
dintre femeile care caut adpost ca refugiu pentru violen, manifest simptome de
SPT, ele fiind considerate de ctre practicieni o categorie grav afectat, adposturile
fiind vzute ca refugii de ultim instan, cnd alte modaliti de scpare au euat.
Unul dintre rezultatele studiilor referitoare la traum i consecinele sale, ca
beneficiu pentru lucrul clinic cu supravieuitorii, se refer la natura amintirilor
traumatice. MacIntosh & Whiffen (2005) conchid c aceste amintiri tind s fie
disociate de sfera contientului i stocate ca fragmente senzoriale ce au puin for
narativ asociat. La reactualizare ns, ele sunt vivid retrite de ctre
supravieuitor. n general, aceste amintiri sunt reactivate ntr-o stare de alert
psihologic sau amorsate de ctre un stimul senzorial legat de evenimentul original.
Dificultile narative pe care SPT le induce au o baz neurobiologic.
Cercetrile din acest domeniu sunt consistente n concluzia c nivele repetate de
expunere la traum, precum i severitatea simptomelor , au la baz modificri pe
axa hipotalamo-pituitaro-hipofizar (prin secreia de cortizol i catecolamine,
primul dintre dintre ele, n exces, avnd o influen neurotoxic). Se produce i o
hipotrofiere a hipocampusului, efect care joac un rol important n tulburrile
mnezice i comportamentale ale persoanelor cu stres post-traumatic apud
MacIntosh & Whiffe (2005), Bevans & all (2005); ceea ce explic, desemenea,
vulnerabilitatea persoanelor n situaii de reexpunere la traum ct i asocierea cu
consumul de substane.
Victimele i supravieuitorii din violena domestic sunt mrturii vii ale acestor
influene i modificri pe care trauma le genereaz.
Implicaiile clinice ale acestor descoperiri sunt evidente, n primul rnd, pentru
c valideaz experienele supravieuitorilor i diagnosticul de SPT, n al doilea rnd,
spun autorii citai, pentru c se extrage necesitatea de a lucra cu acetia la toate
nivelele, fiind insuficient numai a vorbi despre traum.
Continu ideea c e important ca n lucrul cu supravieuitorii s-i ajutm a
encoda fragmentele senzoriale n narativ, s crem o semantic i memorie
autobiografic ce n ultim instan le poate permite alinarea durerii i autoreglarea
afectelor, atunci cnd sunt bombardai de semnalele interne ale pericolului.
n 1986, regizorul David Linch o aduce pe frumoasa actri Isabella Rosellini n
filmul Catifea Albastr (engl. Blue Velvet), n care personajul Dorothy Vallens este
supus unei traume repetate prin cumplite violuri de ctre un strin psihopat, drogodependent i violent, care-i ine captivi pe fiul i soul su. Dorothy Vallens
manifest simptome disociative precum depersonalizarea, amnezia i amorirea
afectiv ca modalitate de a rezista i supravieui acestui context dramatic.
Simptomele disociative sunt o component semnificativ a rspunsului la
traum i apar fie n perioada imediat urmtoare evenimentului traumatic, fie ca
stres post-traumatic. Simptome ca depersonalizarea i derealizarea, amnezia,
amorirea afectiv servesc aprrii mpotriva sentimentelor de neputin i fric.
Aceste simptome sunt amendabile prin psihoterapie, incluznd i tehnici din hipnoz
(vzut ca o disociere controlat i structurat). Terapia include accesarea i
restructurarea amintirilor disociate, sprijin pentru client n gestionarea sau
99

managementul afectelor dureroase i folosirea relaiei terapeutice pentru suport i

reasigurare. (Cardena i Spiegel, 1990).
Funcionarea cognitiv se prijin pe capacitatea copilului de reamintire. Contrar
credinelor populare c cei mici nu-i pot reaminti evenimente, studiile arat c sunt
capabili s encodeze i reaminteasc experienele timpurii.
Sunt descrise dou tipuri de memorie, la modul general n literatura de
specialitate: implicit (sau nondeclarativ) i explicit (sau declarativ). Memoria
implicit presupune participarea unor pri a creierului care sunt maturate nc de la
natere, incluznd amigdala i alte arii limbice asociate cu emoia; este de tip
nonverbal i destul de nafara contiinei i a fost demonstrat experimental n
studiile pe nou-nscui i sugari n primele luni de via.
Memoria explicit, de obicei exprimat verbal, presupune atenie focalizat
pentru encodare i un sens subiectiv asociat reactualizrii.
O ntrebare-cheie n determinarea faptului dac sugarii i copiii mici i
reamintesc pe termen lung, este memorabilitatea evenimentului (Nelson, 1994).
Acest concept se refer dac evenimentele au valoare de reamintire peste timp,
datorit progresului rapid n dezvoltare, schimbrii intereselor i abilitilor n
primii ani de via. Evalund ceea ce constituie un eveniment memorabil din
perspectiva unui copil mic este un aspect cheie n cercetarea memoriei timpurii.
Din perspectiv clinic, fr ndoial c un eveniment traumatic poate fi
considerat memorabil pentru c este unic, dramatic i declaneaz emoii intense.
Unele studii clinice relev faptul c, odat ce achiziioneaz limbajul, copiii sunt
capabili s nareze evenimentele traumatice pe care le-au trit n perioada
preverbal, i c produc puneri n scen comportamentale chiar n absena
narativului verbal (Gaensbauer, 1995, Terr, 1988). Asta nu nseamn c tot ceea ce
copilul spune sau pune n scen despre experiena traumatic este acurat din punct
de vedere al faptelor petrecute. Distorsiuni i omisiuni pot aprea datorit diferiilor
factori, inclusiv datorit unor nenelegeri a scopului aciunilor. De exemplu, un
sugar sau copil mic poate interpreta o procedur medical invaziv ca pe un atac
furios asupra sa i s rspund prin fric intens la vederea doctorilor mult timp
dup ce procedura s-a ncheiat.
Funcionarea senzorio-motorie, emoional, social i cognitiv poate fi
interpretat n contextul unui model comportamental creier-psihic. Cercetrile
ilustreaz c se pot produce alterri neurobiologice atunci cnd rspunsul adaptativ
al copilului este copleit de experiena traumatic, n special cnd aceasta ia forma
maltratrii (Cohen, Perel, DeBellis, Friedman & Putnam, 2002). Aceste alterri
neurobiologice pot implica schimbri n structura i funcionarea creierului,
incluznd o a) hiperactivitate a amigdalei formaiune implicat n procesarea
mnezic i a modulrii emoiilor; b) disfuncii ale axei hipotalamo-pituitaroadrenocortical care mediaz rspunsul la stres; c) slbirea reactivitii n cortexul
medial prefrontal, care n mod normal elibereaz neurotransmitori ca dopamina,
norepinefrina i serotonina implici n planificarea comportamentului, memoria de
lucru, motivaia i abilitatea de a diferenia ntre lumea extern i cea intern.
Aceste schimbri n funcionarea sistemului nervos central (SNC) pot lsa unui
copil traumatizat sentimentul de anxietate continu sau amorire psihic. Pot
100

produce la copil experienierea unor frici continue i generalizate. De aceea,

interveniile ar putea avea ca scop restaurarea n copil a unui sentiment al
predicitibilitii mediului i a relaiilor interumane, restaurarea ncrederii n
propriile simuri i sprijinirea lui n evaluarea realist a ameninrilor.
Concluzii:
Trauma produs n contextul violenei domestice, ca form de violen
interpersonal, este una dintre cele mai devastatoare experiene pe care o persoan o
poate tri. Efectele psihologice generate de aceasta sunt cu att mai grave, cu ct ea
cumuleaz mai muli indicatori, cum sunt:
- este produs de ctre o persoan de ncredere sau ngrijire;
- este produs n mod repetat i impredictibil;
- prin multiple tipuri de comportamente abuzive;
- i trit ncepnd din copilrie.
Efectele depind i de intensitatea, frecvena, severitatea actelor de violen.
Persoanele care o experieniaz pot fi afectate, de asemenea, n alte planuri de
funcionare, cum ar fi traiectoria dezvoltrii la copil sau somatic, colar, social,
profesional, economic.
Violena domestic ubrezete sensul securitii, al ataamentului i autonomiei,
ncrederea n sine i n ceilali oameni, debilizeaz capacitatea de luare a deciziilor
i rezolvarea de probleme, sentimentele de gol, pierdere, neputin, vinovie, ruine
pot duce la izolarea social parial sau total considerat element important de
sprijin pentru ieirea din situaii de violen de nivel mediu.
Majoritatea covritoare a victimelor este reprezentat de ctre femei, violena
domestic fiind considerat orientat pe gen. Copiii i btrnii reprezint dou
categorii de populaii vulnerabile, afectate de asemenea de acest tip de violen.
Grupurile cu risc crescut ale acestor categorii (deprivate social i material, afectate
de boal i handicap, debilizate economic) sunt expuse n msur mai puternic.
Abuzurile directe i indirecte din copilrie sunt factori de risc.
Comportamentele violente sunt nvate, intenionale i internalizate, violena
domestic avnd o component de transmitere intergeneraional.
n cadrul abordrilor psihoterapeutice ale persoanelor afectate facem o distincie
didactic ntre victim i supravieuitor, dei o victim este supravieuitoare
dup fiecare scpare cu via din actul violent. Ea manifest reacii normale
pentru situaiile anormale la care face fa, mecanismele de coping sunt considerate
strategii de supravieuire.
Exercitarea puterii n mod distructiv, controlul i dominarea partenerei,
dependena reciproc, caracterul intenional, repetitiv i aplicarea sistematic a
tacticilor de control i abuzurilor integrate unei traiectorii istorice personale,
reprezint elemente definitorii pentru violena domestic, ce difereniaz acest tip
de violen fa de alte forme ale violenei produse de om.
Dintre reaciile de stres traumatic amintim tulburarea de stres acut, tulburarea de
stres post-traumatic, sindromul Stockholm, ataamentul traumatic.
101

Considerm c de-psihopatologizarea efectelor i a adiciilor, scanarea prin

ntrebri directe pentru identificarea abuzurilor fizice i sexuale, asigurarea
securitii cu primordialitate, sprijinul imediat i necondiionat, aliana i suportul
terapeutic sunt principii fundamentale n abordarea clientelor afectate de violena
domestic.
Folosirea metaforelor are un rol fundamental n aceste demersuri, n special
rolul de plantare n incontient a seminelor pentru vindecare. Sunt contraindicate
folosirea tehnicilor confuzive i a metaforelor foarte elaborate ori subtile.
Sunt situaii n care trauma las o cretere post-traumatic, dar aceasta nu a fost
abordat empiric relevant la victimele violenei domestice. Implicarea supravieuitorilor n activiti prosociale, aciuni de advocacy, de influenare a politicilor precum i aciuni caritabile pentru sprijinirea victimelor sunt doar cteva exemple de
efecte pozitive.
Nu secundar ca importan, ns uneori neglijat clinic, este traumatizarea
vicariant a psihoterapeuilor i consilierilor, generat prin expunerea secundar la
materialul traumatic, ultimele abordri integreaz apariia efectelor negative i
asupra cercettorilor din domeniul traumatologiei. Este recomandat tinerilor terapeui ori acelora aflai la nceput de carier sau neexperimentai n lucrul cu victime,
s apeleze la supervizare, intervizarea avnd, de asemenea, un rol terapeutic i
suportiv.

Bibliografie:
1.

Bevans, K., Cerbone, A.B., Overstreet, S., Advances and Future Directions in the Study
of Childrens Neurobiological Responses to Trauma and Violence Exposure. Journal of
Interpersonal Violence. 20. 4. 418-425, 2005.

2.

Campbell, J.C., Kendall-Tackett, K.A., Intimate Partner Violence: Implications for

Womens Physical and Mental Health. n K.A. Kendall-Tackett (ed) Handbook of
Women, Stress and Trauma. New York. Brunner-Routledge, 2005.

3.

Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Cercetare naional privind violena n familie i

la locul de munc. CPE. Bucureti, 2003.

4.

Clark, A.H., Foy, L.G., Trauma Exposure and Alcohol Use in Battered Women.
Violence against Women. 6. 1. 37-48, 2000.

5.

Iliffe, G., Steed, L.G., Exploring the Counselors Experience of Working with
Perpetrators and Survivors of Domestic Violence. Journal of Interpersonal Violence.
15. 4. 393-412, 2000.

6.

Dafinoiu, I., Vargha, J.L., Hipnoza clinic. Tehnici de inducie. Strategii terapeutice.
Iai, Polirom, 2003.

7.

Dutton, M. A., Empowering and Healing the Battered Women: a Model for Assessment
and Intervention. New York, Springer Publishing Company, Inc., 1992.

8.

Goodman, L., Dutton, M.A., Vankos, N., Weinfurt, K., Womens Resources and Use of
Strategies as Risk and Protective Factors for Reabuse Over Time. Violence Against
Women. 11.3. 311-336, 2005.

102

9.

Gucciardi, I., Hypnotherapy and Post Traumatic Stress Disorder. n Magazine for
Hypnosis and Hypnotherapy, http://www.hypnogenesis.com/isathree.htm, 1998.

10. MacIntosh, H.B., Whiffer, V.E., Twenty Years of Progress in the Study of Trauma.
Journal of Interperssonal Violence. 20. 4. 488-492, 2005.
11. Muntean, D., Faa nevzut a violenei domestice consideraii etologice i efecte
psihologice. Revista de Securitate Comunitar. I. 2. 16-21, 2001.
12. Muntean, D., Violena domestic: ghid de recunoatere i asistare. Iai. CMSC, 2002.
13. Muntean, D., Prevenirea i Intervenia Eficient n Violena Domestic, CRJ i ICPC
(eds.), Bucureti, 2003.
14. Spiegel, D., Hypnosis, Dissociation and Trauma. n G. Burrows, R. Stanley, P. Bloom
(eds.): International Handbook of Clinical Hypnosis. West Sussex. John Wiley & Sons,
LTD, 2001.
15. Woods, S. J. Intimate Partner Violence and Post-Traumatic Stress Disorder Symptoms
in Women. Journal of Interpersonal Violence. 20. 4. 394-402, 2005.

103

Asistarea social a copilului victim

asistent social Nelu

Ivnuc*

A scrie despre un subiect att de cotidian pentru specialiti este cu siguran o mare
responsabilitate. Interesul pentru acest subiect dar i motivaia lucrului pe cazuri ne fac s
considerm c acest subiect are nevoie de o abordare mai clar i de nelegerea situaiilor
cu care se confrunt copilul. Acest material este destinat specialitilor n asistena social
dar i altor specialiti care interfereaz cu domeniul proteciei copilului sau care
relaioneaz cu minorul victim. In acest material vom ncerca sa abordam copilul victim
a abuzului fizic, psihologic si sexual din perspectiva situaiilor sau contextelor n care a
fost traficat sau exploatat. Pentru a nelege mai multe despre natura, frecvena i
intensitatea domeniului, considerm necesar pentru nceput enunarea unor definiii de
lucru precum i enumerarea instituiilor care vor fi amintite n acest material i care este
natura colaborrii lor, precum responsabilitile atunci cnd sunt implicate n cazurile de
trafic i exploatare urmnd ca ulterior s ne ndreptm spre cauze i partea de asistare
social.
1.Definiii de lucru
Traficul de minorii neacompaniai ( nensoii)
Recrutarea, transportul, transferarea, cazarea, sau preluarea unui minor n scopul
exploatrii lui, respectiv pentru:
executarea unei muncii sau ndeplinirea de servicii, n mod forat, cu nclcarea normelor legale privind condiiile de munc, salarizare, sntate
i securitate;
inerea n stare de sclavie sau alte procedee asemntoare de lipsire de
libertate ori de aservire;
obligarea la practicarea prostituiei, la manifestri pornografice n vederea
producerii i difuzrii de materiale pornografice sau la alte forme de
exploatare sexual;
obligarea la practicarea ceretoriei;
prelevarea de organe chiar i cu consimmntul victimei, se consider
trafic de minori.
Forme grave ale muncii copilului
Cele mai grave forme ale muncii copilului sunt:
toate formele de sclavie sau practicile similare, ca de exemplu: vnzarea
sau comerul cu copii, servitutea pentru datorii i munca de servitor,
precum i munca forat sau obligatorie inclusiv recrutarea forat sau
obligatorie a copiilor n vederea utilizrii lor n conflictele armate;
utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii,
produciei de material pornografic sau de spectacole pornografice;
*

Nelu Ivnuc este asistent social grad principal, vicepreedinte Asociaiei Romne pentru Terapia i
Studiul Traumei (ARTEST).

104

utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul unor activiti

ilicite, mai ales pentru producia i traficul de stupefiante, aa cum le
definesc conveniile internaionale pertinente;
muncile care prin, natura lor sau prin condiiile n care se exercit
duneaz, securitii sau moralitii copilului.
( Convenia nr. 182 din 17 iulie 1999 privind interzicerea celor mai grave
forme ale muncii copiilor i aciune imediat n vederea eliminrii lor. )
2.Principalele instituii cu responsabiliti n prevenirea, combaterea i
asistena minorilor victime a traficului i exploatrii
Instituiile care au n componen structuri specializate ce au responsabiliti i
sunt implicate n prevenirea, combaterea traficului, exploatrii i reintegrarea
minorilor victime ale traficului si exploatrii sunt Direcia General de Asisten
Social i Protecia Copilului, Inspectoratul de Poliie Judeean, Inspectoratul
Judeean al Poliiei de Frontier, Tribunalul cu parchetul de pe lng acesta,
Inspectoratul colar Judeean, Autoritatea de Sntate Public, Serviciul Public de
Asistent Social, Centrul Regional din cadrul Ageniei Naionale mpotriva
Traficului de Persoane, ONG-urile care au servicii pentru minori n situaiile
anterior menionate, iar aceste servicii sunt autorizate de ctre autoritile locale.
Autoritile menionate, precum i altele cu responsabiliti n prevenirea,
combaterea i asistena copilului victim, au obligaia atunci cnd identific o
suspiciune de trafic sau o victim a traficului adult sau minor s anune la
telefonul 112, iar acetia prin protocolul de lucru pe care l au vor anuna structurile
specializate din cadrul Inspectoratului de Poliie Judeean precum si Direciile
Generale de Asisten Social si Protecia Copilului, astfel nct timpul de aciune i
de recuperare a minorului s fie ct mai mic, iar victimizarea acestuia sa fie
minimalizat.
Dac ntro situaie sau alta cazul ce implic unul sau mai muli copii ajunge la
DGASPC sau la IPJ aceste structuri se vor anuna reciproc, iar cazul va fi investigat
mpreun pentru nceput urmnd ca ulterior s fie implicate i alte instituii funcie
de nevoile cazului sau necesitile persoanelor afectate.
Pe parcursul derulrii investigaiei, atunci cnd minorul se afla ntrun centru de
tranzit din cadrul DGASPC sau n familie, atunci cnd el se deplaseaz pentru
audieri sau alte proceduri juridice la poliie, parchet sau instan acesta va fi
obligatoriu nsoit de reprezentantul legal, printe sau o alt persoan adult din
familie sau un asistent social, psiholog sau jurist din partea unei autoriti, care particip la recuperarea i integrarea social a acestuia. Victima minor, ct i reprezentantul legal sau specialistul care o asist vor beneficia de protecie cu personal
specializat din partea IPJ, dar i cu tehnic att pe timpul deplasrii la (i de la)
audiere (sau alt procedur juridic), ct i pe timpul ateptrii sau desfurrii
investigaiei att la poliie i parchet, dar n special la instane.
Aceast nevoie de protecie vine dintro nevoie real surprins n practic atunci
cnd din cauza unor aspecte neprevzute sau scpri procedurale, victima se vedea
sau chiar era pus s atepte mpreun cu agresorii, traficanii iar acest timp acetia
105

cereau indulgene i mil sau chiar ameninau cu moartea n cazul n care aceast i
incrimina. Menionm c ameninrile erau inclusiv la adresa persoanei care o
nsoea pe victim reprezentant legal sau specialist acetia fiind chiar fotografiai cu
telefonul mobil de ctre rudele sau apropiaii agresorilor cu ocazia ateptrii pe
holul sau n slile instanelor de judecat.
Cnd autoritile implicate (IJP, Parchetul i Instana) ncheie investigarea i
finalizeaz cazul trebuie s informeze n scris DGASPC i s menioneze dac
minorul nu mai se afl n pericol, urmnd ca SPAS, ASP, ISJ, DGASPC i ONGurile s continue planul de servicii i/sau de intervenie pentru reintegrarea i
monitorizarea medical, psihologic, colar, familial i n general social a
minorului.
3.Cauzele traficului i exploatrii minorilor
Aa cum ne arat practica noastr de zi cu zi dar i din analiza de cazuri i
practica altor instituii exist cauze ce in de urmtoarele:
- aspectele socio-economice care implic nivelul de trai, minorii provenind
din familii cu un venit sczut care se confrunt cu dificulti materiale,
copii fiind n general neglijai n unele cazuri pn la limita abandonului;
- aspecte educaionale artndu-ne n general c nivelul de instruire este
redus, ceea ce tinde s determine uneori, ceea ce se numete n literatura de
specialitate, postur de victim . Aceast sintagm poate sugera
neadaptare colar, stim de sine sczut, lips de ncredere n sine,
precum i aspecte emoionale i intelectuale ubrede gata s cedeze cu
uurin.
- aspecte ce in de modelul de succes, promovarea n exces a povetilor de
succes, adic a celor care muncesc (de obicei) n alte zone geografice dect
cea n care se afl victima fie c se afl n tar sau n afara ri, victimele
sunt manipulate i intoxicate cu naraiuni cum c n alt parte curge miere
i lapte, c viaa este uoar i c n general ce trebuie s faci dac vrei
s i fie bine este doar s mergi acolo i totul va fi n favoarea ta. Astfel
de mesaje transmise pe mai multe canale, dar n special prin cercul de
prieteni sau alte persoane de ncredere creeaz n victim entuziasm, o
nflcreaz, ea se mobilizeaz i i dorete s plece ct mai repede, chiar
este sftuit s nu vorbeasc cu prea mult lume c nu sunt locuri pentru
toi pentru nceput.
Sumariznd, putem spune c aceste aspecte triste ns reale in de apartenena la
anumite grupuri, de lips de informare i educaie, de o dorin de ctig imediat
fr a avea sau a ti ce nseamn o calificare profesional cutat pe piaa muncii,
fr un suport familial, colar sau social real.
4. Deschiderea cazului i asistarea social
Abordarea acestor cazuri poate fi realizat de ctre asisteni sociali specializai,
formai n instituii de nvmnt superior care au dobndit competene i abiliti
106

profesionale n procesul de formare profesional continu att din punct de vedere

teoretic ct i practic n acest domeniu.
Astfel din momentul n care cazul a fost desemnat asistentului social de ctre
managerul de caz, recomandm ca procesul de evaluare iniial i complex s fie
iniiate de urgen, bineneles dup confirmarea abuzului, iar recomandrile
specialistului s ajung la coordonatorul de caz pentru a putea fi corelate cu
recomandrile i concluziile celorlali specialiti solicitai s evalueze cazul n
vederea msurilor de protecie ce se impun.
5. Etapa de evaluare iniial i asistarea social
Dup sesizare i nregistrarea cazului etapa de evaluare iniial presupune
culegerea informaiilor primare de la cei care au referit cazul presupune informaii
din domeniul medical, social i psihologic i identificarea nevoilor individuale de
baza pentru stabilirea primilor pai pn la evaluarea i intervenia propriuzis.
Printre informaiile primare trebuie s se descrie o situaie de abuz n care s fie
necesar o intervenie imediat, dar nu nainte de verificarea strii de fapt (a
informaiei).
Astfel, n momentul n care avem confirmarea unui episod de abuz se stabilesc
timpii de intervenie n funcie de riscul ca abuzul s se repete, exist i alte victime
(ali copii sau aduli), au mai fost sesizate i alte instituii i protecia imediat a
victimei
Prima ntrevedere pe care o avem cu victima trebuie s aib loc n condiii bune,
att pentru copil i familia acestuia ct i pentru specialist. Astfel, pentru a putea
dezvolta i stabilii relaii reciproce de ncredere, ntrevederea poate avea loc att la
domiciliul clientului ct i la locul de munc al asistentului social sau ntr-un loc
stabilit de comun acord, urmnd ca cea de-a doua ntrevedere s fie obligatoriu n
locul n care beneficiarul locuiete.
6. Etapa de evaluare propriu-zisa i asistarea social
Presupune explorarea problemei, culegerea informaiilor din teren, observarea
strii sociale individuale, familiale, educaionale, de sntate, informaii colare,
informaii despre grupul de prieteni, informaii despre conjunctura n care s-a
desfurat episodul traumatizant, evidenierea altor factori interni sau externi,
evidenierea resurselor personale, familiale sau comunitare care pot ajuta victima.
Evaluarea are ca scop elaborarea unei strategii de suport care s conin un
ansamblu de msuri i servicii, potrivit nevoilor sociale identificate la beneficiar.
Evaluarea este corelat cu evalurile celorlali specialiti pentru a crea o
strategie de intervenie ce are n vedere un ansamblu de msuri i servicii ce se vor
plia pe nevoile beneficiarului dar i pe resursele comunitare existente.
Ca regul general la nceput se procedeaz la culegerea datelor de identificare,
educaie, sntate, rude, persoane cu care beneficiarul locuiete i date despre locul
unde locuiete, venituri etc. Pentru a completa tabloul informaional asistentul
social poate culege date de la rude, vecini, coala, locul de munca, medicul de
107

familie, preotul comunitii, poliistul de proximitate, etc. Familia beneficiarului va

fi informat despre acest demers i despre scopul sau final.
Dup finalizarea culegerii de informaii din sursele susmenionate asistentul
social procedeaz la sistematizarea materialului pe categorii i stabilete n acelai
timp factorii cauzali i de risc care au produs trauma astfel nct prin msurile pe
care le recomand s ndrume beneficiarul ctre resurse reale care exist la nivelul
su personal, al familiei, al grupului de apartenen i al comunitii n general.
Dup recomandrile finale asistentul social i clientul discut situaia real i
mpreun creeaz i negociaz un program de intervenie, refacere i recuperare
care trebuie s duca la mobilizarea copilului i la recldirea sa n punctele n care a
fost afectat.
Esena acestei aciuni are la baz mobilizarea tuturor resurselor din jurul
copilului adic familia, asistentul social, grupul de prieteni alte resurse, comunitatea
n general. Doar astfel clientul va putea fi motivat, mobilizat i convins s cread n
sine, s cread n depirea problemelor aprute n reuita sa. Fr o recldire a
stimei de sine i a ncrederii n sine demersul va fi un eec nc din faza de propunere i copilul i va pierde sigurana. n ceea ce privete reeta de succes ea nu poate fi enunat dect de la caz la caz n funcie de problematica implicat, personalitatea n dezvoltarea a copilului, mediul de viata, educaia i starea de sntate.
7. Descrierea sumar a activitii asistentului social i asistarea social
Activitatea asistentului social n cadrul echipei de investigare i de reintegrare
a victimei const n primul rnd n identificarea mpreun cu ceilali specialiti a
formei de abuz, care este gradul traumei, mai precis care a fost frecvena i intensitatea formei sau formelor de abuz precum i cum ncearc victima s depeasc
singur aceste momente, care sunt scrile prin care el contient sau incontient
ncearc s ias singur din aceast situaie sau cum acioneaz sistemul propriu de
autoprotecie. Dup aceast etap de lucru care chiar dac a fost enunat prima nu
se finalizeaz prima urmeaz aflarea situaiei familiale, care sunt relaiile familiale,
modelele familiale cunoscute dezvoltate i practicate de prini n special n cazul
n care copilul nu rspunde la stimulul lor (nu face ce spun acetia), ce probleme
personale au prinii i cum afecteaz acestea cadrul general al familiei sau n
particular copilul i care sunt reaciile acestuia. O alt etap este cea legat de
evaluarea familiei din punct de vedere material si sprijinul acesteia prin cutarea de
resurse imediate pe termen scurt precum i ncercarea de a crea la nivelul familiei a
unei autonomii financiare sau materiale i mobilizarea beneficiarilor n gsirea unui
loc de munc, participarea la cursuri de calificare pentru o ocupaie mai bine pltit
sau mai cutat pe piaa muncii, completarea studiilor n diferite forme de
nvmnt, iniierea n educaia antreprenorial etc.
Din momentul conferina de caz s-a finalizat i asistentul social a primit cazul n
evaluare toi paii importani de urmat au ca obiectiv principal completarea
tabloului informaional cu date corecte i concrete despre victim i agresor i tot
ceea ce se petrece n jurul acestora precum i tabloul abuzului.

