Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rolul Managementului Educational in Romania
Rolul Managementului Educational in Romania
INTRODUCERE 3
CAPITOLUL I: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N
MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
1. Delimitri teoretice. Precizri terminologice: management educaional
pedagogic i managementul organizaiei colare.9
2. Definitia si locul profesorului manager .........................................24
3. Rolul profesorul manager ..30
CAPITOLUL II: PROFESORUL MODELATOR
AL PERSONALITATII ELEVILOR
1. Profesorul n contextul celorlalte profesiuni .34
2. Profesorul organizator si conducator al procesului educational.40
3. Profesorul diriginte 50
STUDIUL DE CAZ
REPERE
PRIVIND
DEMERSUL
MANAGERIAL
AL
INTRODUCERE
44
45
46
Stephen Covey
47
trebuie s i le formeze:
1. Atitudinea proactiv - este atitudinea invers atitudinii reactive pe
care o au majoritatea oamenilor. Altfel spus, muli oameni caut s-i transfere
responsabilitile dnd vina pe alii, pe ntmplri sau pe mediul
nconjurtor. La un manager, o asemenea atitudine e duntoare, pentru c
nseamn timp pierdut i scderea eficienei. A fi proactiv nseamn a cuta n
primul rnd o soluie, o rezolvare a problemelor; mai mult, un manager trebuie
s prentmpine problemele, s aib capacitatea de a vedea oarecum n avans
crizele care se pot declana, ca s le poat soluiona n faza mai puin grav.
2. Existena scopului, nc de la nceputul aciunii. La baza
managementului eficient st contiina activ att a scopurilor ct i a
capacitilor de a le aduce la ndeplinire cu ajutorul imaginaiei.
3. Prioritatea prioritilor. Aceasta nseamn o via disciplinat, o
concentrare pe acele activiti care sunt cele mai importante i nu neaprat
cele mai urgente (deprinderea presupune voin i discernmnt).
4. Gndirea ctig/ctig. Cel mai adesea, negocierile se bazeaz pe
o mentalitate ctig/pierdere ("adversarul" trebuie pclit, trebuie s piard)
sau i mai greit, pe o mentalitate pierdere/pierdere ("s moar i capra
vecinului"). Gndirea ctig/ctig presupune c fiecare parte care negociaz
trebuie s aib un avantaj i s fie mulumit n urma tranzaciei.
5. A nelege mai nti i apoi a fi neles. Majoritatea interaciunilor
interpersonale nu nseamn i o ascultare atent a celuilalt. De obicei
interlocutorii au n minte nite idei sau atitudini pe care vor s le impun
indiferent de prerile celuilalt, astfel c ascult superficial sau selectiv
argumentele care le sunt aduse.
47
CAPITOLUL I:
PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N MANAGEMENTUL
EDUCAIONAL
1. Delimitri teoretice
48
49
Climatul
poate
fi
considerat
ca
un
efect
al
managementului;
- dinamica procesului de conducere este dependent de capacitatea
conductorului de a aciona permanent ca un factor de schimbare i
progres. De aceea, conductorul trebuie s anticipeze i nu s se adapteze
pasiv la ceea ce s-a produs deja;
- accentuarea importanei factorului uman, colaborarea, coordonarea
eforturilor tuturor angajailor, performanele unui conductor reflect
performanele sale individuale, dar i performanele grupului.
Paternitatea conceptului de management este atribuit lui F. Taylor i
ulterior lui H. Fayol prin lucrrile Principiile managementului tiinific (1911)
i Administraia industrial i general. Prevederea, organizarea, comanda,
coordonarea i controlul (1916). Cei doi autori au definit specificul, coninutul
funcional al managementului, criteriile dezvoltrii economice i al obinerii
eficienei sale51.
50
51
Vlsceanu, M., Psihosociologia organizaiilor i a conducerii, Ed. Paideia, Bucureti, 1993, pp. 24,25.
Joia,E., Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologi, Ed. Polirom, Iai, 2000
10
11
12
Russu
definete
managementul
ca
tiina
conducerii
13
francez,
englez,
suedez,
german.
accepiuni
diferite,
14
organizate. Alte domenii (economic, industrial, militar etc.) au atins stadii nalte
de dezvoltare, sub aspect teoretic i practic, pe cnd n educaie i n nvmnt
abordrile sunt nc la nceput. Se utilizeaz astfel, conceptele de: management
educaional, managementul nvmntului, managementul organizaiei colare,
managementul clasei de elevi, managementul nvmntului superior.