108

De la primele contacte cu acetia asistentul social va aduce n atenie copilului

i familiei acestuia, rolul pe care l are n investigarea cazului, precum i limitele
profesionale n care se poate ncadra i care sunt rolurile lor.
Activitatea asistentului social nu poate fi imaginat altfel dect n parteneriat cu
ali specialiti, cu alte servicii guvernamentale sau neguvernamentale i prin
implicarea membrilor comunitii.
Misiunea principal a asistentului social actuale este de a evalua situaia n care
se afla victima precum i de a le asista pe acestea cu mijloacele specifice muncii de
asistent social.
Dup conferina de caz n care echipa interdisciplinara hotrte tipul
interveniei i dup ce s-a decis preluarea cazului de ctre serviciul social, asistentul
social i propune un plan de lucru care are n vedere:
- evaluarea primar;
- informarea, clientului n legtur cu drepturile sale i demersurile ce ar
putea iniiate precum i finalitatea acestora;
- evaluarea social:
- ndrumarea i nsoirea clientului la diferite instituii i autoriti i
intermedierea relaiei cu acestea;
- consiliere;
- sprijin material;
- referire ctre alte instituii care ar putea completa paleta interveniilor
sociale sau care pot oferii aceleai servicii pe un timp mai ndelungat sau
care sunt specializate pe un anumit tip de serviciu;
- monitorizare.
n evaluarea sa specialistul va surprinde prin mai muli itemi viaa i problematica clientului att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Astfel, n componena calitativ a evalurii, asistentul social va urmri aspecte legate de riscul de
recidiv (de a deveni din nou victim sau chiar de a prelua modelul i a deveni
agresor) a clientului su.
n baza analizei nevoilor de baz, a mediului de via, a gradului de implicare
n procesul de educaie sau de instrucie (implicare i rezultate), a strii de sntate
i de dezvoltare a copilului (fizic i psihic), a gradul de relaionare cu familia sau
cu mediul de apartenen, precum i a modelelor comportamentale pe care copilul le
cunoate i ar putea s le preia, putem face aprecieri legate de situaia de risc i
gradul de recidiv.
Un alt segment calitativ ce are n atenie recidiva este legat de ameninri
promovate de pri (victima fptuitor), de accesul la arme (de foc sau albe) sau la
obiecte cu care anterior au mai fost svrite fapte penale, de comportamentul de
control al furiei (managementul furiei), de gelozie, de consumul de droguri (n
special alcool), de starea de sntate psihic (depresia), de izolare sau de autoizolare, de starea de tensiune ntre pri i de escaladarea violenei. Toate cele enumerate mai sus intra n categoria strilor, comportamentelor i atitudinilor de culoare
galben adic de atenie.
n cadrul itemilor cantitativi ai evalurii asistentul social va surprinde date de
identificare ale prilor, calitatea lor, date de contact de la persoane apropiate sau
109

specialiti din instituii ce au intrat n contact cu clienii i pot oferi informaii

despre acetia n scopul identificrii altor victime sau a potenialelor victime.
n toate demersurile sale alturi de copil, asistentul social i va propune acestuia
msuri de protecie i autoprotecie, care n esena lor formuleaz strategii, programe de evitare a riscului de victimizare prin expunerea la persoane periculoase sau
situaii amenintoare, deci n general abordarea unor tactici de descurajare a
agresorului i minimalizare pericolelor.
Finalitatea interveniei sociale n acest caz are ca scop reechilibrarea n plan
social i emoional i a minimalizrii efectelor negative dezvoltate n plan personal
i comunitar.
Asistentul social poate aprecia ca reuit, intervenia sa, atunci cnd nevoile
copilului implicat au revenit n normalitate, adic atunci cnd a fost restabilit un
minim echilibrul n sistem.
8. Servicii i asistarea social a copilului victim
Serviciile i asistarea copilului victim presupun propuneri concrete i
ameliorarea aspectelor comportamentale, educaionale, profesionale, medicale i
sociale aflate n dezechilibru.
Planul de servicii pe care printele l ia la cunotin pornete de la msurile ce
trebuiesc luate pentru a putea soluiona situaia n care se afl copilul. Astfel, planul
conine obiective care trebuie atinse, factori ai abuzului care trebuie eliminai,
aspecte familiale ce trebuie schimbate, ameliorate sau monitorizate, precum i
persoana, rolul, instituia, resursele i timpul pus la dispoziie pentru ca specialistul
s lucreze la intervenie alturi de familie. De asemenea pot fi menionate alte
servicii comunitare ce pot acorda asisten beneficiarului.
9. Monitorizarea
Evaluarea i reanalizarea planului de ctre specialist i printe dup perioad
stabilit, evidenierea progreselor ct i a stagnrilor i eventual prelungirea lui pn
la atingerea obiectivelor propuse n lucrul cu minorul victim i familia sa.
10. nchiderea cazului
nchiderea cazului poate fi fcut n momentul n care beneficiarul a ieit din
perioada de monitorizare i au disprut factorii de risc care au dus la abuz, iar
familia a devenit autonom i poate s rspund tuturor nevoilor minorului fr
sprijinul serviciilor sociale.
Concluzii
Asistarea social a copilului victim (abuz i/sau trafic de persoane) pot sa aib
un impact pozitiv asupra sa numai prin participarea la edinele de consiliere i la
activitile ntreprinse n cabinetele specializate.
ntlnirile de grup cu prinii i specialitii se fac n scopul discuiilor deschise
despre nevoi, competene parentale, disciplin pozitiv i mai ales, trebuie s
evidenieze importana i consecinele abuzului prin trafic sau exploatare.
110

Rezultatele lucrului cu copilul victim pot consta n faptul c acesta nva s

recunoasc situaiile de abuz potenial, s-i respecte propriile sentimente, s se
apere cunoscndu-i drepturile i s vorbeasc despre situaiile problem profesionitilor din jurul su.
Pentru o mai bun eficientizare i o evoluie a serviciilor n domeniul proteciei
copilului victim, trebuie s se in cont de formarea specialitilor i diversificarea
serviciilor sociale att pentru victim ct i pentru agresor.
Bibliografie
1. Bocancea, C., Neamu, G., Elemente de asisten social, Editura Polirom Iai, 1999.
2. Krogstrug , Practica asistenei sociale, Editura Polirom Iai, 2006.
3. Loghin, Corneliu, Model restaurativ de asistare complex a cazurilor ce au ca obiect
infraciuni comise de minori, Editura IMPAKT, Iai , 2007.
4. Muntean, Ana, Violen domestic i maltratarea copilului, Editura Eurostampa, 2000.
5. Neamu, G., ( coord. ), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai, 2003
6. Rdulescu, S. M., Devian, criminalitatei patologie social, Editura Lumina LEX,
Bucureti
7. Spnu, Mariana, Introducere n asistena social a familiei i protecia copilului, Editura
Tehnic Chiinu, 1998.
8. Roth-Szamoskozi Maria, Protecia copilului, Cluj Napoca, 1999.
9. UNICEF, Traffiching in human beings in south eastern europe, 2005.
10.UNICEF, Ghid de prevenirea a traficului de fiine umane, Editura MarLink , Bucuresti,
2004.
11. Mateu, G., tefroi, N., Petrescu, E.V., Prun, R., Trniceriu, R., Luca. S., Gafta,
L.G.,Dublea, A., Iovu, D., Onu, E., Luca, C., Traficul de fiine umane. Infractor. Victim.
Infraciune. Asociaia Alternative Sociale i Asociaia Magistrailor Iai, Iai, 2000
12. Alternative Sociale Iai, Ghid de practici institutionale n instrumentarea cauzelor cu
minori, 2005
13. Alternative Sociale Iai, Ghid de informare, 2006
14. Organizaia Salvai Copiii, Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra
copilului, Bucureti, 2005
15. Organizaia Salvai Copiii, Ghid juridic privind protecia copiilor i a familiei,
Bucureti, 2006
16. Centrul de Mediere i Securitate Comunitar Iai, Violenele intrafamiliale, Bucureti,
2004
17. http://www.copii.ro
18. http://www.crj.ro/reforma.php
111

Anexe
Fi iniial de preuare a cazului
Data _______________ Ora ____________
Numele i prenumele persoanei solicitante:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Adres / Numrul de telefon:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Prezentarea problemei pe scurt
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________

Concluzii / Recomandri
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________

112

Specialist
___________________
Fia edinei de consiliere individual
Data ________________
Locul desfurrii___________________________________________________
Numele i prenumele ____________________________________
Vrsta ____________ Ocupaia _____________________________
Coninut
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Probleme remarcate de specialist
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________
Concluzii / Recomandri
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Specialist
______________________________

113

Adresa

Judeul

Domiciliul legal
Localitatea

Dac Nu, ultima coala pe care a frecventat-o

Frecventeaz coala: Da Nu
Dac Da, care

Nivel de educaie (nr. clase absolvite)

Rangul naterii

Vrst

Sex

Data naterii
Z Z L L A A

Prenume

I.
Date generale despre copil:
Nume

Fi de monitorizare
(cazuri exploatare prin munc)

Porecla

Mama

Tata

Nume

II. Date despre prinii copilul

Locul n care a fost gsit muncind

Data la care a fost gsit muncind

Unde triete copilul

n familia natural
n centru de plasament Da Nu
La familia lrgit Da Nu
La o persoan / familia Da Nu
La asistent maternal profesionist Da
Altele

Adresa

Judeul

Adresa la care locuiete:

Nu

Da

Nu

Localitatea

Z Z

A A

Prenume

Adres

Judeul

Domiciliul legal/ reedina tata

Muncitor calificat
Muncitor necalificat
omer
Zilier
Patron
Fr ocupaie
Altele

Ocupaia

Nivelul veniturilor

Fr coal
coal primar
coal general
coal profesional
coal complementar
Liceu
Studii postliceale i universitare

Nivel de educaie

Tata

Mama

Localitate

Mama

Tata

Victima traficului intern

Victima traficului extern
Prostituie
Pornografie
Trafic de droguri
Ceretorie
Munca de servitor
Munca n agricultor
Alte activiti ilicite:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.
2.
3.
4.

Tipul de activitate

Da

zile

Nu

sapt

Durata
pe zi

Dac DA care:

luni

Perioada

Localitate

Forme ale muncii copilului (Convenia 182/1999)

Nr.
crt

II.

Adres

Judeul

Adresa la care locuiete mama

Nr.
ore
Pe
sapt
cu

Contract
fara

cu

Plata
fara

17.
18.
19.
20.
21.
22

16.

15.

14.

12.
13.

10.
11.

Forme ale muncii copilului (conform recomandrii 190/1999)

1.
2.
3.
4.

Munca sub pmnt (n min)

Munca n construcii i/sau
demolri
Munca n spaii restrnse
Munca prin manipularea de
maini, materiale sau instrumente
periculoase
Munca prin manipularea de
maini, materiale sau instrumente
periculoase
Munca prin manipularea sau
transportul unor greuti
Munca la temperaturi extreme
(sub 0 C sau peste 40C)
Munca n condiii de zgomot
Munca pe o perioad prelungit
Munca n timpul nopii
Munc n condiii de vibraii
Munca la nlime
Altele: Da
Nu

III.

1.Frecvena redus la coal

1.a.Dac Da cte absene
2. Tulburri de nutriie
3. Tuberculoz
4. Infecii cu transmitere sexual
5. Boli dermatologice

Da

Nu
8. a dac Da cte zile
9. Accidente
10. A devenit copil al strzii
11. Handicap
12. Delincven

Da

Nu

Da

De ce muncete?
a) pentru bani de buzunar
b) m-au forat prinii
c) m-a forat eful gtii
d) c as m ntrein
e) trebuie s-mi ajut prinii
f) Altele/ care:
f.1)
f.2)
f.3)

IV. Consecine ale exploatrii copilului prin forme grave de munc

Nu

Da

La cine muncete?
a) prinii n gospodria proprie
b) rude
c) angajator sistem privat
d) angajator sistem public
e) alte persoane / care
e.1)
e.2)
e.3)

Nu

Copil retras din formele grave de munc

Aciuni de reabilitare
Caz nchis prin semnalare nejustificat
Caz n monitorizare

Semntura _______________________

1.
2.
3.
4.

Nr. crt

Nr. nregistrare a
cazului

Modul de rezolvare a cazului

Modul de rezolvare a cazului

SPSPC
IT
IJP
IJ
DSP
OPA
Sindicate
Patronate
Altele

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

V.

Instituia

Modaliti specifice de intervenie pe caz

Nr.

IV.

7. A necesitat spitalizare

6. A primit tratament ambulatoriu

Tipul interveniei

13. Altele / specificai:

13. a)
13. b)

luna

Data
nceperii
interveniei

Data
finalizrii

Dreptul copilului de a fi protejat mpotriva abuzului,

neglijenei i traficului
din perspectiva reglementrilor internaionale

Ioana Atasiei*

La nivel mondial peste 275 milioane de copii sunt expui abuzurilor. Aceast
problema este una dintre cele mai mari provocri ale timpurilor noastre n ceea ce
privete drepturile omului. Conform Global Initiative to End All Corporal
Punishment of Children (Iniiativa Globala pentru ncetarea tuturor Pedepselor
Corporale aplicate Copiilor), cel puin 106 ri nu interzic aplicarea pedepselor
corporale n coli, 147 de ri nu interzic aplicarea acestora n instituii de ngrijire
alternativ i doar 16 ri au interzis aplicarea pedepselor corporale acas.
Totui, studiile privind violena asupra copiilor confirm c exist violen n
toate rile lumii, traversnd culturi, clase sociale, educaia, veniturile i originea
etnic. n fiecare regiune, n contradicie cu obligaiile privind drepturile omului i
cu nevoile de dezvoltare ale copiilor, violena asupra copiilor este aprobat din
punct de vedere social i este frecvent legal i autorizat de stat.
Statele trebuie s militeze pentru ncetarea justificrii adulilor privind violena
asupra copiilor, fie c aceasta este acceptat ca tradiie sau mascat sub forma
disciplinei. Nu poate exista nici un compromis n contestarea violenei asupra
copiilor. Unicitatea copiilor potenialul i vulnerabilitatea acestora, dependena de
aduli face s devin imperativ faptul c au nevoie de mai mult, nu de mai puin
protecie mpotriva violenei.
Fiecare societate, indiferent de cultura acesteia, de contextul economic sau
social, poate opri violena asupra copiilor. Aceasta nu nseamn doar pedepsirea
abuzatorilor, ci necesit schimbarea mentalitii societilor i a condiiilor
economice i sociale de baz asociate cu violena.
Formele extreme de violen asupra copiilor incluznd exploatarea sexual,
traficul, mutilarea genital , exploatarea economic sau implicarea copiilor n
conflictele armate - au provocat ntotdeauna o reacie energic a comunitii
internaionale i o unanim condamnare a lor dei nu exist nc o modalitate rapid
de a interveni i de remedia situaia.
Fiecare copil are dreptul la protejarea integritii sale fizice i psihice mpotriva
oricrei forme de abuz, neglijen sau trafic. Copiii, ca i persoane, sunt ndreptii
s se bucure de toate drepturile garantate de numeroasele instrumente internaionale
ale drepturilor omului care au fost adoptate de-a lungul timpului, ncepnd cu
Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Astfel, din
anul 1948, anul adoptrii Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, peste 60
de tratate i convenii internaionale ce privesc abolirea sclaviei, administrarea
justiiei, statutul minoritilor etc. au fost elaborate. Toate au drept concepte
*

Ioana Atasiei este avocat n Baroul Iai i psihopedagog. Are un master n Drepturile Omului la
Universitatea Central European din Budapesta, Ungaria i a lucrat ca i avocat asistent la Curtea
Europeana a Drepturilor Omului din Strasbourg, Frana.

centrale non - discriminarea, egalitatea n drepturi i recunoaterea demnitii

fiecrei persoane, la fel cum toate aceste instrumente internaionale precizeaz c
drepturile ce le promoveaz se aplic tuturor persoanelor, incluznd copiii, pe baza
egalitii de anse.
Astfel, copiii beneficiaz de drepturile i procedurile stabilite n Convenia
Internaional cu privire la Drepturile Economice, Sociale i Culturale i n
Convenia Internaional cu privire la Drepturile Civilie i Politice, ambele
elaborate n anul 1966. Aceste tratate internaionale, obligatorii pentru statele care
le-au ratificat, conin prevederi ce se refer la eliminarea violenei mpotriva
copiilor sau la msuri specifice de protecie a copiilor.
Convenia Internaional cu privire la Drepturile Economice, Sociale i
Culturale include dispoziii care prevd ca statele membre ce ratific Convenia s
ia toate msurile necesare n vederea protejrii copiilor mpotriva exploatrii
economice i sociale, dar i pentru ca folosirea copiilor n activiti ce sunt
periculoase sntii i dezvoltrii acestora, s fie pedepsite prin lege. De asemenea,
Convenia Internaional cu privire la Drepturile Civilie i Politice interzice expres
aplicarea pedepsei cu moartea copiilor i tinerilor sub 18 ani, incluznd de
asemenea prevederi ce se refer la tratamentul adecvat aplicat copiilor acuzai sau
condamnai n urma proceselor penale i anume separarea acestora de aduli n
instituiile unde acetia sunt ncarcerai.
Dei, copii au fost protejai, din punct de vedere legal, de ctre instrumente
internaionale ce se refer la drepturile omului n general, nc din etapele de
nceput ale activitii Naiunilor Unite, comunitatea internaional a recunoscut
nevoia unei reglementri specifice care s protejeze drepturile copilului n special i
nu ntr-un context al drepturilor omului n general.
Drept urmare, Declaraia Drepturilor Copilului, adoptat de Adunarea General
a Naiunilor Unite n 1959 a prevzut un numr de 10 principii, opionale din punct
de vedere legal, care au urmrit a stabili drepturi separate pentru copii (dreptul la
educaie, nume i cetenie, securitate social, protejare mpotriva oricrei forme de
abuz i neglijen etc.). Declaraia din 1959 a nsemnat primul pas ctre
recunoaterea copilului ca persoan cu propriile sale drepturi. Este primul document
care face referire la drepturile copilului, ns Declaraia cuprinde n exclusivitate
drepturi protective i nu cuprinde proceduri care s asigure implementarea acestora.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, ce prevede standarde obligatorii
din punct de vedere legal, a fost adoptat de Naiunile Unite n anul 1989.
Convenia, care recunoate fr nici un dubiu personalitatea distinct i ntr-o
continu dezvoltare a copilului, este instrumentul legal internaional acceptat de cel
mai mare numr de state, fiind ratificat de un numr de 192 de state. Cele 42 de
articole principale stabilesc o serie de drepturi politice, civile, economice, sociale i
culturale formulate pentru a rspunde nevoilor specifice ale copilului, definit de
Convenie n art.1 ca fiind orice persoan cu o vrst mai mic de 18 ani,
exceptnd cazurile cnd legea aplicabil copilului stabilete limita majoratului sub
aceast vrst.
Convenia stabilete o serie de principii legale i standarde detaliate care ar
trebui s guverneze toate legile, politicile i practicile ce se refer la copii. Acestea
122

includ promovarea protecie copiilor mpotriva violenei, neglijenei i oricrei

forme de trafic. Numeroase articole ale Conveniei prevd drepturi ale copilului la
integritate fizic i personal i stabilesc standarde ridicate pentru protecie.
Astfel, art. 19 din Convenie prevede ca Statele pri vor lua toate msurile
legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare, n vederea
protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare sau abuz, fizic
sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv
abuz sexual, n timpul ct se afla n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a
reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia ia fost
ncredinat. Aceast definire a violenei este reluat de definiia din Raportul
mondial privind violena si sntatea (World Report on Violence and Health, 2002):
folosirea n mod intenionat a forei fizice sau a puterii, prin ameninare sau de
fapt, mpotriva unui copil, de ctre o persoan sau un grup, care are sau poate avea
ca rezultat afectarea de fapt sau potenial a sntii, supravieuirii, dezvoltrii sau
demnitii copilului.
Aceste obligaii au fost susinute i de ctre Comitetul pentru Drepturile
Copilului de la Geneva care a subliniat n numeroase ocazii necesitatea ca orice
form de violen asupra copilului s fie interzis. Comentariul General nr.8 - cu
privire la Protecia Copilului mpotriva oricrei forme de pedeaps sau tratament
inuman - al Comitetului pentru Drepturile Copilului, adoptat n sesiunea a patruzeci
i doua a Comitetului din iunie 2006, evideniaz obligaia statelor de a interzice i
de a elimina orice form de pedeaps corporal i alte forme de pedeaps
degradante prin msuri legislative i educative adecvate.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului este suplimentat de ctre dou
Protocoale Opionale, ambele adoptate n anul 2000, care prevd dispoziii mai
detaliate n ceea ce privete protecia copiilor mpotriva unor forme speciale de
violen i abuz.
Astfel, Protocolul Opional cu privire la Vnzarea Copiilor, Prostituia i
Pornografia Infantil definete ntr-o prim faz aceste forme de abuz asupra
copilului dup care cere statelor membre s incrimineze aceste activiti nu numai
n forma lor terminat, dar i sub form de tentativ. De asemenea, Protocolul
prevede faptul ca statele membre s ia msurile necesare pentru a nchide orice
locaie unde au fost svrite infraciunile prevzute n prezentul Protocol dar i de
a confisca toate instrumentele care au ajutat sau au rezultat n urma svririi
activitilor incriminate. Nu n cele din urm, Protocolul prevede dispoziii care se
refer la tratamentul copilului victim a traficului, pornografiei i prostituiei
infantile.
Protocolul Opional cu privire la implicarea copiilor n conflicte armate
limiteaz implicarea copiilor n conflicte armate la cei peste 18 ani i oblig statele
s ia toate msurile necesare pentru a asigura reabilitarea fizic i psihic a acestora,
dar i sprijin n reintegrarea lor n snul societii.
n ntreaga lume, copii sunt expui celor mai grave forme de violen. n ultimul Raport al expertului independent pentru studiul ONU privind violena asupra
copilului se relev urmtoarele statistici n ceea ce privete impactul violenei
asupra copiilor:
123

Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a estimat, prin folosirea

datelor limitate existente la nivel naional, c aproape 53.000 de copii
au murit n lume, n anul 2002, ca urmare a omorurilor.
Coninnd informaii despre un numr mare de ri n curs de
dezvoltare, Global School-based Health Survey (Studiul global privind
sntatea, realizat n coli) a descoperit recent c ntre 20% i 65% din
copiii de vrst colar au fost agresai verbal sau fizic ntr-un interval
de 30 de zile. Terorizarea copiilor este frecvent i n rile
industrializate.
OMS estimeaz c, n anul 2002, 150 de milioane de fete i 73 de
milioane de biei sub 18 ani au fost forai s ntrein raporturi sexuale
sau au trecut prin alte forme de violen sexual care au presupus
contact fizic.
Conform unei estimri OMS, ntre 100 i 140 de milioane de fete din
lume au fost victimele unei forme de mutilare genital a femeilor.
Estimrile UNICEF, publicate n 2005, sugereaz c n Africa Subsaharian, Egipt i Sudan, 3 milioane de fete i femei sunt supuse
mutilrii genitale n fiecare an.
Estimri recente ale Organizaiei Internaionale a Muncii (OIM) indic
faptul c, n anul 2004, 218 milioane de copii erau exploatai prin
munc, dintre care 126 de milioane erau implicai n munci periculoase.
Estimrile din anul 2000 artau c 5,7 milioane de copii erau victime
ale muncii forate, 1,8 milioane erau implicai n prostituie i
pornografie, iar 1,2 milioane erau victime ale traficului. Totui,
comparativ cu estimrile publicate n 2002, incidena exploatrii
copiilor prin munc a sczut cu 11%, iar cu 25% mai puini copii erau
implicai n munci periculoase.
Dezvoltarea economic, statutul, vrsta, sexul sunt printre numeroii factori
asociai riscului la violen cauzatoare de moarte. OMS estimeaz c rata
omorurilor n rndul copiilor a fost n anul 2002 de dou ori mai mare n rile cu
venituri mici, comparativ cu rile cu venituri mari (2,58, respectiv 1,21 la 100.000
de persoane). Cele mai mari rate ale omorurilor n rndul copiilor apar la
adolesceni, n special biei cu vrste ntre 15 i 17 ani (3,28 pentru fete, 9,06
pentru biei) i n rndul copiilor ntre 0 i 4 ani (1,99 pentru fete, 2,09 pentru
biei).
Conform studiilor realizate de OMS, copiii cu vrste mai mici prezint un grad
mai ridicat de risc la violena fizic, n timp ce violena sexual i afecteaz
predominant pe cei care au ajuns la pubertate sau la adolescen. Bieii prezint un
grad mai ridicat de risc la violena fizic dect fetele, dar fetele prezint un risc mai
ridicat la violena sexual, neglijare i la prostituia forat. De asemenea, modelele
sociale i culturale de comportament, rolurile stereotipizate i factorii socioeconomici, cum sunt veniturile i educaia, joac un rol important.
Studiile realizate la scar redus scot n eviden faptul c anumite grupuri de
copii sunt deosebit de vulnerabile la abuzuri. Acestea includ copiii cu dizabiliti,
124

pe cei aparinnd minoritilor i altor grupuri marginalizate, copiii strzii i cei n

conflict cu legea, copiii refugiai i cei dislocai din anumite zone.
Inegalitatea din ce n ce mai mare a veniturilor, globalizarea, migraia,
urbanizarea, ameninrile la adresa sntii, n special HIV/SIDA, progresul
tehnologic i conflictele armate afecteaz modul n care tratm copiii. Abordnd
aceste provocri, precum i atingnd obiectivele asupra crora s-a czut de acord la
nivel internaional, cum sunt Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, statele lumii
trebuie s ncerce eliminarea violenei asupra copiilor.
Abuzurile asupra copilului pot aprea n diferitele medii pe care copilul le
frecventeaz. Astfel, conform Raportului expertului independent pentru studiul
ONU privind violena asupra copilului, prevalena violenei prinilor sau a altor
membri ai familiei asupra copiilor - violen fizic, sexual i psihologic, precum
i neglijarea deliberat au fost recunoscute i documentate n ultimele decenii. Din
fraged copilrie, pn la vrsta de 18 ani, copiii sunt vulnerabili la diferite forme
de violen n casele lor. Abuzatorii pot varia n funcie de vrsta i gradul de
maturitate al victimei i pot include prinii, prinii vitregi sau adoptivi, frai sau
surori, ali membri ai familiei sau cei care au copiii n ngrijire.
Apariia violenei sexuale n mediul familial este recunoscut din ce n ce mai
mult. O trecere n revist a studiilor din 21 de ri (cele mai dezvoltate) a artat c
7-36% dintre femei i 3-29% dintre brbai au declarat o victimizare sexual n
timpul copilriei, iar majoritatea studiilor au artat c fetele au fost abuzate de 1,5-3
ori mai mult dect bieii. Cele mai multe abuzuri au aprut n cercul familiei. n
mod similar, un studiu realizat de OMS n mai multe ri, care a inclus ri
dezvoltate i n curs de dezvoltare, a artat c ntre 1% i 21% dintre femei au
declarat c au fost abuzate sexual naintea vrstei de 15 ani, n cele mai multe cazuri
de membri de sex masculin ai familiei, alii dect tatl sau tatl vitreg.
Abuzurile asupra copilului n mediul educaional pot fi destul de frecvente.
Violena profesorilor i a personalului didactic, cu sau fr aprobarea public sau
tacit a ministerelor educaiei i a altor autoriti care coordoneaz colile, include
pedepse corporale, forme crude i umilitoare ale pedepselor psihologice, violen
sexual i difereniat pe criterii de gen i terorizarea copiilor. Pedepse corporale
cum sunt btaia sau lovirea cu bul reprezint practici standard n colile dintr-un
mare numr de ri.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului cere Statelor Pri s ia toate
msurile corespunztoare pentru a se asigura c disciplina n coli este administrat
ntr-un mod care corespunde cu convenia. Global Initiative to End All Corporal
Punishment of Children (Iniiativa Global pentru ncetarea tuturor Pedepselor
Corporale aplicate Copiilor) precizeaz c 102 ri au interzis pedepsele corporale
n coli, dar aplicarea nu se face n mod uniform.
Violena n coli apare i sub forma btilor i a terorizrii elevilor. n anumite
societi, comportamentul agresiv, inclusiv btile sunt percepute drept o problem
disciplinar minor. Terorizarea este frecvent asociat cu discriminarea elevilor care
provin din familii srace sau din grupuri etnice marginalizate sau cu caracteristici
individuale speciale (de ex., nfiare, dizabilitate fizic sau mental). Terorizarea
este n mod obinuit verbal, dar apare i violena fizic. colile sunt afectate i de
125

evenimentele din comunitate, cum este, de exemplu, incidena culturii bandelor i

activitile criminale ale acestora, n special cele legate de droguri.
Copiii aflai n detenie sunt adesea victimele violenelor personalului, inclusiv
ca form de control sau de pedepsire, adesea pentru infraciuni minore. n cel puin
77 de ri, pedepsele corporale i alte pedepse violente sunt acceptate ca msuri
disciplinare legale n instituiile penale. Copiii pot fi btui, lovii cu bul, nchii n
spaii izolate i supui unor tratamente umilitoare, cum ar fi dezbrcarea n pielea
goal i lovirea cu bul n faa celorlali deinui.
n ciuda obligaiilor specificate n articolul 37 al Conveniei cu privire la
Drepturile Copilului de a se asigura c detenia copiilor trebuie folosit doar ca
msur la care se recurge n ultim instan i pentru cea mai scurt perioad de
timp, s-a estimat c, n anul 1999, 1 milion de copii au fost privai de libertate. Cei
mai muli dintre acetia au fost acuzai de delicte sau de infraciuni minore i au
comis astfel de fapte pentru prima oar. Muli sunt deinui din cauza chiulului de la
coal, a vagabondajului sau a faptului c nu au un adpost. n unele ri,
majoritatea copiilor aflai n detenie nu au fost condamnai pentru o infraciune, ci
ateapt procesul.
Comunitatea este o surs de protecie i de solidaritate pentru copii, dar poate fi
i locul violenei, inclusiv al violenei ntre cei de aceeai vrst, al celei legate de
armele de foc i de alte tipuri de arme, al violenei bandelor, a poliiei, al violenei
fizice i sexuale, rpirilor i traficului. Copiii de vrste mai mari prezint un risc
mai mare la violen n comunitate, iar fetele prezint un risc mrit la violene
sexuale i pe criterii de gen.
O cretere foarte mare i brusc a fost observat n ceea ce privete ratele
violenei (victimizarea i abuzarea), n special n rndul bieilor n jurul vrstei de
15 ani, indicnd c o serie de factori se ntreptrund la vrsta adolescenei i fac ca
violena ntre cei de aceleai vrste s fie un lucru obinuit. Datele disponibile
indic faptul c, n cele mai multe pri ale lumii, rata omorurilor la bieii ntre 15
i 17 ani este de cel puin trei ori mai mare dect la bieii ntre 10 i 14 ani.
Aceast cretere brusc a violenei n rndul copiilor de peste 15 ani apare chiar i
n regiuni cu rate reduse ale omorurilor i implic luarea de msuri pentru a
restrnge comportamentul violent, acestea fiind importante nainte i n perioada
adolescenei.
Copiii sunt vulnerabili la violena sexual i la exploatarea de ctre membrii
comunitii. Violena sexual este comun atunci cnd este comis de o persoan
cunoscut copilului, cum ar fi membri ai familiei sau aduli aflai ntr-o poziie de
ncredere (de exemplu, antrenori sportivi, clerici, poliie, profesori, angajatori), dar
i atunci cnd este comis de o persoan pe care copilul nu o cunoate. Cercetri
recente arat c violena este o caracteristic frecvent a relaiilor dintre adolesceni.
Rezultatele preliminare ale Studiului Global privind Sntatea realizat n coli,
n rndul elevilor de 13-15 ani, arat un nivel ridicat de violen fizic n cadrul
relaiilor de prietenie dintre elevi. ntrebai dac au fost lovii, plmuii sau rnii n
mod intenionat de ctre un prieten sau o prieten n ultimele 12 luni, 15% dintre
fetele i 29% dintre bieii din Iordania au rspuns da, ca i 9% din fetele i 16%
126

din bieii din Namibia, 6% dintre fetele i 8% dintre bieii din Zair i 18% dintre
fetele i 23% dintre bieii din Zambia.
Abuzul asupra copilului este o problema grav i n snul societii romneti,
iar studiile si cercetrile realizate n acest domeniu prezint dimensiunea acestui
fenomen.
Incidena abuzului fizic asupra copilului este de 75% conform unui studiu
realizat de Salvai Copiii in 2000 si de 84% conform unei cercetri naionale
realizate in 2001 de ANPCA, OMS, Banca Mondiala si Salvai Copiii. Pedeapsa
fizica reprezint o form de violen ndreptat asupra copiilor aplicat de aduli n
scopul "educrii copiilor".
Pedeapsa fizic include lovirea copilului cu mna sau cu un obiect (un b, o
curea, bici, pantof, etc.); lovirea, bruscarea, trntirea copilului, ciupirea sau tragerea
acestuia de pr, forarea unui copil sa stea ntr-o poziie incomod sau jenant, sau
sa fac un numr mare de exerciii fizice. Aplicarea unei corecii educative" sub
forma btii provoac nu doar durere fizic, ci i durere psihic, umilina, neputina.
Copilul care a cunoscut violena prin lovituri, neglijare sau pedepse stocheaz
aceste experiene traumatice n memoria vieii lui personale.
Traficul de fiine umane reprezint, la rndul ei, una dintre cele mai grave
forme de nclcare a drepturilor fundamentale ale omului. Atunci cnd victima este
copil, cu att consecinele negative la nivel fizic i psihologic asupra dezvoltrii
acestuia sunt mai puternice.
Fenomen global, traficul de persoane poate fi naional sau transnaional.
Adeseori asociat cu crima organizat, n cadrul creia reprezint una dintre
activitile cele mai profitabile, traficul de persoane trebuie s fie combtut n
Europa la fel de ferm ca i traficul de droguri sau splarea banilor. ntr-adevr,
potrivit unor anumite estimri, traficul de persoane este a treia operaiune ilegal n
lume, dup traficul de arme i cel de droguri.
n acest context, Protocolul privind prevenirea, reprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, adiional la Convenia
Naiunilor Unite mpotriva Criminalitii Transnaionale Organizate i adiional la
Convenia Naiunilor Unite mpotriva Criminalitii Transnaionale Organizate
(numit n continuare Protocolul de la Palermo) a pus bazele aciunii internaionale
mpotriva traficului de persoane. Convenia Consiliului Europei, avnd ca punct de
plecare Protocolul de la Palermo i lund n considerare i alte instrumente juridice
internaionale, fie ele universale sau regionale, relevante pentru combaterea
traficului de persoane, i propune s ntreasc protecia oferit de acele
instrumente i s ridice nivelul standardelor pe care acestea le-au impus.
Protocolul de la Palermo conine prima definiie a termenului trafic de
persoane, asupra creia s-a czut de acord la nivel internaional. Astfel, traficul de
persoane indic recrutarea, transportul, transferul, adpostirea sau primirea de
persoane, prin ameninare de recurgere sau prin recurgere la for ori la alte
forme de constrngere, prin rpire, fraud, nelciune, abuz de autoritate sau de o
situaie de vulnerabilitate ori prin oferta sau acceptarea de pli ori avantaje
pentru a obine consimmntul unei persoane avnd autoritate asupra alteia n
scopul exploatrii.
127

Traficul de copii este definit n aceeai manier, diferena constnd n vrsta

victimei, (termenul de copil fiind similar cu cel adoptat de Convenia ONU cu
privire la Drepturile Copilului: orice persoan sub 18 ani) i mijloacele de
recrutare, n cazul copiilor neavnd importan dac s-au folosit sau nu metode de
constrngere.
Este important s se sublinieze la acest moment c trebuie s se fac distincie
ntre traficul de persoane i contrabanda cu emigrani. Aceasta din urm face
subiectul unui protocol separat care completeaz Convenia Naiunilor Unite
mpotriva Criminalitii Organizate Transfrontaliere (Protocolul mpotriva
Contrabandei cu Migrani pe cale terestr, maritim i aerian, adiional la
Convenia Naiunilor Unite mpotriva Criminalitii Organizate Transfrontaliere).
n timp ce scopul contrabandei cu emigrani este trecerea ilegal a graniei pentru a
obine, direct sau indirect, un beneficiu financiar sau un unul de ordin material,
scopul traficului de persoane este exploatarea. Mai mult, traficul de persoane nu
presupune neaprat un element transnaional; el poate exista i la nivel naional.
Exist i alte instrumente internaionale care au o contribuie n combaterea
traficului de persoane i n protejarea victimelor acestuia. Dintre instrumentele
Naiunilor Unite, pot fi amintite urmtoarele:
Convenia privind Munca Forat (nr. 29) din 28 iunie 1930;
Convenia pentru Suprimarea Traficului de Persoane i a Exploatrii
Prostituiei altora, din 2 decembrie 1949;
Convenia privind Statutul Refugiailor din 28 iulie 1951 i Protocolul su
adiional privind Statutul Refugiailor;
Convenia referitoare la Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare
mpotriva Femeilor, din 18 decembrie 1979;
Convenia privind Drepturile Copilului, din 20 noiembrie 1989;
Convenia Organizaiei Internaionale pentru Munc, referitoare la
Interzicerea i Aciunea Imediat pentru Eliminarea Celor mai Rele Forme
de Munc a Copilului, din 17 iunie 1999;
Protocolul Opional al Conveniei Drepturilor Copilului, privind vnzarea
copiilor, prostituia i pornografia infantil, din 25 mai 2000.
Experiena a artat c implementarea instrumentelor legale la nivel regional
consolideaz semnificativ aciunile mpotriva traficului de persoane la nivel global.
n contextul european, Decizia Cadru a Consiliului din 19 iulie 2002, referitoare la
combaterea traficului de persoane i Directiva Consiliului 2004/81/EC din 29
aprilie 2004 referitoare la permisul de reziden emis naionalilor din state tere,
care sunt victime ale traficului de persoane i au fost supui unei aciuni care a
facilitat imigrarea ilegal sau care coopereaz cu autoritile competente
reglementeaz unele dintre ntrebrile referitoare la traficul de persoane. Decizia
Cadru a Consiliului din 15 martie 2001 referitoare la statutul victimelor pe
parcursul procesului penal este de asemenea relevant n domeniul traficului de
persoane.

128

De asemenea au fost adoptate dou instrumente legale ale Consiliului

Europei, care se concentrau exclusiv asupra traficului de persoane n scopul
exploatrii sexuale, ale crui victime sunt n cea mai mare parte femei i copii:
- Recomandarea nr. R (2000)11 a Comitetului de Minitri ctre statele membre
cu privire la aciuni mpotriva traficului de persoane n scopul exploatrii sexuale;
- Recomandarea nr. R (2001) 16 a Comitetului de Minitri ctre statele membre
cu privire la protejarea copiilor mpotriva exploatrii sexuale.
Complexitatea fenomenului traficului de copii necesit, fr a omite toate
celelalte instrumente de lucru, o abordare din prisma drepturilor copilului.
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului (CRC) reprezint cel mai bun
instrument de protejare i promovare a interesului superior al copilului, ca punct
central al abordrii traficului de copii.
Traficul de copii i alte abuzuri adiacente, i priveaz pe acetia de dreptul la
supravieuire, protecie i dezvoltare. De aceea, politicile i programele adresate
copiilor traficai n rile de origine i de destinaie trebuie s aib ca scop protejarea
interesului superior al copilului. Mai mult, este de o importan crucial ca aceste
politici s fie adoptate att n rile de destinaie, ct i n cele de origine, interesul
superior al copilului fiind linia directoare a aciunilor dezvoltate n fiecare ar
privind protecia, prevenirea i reintegrarea copiilor traficai, dar i n combaterea
traficului de copii.
Odat ce copilul este prins n procesul de traficare, ieirea din reeaua de
exploatare reprezint o adevrat ncercare, necesitnd ncurajarea i sprijinul
guvernelor (prin politici i legislaie orientate n favoarea copiilor), dar i a ONGurilor care activeaz n domeniu. Toi actorii sociali trebuie s aib permanent n
vedere faptul c n acest proces sunt implicai copii. Nu exist nici o posibilitate de
a iei din reeaua de traficare dac nu exist mecanisme optime de recuperare i
reintegrare a victimelor, n special n rile de origine. n cazul n care aceste
mecanisme nu exist, chiar dac un copil a reuit s scape din reeaua de traficare,
cea mai probabil alternativ pentru acesta este retraficarea, rentoarcerea n cercul
exploatrii i abuzului.
Abordarea traficului de copii nu este doar o problem de securitate i control a
criminalitii, implicnd nclcri flagrante a unei palete largi de drepturi
fundamentale ale omului. Protecia i promovarea drepturilor omului este n primul
rnd responsabilitatea Statelor i Guvernelor (i n particular responsabilitatea
ministerelor). Legislaia antitrafic, politicile, programele i interveniile nu trebuie
s interfereze cu drepturile omului i demnitatea persoanelor. Drepturile victimelor
trebuie protejate i respectate. Sub incidena legislaiei internaionale privind
drepturile omului, nevoile speciale i drepturile copiilor sunt recunoscute de
Convenia ONU privind Drepturile Copilului.
n relaie direct cu fenomenul traficului de copii, Art. 35 CRC stipuleaz:
Statele Pri vor lua toate msurile necesare, pe plan naional, bilateral i
multilateral, pentru a preveni rpirea, vnzarea sau traficul de copii n orice scop
i sub orice form.

129

Adoptat n 2000, Protocolul Opional la CRC privind Vnzarea Copiilor,

Prostituia Copiilor i Pornografia Infantil are ca scop clarificarea acestui articol.
Art. 2 al protocolului definete vnzarea copiilor ca:
orice act sau tranzacie prin care un copil este transferat de orice persoan
sau grup de persoane ctre o alt persoan ori ctre un alt grup contra cost sau
contra oricror avantaje materiale
Art. 3 al aceluiai protocol stipuleaz faptul c Statele Pri vor asigura
definirea urmtoarelor acte drept criminale, indiferent sau chiar dac ele sunt
comise domestic (intern) sau transnaional, de ctre un individ sau de ctre o form
de crim organizat:
a) (i) Oferirea, livrarea sau acceptarea unui copil, indiferent de mijloacele
utilizate, n scopul:
- exploatrii sexuale a copilului;
- transferului de organe de copil pentru profit;
- supunerii la munc forat a copiilor,
(ii) obinerea consimmntului, n mod fraudulos, ca intermediar pentru adopia
copiilor, prin nclcarea instrumentelor juridice internaionale n materia adopiei.
b) Oferirea, obinerea, procurarea sau furnizarea copiilor pentru prostituie, astfel
cum este definit la art. 2
c) Producerea, distribuirea, difuzarea, importul, exportul, oferirea, vinderea sau
deinerea n scopurile menionate de materiale de pornografie, astfel cum este
definit la art. 2
Protocolul Opional semnat de 105 State i ratificat de 43 de State ntrete
prevederile CRC privind exploatarea sexual a copiilor, i extinde jurisdicia asupra
adulilor care se dovedesc a fi implicai n aceste forme de exploatare.
Traficul de copii ncalc n diferitele sale stadii, o palet larg de drepturi ale
copilului. Iat patru astfel de categorii:
1) Dreptul copilului la via (Art. 6.1 CRC)
2) Dreptul la supravieuire i dezvoltare (Art. 6.2 CRC)
3) Dreptul la protecie:
- mpotriva discriminrii i sanciunilor (Art. 2.2 CRC)
- mpotriva violenei fizice i mentale (Art. 19.1 CRC)
- mpotriva exploatrii economice (Art. 32)
- mpotriva exploatrii sexuale (Art. 34)
4) Dreptul la participare (Art. 12)
Traficul de copii implic o categorie att de larg de situaii, nct ar fi
imposibil oferirea unei liste exhaustive de drepturi ale copilului nclcate n
diferitele sale stadii. De fapt, aceast situaie este direct dependent de contextul
concret al regiunilor i rilor, att de origine, ct i de destinaie.
n multe cazuri, copiii traficai sunt arestai i reinui ca i emigrani ilegali,
nefiind recunoscui ca i copii victim. Urmrirea penal a traficanilor trebuie sa
fie complementat cu legislaie care se axeaz pe protecia copiilor victim a
traficului. Ofierii de poliie ce instrumenteaz astfel de cazuri trebuie s se asigure
c minorii traficai pot lua legtura cu familiile lor i cu servicii de consiliere.
130