Pentru a defini managementul educaional, am operat urmtoarea selecie
a definiiilor:
managementul educaional este un proces complex de conducere a
actului educaional la nivelul sistemului de nvmnt considerat n
ansamblul su sau la nivelurile structurale ale acestuia.. i cuprinde
conducerea actului educaional manifestat sub aspectul su informal i
nonformal"59;
managementul educaional const n studierea proceselor i relaiilor ce
se manifest n cadrul instituiilor de nvmnt n timpul desfurrii
procesului educaional, n vederea descoperirii legilor care-l genereaz i a
elaborrii unor metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care s
asigure creterea eficienei acestui proces60. Datorit complexitii
sociale, economice, politice, a idealului educaional i datorit finalitilor
fiecrui ciclu colar, managementul educaional are un caracter: social,
prin obiectul activitii sale; educativ, prin importana colii n contextul
actual; sistemic, prin conexiunile cu alte componente; economic, datorit
inteniei de a crete permanent eficiena muncii; multidisciplinar,datorit
conexiunilor cu alte discipline (juridice, psihologie, pedagogie, sociologie
etc.).
59
Miculescu, R.M., Modele alternative destinate pregtirii iniiale i perfecionrii continue ale managerilor
colari, tez de doctorat, Facultatea de Sociologie, Psihologie i Pedagogie, Bucureti, 1994
60
oca, I., op. cit. pp. 21, 22
15
de
realizare,
de
unde
caracterul
anticipativ;
de
16
63
64
17
18
19
Atunci, cnd profesia managerului devine nsi vocaia sa, rmne doar
s le demonstreze celorlali acele caliti ce au ca scop promovarea ncrederii n
oameni, iubire faa de copii, respect faa de instituie, dorina de promovare a
instituiei i un cod profesional prin promovarea valorilor umane, sociale i
morale.
Sistemul tehnic de instrucie este compatibil cu cel existent n ara gazd,
dar i cu un management reprezentat de un comitet administrativ, intitulat
Comitet al Guvernatorilor, Secretariat General, Comitet al Inspectorilor i
Comitet al analizrii reclamaiilor.
n Germania s-a nfiinat pentru prima dat o asemenea coal, fiind
urmat de alte trei coli (tot n Germania), apoi trei n Belgia, una n Danemarca,
Frana, Italia, Luxemburg, Olanda, Spania67. Pentru a evita confuziile dintre
managementul educaional, managementul organizaiei colare i managementul
clasei de elevi, ne vom referi la semnificaiile lor. Managementul organizaiei
colare se raporteaz la conducerea activitii colare din punct de vedere
instituional. La nivelul organizaiei colare se practic un management
operaional.
Conducerea nvmntului la nivelul organizaiei colare privete:
procesul de nvmnt din punct de vedere al proiectrii, planificrii,
organizrii, desfurrii, evalurii, dar i din punct de vedere al domeniilor de
pregtire a culturii generale, de specialitate, activitatea educativ colar i
extracolar; relaiile umane din cadrul colii; logistica colii (spaii, mobilier,
echipamente, materiale i mijloace tehnice); relaiile coal familie, coal
comunitate local; cooperarea cu alte instituii de nvmnt din ar i din
strintate; cooperarea cu instituii din afara nvmntului, cu mass-media.
67
20
21
22
23
71
24
responsabilitilor
caracteristice
funciei
ocupate
exercit
atributele
25
Leavitt, H.J., Le changement organisationnal applique dons l' industrie, Tome 6, Montreal Presses de
l'Universite du Quebec, 1991, p. 38
76
Boboc, I., op. cit. p. 107
26
27
78
28
individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori
risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului83;
Indrumarea: elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale
adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin
comportamentele i reaciile elevilor84;
Motivarea: activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i
negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul
consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de
intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele
elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale
clasei85;
Consilierea: elevii n activitile colare, dar i n cele extracolare, prin
ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport
deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional, dar i
n cazurile de patologie colar.
Controlul: elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea
de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora.
Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii
elevilor.
Evaluarea: msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost
atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor
recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care
le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a
elevilor86.
83
84
85
86
R. Iucu, op.cit
R. Iucu, op.cit
R. Iucu, op.cit
R. Iucu, op.cit
29
31
CAPITOLUL II:
PROFESORUL MODELATOR AL PERSONALITII ELEVILOR
1. Profesorul n contextul celorlalte profesiuni
33
34
Multe
cercetri
pedagogice
analizeaz
procesul
de
35
89
Iucu, B. Romi , Managementul clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice, Iai, Polirom, 2000
36
37
38
92
39
40
temeinic
fiecruia,
dezvoltarea
capacitilor
lor
de
93
41
42
43
94
95
44
45
46
reda foarte bine structura de baza a unei situatii educationale. Profesorul, elevii
si continuturile predarii-invatarii sunt elemente esentiale ale oricarei activitati de
instruire-formare. In al doiea rand, sunt evidentiate procesele esentiale
desfasurate in orice situatie educationala, dand posibilitatea constientizarii
rolului si ponderiifiecareia in activitatea instructionala. Este evident faptul ca
formarea personalitatii elevilor este un proces complex, facilitat, calauzit si
realizat de catre profesor, pri activitatea sa, prin rolurile si functiile indeplinite
de acesta in procesul instructiv-educativ desfasurat in scoala si in afara ei.