Natura invizibil i clandestin a traficului de persoane face dificil o

cunoatere acurat a numrului global de copii victime ale traficului. Totui,
conform ultimelor estimri ale UNICEF, un numr de 1.2 milioane copii sunt
traficai n lumea ntreag n fiecare an.
n Asia de Est i Asia Pacific majoritatea copiilor traficai sunt
folosii pentru prostituie, dei o parte din ei sunt folosii i n
scopul exploatrii economice ( n activiti industriale i
agricultur). n Asia de Sud, traficul de copii este n cele mai multe
cazuri asociat cu acoperirea datoriilor pe care prinii copiilor
traficai le au fa de teri.
n Europa, copiii sunt traficai de cele mai multe ori din est spre
vest, reflectnd cererea pentru mn de lucru ieftin i prostituie
infantil
Dup cderea comunismului, instabilitatea economic i slbirea controlului
granielor au condus la extinderea alarmant a traficului de fiine umane n sud-estul
Europei. Romnia, prin poziia sa geografic, a devenit o ar de origine dar i de
tranzit a victimelor traficului. Astfel, copii, femei, persoane cu dizabiliti sau alte
grupuri vulnerabile au fost vndute i exploatate n diverse ri (fostele state
Iugoslave, ri vestice dar i asiatice).
Romnia este n primul rnd o ar de origine pentru copiii victime ale
traficului. De asemenea, Romnia este o important rut n tranzitul victimelor din
Republica Moldova i Ucraina. n acest sens, o parte din aceste victime care
tranziteaz Romnia sunt exploatate aici, dei nu exist evidene oficiale n acest
sens.
Exist o strns legtur ntre traficul de fiine umane i srcie, nivelul sczut
al educaiei, dorina de a avea o via mai bun n afara rii, migraia pentru munc,
lipsa informaiilor privind traficul i lipsa unei culturi a migraiei. Copiii cu un grad
ridicat de risc de a fi traficai provin din comuniti cu o inciden ridicat a
migraiei temporare pentru munc n strintate, din familii srace, sunt copii
abuzai / neglijai, copii lipsii de ngrijire printeasc (copiii strzii, copiii din
instituii rezideniale de protecie). De asemenea, copiii separai sunt ntr-o situaie
cu grad ridicat de risc de a fi traficai n scopul exploatrii n rile de destinaie.
Modalitile prin care copiii ajung s fie traficai n scopul exploatrii sexuale
sau a exploatrii prin munc sunt diferite. Cea mai des ntlnit modalitate de
recrutare n cazul traficului n scopul exploatrii sexuale este promisiunea fals a
unui loc de munc n afara rii, venit din partea unor cunotine recente, a unor
prieteni sau rude. Uneori chiar prinii sunt implicai n traficarea propriilor copii,
dndu-i acordul n scris pentru prsirea rii, chiar dac tiu ce va urma. n alte
cazuri, prieteni sau cunotine recente abordeaz viitoarea victim promindu-i o
slujb foarte bine pltit n afara rii (de obicei bon, chelneri sau menajer) i
care nu necesit o pregtire profesional special. Abordarea are loc n locaii
frecventate de ctre copil /adolescent (n discotec, pe strad sau chiar n casa
printeasc).
n cazul traficului de copii n scopul exploatrii prin munc, familia copilului
este implicat ntr-un mod direct sau indirect n acest proces. n multe cazuri este
131

vorba de migraia ntregii familii n alt ar, de obicei cu destinaie vest european.
Acest proces este vzut ca singura modalitate de a duce o via cu mult mai bun,
uneori ca singura ans de supravieuire. Plecarea familiei este organizat din timp,
urmrindu-se asigurarea transportului, a trecerii graniei (de cele mai multe ori n
mod legal) i a asigurrii unui contact n ara de destinaie. De obicei familia i
pregtete plecarea bazndu-se pe experiena altor rude, prieteni sau cunotine care
au mai fost plecate sau se afl n strintate.
La nivel regional se estimeaz c 10% 15% din numrul persoanelor traficate
l reprezint adolescente sub 18 ani traficate n scopul prostituiei. Copiii sub 13 ani,
att fete ct i biei, sunt traficai din Albania, Moldova i Romnia n rile vestice
n special n scopul exploatrii prin munc. De asemenea, numrul copiilor
neacompaniai i a femeilor care migreaz a crescut, acetia avnd un grad ridicat
de risc de a fi traficai (Trafficking in Human Beings in South Eastern Europe,
UNICEF, UNOHCHR, OSCE-ODIHR, 2003).
Din statisticile oferite de OIM reiese faptul c numrul copiilor repatriai n
Romania, victime ale traficului, a cunoscut fluctuaii n ultimii ani. ncepnd cu
anul 2000, copiii reprezint un procent de aproximativ 23% din totalul victimelor
repatriate. n 2003, copiii au reprezentat un procent de 18,4% din totalul victimelor
asistate de OIM. Chiar dac numrul copiilor repatriai este mai mic n 2003
comparativ cu perioada 2000 - 2002, OIM exprim ngrijorarea fa de tendina de
scdere a vrstei copiilor care devin victime ale traficului.
n prezent, Romnia are un set legislativ comprehensiv privind fenomenul
traficului de fiine umane, iar cadrul instituional pentru implementarea prevederilor
legale a nceput s se dezvolte. Uniti de poliie specializate n prevenirea i
combaterea traficului de fiine umane opereaz la nivel judeean, n timp ce la nivel
naional a fost nfiinat Grupul Interministerial care coordoneaz i monitorizeaz
implementarea Planului Naional privind combaterea traficului de fiine umane.
Unele instituii ale statului au nceput s acorde importan fenomenului, dezvoltnd
programe sau departamente specializate. De asemenea, la sfritul anului 2003 i-a
nceput activitatea Sub-grupul Interministerial privind prevenirea i combaterea
traficului de copii.
Traficul de persoane constituie o problem major a Europei zilelor noastre. n
fiecare an, mii de persoane, n cea mai mare parte femei i copii, cad victime
traficului pentru exploatare sexual sau n alte scopuri, fie n propria lor ar, fie n
strintate. Toi indicatorii arat o cretere a numrului de victime. Aciunile de
combatere a traficului de persoane trebuie s beneficieze de atenie la nivel global,
deoarece traficul amenin drepturile omului i valorile fundamentale.
Abuzul, neglijarea i traficul de copii - fenomene care afecteaz att rile
industrializate ct, mai ales, cele n curs de dezvoltare sau sub-dezvoltate, reprezint
realiti ale lumii n care trim. Este necesar s ncercm s prevenim apariia sau
dezvoltarea acestor fenomene duntoare dezvoltrii copilului iar prevenia se poate
face, n primul rnd, prin crearea unui mediu protectiv pentru toi copiii.
Construirea unui mediu sigur pentru copii are loc prin acionarea la trei nivele:
1. dezvoltarea capacitii de protejare a copiilor mpotriva abuzurilor a persoanelor care au responsabilitatea primar n ngrijirea copiilor ( prini, tutori,
132

bunici etc.) dar i a capacitii de recunoatere a abuzului sau situaiei de

exploatare;
2. dezvoltarea unor politici i legi capabile s protejeze copiii mpotriva
abuzurilor dar i dezvoltarea unor sisteme adecvate care s asigure
implementarea corect a acestor politici i legi
3. protejarea copiilor mpotriva atitudinilor adverse, tradiiilor, obiceiurilor i a
unor practici care le-ar pune n pericol dezvoltarea.
n concluzie, statele trebuie s ia toate msurile pe plan intern pentru a crea, n
primul rnd, un mediu protectiv pentru toi copiii. Mediul protectiv se refer la
diferitele elemente din jurul copilului ce acioneaz n mod individual sau colectiv
pentru a proteja copiii mpotriva abuzurilor, neglijrii i traficului i este alctuit din
membrii familiei, comunitii i societii dar i din politicile, serviciile,
profesionitii, instituiile i forurile decizionale care formeaz sistemul de protecie
a copilului.
BIBLIOGRAFIE
1.

Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului n Romania- Organizaia Salvai

Copiii n colaborare cu UNICEF Romnia, Bucureti 1999
2. Raport al expertului independent pentru studiul ONU privind violena asupra
copiilor - http://www.onuinfo.ro/onu_romania/
3. Raport al Salvai Copiii Romnia ctre Comitetul Naiunilor Unite pentru
Drepturile Copilului Geneva referitor la al Doilea Raport Periodic al Guvernului
Romniei pentru intervalul 1995 2002- www.salvaticopiii.ro
4. Drepturile Copilului ntre principii i realitate - www.salvaticopiii.ro
5. Ghid de bune practici pentru asistarea copiilor traficai n scopul exploatrii
sexuale www.salvaticopiii.ro
6. Eliminating violence against childrenhttp://www.unicef.org/protection/files/Violence_against_Children.pdf
7. Child protection information sheet : Commercial sexual exploitation http://www.unicef.org/protection/files/Sexual_Exploitation.pdf
8. Child protection information sheet : Trafficking
http://www.unicef.org/protection/files/Trafficking.pdf
9. Violence against children and international human rights law standards. World
report on violence against children- www.violencestudy.org
10. Action to prevent child trafficking in South Eastern Europe. A preliminary
assessment- http://www.unicef.org.uk/publications/pdf/traffick3008.pdf

133

Bune practici n intervievarea persoanelor cu dificulti

n managementul furiei i controlul impulsurilor

Cercet. t. dr.Liviu Mgurianu*

1.Desensibilizarea. Ce nseamn s fii desensibilizat?

Senzitivitatea este un termen frecvent folosit astzi. Auzim deseori de traininguri de senzitivitate i ct de important este s fii sensibil la diverse sarcini, stimuli
sau indivizi. n lucrul cu agresorii este foarte important s ne desensibilizm noi
nine pn la un anumit grad. Agresorii folosesc deseori limbajul nonverbal care
determin o form de abuz emoional i psihologic asupra victimei. Comportamentul lor poate fi att de ndeprtat de civilizaie nct suntem ocai n mod
natural. Profesionistul trebuie s neleag agresorul ntr-un mod specific, astfel
nct s nu-l judece. n acest sens profesionistul trebuie s suspende temporar
credinele i s afieze reacia care ar fi normal n faa acestuia. Exist un sim
individual al dreptii, dar cei cu experien, subliniaz faptul c trebuie suspendat
temporar judecata pentru a putea funciona ca un adevrat profesionist. Suspendarea
judecii nu nseamn c un astfel de comportament al agresorului trebuie
considerat normal sau legal.
Tehnicile pentru desensibilizare pentru profesionist (terapeut, anchetatori) pot
include:
Familiarizarea ct mai mult posibil cu cazul, natura delictului, impactul asupra
victimei; acest lucru este prioritar pentru primul interviu pentru a minimiza
riscul de ineficien;
Adoptarea deliberat a unui ton neutru i anticiparea c anumite mrturisiri sau
discuii ale detaliilor agresiunii pot fi repede evitate de ctre agresor. O tehnic
de realizare a unei reacii neutre este un rspuns de genul: las-m puin s
scriu ; acest lucru ntrerupe contactul vizual, d profesionistului ocazia ca
atenia s fie ndreptat asupra lui i ofer un rspuns neutru, de rutin;
Discutarea cazului cu alt profesionist poate fi realizat n managementul
cazului; astfel exist i altcineva care s neleag situaia i care poate oferi un
feed-back cu privire la cazul n lucru.

Liviu Mgurianu este cercettor tiinific doctor la Institutul de Cercetri Economice i Sociale
Gh.Zane, Filiala Iai a Academiei Romne.

134

2. Meninerea controlului interaciunilor. Tehnici i strategii

Cunoscnd faptul c agresorii sunt de cele mai multe ori experi n manipulare
i nelciune este vital pentru profesionist s dezvolte o strategie de meninere a
controlului interaciunilor i raporturilor cu agresorul. Acest lucru este foarte
important pentru realizarea unei corecte evaluri i pentru a aprecia riscul prezenei
agresorului n comunitate. Astfel, putem utiliza o serie de strategii care-i permit
profesionistului s controleze aceste interaciuni. Acestea ar putea fi:
Stabilirea propriei competene i cunotine. Fii pregtit pentru orice
interaciune cu agresorul n special n timpul primului interviu. Demonstreaz
c tii multe despre agresiune i c ai un background serios n aceast privin.
F referire la experiena ta care te ajut s nelegi ct de greu i este agresorului
s discute prima dat despre agresiune.
Stabilirea scopului vizitei. Afiarea respectului, fair-play-ului ne poate ajuta s
interacionm mai uor cu agresorul. O bun practic profesional arat c
agresorului trebuie s i se dea o foarte clar explicaie a scopului i naturii
oricrui contact sau interviu i cum va fi folosit aceast informaie. Nu permite
agresorului s mute discuia pe alt teren mai puin important sau s te fac s
pierzi timpul cu interviul. Dac scopul vizitei este o discuie despre sesiunea
anterioar, ncepe cu aceasta. Dac scopul discuiei este obinerea de informaii
privind, de exemplu violul de care se face vinovat, fii la fel de clar.
Folosirea unui ton neutru al vocii. Un ton neutru, o voce care s nu judece
poate determina obinerea de numeroase informaii.
Stabilirea mpreun cu agresorului a standardelor de comportament i a
mbrcmintei. Trebuie insistat ca agresorul s respecte standardele impuse de
relaia profesionist client, precum i alte standarde de rutin cum ar fi: s-i ia
ochelarii de la ochi i plria sau cciula din cap n timpul discuiei.
Stabilirea faptului c tu comunici foarte bine cu terapeutul, avocatul victimei,
examinatorul la poligraf (dac exist) i cu alte persoane care joac un rol
activ n monitorizarea comportamentului i aciunilor sale cum ar fi: parteneri,
membri ai familiei etc. Toi membri echipei au acces la acelai tip de informaii
iar agresorul nu va rezolva nimic dac va furniza informaii diferite unui
membru al acestei echipe.
Setarea i meninerea limitelor. Agresorii au tendina de a se da bine pe lng
profesionist. Ei pot oferi cadouri, notie sau scrisori; pot ntreba despre viaa
personal a profesionistului sau pot ncerca s arate c el este mai special.
Acest lucru face aciunile de disciplinare foarte dificile. Strategiile de a combate
aceste tendine de manipulare este meninerea profesionistului pe calea dreapt
de la nceput. Profesionistul nu trebuie s aib la biroul su fotografii, scrisori
sau alt gen de informaii personale n condiiile n care lucreaz cu astfel de
agresori. De asemenea, nu trebuie s divulge informaii despre ei sau familiile
lor n contextul unei ntlniri cu agresorul. Profesionistul trebuie s resping
orice cadou sau coresponden subliniind faptul c acest lucru nu este normal.
Profesionistul nu trebuie s treac cu vederea nici un comportament anormal,
orict de mic, fr s fie raportat i explicat agresorului: Ceea ce vrei tu s faci
nu este normal pentru c. n completare profesionistul trebuie s aranjeze
135

biroul astfel nct s creeze un spaiu neutru ntre birou i scaunul pe care st
agresorul.
Amintete-i c poi fi nelat. Muli agresori au abilitatea de a mini i de a
manipula. Pentru a fi sigur verific i alte surse (terapeutul, ofierul care
investigheaz cazul, afirmaiile victimei, interviurile colaterale) i toate
informaiile pe care le-ai primit despre agresor.

3. Tehnici i strategii de interviu pentru interviurile iniiale

Tehnicile menionate mai nainte desensibilizarea i meninerea controlului
interaciunilor sunt foarte relevante n pregtirea interviului. Folosirea mai multor
tehnici este util cel puin n prima perioad a supervizrii n comunitate. Acest
lucru presupune faptul c profesionistul are deja obinute documentele colaterale i
descrierea pattern-urilor agresorului. Rapoartele colaterale pot include afirmaiile
victimei, raportul poliiei i verificarea cazierului.
Preluarea controlului interaciunilor. Toate tehnicile descrise mai nainte se
aplic aici.
Onestitate n timpul stresului. Profesionistul trebuie s informeze agresorul c
el se va ocupa de caz i c va conduce un interviu detaliat. Agresorul trebuie
informat c dac minte, va fi foarte greu pentru profesionist s aib ncredere n
agresor i va suporta anumite consecine care se vor specifica. De exemplu,
dac un agresor nu recunoate agresiunea comis nu va avea ansa unui
tratament i monitorizarea n cadrul comunitii. Acelai lucru este valabil i
pentru profesionist. Agresorului nu trebuie s i se spun lucruri neadevrate sau
s i se promit lucruri ce nu pot fi realizate.
Istoricul general . Profesionistul trebuie s nceap cu ntrebri generale care nu
sunt dificile pentru agresor. Este bine ca profesionistul s-i explice agresorului
c iniial nu dorete s vorbeasc despre agresiunea comis. Dac profesionistul
ntreab prea curnd acest lucru iar agresorul neag agresiunea, profesionistul i
d ocazia s mint n legtur cu fapta, iar mai trziu va fi foarte dificil s-l fac
pe agresor s spun adevrul. ntrebrile pot fi despre condiiile de trai ale
agresorului, mediul n care triete sau alte informaii demografice. Acest lucru
l face pe agresor s-i vin mai uor s vorbeasc i pentru profesionist s
dezvolte un anumit raport cu agresorul.
Distrugerea miturilor agresorului. Agresorii au aceleai credine despre
agresori i agresiune ca i publicul larg. n timpul interviului iniial este
important eliminarea acestor mituri. Profesionistul trebuie s-i arate
agresorului c a neles corect astfel nct s simt i agresorul c a fost bine
neles. Profesionistul trebuie, de asemenea, s fie contient ct i este de greu
agresorului s vorbeasc despre agresiune. Profesionistul trebuie s-i comunice
agresorului n acelai timp c vede n aceasta o serioas problem i c
agresorul poate obine ajutor ca s depeasc situaia.
Informaii despre istoria sexual a agresorului i istoria sexual a agresiunii.
Majoritatea timpului petrecut cu agresorul trebuie folosit pentru a afla
informaii despre agresiune. Dac este o agresiune sexual trebuie accesat
istoria sexual a agresorului. Acest lucru trebuie fcut fr nici o abatere i ntr136

o anumit manier. Se vor lua date despre educaia sexual, traume sexuale,
fantezii din timpul masturbaiei, folosirea pornografiei, folosirea accesoriilor
sexuale i frecvena relaiilor sexuale, disfuncii sexuale, parafilie,
caracteristicile victimei, antecedente ale agresiunii, comportamente de hruire
sau atac, detalii despre actuala agresiune, empatie, acceptare i responsabilitate.
Las-i o ieire. Este extraordinar dac agresorul este complet sincer privind
istoria sa sexual n timpul interviului iniial. Este important ca interviul s fie
setat astfel nct agresorul s aib timp n urmtoarele ntlniri s aduc noi
informaii. Profesionistul trebuie s-i explice c este normal s-i aduc aminte
despre un singur comportament sexual la prima ntlnire. Profesionistul trebuie
s-i spun agresorului c este dificil s-i aduc aminte toate lucrurile de la
primul interviu i c vor avea timp s discute mai mult n viitoarele ntlniri.
Plan de viitor. Interviul trebuie s se termine lsndu-i o speran agresorului.
Este relaxant i n acelai timp motivant pentru agresor s tie c cineva este
interesat s-l ajute.

4.Negarea. Tipuri de negare

De la majoritatea agresorilor se ateapt un anumit nivel al negrii faptei, cel
puin n primele etape ale monitorizrii. Unii dintre agresorii sunt experi n
minciuni i manipulare. La nceput este bine s-i lsm o porti de amnare a
adevrului ns dup un anumit timp acesta trebuie confruntat cu datele reale.
Negarea poate s vizeze mai multe situaii:

Negarea abuzului n sine;

Negarea c agresorul ar fi avut intenia s comit agresiunea n special n
cazurile de abuz sexual (pur i simplu s-a ntmplat!);
Negarea c agresorul este pe de-a-ntregul responsabil (crede c victima a iniiat
atacul i c i ea a vrut);
Negarea altor pattern-uri sau comportamente deviante;
Negarea c victima are vreo problem.

5. Tehnici i strategii de realizare a interviului

Interviuri colaterale separate. Profesionistul trebuie s fie foarte atent cnd

intervieveaz un agresor ce are legtur cu familia, deoarece ei pot s
stabileasc de comun acord ce s spun. De aceea, e bine ca fiecare membru al
familiei, partener, prieten sau victim s fie intervievate individual chiar de la
nceput, astfel nct profesionistul s cunoasc cel mai bine opiniile tuturor.
Aceste informaii pot fi folosite pentru a crete influena profesionistului n faa
agresorului.
Este bine s nu i se spun agresorului ce se tie despre el. Anumii agresori
ncearc s afle ce tie profesionistul despre agresiune pentru ca s recunoasc
numai acest lucru. Profesionistul trebuie s informeze agresorul c tie aproape
totul, timp n care va spune cte ceva vag pn cnd agresorul va detalia
ntreaga istorie fiind ncurajat s nu uite nici un detaliu.
137

138

Dezvoltarea unui set de Da-uri. n prima etap a interviului profesionistul

poate s adreseze numai ntrebrile la care agresorul s rspund cu Da.
Acordul i cooperarea cu agresorul n prima etap este foarte important, chiar
dac nu se obin informaii dect referitoare la ziua de natere sau unde
locuiete. Mai trziu se vor discuta aspectele mai complicate.
Pot fi ignorate rspunsurile n care profesionistul nu are ncredere. Eventual
profesionistul poate cere agresorului s clarifice anumite puncte care
generaeaz confuzie, decepie sau nu concord. Este mai uor pentru
profesionist s spun c n-a neles bine dac a auzit un rspuns neadecvat.
Profesionistul trebuie s reformuleze ntrebarea ntr-o manier relaxant.
Repetarea ntrebrilor. O strategie eficient este repetarea aceleeai ntrebri
sau adresareah de ntrebri diferite pe aceeai tem. Agresorii dezvluie
anumite aspecte la o ntrebare pentru ca la urmtoarea, pe aceeai tem,
adresat mai trziu, s aduc mai multe detalii, informaii i explicaii.
Povara minciunilor este bine s fie lsat pe agresor. Profesionistul trebuie s
pun ntrebri care angajeaz agresorul ntr-un anumit tip de comportament. De
exemplu, trebuie evitate ntrebrile cum ar fi: Ai fcut vreodat?, i trebuie
accentuate ntrebrile de genul: Cnd ai fcut prima dat? sau Ct de des
ai?.
Folosirea aproximrilor succesive. Dac un agresor neag faprul c a avut un
anumit comportament raportat de victim, se ncepe chestionarea prin stabilirea
faptelor aproximative ale comportamentului. De exemplu, dac un agresor
neag un act sexual cu victima, ntrebrile se recomand s fie progresive
ncepnd cu stabilirea urmtoarelor lucruri: dac era dezbrcat n faa victimei,
dac penisul su atingea piciorul acesteia, dac penisul a atins vulva, dac
penisul a intrat n vagin.
Alternarea suportului cu confruntarea. Agresorii dezvluie mai multe lucruri
atunci cnd simt c sunt nelei i sprijinii. n acelai timp ei trebuie s se
simt responsabili s spun adevrul. Profesionistul se va mica cu abilitate
nainte i napoi ntre rolul de suporter i rolul celui care-l confrunt cu
realitatea pe parcursul interviului.
Permiterea unor raionalizri. Unul din scopurile interviului este s deschid
canale de comunicaie cu agresorul i obinerea de informaii privind
comportamentul su i ce gndete agresorul despre aceasta. Dac
profesionistul l confrunt permanent pe agresor la fiecare raionalizare a
acestuia, agresorul va evita s spun adevrul despre pattern-urile sale de
gndire i comportament n viitoarele conversaii.
Utilizarea cuvintelor. Cuvinte cum ar fi molestator sau violator, abuzator
pot avea diferite semnificaii pentru diferite pentru diferii oameni. Se
recomand a se folosi ntrebri care s se refere la comportamentul specific al
agresorului dect s se foloseasc nite fraze care dau natere la interpretri
eronate.
Accentul este bine s fie pus pe ce s-a ntmplat. Iniial este mult mai important
s se determine ce a fcut abuzatorul dect de ce a fcut-o. De ce? este o
speculaie i invit la scuze. Ce? nseamn comportamentul tipic.

Evitarea ntrebrilor multiple. A ntreba mai multe lucruri odat d natere la

confuzie, ntreruperea fluenei interviului poate permite agresorului s rspund
numai n parte la ntrebri;
Foc-rapid de ntrebri. Aceast strategie foreaz agresorul s rspund
spontan la ntrebri fr a avea timp de gndire i acoper materialul
informaional necesar.
Mrturisirea este pozitiv. Permanent trebuie menionat avantajul mrturisirii
pentru a evita ncarcerarea pe termen lung i a fi admis n tratament sau pot fi
prezentate alte avanzaje posibile.
Pe msur ce monitorizarea continu, strategiile de intervievare i control al
negrii se schimb ntr-un fel. Dac la nceput ne intereseaz obinerea de ct mai
multe informaii pentru a evalua riscul n comunitate al agresorului, scopul
monitorizrii este altul. Unul din scopurile importante ale monitorizrii este acela
de a ajuta agresorul s accepte responsabilitatea faptelor sale. Profesionitii cred c
sunt de folos urmtoarele tehnici:

A nu se permite nici o negare; este bine s se realizeze confruntarea de

fiecare dat!
A se realiza n mod constant confruntarea erorilor de gndire!
A nu se permite nici o diminuare a responsabilitii agresorului pentru
aciunile sale.

6. A fi pregtit pentru comportament neadecvat

n aceast seciune vom analiza sintetic anumite comportamente pe care
profesionistul le poate ntlni n supervizarea agresorului i cum se poate rspunde
adecvat la acestea.

Intimidarea. De obicei majoritatea agresorilor colaboreaz dar profesionistul

poate ntlni situaii cnd un agresor vrea s intimideze. El poate, de exemplu,
s stea foarte aproape de profesionist violndu-i spaiul personal. Poate s se
holbeze. Poate s acioneze provocator. Profesionistul trebuie s se simt liber
s-i cear agresorului s stea ntr-un anumit loc i s nu fac pe vedeta.
Agresorul poate s fac anumite gesturi provocatoare care au rolul s-l pun n
defensiv pe profesionist i s distrag atenia de la subiectul principal:
agresiunea n sine.

Prbuire emoional. Un agresor poate s cad jos n faa profesionistului n

timpul interviului. Cel mai bine este s accepi acest lucru ca un rspuns normal
din partea agresorului. Las-l s compun singur scenarii scurte i apoi treci
mai departe cu interviul. Nu lsa ca acest comportament s te manipuleze.

Despicare i manipulare. Agresorul va testa aproape sigur echipa care l

monitorizeaz, spunnd diferite informaii la diferii membri ai echipei; de
exemplu, c terapeutul i-a spus ceva ce contrazice cele afirmate de profesionist.
De asemenea, va discredita orice informaie negativ despre el. Este vital n
139

acest caz ca profesionistul s comunice deschis i constant cu ceilali membri ai

echipei. n acest fel va fi foarte greu pentru agresor s distrug echipa i s
manipuleze anumii membri ai acesteia.

Interpretare creativ a condiiilor sau a oricror instruciuni. Agresorii sunt

maetri n interpretarea informaiei n favoarea lor. De aceea, este important s
le dm instruciunile n scris iar ei s semneze pentru acestea precum c le-au
primit, le-au citit, au neles ce nseamn i c le vor respecta.

7. Managementul cazurilor de abuz sexual n familie

Profesionistul trebuie s fie instruit privind dinamica familiei privind incestul.
Fiecare demers se recomand a fi ndeplinit cu atenie pentru a obine tratamentul
familiei sau educaie pentru parteneri, victime, frai. Membrii familiei care neag
comportamentul agresorului, care pot fi manipulai de agresor sau care cred c
agresorul s-a schimbat sunt persoanele care vor favoriza accesul agresorului la
victim.
Incestul
Este foarte dificil de lucrat pentru profesionist atunci cnd cellalt printe
neagresor vrea s rmn mpreun cu printele agresor. Pentru nceput este bine de
stabilit clar att pentru agresor ct i pentru partenerul su c trebuie s-i rectige
rolul i dreptul de printe. Chiar dac un agresor incestuos prezint risc mic pe scala
de risc, profesionistul trebuie s tie c dac l plaseaz pe agresor napoi n familie
atunci l pune ntr-o situaie de risc crescut. O ntlnire supervizat la un restaurant
sau un birou n afara casei este total diferit de intimitatea de acas, unde copii nu
sunt mbrcai, uile de la baie sau de la dormitor sunt deschise iar cellalt printe
d semne c doarme butean. Muli agresori dezvluie n timpul tratamentului c n
mod accidental au lsat ua de la baie deschis cnd erau dezbrcai, fermoarul de
la pantaloni deschis sau au intrat n timp ce fiica lor fcea baie. Deseori spun c au
fost provocai de atingerile copiilor lor.
Partenerii neagresori.
nainte de mpcare, partenerul (de obicei mama) trebuie s fi urmat i ea un
tratament; trebuie s fie familiarizat complet cu modul de atac al agresorului,
comportamentele i pattern-urile sale, ciclul agresiuni i cu strategiile de prevenire a
recderii pentru a identifica din timp semnele care marcheaz repetarea agresiunii.
n aceast situaie ea este o victim secundar la fel cum sunt i fraii Ea este
deseori o victim nerezolvat a abuzului sexual din trecut furioas pe sistem i are
nevoie de ajutor profesional pentru a nu fi dependent de partener i a ti s acorde
suport victimei. Ea este deseori pus ntre sentimentele pentru brbatul pe care l-a
iubit sau pe care l iubete nc, copiii si i membrii din familia extins. Deoarece
capacitatea mamei de a hrni i proteja copilul poate fi cel mai important factor n
recuperarea victimei, aceasta are nevoie de asisten profesional.
140

Incestul din familia extins.

Incestul poate s fie comis de ctre orice membru al familiei (frai, unchi i
mtui, nepoi i nepoate, bunici i nepoi etc.). Provocrile n aceste cazuri depind
de relaiile dintre membri familiei. Unele din aceste dinamici pot avea loc chiar
dac agresorul nu este din familie. n cazul unui incest ntre bunic i nepot prinii
sunt pui n situaia de a alege ntre cuvntul unui om btrn i matur i cel al unui
copil. Eforturile trebuie ndreptate ctre toi membrii familiei care au un rol n viaa
victimei i a agresorului.
Concluzii
Interviul pentru persoane cu dificulti n managementul furiei i controlul
impulsurilor impune o formare prealabil pe teme precum: psihologia agresorilor,
terapia acestora, modaliti de intervenie n echip interdisciplinar, managementul
furiei i, nu n ultimul rand, tehnici de interviu. Chiar dac n aceast lucrare au fost
prezentate o serie de tehnici i reguli de abordare a agresorilor pe parcursul
evalurii lor, trebuie avut n vedere faptul c fiecare caz n parte necesit o
intervenie specific. Cu alte cuvinte, toate aceste tehnici trebuie adaptate i adesea
mbuntite n funcie de fiecare client. Nu se poate da o reet standard de aplicare
a unui interviu ns tehnicile prezentate de noi pot orienta un posibil interviu.
Pregtirea unui chestionar sau a unui ghid de interviu de ctre profesionist poate fi
de mare utilitate n practic. De asemenea, creativitatea fiecrui profesionist n
abordarea cazurilor poate constitui un factor de succes n acest tip de intervenie.

Bibliografie general
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Cumming, G. and Buell, M., Supervision of the Sex Offender, Safer Society Press,
1997.
CSOM Training Curriculum: Educating the Community About Sexual Assault and
About a Comprehensive Approach to the Management of Sex Offenders in the
Community, Center for Sex Offenders Office of Justice Program, U.S.Department
of Justice, 2001.
Nyman, A., Risberg, O., Svensson, B., Young Offenders. Sexual Abuse and
Treatment, Save the Children Sweden, 1999.
Nyman, A., Svensson, B., Boys Sexual Abuse and Treatment, Printed by Grafiska
Punkten, Vaxjo, Radda Barnen, Sweden, 1995.
Kaiser Family Foundation, Hoff, Tina, Greene, Liberty, Davis, Julia, National
Survey of Adolescents and Young Adults: Sexual Health Knowledge, Attitudes and
Experiences, Henry J. Kaiser Family Foundation, Menlo Park, California, 2003.
Marshall, W.L., Laws, D.R. and Barbaree, H.E. (eds.), Handbook of Sexual
Assault: Issues, Theories, and Treatment of the Offender, 1990.

141

Rolul psihologului n lucru cu copilul abuzat / neglijat

Corina Mighiu*
Psihologul poate fi implicat att n procesul de evaluare a abuzului, ct i n
procesul terapeutic de recuperare a copilului care suferit o form de abuz. De
asemenea, psihologul are un rol important n echipa multidisciplinar implicat n
investigarea, evaluarea i intervenia cazurilor de abuz asupra copilului. Intervenia
acestuia este cerut n general de ctre asistentul social medic, profesor, avocat sau
ali profesioniti implicai n asistarea unui caz de abuz sau neglijare.
Psihologul, n cadrul echipei, deine un rol important n procesul de evaluare a
abuzului. n cadrul acestui proces el realizeaz o evaluare psihologic a copilului
care poate fi util n nelegerea:
mecanismelor care stau la baza comportamentului i atitudinii
copilului;
efectele abuzului asupra dezvoltrii psihosociale a copilului;
factorilor care determin apariia comportamentelor abuzive asupra
copilului.
De asemenea, psihologul este perceput ca un specialist n dezvoltarea copilului.
Dac este necesar implicarea lui din punct de vedere legal, este considerat ca un
expert ce poate depune mrturie n privina dezvoltrii psihologice a copilului, a
consecinelor comportamentelor abuzive ce s-au petrecut asupra copilului, precum
i prognosticul n ceea ce privete recuperarea acestuia.
Domeniul de evaluare
Evaluarea psihologic a copilului n privina dezvoltrii include trei domenii:
nivelul de dezvoltare cognitiv;
caracteristicile personale ale copilului, inclusiv dezvoltarea
social i emoional;
calitatea interaciunilor cu prinii.
Nevoi ale copiilor abuzai fizic
Copilul trebuie abordat ntr-o manier cald, deschis i de
suport.
Uneori copilul va vorbi cu uurin despre abuz, alteori s-ar
putea s se team de eventuale repercusiuni sau nu va dori s
cauzeze neplceri prinilor.
Este bine ca n cazul n care nu dorete s dea informaii n mod
voluntar despre abuz s nu fie presat n acest sens.

Corina Mighiu este psihoterapeut principal n terapie de familie, director de programe Salvai Copiii Iai

142

Nevoi ale copiilor abuzai sexual dup agresare sau dezvluire sunt150:
Continu s crezi copilul i nu-l acuza pentru cele ntmplate;
Consult medicul indicat cu privire la nevoia examenului medical i / sau a
tratamentului;
Instruiete copilul s-i spun imediat dac agresorul ncerc din nou
contactul sexual sau l deranjeaz n vreun fel;
Asigur copilul n mod repetat c este n siguran;
Rspunde calm i firesc ntrebrilor i sentimentelor pe care copilul le
exprim n legtur cu molestarea, dar nu insista s vorbeasc despre
aceasta;
Respect dreptul copilului la viaa privat., confidenialitate i interzicnd
chestionarea copilului de ctre alte persoane care nu sunt implicate direct n
instrumentarea cazului.
Prinii sau alte persoane care ngrijesc copilul trebuie s-l ncurajeze s
respecte regulile casei (ndatoriri obinuite, ore de culcare, reguli, etc.);
Prinii trebuie s-i informeze pe fraii/surorile copilului c acestuia i s-a
ntmplat ceva, dar c este n siguran i c totul va fi bine. Nu discutai
detaliile agresiunii cu fraii i surorile. Asigurai-v c toi copiii din familie
au primit suficient informaie petru a se feri de agresor;
Prinii trebuie s-i fac timp s discute situaia cu o persoan de ncredere
membru de familie, preot, consilier (dar nu de fa cu copilul/copiii).
Discutai i exprimai ceea ce simii.
Evaluarea abuzului sexual asupra copilului are dou faze:
1. Stabilirea aspectelor reale ale abuzului
2. Dezvoltarea strategiei aplicate n tratament.
Evaluare i tratament bazat pe dezvoltarea vrstelor
Copii pn la 4 ani
Prezentare
nu sunt nvai s-i fac
nevoile la oli;
au probleme cu somnul;
se tem de brbai;
se aga n mod excesiv de
orice persoan;
nroirea vulvelor;
vorbete despre sex

150

Probleme
localizarea
principalelor
semnificaii;
tatl abuziv de obicei
pleac de la edinele de
terapie
(sau
este
ngrijortor de tcut);
mamele coopereaz.

Terapia
Terapie prin joc (2 8
edine)
Scopul:
Ajut copilul s-i exprime
furia fa de printele
abuzator;
Ajut copilul s-i ia rmas
bun de la tatl abuzator
care va pleca;
Rezolv problemele legate
de anxietate (ex: s poat
dormi n propriul pat).

Adaptat dup notele Grupului de Consiliere. Sursa original necunoscut.

143

Copii ntre 4-6 ani

Prezentare
Probleme de ordin fizic;
Scurgeri vaginale;
Gonoree faringal
Depresie;
Conflicte cu familia.

Probleme
Conflicte ntre prini;
Copilul se simte vinovat i
se nstrineaz de mam;
Mama este furioas;
Exist posibilitatea
divorului .

Terapia
Terapie marital (devine o
terapie de divor)
Terapie prin joc permite
copilului s i exprime
furia fa de ambii prini;
Manifestarea unui
comportament compulsiv
de a face curenie;
exprim sentimentele de
nvinovire pentru relaia
incestuoas: copilul trebuie
ndeprtat de la domiciliu
pn la rezolvarea situaiei
maritale.

Probleme
copilul vrea s rmn
acas (teama de pierdere);;
copilul are nevoie de
confidenialitate;
teama de abuzul fizic este
mai pronunat dect
aspectele sexuale ale
abuzului.

Terapia
terapia de familie este
indicat;
copilul folosete metafore,
desene pentru evitarea
discutrii directe a
problemelor.

Probleme
adolescenta i schimb
starea de spirit;
frica de sarcin;
i privete critic prinii;
se simte vinovat

Terapia
terapia de grup;
n fazele iniiale victimele
exploreaz detalii c privire
la incidente i la relaiile
emoionale ale membrilor
familiei.

Copii ntre 7 i 12 ani

Prezentare
majoritatea victimelor au
vrste ntre 9 i 12 ani;
vorbesc despre ceea ce s-a
ntmplat din dorina de a
se face dreptate;
au note sczute la coal
(de la nceperea abuzului);
prezint dureri de stomac;
depresii.
Adolescena
Prezentare
fuga de acas;
promiscuitate;
ncercri de suicid

144

Procesul evalurii psihologice

Natura specific a evalurii psihologice variaz foarte mult n funcie de stilul
individual i orientarea teoretic a clinicienilor.
n mod ideal o evaluare trebuie s includ:
interviu cu prinii;
test de dezvoltare cognitiv, de personalitate
scale de msurare a diverselor simptoame (anxietate, stres post traumatic,
etc)
observaii ale interaciunii printe-copil.
Interviul cu printele
Scopul acestei etape este de a obine date despre copil i de a iniia formularea
unor ipoteze care pot fi confirmate sau nu pe parcursul ntregii evaluri. Datele
obinute pe parcursul interviului cu printele include:
istoricul dezvoltrii copilului;
evaluarea cunotinelor printelui n ceea ce privete copilul.
ntrebrile specifice din care psihologul poate afla ct de bine i cunosc prinii
copiii sunt:
ct anume tiu prinii despre temerile, constrngerile, ngrijorrile copilului,
problemele de dezvoltare; cum se comport atunci cnd este trist sau cnd e fericit?
cum este descris copilul de ctre prini: negativ, pozitiv, l laud fr suport?
ateptrile prinilor privind copilul i dezvoltarea sa sunt realiste?
Interviul cu prinii trebuie aadar s urmreasc:
nelegerea percepiilor prinilor i a sentimentelor acestora pentru copil,
nivelul de ngrijire oferit i reacia copilului la acesta;
Observarea interaciunilor copilului cu alii:
Istoria dezvoltrii:
Percepiile copilului, exprimate vebal sau nonverbal
ntrebrile trebuie aplicate ambilor prini, nu doar mamei. Acest proces trebuie
derulat cu mult atenie i alocnd suficient timp pentru interviu, pentru a cpta o
imagine clar a interaciunilor n familie. De asemenea, diferenele de percepie
ntre prini i specialist (psiholog, asistent social, psihopedagog, cadru didactic)
trebuie discutate (de pild, dac prinii i descriu copilul ca vesel i rou la fa iar
specialistul l vede mereu palid, e important s dicutai acest aspect).
Pentru a evalua percepiile prinilor se ncepe interviul cu ntrebri deschise
pentru a ncuraja priniii s vorbeasc despre orice i deranjeaz sau ngrijoreaz cu
privire la copilul lor. Prinii au nevoie s simt c sunt ascultai cnd vorbesc
despre felul n care problemele copilului i afecteaz. Practicienii trebuie s
evalueze gradul n care prinii sunt contieni de nevoile copilului, descrise ca fiind
urmtoarele:
145

 ngrijire fizic elementar include adpost, cldur, mncare i odihn

adecvat, igien i protecie n faa pericolelor
Afeciune contact fizic, mbriri, sruturi, mngieri, securitate, admiraie,
tandree, rbdare, timp, aprobare i camaraderie
Securitate ce include continuitatea n ngrijire, familie stabil, un mediu
predictibil, prezena rutinelor de ngrijire, reguli simple i consistente de control
i asigurarea armoniei familiale
Stimularea potenialului personal prin ncurajare, recompens, laud,
ncurajarea curiozitii i a comportamentului de explorare, dezvoltarea
abilitilor oferind rspunsuri la ntrebrile copilului i se joac, promovnd
oportunitile de educaie
ndrumare i control educarea unui comportament social adecvat ce include
disciplin, innd cont de nivelul de nelegere al copilului; acest lucru solicit
rbdare i formarea unui model pentru copil demn de a fi preluat - de pild
modele de onestitate i buntate fa de alii
Responsabilitate pentru lucruri mici ca ngrijirea personal, curarea locului
de joac i gradual ajutarea s decid singur pentru a funciona adecvat, s tie
s nvee din greeli i din succese, s primeasc ncurajri pentru a face
progrese
Independen prinii trebuie s ncurajeze deciziile proprii i s ajute copilul
s nvee din consecinele aciunilor lui dar n limitele capacitilor copilului. E
necesar protejarea copilului, dar hiperprotecia e la fel de periculoas ca i
ncurajarea responsabilitii i independenei prea timpurii.
Nu exist un patern comportamental caracteristic copilului abuzat. Acesta
depinde de vrsa copilului, de sex i natura abuzului, de personalitatea copilului i
circumstanele sociale. Totui s-a observat c aceti copii provoac respingerea
adulilor. Ei au probleme de stim de sine, unii sunt agresivi i opoziioniti. O alt
trstur specific abuzului sexual este prezena unor comportamente sexuale
inadecvate vrstei lor.
Profesionitii trebuie s fie ateni n evaluarea spuselor prinilor, s in cont de
observaiile personale, ale persoanelor din reeaua familial i de particularitile de
vrst i dezvoltare ale acestui copil.
Observarea relaiilor printe-copil
Un aspect important n evaluarea relaiilor printe copil include :
Ataamentul copilului fa de prini;
Gradul de acceptare a separrii de prini;
Nivelul de ncredere ;
Calitatea relaiei printe-copil;
Natura identificrii cu prinii;
Modalitile de coping;
Gestionarea anxietii.

146

Pentru a obine informaiile privind aceste aspecte, psihologul trebuie s se

focalizeze att pe prini, ct i pe copii i interaciunile dintre acetia. ncepnd din
acest moment, datele empirice trebuie limitate, ele fiind utile la nceput, pentru
punerea bazelor interpretrii datelor obinute prin observarea relaiei printe-copil.
Aceste interpretri sunt strict legate de experiena psihologului cu copiii i de
training-urile de pregtire ale acestuia.
ntrebrile specifice pe care trebuie s i le spun psihologul sunt:
Cum i ce determin diferena de comportament a copilului n prezena sau
n absena prinilor?
Cum rspund prinii la nevoile i ntrebrilor copilului?
Evaluarea psihologic formal a prinilor (n afara observrii relaiilor cu copiii
i rspunsurilor din timpul interviului) nu este necesar. Aceasta se face numai dac
sunt indicii ale unui comportament bizar i extrem. n aceste cazuri,
psihodiagnosticul formal include teste de personalitate proiective care pot fi
folositoare n clarificarea naturii dificultilor de personalitate ale prinilor.
Informaiile calitative i cantitative obinute din interviurile cu prinii, testele
formale i observaiile realizate pot determina o nelegere general a dezvoltrii
copilului i nevoilor copilului.
Datele din evaluarea psihologic sunt integrate n datele obinute din evalurile
celorlali profesioniti implicai.
Abuzul asupra copiilor - eveniment traumatic
Tipologia traumei
n funcie de persistena stresorilor, Terr (1991) deosebete traumele de tipul I (
rezultat n urma unui singur atac) i cele de tipul al II-lea ( n urma unei serii de
atacuri). Cele dou traume duc la percepii i consecine pe termen lung diferite.
Trauma de tipul I este numit i trauma de oc i este amintit detaliat, de obicei ea
este consecina unui singur eveniment traumatic. O traum de gradul al II-lea este
o traum durabil care poate avea drept consecine negarea i anestezia emoional,
frecvent apar depersonalizarea i disocierea. Adaptarea la traum se realizeaz prin
intrarea n funciune a mecanismele de aprare. Copii se strduiesc s uite de
traumele lor cronice, s evite s se gndeasc la ele sau s vorbeasc despre ele.
Diminuarea reactivitii la lumea exterioar i insensibilitatea psihic
(ncremenirea) au semnificaia desensibilizrii n faa durerii provocate de abuz.
Traumele care au loc n afara familiei nu zdruncin fundamental ncrederea
copilului n lumea exterioar deoarece se pstreaz nealterat figura parental care
l poate apra, sistemul de relaii i de siguran intrafamilial rmnnd neatins.
Schema este relativ simpl: lumea este periculoas i amenintoare, dar acas
exist siguran i susinere demn de ncredere.
O situaie mult mai complex apare atunci cnd, n cazurile violenei familiale
sau abuzului sexual n familie, chiar persoanele de ncredere au devenit agresorii.
Aici eforturile de compensare ale copilului ajung ntr-o nfundtur periculoas.
Copilul nu mai are criterii prin care s diferenieze ntre figurile de relaie
147

prietenoase i dumnoase, amenintoare i de ajutor. Aceasta are drept consecin

incapacitatea copilului sau a viitorului adult de a stabili relaii de durat, el va intra
destul de uor ntr-o relaie, dar va avea probleme n meninerea acesteia.
Relele tratamente au asupra copilului efectele unui eveniment traumatic.
Pornind de la nelegerea psihanalitic a conceptului de traum Laplanche i
Pontalis (1994, p 444) l circumscriu ca fiind evenimentul din viaa subiectului
care se definete prin intensitatea sa, incapacitatea n care se gsete subiectul de a-i
rspunde n mod adecvat, tulburarea i efectele patogene durabile pe care le
provoac n organizarea psihic; n termeni economici, traumatismul se caracterizeaz printr-un aflux de excitaii care este excesiv n raport cu tolerana
subiectului i capacitatea acestuia de a le controla i elabora psihic
n literatur sunt descrii o serie de factori care influeneaz gradul de traumatizare, acetia sunt :
1. EXPUNEREA LA TRAUM. Cu ct persoana este mai implicat n
evenimentul traumatic i expus o perioad mai lung de timp, cu att
este mai mare riscul dezvoltrii unei psihopatologii.
2. RELATIA CU VICTIMA. n afar de expunerea la un eveniment
traumatic, relaia cu victima este unul dintre factorii cei mai importani
asociai traumei psihice. Cu ct mai apropiat este relaia, cu att mai
mare este riscul de traumatizare.
3. SEVERITATEA STRESULUI. Nu numai rspunsul imediat la un
eveniment stresant influeneaz capacitatea de rspuns adaptativ.
Studiile arat c aceia care manifest reacii severe (ex. atacuri de
panic sau disociere) prezinta un risc mai mare de traumatizare.
4. PERCEPEREA AMENINRII. Impresia subiectiv a individului
despre evenimentul traumatic poate fi mai important dect
evenimentul n sine. Astfel, persoanele care percep evenimentul ca
extrem de amenintor vor dezvolta reacii traumatice.
Reaciile copiilor la traume
Un numr semnificativ de persoane care sunt expuse unor evenimente
traumatice stresante (abuzul sexual fiind un astfel de eveniment) dezvolt reacii
psihologice de victim. Dou dintre cele mai frecvente manifestri sunt tulburarea
de stres acut i tulburarea de stres posttraumatic. DMS IV menioneaz c starea
acut de stres intervine n cazul n care: 1.subiectul a trit, a fost martor sau s-a
confruntat cu evenimente n timpul crora () integritatea fizic a sa sau a altuia a
fost ameninat; 2. Reacia subiectului n faa acestui eveniment se poate traduce
printr-o fric intens, un sentiment de slbiciune sau de oroare. La copii, acestor
manifestri li se poate substitui un comportament dezorganizat sau agitat.

148

Cum se recunoaste Sindromul de stres posttraumatic ?

Tipul de stress
Militar
Agresiune sexual
Abuz sexual asupra
copilului
Abuz fizic asupra
copilului sau neglijare

Exemple
Serviciul militar ntr-o companie activa in lupta
Viol sau tentativ de viol
Incest, viol, sau contact sexual cu un adult sau copii mult mai
mari
Lovituri,mpingeri,constrngeri, privare

Impactul stresului
Stresul trebuie s fie extrem , nu doar
sever

Stressorul determin un rspuns

foarte puternic subiectiv

Evenimentele includ moartea, ameninri serioase,

viol sau abuz sexual asupra copilului. Stresul sever
cum ar fi pierderea slujbei, divor, pierderea unui
examen, ateptarea morii unei persoane iubite, nu
sunt incluse.
Persoana simte o fric intens, neajutorare sau
oroare.

Simptomele-cheie ale Sindromului de Stres Posttraumatic

Retrirea traumei

Evitarea
Amorire emoional
Creterea alertei
interioare

Intrusiv,studierea repetat a evenimentelor stresante

Amintiri flash (sentimente sau evenimente care apar n
starea de veghe)
Comaruri (sentimente sau imagini cutremurtoare n
timpul visului)
Reacii fizice i emoionale exagerate la stimuli care-i aduc
persoanei respective aminte de evenimentul traumatic
Locurilor, activitilor, gndurilor, emoiilor sau discuiilor
referitoare la traum
Pierderea interesului
Se simte detaat de ceilali
Emoiile sunt restricionate
Insomnii
Iritabilitate sau mnie
Dificulti de concentrare
Hipervigilen
Rspunsuri exagerare de la nceput

Durata simptomelor
Dac simptomele
dureaz
Mai puin de o lun

1-3 luni

Diagnosticul este

Observaii

Sindrom acut de
stress
(nu este
Sindrom de stres
postraumatic)
SSPT acut

Acestea sunt simptome care apar n imediata

apropiere a stressorului i pot fi tranzitorii i
autolimitate.Prezena anumitor simprome
severe n aceast perioad pot declana SSPT
Un tratament activ n aceast perioad a fazei
149

> 3 luni

SSPT cronic

acute a SSPT-uli poate contrubui la

reducerea considerabil a riscului apariiei
unui SSPT cronicSimptomele pe termen lung au nevoie de un
tratament mai complex i de durat i poate
fi asociat cu incidena comorbiditii

Alegerea psihoterapiei iniiale:

Scurt descriere a celor mai recomandate tehnici de psihoterapie.
Managementul anxietii (training de inoculare a stressului): nvarea unor serii de
abiliti care ajut pacienii s gestioneze stresul
- Training de relaxare: pacienii nva cum s dein controlul furiei i
anxietii
-

Exerciii respiratorii se nva ncet respiraia abdominal care ajut pacientul

s se relaxeze i/sau evitarea hiperventilaiei cu senzaii fizice neplcute
Training pe asertivitate participanii nva cum s-i exprime dorinele,
opiniile n mod normal fr s ascunde pe celelalte
Gndirea pozitiv: persoana nva cum s nlocuiasc gndurile negative
(sunt pe cale s-mi pierd controlul) cu gnduri pozitive (am reuit s-o fac
nainte i acum pot din nou)la anticiparea sau confruntarea cu stressorul

Oprirea gndurilor tehnici de distragere a persoanei de la gndul traumei.

Terapie cognitiv: ajut la modificarea unor asumri nerealiste,credine i gnduri automate
care conduc la emoii negative i perturbarea activitii. De exemplu, victimele traumei se
simt n mod nejustificat vinovate: o victim a violului se poate blama pe ea nsi pentru
viol; un veteran de rzboi se gndete c poate din vina lui cel mai bun prieten a fost ucis;
Scopul terapiei cognitive este s nvee pacienii s identifice propriile cogniii
disfuncionale, s le scoat n eviden i s lupte mpotriva lor i s adopte o gndire
realist care s echilibreze emoiile.
Terapie de expunere: ajut persoana s se confrunte cu situaii specifice, oameni, obiecte,
memorii sau emoii care s-au asociat cu stresorul i acum acestea evoc o fric intens.
Aceasta se poate realiza pe dou ci:
Expunerea imaginativ retriri emoionale repetate a traumei pn ce acestea
nu mai evoc stresul
Expunerea real confruntarea cu situaii care acum nu prezin pericol dar pe
care persoana le evit pentru c persoana le asocia cu trauma (conducerea
din nou a mainii dup ce a suferit un accident; folosirea lifturilor dup ce a
fost atacat ntr-un lift). Expunerile repetate ajut persoana s realizeze c
situaiile care genereaz fric nu mai sunt periculoase iar teama va dispare
dac persoanele rmn n situaie pn scap de ea.
Ludoterapie este pentru copii i implic jocuri care permite introducerea unor situaii care
altfel nu pot fi introduse n mod direct i care ajut copilul s se expun i s reprocezeze
memoria traumatic.
150

Psihoeducaie: educarea pacienilor i familiilor lor privind simptomele SSPT i

tratamentele necesare. Se d asigurarea c SSPT este normal i este de ateptat aparia sa
dup o traum i c va trece cu timpul i prin aplicarea tratamentului. De asemenea include
educaia simptomelor i tratamentul oricrei tulburpri comorbide.

Tehnici terapeutice orientate pe diferite simptoame

Trei tehnici terapeutice: terapie de expunere, terapia cognitiv i managementul
anxietii sunt considerate cele mai folositoare n tratamentul SSPT.Aa cum se
arat n tabelul de mai jos, terapeuii fac distincie ntre tehnici n funcie de
proeminena unui anumit simptom. Psihoeducaia este recomandat ca o a doua
linie nalt de aciune pentru toate tipurile de simptome. Totui aceasta nu este n
sine suficient.