Traditional, activitatea profesorului , rolul si functiile sale sunt legate de
predare. Profesorul este cel care preda elevilor anumite cunostinte cu scopul de a
fi asimilate, invatate de catre acestia. Element component al instruirii, predarea
este definita ca activitate de transmitere/comunicarea cunostintelor prelucrate
pedagogic, adica selectate, ordonate si prezentate elevilor de catre profesor. Ea
privilegiaza relatia profesor-cunoastere din cadrul triunghiului pedagogic al lui
Houssaye, elevii avand misiunea de a receptiona cunostintele transmise de
profesor.
Conceptii mai putin rigide asupra predarii considera ca predarea implica
invatare96, in acest sens predarea ar consta in producerea (intentionata) a unor
96
47
3. Profesorul diriginte
48
49
Elena Joia, Management educaional. Profesorul- manager roluri i metodologie, 2000, Ed. Polirom
50
STUDIUL DE CAZ
51
W. Churchill
52
din
analiza
SWOT
urmrind
evitarea
53
Obiective propuse
Realizarea
An
An
An
An
An
II
III
IV
unui
materiale/
laborator
funcionale
multifuncional
Dotarea a trei sli de
clasa
cu
mobilier
modulator
Transformarea
bibliotecii n centru de
informare si
documentare
Structura proiectului
Punct de
54
Strategia proiectului
Scopul schimbrii printr-un proiect de dezvoltare instituional este
acela de a ajuta coala s dea rspunsuri clare unor ntrebri de tipul:
Unde ne aflm? ;Ce schimbri sunt necesare?; Cum vom reui s le
realizam? ;Ce valori ne susin? ;Suntem mpreuna? ;Pentru cine dorim sa
schimbam?
55
5.Documente secretariat
-stat de funciuni
-registru recensmnt
-dosare burse, situaie statistic
-documente care dovedesc corespondena colii cu reprezentanii comunitii
locale
-situaie manuale colare
-registru intrri-ieiri
6.Reprezentarea colii
-pliantul colii
-carte de onoare
-mape care dovedesc participarea colii la manifestri de genul trguri
educaionale, alte manifestri de marketing educaional
7.Formarea continu a cadrelor didactice
-analiza nevoilor de formare
-monitorizarea formrii continue (pe ani colari)
-cursuri organizate n coal
-resurse poteniale n coal (formatori, beneficiari ai unor burse n ar sau
strintate)
-oferta de formare a Casei Corpului Didactic sau ali ofertani de formare.
programe care au
drept
grupuri
58
int
elevi,
Instituiile colare pot derula cu precdere Proiecte Cmenius I care pot fi de trei
feluri n funcie de tematica propus.
-Proiecte colare
-Proiecte de dezvoltare colar
-Proiecte lingvistice
Cadrele didactice indiferent de specialitate pot depune aplicrii (cereri
conform unui formular tip) si pot beneficia de burse de formare Comcnius.
2.Caracteristici:
-partenerii de proiect provin din ri europene diferite (dimensiune
intercultural)
-structura proiectului este mixt - instituiile implicate au stiluri de munc
diferite, provin din culturi organizaionale diferite - lucru ce poate aduce un
beneficiu fiecrui partener cu condiia s se gseasc o baza comun.
-membrii echipei lucreaz mpreun aflandu-se totui la distane mari - condiia
de colaborare presupune gsirea de modaliti eficiente de comunicare.
-resursele financiare i umane sunt limitate (echipele de proiect lucreaz peste
timpul i sarcinile lor curente)
-timpul 1-3 ani reprezint o perioad care este mai degrab scurt daca ne
gndim c derularea proiectului anual presupune un management al timpului.
Important este respectarea termenilor de depunere a cererilor de finanare
i un volum mare de documente care trebuie ntocmite (formulare de aplicaie);
rapoarte de activitate (narative) i financiare.
Managementul de proiect presupune aplicarea cunotinelor, metodelor i
instrumentelor destinate proiectului, cu scopul de a satisface nevoile i
ateptrile pe care le au actorii proiectului.
3.Sarcini concrete
Organizarea proiectului:
-formarea echipei de proiect
59
Liliana Timofte. Inspector general pe management, ISJ Constanta, Repere privind demersul managerial
62
NCHEIERE
63
teoretic
practic,
individual
colectiv.
Strategia
perfecionarea
profesorului
este
temeinic
complet,
64
66
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
67
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi fundamente teoreticometodologice, Iai, Polirom, 2000.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
W. Churchill.
30.
Websters Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English Language Gramercy Books, New York / Avenel.
69