Cel mai proeminent

simptom
Gnduri intrusive

Tehnici recomandate

Amintiri flash

Terapie de expunere

Terapie de expunere

Alte tehnici luate n

consideraie
Terapie cognitiv
Managementul
anxietii
Psihoeducaie
Ludoterapie pentru
copii

Managenetul
anxietii
Terapie cognitiv

Trauma determina fric,

panic i evitare

Terapie de expunere
Terapie cognitiv
Managenetul anxietii

Psihoeducaie
Ludoterapie pentru
copii

Detaare de
ceilali/pierderea interesului
Iritabilitate / furie

Terapie cognitiv

Psihoeducaie
Terapie de expunere
Psihoeducaie
Terapie de expunere

Vinovie/ruine

Terapie cognitiv

Anxietate general
(vigilen)

Managementul anxietaii
Terapie de expunere

Tulburri de somn

Managementul anxietii

Psihoeducaie
Ludoterapie pentru
copii
Terapie cognitiv
Psihoeducaie
Ludoteapie
Terapie de expunere

Terapie cognitiv
Managenetul anxietii

151

Dificulti de concentrare

Managementul anxietii

Terapie cognitiv
Psihoeducaie
Terapie cognitiv
Psihoeducaie

Reaciile copilului la traume stadii de dezvoltare

Reacii generale la
traume
- ntreruperi ale
somnului i nevoi
repetate la toalet;
- izbucniri brute,
zgomotoase;
- ngheare
imobilitatea
temporar a
corpului;
- confuzie, plns
neobinuit;
- pierderea
capacitii de
comunicare;
- team de zgomot;
- rspuns tipic la
alarm implicnd
semne i senzaii
psihice.

Perioada de la natere pn la 2 ani i jumtate

Abuz sexual
Amintiri despre
Suport parental
reacii specifice*
traum
- ngrijorare / atenie - amintirile despre
- Meninei rutina
neobinuit la
copilului n jurul
traume pot fi
prile intime ale
somnului i al
evidente n comcorpului propriu
hrnirii.
portament i
sau a altora;
- Evitai separarea
aciuni;
- masturbarea
- fragmente de
copilului de
intens i
traume sau imagini
ngrijitorul su dac
neobinuit;
nu este necesar;
pot rmne n
- atingeri improprii
memorie i pot fi
- Ajutai copilul s
ale prilor intime
descrise verbal de
numeasc
ale celorlali;
sentimente
ctre copil.
- dureri genitale,
puternice prin
inflamaii,
cuvinte simple;
sngerri sau
simptome ale unei
boli cu transmitere
sexual.

Perioada de la 2 ani i jumtate la 6 ani

Reacii generale la
traume

Abuz sexual
reacii specifice*

Amintiri despre
traum

- pierderea
interesului pentru
activiti zilnice;
- tulburri ale
somnului:
comaruri,
somnambulism,
teama de a merge
la culcare i de a fi
singur noaptea;
- inelegerea
neadecvat, stare
de confuzie asupra

- jocuri sexuale cu
ppui sau cu ali
copii;
- atenie deosebit
asupra prilor
intime ale corpului
propriu sau a altor
copii;
- frecven i
intensitate mare a
masturbrii;
- atingeri sexuale ,
uneori brutale ale

- amintiri sau
fragmente vizuale
despre evenimentul
traumatic ce pot fi
utilizate cu
precdere n
activitatea
copilului sau n
conversaie;
- pot reproduce prin
discuii sau desene
fragmente din
traum.

152

Suport parental
- ascultai povestirile
copilului despre
eveniment;
- protejai copilul s
nu fie expus la
situaii
nfricotoare care
s-i aminteasc
trauma : filme de
groaz, povestiri
sau revenirea la
amintiri despre
traum;

evenimentelor ,
evident mai mult
n joc dect n
discuii;
- acuzarea unor
dureri ale corpului
sau boli care nu au
o explicaie
medical;
- imagini vizuale i
amintiri neplcute
despre traum;
- pierderea energiei
i a concentrrii;
- teama de
posibilitatea
repetrii traumei;

Reacii generale la
traume
- team i nelinite
evident;
- teama de
repetabilitatea
evenimentelor;
- repetri
posttraumatice ale
evenimentelor ce
pot avea loc n
secret cu propriul
corp sau cu jucrii;
- scderea capacitii
de concentrare i
atenie la coal,
diminuarea
performanelor
colare;
- comportament
distrat, aerian;
- comportament i
personalitate
schimbtoare;
- poate fi reinut i
tcut sau agresiv
peste limit;
- pierderea
interesului fa de

prilor intime ale

altor copii;
- nencredere i fric
fa de brbai sau
femei, fa de
locuri specifice;
- dureri genitale;
- sngerri,
inflamri,
simptome ale unei
boli contagioase.

- ajutai copilul s
numeasc
sentimentele
puternice legate de
traum;
- pot aprea regresii
ale copilului cu
privire la
activitile din
familie;
- pot aprea
comportamente
dificile i
necorespunztoare;
- meninei climatul
de linite n familie
pentru a se simi
securizat.

Perioada de la 6 ani la 11 ani

Abuz sexual
Amintiri despre
reacii specifice*
traum
- se angajeaz n
discuii despre sex
implicnd i ali
copii sau chiar
aduli;
- descrieri verbale
ale unor practici
sexuale;
- atenie excesiv
asupra unor pri
intime ale adulilor
sau asupra unor
comportamente
sexuale;
- cutarea de noi
experine sexuale;
- teama fa de
brbai, femei sau
de un anumit loc;
- indicaii verbale
sau comportamentale necorespunztoare pentru vrsta
copilului fa de
comportamentul
sexual al adulilor:

- copilul poate avea

amintiri detaliate i
de lung durat
despre traum.

Suport parental
- acordai copilului
s-i nlture frica,
teama;
- concentrai+v
atenia asupra
jocului copilului,
aici pot aprea
repetri ale unor
scene din timpul
traumei;
- facilitai punerea n
practic de ctre
copil a unor idei noi
pentru a-i nfrunta
teama;
- reasigurai copilul
c sentimentele
legate de traum
sunt temporare i
sunt normale dup
un astfel de
eveniment;
- ncurajai copilul s
discute despre:
nelmuririle pe care
le are, vise,
rememorri din
153

timpul traumei;
- amintii copilului c
aceste sunt reacii
normale
posttraumatice;
- meninei legtura
cu nvtorii de la
coal i observai
dac copilul se
ncadreaz n
activitile colare
sau n cele ale
comunitii n care
triete.

activitile care
erau principale
nainte de traum;
- tulburri ale
somnului;
- acuzarea unor
dureiri ale corpului
fr o explicaie
medical;
- sentimente de
vinovie i
autoblamare.

Reacii generale la
traume
ngrijorarea acut
despre traum.
Vulnerabilitatea la
depresie, concepie
despre via
pesimist.
Personalitate schimbtoare.
Trecerea n lumea
adulilor pare a fi
calea de scpare de
amintirile traumei
(cstorie timpurie,
graviditate, prsirea
colii, abandonarea
grupului de prieteni).
Teama de a se
maturiza i dorina
de a rmne n
continuare n snul
familiei.

154

Perioada de la 11 la 18 ani
Abuz sexual
Amintiri despre
reacii specifice*
traum

Suport parental
Monitorizai tinerii
la coal, n grupul
de prieteni, acas.
Ajutaii pe cei tineri
s-i gseasc un
sens, o perspectiv
de viitor a
impactului traumei i
s gseasc s
neleag ct de
important este
timpul de recuperare.
ncercai s
nelegei
comportamentul
uneori violent i
autodistructiv,
cutai s eliminai
din viaa copilului
elemente care pot
spori interesul la
violen.
Aducei n discuii
cazuri de acest gen
care s-au rezolvat cu
ajutorul unor
persoane n
domeniu. ncurajai
marile decizii.

Rolul consilierului psihologic n recuperarea copilului abuzat

Terapeutul are un rol important n procesul terapeutic al copilului abuzat /
neglijat. Rolurile acestuia includ:
- suport acordat copilului abuzat/ neglijat;
- oferirea unui model de relaie normal adult/copil;
- mbuntirea relaiilor , a funcionrii familiei;
- suport pentru reintegrarea copilului n familie, coal i societate.
Premise ale unei consilieri eficiente a copilului care a suferit o form de abuz:
Scopurile fundamentale
ale consilierii
psihologice a copilului

Calitile relaiei
copil-consilier (i
influena acestor
caliti asupra
relaiei printe consilier)

Consilerul trebuie
s fie

Abilitile de a
consilia copilul

- s-l faci capabil pe

copil s se vindece de
problemele emoionale;
- s-l faci capabil pe
copil s dobndeasc un
anumit nivel de
congruen cu privire la
gnduri, emoii i
comportamente;
- s-l faci capabil pe
copil s se simt bine cu
el nsui;
- s-l faci capabil pe
copil s i accepte
limitele i rezistenele lui
i s se simt bine cu el;
- s-l faci capabil pe
copil s-i schimbe
comportamentele ce au
consecine negative;
- s-l faci capabil pe
copil s funcioneze
confortabil i adaptativ n
mediul extern ( de
exemplu acas i la
coal);
- a crea condiii pentru
copil astfel nct acesta
s urmeze stadiile de
dezvoltare.

- trebuie s fie liant

ntre lumea copilului
i cea a consilierului;
- exclusiv;
- sigur;
- autentic;
- confidenial;
- non-intrusiv;
- cu un scop.

- congruent, adic
copilul s perceap
relaia sa cu
terapeutul ca o
relaie bazat pe
ncredere i
siguran;
- s ajung la
universul interior al
copilului, adic la
nelegerea
sentimentelor i
percepiilor
copilului;
- s accepte s nu
judecm copilul
pentru ceea ce face
sau spune;
detaare
emoional.

- a fi mpreun
(alturi) cu
copilul;
- observarea
copilului;
ascultarea
activ;
- ridicarea
nivelului de
contientizare i
soluionarea
problemelor
pentru a facilita
schimbarea;
- a rspunde
nevoilor
copilului;
- facilitarea
schimbrii n
mod activ;
- terminarea
consilierii.

155

Procesul terapiei copilului abuzat poate include mai multe modele.

Modelul prezentat de Katheryn i David Geldard cuprinde:
1. Faza iniial care include:
primirea informaiei de referin;
contractul cu prinii.
2. Terapia pentru copil care include:
Selectarea mijloacelor adecvate;
Asocierea cu copilul;
Invitarea copilului s-i spun povestea:
- Utilizarea abilitilor de consiliere i a mijloacelor
auxiliare;
- Abilitatea copilului de a-i spune povestea;
- Confruntarea cu rezistena i depirea ei;
Rezoluia problemei:
- Reevaluarea tipului de mediu utilizat;
- Confruntarea i depirea transferului.
3. Abordarea problemelor de sistem:
Implicarea prinilor sau a familiei;
Feed-back spre sursele de referin (coal, etc.);
Munca educaional
4. Revizuirea rezultatelor terapeutice:
Evaluarea final;
nchiderea cazului.
Modelul dimanicilor traumatogene a lui Finkelhor i Browne
Finkelhor i Browne (1985) au elaborat un model ce propune patru dinamici
traumatogene pentru a explica impactul abuzului sexual n copilrie. Ei ne ofer i
o definiie a dinamicelor traumatogene: o experien care altereaz orientarea
emoional i cognitiv a copilului spre lume i provoac traume prin
distorsionarea conceptelor personale ale copilului, modul de a privi lumea, sau
capacitile afective. Aceste dinamici traumatogene desfoar fiecare propria sa
aciune patogen.
Urmrind aceste distorsiuni ei pot observa efectele abuzului sexual n copilrie
asupra comportamentului.
Cele patru dinamici sunt descrise astfel:
1.Sexualizarea traumatic
Prima dinamic explic cum este format sexualitatea ntr-o manier disfuncional, improprie prin cteva procese. Aceste dinamici sunt unice n abuzul sexual
n copilrie i nu pot aprea n alte traume ale copilriei. n acest proces sunt incluse
rsplata i ctigurile secundare ale abuzatorului n comportamentul sexual
156

impropriu. Ca rezultat al ctigurilor, copilul poate adopta comportamentul sexual

pentru a manipula pe alii pentru a obine anumite gratificaii.
Consecine psihice:
hiperaccentuarea domeniului sexual;
confuzie legat de propria identitate corespunztoare vrstei, ca i de
normele sexuale;
amestecarea sau nlocuirea sexualitii cu grija i dragostea;
aversiune mpotriva intimitii sexuale.
Simptome :
Comportament sexual compulsiv;
Promiscuitate;
Prostituie, tulburri sexuale, evitarea sexualitii;
Sexualizarea relaiilor, inclusiv cu proprii copii.
2. Stigmatizarea
Aceast dinamic se focalizeaz pe recepionarea negativ a mesajelor care
opereaz n experiena abuzului. Aceasta include rutate, lipsa valorii, ruine i
vinovie. Aceste mesaje pot fi comunicate de ctre abuzator n timpul abuzului ca
o modalitate de blamare (de exemplu: m-ai sedus; uite ce m-ai fcut s fac!) sau
injurii aduse copilului cum ar fi Trf ! sau comunicarea acoperit pentru a pstra
secretul. n anumite cazuri mesajul este perceput mai trziu, n special n timpul
dezvluirii cnd judecata moral privind deviana experienelor lor este comunicat
de alii cum ar fi mama, membrii familiei, vecini sau profesioniti. Copilul este
fcut responsabil de ctre alii.
Consecine psihice :

Sentimente de culpabilitate i de ruine;

Sentiment de sine diminuat;
Sentimentele de nstrinare de alii datorit faptului c experinele
ruinoase nu pot fi comunicate.
Simptome:

Autoizolare;
Delincven;
Comportamnet autolitic, autornire pn la suicid;
Consum de droguri i de alcool.

3. Trdarea
Sunt folosite ncrederea i dependena copilului. Sunt dezamgite ateptrile sale de
aprare i de grij din partea persoanelor de relaie, este nesocotit dreptul copilului
la bunstare. Nu sunt realizate susinerea i protecia din partea unei presoane de
relaie care nu sunt abuzive.
Consecine psihice:
Doliu, depresie, dependen extrem;
Nencredere mai ales fa de brbai;
157

 Mnie, ostilitate, ca expresie a dorinelor de rzbunare;

Vulnerabilitate crescut pentru experiene abuzive ulterioare;
Supunere n relaiile intime.
Simptome:
Comportament agresiv;
Comportament de cramponare;
Transmiterera transgeneraional la proprii copii.
4. Slbiciune
Dinamica : Graniele corporale sunt nclcate mpotriva dorinei copilului; se
exercit violen sau manipulare pentru seducerea copilului; copilul se simte
incapabil s se protejeze sau s opreasc abuzul.
Consecine psihice:
Sentiment de mare vulnerabilitate a granielor corporale;
Angoas;
Sentiment sczut al eficienei personale;
Autopercepie ca victim fr aprare;
Trebuina crescut de control;
Identificare cu agresorul.
Simptome:
Comare, fobii, tulburri somatice;
Tulburri ale comportamentului alimentar i de somn;
Depresie, disociere, fug, probleme colare;
Pericolul unei revictimizri pe baza neajutorrii nvate;
Comportament agresiv pn la delincven;
Preluarea rolului fptaului pentru a transforma neputina n putere.
n Tratatul de Psihotraumatologie autorii introduc un alt model care poate fi
observat n cazul abuzului intrafamilial:parentificarea i atribuiri sociale de rol
deformate. Astfel, copilul preia un rol de adult, adesea de printe. Adultul abuziv i
acord o atenie deosebit, recompense inadecvate vrstei i este preferat frailor.
Consecine psihice:
Slab toleran la frustrare;
Pierderea distanei;
Inversare a rolulrilor intergeneraionale;
Pierderea copillriei.
Simptome:
Tulburri ale comportamentului social;
Comportament revendicativ, dominator, manipulativ;
Conflicte cu colegii de generaie, rivalitate, lupte pentru putere cu adulii;
Comportament expresiv precoce, pseudoadult.

158

Modelul DESA modalitate de intervenie terapeutic

Modelul de intervenie terapeutic DESA reprezint modalitatea de intervenie
terapeutic n cazurile de abuz asupra copilului utilizat de terapeuii suedezi de
Clinica de Biei din Stockholm.
Modelul DESA :
D description descrierea abuzului;
E - expression exprimarea sentimentelor;
S say NO situarea limitelor;
A acceptance acceptarea.
Acest model sintetizeaz anumite arii centrale i teme de terapie care pot servi
drept pai n demersul terapeutic. Cele patru etape ale modelului nu sunt strict
delimitate, n multe cazuri pot constitui aspecte diferite ale aceeai probleme.
Modelul trebuie neles ca dimensiuni diferite ale terapiei, procese care au
centre de concentrare diferite i care se pot s intefereze secvenial sau concurenial.
Descrierea abuzului
Descrierea abuzului reprezint modul de a face realitatea real. n cadrul
acestei etape copii folosesc diferite moduri de expresie n funcie de vrst i
dispoziie. Pentru unii copii limbajul este cea mai bun modalitate, exprimnd astfel
n cuvinte actele abuzive la care au fost supui. Alii prefer n schimb s arate prin
joc ce au experimentat, mai ales copiii mici. Totui pentru unii cele mai bune
modaliti de exprimare pe care le folosesc n descrierea abuzului sunt desenele
i/sau folosirea ppuilor anatomice. Pentru unii copii poate fi imposibil s descrie
abuzul la care au fost supui indiferent de mijloacele de expresie care i stau la
dispoziie.
n cadrul acestei etape apar ca i teme de abordat n cadrul terapiei: secretele,
uitarea i disocierea.
Secretul
Secretele devin o tem terapeutic important n cazurile de abuz asupra
copilului. Cteodat copilul refuz s vorbeasc despre abuz pentru c i s-a spus c
acesta este un secret care trebuie fie s rmn numai ntre el i abuzator, fie n
familie. De aceea este important s le explicm copiilor ce nseamn secretul bun
i secretul ru .
Unul din cele mai mari obstacole n a-i determina pe copii s descrie prin ceea
ce au trecut este faptul c abuzul a fost n cele mai multe cazuri inut secret i
asociat cu ruinea i ameninrile.
Ex:
Diana a inut secret abuzul la care a fost supus de ctre tatl su timp de 12
ani. Acesta o amenina c dac spune ceva atunci el va abuza i de surorile ei. De
la 6 ani la 18 ani a inut secret ce se ntmpla ntre ea i tatl su. Totul a fost
dezvluit c de fapt el abuza n acelai timp i de surorile ei.
159

Irina a inut secret abuzul tatlui vitreg trei ani pn cnd bunica sa a
observat anumite schimbri n dispoziia ei. Ameninrile cu btaia i cu faptul c i
omoar mama au determinat-o s in secretul.
O poveste despre secretele bune i cele rele pot ajuta copilul. Secretele bune
sunt tentante, chiar este bine s-i faci o surpriz mamei sau cuiva drag cumprndui un cadou i inndu-l secret pn la ziua lui. Secretele rele ns i pot da
comaruri, te pot speria i ngrijora. Copiii nu ar trebui s in astfel de secrete. Ele
trebuie spuse unui adult, chiar dac a promis c nu l va spune nimnui, altfel ele
vor fi greu de uitat i teama nu va disprea.
Exist posibilitatea ca unii copii s nu simt ruine sau vin, ei ar putea pur i
simplu s hotrasc c nu au despre ce vorbi. n acest caz nu trebuie s insistm s
ne vorbeasc. Terapeutul n astfel de cazuri le poate spune ce tie sau ce i s-a
raportat de la investigaiile poliiei sau din alte surse.
Exprimarea sentimentelor
Terapeutul depune mult efort pentru a ajuta copiii s i descrie sentimentele
asociate abuzului. Aceasta este una din treptele majore ale terapiei. n aceast etap
sunt utilizate o gam variat de materiale pentru a-i ajuta pe copii s-i exprime
sentimentele. Folosirea povetilor n care anumite animale pot fi simboluri ale
binelui i rului, pericolului i siguranei, fricii i curajului, ncrederii i nencrederii
are un rol major n a-i ajuta pe copii s-i identifice propriile lor sentimente i triri.
Situarea limitelor
Orice persoan creia i s-a violat teritoriul spaial, somatic i emoional prin
abuz sexual risc s violeze la rndul su limitele celorlali oameni. Ei au nevoie de
ajutor n identificarea i exprimarea emoiilor care au legtur cu a vrea i a nu
vrea, acceptarea i infirmarea, a se pune n locul altei persoane, a situa
limite vis a vis de propriul corp, dar i de ceilali.
Acceptarea
n final aceti copii trebuie s nvee s-i vad n continuare de via, s evite s
cad n identitatea de victim, s se reconcilieze n ceea ce privete ce li s-a
ntmplat i s lase asta n trecut, s renune la ideea c trecutul poate fi refcut sau
negat i s accepte faptul c dreptatea deplin nu va putea fi obinut niciodat.
Nu este sigur faptul c copiii abuzai sexual vor fi vreodat capabili s i
accepte soarta. Muli vor purta n suflet furia, frica, i mai ales ruinea pentru mult
timp de acum nainte.
Ideea acceptrii i reconcilierii este o experien a credinei c exist o cale de
ieire din neputin. Pentru asta aceti copii au nevoie de mult sprijin din partea
celor din jurul lor pentru a putea s se accepte ca i normali n ciuda experienelor
neobinuite i anormale prin care au trecut.
Ex.: Oana, o feti care a fost abuzat sexual mi-a spus c ea nu mai este ca
celelalte fete, c este altfel i c i este ruine s mearg s se joace cu ele. Cnd
am ntrebat-o cum adic este altfel mi-a rspuns c se simte murdar fa de ele i
c nu poate s se mai joace.
160

Este important ca aceti copii care au fost molestai sexual s poat s i reia o
parte a activitilor pe care le fac n mod curent copii de vrsta lor.
Exist riscul ca nu numai copilul, dar i cei din jurul lui s rmn cu ideea c
abuzul este cauza tuturor problemelor lor, abuzul fiind luat ca o scuz. Acceptarea
i reconcilierea sunt la fel de dificile i necesare i pentru adulii care fac parte din
viaa copilului abuzat.
O parte important a acceptrii o constituie faptul c n cadrul terapiei i este
permis s-i consumi doliul asupra faptului c lucrurile ar fi putut s fie diferite. A
duce dorul unui tat sau durerea de a nu fi avut unul niciodat este o tem de
terapie. Copiii care au fost abuzai de tatl lor biologic duc dorul unui tat bun i
i doresc de asemenea ca mama sau altcineva s fi fost n stare s-i neleag i s fi
intervenit pentru ei. Durerea i dorina devin teme importante n aceast parte a
tratamentului, i bineneles sperana.
Abordarea terapeutic
Tratarea tulburrilor psihotraumatice necesit, aa cum este subliniat i n
literatura de specialitate, integrarea metodologiei terapeutice. Regulile de urmat n
terapia copilului traumatizat, ct i ariile centrale i temele de terapie permit
abordrile integrative. Tendina actual este de a se trece de la lucrul intuitiv i
pragmatic la elaborarea unor principii care s aib rol n crearea unui cadru
conceptual care sintetizeaz cele mai bune elemente ce aparin la cel puin dou
abordri terapeutice ( I.Dafinoiu, 1999),subliniind faptul c n psihoterapie,
integrarea este o form de sintez n care sunt incluse cel puin dou teorii, cu
sperana de a obine rezultate superioare celor ale utilizrii separate a teoriilor
iniiale.
Terapiile cognitiv-comportamentale
Terapiile cognitiv - comportamentale au ca scop reperarea factorilor de
declanare i de meninere a perturbrilor percepute de subiect, scopul ultim fiind
acela de a gsi posibilitile de schimbare i autosugestie a subiectului.
Tehnicile sunt variate:
Expunerea i desensibilizarea sistematic;
Restructurarea cognitiv;
Controlul anxietii prin: oprirea gndurilor, relaxare, tehnici de
control a respiraiei.
Aceste terapii au o eficien evident cnd sunt dominante comportamentele
evitante caracteristice stresului post traumatic, cu precdere la adolesceni,
subliniaz G. Lopez.
Terapiile cognitiv-comportamentale sunt foarte utile i convin clienilor care
vor rezultate obiective pentru diminuarea tulburrilor psiho-traumatice
confruntndu-se direct cu problema ntr-un cadru terapeutic securizant.
Terapia sistemic include urmtoarele teorii:
161

1. Implicarea familiei si a societii n viaa copilului

2. Interesul familiei i impactul acesteia asupra copilului
3. Intervenii folositoare i practice cu familia, coala, comunitatea
Terapiile familiale i n special cele de reea sunt utile pentru tratamentul
famililior att ct e posibil n cazul relevrii tardive a abuzului sexual n familie. Ele
postuleaz c trebuie s existe un interes nu numai pentru victim ci n egal
msur pentru sistemul familial i mai departe social, adic pentru toate
interveniile care i-au parte n procesul declanat prin revelaie.
Agresorul nu trebuie sub nici un pretext s ia parte la edine.
De exemplu pentru a ajuta familiile incestuoase s ias din impasul
comunicaional se poate utiliza tehnica de amplificare a crizei care urmeaz
descoperirii incitnd familia s se supun legii penale i s denune vinovatul.
Conjunctural, pentru a lupta mptriva confuziei sistemului de comunicare care
guverneaz aceste familii, membrii lor sunt incitai s se ntrebe despre propria lor
istorie traumatic. Aceasta permite familiei s suplineasc sistemul su de
comunicare confuz prin emoia mprtit. Terapia familial permite modificarea
regulilor de funcionare a familiei.
Obiective terapeutice pentru familii incestuoase
1. Restabilirea limitelor structurale
societate/ familie
intergeneraionale
interpersonale
intrapsihice
2. Corectarea abuzului de putere
probleme ale diferenei de sex
procese de rezolvare a conflictului
procese de rezolvare a problemelor
3. Facilitarea echilibrrii controlului extern/intern (n funcie de vrst)
4. Restaurarea capacitii de empatie (restructurarea experienelor anterioare de
victimizare)
5. mbuntirea comunicrii n familie
6. Diminuarea sentimentelor de ruine, creterea respectului de sine al tuturor
membrilor familiei
7. Desexualizarea i resexualizarea relaiilor
8. Cutarea altor simptome
Concluzii
Dintre aspectele psihopatologice, cele care apar la copilul abuzat sunt,
dup Ferenczi, identificarea cu agresorul ca un mecanism de aprare psihologic,
confundarea limbajelor, copilul se aflndu-se pe terenul tandreei n timp ce adultul
pe cel al genitalului. Adultul care trece la act nu tie sau se face c nu tie regula
jocului, trind.

162

Indiferent de abordarea terapeutic, n cazul copiilor, jocul i terapia prin joc

st la baza tuturor tehnicilor indiferent din ce abordare terapeutic vin. n
procesul terapeutic jocul i exercit de asemenea funcia sa educativ.
n terapia copilului abuzat sexual este important s existe o persoan de suport
n familie, s se asigure un cadru securizant pentru copil, att n camera de terapie,
ct i acas, s fie separat de abuzator, acesta s fie scos din familie, s se
realizeze o evaluare corect a simptomelor copilului.
Oricare ar fi metoda utilizat, este indicat s se respectate anumite principii de
baz. Principiile de baz ale ngrijirii victimelor pot fi rezumate astfel: a lsa
pacientul s vorbeasc ntr-un climat de empatie activ, cu scopul de ai permite
s-i ordoneze amintirile pentru a da un sens traumatismului i pentru a elimina,
fr grab, dispozitivul de aprare fr de care disocierea traumatic pare
determinant.
Bibliografie
1.

Dafinoiu, I., Elemente de psihoterapie integrativ, Iai, Editura Polirom, 1999.

2.

Lopez, G., Violenele sexuale asupra copiilor, Cluj, Editura Dacia, 2001.

3.

Fischer, G., Riedeser, P., Tratat de psihotraumatologie, Bucureti, Editura Trei,

2001.

4.

Geldard,K. i D., Children counseilling, London, 1999.

5.

Roth, Maria, Protecia copilului Dileme, concepii i metode, Cluj Napoca,

Editura Presa Universitar Clujean, 1999.

6.

Ionescu, ., Copilul maltratat Evaluare, prevenire, intervenie, Bucureti, 2001.

7.

Nyman, A., Stevensson, B., Boys sexual abuse and treatment,Vaxjo, 1995.

8.

Shapiro, S., Dominiak, G., Sexual trauma and psychopatology clinical intervention
with adult survivors, New York, Lexington Book, 1991

163

Disciplina pozitiv, o nou abordare n dezvoltarea abilitilor parentale

cert.t.dr. Liviu Mgurianu**,
adaptare dup
Joan E. Durrant Ph.D, 2007,
Positive Discipline, What i tis how to do it,
Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children,
Save the Children Sweden

Introducere
Meseria de a fi printe este o cltorie vesel, frustrant, animat i extenuant.
Provocarea este enorm s iei de mn un nou nscut i s-l ghidezi pentru a
deveni adult, s-l nvei tot ce are nevoie pentru a ti cum s-i fac o via fericit
i de succes. Exist momente n viaa prinilor cnd provocarea pare s-i
depeasc. Uneori nu tim pur i simplu ce s facem. Uneori nimic din ce facem nu
pare a fi bine. i uneori suntem copleii de toate celelalte stresuri din via. Avem
puine informaii cu privire la dezvoltarea copilului, aa c ne bazm pe instinctele
noastre sau pe experienele din propria noastr copilrie. Dar de multe ori
instinctele noastre sunt doar reacii emoionale care nu sunt exteriorizate. i uneori
experienele din propria noastr copilrie au fost negative sau chiar violente. Ca
rezultat muli prini cred c disciplina nu este altceva dect a certa i a lovi. Alii se
simt ru atunci cnd nu-i mai pot controla emoiile. i alii se simt neajutorai Dar
exist i o alt cale. A disciplina nseamn de fapt a nva. A nva se bazeaz
pe stabilirea obiectivelor pentru a studia, a planifica o apropiere eficient fa de
copil i a gsi soluiile care funcioneaz. Arareori gsim timp pentru a planifica ce
anume avem de nvat sau ce obiective trebuie s atingem din perspectiva rolului
de printe. De aceea psihologul de familie poate deveni specialistul care s propun
familiei momente de reflexie cu privire la modelul de educaie pe acare l transmit
copiilor lor. Psihologul de familie poate ncepe s lucreze la dezvoltarea abilitilor
de printe pornind de la principiile Conveniei ONU cu privire la Drepturile
Copilului. Aceasta garanteaz copiilor protecie fa de orice form de violen,
inclusiv pedeapsa fizic. Se recunosc de asemenea drepturile copiilor la respect i la
demnitate.
Copiii au dreptul la protecie fa de orice form de violen
Art. 19 din Convenia Drepturilor Copilului UN
Disciplina pozitiv nu este violent i respect copilul ca persoan care
nva. Aceasta este o abordare de nvare care ajut copiii s reueasc, le d
informaii i le sprijin creterea.
*

Liviu Mgurianu este cercettor tiinific doctor la Institutul de Cercetri Economice i Sociale
Gh.Zane, Filiala Iai a Academiei Romne.

164

Disciplina pozitiv reprezint un fundament pentru prini. Aceasta este

format dintr-un set de principii care se pot aplica ntr-o gam variat de situaii.
Este un set de principii care v ghideaz toate interaciunile pe care le avei cu
copiii, nu reprezint doar o provocare.
Convenia Drepturilor Copilului recunoate c prinii au dreptul s fie
sprijinii n ducerea la ndeplinire a rolului lor important.
Prinii au dreptul la sprijin i asisten n creterea copiilor lor.
Art. 18 i19 din Convenia ONU cu privire la Drepturilor Copilului
Disciplina pozitiv pune la un loc:
ceea ce tim despre dezvoltarea sntoas a copiilor
descoperirile fcute n cercetrile referitoare la modul eficient de a fi prini i
principiile drepturilor copilului
Disciplina pozitiv nu nseamn
- Disciplina pozitiv nu nseamn a fi un printe care permite orice copilului.
- Disciplina pozitiv nu nseamn s lai copilul s fac ce vrea.
- Disciplina pozitiv nu nseamn lipsa de reguli, de limite sau de ateptri.
- Disciplina pozitiv nu nseamn reacii pe termen scurt sau pedepse alternative cum
ar fi plmuirea sau btaia.
Disciplina pozitiv nseamn:
- Disciplina pozitiv nseamn soluii pe termen lung care dezvolt la copilul
dumneavoastr auto - disciplina .
- Disciplina pozitiv nseamn comunicarea clar a ateptrilor, regulilor i limitelor
dumneavoastr.
- Disciplina pozitiv nseamn crearea unei relaii reciproce de respect cu copilul
dumneavoastr.
- Disciplina pozitiv nseamn a-l nva pe copilul dumneavoastr s-i nsueasc
deprinderile de via pe termen lung.
- Disciplina pozitiv nseamn creterea competenei copilului i sporirea ncrederii
acestuia pentru a face fa situaiilor care incit interesul.
- Disciplina pozitiv nseamn a nva ce nseamn curtoazia, non violena, empatia,
respectul de sine, drepturile omului i respectul fa de ceilali.

De la 1 la 2 ani
Aceasta este perioada cu cele mai uimitoare schimbri. n aceast etap de
vrst, copilul va ncepe s mearg i va avea loc o explozie a limbajului. Mersul
schimb totul. Acum copilul poate s mearg oriunde vrea. Poate s ajung la
lucrurile la care nu putea s ajung nainte. El este incitat i emoionat de noua sa
independen. i place s exploreze orice col. i place s ating i s afle gustul la
orice. Aceast explorare reprezint nceputul unei cltorii pe trmul descope165

ririlor. Este modul lui de a afla totul despre o lume care devine fascinant cu fiecare
pas pe care l dace. Toi copiii au nevoie s exploreze, s ating i s guste. Aceste
lucruri sunt absolut necesare pentru dezvoltarea creierului lor. Atunci cnd
exploreaz, copilul este un mic om de tiin. El va face experimente pentru a vedea
care lucruri fac zgomot, care lucruri cad, care lucruri plutesc. Aceste experimente i
nva cte ceva despre obiectele din lumea sa. De exemplu el va lsa s-i cad
jucria n mod repetat. Nu face acest lucru ca s v enerveze. El face acest lucru ca
s neleag ce nseamn cderea. Copilul i va bga mna n mncare pentru a
vedea din ce-i fcut. El i va bga jucriile n gur pentru a afla ce gust au. Va
scuipa mncarea din gur pentru a vedea cum se simte. Nimic din comportamentul
lui nu este ru. Este sarcina copilului n aceast etap de a-i descoperi lumea. El
este un explorator. Sarcina printelui este de a securiza copilul, de a configura i
restrucura mediul astfel nct lumea pe care o exploreaz copilul su s devin
sigur. Dac pruncul su poate explora n siguran, el va nva foarte repede multe
lucruri. El va afla de asemenea c lumea sa este un loc sigur. Prin explorrile sale,
copilul dumneavoastr va nva foarte repede un numr uimitor de mare de cuvinte
noi. El va dori s tie numele a tot ce vede. Aceasta este o ocazie minunat de a-i
oferi copilului ocazia s-i formeze un vocabular bogat i dragostea fa de cuvinte.
Este de asemenea important: s se vorbeasc cu copilul, s i se citeasc poveti, s
fie ascultat, s i se rspund la ntrebri. n aceast etap a vieii sale, una din
sarcinile importante ale prinilor este de a i se insufla copilului primele mesaje de
independen n cretere. El are nevoie s tie c i vei respecta nevoia de
independen i c l vei sprijini n dorina sa puternic de a nva. Nevoia
copilului de independen poate determina apariia unor mici conflicte pe care le-ar
avea cu prinii sau adulii care l ngrijesc. La aceast etap a vieii, copiii ncep s
spun nu. Cnd copilul spune nu, nu nseamn c el v sfideaz sau c nu v
ascult. El ncearc s v spun ce simte. Dac ei nva la aceast etap de vrst s
numeasc multe obiecte, ei nu tiu nc s-i defineasc sentimentele. Este foarte
greu pentru ei s-i exprime sentimentele. Atunci cnd un prunc spune nu, el
ncearc s spun: Nu-mi place asta, Nu vreau s merg, Nu vreau asta,
Vreau s-mi aleg singur hainele cu care m mbrac, Sunt frustrat. Ei nu tiu
nici ce simt ceilali oameni. Dac ei nu tiu s-i exprime sentimentele, cu siguran
c nu pot ti ce sentimente au ali oameni. Atunci cnd adultul e obosit i are nevoie
de puin linite, copilul nu poate nelege ce simte i de ce are nevoie adultul care l
ngrijete. Dac el face glgie, nu nseamn c este un copil ru, face acest lucru
pentru c nu tie ce simt prinii sau cei care au grija de el.
Atunci cnd v grbii i copilul dumneavoastr nu este mbrcat, nu nseamn
c el face intenionat asta pentru a v face s ntrziai, face acest lucru pentru c
nu nelege de ce trebuie s plecai chiar n momentul cnd el i deseneaz
capodopera. Atunci cnd plou i vrei ca el s-i pun haina pe el i el spune
nu, este pentru c nu nelege nc ce nseamn s fie udat de ploaie sau pentru
c vrea s-i aleag singur hainele pe care s le poarte.
Copiii se simt foarte frustrai n viaa de zi cu zi. Ei vor s fie independeni, dar
nu pot ntotdeauna s fac ceea ce vor.
166

Copiii spun adesea Nu dar i aud de mulkte ori acest cuvnt n jurul lor.
Pruncii sunt frustrai de multe ori pe zi pentru c adulii le spun nu att de des.
ncercm s-i pzim pentru a fi n siguran i s-i nvm s respecte reguli
importante. Dar ei nu neleg inteniile noastre. Ei simt doar frustrarea de a auzi
nu. Ca rezultat, copiii pot dezvolta traume sau pot fi la un pas de dezvolta o
traum emoional. Frustrarea se adun n ei i nu tiu cum s o exteriorizeze. Nu au
limbajul att de bine dezvoltat pentru a-i exprima sentimentele.Aa c adesea ei
clacheaz i devin triti, sunt descurajai i frustrai. Ei i exprim sentimentele
plngnd, ipnd sau trntindu-se pe podea. Muli prini pot relata aceste lucruri.
Atunci cnd nu nelegem inteniile copiilor notri atunci cnd ei spun nu i noi ne
simim frustrai i devenim stresai. n aceste situaii, putem s-i nvm pe copii
lucruri importante cum a r fi: cum s-i stpneasc frustrarea i cum s-i exprime
sentimentele ntr-un mod constructiv. Acestea sunt leciile timpurii pentru
rezolvarea conflictelor. Acestea vor ntri relaiile cu prinii i-i vor nsui
deprinderi pe care le vor avea toat viaa.
De la 2 la 3 ani
n aceast etap a vieii, se pot vedea schimbri n comportamentul copilului
care pot ngrijora, dar acestea sunt doar semnele lui de cretere i dezvoltare.
Copilul vrea s neleag lumea din jurul su. n mod obinuit aceste schimbri iau
forma unor temeri. Este perioada cnd copilului ncepe s-i fie fric de ntuneric.
Sau ar putea s-i fie team de animale, de sunete noi sau de umbre. Sau ar putea s
plng n continuu atunci cnd plecai i l lsai liber.
Prinii sunt adesea ngrijorai de asemenea schimbri ns acestea sunt semne
de maturizare ale copilului. Deoarece copilul nelege bine ce nseamn pericolul,
nva s-i fie fric s nu se rneasc. Deoarece imaginaia copilului se dezvolt i
poate analiza lucrurile pe care le vede, ncepe s-i fie fric de montri i de fantome.
Aceasta este etapa cea mai nspimnttoare pentru copilu. El nu are destul
experien pentru a face diferena dintre imaginar i real. El crede c ceea ce vede
exist cu adevrat. Ar putea s-i fie fric de mti, de desenele din cri, de
personajele din desene animate sau de jucriile care arat nspimnttor. Aceste
lucruri se ntmpl deoarece a nvat ce nseamn pericolul dar nu tie nc faptul
c unele lucruri nu sunt reale. n mintea copilului totul este animat. Dac-i pui o
masc nspimnttoare, el crede c va-i schimbat n acea creatur; dac-i
imagineaz c sub patul su exist un monstru, el crede c exist cu adevrat acel
monstru.
Copilului poate s-i fie fric atunci cnd plecai. Acest lucru se ntmpl
deoarece nelege ce nseamn pericolul, dar nu nelege nc faptul c ntotdeauna
v ntoarcei la el. Copilul poate fi foarte nspimntat atunci cnd este lsat singur
sau este lsat cu persoane pe care nu le cunoate foarte bine. La aceast etap de
vrst copilul dumneavoastr are mult nevoie de asigurare c totul este n regul. El
are nevoie s tie c adultul l nelege, i respect sentimentele i l protejeaz.
Un alt semn al dezvoltrii copilului este timiditatea. Chiar i copiii care erau
foarte expansivi cnd erau prunci pot aciona destul de diferit n aceast etap a
vrstei. Deodat, copilul poate fi timid atunci cnd este nconjurat de strini. Acest
167

lucru este un semn al creterii iar copilul d dovad c nelege ce nseamn relaia
dintre oameni. Acest comportament nou nu nseamn lips de politee sau
respingere. Este un rspuns inteligent la situaie. Copilul dumneavoastr nelege ce
nseamn pericolul i tie s fac diferena dintre strini i persoanele pe care-i
cunoate. Un alt lucru n dezvoltarea copilului de care sunt ngrijorai prinii este
refuzul de a fi inut de mn sau n brae de rude sau de prieteni. Cnd se ntmpl
acest lucru nu nseamn c el este nepoliticos. nseamn c vrea s aib autocontrol
asupra propriului corp. Vrea s decid singur cine poate s-l ating. Acest lucru este
un element foarte important n dezvoltarea copilului. Pentru a-i nva pe copii s
fie siguri de corpul lor i ce nseamn intimitatea, trebuie s le respectm drepturile
de a-i controla propriile corpuri. Este bine de tiut c n aceast perioad copiii nu
neleg nc modul cum simt ceilali oameni. Atunci cnd copilul strig dup
dumneavoastr, el nu nelege c trebuie s plecai. Atunci cnd copilul nu vrea s
vorbeasc cu un strin, acesta nu nelege c acel copil ncearc s fie prietenos.
Copilul ncepe s-i neleag propriile sentimente. Va trece ceva timp nainte s
poat s nelege sentimentele altor oameni.
La aceast etap de vrst, sarcina cea mai important pentru prini este s
respecte sentimentele copiilor lor. i nvm pe copii s respecte sentimentele
altora, respectndu-le pe ale lor. Atunci cnd copiii au ncredere c prinii lor le
respect sentimentele, vor deveni mai ncreztori pentru c se simt n siguran.
Respectarea sentimentelor copilului nseamn se poate realiza n diverse forme:
s fie ajutat s-i exprime sentimentele prin cuvinte; s i se spun c avei
ntotdeauna aceleai sentimente pentru ei; s nu existe ruine n exprimarea
sentimentelor prin mbriare; s nu fie pedepsit c lui i este fric.
De la 3 la 5 ani
Aceast etap de vrst este o etap incitant att pentru copil ct i pentru
aduli. Copilul dumneavoastr vrea s tie totul. Mintea copilului se dezvolt
uimitor la aceast vrst. Acum el nelege c este capabil s nvee orice. Atunci
cnd vede ceva nou, el vrea s tie denumirea acestuia, la ce folosete, cum
funcioneaz, de ce se mic n acel mod. La aceast vrst, copiii adreseaz foarte
multe ntrebri. Uneori prinii obosesc ncercnd s rspund la toate ntrebrile
copiilor lor. Uneori nici ei nu tiu rspunsurile, dar prinii pot construi o fundaie
solid la dezvoltarea copiilor lor, rspunznd politicos la ntrebrile acestora. Dac
respectm curiozitatea copiilor, ei vor experimenta bucuria de a nva. Acest
sentiment este important deoarece n scurt timp vor intra la coal.
Prinii care ncearc s rspund la ntrebrile copiilor lor sau i ajut s
gseasc rspunsurile, i nva de fapt pe copiii lor s utilizeze urmtoarele scheme
cognitive: nu este o problem dac nu tiu totul, ideile mele conteaz, exist
multe ci de a gsi informaiile necesare, cutarea rspunsurilor i rezolvarea
problemelor este o activitate plcut, distractiv.
Copiii care nva aceste lucruri vor fi mai ncreztori cnd sunt pui n faa
provocrilor. Vor nva s fie rbdtori. i vor nva c este bine s doreasc s
nvee.
168

Uneori copiii vor s afle cte ceva despre lucruri periculoase. S-ar putea s
doreasc s nvee cum se aprinde o lumnare; sau ce s-ar ntmpla dac vor sri
dintr-un copac nalt; sau ce s-ar ntmpla dac scap jos farfuria dumneavoastr
preferat. Deoarece copii nu au voie s fac sau s foloseasc lucruri periculoase, ei
ncep s nvee s respecte reguli la aceast vrst.
Cu ct copilul dumneavoastr nelege mai multe despre motivele aplicrii unor
reguli, cu att mai mult le va respecta.
Copilul vrea s tie de ce? De exemplu: De ce plou?, De ce soarele st
sus pe cer? De ce psrile zboar?
Atunci cnd copilul dumneavoastr v ntreab de ce? el nu v provoac.
Vrea s tie ntr-adevr rspunsul.
Copiii au dreptul s caute informaii.
Art. 13 din Convenia ONU cu privire la Drepturilor Copilului
La aceast vrst copiilor le place s joace jocuri imaginare. Ei se identific cu
tot felul de obiecte, i imagineaz c sunt alte persoane, inclusiv aduli. Uneori se
simt absorbii de joc deoarece pentru ei jocul n sine este real, este viaa lor n
desfurare.
A se juca este ocupaia copilului. Este modul de a practica pe sine ceea ce ali
oameni simt. El se pune n situaia altor oameni i vede lucrurile prin prisma lor.
Jocul este extrem de important pentru c le dezvolt empatia.
Jocul este de asemenea important pentru dezvoltarea creierului copilului. Prin
joc, copiii rezolv problemele, inventeaz lucruri noi, experimenteaz i-i imagineaz cum funcioneaz lucrurile.
Copiii au dreptul s se joace.
Art. 13 din Convenia ONU cu privire la Drepturilor Copilului

Copiii au nevoie de timp pentru a se juca. Acesta este un alt set creativ n
dezvoltarea lor.
Dac ei au timp pentru a-i dezvolta imaginaia, ei vor deveni mai creativi n
rezolvarea problemelor. Dac reconfigureaz lucruri, cuvinte separate i le pot
asambla, ei i vor da seama c pot s rezolve probleme. Dac pot s deseneze i
s cnte, ei vor deveni mai ncreztori n a se exprima n art. Dac au ocazia de a
aduce argumente ntr-o disput, ei vor deveni mai buni n rezolvarea conflictelor. O
alt caracteristic bun de fructificat la aceast etap de vrst este dorina lor de a
ajuta. Ei vor s tearg pe jos, s fac mncare, s spele hainele, s vruiasc, s
vopseasc prin cas i s construiasc. Prin ajutor ei exerseaz ucenicia. Ei nva
i pun n practic deprinderi importante pentru via prin privit i prin ajutor.
169

Atunci cnd copiii ajut, ei fac multe greeli. Ei nu fac lucrurile perfect. Ei au
puin experien s fac aceste lucruri aa c s-ar putea s nu le fac aa cum
doresc adulii. Dar astfel ei nva. Aa cum noi nu facem prea bine o activitate
pentru prima oar, tot aa copiii au nevoie de ansa de a face greeli i de a nva.
Atunci cnd ncurajm copiii s ne ajute, le dm ansa s nvee. i atunci cnd i
lsm s practice ceva, le artm c le respectm deprinderile i capacitile. Acest
mesaj are un impact mare asupra copiilor. Dac vd c sunt capabili, ei vor deveni
mai ncreztori s nvee lucruri noi. La aceast etap de vrst, prinii au un rol
important n a ntri la copii ncrederea n abilitile lor, rspunznd la ntrebrile
lor sau ajutndu-i s gseasc rspunsurile singuri, asigurndu-le timpul de joac,
ncurajndu-i s-i ofere ajutorul. Insuflarea ncrederii copilului n abilitatea sa de a
nva st la baza nvrii viitoare. El va face fa multor provocri i ncercri n
anii care vin. Dac el ncepe aceast cltorie creznd c este capabil, el va fi
mult mai atras s treac peste acestea.
De la 5 la 9 ani
Aceast etap marcheaz o schimbare major n viaa copilului i n viaa
prinilor. La aceast etap, majoritatea copiilor vor ncepe coala. Cnd un copil
intr la coal, lumea sa se schimb. Va trebui s nvee repede: cum s se descurce
singur, fr prini; cum s se integreze fiind nconjurat de muli copii noi; s
satisfac ateptrile multor aduli noi; s urmeze noi scheme orare.
Primele experiene ale copilului referitor la coal, i pot afecta sentimentele
fa de coal i de nvtur muli ani. Dei toi copiii ncep coala la aceeai
vrst, nu toi sunt gata n acelai timp. Copiii au temperamente foarte diferite care
pot afecta mult modul lor de a rspunde solicitrilor colare. Temperamentul
copilului este nnscut. Nu poate fi schimbat. Acesta reprezint o mare parte din
ceea ce este copilul. Nu exist temperamente bune sau rele- ci acestea sunt doar
diferite. Temperamentul nostru este cel care ne face unici. Fiecare temperament are
o serie de puncte tari specifice.
Cteva aspecte importante ale temperamentului sunt urmtoarele:
1. Activismul
Unii copii sunt foarte activi, dorind s fug, s sar, s se caere mai tot timpul.
Cu greu stau linitii. Ei par s fie ntotdeauna n micare. Ali copii sunt inactivi,
prefernd activitile linitite, cum ar fi s se uite ntr-o carte sau s fac puzzle-uri
mai tot timpul. Exist i ali copii la care gradul de activitate se situeaz undeva
ntre cele dou.
2. Regularitatea
Unii copii au un ritm de via uor de prezis. Le este foame la intervale regulate
de timp i se trezesc, se culc sau merg la baie n fiecare zi cam la aceeai or. Ali
copii i schimb ritmul de via. ntr-o zi le este foame la prnz, n alt zi se
ntmpl s nu le fie foame deloc. Se poate s se trezeasc foarte devreme ntr-o zi
i s doarm pn trziu a doua zi. Ritmul de via a altor copii se situeaz undeva
ntre cele dou.

170

3. Rspunsul la noile situaii

Unii copii sunt incitai de situaiile noi. Ei zmbesc la strini, se plimb cu
grupuri noi de copii i se altur n jocul lor, i fac uor prieteni noi, le place s
mnnce noi feluri de mncare i se bucur atunci cnd merg n locuri noi. Ali
copii se retrag cnd sunt pui n faa unor situaii noi. Ei fug atunci cnd se
ntlnesc cu persoane strine, le trebuie mult timp s se alture noilor grupe de
copii, scuip mncarea atunci cnd li se d noi feluri de mncare i ezit sau evit s
mearg n locuri noi. La ali copii, rspunsurile acestora la situaii noi se situeaz
undeva ntre cele dou.
4. Adaptabilitatea
Unii copii se adapteaz repede la noile situaii de rutin, la noile locuri, cu
oamenii noi cu care intr n contact sau cu noi feluri de mncare S-ar putea s le
trebuiasc doar 2-3 zile pentru a se adapta la noul orar, s triasc ntr-o cas nou
sau s mearg la o nou coal. Ali copii se adapteaz mai greu. S-ar putea s le
trebuiasc luni pentru a-i face prieteni atunci cnd au vecini noi, pentru a se simi
confortabil ntr-o nou coal sau s urmeze un nou orar. La ali copii,
adaptabilitatea se situeaz undeva ntre cele dou situaii..
5. Atenia
Unii copii trec de la un lucru la altul, n funcie de ce vd sau aud n acel
moment. Le trebuie mult timp pentru a finaliza sarcinile care le-au fost date,
deoarece atenia lor este atras constant n diferite direcii. Dar atunci cnd sunt
triti sau dezamgii, este uor pentru ei s-i schimbe atenia ndreptndu-se spre
altceva i atunci i schimb i starea sufleteasc. Ali copii nu sunt distrai. Ei pot
sta ore ntregi s citeasc. Si atunci cnd le este foame sau sunt triti nu-i schimb
uor atenia. La ali copii, gradul de sustragere a ateniei se situeaz undeva ntre
cele dou.
6. Persistena
Unii copii sunt foarte persisteni i atunci cnd li se d o sarcin, ei stau i-i bat
capul pn o rezolv. Ei au un obiectiv n minte i vor continua pn l realizeaz.
Ei nu vor renuna n caz de eec. Dar nu este uor s-i opreti s fac lucruri pe care
vor s le fac. Ali copii sunt mai puin persisteni. Dac se ntmpl s cad, ei nu
se ridic singuri. Dac nu reuesc s rezolve repede un puzzle, pierd interesul pentru
acesta. Si este uor s-i opreti s fac lucruri pe care nu vor s le fac. La ali
copii, gradul de persisten se situeaz undeva ntre cele dou.
7. Intensitatea
Unii copii au rspunsuri profunde la evenimente i situaii. Dac ntmpin
greuti n rezolvarea unui puzzle, ei ip i arunc piesele acestuia. Ei prezint o
suprare i tristee mare dar i o mare bucurie. Plng tare cnd sunt triti i rd tare
cnd sunt fericii. Vei ti ntotdeauna ceea ce simt aceti copii. Ali copii au reacii
stpnite. Atunci cnd sunt suprai, ei plng ncet. Atunci cnd sunt fericii ei doar
zmbesc. Este greu s tii ce simt aceti copii. La ali copii, gradul de intensitate se
situeaz undeva ntre cele dou.

171

Potrivirea dintre temperamentul adultului i al copilului temperament poate

avea un efect puternic asupra relaiei dintre cei doi. Recunoscnd rolul
temperamentului din comportamentul copilului i propriul comportament, pot fi
nelese motivele care stau n spatele multor conflicte care se isc. Se poate nelege
de ce btaia i ipatul la copil nu ajut. Temperamentul copilului nu se poate
schimba la fel cum nu se poate schimba nici temperamentul adulilor. Atunci cnd
temperamentele nu se potrivesc, pot fi identificate ci de rezolvare a diferenei fr
bti sau certuri. Adultul este cel care poate gsi ci pentru a respecta i rezolva
diferenele existente.
n primii ani de via, relaia social a copiilor a devenit din ce n ce mai
important. Lumea copilului lor se extinde. El nva mai mult despre modul cum
alii gndesc, ce cred alii i cum se comport ceilali. Uneori, prinii se
ngrijoreaz pentru c pierd controlul asupra copiilor lor la aceast vrst. Ei se tem
de toate influenele noi pe care le au copiii lor. Dar aceasta este o parte necesar i
important a dezvoltrii copilului lor. n aceast etap a vieii, el afl multe lucruri
despre oamenii din jurul lui. Afl chiar mai multe lucruri despre sine. n aceast
etap a vieii, cnd este pentru prima oar, copiii trebuie s-i imagineze lucruri
foarte complicate. Ei trebuie s nvee cum: s rezolve conflictele cu ali copii; s
comunice cu ceilali chiar dac acetia nu sunt de acord; s se bazeze pe ei nii; s
se bazeze pe alii; s se descurce cu ludroii;; s fie loial chiar i atunci cnd este
dificil; s fie amabil chiar i atunci cnd ceilali nu sunt.
Deprinderile i ncrederea pe care i le-a nsuit copilul n primele etape ale
vieii formeaz o fundaie puternic pentru a face fa noilor provocri. Copiii care
cred c sunt buni, sunt grijulii i sunt capabili. Copiii care tiu c sunt susinui i
acceptai de prinii lor le cer adesea sfatul i ajutorul. Copiii care au fost martorii
unor conflicte, furie i stres rezolvate de prinii lor pe cale panic, fr agresiune
sau violen, rezolv bine propriile conflicte. Copiii care au nvat de la prinii lor
cum s asculte, s comunice i s-i trateze pe ceilali cu respect va face acelai lucru
cu camarazii i cu profesorii si. Tot ce se face pentru a realiza o relaie strns,
bazat pe ncredere cu copilul n primele etape ale vieii i va da tria s rezolve
situaiile dificile. Datoria major a adulilor la aceast etap a vieii este s-i
susin i s-i ghideze copiii. Copiii ne vd ca modelele i ghizii lor.
Noi trebuie s fim oamenii care dorim s devin copiii notri.
Noi fiind primii i cei mai importani profesori ai copiilor notri, putem s le
artm prin comportamentul nostru cum s respecte drepturile altor oameni, s ne
artm amabilitatea, s-i ajutm pe ceilali, s-i cear scuze, s fie loiali. Aceast
etap este foarte important deoarece face trecerea de la copilrie la adolescen.
Trebuie s cldim pe fundaia pe care am creat-o n primii ani.
De la 10 la 13 ani
Copilul intr n perioada de pubertate. Este perioada cnd ncep s apar multe
schimbri incitante. Corpul su se va schimba. Nu mai este un bieel. Copilul se
pregtete pentru a deveni adult dar el este nc un copil. Aceast situaie poate
172

duce la conflicte n familie. De ce conflictele de familie sunt att de obinuite la

aceast etap de vrst a copilului? O parte dintre aceste motive ar putea fi
urmtoarele:
La aceast etap de vrst, copiii vor s aib mai mult independen, dar
prinii sunt ngrijorai c ei nu posed nc toate cunotinele i deprinderile
de care au nevoie pentru a lua singuri deciziile potrivite.
Schimbarea imens care se produce n corpul copilului poate duce la
schimbarea strii sufleteti. Un copil care obinuia s fie vesel ar putea
deveni deodat ursuz i se enerveaz repede
Copiii petrec mai mult timp cu camarazii lor i mai puin timp cu prinii lor.
Uneori vor s fac ceea ce fac camarazii lor, chiar dac prinii lor
dezaprob aceste lucruri.
La aceast etap de vrst, copiii realizeaz c pot s nu fie de acord cu
prinii lor. i formeaz propriile crezuri i prefigureaz cum sunt ei ca
indivizi.
La aceast etap de vrst, prinilor le este team pentru copiii lor. Ei pot fi
ngrijorai pentru sigurana lor sau pentru sntatea lor. Ei pot fi ngrijorai
pentru copii lor deoarece cred c pot intra n bucluc sau pot avea rezultate
slabe la coal. Uneori prinii se simt neputincioi.
Aceste motive mpreun pot duce la frecvente conflicte de familie. Prieteniile
devin din ce n ce mai importante la aceast etap de vrst a copilului. Prietenii
sunt foarte importani pentru starea emoional a copiilor. Ei pot fi o surs de
sprijin, confort i distracie. De la ei copilul dumneavoastr nva s-i nsueasc
deprinderi noi i-l ajut pe copilul dumneavoastr s-i dezvolte interese noi. La
fel ca adulii, copiii au nevoie de suport social. Dar interesul din ce n ce mai mare
al copiilor de a-i face i de a-i menine prietenii pot duce la ngrijorarea prinilor.
La aceast etap de vrst, prinii sunt ngrijorai de presiunea pe care o pot
exercita camarazii asupra copilului dumneavoastr. Uneori copiii vor face lucruri
dezaprobate de prinii lor doar pentru a fi acceptai de camarazii lor. La aceast
etap de vrst, o sarcin major a prinilor este s asigure sigurana copilului,
respectndu-le nevoia lor de independen.
Exist numeroase modaliti de a cldi sigurana copilului:
Petrecerea timpului mpreun
- s facei lucrurile mpreun ca o familie;
- vorbii cu copilul dumneavoastr despre prietenii lui;
- ascultai-i ngrijorrile i preocuprile;
- recunoatei-i realizrile;
- spunei-i despre provocrile crora trebuie s le fac fa n anii care vor veni
i lsai-l s neleag c-i vei fi de ajutor;
- fii onest cu el;
- fii apropiat de el;
- ncercai s-i nelegei sentimentele care stau n spatele comportamentului
su;
173

 Cldirea stimei de sine

- ajutai-l s se descopere i s-i plac de sine;
- ncurajai-l s cread n abilitile sale;
- ajutai-l s vad de ce este n stare i caracteristicile sale speciale;
Fii implicat n problemele lui de la coal
- mergei la evenimentele colii;
- cunoatei-i profesorii;
- discutai cu el despre temele sale i oferii-v s-l ajutai s le fac;
- artai-i c suntei interesat de ceea ce citete i discutai cu el despre cartea pe
care o citete;
Cunoatei-i prietenii
- lsai-l s-i aduc prietenii acas pentru a-i petrece timpul mpreun;
- facei cunotin cu familiile prietenilor copilului dumneavoastr;
- participai la evenimentele n care sunt implicai copilul dumneavoastr i
prietenii lui;
Fii aproape dar i la distan
- trebuie s tii unde este i cu cine este copilul dumneavoastr dar respectai-i
nevoia de independen i intimitate
- artai-i c avei ncredere n el i credei n el.
De asemenea, exist i numeroase modaliti de a ncuraja independena copilului:
dezbatei mpreun despre ce nelege el prin bine sau prin ru
- vorbii-i despre activitile riscante i explicai-i de ce ar trebui s le evite, cum ar fi
de exemplu fumatul, consumarea drogurilor i eforturile fizice periculoase;
- ascultai care sunt valorile sale;
- vorbii cu el despre schimbrile fizice i emoionale pe care le va avea la
pubertate;
- vorbii cu el despre presiunile crora trebuie s le fac fa atunci cnd face
lucruri pe care le consider a fi greite sau periculoase;
- ajutai-l s planifice dinainte pentru a fi pregtit s fac fa presiunii
camarazilor si;
ajutai-l s-i dezvolte competenele i sentimentul de responsabilitate
- determinai-l s se implice n activitile casnice;
- vorbii cu el despre bani i despre modul inteligent de a-i cheltui;
- implicai-l n crearea regulilor i a ateptrilor familiei.
ajutai-l s-i dezvolte empatia i respectul fa de ceilali
- ncurajai-l s sprijine oamenii care au nevoie de ajutor;
- vorbii cu el despre ceea ce trebuie s fac atunci cnd ceilali nu sunt amabili.
ajutai-l s se gndeasc la viitorul su
- ajutai-l s-i fixeze propriile obiective;
- vorbii cu el despre deprinderile i cunotinele pe care ar vrea s le aib
atunci cnd va fi mai mare;
- ajutai-l s aib un vis, s-i imagineze cum ar vrea s-i fie viaa;
174

- ajutai-l s gseasc modalitile pentru a-i atinge obiectivele.

Toate programele de dezvoltare pe care prinii le folosesc n primii ani de
vrst la copii devin foarte importante acum. Copiii ai cror prini le-au cultivat
spiritul de independen atunci cnd erau mici, par mai puin dispui s fie
influenai negativ de camarazii lor. Copiii ai cror prini le-au respectat
sentimentele atunci cnd erau mici, sunt mai dispui acum s-i exprime temerile i
ngrijorrile fa de prinii lor. Copiii ai cror prini le-au cultivat de timpuriu
spiritul de ncredere, sunt mai dispui acum s cread n ei. Copii care au fost
sprijinii i ndrumai de prinii lor, sunt mai dispui acum s se adreseze lor
nainte de a intra n bucluc. Relaia care s-a creat ntre dumneavoastr i copilul
dumneavoastr va fi ancora n drumul lui spre adolescen.
De la 14 la 18 ani
Aceasta este etapa caracterizat printr-o mare bogie de sentimente i
evenimente. Copilul dumneavoastr va deveni curnd adult. Toat copilria s-a
pregtit pentru aceast etap. El a nvat:
- cum s respecte pe cellalt;
- cum s rezolve conflictele fr violen;
- cum s-i exprime sentimentele n mod constructiv;
- cum s se bazeze pe sine i pe ceilali.
La aceast etap de vrst va folosi toate aceste deprinderi n viaa de zi cu zi.
Prinii adesea spun c la aceast etap de vrst c nu-i prea vd copiii. Copilul
dumneavoastr trebuie s-i foloseasc deprinderile pe cont propriu. A fi printele
unui adolescent este o experien fericit. Copilul dumneavoastr este aproape un
adult, capabil s discute cu dumneavoastr aproape de orice subiect. El poate s
aib noi idei, s-i dezvolte propriile idei i s-i traseze propriul curs. Exist multe
provocri n modul de a negocia relaia n schimbare cu propriul dumneavoastr
copil. Dar, ca ntotdeauna, aceste provocri ofer ocazii pentru a v nva copilul s
ia decizii bune, s rezolve conflictele i s fac fa sau s treac peste eec. La
aceast etap, copilul dumneavoastr experimenteaz noi tipuri de posibiliti n
efortul de a descoperi cine este cu adevrat. Prima sa sarcin este de a-i descoperi
propria sa identitate care este unic.
Copilul dumneavoastr are un impuls puternic de a exprima cine este nu ceea ce
ateapt alii ca el s fie. El poate s exprime o schimbare brusc n alegerea:
- muzicii;
- a hainelor;
- a coafurii;
- a prietenilor;
- a crezurilor sale;
- a preferinelor culinare;
- a activitilor extracolare;
- a intereselor academice;
- a planurilor de viitor.

175

Copiii au dreptul la libertatea de exprimare i de gndire.

Art. 13 i 14 din Convenia ONU cu privire la Drepturilor Copilului
Prinii au uneori temeri la aceast vrst. Ei cred c tot ce i-au nvat pe copiii lor a
fost n zadar. Copiii lor pot avea noi crezuri religioase i politice. Ei nu mai merg la
biseric i nu mai mnnc anumite feluri de mncare. S-ar putea ca ei s-i vopseasc
prul sau s se mbrace doar n negru. Aa cum copilul tu cnd era mic fcea
experimente cu obiecte, acum cnd este adolescent, el experimenteaz identitatea sa. El
experimenteaz pe diferite persoane pentru a afla cu care se potrivete cel mai bine.
Pentru a realiza acest lucru, el trebuie mai nti s se debaraseze de vechile obiceiuri. Este
ca o omid care-i leapd coconul. Trebuie s fac acest lucru pentru a aprea aa cum
este el, ca o persoan unic. Adesea adolescenii ncearc identiti care sunt foarte diferite
de cele ale prinilor lor. Ei ascult muzica pe care prinii lor nu o gust i nu le place,
poart haine iar prinilor lor nu le place i au puncte de vedere pe care le susin cu trie
iar prinii lor le dezaprob. Devenind foarte diferii de prinii lor, ei pot mai bine s-i
imagineze cine sunt. Dar prinii se ngrijoreaz de faptul c se ntreab unde-i pot duce
experimentele pe adolesceni. Uneori tinerii ncearc s experimenteze cu drogurile i cu
alcoolul; sau consider c ar putea experimenta sexualitatea i noi relaii interumane.
Adolescenii neleg greu c lucruri rele li se poate ntmpla. nc nu neleg pe deplin c
pot fi rnii, c adolescentele pot rmne nsrcinate sau c pot chiar muri. Uneori, ei fac
lucruri foarte riscante deoarece cred c nimic ru nu li se poate ntmpla. ncearc s-i
asume roluri de aduli i experimenteaz cu lucruri interzise lor. Ei vor s fac lucruri pe
care le-au vzut c le fac ntotdeauna adulii, incluznd aici i pe prinii lor. Prinii se
ngrijoreaz de asemenea c alii tineri i pot influena pe copiii lor, influenndu-i s fac
lucruri periculoase. Ctigarea ncrederii copilului dumneavoastr este acum un lucru
foarte important. El trebuie s tie c poate s vin la dumneavoastr fr fric pentru
informaii i pentru sfaturi. El nu vrea s fie controlat. Dar el nu trebuie s tie c suntei
acolo, dndu-le informaii clare i oneste, spunndu-le clar i structurat ce ateptai de la el
i oferindu-le un mediu sigur. Acum este perioada cnd i testeaz ncrederea, abilitatea
de a lua decizii, deprinderile de comunicare, respectul de sine, empatia i deprinderile de
rezolvare a conflictelor pe care i le-a nsuit. La aceast vrst are nevoie de ele.
Uneori n dorina lui arztoare de a avea libertatea de a alege, el va face greeli. Aa
cum s-a rnit el cnd era copil, cnd voia s afle informaii despre obiecte, el poate fi
rnit n dorina sa de a afla ce este viaa. Aa cum i-ai oferit un mediu sigur, i-ai dat
informaii i i-ai susinut i vegheat creterea cnd era copil, putei face acelai lucru
acum. Copilul dumneavoastr este acum ca o pasre care-i testeaz aripile. Va cdea cte
o dat, dar va nva s zboare cu ajutorul dumneavoastr. Lucrurile cele mai importante
pe care prinii pot s le fac la aceast vrst sunt:
- s ntreasc relaia printe copil;
- s monitorizeze activitile copilului;
- s educe independena lor.
ntrirea relaiei dintre printe i copil
Relaia dintre printe i copil ncepe s se creeze nc de la naterea copilului.
Prin cldirea ncrederii i ataamentului de la o vrst fraged, ntrind relaia n
176

timpul dezvoltrii copilului, printele a trasat relaia care l va lansa pe adolescent

spre maturitate.
Copiii par s treac prin adolescen cu succes dac relaiile lui cu printele sunt
calde, bune i pline de dragoste, stabile, consistente i predictibile.
Adolescenii care au relaii strnse cu prinii, sunt predispui:
s aib relaii pozitive cu ceilali adolesceni i aduli;
s aib ncredere n prini i s menin acea ncredere;
s manifeste respect i empatie fa de ceilali;
s aib ncredere n sine;
s fie mai cooperativi cu ceilali;
s aib o sntate mintal mai bun;
s in cont de sfaturile prinilor i s le urmeze n aciunile lui.
Prinii care trateaz adolescenii cu respect i cu amabilitate par s fie tratai la fel.
Pe de alt parte, cnd relaia printe copil este controlat i punitiv, adolescenii par s:
le fie fric de prini i s-i evite;
mint pentru a scpa de pedeaps;
manifeste depresie i anxietate;
fie nervoi i revoltai;
s-i exprime furia fa de ceilali;
s se revolte mpotriva prinii lor.
Relaia emoional dintre printe i adolescent reprezint contextul tuturor interaciunilor. Dac relaia este cald, bun i bazat pe dragoste este mult mai uor
s-l dirijezi pe tnr s treac prin adolescen.
Monitorizarea activitilor copilului
Sarcina printelui este s pun la dispoziie schema de ndrumare a
adolescentului/tnrului. Printele i va arta acestuia care sunt cile mai dure i
care sunt cele mai sigure. Dar tnrul va decide n ce direcie s o ia. Una dintre
cele mai bune ci pentru printe de a-i ghida copiii s o ia pe cile cele mai sigure
este prin monitorizare.
Monitorizarea nseamn s tii ceea ce face adolescentul, n aa fel nct s-i fie
respectate nevoile sale i dreptul su la privaiune i la independen.
Printele i poate monitoriza copiii adolesceni astfel:
s arate interes n activitile lor;
s-i ia adesea cu ei;
s vorbeasc adesea cu ei;
s fie n preajma lor ct de mult posibil dar s nu fie prea insisteni;
s participe la evenimentele n care sunt implicai copiii lor;
s le cunoasc prietenii;
s le primeasc prietenii n cas i s-i ntmpine cu amabilitate;
s le invite prietenii i familiile acestora n ieirile lor;
s tie ce fac n timpul lor liber;
s gseasc activiti plcute de ambele pri i s fac acele lucruri mpreun;
177

 s-i susin copiii n atingerea obiectivelor lor.

Monitorizarea are cel mai mare succes atunci cnd prinii lor gsesc modaliti
de interaciune frecvent, pozitive i distractive cu copiii lor adolesceni.
Atunci cnd tinerilor le place cum i petrec timpul cu prinii lor, ei pot avea
urmtoarele mecanisme de gndire:
vd monitorizarea prinilor ca pe ceva grijuliu
sunt dispui s-i petreac mai mult timp cu prinii lor i s fie mai puin
timp ne supravegheai;
se simt relaxai atunci cnd vorbesc cu prinii lor;
ascult i in cont de sfaturile prinilor lor;
vor s menin o relaie bun / pozitiv cu prinii lor.
Totui atunci cnd interaciunile dintre printe i copil sunt negative,
tensionate i punitive, ei
vd monitorizarea prinilor ca pe un control i interferen;
petrec mai puin timp cu prinii i prefer s fie mai mult timp ne
supravegheai;
le este fric s vorbeasc cu prinii lor atunci cnd au probleme;
resping sfaturile prinilor;
se revolt mpotriva prinilor.
Este extrem de important ca monitorizarea s se fac n contextul unei relaii
calde, bune i bazat pe dragoste.
Educarea independenei copilului
Adolescena ofer prinilor ocazia final s-i ajute copiii s-i pun n practic
deprinderile de luarea deciziilor ntr-un mediu sigur i de susinere.
Prinii pot s fac uz de aceast ocazie de a educa independena copiilor lor
prin:
respectarea ideilor copiilor lor chiar i atunci cnd ele sunt diferite de ale
noastre;
ncurajarea copiilor lor s decid asupra valorilor lor;
s arate dragoste necondiionat;
ncurajarea discuiilor lor cu copiii de la egal la egal;
artnd ncredere n abilitile copiilor de a lua decizii i s fac fa
efectelor deciziilor luate de ei;
respectarea sentimentelor copiilor lor;
s-i susin copiii cnd acetia fac greeli;
ncurajarea copiilor s ncerce din nou atunci cnd acetia eueaz;
s ia n consideraie punctele de vedere ale copiilor lor atunci cnd acetia
simt c sunt tratai incorect;
negociind soluii referitor la dispute.
Aceste experiene i determin pe adolesceni s se simt ncreztori, optimiti i
capabili.
Uneori prinii descurajeaz fr s-i dea seama. Ei fac acest lucru astfel:
criticnd ideile copiilor lor;
178

 fcndu-i s se simt vinovai atunci cnd acetia nu sunt de acord cu ei;

schimbnd subiectul atunci cnd copiii lor ncearc s vorbeasc cu ei;
respingnd sentimentele copiilor lor;
spunnd: i-am spus eu, atunci cnd copiii lor fac greeli;
respingndu-i atunci cnd acetia au probleme;
ignornd punctele de vedere ale copiilor;
fiind rigizi i fr disponibilitatea de a negocia soluii la diverse dispute.
Aceste experiene i determin pe adolesceni s devin nemulumii, nervoi i
deprimai. Ei ncep s se ndoiasc de valoarea lor ca oameni i s cread c nu sunt
capabili s aib idei bune sau s ia decizii bune. Ei devin mai puin independeni, se
bazeaz mai mult pe ceilali oameni, ateptnd ca acetia s ia decizii n locul lor.
Independena este ncurajat atunci cnd prinii spun copiilor lor c i respect i c
au ncredere n ei.
Concluzii
nelegnd modul cum gndesc i simt copiii la diferite vrste, prinii sunt mult mai
pregtii s rspund la situaii incitante ntr-un mod pozitiv i constructiv. n loc s
reacionai pur i simplu pe moment, gndiii-v la ce nseamn comportamentul copilului
dumneavoastr i unde l poate duce. Prinii interpreteaz adesea greit motivele unor
comportamente ale copiilor. Atunci cnd credem c ei ne sfideaz, noi rspundem cu furie i
pedepse. Atunci cnd nelegem c ei fac ceea ce vor s fac pentru a trece la etapa
urmtoare, suntem mai dispui s rspundem cu informaii i sprijin. A fi printe nu este o
destinaie ci o cltorie. Pentru orice cltorie trebuie s fim pregtii.
Aplicarea acestor principii la situaii de via v va ajuta s gsii soluii la o gam
larg de situaii incitante. Desigur este mai dificil s gndeti clar cnd eti emoionat.
Atunci cnd simii c devenii nervos, respirai adnc, nchidei ochii i gndii-v la:
1. obiectivul dumneavoastr pe termen lung;
2. importana prieteniei / a cldurii i a structurii;
3. nivelul de dezvoltare al copilului dumneavoastr;
Gndii-v un moment s oferii un rspuns care v va duce la atingerea obiectivului
i s respectai nevoile copilului dumneavoastr. Astfel l vei nva pe copilul dumneavoastr cum s reacioneze n caz de frustrare, conflict i furie. Vei oferi copilului
dumneavoastr deprinderile necesare pentru a tri fr violen. Si vei ctiga respectul
copilului dumneavoastr.
Nici un printe nu este perfect. Toi facem greeli. Dar trebuie s nvm din aceste
greeli i s facem mai bine data urmtoare. Bucurai-v de experiena de a fi printe!
n toate aciunile ntreprinse pentru copii,
interesele copilului vor fi pe primul plan.
Art. 3 din Convenia ONU cu privire la Drepturilor Copilului

179